英文配音技巧范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英文配音技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)時配音大賽的弊端

現(xiàn)時配音大賽主要體現(xiàn)的是行為主義的理念。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是形成語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)者通過模仿、記憶和強(qiáng)化習(xí)得語言，因此學(xué)生應(yīng)該在創(chuàng)造中習(xí)得屬于他們自己的英語。可是英語配音大賽并沒有提供讓學(xué)生自己創(chuàng)造英語的機(jī)會。

配音大賽僅僅要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，而這種學(xué)習(xí)方法在人類認(rèn)知學(xué)習(xí)中處于最低級的階段。真正的有效學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在高級別的認(rèn)知過程當(dāng)中，因此，有必要把配音大賽向理解、使用和建立關(guān)聯(lián)等高級別的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面推進(jìn)。

讓學(xué)生用英文為英文電影配音是沒有現(xiàn)實(shí)意義的。真實(shí)的觀眾喜歡的是原版的英語電影，有誰愿意退而求其次看由中國人配音的英語電影呢？因此，這樣的配音大賽缺乏真實(shí)的觀眾欣賞。沒有真實(shí)的觀眾，學(xué)生參加配音大賽的作品只局限于比賽，比賽完了，沒有學(xué)生能主動地再模仿電影進(jìn)行配音，這樣的比賽并沒有從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

配音大賽強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而學(xué)生在準(zhǔn)備配音大賽中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程卻沒有得到充分的重視。這樣的比賽跟布魯納的建構(gòu)主義理論是相悖的。教師把大賽的任務(wù)直接布置給學(xué)生，在整個準(zhǔn)備過程中，教師并沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，因此，學(xué)生只能“摸著石頭過河”。這種只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程的比賽只能是曇花一現(xiàn)，它不僅沒有給予學(xué)生充足的英語學(xué)習(xí)機(jī)會，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的打擊。因?yàn)樽詈螳@勝的隊(duì)伍只有那么幾支，大部分沒有獲勝的學(xué)生既沒有榮譽(yù)，也沒有發(fā)現(xiàn)自己在準(zhǔn)備過程中的收獲，更沒有他人肯定他們的付出過程。

二、如何改革

要讓配音大賽這個傳統(tǒng)的英語活動符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，就必須進(jìn)行改革。首先讓英語配音大賽更具現(xiàn)實(shí)意義，把中國的電影配音成英語，那么大部分外國人，包括不會閱讀的外國人都能欣賞，這樣的配音大賽就有了真正的觀眾，有了真正的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的改革還有以下四大好處。

為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識為中國電影配音時，這就是一個有意義的輸出。當(dāng)遇到他們不能翻譯的東西時，他們就會注意到自己學(xué)習(xí)的漏洞，可以及時補(bǔ)救。在這個輸出的過程中，他們也在檢驗(yàn)著自己對英語運(yùn)用的假設(shè)，通過不斷的探討和試誤，能不斷更新自己使用英語的假設(shè)，使自己的中間語（interlanguage）更接近目標(biāo)語。有意義的輸出還能使他們對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使自己不斷進(jìn)步。

電影能為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境。通過為中文電影配音，學(xué)生能把自己所學(xué)的英語知識融入到電影的對話當(dāng)中，而且這種交流是很真實(shí)的生活對話。當(dāng)學(xué)生參與電影配音時，他們已經(jīng)把自己代入了電影的角色，用英語進(jìn)行自然的溝通和交流。下次當(dāng)他們真的有機(jī)會跟外國人交流時，他們會更容易獲取曾在電影配音中運(yùn)用過的知識。

為中文電影配上英語臺詞，其實(shí)就是為學(xué)生提供運(yùn)用英語的機(jī)會。在運(yùn)用的過程中，學(xué)生甚至能對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，建立關(guān)聯(lián)，這在認(rèn)知學(xué)習(xí)當(dāng)中是處于高層次的。這樣的配音大賽就起到了鍛煉學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知層次的作用。

當(dāng)學(xué)生把中文電影配音成英文時，他們其實(shí)在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，通過比較分析母語與英語的異同，加深對英語知識的理解。學(xué)生通過自己的比較和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)自己的知識體系。除此以外，學(xué)生還通過小組內(nèi)的討論與合作，進(jìn)行合作式、分享式的相互學(xué)習(xí)，他們共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，并化作語感。

三、建立英語配音俱樂部

英語配音俱樂部是以任務(wù)型學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為活動主體，輔以教師的指引和幫助的英語學(xué)習(xí)型俱樂部。從任務(wù)設(shè)置來看，俱樂部負(fù)責(zé)教師可以根據(jù)Willis（1996）的任務(wù)型教學(xué)框架進(jìn)行活動設(shè)計（如圖）。首先挑選一個學(xué)生感興趣的電影橋段，對內(nèi)容進(jìn)行引入，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對所需的單詞或短語進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為配音做好準(zhǔn)備。接著，盡量讓學(xué)生用英語商討如何完成這個任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一起為電影配音，把自己的配音成果展現(xiàn)給俱樂部的其他成員看。在成果展現(xiàn)階段，學(xué)生可以相互借鑒，相互評價。最后，他們用英語總結(jié)完成這次任務(wù)的方法，以及他們的發(fā)現(xiàn)，還有在比較別人與自己作品后的反思。在language-focus階段，教師可以對學(xué)生的作品以及完成的過程給予重溫和分析，讓學(xué)生練習(xí)在配音過程中出現(xiàn)的單詞、短語、句子與結(jié)構(gòu)。教師還可以專門開設(shè)一些講座為學(xué)生介紹英語配音的技巧，例如如何聲情并茂地展現(xiàn)作品，如何使英語臺詞的翻譯與電影角色的口型匹配一致等。教師也可以讓演繹比較成功的小組介紹經(jīng)驗(yàn)。

在英語配音俱樂部，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行活動，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受老師的指引和監(jiān)控，遇到困難還可以得到老師或合作伙伴的幫助。學(xué)校的外教最好能成為俱樂部的顧問，讓學(xué)生及時獲得最地道的翻譯和資訊，對英語的口語表達(dá)就會有更多的了解。這正體現(xiàn)了Lev Vygotsky的“腳手架”理論，幫助學(xué)習(xí)者從原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，但是，在這一建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)者不能單獨(dú)完成，必須在別人的幫助下才能建構(gòu)起比原有知識更高一層的知識。

篇2

一、培訓(xùn)宗旨和指導(dǎo)思想

1.考慮到該公司參訓(xùn)的學(xué)員特點(diǎn)――專科畢業(yè)，有良好的英語基礎(chǔ)和較好的學(xué)習(xí)能力，但實(shí)際工作和生活中較長時間沒有接觸英文，故本方案著重于培養(yǎng)學(xué)員的聽、說、讀、寫能力。聽說先行，讀寫跟進(jìn)。

2.“實(shí)用為主，夠用為度”。四個月的培訓(xùn)時間相對較短，所學(xué)知識更應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主，培訓(xùn)中單詞、句型、文章的選擇，都應(yīng)考慮到學(xué)員在實(shí)際工作和生活中的運(yùn)用，爭取有的放矢、事半功倍。

3.始終注重興趣培養(yǎng)和激勵機(jī)制，避免教學(xué)內(nèi)容和形式枯燥，注重趣味性、互動性和教學(xué)方法的多樣化。

二、培訓(xùn)目的

采取自助和激勵的形式，而不是通過死板的課程去強(qiáng)迫員工學(xué)習(xí)，畢竟每個員工的英語應(yīng)用能力和需求層次是不一樣的，本英語培訓(xùn)計劃不是定位于職場英語臨時救急，而是帶動英語學(xué)習(xí)以及除英語以外其他知識的學(xué)習(xí)熱潮，營造企業(yè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1.能掌握基本的工作和社交詞匯，熟悉和了解日常商務(wù)社交技巧、禮儀、禮貌用語；進(jìn)行簡單應(yīng)用文寫作和基本的商務(wù)交流。

2.增強(qiáng)口語能力，能夠用英語描述某些事、某件東西，對一些日常的場景進(jìn)行簡單的對話，對某件事闡述自己的觀點(diǎn)、發(fā)表意見，討論某件事并進(jìn)行辯論。

3.能夠閱讀一些基礎(chǔ)難度的英文文件，理解其大意。比如最常見的說明書等。

4.從聽、說、讀、寫等各方面全方位提升員工學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力，包括問候技能、溝通技能、閱讀能力、讀寫報告的能力、接待技巧、翻譯能力等。

四、培訓(xùn)程序

1.前期準(zhǔn)備：對目標(biāo)學(xué)員的英語水平和能力進(jìn)行測評；設(shè)計并做好培訓(xùn)需求問卷調(diào)查。

2.培訓(xùn)過程中，主要針對以下幾項(xiàng)具體技能進(jìn)行培訓(xùn)和提高：問候技能、溝通技能、閱讀能力、讀寫報告的能力、接待技巧、翻譯能力等，從聽、說、讀、寫各方面全方位提升職工學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。

3.階段性考查和反饋：每周進(jìn)行階段性考查，圍繞所學(xué)的內(nèi)容書面或口頭考試。

4.全面系統(tǒng)的結(jié)業(yè)考核和總結(jié)。

五、培訓(xùn)時間

共80課時，每周一、三、五或二、四、六晚，每次2課時，學(xué)程四個月左右。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

包括通用英語、商務(wù)英語、電子專業(yè)英語、娛樂時尚英語、旅游英語、英語活動、看原聲電影、地道美劇，聽歌學(xué)英語、VOA、BBC，引導(dǎo)員工自主學(xué)習(xí)和積極參與。

七、培訓(xùn)日程安排

第一階段：水平測驗(yàn)和評估及問卷調(diào)查（2課時）

第二階段：話題口語（30課時）

第三階段：商務(wù)英語（20課時）

第四階段：電子行業(yè)英語（20課時）

第五階段：結(jié)業(yè)考試（2課時）

機(jī)動課時（6課時）

八、師資力量

授課教師持英語專業(yè)八級證書和劍橋商務(wù)英語中級證書，具備職業(yè)院校10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語口語流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任心強(qiáng)，有親和力。

九、具體的教學(xué)方法和內(nèi)容舉例

1.注重詞匯教學(xué)。著重抓好每次上課的效率，將詞匯運(yùn)用到課文對話當(dāng)中來幫助他們記憶；另外，可以簡單地復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，便于他們糾正發(fā)音及預(yù)習(xí)和記憶單詞；用詞根詞綴法確保單詞記憶的準(zhǔn)確度，提高學(xué)習(xí)效率；可以設(shè)計單詞接龍等游戲環(huán)節(jié)鞏固單詞、激發(fā)興趣等。爭取每堂課都當(dāng)堂熟練掌握單詞及課文的80%。

2.注重口語教學(xué)。通過視聽說課程，讓學(xué)員聽、讀、模仿、糾音，再要求學(xué)員根據(jù)所學(xué)單詞及句型進(jìn)行對話，將所學(xué)內(nèi)容用到實(shí)踐當(dāng)中，這樣更能學(xué)以致用，將所學(xué)的東西變成自己的東西；可以引入當(dāng)前流行的英語配音軟件、配音秀等，對英文原聲電影片段進(jìn)行配音練習(xí)或比賽，激發(fā)興趣，寓教于樂；并且鼓勵學(xué)員盡量課后多講英語。

3.采用激勵機(jī)制。通過提問加獎勵的形式，鼓勵員工開口說英語。可從描述東西開始，再過渡到日常場景的對話練習(xí)。

4.運(yùn)用小組教學(xué)的方法。把參訓(xùn)員工分為幾個小組，每組4～6人，在預(yù)習(xí)、競賽、問答、復(fù)習(xí)、提問、作業(yè)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展多種形式的組間競爭和組內(nèi)競爭，給每次活動表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組加分，采取激勵機(jī)制，進(jìn)行定期總結(jié)和物質(zhì)獎勵。

5.通過游戲的形式來增強(qiáng)大家對于英語的興趣，同時讓大家的聽說能力得到鞏固。具體形式如下：

（1）熱身游戲（Warming Up）會根據(jù)每篇課文的選材話題靈活設(shè)計，例如，連詞接龍、自我介紹或描述他人（性別，年齡，喜好，穿著，外表）或描述辦公室場景等。

（2）給單詞造句、連詞組句比賽等。

篇3

[關(guān)鍵詞]英文電影；英語學(xué)習(xí)

電影，這種古老而傳統(tǒng)的娛樂方式在英語學(xué)習(xí)活動中,無疑起著非常重要的作用。英語作為一門人文類的語言學(xué)科,高效的記憶和對其濃厚的興趣是學(xué)習(xí)、掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ),因此,充分利用各種有效的學(xué)習(xí)手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、英文電影是英語學(xué)習(xí)的必要手段

魯迅先生曾預(yù)言:“用活動電影來教學(xué)生,一定比教員的講義好,將來恐怕要變成這樣”。電影學(xué)習(xí)手段能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個輕松舒適的環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的說教。為學(xué)習(xí)者提供生動逼真的情境、豐富多彩的資源,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺。學(xué)習(xí)者只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力及較高的學(xué)習(xí)效率。消極的情感不僅會影響學(xué)習(xí)的效果,而且會影響學(xué)習(xí)者的長遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是通過課堂學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者獲得語言知識,但缺乏在自然的英語語言環(huán)境中習(xí)得的條件。而英文電影學(xué)習(xí)的作用相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者提供了一個習(xí)得語言知識的條件。它通過可視素材使學(xué)習(xí)者如同置身于英語的語言環(huán)境中,了解和掌握英語國家人民在真實(shí)的英語交際中語詞的運(yùn)用。英文電影以真實(shí)、生動和形象的語言材料使學(xué)習(xí)者得到大量口語化的語詞,在“真實(shí)的交際”環(huán)境中通過習(xí)得詞、搭配義、句法功能和感彩,從而地道地掌握現(xiàn)實(shí)交際中英語的表達(dá)形式,而且視聽說相結(jié)合的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,多感官調(diào)動能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握語詞信息。傳統(tǒng)教材和課型側(cè)重語言形式而忽視語言形式的社會意義及在實(shí)際場合的適用性。而英文電影將英美國家真實(shí)的社會交際帶到了學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)習(xí)者“身臨其境”,了解到語詞與環(huán)境地點(diǎn)、語詞與說話人的地位、語詞與場合的正式與否等的相互關(guān)聯(lián)。掌握怎樣在不同環(huán)境,針對不同對象遣詞造句。在學(xué)習(xí)語詞的同時學(xué)會交際中的語用規(guī)則。通過這種教學(xué),還可以學(xué)到口語表達(dá)中合理的冗余技巧和手勢、表情等非語言運(yùn)用對言語的修飾作用,如強(qiáng)調(diào)詞勢、節(jié)奏感對氣氛的烘托,對情感的抒發(fā)等。學(xué)會靈活運(yùn)用這些技巧,能使之更好的服務(wù)于交際的不同需要。

二、看電影學(xué)外語的實(shí)踐環(huán)節(jié)

1．邁出關(guān)鍵第一步：硬著頭皮看。

初次看英文電影的感覺是又喜又悲,喜的是能較直接感受到中西生活方式及文化的不同,也能滿足自己的好奇心,悲的是很多人除了聽懂簡單的幾個單詞就全靠畫面理解電影的主題了。堅(jiān)持多看幾部,會漸漸熟悉基本情節(jié),習(xí)慣不同背景下人物的言語表達(dá)及發(fā)音,至少能看下去了。

2.了解文化背景及歷史知識。

電影是我們了解西方文化生活的一個真實(shí)窗口,比如《Jesus Christ》讓我們了解圣經(jīng)故事及其在西方文學(xué)中的作用與地位。《National Geography》使我們有機(jī)會了解到人與自然的和諧及大自然的神奇。這些對提高英語能力和人文修養(yǎng)都很有幫助。

3．通過電影掌握地道的口語。

電影中有大量的習(xí)語、俚語及略語甚至是一些非語言的東西,這是真實(shí)生活的交際形式的一個側(cè)面反映,而且各個階層的人所處的生活背景也不盡相同。

4．音樂及英文歌的欣賞。

電影的主題曲及背景音樂會讓人情景交融,一些奧斯卡名片的音樂至今傳唱。

5.積極主動，成為學(xué)習(xí)中心。

在英美經(jīng)典電影的賞析中,學(xué)習(xí)者不應(yīng)處于被動、消極的地位,而應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的中心。電影教學(xué)應(yīng)按照交際法的教學(xué)原則,以學(xué)習(xí)者為中心展開活動,盡力營造有利于交際的語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象和創(chuàng)新能力，確保學(xué)習(xí)者積極參加活動并有足夠的練習(xí)機(jī)會。應(yīng)設(shè)計豐富多彩的活動,調(diào)動學(xué)習(xí)者參與課堂活動的積極性,以提高英語綜合水平。可根據(jù)影片所剖析的社會現(xiàn)象或就某個人物性格讓學(xué)習(xí)者展開激烈的討論,學(xué)習(xí)者就某個故事情節(jié)進(jìn)行模仿或改編,用角色表演的方式展現(xiàn)出來,主動參與到學(xué)習(xí)活動中,提高交際能力。

三、培養(yǎng)利用英文電影自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)好語言,課堂的系統(tǒng)講授與“學(xué)得”(learning)固然重要,課外的語言環(huán)境與“習(xí)得”(acquisition)更是不可或缺。目前國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境已大為改觀,除外籍教師、英語授課等課堂因素外,英文讀物、電影、錄像等更是觸手可及。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)的自主性便顯得尤為重要。英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性(learner independence),也就是說,讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的管理者,根據(jù)自身的語言需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,選擇學(xué)習(xí)材料和方式,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和評估。對電影“知之、好之、樂之”,才能最有效的發(fā)揮電影的作用。

首先，根據(jù)自己的愛好、需求和語言能力，選擇電影,查找相關(guān)資料,控制放映進(jìn)度,隨時中斷、定格、回放、決定是否使用字幕,保證適度的理解。同時，寓學(xué)于樂，心情輕松、愉快地觀賞電影。

其次，專注于電影本身的娛樂、信息功能。增長知識,陶冶情操,提高素質(zhì),體會到運(yùn)用語言的樂趣,卻不必時時為語言分散了注意力。

最后，在重復(fù)觀看電影時以訓(xùn)練發(fā)音、學(xué)習(xí)語言、提高聽力技巧為目的,選取精聽/觀部分,通過配音、模仿、選看英文字幕、預(yù)測等活動提高語言能力。

另外，寫影評、談觀感、參加電影模仿/配音比賽等形式把語言的輸出和輸入結(jié)合起來，或者就某個精彩片斷反復(fù)播放,角色扮演,背誦精彩片段。良好的電影觀賞習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性會向其他領(lǐng)域遷移,如看電視、利用網(wǎng)絡(luò)資源、課外閱讀等,都能成為英語聽說讀寫的契機(jī)。

篇4

英語語音教學(xué)包括英語音素教學(xué)、語流和語調(diào)教學(xué)等，其中語流和語調(diào)教學(xué)主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等音調(diào)等的教學(xué)，它是語言教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。

初中英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語音教學(xué)的成敗直接影響有效的口語交際和綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，在初中英語語音教學(xué)中，由于受教材篇幅和課時所限，語音教學(xué)的內(nèi)容和訓(xùn)練時間匱乏，學(xué)生獲取語音知識也相對不足，技能訓(xùn)練跟不上等因素的影響，語音教學(xué)無法系統(tǒng)、有效地開展。傳統(tǒng)的語音課多以機(jī)械跟讀、模仿，脫離語境的枯燥操練為主，教師費(fèi)力地講解抽象的音素發(fā)音要領(lǐng)、拼讀規(guī)則等，學(xué)生對單調(diào)的語音課不感興趣，課堂參與度不高。我們常看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)了三年英語，學(xué)生仍不會自己拼讀音標(biāo)，不能正確地讀出新單詞，不懂讀音規(guī)則，只靠死記硬背記單詞等，如何解決語音教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題？那么，如何讓學(xué)生愛上英語語音學(xué)習(xí)呢？

英語語音學(xué)習(xí)是一個模仿的學(xué)習(xí)過程，英語語音能力的培養(yǎng)應(yīng)借助于學(xué)習(xí)策”所謂借力策略是一種借助他人力量獲得成功的策略。“工欲善其事，必先利其器”，在英語語音教學(xué)中，借力策略是指借助有效的語音資源，達(dá)到預(yù)期語音教學(xué)與技能訓(xùn)練目標(biāo)的策略。筆者嘗試在七年級英語語音教學(xué)中借助拼音、游戲、歌曲、美文，借助微信和微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展語音技能訓(xùn)練，拓展學(xué)生語音技能訓(xùn)練的時間和空間，突破語音訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使語音教學(xué)多樣化、趣味化、層次化和長效化，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的語音教學(xué)效果。

二、借力進(jìn)行語音教學(xué)的策略

策略一：借力拼音，培養(yǎng)語音意識

培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。初中生在學(xué)習(xí)英語時，26個字母已經(jīng)朗朗上口，同時掌握了漢語的語音，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地借助漢語拼音和字母，利用語言的正遷移，培養(yǎng)他們英語語音的意識。

從26個字母入手，筆者將26個字母的音標(biāo)標(biāo)注出來，讓學(xué)生看音標(biāo)再次拼讀字母。通過分解26個英語字母的讀音，讓學(xué)生接觸了24個音素，其中8個元音音素、14個輔音音素和篩靄朐音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是學(xué)生感到較難學(xué)的音素，通過讀字母輕松解決了。七年級學(xué)生都有一定的漢語拼音知識和技能，看音標(biāo)拼讀字母基本沒有困難，只有在拼讀W[′d?blju：]時稍加指導(dǎo)。筆者從漢語拼音的拼讀規(guī)則入手，字母、音標(biāo)同步教學(xué)，結(jié)合音節(jié)知識，進(jìn)行單詞的拼讀教學(xué)，起到事半功倍的效果。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于音標(biāo)和字母之間有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，使學(xué)生既鞏固了字母，又使音標(biāo)意義化，同時借助拼音，利用漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會拼讀英語單詞。

漢語音節(jié)一般由聲母、韻母、聲調(diào)三部分構(gòu)成。相比而言，英語音節(jié)的結(jié)構(gòu)比較簡單，通常是單輔音加元音。筆者采用漢語的拼讀方法，讓學(xué)生從兩個音素的組合逐步過渡到三個音素或者更多音素的組合，進(jìn)行階梯狀的學(xué)習(xí)。將復(fù)雜的單詞分解成若干兩個音素的組合，每次只拼讀其中的兩個音素，最后到達(dá)到對單詞整體拼讀。也可以讓學(xué)生通過劃分音節(jié)，先拼讀兩個音節(jié)的單詞，逐漸過渡到拼讀三個音節(jié)甚至更多音節(jié)的單詞。在拼讀多音節(jié)單詞時，要提醒學(xué)生注意單詞的重音問題。漢語和英語都是有節(jié)奏的語音，不同的是英語的節(jié)奏講究輕重搭配，而漢語的節(jié)奏講究聲調(diào)搭配。英語的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，重讀音節(jié)之間，無論間隔多少輕讀音節(jié)，每個節(jié)奏單元的發(fā)音時間大體是相等的。漢語的節(jié)奏是一個音節(jié)一個音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的，每個音節(jié)都需要幾乎相同的時間，要清楚讀出來，音節(jié)間界限較明顯。學(xué)生在說和讀英語時，受此影響，習(xí)慣將每個音都清楚地說出來，發(fā)音的響度和調(diào)門高低都一樣，這就造成聽力困難，妨礙交流。英語單詞的多音節(jié)特性導(dǎo)致了一個單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點(diǎn)，重音掌握不準(zhǔn)勢必造成讀音失誤。學(xué)生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位，如interesting讀成/ in′tristi/，hospital 讀成/h?s′、pitl/。為此，我讓學(xué)生練習(xí)以下這些字的發(fā)音：（1） /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 （2）/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：//′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。

策略二：借力游戲，趣化語音練習(xí)

英語的語音教學(xué)傳統(tǒng)上以語音機(jī)械操練為主，比較單調(diào)無趣。借助游戲，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時，游戲一般可以全班參與合作，賦予單調(diào)的語音操練以樂趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松愉快、積極主動歸音、辨音和拼讀的語音練習(xí)。Game1（圖1）Who stands in the wrong line？讓學(xué)生找出站錯隊(duì)的那個單詞（哪個元音字母在單詞中發(fā)不同的音），進(jìn)行辨音練習(xí)，考查學(xué)生的辨音能力。其中/?/和/e/的這題錯誤率很高。對于這兩個易混淆的音，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)甄別，并且即興編寫了有趣的三字經(jīng)：“有只cat，愛吃rat，非常fat。撒下net，魚沒get，衣服wet。” 筆者布置homework：回家模仿編一些有趣的句子來復(fù)習(xí)所學(xué)的元音，學(xué)生對這個homework參與度很高。其中一位學(xué)生作業(yè)：我的dad，脾氣bad，看到成績sad。Game 2 .Make friends 這個環(huán)節(jié)中，每個小組將領(lǐng)到五張?jiān)艨ㄆ??/、/e/、

/i/…和4張簡單的輔音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。請學(xué)生在2分鐘內(nèi)，盡可能用手上的音標(biāo)卡片拼出最多的單詞。學(xué)生們領(lǐng)到卡片后，躍躍欲試，都想爭取成為拼出單詞最多的那個組。最好的小組拼出了10個單詞，而且出乎我的意料，有一小組還拼出了/geims/新單詞，學(xué)生們玩得不亦樂乎，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)語音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的繞口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.賽一賽哪位同學(xué)能準(zhǔn)確而快速地朗讀（圖2圖3），學(xué)生玩得high，到下課還在努力練習(xí)中。

[圖1 圖2][圖3]

策略三：借力歌曲，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在平時教學(xué)中重視語音、語調(diào)及朗讀技巧的訓(xùn)練，有利于學(xué)生聽力水平的提高。但單調(diào)的訓(xùn)練往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會導(dǎo)致課堂變得沉悶。適當(dāng)?shù)亟柚擞⒄Z歌曲，將英文歌曲引入課堂，應(yīng)用于語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，糾正語音。英文歌詞中連讀、重讀、弱讀等現(xiàn)象很普遍，對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音也很有幫助。例如，筆者借助英文歌曲“You are my Sunshine“這首歌復(fù)習(xí)了五個元音字母a， e， i， o， u在開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。筆者認(rèn)為，學(xué)唱英語歌曲是訓(xùn)練朗讀技巧（連讀、重讀、弱讀）最佳的方式，因?yàn)槌钑r，特別是速度較快的歌曲時，連讀（下劃線）、重讀、弱讀（斜體）這些朗讀技巧可以得到很好的鍛煉，學(xué)生也樂意去模仿。

The song “I Believe I Can Fly”

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song.

But now I know the meaning of true love

I’m leaning on the everlasting arms

If I just believe it， there’s nothing to it.

I believe I can fly， I believe I can touch the sky

I think about it every night and day， spread my wings and fly away.

See I was on the verge of breaking down.

Sometimes silence can seem to loud.

There are miracles in life I must achieve.

But first I know it starts inside of me.

這兩首歌適合學(xué)生們跟唱，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，迎合學(xué)生的喜好。接著我又播放了一首“big big world”，讓學(xué)生聽邊標(biāo)注哪些要連讀。筆者發(fā)現(xiàn)，這個任務(wù)學(xué)生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.這節(jié)課后，基本上大部分學(xué)生能清晰地唱出這首歌，學(xué)生對讀英語的興趣更高了，也更敢于開口說英語了。可見運(yùn)用學(xué)生們喜聞樂見的曲目進(jìn)行語音訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)活動中掌握英語語音知識、訓(xùn)練英語語音技能，是一種很好的教學(xué)方式。

策略四：借助美文，感知文章意境

美可以陶冶情操，美文可以培養(yǎng)學(xué)生英語的語感，更有助于學(xué)生加深對英美文化的理解和語言的欣賞，豐富想象，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在語音的鞏固環(huán)節(jié)，筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀美文、誦讀美文、走進(jìn)美文，啟發(fā)學(xué)生挖掘語言蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，悟出美文的意境，發(fā)展學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，滋潤學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章語言美、意境美、情感美。如復(fù)習(xí)/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4個雙元音時，讓學(xué)生根據(jù)詩歌押韻，補(bǔ)充創(chuàng)作詩歌，以體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美，并確保詩歌意義的完整。例如，詩歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.詩歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在這種體驗(yàn)創(chuàng)作中，學(xué)生不僅掌握了語音的知識，而且學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維力也提升了！

策略五：借助微信，交互配音朗讀

在平時學(xué)習(xí)中，教師常會布置聽錄音，模仿跟讀，背誦等口頭作業(yè)，但從學(xué)生的完成情況看，效果差強(qiáng)人意，學(xué)生往往覺得聽、讀作業(yè)是枯燥乏味的，而且老師也很難監(jiān)測學(xué)生的完成情況，所以不少學(xué)生常敷衍了事或根本不去完成口頭作業(yè)。筆者借助“口語100”的微信平臺很好地解決了這個難題，借助這一平臺布置聽讀和背誦作業(yè)。每天布置和授課內(nèi)容同步的聽讀作業(yè)，學(xué)生回家完成后，平臺會及時評分。教師通過查閱作業(yè)，可以抽聽學(xué)生的錄音，給學(xué)生留言指出錄音中的優(yōu)缺點(diǎn)。對于未完成作業(yè)的學(xué)生，平臺也會發(fā)提醒信息。周末筆者一般在平臺上布置一套和所學(xué)單元配套的聽力測試或聽說測試卷，讓學(xué)生自己檢測一周的學(xué)習(xí)成果。這個平臺最大的亮點(diǎn)是“學(xué)唱歌曲”和“影視配音”，深受學(xué)生喜歡。“學(xué)唱歌曲”――學(xué)生先看視頻跟唱，然后學(xué)生自己錄音。”“Go Away， Big Green Monster”，幾乎人人會唱。“影視配音”平臺提供了許多金典的影視片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，還有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇影片配音。學(xué)生先觀看視頻，然后配音，可以一人飾多個角色配音，也可以在平臺上邀請同學(xué)合作配音。在“配音廣場”上還有最熱的合作配音排行榜前十名的名單。應(yīng)用這一微信平臺配音，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知英語語音的美妙。

三、體會和反思

首先，經(jīng)過大半年的語音教學(xué)實(shí)踐，通過借助各種語音資源，增加了學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生樂于參與配音朗讀，積極模仿語調(diào)，主動學(xué)習(xí)語音。在充滿朝氣和活力的英語語音課堂中，在和諧的課堂氛圍里，貫徹“音不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)原則，語音教學(xué)效果明顯。初一第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生不僅會熟練地拼讀新單詞，而且記憶單詞準(zhǔn)確率高。學(xué)生基本學(xué)會了“聽音知形，見形知音”的語音基本功。借力語音資源，使得語音教學(xué)方式多樣又富有樂趣，學(xué)生在愉快的活動中掌握語音、鞏固語音，在真實(shí)的語境中運(yùn)用語音，學(xué)有所用，感受學(xué)習(xí)語音的樂趣。

其次，在借助語音資源時要注意以下兩點(diǎn)：

（1）目標(biāo)要明確。借助語音資源是為了更好地服務(wù)于語音教學(xué)，所選的語音資源和設(shè)計的活動都是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)。要避免為了追求活躍的課堂氣氛，而忽略教學(xué)內(nèi)容的英語課堂，看似“熱鬧”，實(shí)際上語言目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)價值不大，無法讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語音知識和語音技能，無法促成學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變。

（2）難度要適中。所選的語音資源，要與學(xué)生現(xiàn)有的語音基礎(chǔ)相適應(yīng)，難度要適中，既要被學(xué)生接受，又要有恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，力求調(diào)動全體學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。特別在借助英語歌曲和影片配音朗讀時，要兼顧不同層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，體驗(yàn)成功。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”，語音教學(xué)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，特別是語音語調(diào)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成的。在今后的教學(xué)中，筆者還會繼續(xù)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，結(jié)合教材，科學(xué)合理地借助各種語音資源，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為擁有一口純正的英語發(fā)音而自豪。

參考文獻(xiàn)：

1.胡德剛.中學(xué)英語語法教學(xué)的借力策略例談.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2014（11）.

2.韋匯余，周薇.英語語音技能教學(xué)與訓(xùn)練.東南大學(xué)出版社，2014.

3.教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇5

ACG (Animation, Comic and Game) Club“動漫后援會”板塊正式在每期的“娛樂直播室”欄目了！本會將不斷為大家提供更多熱點(diǎn)新番推薦、名家名作介紹、動漫現(xiàn)象述評等多方面動漫英文資訊，敬請繼續(xù)關(guān)注！本期帶來的便是日本首屆聲優(yōu)賞的專題報道――

Japan’s first ever award ceremony for voice acting talents (seiyuu) in anime and other media was held on March 3rd, at the 3D Theater of the Tokyo Anime Center in Akihabara注1. The Seiyuu Awards ceremony included a special red-carpet session after the awards, in front of the Tokyo Anime Center. Winners appeared on the red carpet after the show to offer thanks to their fans, who had gathered outside the Center.

Seiyuu is the Japanese term for voice-over artist, especially in anime dubbing[配音]. In Japan, seiyuu are much less anonymous[佚名的] as artists, than voice-over actors in the West. They are the stars. Many famous seiyuu have large fan groups of their own. There are special magazines dedicated to[獻(xiàn)給] seiyuu. Meanwhile, all major anime magazines contain articles, or information, about anime seiyuu. Many seiyuu have also released their own books, containing writings and pictures. All these books are really popular among fans. Today, forums and websites for certain seiyuu can easily be found all over the Internet.

In fact, many seiyuu deserve[應(yīng)得] this recognition. Some of them play a wide variety of roles, freely changing their voices, with skills and talent not often found anywhere else, easily bringing any character to life. Fans watching a show will know all of the major seiyuu, and often seek out to watch a particular show because of the famous seiyuu starring in it. Thus it’s quite fair to say that some seiyuu can make or break[為成敗關(guān)鍵] an anime production simply by the force of their presence within the works.

Most seiyuu will not limit themselves to just acting in anime. Famous ones may appear in live action films and series; others would release music albums or character-song CDs, which can often reach the top of the charts.

3月3日，日本第一屆專門為動畫及其它媒體中的聲音演員（聲優(yōu)）而設(shè)的大獎在秋葉原的東京動畫中心3D劇院舉行。本次聲優(yōu)賞包括了一個特別的紅地毯環(huán)節(jié)，于會后在東京動畫中心前舉行。頒獎結(jié)束后，獲獎?wù)咴诩t地毯上向聚集在中心外面的粉絲們致謝。

“聲優(yōu)”是日語中“聲音演員”的意思，尤指動畫中的配音員。在日本，聲優(yōu)作為藝人的知名度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的西方同行。他們就是明星。許多著名聲優(yōu)還有他們專屬的龐大粉絲團(tuán)。日本有專門的聲優(yōu)雜志。與此同時，所有的主要動畫雜志都有關(guān)于動畫聲優(yōu)的文章或資訊。許多聲優(yōu)還會把自己的文章和圖片出版成書。這類書籍在粉絲當(dāng)中非常受歡迎。如今，關(guān)于某位聲優(yōu)的論壇或者網(wǎng)站在網(wǎng)上更是隨處可見。

事實(shí)上，許多聲優(yōu)也是實(shí)至名歸的。有的聲優(yōu)可以演繹各種完全不同的角色，他們擁有獨(dú)樹一幟的技巧和才能，可以自如地改變聲音，把角色詮釋得栩栩如生。看動畫的粉絲都會對作品中的主要聲優(yōu)有一定了解，有些人還會為了著名聲優(yōu)的演出而去找某部作品來看。因此可以說，有的聲優(yōu)僅僅靠他們出場的魅力便可以決定一整部動畫的生死成敗。

篇6

或許你做夢都想不到，《櫻桃小丸子》里那個口齒不清的小丸子，《加油！金順》中的金順，以及《大長今》里的老皇后等角色，都是由同一個年輕女孩進(jìn)行中文配音的！幾年來，從3歲小孩到80歲的老太太，劉蕾用動聽的聲音為觀眾奉獻(xiàn)了一個又一個鮮活的角色。讓我們走進(jìn)配音演員的隱秘生活，傾聽一個追夢女孩逆風(fēng)飛揚(yáng)的故事。

走進(jìn)錄音棚

劉蕾是一個性格活潑的合肥女孩，2003年從一所廣播影視學(xué)院畢業(yè)后，除了會講一口極為標(biāo)準(zhǔn)的普通話（一級甲等），學(xué)播音專業(yè)的她覺得自己再無特長。在求職路上奔波幾個月后，劉蕾并沒有如愿當(dāng)上夢想中的電視臺女主播。沮喪之余，她才感覺到家鄉(xiāng)的天地太狹小，于是便決定到北京去發(fā)展。

2004年3月的一天，劉蕾從朋友口中聽到一個好消息：中國電影集團(tuán)公司的譯制片中心，正在招收字幕翻譯和配音演員！那一刻她驚喜萬分。當(dāng)時，劉蕾對配音演員的工作并不了解，只知道就是“讓銀幕上的老外說中國話”。

劉蕾走進(jìn)配音間試音的時候才發(fā)現(xiàn)，讓外國角色說普通話很不簡單。

她憋了半天好不容易念出兩句對白，不是語氣不對就是語速與原片相差甚遠(yuǎn)。結(jié)果可想而知，她落選了。那一刻，她的心被深深刺痛了。她握緊拳頭在心里默默發(fā)誓：總有一天，我要再次走進(jìn)錄音棚！

從此，劉蕾開始“惡補(bǔ)”配音知識。千萬別以為這是件很享受的事，實(shí)際上任何成績的取得，都是需要艱辛的付出。劉蕾在看片時要反復(fù)琢磨人物的不同個性，就拿《人魚小姐》來說，她會先完整地看一遍韓語原版，再看一遍中文配音版，然后再逐字逐句地試著為每個人物配音。每配一個角色，她都像自己在表演一樣，因?yàn)橐獜慕巧e止神態(tài)的細(xì)微變化中，捕捉她們的內(nèi)心變化。

2004年10月初，北京一家著名配音公司高薪招聘配音演員，盡管條件極為苛刻，劉蕾還是趕了過去。初試通過后，她走進(jìn)錄音棚，當(dāng)著面試官、錄音師和一些專業(yè)配音演員的面，為英文版電影《廊橋遺夢》配音。這一次，盡管有許多人盯著她，劉蕾卻如入無人之境，影片剛開始播放她就迅速融進(jìn)戲里，與女主人公合而為一，聲音與口型配合得很完美，并且每一句臺詞都飽含感情。

當(dāng)時，譯制片界“大腕級”配音導(dǎo)演張志明正在這家配音公司工作，他當(dāng)場驚喜地表示：“劉蕾配得有深度，身份感和力度也都很棒！這個配音演員我要定了！”機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人，就這樣，北漂妹劉蕾終于敲開了夢想之門。

漸成幕后高手

進(jìn)入這家配音公司后，劉蕾先是在錄音棚里觀摩老演員們怎樣為角色配音，偶爾客串個配角，也是只有三兩句話的小角色。但劉蕾感覺很充實(shí)很快樂。她的勤快和靈氣博得了老演員們的好感，大家一有閑暇就從旁輔助她，劉蕾漸漸琢磨出了用聲音塑造各色人物的感覺和技巧。

2005年初，終于輪到劉蕾擔(dān)當(dāng)主角配音了，得知這個消息，劉蕾激動得徹夜難眠，她興奮不已地猜測：我的處女作會是一部什么樣的片子呢，韓國愛情劇？美國大片？第二天，當(dāng)導(dǎo)演把翻譯好的配音稿遞給她時，她一看片名不由愣住了――-竟是為日本動畫片《櫻桃小丸子》的第五部配音！

盡管只是用聲音演繹動漫人物小丸子，初次為“一號角色”配音的劉蕾卻絲毫不敢懈怠。在走進(jìn)錄音棚之前，她反復(fù)觀看《櫻桃小丸子》的原片，以及早幾年由前輩們配音的前四部，琢磨老版配音的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此外，她還觀賞了《蠟筆小新》《虹貓藍(lán)兔》《米奇妙妙屋》等大批中外動畫片。很快，劉蕾就敲定了一個獨(dú)具特色的配音方案，她要塑造一個全新的小丸子，一個更為調(diào)皮可愛的“活寶”！

正式配音開始了，當(dāng)劉蕾在錄音棚里撒著嬌喊出“把麻(爸、媽)！求求你們啦，就依我一回吧”這句對白時，配音導(dǎo)演和錄音師全都愣了。繼而，他們含笑向劉蕾豎起了大拇指！即使是這樣“出盡百寶令人發(fā)指”的耍賴，也嗲得讓人好氣又好笑，這何嘗不是一種風(fēng)格和優(yōu)勢呢。

劉蕾的聲音表現(xiàn)力極強(qiáng)，在為小丸子配音時，她既保留了原版特色，又加入了一種古靈精怪的滑稽腔調(diào)。劉蕾版的小丸子可愛之余還透著一股慵懶味，把“嗲”發(fā)揮得淋漓盡致。她喜歡“特別加料”地拖長尾音叫“也耶(爺爺)”，聽得人骨頭發(fā)酥。當(dāng)25歲的她對著話筒驚嘆：“哇，好漂釀(亮)噢！”又把孩童式的奶聲奶氣模仿得惟妙惟肖。

聲音獨(dú)特、感染力十足的語言演繹，正是劉蕾版《櫻桃小丸子》的致勝法寶。后來這部動畫片一經(jīng)播出，就被中國觀眾奉為經(jīng)典。劉蕾用嬌膩中略帶沙啞，又有些口齒不清的可愛聲音，讓小丸子這個平凡女生牢牢抓住了大小觀眾的心。《櫻桃小丸子》第六部引進(jìn)中國后，劉蕾又當(dāng)仁不讓地?fù)?dān)任了首席配音。

工作最緊張的時候，劉蕾每天要為《藍(lán)色生死戀》《大長今》《加油！金順》這三部韓劇配音。這樣，劉蕾至少得有三副嗓子。于是，劉蕾在錄音棚里一會兒是母儀天下的沉穩(wěn)老皇后，一會兒成了情竇初開的少女，一會兒又要客串3歲的孩子！

為了趕戲，劉蕾甚至創(chuàng)下了48小時不睡覺的記錄，連續(xù)兩晝夜在幾個錄音棚之間穿梭忙碌。

當(dāng)然，與辛勞成正比的是，她的收入也很可觀。一般情況下，為電視劇配音的報酬是100元/集，劉蕾每天可以配上兩三集。工作一年后，她逐漸成為公司里的頂尖配音演員，配音范圍涉及動畫片、韓國電視劇、歐美電影以及廣告片等，月收入突破了萬元大關(guān)。

“配”出美麗人生

事實(shí)上，配音演員的待遇并不算高，和影視演員比相差很大。人家拍一集電視劇可以拿到幾萬、幾十萬片酬，而大多數(shù)配音演員辛苦一個月只有幾千元薪水。最令劉蕾憤憤不平的是她們不受重視，許多外行人以為：就拿著翻譯好的字幕稿和屏幕上的老外對口型嘛，這一行誰都能干！

劉蕾說，其實(shí)做這一行是很需要本事的，有的演員有口音，有的演員背不下詞，還有的演員演得軟，成片時都得靠她們這些配音演員在幕后補(bǔ)正過來。

當(dāng)然，作為配音演員里的高手，劉蕾如果想賺大錢并非沒有機(jī)會。許多盜版商觀看過她配音的一些影視劇后，都很欣賞她的能力――他們很需要這種干起活兒來又快又好的“百變嗓音”，不僅能高效率高質(zhì)量地完成工作，她多變的嗓音還能同時為幾個角色配音。如果能“挖”到劉蕾這樣的人才，一旦有新劇上映，他們就能以最快的速度，制作出配音一流的盜版碟進(jìn)行販賣。有的盜版商甚至開出了每集1500元的天價，請劉蕾幫他們“翻譯”當(dāng)紅劇集，卻被她干脆地拒絕了。劉蕾的理由很簡單，哪怕挨餓，她也絕不會淪為盜版商人從事侵權(quán)活動的工具！否則不僅會遭到同行們的鄙視和譏笑，良心上也會很不安。

其實(shí)，很多優(yōu)秀的配音演員都和劉蕾有著一樣的精神追求。這也是為什么我們看到的正版影片配音非常棒，而一些盜版碟卻水準(zhǔn)尷尬得令人哭笑不得的原因――技藝高超的配音演員絕不屑于為盜版商工作。

相對劉蕾平時配音的國外電視劇而言，為國內(nèi)的廣告配音就輕松多了，而且報酬豐厚。由于在配音圈內(nèi)頗有名氣，工作之余，她經(jīng)常會被一些廣告公司請去配音。

劉蕾第一次掙外快是被朋友心急火燎地拉著去的。原來，朋友所在的公司承接了一家知名企業(yè)生產(chǎn)的女性健身器械系列產(chǎn)品的電視廣告業(yè)務(wù)。這個廣告的語氣要非常溫婉，給人以“對女性充滿關(guān)愛”的感覺，但那位做形象代言人的大腕名星嗓子很粗，必須得找個“聲音替身”。

看著電視畫面上一位身材高挑、皮膚呈古銅色的“骨感”美女在跑步機(jī)上輕盈地做健身運(yùn)動，劉蕾開始對著她的口型配音了：“其實(shí)享受運(yùn)動是快樂的，就如此刻的我，仿佛走進(jìn)了雨后空氣清新的原始森林……”一瞬間她進(jìn)入了狀態(tài)，感覺自己正置身于浪漫的西雙版納密林中，一邊是奔跑的野象鹿群，一邊是清澈的泉水在歡快地流淌。

“這聲音太美妙了，絕對能激起觀眾的購買欲！”配音剛結(jié)束，廣告公司的老總就帶頭鼓起掌來。這個配音不僅與畫面配合得很到位，而且劉蕾的聲音在清純中透著女性的溫柔和關(guān)愛，充滿了人性化的藝術(shù)感染力。該廣告在央視播出后引起了很大反響，一時間，這種健身器材竟成了搶手貨。劉蕾也在短短一小時內(nèi)賺到了1萬元酬金，平均每配一個字價值百元！

隨即，劉蕾又接下了“菲比紙尿褲”廣告的配音，這次她要“扮演”的是個四五歲的孩子。該廣告說的是在一場嬰兒爬行比賽中，有的孩子尿褲掉了，有的孩子屁股癢癢等各種比賽形態(tài)。她以“小記者”的形式，用卡通化的風(fēng)格來解說整個比賽過程，最后一句話童趣十足：“冠軍小屁屁，全靠有菲比。”這次配音同樣很成功，劉蕾塑造的那個稚氣未脫的聲音可愛極了。

用3年時間完成經(jīng)驗(yàn)和資金積累后，劉蕾開始不滿足于為別人打工了，2007年初，她在海淀區(qū)開設(shè)了自己的“麗聲配音公司”，除為影視劇配音外，平時還承接宣傳片配音、廣告配音、專題配音、粵語配音、外語配音、資料片配音等多種業(yè)務(wù)。公司旗下?lián)碛?2名專業(yè)配音演員，包括兩名外籍配音演員。如今，她的小公司正欣欣向榮地發(fā)展著。

下一步，劉蕾還想開辦一所“配音演員培訓(xùn)學(xué)校”，能把自身的特長淋漓盡致地發(fā)揮出來，劉蕾覺得自己現(xiàn)在的每一天都是明媚而快樂的！

篇7

口語課的重要性在高校未得到充分認(rèn)識。從課程結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)置方面講，當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)在大學(xué)英語課程體系中所占的比重太少，特別是在非英語專業(yè)中，每周平均只有2課時左右，很多學(xué)生在有限的課堂時間里只能和教師進(jìn)行淺層次的口語訓(xùn)練，得不到充分鍛煉的機(jī)會。此外，迄今為止，在整個英語課程考試測評體系中，我國尚未出臺一套正規(guī)的細(xì)致的測試方式和評分準(zhǔn)則供各個層次和級別的口語考試者參考和使用。大多數(shù)學(xué)校的口語測評標(biāo)準(zhǔn)和形式無據(jù)可循，只能隨意選取一些話題，草草了事。這樣更從側(cè)面弱化了學(xué)校和學(xué)生本身對于口語學(xué)習(xí)和考試的重視。而學(xué)生看重的大學(xué)英語四六級考試也是以筆試為主，只有達(dá)到高分的學(xué)生才能參加口試，很多學(xué)生根本沒有口試的機(jī)會，所以學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性普遍不高，易忽略口語。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)英語素質(zhì)教育的根本和關(guān)鍵所在，因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)方法等都是由教師落實(shí)完成的。但在實(shí)際中，英語口語教師的素質(zhì)參差不齊，教學(xué)觀念方式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。課堂上依然遵循大學(xué)英語的授課模式，以語言知識的傳授和積累為主，忽略口語能力的培養(yǎng)。學(xué)生大量寶貴的課堂時間被用于記憶口語詞匯、表達(dá)和內(nèi)容的講解，沒有練習(xí)口語的機(jī)會，教師講得多、學(xué)生練得少的現(xiàn)象大量存在。因而整個口語課堂沉悶，教師感到費(fèi)力傷神，學(xué)生也感到學(xué)習(xí)無聊無味、興趣不高。

2.SBI指導(dǎo)下的口語教學(xué)理據(jù)

策略教學(xué)法SBI（Strategy-Based-Instruction）是一種寓策略訓(xùn)練于課堂語言教學(xué)的“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法”。使用這種方法，學(xué)生可以“系統(tǒng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略”，“分享他們喜愛的策略”，“擴(kuò)大他們的策略庫”。運(yùn)用這種方法，教師能夠在進(jìn)行常規(guī)語言教學(xué)的同時，強(qiáng)調(diào)策略，使策略培訓(xùn)個性化（Cohen，2000：81）。其中SBI有兩大主要成分：一是明確地指導(dǎo)學(xué)生何時、如何使用學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生了解為什么使用策略；二是將策略介紹與應(yīng)用融合到課堂語言教學(xué)。Cohen將SBI的目的歸納為幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“如何最有效地學(xué)習(xí)”，“怎樣提高對目的語的理解和應(yīng)用”，“如何在課堂以外繼續(xù)進(jìn)行目的語的自主學(xué)習(xí)和交流”（2000：82）。簡言之，SBI將策略介紹與應(yīng)用和普通的語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，對自己的語言學(xué)習(xí)效果和效率負(fù)責(zé)（高曉芳，2004）。

3.新型多媒體英語口語教學(xué)策略

我們提到的多媒體技術(shù)就是利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使計算機(jī)具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。這一創(chuàng)新型技術(shù)的出現(xiàn)，在解決口語教學(xué)問題和制定新型口語教學(xué)策略上有著無可比擬的獨(dú)特魅力。優(yōu)化組合的多媒體英語教學(xué)將圖、文、聲、形等融為一體，“能全方位、多層次地反復(fù)刺激學(xué)生的感官”，使主管語言分析的大腦左半球抽象思維和主管視覺空間的大腦右半球形象思維相互作用，展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料，有效地將抽象的知識形象化、具體化，創(chuàng)造出豐富多彩的和逼真的語言環(huán)境，這樣不但使人感到身臨其境，而且能“察言觀色”，增強(qiáng)對語言的表層和內(nèi)涵之間關(guān)系的細(xì)致體會（吳小馨，2008），使教學(xué)成為一種動靜結(jié)合、視聽豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時寓教于樂，兼顧實(shí)用性和教育性、知識性和趣味性，實(shí)現(xiàn)思想內(nèi)涵、語言、文化和技能的有機(jī)結(jié)合。這種新型多媒體教學(xué)策略的實(shí)施與我們上述的SBI理據(jù)中教師的角色扮演和指導(dǎo)有著密不可分的聯(lián)系。在SBI中，教師的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色相比，發(fā)生了較大的變化，可以概括為：描述、引發(fā)、討論、鼓勵、策略融合。具體的實(shí)施過程還要通過一系列能夠培養(yǎng)口語能力和引導(dǎo)口語策略的課堂活動的設(shè)計來進(jìn)行拓展。下面筆者將具體闡述可采用的課堂形式和活動：

3.1配音比賽

選取一段經(jīng)典原版英文電影或者當(dāng)下流行的電影片段進(jìn)行播放，第一遍時配以中英文字幕，讓學(xué)生熟悉視頻的故事情節(jié)和人物關(guān)系，播放第二遍時只顯示英文字幕，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注記憶自己不認(rèn)識的詞匯和表達(dá)，通過查閱詞典和詢問的方式充分理解，且嘗試?yán)首x英文臺詞。第三遍播放時只顯示中文字幕，邊聽邊說出英文字幕表達(dá)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行畫面配音比賽。配音的形式也可多樣化，比如消去視頻中所有角色或個別角色的聲音，請多個學(xué)生根據(jù)劇中角色的情感和所處場景，模仿其語氣和聲音練習(xí)，最后上臺匯報表演，選出最佳配音組進(jìn)行獎勵。這種方式不僅可以快速調(diào)動學(xué)生參與其中練習(xí)口語的積極性，還能夠讓學(xué)生充分親身體會英語本土語言者的說話習(xí)慣，不同情境的語氣。

3.2背對猜詞

首先教師講授相關(guān)話題詞匯或表達(dá)，通過各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解其意思和運(yùn)用，隨后挑選出重點(diǎn)內(nèi)容，在幕布上依次單獨(dú)顯示中文含義。利用學(xué)生好奇好勝的心理，要求以合作的形式一方解釋、描述、表演等，背對屏幕的另一方負(fù)責(zé)在最短的時間內(nèi)猜出對應(yīng)的英文表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，可以將全班劃分為兩大隊(duì)，給予幾分鐘的演練，之后各隊(duì)派出相應(yīng)代表上臺搶答比賽，結(jié)果產(chǎn)生后要獎罰分明，以此刺激學(xué)生的參與度。求勝心理使各隊(duì)團(tuán)結(jié)一致，課堂上出現(xiàn)你一言我一語、高度關(guān)注、競相發(fā)言的活躍場面。

3.3情景再現(xiàn)

學(xué)生掌握相關(guān)聯(lián)的主題情景表達(dá)后，教師播放提前搜集的不同場景下的網(wǎng)絡(luò)對話視頻。將學(xué)生分成3-4人一組，操作時點(diǎn)擊按鍵消去聲音和字幕，播放畫面，讓學(xué)生發(fā)揮無限想象力，運(yùn)用剛學(xué)過的知識給該場景配上角色可能會出現(xiàn)的話語表達(dá)，局限于小組內(nèi)又是對著機(jī)器，平時不敢開口的學(xué)生也會愿意參與其中，最后自由結(jié)合表演會話內(nèi)容。也可以自編對話模仿視頻中人物關(guān)系進(jìn)行角色扮演，有利于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用表達(dá)。

3.4歌曲欣賞

教師事先挑選好適合本班學(xué)生水平的英語歌曲，最好是發(fā)音清晰、當(dāng)下流行的歌曲，更能引起學(xué)生興趣。聽第一遍的時候，了解歌曲的主題，聽第二、第三遍的時候，盡力聽清每一個單詞和詞組，注意單詞的發(fā)音和音節(jié)，可以看歌詞，注意發(fā)音技巧如節(jié)奏、重音、連讀、不完全爆破等。跟著音頻學(xué)習(xí)英文歌曲，感受它的語音語調(diào)，模仿原音里的情感、語音語調(diào)來唱。

3.5熱點(diǎn)互動

社會熱點(diǎn)是廣泛關(guān)注的話題，融入口語課堂更能激起學(xué)生的興趣，讓他們有感而發(fā)、有話可說，這是口語活動內(nèi)容的一個重要組成部分。教師需要課前搜集剪輯好與課堂內(nèi)容相關(guān)的時下熱點(diǎn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的人物、事件、沖突及問題進(jìn)行小組討論，發(fā)表各自的意見看法，必要時可進(jìn)行相互辯論。以上課堂活動設(shè)計的主要目的在于最大限度地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用各種口語策略，提高自身的口語能力。通過這些真實(shí)自然的視聽資料和獨(dú)特的活動設(shè)計，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，增強(qiáng)張口說口語的動機(jī)，還能夠進(jìn)一步地幫助學(xué)生使用、加強(qiáng)練習(xí)所學(xué)的各種詞匯和表達(dá)方式，深層次地理解在實(shí)際生活中的地道運(yùn)用。

4.結(jié)語

篇8

[文章?號] 1671-5918（2017）07-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.073

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，國家的開放性不斷增加，在這樣的背景下，我國急需大量英語口語方面的人才。現(xiàn)在很多大學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生要從事社會一線的工作，在實(shí)際工作中會面臨英語口語的運(yùn)用，需要順暢流利的溝通，因此對學(xué)生的口語運(yùn)用能力要求很高，在這一背景下，加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力至關(guān)重要。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”然而在高校英語教學(xué)中卻普遍存在著英語口語教學(xué)效果不理想，學(xué)生口語水平不高的情況，這一現(xiàn)象具有普遍性和緊迫性。

語言是文化交流的媒介，是交際的工具，英語口語就是一門以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際能力為目的的技能課。英語口語教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力和對語言的運(yùn)用能力，同時豐富學(xué)生的社會文化知識，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用語言的習(xí)慣，樹立開口講英語的信心。

大學(xué)英語口語課堂教學(xué)存在一些難點(diǎn)：首先從學(xué)生層面來說，學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，在課堂上參與口語教學(xué)的積極性不高，學(xué)生缺乏自信，擔(dān)心自己說得不好被恥笑，從而對口語產(chǎn)生本能的回避和恐懼心理，不敢開口；從教學(xué)層面來說，英語課堂偏重傳統(tǒng)教學(xué)模式，“重筆輕說”，缺乏趣味性和互動性，學(xué)生自主思考、參與主動輸出的環(huán)節(jié)非常匱乏，不利于學(xué)生英語口語方面的成長；從學(xué)校方面來說，課程設(shè)置上不夠重視口語教學(xué)。如何克服這些難點(diǎn)，來豐富英語口語教學(xué)呢？我們要讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

二、豐富英語口語教學(xué)

（一）營造輕松的課堂氛圍，讓每個學(xué)生敢于開口

首先，融洽的師生關(guān)系會給學(xué)生提供心理安全感，在親近和信任的情感環(huán)境下，學(xué)生不會害怕去分享自己的觀點(diǎn)；其次，對于學(xué)生交際過程中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，不要挫傷學(xué)生積極性，使之產(chǎn)生畏懼情緒，應(yīng)該以鼓勵為主，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，敢于開口，才能有提高。

（二）靈活多樣的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生樂于開口

1.模仿跟讀式教學(xué)

跟讀技巧英語叫shadowing，一開始是為了改善口疾的問題，后來被用于第二外語的學(xué)習(xí)。shadow是影子，跟讀技巧基本上就是語言模仿。跟讀可以幫助學(xué)生做兩件事情：第一件是訓(xùn)練耳朵正確地聽清楚語音語調(diào)語速，第二件是改善自己的英語口音，并且?guī)椭?xùn)練嘴巴的肌肉如何講好英語。

跟讀技巧分為三個步驟：一選擇，二理解，三模仿。選擇要從三個方面著手，難度方面要選擇符合自己程度，不要太難或簡單，可以比自己的程度稍微難一些；內(nèi)容方面可以選擇有字幕的電影或有CD的雜志，有逐字稿的podcast；因?yàn)楦x需要反復(fù)許多遍，盡量選擇自己感興趣的主題。理解主要是閱讀和聽力兩個方面，如果選擇的是影片，要理解中英文字幕，整部看懂；如果選擇是雜志，要查好單詞，整篇看懂；如果選擇podcast，要研究逐字稿，整集看懂。閱讀完全弄懂后，開始用聽來理解目標(biāo)，用聽就可以理解大致內(nèi)容，如果反復(fù)聽還沒有理解，就是內(nèi)容難，應(yīng)該選擇簡單的內(nèi)容。模仿分為四個級別，包括逐步跟讀、同步跟讀、有稿跟讀和脫稿跟讀，依照難度排列是有稿逐步、有稿同步、脫稿逐步和脫稿同步。逐步跟讀是聽一句，跟一句，斷句不要太長；同步跟讀是同時進(jìn)行跟讀，一開始比較困難，但經(jīng)過反復(fù)練習(xí)會非常有效；有稿跟讀是看著逐字稿或字幕跟讀；脫稿跟讀是直接跟讀，幾乎背下來，盡量跟題材語音語調(diào)都要一致，抓住語言的節(jié)奏。跟讀時可以把自己的練習(xí)錄下來，檢驗(yàn)自己的模仿是否到位。對已有的對話進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，積累實(shí)用的詞匯、短語與句子，然后可在此基礎(chǔ)上對所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作性發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。

2.表演式教學(xué)

角色扮演與話劇表演可以選擇教材中使用的對話或者網(wǎng)絡(luò)上存在的英文劇本，像英文版的《甄?執(zhí)?》《泰坦尼克號》《西游記》等都很受學(xué)生歡迎，除此之外，更鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行劇本創(chuàng)作。表演式教學(xué)在增加教學(xué)趣味性的同時，更是提供給學(xué)生交流與協(xié)作的機(jī)會，在這一準(zhǔn)備過程中，學(xué)生之間互相指導(dǎo)互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主人公地位。在這一環(huán)節(jié)，可以相對應(yīng)滲透一些英美社會文化習(xí)俗知識，以拓展學(xué)生文化認(rèn)識。

3.參與式教學(xué)

影視教學(xué)的小組分享，話題的分組討論，演講討論與辯論賽等形式在鍛煉口語的同時培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力、思辨能力以及獨(dú)立處理問題的能力。辯論賽話題的選擇可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)，或者選擇一些社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的話題，例如：Staying in China or going aboard for education？ Do you agree or disagree with gay marriage？ Should western holidays be celebrated in China？ Should university students do part-time jobs？

4.游戲式教學(xué)

學(xué)生都喜歡做游戲，富有活力的游戲能夠調(diào)節(jié)課程氣氛，使課堂活起來。游戲的設(shè)定要為課堂服務(wù)，不是單純的為娛樂而游戲，要寓樂于學(xué)。例如，“Who Am I”這個游戲設(shè)計就是為了讓學(xué)生把學(xué)到的四大名著的英文說法加深記憶，以愉快的方式記憶與運(yùn)用。“傳聲筒”這個游戲則是在練習(xí)學(xué)生聽力和記憶能力的同時讓學(xué)生開口去練習(xí)口語。

（三）豐富多彩的課外活動，讓每個學(xué)生多于開口

口語能力的提高需要大量、反復(fù)的實(shí)踐，僅靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要搞好英語口語教學(xué)，不能局限于課內(nèi)輔導(dǎo)，還要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的課外活動，以提高學(xué)生參加口語練習(xí)的興趣和積極性。通過學(xué)習(xí)小組、一對一輔導(dǎo)、英語角、英語演講比賽、英語競賽、英語晚會等形式多樣的課外活動，有利于學(xué)生發(fā)揮才能，展示才華，提高學(xué)習(xí)口語的興趣，同時提供英語交流的機(jī)會。豐富多彩的英語課外活動發(fā)揮著獨(dú)特的作用，不僅創(chuàng)造英語交流的語言環(huán)境，將口語技能訓(xùn)練融入到多個任務(wù)中，而且創(chuàng)造更多的平臺和鍛煉機(jī)會給學(xué)生鍛煉和提高口語表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

互聯(lián)網(wǎng)多媒體的發(fā)達(dá)為現(xiàn)代社會帶來了許多便利的資源，英語口語學(xué)習(xí)也不例外。在課外時間，學(xué)生也可以借助多種多媒體手段進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)，例如有許多手機(jī)APP軟件就可以幫助學(xué)生在課下練習(xí)英語口語。英語趣配音和英語魔方秀是通過配音的方式幫助學(xué)生練習(xí)英語口語，學(xué)生可以當(dāng)主角為電影、演講等資源繼續(xù)配音，充分調(diào)動積極性，還可以檢測自己和哪位明星的聲音像，增加了趣味性，更可以和各個高手競爭學(xué)習(xí)，提高了練習(xí)的動力。英語流利說和多說英語兩款應(yīng)用是通過一些課程學(xué)習(xí)與闖關(guān)的形式來督促學(xué)生每天都進(jìn)行英語口語的練習(xí)。應(yīng)用軟件把學(xué)生自己的發(fā)音錄下后會進(jìn)行糾錯，使學(xué)生清楚自己的問題后進(jìn)行改正，在不斷的練習(xí)中可以不斷提升自己的口語水平。Hello Talk是一款線上互助式口語練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生可以和native speaker交朋友，幫助外國友人學(xué)習(xí)中文的同時也練習(xí)自己的英語，達(dá)到雙贏的效果。現(xiàn)在許多學(xué)生都是“手機(jī)黨”“低頭族”，天天抱著手機(jī)，而這些手機(jī)應(yīng)用提供給學(xué)生一個有效的靈活的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以利用課下時間輕松練習(xí)口語。

三、結(jié)語

篇9

[關(guān)鍵詞] 字幕； 關(guān)鍵詞字幕； 外語學(xué)習(xí)者； 視頻理解

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介]王電建（1969—）男，甘肅景泰人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和社會語言學(xué)研究。E-mail: 。

一、引 言

利用字幕進(jìn)行外語課堂教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，國外研究者已從不同的角度研究了字幕對外語學(xué)習(xí)者理解視頻內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)技能的影響，[1][2][3][4][5][6]但教師在課堂上是否使用和如何使用字幕主要是憑感覺和經(jīng)驗(yàn)。[7]怎樣有效地利用不同字幕呈現(xiàn)方式提高外語學(xué)習(xí)者的語言能力？不同字幕呈現(xiàn)方式如何促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的視頻理解和外語學(xué)習(xí)？不同語言水平學(xué)習(xí)者在視頻中怎樣平衡聽、看、讀三種輸入方式，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳化？哪種字幕呈現(xiàn)形式（母語、外語、關(guān)鍵詞）更適合不同外語技能的訓(xùn)練？什么樣的字幕呈現(xiàn)方式更適合不同階段的外語學(xué)習(xí)者？諸如此類問題都有待研究。

本研究旨在探討不同字幕呈現(xiàn)方式對不同語言水平外語學(xué)習(xí)者視頻理解效果的影響，繼而探究語言水平因素對不同字幕呈現(xiàn)方式選擇的影響。

二、文獻(xiàn)回顧

怎樣有效利用視頻和何種視頻字幕更有益于學(xué)習(xí)者提高外語技能一直是國外研究的焦點(diǎn)。Lambert對母語為英語的法語學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在九種被試組中，使用母語配音—二語字幕的被試組對聽力材料的理解得分最高，使用二語配音—二語字幕的被試組次之，二語配音—母語字幕模式無助于被試的聽力理解，被試的成績和二語配音—無字幕、無配音—二語字幕無統(tǒng)計性顯著差異，從而得出結(jié)論：“相比任何一種單一輸入模式，通過語音和字幕兩種輸入模式輸入的信息能被更加徹底地處理和理解。”[8]但該試驗(yàn)沒有采用配音和字幕完全同步的真實(shí)視頻，側(cè)重聽力和閱讀理解，沒有考慮到視頻的動態(tài)效果。Danan以英語為母語、法語為二語的學(xué)生作為被試，采用真實(shí)視頻材料的配音字幕同步呈現(xiàn)，進(jìn)一步測試Lambert的 “交替字幕”（即母語配音—二語字幕、二語配音—無字幕、二語配音—母語字幕）下學(xué)生對詞匯理解效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母語配音—二語字幕組的學(xué)生成績最好，二語配音—母語字幕組的學(xué)生成績最差。[9]Garza的研究結(jié)果表明，二語字幕組對視頻內(nèi)容的理解效果好于無字幕組。他建議在未來的研究中可以考慮“多種類型的字幕呈現(xiàn)，如直譯字幕、意譯字幕和關(guān)鍵詞字幕”。[10]Guillory則是把這種測試應(yīng)用到外語環(huán)境下，采用三種“交替字幕”（外語配音—外語全字幕、外語配音—外語關(guān)鍵詞字幕、外語配音—無字幕）模式測試。結(jié)果表明，關(guān)鍵詞字幕組比無字幕組更有助于學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容，全字幕組優(yōu)于關(guān)鍵詞字幕組，但關(guān)鍵詞字幕組和全字幕組在理解視頻內(nèi)容時沒有明顯的顯著性差異，關(guān)鍵詞字幕更有助于減少學(xué)習(xí)者分散注意力。[11]Markham以母語為英語的西班牙語學(xué)習(xí)者為被試測試了母語字幕、二語字幕和無字幕對內(nèi)容理解的作用，研究發(fā)現(xiàn)字幕的呈現(xiàn)方式會影響學(xué)習(xí)者對視頻內(nèi)容的理解，在其測試的三種模式中，母語字幕效果最好，二語字幕次之。[12]Grgurovi和Hegelheimer的調(diào)查也指出，研究視頻字幕的主要挑戰(zhàn)在于找到合適的字幕呈現(xiàn)方式。[13]

國內(nèi)這方面的研究數(shù)量不多，主要集中在字幕輸入方式在二語習(xí)得中作用的綜述性研究、［14］［15］［16］不同字幕輸入方式對詞匯伴隨性詞匯習(xí)得的作用、［17］［18］ 和輸入模式對語言理解的研究。［19］［20］［21]但研究中、外全文字幕和關(guān)鍵詞字幕對外語學(xué)習(xí)者視頻理解和詞匯理解影響的幾乎沒有。

國內(nèi)外的研究大多都采用全文字幕和無字幕來測試，僅有Barron、Atkins［22］和Guillory采用部分字幕和關(guān)鍵詞字幕測試過，但Barron 和Atkins研究的是在母語環(huán)境下全文字幕、部分字幕和無字幕對視頻內(nèi)容理解的作用，Guillory則測試了無字幕、二語字幕和母語字幕對視頻內(nèi)容理解的效果，需要更多的研究驗(yàn)證完整字幕和關(guān)鍵詞字幕的作用有何不同。［23］而且國外的字幕研究基本都是基于西方語言的研究，沒有考慮到差異比較大的中西語言因素，被試的母語和二語屬同一語系的多，屬不同語系的少，需要嘗試二語為其他語系以及母語和二語相差較大的實(shí)驗(yàn)對象。［24］在選擇測試對象時，也鮮有研究調(diào)查學(xué)習(xí)者對視頻字幕的態(tài)度和學(xué)習(xí)者的外語水平因素。

本研究選擇以漢語為母語、英語為外語的中國英語學(xué)習(xí)者為研究對象，試圖探討中、英全文字幕和英文關(guān)鍵詞字幕如何影響外語學(xué)習(xí)者的視頻理解和詞匯理解，分析不同的字幕呈現(xiàn)方式對外語學(xué)習(xí)者提高不同語言技能的作用，以及適合不同語言學(xué)習(xí)階段外語學(xué)習(xí)者的字幕呈現(xiàn)方式，目的在于為語言教師在課堂教學(xué)中選擇合適的字幕播放形式、有效使用字幕提供幫助。

三、研究方法

（一）研究設(shè)計

研究采用3×2雙因素混合設(shè)計。無關(guān)樣本自變量是字幕的呈現(xiàn)方式，有漢語全字幕、英語全字幕和英語關(guān)鍵詞字幕三種形式。相關(guān)樣本自變量是學(xué)習(xí)者的外語水平（高年級、低年級）。主要因變量是被試觀看視頻后正確回答視頻內(nèi)容和詞匯理解問題的數(shù)量。其他因變量包括被試對不同字幕呈現(xiàn)方式的態(tài)度和對不同字幕呈現(xiàn)方式效果的訪談?wù){(diào)查，以此作為對研究問題的檢驗(yàn)。

（二）研究被試

本研究選擇中國西部某大學(xué)英語專業(yè)一年級和三年級學(xué)生為被試，共計131人。分為漢語全字幕組、英語全字幕組和英語關(guān)鍵詞字幕組，高年級71人（其中漢語全字幕組24人、英語全字幕組23人、英語關(guān)鍵詞字幕組24人）、低年級60人（三個字幕被試組各為20人）。低年級的分組參照學(xué)生高考入學(xué)英語成績分配，分組后對三個組的成績進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示三個組的成績沒有顯著差異（F=0.014，P=0.986＞0.05）。高年級的分組以學(xué)生英語專業(yè)四級考試成績分配，對三個組進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示三組之間的成績差異不具有統(tǒng)計意義（F=0.009，P=0.991＞0.05）。

（三）研究語料、工具和步驟

研究語料選自美國流行情景劇《六人行（Friends）》第四季第二十集，長度為24分鐘。視頻材料的選擇考慮了難度、趣味性和情節(jié)性等因素，采用英語配音，漢語全字幕、英語全字幕和英語關(guān)鍵詞字幕三種方式呈現(xiàn)。英語關(guān)鍵詞的選擇首先由兩名本族語外教和兩名中國英語教師分別閱讀腳本和觀看視頻后進(jìn)行挑選，對關(guān)鍵詞的選擇考慮了詞匯對視頻主要內(nèi)容理解的影響、詞匯的難易度和詞匯出現(xiàn)頻率等因素，然后對四位教師選出的關(guān)鍵詞進(jìn)行匹配確定， 四位教師所選的關(guān)鍵詞的相同率超過60%以上的確定為關(guān)鍵詞字幕，共計45個關(guān)鍵詞。

研究工具分三個部分：視頻內(nèi)容理解測試題、視頻詞匯理解測試題以及就學(xué)習(xí)者對不同字幕呈現(xiàn)方式的態(tài)度和學(xué)生對不同字幕呈現(xiàn)方式效果的個別訪談。

測試在三個正常的多媒體教室分兩次進(jìn)行。第一次，低年級的三組分別觀看三種字幕的視頻片段；第二次，高年級組分別觀看三種字幕的視頻片段。 在播放后發(fā)放視頻內(nèi)容理解測試題和詞匯測試題，被試當(dāng)場填寫后回收。在測試結(jié)束后，隨機(jī)在三個字幕組中分別抽取五名學(xué)生做個別訪談，訪談采用封閉式問題，請學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對不同字幕呈現(xiàn)方式的態(tài)度和對不同字幕呈現(xiàn)方式的效果選擇“是”和“不是”。訪談結(jié)果用來輔助分析測試結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究的數(shù)據(jù)為被試在三種字幕呈現(xiàn)方式下視頻內(nèi)容和詞匯理解測試的得分。 三種字幕呈現(xiàn)方式的測試語料在字幕呈現(xiàn)方式上不同， 但在內(nèi)容、完整性和語篇等方面完全相同。選用單因素方差分析和Post Hoc事后多重檢驗(yàn)方法，借助SPSS15.0 對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，并結(jié)合學(xué)習(xí)者對不同字幕呈現(xiàn)方式的態(tài)度和學(xué)習(xí)者對不同字幕呈現(xiàn)方式的效果的訪談結(jié)果進(jìn)行討論。統(tǒng)計分析的顯著性水平設(shè)定為а=0.05。

四、結(jié)果與討論

（一）不同字幕呈現(xiàn)方式對視頻內(nèi)容理解的影響

為調(diào)查不同字幕呈現(xiàn)方式對外語學(xué)習(xí)者視頻整體理解的作用是否具有顯著性差異，我們采用單因素方差分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果見表1。

表1不同字幕呈現(xiàn)方式對視頻內(nèi)容

理解作用的單因素方差分析

表1的結(jié)果表明，字幕呈現(xiàn)方式對視頻內(nèi)容的主效應(yīng)有顯著性差異（F=16.33，P=0.000＜0.05）。整體來看， 在三種字幕呈現(xiàn)方式下，漢語全字幕組（M=6.96， SD=1.83）在視頻理解方面好于英語全字幕（M=5.70， SD=1.89）和英語關(guān)鍵詞字幕組（M=4.35，SD=2.61）。為了進(jìn)一步調(diào)查這種差異的具體情況，我們使用Post Hoc事后多重檢驗(yàn)（Scheff同步進(jìn)入的配對比較檢驗(yàn)）對表1中的平均值作了相應(yīng)處理，結(jié)果見表2。

表2 不同字幕呈現(xiàn)方式對視頻內(nèi)容作用的

Post Hoc事后多重檢驗(yàn)結(jié)果（Scheff）

表2顯示了三個被試組之間的差異情形：（1）漢語全字幕組的分值顯著高于英語關(guān)鍵詞字幕組（P=0.000＜0.001）；（2）漢語全字幕組和英語全字幕組之間的分值差異（P=0.027＜0.05）與英語全字幕組和英語關(guān)鍵詞字幕組之間的分值差異（P=0.015＜0.05）比較接近。這說明在促進(jìn)視頻內(nèi)容層面上，三種不同字幕呈現(xiàn)方式的作用大小排序?yàn)椋簼h語全字幕＞英語全字幕＞英語關(guān)鍵詞字幕。

這一發(fā)現(xiàn)與Markham的結(jié)果一致，與Lambert和 Guillory的研究結(jié)果不一致。造成這種結(jié)果不同的原因可能是研究者采用的測試工具和測試語言各不相同，字幕的呈現(xiàn)方式不完全相同，測試對象的母語背景也不同。如Guillory的研究被試是以英語為母語的法語學(xué)習(xí)者，而本研究的被試是母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者，英法兩種語言之間的差異相比中英語言之間的不同較小，Guillory使用的是二語關(guān)鍵詞、二語和無字幕，而本研究是外語關(guān)鍵詞、外語和母語字幕。

在三種字幕呈現(xiàn)方式中，對視頻理解的作用漢語全字幕排在首位，因?yàn)樵曇曨l材料的語言往往高于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的水平，即使有全外文字幕的幫助，但由于視頻中的詞匯難度和語速等使學(xué)習(xí)者理解出現(xiàn)障礙。［25］英語全字幕次之也解釋了中國的外語學(xué)習(xí)者普遍存在“讀得懂聽不懂”的現(xiàn)象。［26］雖然全字幕有助于視頻內(nèi)容的理解，但學(xué)習(xí)者更多的是依賴于閱讀，不利于詞匯習(xí)得和聽力理解，這也解釋了有些外語教師認(rèn)為字幕會分散學(xué)生的注意力而拒絕使用字幕的現(xiàn)象。基于本研究結(jié)果，運(yùn)用多種字幕呈現(xiàn)方式提高外語學(xué)習(xí)者的語言技能時可以考慮結(jié)合語言發(fā)展的順序選擇不同字幕的呈現(xiàn)順序,［27］如用漢語字幕使學(xué)生熟悉視頻內(nèi)容和學(xué)習(xí)文化，然后用英語字幕訓(xùn)練學(xué)生的泛聽和閱讀能力，最后用關(guān)鍵詞字幕訓(xùn)練學(xué)生精聽和新詞學(xué)習(xí)，也可就不同的語言技巧的訓(xùn)練單獨(dú)選擇不同的字幕呈現(xiàn)方式。

（二）不同字幕呈現(xiàn)方式對詞匯理解的影響

表3的單因素方差分析結(jié)果表明，三種字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者詞匯理解的促進(jìn)作用有明顯的顯著性差異（F=33.18，P=0.000＜0.05）。詞匯理解的均值和標(biāo)準(zhǔn)差表明，在三種字幕呈現(xiàn)方式中英語關(guān)鍵詞字幕（M=10.93，SD=1.99）對詞匯理解的作用最好, 其次是英語全字幕（M=8.77，SD=1.94）和漢語全字幕（M=7.59，SD=1.92），說明英語關(guān)鍵詞字幕呈現(xiàn)方式在詞匯理解方面好于其他兩種呈現(xiàn)方式。對表3中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的Post Hoc事后多重檢驗(yàn)（Scheff同步進(jìn)入的配對比較檢驗(yàn)）結(jié)果（見表4）進(jìn)一步證實(shí)，三種字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者詞匯理解的促進(jìn)作用排序?yàn)椋河⒄Z關(guān)鍵詞字幕＞英語全字幕＞漢語全字幕。

表3 不同字幕呈現(xiàn)方式對詞匯理

解作用的單因素方差分析

Schmidt認(rèn)為“注意”是語言習(xí)得的先決條件, 學(xué)習(xí)者在接收語言信息時，無論是刻意地注意語言結(jié)構(gòu)，還是無意注意，只要是被注意到了就可產(chǎn)生認(rèn)知。［28］ “突顯”是詞匯項(xiàng)中可注意的現(xiàn)象，以突顯或潛在突顯方式輸入可以引起學(xué)習(xí)者的注意，從而有可能獲得無意的詞匯附帶習(xí)得。［29］關(guān)鍵詞字幕正是通過突顯詞匯引起學(xué)習(xí)者的注意，使學(xué)習(xí)者借助電影畫面和語音內(nèi)容理解和掌握詞匯。在對關(guān)鍵詞字幕組被試的訪談中，有69%的學(xué)生認(rèn)為“我注意到了電影片段中的關(guān)鍵詞和習(xí)語，并因?yàn)楫嬅姹尘袄斫饬岁P(guān)鍵詞和習(xí)語”，這和Danan的研究結(jié)果基本相同，即都證明母語字幕最不利于學(xué)生的詞匯理解和學(xué)習(xí)，不同的是 Danan測的是母語、二語字幕和無字幕，而本研究是外語關(guān)鍵詞、母語和外語。所以Danan的結(jié)果認(rèn)為二語字幕最有助于詞匯學(xué)習(xí)，而本研究的結(jié)果則進(jìn)一步揭示關(guān)鍵詞字幕更有助于詞匯學(xué)習(xí)。

表4不同字幕呈現(xiàn)方式對詞匯理解作用的

Post Hoc事后多重檢驗(yàn)結(jié)果（Scheff）

Grimes的多頻輸入處理模型理論指出，視頻輸入中的文本越少，學(xué)習(xí)者遇到的多頻處理的負(fù)擔(dān)過重的可能性就越小，從而越有可能獲得對聽力頻道輸入信息的更全面理解。［30］這也進(jìn)一步解釋了在本研究使用的三種雙頻字幕呈現(xiàn)方式中，關(guān)鍵詞字幕最有利于詞匯習(xí)得。在不增加學(xué)習(xí)者多頻處理負(fù)擔(dān)的情況下，關(guān)鍵詞字幕可以用來彌補(bǔ)全字幕和無字幕的不利之處，比如利用關(guān)鍵詞既可使學(xué)習(xí)者避免因?yàn)檫^多依賴閱讀而影響聽力理解，又可幫助外語學(xué)習(xí)者解決因?yàn)橥庹Z水平不足而無法很好地理解無字幕視頻的問題。當(dāng)然，在使用關(guān)鍵詞字幕時，也可根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際外語水平適當(dāng)增減關(guān)鍵詞的數(shù)量，以達(dá)到更好的效果。

（三）學(xué)習(xí)者語言水平對字幕呈現(xiàn)方式選擇的影響

為了調(diào)查不同字幕呈現(xiàn)方式對不同語言水平的外語學(xué)習(xí)者在詞匯和視頻整體理解方面是否具有顯著性差異，我們分別對高、低年級從詞匯和視頻內(nèi)容層面字幕呈現(xiàn)方式的不同作用進(jìn)行了單因素方差分析。

1. 高、低年級學(xué)習(xí)者在視頻內(nèi)容層面上對字幕呈現(xiàn)方式選擇的影響

表5的統(tǒng)計顯示，高、低年級外語學(xué)習(xí)者對不同字幕的視頻的整體理解分別具有顯著性差異（高年級：F=5.68，P=0.005；低年級：F=18.96，P=0.000），即無論是高年級組還是低年級組對不同字幕呈現(xiàn)方式在視頻內(nèi)容層面上依次為：漢語全字幕組＞英語全字幕組＞英語關(guān)鍵詞字幕組。Post Hoc事后多重檢驗(yàn)分析的結(jié)果（見表6）也表明，在高、低年級組中，漢語全字幕對視頻整體理解的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于英語關(guān)鍵詞字幕組（低年級：P=0.000

2. 高、低年級學(xué)習(xí)者在詞匯理解層面上對字幕呈現(xiàn)方式選擇的影響

表7的統(tǒng)計顯示，不同字幕的呈現(xiàn)方式對促進(jìn)高低年級外語學(xué)習(xí)者詞匯理解的作用具有顯著性統(tǒng)計差異（高年級：F=5.86，P=0.000；低年級：F=23.79，P=0.000），即無論是高年級組還是低年級組對不同字幕呈現(xiàn)方式在詞匯理解層面上都依次為：英語關(guān)鍵詞字幕組＞英語全字幕組＞漢語全字幕組。從表8看出，Post Hoc事后多重檢驗(yàn)分析（低年級：Tukey檢驗(yàn)法;高年級：Scheff檢驗(yàn)法）表明英語關(guān)鍵詞字幕組最能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對詞匯的理解，最不能促進(jìn)詞匯理解的是漢語字幕。

綜合不同字幕呈現(xiàn)方式對高、低年級外語學(xué)習(xí)者在詞匯、視頻內(nèi)容理解的作用可以看出：關(guān)鍵詞字幕最有利于外語學(xué)習(xí)者對詞匯的理解，漢語字幕則有利于外語學(xué)習(xí)者對整個視頻的理解，視頻字幕呈現(xiàn)方式的選擇有賴于學(xué)習(xí)目的。在視頻內(nèi)容理解層面上，英文全字幕對低年級的學(xué)生幫助大于英語關(guān)鍵詞字幕，而對于高年級的學(xué)生不明顯，這一結(jié)果和Guillory的研究結(jié)果不一致。原因可能是Guillory沒有區(qū)分被試的外語水平。以上研究結(jié)果也說明，學(xué)習(xí)者的外語水平越低，依賴母語促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的程度越高，但隨著外語水平的提高，學(xué)習(xí)者對母語的依賴程度也在減弱。從被試對“我覺得我理解視頻內(nèi)容主要是借助字幕”的訪談結(jié)果也可證明這一點(diǎn)，高、低年級在英語全字幕組、漢語全字幕組和英語關(guān)鍵詞字幕組的肯定回答百分比分別是：72%∶90%、54%∶85% 和56%∶85%。通過對“我基本能聽懂電影片段中的內(nèi)容”的訪談分析表明，英語關(guān)鍵詞字幕組中有78%的高年級學(xué)生肯定回答，而低年級學(xué)生100%的回答否定。這說明在視頻內(nèi)容理解上，關(guān)鍵詞字幕更適合語言水平高的學(xué)生，而對語言水平低的學(xué)生幾乎沒有作用。因而，在選擇視頻字幕類型時，為了加深學(xué)習(xí)者對詞匯的理解，可采用英語關(guān)鍵詞字幕；為了從視頻內(nèi)容層面上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對視頻的整體理解，可根據(jù)學(xué)生的語言水平選用漢語全字幕或英文全字幕，對外語水平較高的學(xué)習(xí)者也可選用外語關(guān)鍵詞字幕。

五、結(jié) 論

本研究通過測試三種不同字幕呈現(xiàn)方式（英語關(guān)鍵詞字幕、英語全字幕、漢語全字幕）對外語學(xué)習(xí)者視頻整體理解和詞匯理解的作用是否具有顯著性差異，對不同語言水平外語學(xué)習(xí)者視頻理解效果的影響，繼而探究不同字幕的呈現(xiàn)方式對語言水平不同的外語學(xué)習(xí)者的作用和不同語言學(xué)習(xí)階段將如何選擇字幕呈現(xiàn)方式的問題。研究結(jié)果表明：（1）漢語全字幕最有利于外語學(xué)習(xí)者對整個視頻的理解，英語全字幕次之，英文全字幕對低年級的學(xué)生幫助大于英語關(guān)鍵詞字幕，而對于高年級的學(xué)生不明顯；（2）英語關(guān)鍵詞字幕最有利于外語學(xué)習(xí)者對詞匯的理解；（3）在視頻內(nèi)容理解上，關(guān)鍵詞字幕更適合語言水平高的學(xué)生，而對語言水平低的學(xué)生幾乎沒有作用；（4）字幕呈現(xiàn)方式的選擇有賴于學(xué)習(xí)目的和學(xué)生的外語水平。

本研究的結(jié)果可以為教師在課堂上是否使用和如何使用字幕提供一定的理論支持。教師在利用視頻進(jìn)行語言教學(xué)時，要考慮不同字幕類型對學(xué)習(xí)者的不同作用。針對不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)者的語言水平差異，選擇合適的字幕呈現(xiàn)形式。如教師可根據(jù)側(cè)重訓(xùn)練技能的不同，選擇不同字幕類型的電影交替使用或單獨(dú)使用。在選擇視頻字幕類型時，可采用英語關(guān)鍵詞字幕加深學(xué)習(xí)者對詞匯的理解，訓(xùn)練學(xué)生的注意力和詞匯識記能力；選用漢語字幕或英文全字幕促進(jìn)學(xué)習(xí)者對視頻的整體理解，降低外語學(xué)習(xí)者特別是低水平學(xué)習(xí)者的焦慮感，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力等；使用多種字幕呈現(xiàn)方式時也可考慮結(jié)合語言發(fā)展的順序選擇不同字幕的呈現(xiàn)順序,如用漢語字幕使學(xué)生熟悉視頻內(nèi)容，然后用英語字幕訓(xùn)練學(xué)生的泛聽和閱讀能力，最后用關(guān)鍵詞字幕訓(xùn)練學(xué)生精聽和新詞學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] [8] Lambert, et.al. Choosing the Languages of Subtitles and Spoken Dialogues for Media Presentations: Implications for Second Language Education[J].Applied Psycholinguistics, 1981，（2）：133~144.

[2] [10] Garza, T. J. Evaluating the Use of Captioned Video Materials in Advanced Foreign Language Learning[J].Foreign Language Annals，1991，24（3）：239~258.

[3] [9] Danan, M. Reversed Subtitling and Dual Coding Theory: New Directions for Foreign Language Instruction [J]. Language Learning, 1992，42（4）：497~527.

[4] Borras, I. & Lafayette, R.C. Effects of Multimedia Courseware Subtitling on the Speaking Performance of College Students in French [J].The Modern Language Journal，1994，78（1）：61~75.

[5] [11] [23] [24] [25] Guillory, H.G. The Effects of Keyword Captions to Authentic French Video on Learner Comprehension [J].CALICO, 1998，15：89~108.

[6] King, J. Using DVD Feature Films in the Classroom [J].Computer Assisted Language Learning, 2002，15（5）:509~523.

[7] [16] 汪徽.二語習(xí)得中字幕輸入方式的作用和研究：回顧與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010,20（7）:88~90.

[12] Markham, P. L.& Peter, L. The Influence of English Language and Spanish Language Captions on Foreign Language Listening/Reading Comprehension [J]. Journal of Educational Technology Systems, 2003, 31（3）, 331~341.

[13] Grgurovi , M., & Hegelheimer, V. Help Options and Multimedia Listening: Students' Use of Subtitles and the Transcript [J]. Language Learning & Technology, 2007,11（1）,45~66.

[14] 陳淑芬,王清杰.看英文字幕電影與英語詞匯附帶習(xí)得 [J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2005,18 （2）:43~44.

[15] [26] 戴勁.影視字幕與外語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2005,（3）:18~22.

[17] 汪徽.字幕對伴隨性詞匯習(xí)得的影響[J].外語電化教學(xué)，2005,102 （2）: 47~53.

[18] 王燕.影視字幕對詞匯附帶習(xí)得的影響[J].瘋狂英語·教師版, 2009,57（3）:55~57.

[19] 顧琦一，臧傳云. 輸入模態(tài)對第二語言理解和附帶詞匯習(xí)得的影響 [J].外國語學(xué)院學(xué)報,2011,34（3）:55~59.

[20] 戴勁. 輸入方式、輸入次數(shù)與語篇理解 [J].外語教學(xué)與研究,2007,（4）:285~293.

[21]萍，周密.有、無字幕兩種版本的不同觀看順序?qū)σ曨l理解效果的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（10）：89~92.

[22] Barron, A. E., & Atkins, D. Audio Instruction in Multimedia Education: Is Textual Redundancy Important? [J].Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 1994,3 （3/4）:295~306.

[27] Koskinen, F, Knable, J., Markham, F, Jensema, C., & Kane, K. Captioned Television and the Vocabulary Acquisition of Adult Second Language Correctional Facility Residents [J]. Journal of Educational Technology Systems, 1996,24,359~73.

[28] Schmidt, R.W. The Role of Consciousness in Second Language Learning [J]. Applied Linguistics,1990,11（2）:129~158.

篇10

一、有聲朗讀、強(qiáng)化語感

朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，加深對課文內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”目前社會上流行的“李陽瘋狂英語”其實(shí)也就印證了有聲朗讀的巨大功效。在教學(xué)Four seasons 這節(jié)課中，通過對四個不同季節(jié)的不同語言描述進(jìn)行大聲朗讀后，喜歡冬天的學(xué)生便進(jìn)入故事 Snow Day 進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到冬天最明顯的特征是 It's very cold. 同樣喜歡春天的學(xué)生對語言 “It's spring. The flowers are beautiful. The grass is green.”就有很深的感受.

二、韻句朗讀、強(qiáng)化語感

在教學(xué)中我認(rèn)為除對學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同桌互讀，表演配音讀，朗讀比賽等方式外，還可采用韻句進(jìn)行朗讀，韻句是在教學(xué)中有意的將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能訓(xùn)練學(xué)生對意群的理解和朗讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情，提高他們的朗讀能力。富有動感、瑯瑯上口的Rhyme、Chant及輕快優(yōu)美的English songs對小學(xué)生極富吸引力。在節(jié)奏和歌曲中本身就有強(qiáng)、弱拍之分、音值的長短，教師可根據(jù)這些特性加以充分利用，生動活潑地進(jìn)行語感的節(jié)奏感、動力感、旋律感，連讀、重音、停頓的培養(yǎng)。