經濟學知識體系范文

導語：如何才能寫好一篇經濟學知識體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：知識失業；經濟學角度；分析

1.知識失業所帶來的危害

1.1心理方面

隨著我國就業形勢日益嚴峻，需要及時解決，由于主觀愿望和現實的巨大反差，使得知識分子在面對失業問題是承受力弱，甚至產生焦慮，恐慌和沮喪和其他心理感受。有科學研究表明，就業壓力，甚至導致大一和大二的學生心里的各種擔憂問題。這嚴重危害大學生健康人格的塑造和身心發展，更不利于社會穩定團結。由于接受高等教育后失業會導致有組織的社會不穩定現象，其破壞性難以想象，社會穩定的危害大，比如說高智商犯罪現象。很多人認為，自己具備相關的專業知識，但是并不能學以致用，社會并未給其相應的工作內容，他更是沒有展現自己，表達自己的舞臺，甚至會覺得自己沒有用武之地，因此產生消極的負面情緒。正因為如此，知識失業率所帶來的連鎖反映具有很高的政治色彩和社會的重要性。

1.2人力資本投資方面

知識失業證明，大部門人力資本投資和貯備，已不能在勞動力市場上大環境下獲得相應的回報，無論是明顯或隱藏的失業，知識失業作為社會一個整體中部分的資源浪費，影響國家的整體發展步伐，無法合理利用社會資源，這是一種很大損失。對于工薪或農民家庭的文化教育投資任然是一個不小的數目，成為貧困家庭巨大的負擔。如果你畢業后不能找到工作，繼續讀研究生，讀博士，那么所帶來的投資成本會更高。一旦失業，做造成巨大的損失難以想象，危害將是全面的。一旦該類人失去信息，那么之前的資源培養就相當于做了無用功。如果人們失去信心，對回報失去信心，并達成一種共識，在教育投資的積極性將減少，受教育水平下降，最終將影響社會和經濟發展，影響中國的綜合國力。

1.3加劇社會兩極分化

知識失業的長期存在，未來的社會階層可能會產生兩種截然不同的級別。對于有支付能力為教育投資的這些群體，可以提供給自己和自己的孩子更高的教育水平，這是一種理性的選擇，但是現狀是非常窮的人買不起這種教育投資，這種昂貴的教育投資競爭最終帶來較低的回報。目前，許多經濟條件好的人，送孩子們去好學校或送子女出國留學，一直讀到博士，而有的孩子來自貧困家庭，經過高考錄取后，卻放棄了繼續教育的機會，這是一個社會貧富兩極分化的結果，更是文化水平兩級分化的結果，甚至造成的就業機會和社會財富兩極分化，并最終會導致社會結構畸形，甚至有可能出現對立兩極現象，這顯然是不利于社會的安定團結的。

1.4導致教育需求的膨脹

由于近年來的就業形勢嚴峻，使研究生，公務員等行業考試成為熱門，進而人才高消費的現象普遍。高校擴招 ，畢業生不理想就業 - 碩士博士層進一步深化招生 - 就業矛盾，高層次的畢業生擠一個較低的水平畢業生，層層擠壓，導致過度教育經濟學擁擠。這樣下去，直接的結果是，教育的無限擴張和腫脹，造成人才浪費，最后會出現相比之下稍微普通的畢業生找不到工作，這樣一來，就會出現上大學無用的想法，或是所有人都擠破頭的要上名牌大學，這樣只能提高名牌大學的要求，而并沒有實際的根本改善。

2.解決知識失業的措施

2.1政府方面

政府須在此方面進行宏觀調控，以確教育長期可持續發展。教育和經濟之間是相互依存、制約的，教育是一個特殊的行業，它有自己的長期目標，教育行業必須向前發展。但是，教育的發展是不能只追求規模，和一味追求利益，否則會造成教育未嚴重的滯后。政府需積極調整教育機構的投資，教育投資應該向中低層的教育傾斜，適當降低高校人財物資源的投資，既要提高教育資源的使用效率，又要抑制知識失業和避免失業，需要進行有效措施的實施。

2.2高校方面

加快高等教育改革步伐，從而使高校的教學模式，適應社會的需求。教育發展和人才培養容易出錯的，應予以糾正，使供給和需求相互適合。首先，大學學科結構和人才培養模式改革。結構和學科是大學人才培養模式應該前期設計好的，其教學模式，課程內容和方法應適應社會的需求。其次是重視能力養成。改善教育為前提，專注于技能的提高為基礎，學歷教育和能力教育有效的相互結合，從而培養出具有可操作性和應用型人才。

2.3企業方面

用人單位的人才任職管理制度必須要做到一定程度的改革，而且這個改革也要與其相對應，建立一套制度，接受實習生。用人單位根據其當前和未來發展的需求，適當的接受學生畢業實習，表現良好的給予適當的工作安排。用人單位應接受實習生提供客觀，真實的評價，為知識工作者提供就業支持和服務。

總之，任何一個國家都存在著失業的問題，而且這個問題也是許多國家頭疼的重大問題之一，但是失業問題其實屬于一種市場競爭環境中比較正常的經濟現象，而且這種失業的現象完全可以用經濟學的理論來進行討論和分析。通過利用經濟學理論分析現在失業狀況的原因所在，我們希望通過這種形式能夠更好的幫助國家改善現階段所出現的失業問題，但是也只是起到改善的效果，并不能徹徹底底解決失業的問題，比較失業問題屬于正常的經濟現象，而正常的經濟現象就一定會一直存在，只不過，我們可以通過分析和制定相應的政策將這個失業問題控制在一個比較合理的范圍之內，從而起到改善失業問題的目的。所以，本文通過經濟學的角度來分析失業問題，希望國家能夠利用積極的政策、合理的措施、有效的人員管理等方法來將失業人員的數量控制在一個穩定的、合理的、科學的范圍之中，從而降低失業問題對于我國經濟健康發展的影響，也提高了我國失業問題的解決效果。（作者單位：中央財經大學）

參考文獻：

[1]袁寧，劉忻.我國知識失業現象及其負面效應解析[J].四川理工學院學報（社會科學版），2012（4）.

[2]于婷，侯貴生，張宏宇.從經濟學角度分析我國的知識失業問題以及應對措施[J]，全國商情#經濟理論與研究，2011（7）.

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作者簡介：仇善梁，1983-12，江蘇射陽人，講師，在職碩士，揚州商務高等職業學校圖書信息中心/江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院擔任信息化教學建設工作，從事Web應用開發研究。

本論文為江蘇省職業技術教育學會課題（編號2010055）和江蘇聯合職業技術學院課題（編號A/2010/09/004）階段性研究成果。

課題編號：江蘇聯合職業技術學院A/2010/09/004

【摘要】職業教育的傳統教學模式必須用教學信息化加以改造，完成這一改造的實踐主體是教師，而職業學校普遍存在教師隊伍傳統實踐技能較強，信息化意識薄弱，信息化水平較低等問題。本文結合筆者所在學校情況，圍繞職業學校教師必備的信息素養及如何提升作如下探討和研究。

【關鍵詞】職業教育；信息化教學；信息素養

On the vocational school teachers in information literacy and upgrade path

【Abstract】

Traditional vocational education teaching mode must be used to transform the teaching of information technology, to complete the transformation of the practice subject teachers, widespread teachers of vocational schools strong tradition of practical skills, weak awareness of information technology, the lower the level of information and other issues. In this paper, the author's school around the vocational school teachers essential information literacy and how to improve as exploration and study.

【Key words】Vocational Education、Information technology teaching、Information Literacy

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0008-02

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一、信息化教學是時代命題

1.1時代背景。

隨著時代的發展，以計算機和網絡技術為核心的信息技術在教育領域全面深遠的運用，促進了教育的深刻變革，其結果必然形成一種全新的教學形式————信息化教學。所謂信息化教學，即在現代教育思想、理論的指導下，主要運用信息技術手段，信息化教育資源來優化教學過程，提高教學質量。職業教育與其他教育相比，更強調與產業發展的依存性，也更強調應用性和實踐性，如何突破傳統教學模式，用一個新手段去解決教學過程中遇到的突出問題成為職教同仁們討論的焦點。在2011年全國職業教育信息化教學大賽上，魯昕部長提出現代信息技術是改造職業教育傳統模式的必然選擇的觀點。因此，職業教育教學改革的困惑應該從實施信息化教學中尋求突破。

1.2職業教育的自身需求。首先，職業學校學生特點決定了我們必須要改革。常有老師抱怨學生素質差，其實是我們的學生不適合使用傳統的黑板粉筆灌輸式教學模式，事實上往往他們的形象思維比較發達，專注實用，動手能力較強，使用傳統黑板加粉筆的填鴨式教學模式，只能是失敗。二是職業教育的培養方向決定了必須要實施改革。要培養高素質技能型人才，在教學過程中要交給學生的是如何完成具體崗位中一項典型工作任務的技術和知識。上述問題的解決需要我們使用信息化手段去實現形象描述、直觀再現、自主學習、探究嘗試、虛擬仿真等傳統教學手段無法解決的問題，達到改善學生學習體驗，提高學習興趣，提升學生技能水平的目的。

二、教師信息素養的內涵

信息素養是指人們對信息這一普通存在的社會現象的認知程度，以及從各種不同的信息獲取、評估、使用（主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德幾方面）的能力。它是現代人的整體素質的重要組成部分，也是未來信息社會人們必備的基本能力之一。而對于教師而言，主要是指教師為了適應信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理、呈現信息以及應用信息技術工具和信息資源處理教育教學問題的能力。教師作為信息社會的普通公民，除具備一般公民的信息素養，還要具有應用信息技術進行教學、管理、科研等有別于其他公民的"特殊"信息素養。我們可以看出，教師的信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面。

2.1具有較強的信息意識素養。意識是認知層次的素養。實施信息化教學，需要我們專業教師首先具備較強的信息意識，認識到信息素養能提升自我認知層次，改進自身的教學水平。認識到信息化教學是時代命題，以及它對傳統教學活動的帶來的深刻影響。認識到信息化教學是改造職業教育傳統教學模式的必然選擇，這樣才會真正關心教育信息化進程，積極投身信息化教學。

2.2具有較強的信息技術素養。信息技術是技術應用層次的素養，是指教師對基本信息手段特征的理解和信息技術的基本操作能力。職業教育是就業教育，由于其緊貼市場的特征，涉及的專業領域相當廣泛，對操作技能要求較高，其信息化教學中所需的信息技術知識往往比普通教育更為復雜。教師具備了較強的信息技術素養，他們在面對不斷涌現的信息技術就不會感到迷茫和恐慌，反而會積極主動地運用計算機、網絡、數字媒體等手段，整合信息資源，營造信息化教學環境，實施信息化教學。

2.3具有較強的信息加工素養。信息加工素養是資源整合層次的素養。信息社會的一大特征是信息的浩如煙海，紛雜多樣，怎樣能夠準確分析自己的信息需要，辨別相似的信息，獲取有用的信息，并有效地對信息進行加工整合，將它們合理地用于教學，并能夠較好呈現、繼承和存儲，解決教學問題是教師的信息素養的一個重要方面。

2.4具有較強的信息道德素養。道德素養是思想情感層次的素養。當今是信息社會，是一個價值取向多元化的環境，信息的變化及其頻繁，異常開放，導致社會規范，價值標準，受到較大的干擾，生活在其中的學生世界觀和價值觀都未定型，難以找到指導行為的參照標準。特別是職業學校的學生們，他們相對叛逆，但又相對自卑，往往對世俗規則或標準有抵制情緒。這就需要教師具備較高的道德素養，能夠在獲取、整合、運用和傳遞信息的過程中體現道德行為規范，體現高尚的道德倫理觀，使學生在教學過程中潛移默化地接受感化，形成符合信息社會需求的信息道德觀。

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關鍵詞：新課改；學習方式；學習指導

新一輪的體育課程改革中，要提高學生的學習效果，我們就要根據新課程新的基本理念，探討學生的學習方法和方式。因學生的個性特點不同，每一個學生的學習方式又有所不同，我們為了保證學生學習方式的有效性，就要進一步對他們進行體育學習指導，讓學生建立新的體育學習方式，改變那些傳統的體育學習方法不科學的地方，并加以改進與變革。要做到這一點，我們就要探索體育學習方式的含義和如何對學生進行體育學習指導。

一、體育學習方式的概念及含義

學習方式也叫學習風格，學習方式應該看成是由兩個部分組成的，一是學習策略，二是學習傾向，兩者相加構成了學習方式。比如說有些學生為獲取教師的表揚才努力學習的；有些學生學習體育的傾向是因為他喜歡感受體育的樂趣；也有的學生喜歡體育學習過程中的與同伴競爭；也有的喜歡與同學一起合作等等。這些都是學習傾向的表現。

體育課程的基本理念較以往有了很大的進步性，新的體育課程理念更強調了學生的主體性，要求改變傳統的學生只是一味地被動式的授受性學習，改變機械訓練的傳統學習方式，而提倡學生主動參與，積極探索學習，注重與同伴的合作學習，有創造性地學習，在學習過程中體驗到學習的快樂。由此可見，在認識和把握體育學習方式主要特征的基礎上，體育學習方式的具體形式是多種多樣的。

二、體育學習指導的概念及內涵

1.體育學習指導的概念

體育學習指導是一種教師行為，在體育方面，是指體育教師有目的、有計劃、有組織地指導，對學生的學習進行監控，學生在體育學習過程中，其學習道德、學習態度、體育內容的選擇、學習方法的選擇、學習環節等各個方面都得到多種指導，從而提高學習效率，學會有效的學習方法。

2.體育學習指導的內涵

從上面體育學習指導的概念我們可以看出，體育學習指導的內涵并不是單方面的，而是包含很多內容，主要包括以下幾個方面。

（1）對體育學習道德的指導。體育中的道德學習是一項非常重要的學習任務，體育不光讓學生的身體得到鍛煉，學生的思想道德品質也應在活動中得到培養。它著重幫助學生端正科學的體育學習態度，形成良好的體育道德品質與行為習慣，學會與同伴交流，學會適應社會等。

（2）對體育學習心理的指導。體育活動不僅要鍛煉學生的身體，增強體質，還要形成良好的心理品質，這種心理品質既包括體育比賽或者活動的心理素質，又要形成伴隨體育活動的快樂的心理品質，通過體育活動形成開朗的性格。所以在指導學習心理時，一是對學生在體育活動中智力因素的指導，如有的學生學得快，有的學得慢，這些原因除身體方面的原因以外，還有智力方面的；二是對學生在體育學習非智力因素的指導，比如：如何端正體育動機，培養體育活動興趣，怎樣開展學習才能形成一種鍛煉習慣等。

（3）對體育學習方法與內容的指導。學習方法是掌握體育知識技術的前提，也是形成體育學習方法的基礎，掌握了學習方法，才能形成有效的學習方式，所以對學習方法的掌握與運用策略很關鍵。內容的選擇是指導學生通過一定的途徑或渠道去獲得什么樣的體育與健康的知識，掌握什么樣的運動技能。除此之外，還要求指導學生如何提高身體素質，應該有什么樣的心理素質，如何通過體育活動形成與別人交流的方式等內容。

（4）對體育學習環節的指導。對于學習環節的指導，目的是讓學生對學習的步驟有明確的順序，在哪個環節有哪些重點，難點如何才能順利突破等，這些都屬于戰略的范疇，也是一種學習策略，指導得當，才能真正提高學習效率。

綜上所述，體育學習方式與體育學習指導是當今國內外教育改革的重點，體育學習方式不是一個簡單的概念，也不是一個靜態的學習策略，而是不同的人有不同的學習方式，同一個人因不同的項目也有不同的學習方式，同一個人學習同一項內容時在不同的時間可能也不同的學習方式。從體育教學理論上說，體育學習指導是體育學習理論的重要組成部分；從學校體育教學實踐上說，體育學習指導在教師的“教”與學生的“學”兩者之間找到了最佳結合點，可以解決教與學相互脫節的矛盾問題；從學校體育教學的現實上說，開展體育學習指導，將較為有效地扭轉了學生中存在的體育厭學的局面，有利于體育教學改革的不斷深化和素質教育的大力推進，能增強學生的體質，提高學生的身心健康水平。

參考文獻：

[1]劉鐵昌，李愛華.改變學習方式提高教學效率.中學教學參考，2011（26）.

[2]劉永康.“自主學習”的是與非.中國教育學刊，2011（09）.

[3]王德剛，李光銀.學習方式≠學習方法.中國學校體育，2011（09）.

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論文摘要：在教學改革過程中增強創新意識，應認識到就業為導向、素質為基礎、能力為核心、學生為主體的一體化思路；為此沖破傳統教育觀念是關鍵，構建實踐教學內容和體系是前提，科學研究行之有效的實踐教學方案是保障，摸索提高實踐教學效果的對策是發展方向，建立實踐教學基地是重點。

論文關鍵詞：創新；高職；經濟學基礎；效果

培養“管理人才、專業人才和經營人才”三支人才隊伍是實施人才強國戰略得重點。《經濟學基礎》是高職經管專業學生的專業基礎課，在人才培養法案中占有重要作用，但國內高職院校經濟學教學模式雖然經過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學本科之間，教學過程中應有的層次梯度不清晰，即各層次教學體系之間缺乏明確分工；(2)課時少，給學生獨立思考和分析的空間少；(3)師資隊伍科研工作薄弱，長期缺乏動態調整，不利于知識的更新；(4)很多學校單純重視專業課，教育思想和教學觀念陳舊；(5)教師國內外交流機會少，對世界前沿經濟學教學發展水平和動態了解不夠。為此經濟學教學改革應體現我國的國情、充分論證當今時代的生產社會化、經濟全球化、市場信息化三大發展趨勢，經濟學教學活動必須走出校院、跨越教材，面向社會實踐、面向時代與未來;必須面對我國經濟學的理論和現實問題，大膽開拓、進行創新。

一、育人思路創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改動力

深入進行人才需求分析，找準人才培養的著力點，是育人思路創新的突破口。高職院校作為培養技能型人才的基地，承擔著“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才”的歷史使命，因此教學要圍繞國家和行業的人才需求，樹立科學的辦學理念和全面的人才培養目標，即堅持人文精神與科學素養的統一，努力培育高尚人文精神、嚴謹經濟素養兼備的高素質人才，實現他們在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既會做事，又會做人。為此，必須以教學為中心，不斷推進教育教學改革創新。

育人思路創新就必須首先認真進行社會人才需求分析，將人才培養目標細化，從“教”到“學”同時進行教學改革創新。高職院校培養人才，首先要充分了解我國改革開放的人才需求，要深入分析國家以及行業發展對人才的需求，這樣才能找準人才培養的著力點。

育人思路創新應立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，推進課程體系的現代化，做到分類培養、因材施教。人才培養方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。

二、課程體系創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改的難點

規劃課程體系，針對不同專業需要，開展分層教學，避免與專業課程間教學內容的簡單重復和雷同，引導學生自主學習，獨立思考。在課程設置和授課方式改革中，要增加文獻閱讀、學術論文、專題報告等，激勵學生盡早接觸科學研究，脫穎而出。制定措施使教學內容、方法、技術與經濟實踐的要求相適應，加大應用內容的比重，增強時代感。不斷提高教學質量，增強教育實效，應將原有“課堂理論學習”為主，改為實施“課堂理論學習＋課外實踐”教學模式，并在此基礎上，針對各院學生的特點和實際，積極開展教學實踐環節的研究和建設，加大實踐教學的力度，建立適合高職學生特點和需要的實踐教學內容框架，形成比較規范和科學的實踐教學體系，并在有關部門的支持下，逐漸創造條件，實施規范的實踐教學。使學生既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發思維，提高知識運用能力和創造力，從中收到最為切實有效、生動活潑的教育效果，提高學生的整體綜合素質。

三、課程內容創新、教材更新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改重點

要注重教學內容的動態發展，及時吸收前沿經濟理論的最新進展和經濟運行中出現的新動向、新案例，豐富教學內容，突出課程內容的時代特征，使經濟理論、方法、技術與經濟運行和發展的要求相適應，防止理論與實踐脫節。同時，要跟蹤國際上最新教材，有條件的學校應將原版教材作為參考書推薦給學生。重視教學內容的更新與改造，這主要表現在：首先在課程設置上加強現代內容，突出教學的時代感和應用性。一些經濟學前沿領域的研究成果，如博弈論、網絡經濟學的研究成果應當被轉化為課堂教學內容，教師們注意用現代經濟學的最新進展重新審視、組織和講授，并且在教學要求上針對高職生降低深度，大大縮短學生參與科學研究和實際應用的周期。其次，為強化學生的基礎知識和基本技能，可以建立不同高職院校的經濟學教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強創新意識，不斷學習新知識、接觸研究新領域，從而可優化基礎課教學。第三，教材編寫、課程標準的修訂應始終處于動態的更新與調整過程中，教材編寫應具有豐富的教學參考資料和典型案例，反映了最新的理論發展和實際應用，注重給學生提供一個廣闊的學習空間，突出了經濟學的學科價值。第四，在教學管理中，盡管學校和各系對教師十分放手、使其擁有充分的自主權，但是各系每隔一段時期都要根據地區經濟發展和企業對人才的培養要求，對教師教學內容和質量進行監督考核。

四、師資隊伍創新是高職院校《經濟學基礎》課程教改的基礎

要辦好高職學院最基本的是要建設一支強大、實力雄厚且具創新能力的師資隊伍。以培養中青年骨干教師為重點，著眼于建設一支高水平的師資梯隊。通過“請進來、走出去”的辦法，加強與其他高職院校的對話與合作，推動現有教師知識結構的轉化升級，穩步使經濟學基礎人才培養基地的師資水平與國際接軌。要鼓勵聘請學術水平高、教學經驗豐富的知名學者定期到學院做專題報告，并使之制度化，以便為學生打下堅實的經濟學基礎。

五、教育手段創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改條件

（一）積極開展CAI和教學手段現代化的研究和建設，改善經濟學教學條件和環境。利用CAI(計算機輔助教學軟件)工具，學生可以隨時通過校園網絡進行課外復習、模擬考試、綜合訓練等，也可以進行課程預習，隨時了解和掌握教學的基本要求、課程教學大綱以及教材的選擇。對教學內容進行直觀化處理，教學過程采用多種教學手段和工具。比如利用多媒體課件進行課堂教學，提高了課堂教學的直觀性和時效性。充分利用現代教學條件與資源，利用網上的仿真環境和條件，提高教學內容和教學方法的直觀性。

（二）充分利用學校現有網絡資源，盡快建設電腦化、網絡化以及功能齊全的多媒體教學環境，對于部分教學內容的實踐教學通過學生上網查找和分析相關問題的方式來開拓經濟學的教學途徑，加強學生分析經濟問題和解決經濟問題的能力。安排上機時間課程，利用網上的環境和條件，提高教學內容和教學方法，提高學習效率。

（三）教學實行講練結合，精講多練，強化課后練習與實踐，實行課堂教學與課后鞏固提高相結合。充分利用校內外專業實踐、實訓基地，創造條件，幫助學生多接觸社會生產實踐，直接參與社會經濟生活，縮短就業的社會適應周期，增強社會綜合適應能力。設立了校內、校外動態實踐教學基地，結合授課內容，布置學生課后進行校外社會實踐基地的調查和分析。例如，校內實踐教學基地可以建造經濟學實驗室、校內超市、學生餐廳，校外教學基地可以與一些商場、城市周邊村、鄉等，為使校外實踐基地保持穩定可以協商簽訂實踐教學協議書。

充分培養學生自主學習能力。通過網絡，為學生提供教師的教學課件、教案，參考案例，方便學生的學習。

（四）請行業專家來校講學，多方位、多觸角、多層面地讓學生學習和了解社會生產和理論研究中的先進經驗和學術思想。先進的教學手段可以大大提高了教學效率、使教學內容得到深化和拓展。這些現代教學手段的運用，加強了學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，對學習績效能夠進行更加有效的反饋。

六、加強教學方法創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改關鍵

經濟學理論體系具有綜合性，理論比較抽象對于高職學生來說難度較大。首先，經濟規律屬于社會科學，高職生缺乏社會實踐經驗，對社會現象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經濟學基礎可以西方經濟學為主線，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀存在較大差距；第三，在理論介紹時大都以假設為條件，高職生在理解和應用這些理論時有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統性極強，需要學生具備一定的邏輯思維能力。

教師選擇教學方法時應注重學生對知識的理解、鍛煉學生觀察社會經濟現象、尋找經濟規律的能力，培養學生利用經濟理論解決現實經濟社會問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結歸納能力。

七、加強實踐教學是高職院校《經濟學基礎》課程的教改突破口

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關鍵詞：高中數學；經濟類問題；分類解析；最優化

隨著社會的不斷進步，經濟飛速發展，市場競爭也越來越激烈，怎樣在市場競爭中求生存、求發展，已是刻不容緩的問題，也是每個企業必須要面對的問題。各企業為了能保持自己在經濟社會中的地位，必須要實現企業價值最大化。只靠主觀決斷，隨意決策絕不能經營好企業，所以要想成功，我們就要采用科學的方式和最優的決策，而高中數學中的線性規劃問題正是企業管理者達到利益最大化的有利的決策手段。

一、最優問題

1.高中線性規劃問題在企業利益最大化中的應用

線性規劃屬于運籌學的一個主要研究對象，主要研究如何把科學的方法、技術和工具應用到包括系統管理在內的各種問題上，以便為那些掌管系統的人們提供最佳的解決問題的方法，它能幫助決策人解決那些可以用定量方法和有關理論來處理的問題。它在工業、商業、農業、軍事、交通運輸、政府部門和其他方面都有重要的應用。現在它已經成為經濟計劃、系統工程、現代管理等領域的強有力的工具。它主要是解決兩方面的問題：一方面的問題是對于給定的人力、物力和財力，怎樣才能發揮他們的最大效益；另一方面的問題是對于給定的任務，怎樣才能用最少的人力、物力和財力去完成它。那么，線性規劃問題具體可以應用到企業管理中的哪些方面呢？其一，庫存量問題，在達到成本和風險最低的情況下，使庫存量達到最佳。其二，在現有生產條件、人員配備等的條件限制下，最大限度求得產品的最大利益。其三，在企業的各類投資問題中，如何投放使利益取得最大化等。其次，線性規劃可以支持企業未來的決策。因為只要建立合理的優化模型再輔之以適當的經驗和實驗，就可以得到一個比較A滿的解決方案。所以在決策科學化、定量化的呼聲日益高漲的今天，很好地掌握最優化模型，這無疑是符合時代潮流和形勢發展需要的。

2.線性規劃問題的基本模型

用x表示決策變量，如，規劃企業生產原材料，已達到利益最大化問題，不同原材料可設為x1，x2，……，xn就是決策變量。變量的多少，取決于決策問題的要求和限制。約束條件是指完成指定任務所要滿足的限定條件，如確定某種產品的產量時，就會受到實際生產設備，或是該產品的實際需求量等的限制。因此要充分考慮好實際約束條件限定，再做出對應的決策。f（x）表示目標函數，目標函數有最大值和最小值兩種形式。如果設目標函數為Z，則求MaxZ和MinZ。最大值和最小值統稱為最優解。

例如，一奶制品加工廠用牛奶生產A1，A2兩種奶制品，一桶牛奶可以在甲類設備上用12小時加工完成3公斤A1，或者在乙類設備上用8小時加工成4公斤A2。根據市場需求，生產的A1，A2全部能售出，且每公斤A1獲利24元，每公斤A2獲利16元。現在加工廠每天能得到50桶牛奶的供應，每天正式工人總的勞動時間為480小時，并且甲類設備每天至多能加工100公斤A1，乙類設備的加工能力沒有限制。試為該廠制訂一個生產計劃，使每天獲利最大？

問題分析 這個優化問題的目標是使每天的獲利最大，要做的決策是生產計劃，即每天用多少桶牛奶生產A1，用多少桶牛奶生產A2（也可以是每天生產多少公斤A1，多少公斤A2），決策受到3個條件的限制：原料（牛奶）供應、勞動時間、甲類設備的加工能力。按照題目所給，將決策變量、目標函數和約束條件用數學符號及式子表示出來，就可得到下面的模型。

基本模型

決策變量：設每天用x1桶牛奶生產A1，用x2桶牛奶生產A2。

目標函數：設每天獲利為Z元。x1桶牛奶可生產3x1公斤A1，獲利24×3x1，x2桶牛奶可生產4x2公斤A2，獲利16×4x2，故Z=72x1+64x2.

約束條件：

原料供應生產A1，A2的原料（牛奶）總量不得超過每天的供應，即x1+x2≤50桶；

勞動時間：生產A1，A2的總的加工時間不得超過每天正式工人總的勞動時間，即12x1+8x2≤480小時；

設備能力：A1的產量不得超過甲類設備每天的加工能力，即3x1≤100；

這就是該問題的基本模型。

二、分期付款問題

1.數列在分期付款中的應用

分期付款是一種特殊的買賣形式，在我國常用在房屋及高檔耐用消費品的買賣中。目前銀行規定有兩種付款方式：（1）等額本息還款法；（2）等額本金還款法。等額本金還款法的特點是：每期還款額遞減，利息總支出比等額款法少，等額本金還款法還可以按月還款和按季還款，由于銀行結息慣例的要求，一般采用按季還款方式。然而分期付款就是數列知識的一個重要的實際應用，在現實生活中幾乎每個人都會涉及這個問題，所以我們要在平時的學習中及時發現問題，學會用數學的方法去分析、解決問題。

2.等比數列求和的基本原理

三、結語

總而言之，在高中數學學習過程中，我們必須意識到經濟類問題的重要性，要將其放在核心位置，要將其和相關模塊知識學習相融合，比如，線性規劃問題、數列問題等，優化完善已有的知識結構體系，將其靈活應用到實際中，把知識學活，有效解決生活中的經濟問題，逐漸提高自身的社會適應能力，培養自身多方面的素養，更好地成長成才。

參考文獻：

[1]董彥甫.基于現狀問題探究高中數學教學的改進[J].中國校外教育，2014（3）.

[2]胡清淮，魏一鳴.線性規劃及其應用[M].科學出版社，2004.

[3]蔡鎖章.數學建模原理與方法[M].北京：海洋出版社，2000.

[4]趙鳳治.線性規劃計算方法[M].北京：科學出版社，1981.

篇6

關鍵詞 互聯網+；高職會計；實踐教學體系；構建

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0041-04

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與社會經濟各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟發展新形態。“互聯網+”正在改造及影響著各行各業，這其中也包括會計行業。網絡記賬、在線財務管理咨詢、云會計與云審計服務等應運而生。高職會計實踐教學也要適應互聯網所帶來的信息技術的新挑戰，利用互聯網改造傳統會計實踐教學，借助信息新工具提升學生的實踐能力和創新能力。

一、傳統會計實踐教學體系的現狀與不足

（一）高職會計實踐教學現狀

目前，高職會計專業課的實踐學時占總學時的比例一般達到50%或以上，有一些純實踐性的課程，如企業經營管理沙盤、微財實訓等實踐課時比例達到了100%。雖然實踐學時占比很高，但是整體實踐教學體系缺乏科學的設計和系統的規劃，課程間的實踐項目不能有機結合與相互滲透，甚至有些實踐內容重復設置。會計實踐教學手段仍以手工會計核算方式為主，實踐內容大多是針對所學會計理論知識的強化和檢驗，差異性不明顯。

校內會計實踐一般只選取工業企業的經濟業務為代表，實踐教學內容單一且涵蓋的行業范圍狹窄。考核方式落后，仍然以學生最終提交的記賬憑證、賬簿、報表等是否完成，結果是否正確來定成績，或者以試卷方式考核，與當前“互聯網+”背景下的會計實際工作和學生學習需求不相吻合。

（二）高職會計實踐教學不足

實踐教學目標不夠細化。會計實踐教學目標層次不清晰，沒有按照學生實踐技能的培養規律制定分階段的實踐教學目標，實踐教學目標過于籠統，可操作性不強。對當前互聯網時代下學生信息化能力和信息素養的培養目標沒有足夠重視。

實踐教學體系中信息化水平不高。計算機參與會計實踐教學仍然停留在低級階段，沒有形成互聯網化的實踐教學資源體系，造成課程之間的實訓資源不能共享，甚至訓練內容重復。校內外實踐教學不能有機結合，不能形成互聯網環境下開放、共享的實踐教學體系。

實踐內容低水平重復訓練。對于當前的互聯網企業或者企業中的互聯網業務，以及互聯網經濟下新的商業模式和智能制造等還沒有納入到會計實踐教學內容中。目前投入學時多、重復訓練的實踐內容不能滿足未來信息化工作的需要，學生的職業能力不能有效提高。

實踐教學模式創新不夠。傳統的實踐教學模式，未充分利用計算機和互聯網等先進的教學手段。課堂實踐教學仍然以教師講解為主、學生訓練為輔，學生參與的積極性不高。課后實踐缺少溝通交流，實踐效果大打折扣。

實踐考核方式不科學。實踐學習的考核主體單一，仍然以教師考核學生為主，重視終結性的實驗考核，輕過程性考核。重視學生個人實踐能力的考核，缺少團隊合作能力的考核。考核方式落后，沒有利用互聯網對學生的實踐學習過程進行有效的監督和考核。

二、“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系構建的原則與思路

（一）構建原則

1.實踐內容的針對性與便捷性

基于互聯網的會計實踐教學，要將會計職業技能課程的實踐教學與實際會計工作崗位對接，有針對性地設置實踐項目由淺入深、由基礎到綜合，做到實踐目標清晰、實踐過程可控、實踐結果正確。發揮互聯網靈活、便捷的特點由學生自主選擇學習時間、地點和內容，難易程度自己控制，實踐結果自動檢驗。教師可以對學生的實踐過程進行完整的跟蹤、記錄和儲存，以便對學生學習進行分析和具體指導。

2.實踐過程的共享性與互動性

互聯網背景下的各種實踐教學資源可以被充分利用和共享，不僅可以實現教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是教師與學生、學生與學生間在任何時間、地點都能進行全方位的雙向互動交流，這種交流可以是實時的，也可以是非實時的，促進學生交流溝通能力的提高。

3.實踐形式的生動性和創新性

計算機多媒體信息處理技術的運用，使網絡實踐教學內容的表現形式更加豐富多彩、生動形象，包括文字、聲音、圖表、影像、動畫等，使實踐教學內容的表現不再只是枯燥的文字和圖表；另外，教學過程中學生不再只是被動地看和聽，還可以參與實際的模擬操作，與教學內容進行交互。

（二）構建思路

具體思路為：在互聯網環境下，對傳統實踐教學進行數字化和智能化的改造，進一步拓展實踐教學的發展空間。應做到教學組織的互動性、教學手段的靈活性、學習時間的零散性、學習過程的獨立性、參考資料的網絡性和實踐考核的多樣性。形成線上自主實踐與線下教師指導實踐相結合的實踐教學體系，在實踐教學目標、實踐教學手段、實踐教學模式和實踐考核、管理方式上充分利用現代信息化手段。

三、“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系的構建

（一）高職會計實踐教學目標

高職會計實踐教學目標分為專業實踐教學目標和綜合素質培養目標。專業實踐教學目標的構建應當與學生的實踐技能需求相匹配，將實踐目標進一步細化，形成分年級（或學期）、分課程、分崗位的明晰化實踐教學目標，指導學生有的放矢地進行實踐。具體見表1。綜合素質培養目標包括工匠精神的塑造和職業素養的培養及注重與信息技術有關的法律與道德常識的灌輸，提高學生掌握和運用信息的能力。

（二）高職會計實踐教學體系的構建

基于互聯網的高職會計實踐教學體系，是以互聯網環境下會計職業崗位需求為出發點，以會計職業技能和職業素質培養為核心，以互聯網為媒介，構建“實踐體系扁平化、專業技能縱深型”高職會計實踐教學體系。見圖1。

1.實踐體系扁平化

在網絡實踐教學平臺上構建扁平化的實踐教學體系，從實踐環節和實踐資源上拓寬實踐教學的廣度和寬度。基礎實踐是以會計基礎課程為依托進行的，是實踐教學體系的起步階段，這個階段的主要目的就是夯實基礎。對于初學者主要通過基礎實踐打造今后學習和實踐的通用技能。通用技能包括初步辨識審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿、讀懂并編制會計報表，為下一階段的專項崗位實踐奠定基礎。

專項實踐是實踐教學體系的核心環節，是實踐技能的成長階段。它是以財務會計、成本會計、納稅實務等職業技能課程為依托進行的會計崗位技能實踐，通過專業課程與會計工作崗位對接的實訓模式，對學生的實際會計工作技能開展全面訓練，使學生的實踐能力得到進一步提升。學生在基礎技能實踐中已經積累了一定的會計專業知識和實踐經驗，利用專業課程所學的知識在互聯網實踐教學平臺上進行多崗位、全流程、交互式的會計實踐，包括出納崗、總賬報表崗、成本核算崗、稅務核算崗和審計崗的實踐，利用線上豐富的實踐資源，增加學生的實踐體驗，將線上實踐與線下課堂實踐相結合，產生1+1>2的實踐效果。

綜合實踐是實踐教學體系中的提升環節，是對前面兩個實踐環節形成技能的綜合利用。對比前兩個實踐環節，它具有綜合性和系統性的特點，是以會計電算化、V財實訓和會計真賬演練等課程為基礎開展的網上綜合實踐。通過實踐全面培養學生使用會計軟件和手工處理企業各項會計業務的能力，能夠對比較復雜的經濟業務進行準確的職業判斷與會計核算，將所學的會計理論知識和實踐技能融會貫通應用于實際工作中。利用互聯網和會計云平臺開展真賬演練、記賬等工作，使學生在學校就完成由學生到準會計員工的身份轉變，為今后的職業發展帶來更大的上升空間。

扁平化的實踐教學體系意味著更靈活，更富有彈性。它既可以與理論教學體系相結合，又可以自成體系，徹底打破傳統實踐教學中實踐資源在教師和學生之間不對稱的弊端，做到實踐資源的公開化、實踐目標的層次化、實踐過程的標準化。借助現代信息技術，有效整合各門課程的實踐教學資源，打破各門專業課之間互不連接的實踐資源孤島，形成更加開放而高效的網上實踐教學環境。

2.專業技能縱深型

以互聯網實踐教學平臺為基礎，按照學生的職業發展規律形成通用技能、崗位技能、綜合技能、創新能力逐層遞進，逐步加深的專業實踐能力培養過程。通用實踐技能是基礎、崗位實踐技能是核心，綜合實踐技能是提升，創新創業能力是拓展。學校要建立網絡教學平臺，將實踐教學體系中各個環節的實踐資源全部放在網絡教學平臺上，學生在實踐教學平臺上可以獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的實踐資源，使抽象的實踐理論知識形象化、具體化。學生輸入自己的學號就可以隨時登錄，點擊相應的實踐模塊，按照學習進度進行網上的自主實踐，學生還可以跟老師進行實時的與非實時的線上互動交流，解決實踐學習中遇到的問題。結合線下課堂實踐，進行有針對性的練習和指導，提高各個層次的實踐能力。

（三）高職會計實踐教學的組織

1.課堂實踐教學組織――線下實踐體驗

打造“三仿真”的實踐教學組織方式。首先，實踐環境仿真。利用網絡模擬實際工作中本企業與其他各有關單位發生的業務，掌握在網絡環境下業務處理方式和過程發生的改變。其次，業務流程仿真。即按照企業會計原始單據傳遞的流程，模擬企業內部各個部門與財務部門的相互配合與制約。最后，會計崗位仿真。即以企業真實的業務案例資料為基礎進行分崗模擬操作，體會出納、會計和財務主管等不同會計崗位間的密切配合與牽制，突顯會計工作中團隊合作的重要性。課堂實踐教學中教師對實踐中的問題及時進行面對面的指導，加強溝通交流。在強化實踐操作能力的同時，打造工匠精神，提高職業素養。

2.課后實踐教學組織――線上實踐體驗

利用網絡課程學習系統提供給學生形象直觀的實踐資源，并由教師制定詳細的實踐學習計劃，由學生課后自主完成，并利用網絡檢查學生的實踐學習效果，課后網上實踐學習既可以作為課堂教學的補充，也可以獨立運行以滿足學生不同層次的實踐需求。發揮網絡即時互動的優勢，加強師生之間、學生之間的互動交流，分享優秀的實踐成果。開發“會計云平臺”利用企業上傳的真實財務數據，讓學生參與記賬，完成真賬演練，體驗不同行業不同業務的會計業務。

四、“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系的運行保障機制

（一）構建網絡技術支持下的會計實踐教學平臺

高職院校可以建立獨立的會計實踐教學平臺，或者依托MOOCs教學平臺將會計專業課程實踐操作部分制作成網絡視頻，通過聲音與圖像的同步傳輸進行多媒體演示。學生可以通過自主學習更清晰地了解會計具體操作過程，增加感性認識。在網絡上進行實際會計工作情景的設置與演示，讓學生在虛擬的環境中獲得真實工作體驗。對于建賬、過賬、結轉、會計報等會計工作內容，在網絡上可以直接進行演示，也可以提供會計電算化軟件讓學生進行模擬。教師可通過查看線上資源的點擊率，線上任務的參與度來監督學生的學習情況，給予個性化的輔導。

（二）加大信息化建O的資金投入

互聯網實踐教學平臺的構建，實驗室軟硬件水平的提升，實習基地的建立等，都需要大量的資金投入。一方面，充分利用財政資金加大對校園信息化和網絡化實踐教學軟、硬件的投入；另一方面，學校要多方籌措，加強自主創新能力。對現有教學資源進行整合、提升、改造，滿足不同實踐教學項目的需求。學校要加強多媒體教室、數字化教室等硬件環境的更新與建設。還可以與企業合作共建校內實驗室，利用互聯網和現代信息技術為企業提供會計服務，同時也為學生提供實習崗位和就業機會。對于校外實習、實訓基地也要加大投入，要充分利用各種資源開拓新型的實習基地，特別是針對互聯網企業和企業中的互聯網業務開展實習，建立校企合作機制，真正發揮創新型企業在校外實習中的作用。

（三）建立管理及保障制度

學校要建立有效的激勵機制鼓勵實踐教學的創新研究。建立實踐教學過程的管理和監督制度是高職會計實踐教學體系有效運作的依據和保障。因此要不斷完善已有的實踐教學管理制度，并結合互聯網實踐教學體系運行的新特點以及出現的新問題，補充出臺一系列規章制度來進一步規范實踐教學活動過程。實踐教學的信息化建設需要教師投入大量時間和精力。因此，應建立跨專業教學團隊建設的保障與激勵機制。在政策、科研、獎勵方面給予支持和傾斜，鼓勵教師進行課程信息化實踐教學改革。在校企合作實踐基地建設上，可以借鑒國外成功經驗，建立健全扶植和獎勵政策，從稅收優惠和法規體系來保障企業和學生實習的權利與義務，企業給學生提供充分的實踐機會，幫助學生獲取寶貴的實踐經驗。

參 考 文 獻

[1]彭曉峰，高錦萍.網絡環境下會計實訓教學研究[J].教育教學論壇，2013（10）：193-195.

篇7

創業知識是指對創業實踐過程具有意義的個體的知識系統及其結構，主要包括專業知識、經營管理知識、綜合性知識等。創業知識教育應該貫穿大學教育的全過程，從淺入深，由理論到實踐，逐層鋪開。經管類大學生雖具有較為扎實的經濟管理專業基礎知識，但還應掌握行業性的專業知識以及相關的創業知識和方法。因此，經管類大學生創業知識教育體系的研究調查，將有效地完善創業知識結構，鼓勵大學生將自主創業作為擇業方式，實現就業崗位的自我創造和增值，緩解當前的就業壓力。

一、調查的基本情況

采用抽樣問卷調研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查對象。本次調查問卷共發放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。

二、大學生創業知識教育體系現狀分析

1.創業知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經管類大學生的創業知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設創業相關課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關注”。同樣，在“您所在學校創業課程設置情況如何？”的調查中可以看出（見圖2）：超過半數的大學生（356人）認為學校的創業教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創業教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創業知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。

2.創業教育師資的綜合素質有待提高。在關于“您的學校創業教育師資情況如何？”的調查中（見表1），有39.6%的大學生認為創業授課教師“創業理論知識扎實，但是缺乏實踐經驗”，還有31.4%的大學生認為創業授課教師“創業知識陳舊和狹窄”。這說明，創業教育師資無法達到創業知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創業學習的積極性。由于缺少創業實戰經驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創業知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創業能力。

3.創業知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創業知識教育方式有哪些”的調查中（見表2），“開設創業選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創業知識教育方面，偏重于課堂教授，而創業者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創業實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創業經驗。因此，目前的創業知識教育途徑對于打算創業的大學生而言，是遠遠不夠的。

4.創業知識教育缺乏權威的教材體系。在創業教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創業教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創業知識的提高，創業能力的培養。

三、大學生創業知識教育體系構建的建議

1.加強對創業知識教育的重視程度，構建完善的創業知識教育課程體系。針對經管類大學生創業知識教育課程數量較少，創業課程設置不夠完善的現狀，首先，學校要充分重視創業知識教育，增設相關的創業教育課程。為此，針對學生不同發展階段的特點來開設相關創業課程，形成各具特色和優勢的創業知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創業教育模式與專業教育模式相結合。目前，經管類大學生經過專業學習，可以系統掌握經濟學的基礎理論知識，但是對于創業所需要的包括政策、法規、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業課程體系中增設與創業教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創業知識。最后，為完善創業知識教育課程體系，經管類專業還應開設一些與創業相關的自然科學和社會科學的課程，使創業者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現“外行管理內行”的情況。

2.建立完善的創業教師隊伍建設機制。高校要根據創業教育目標，建立一支專業的創業教育師資隊伍。首先，選擇校內具備淵博理論知識和創新思想觀念的教師作為學生的創業導師，組織他們深入開展對創業教育的理論學習，并定期組織教師參加創業組織，創業協會的活動，將其掌握的理論知識與實際結合起來，更好的指導學生創業實踐。其次，聘請具備一定能力和資質的企業家、投資家等創業實踐人才進行創業指導。通過邀請他們到課堂中來現身說法，與同學一起分析案例，共同探討如何學習成功者的創業方法、創業品質以及了解創業知識，在師生互動、教學相長中培育學生分析、解決問題的能力。

篇8

[關鍵詞]多媒體 網絡技術 教學途徑 教師角色

目前高職口語教學狀況探析

在我國，很長時間采用的英語口語教學模式中，占據主導地位的是“一本教材、一支粉筆、一張嘴”式的教學。老師主要靠講，學生主要靠聽。學生主要靠聽來被動接受知識，主動性差。這種授課形式使得老師是課堂的主力，學生是輔助，顛倒了教學當中以學為主體的原則。這樣一來往往沒能實現口語開設的初衷。

口語課主要培養的是學生自主表達的能力，表達能力的培養需要多種感官的刺激，相互有效作用才能有良好的效果。在傳統的口語課堂中，由于設備和資源的不足，教學主角主要是教材和教師，學生的參與相對較少。課堂上“學生就是學生，老師就是老師”。大多情況都是學生必須“聽”老師的。師生間的互動很多時候也是局限于學生跟著老師念。如果教師方言重，發音不清的話給學生造成的影響更大。學生跟著老師念，有時就像是人云亦云，不甚理解其中的字面意思也更無法理解其中的文化意義，表達能力的提高也是困難重重。

由此可見，傳統模式的口語教學，教學場所和學習渠道十分有限，加上學生對面對面口語交流存在恐懼心理，以至于學生口語水平的發展，大多單純依賴課堂教學，因此進步不大。受限于教學設備和技術，這種主要依賴傳統方法進行教學的口語課堂，無法實現學習內容，學習觀和多媒體之間的網絡化，立體化，多模化的整合，無法給學生提供多種感官的刺激。隨著科技的發展以及各種設備應用于現代教育過程中，基于多媒體和網絡技術進行教學是口語課的一個要求和必然趨勢。隨著教學環境的變化，教師和學生都應在教和學過程中采取一定的策略和方法，以促進教學水平和效果的提高。

一、教學途徑分析

高職英語教學的其中一個目的就是進一步培養學生實際應用英語進行交際的能力和創新能力。要達到這一要求，語境的提供非常關鍵。桂詩春教授（1988：152）指出口語教授的首要任務是創造交際的環境，激發學生交際意圖，使學生確實感到有話可說。口語學習需要真正的語料為語言輸出做好準備。傳統的紙質教材，教學方法，無法滿足學生學習的需求，無法實現學習內容，學習觀和多媒體之間的網絡化，立體化，多模化的整合。基于多媒體和網絡技術的口語課堂，有利于促進師生角色轉換，計算機輔助為學生學習提供多樣化語境，有利于學生“觸景生話”。

（一）課件的使用

著名的語言學家布魯納說過，興趣是學習的最好刺激。讓學生對學習材料感興趣，是對學生學習最好的刺激。語言學習過程需要大量的實踐，實踐環節當然也是英語口語教學中不可缺少的一環。多媒體和網絡技術集字，圖，聲，像等多媒體信息融為一體，創造出圖文并茂的環境。它能充分調動人的多個感官，刺激反應，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，讓學生獲得較好的學習效果。和傳統的形式單一的教材不同，多媒體課件的使用可以突破傳統教學的局限，以圖文并茂的方式給學生展現教學內容。此外，新型教學手段的使用，能為學生提供貼近生活實際的真實的交際情景，讓學生感覺置身于真實的對話情景，讓他們帶著愉悅的心情參加各個感官刺激的學習活動，調動他們的積極性，進而更有興趣的開口模仿甚至是自覺用英語進行口語交流。

利用多媒體課件進行口語教學，對老師提出了比傳統教學更多的要求。傳統的口語教學老師往往只需準備一份教案，上課時邊講邊板書。但如果教師板書較多，邊講邊寫，容易把教師和學生的思路打斷。而基于多媒體的口語教學，教師教師必須提前把課件準備好，在課堂過程中通過多媒體把背景知識、生動的場景以及每節課的重點內容，口語練習材料，練習范例等可以一一顯示在屏幕上，并能對這些內容進行繪聲繪色的解釋。這樣不但節約課堂板書時間，同時也可以幫助教師展示更多的內容，為學生在操練的過程中提供參考，進行模仿，進而達到能較準確地表達自己的意思服務。

課件的使用，為教師和學生以及學生相互間的教學互動提供了更多的時間。

比如說，在學生觀看一段視頻后讓學生進行模仿，甚至進行簡單的口譯練習，通過學生自由組合形成小組，或是老師進行分組的形式進行。比如讓一個學生說漢語，一個學生說英語，另一個充當翻譯等形式進行練習。這樣既豐富了教學內容，加強師生間的互動，又能提供生動的場景為學生練習口語，刺激了他們的感官，有利于提高他們的興趣。此外，老師還可以對視頻和錄像進行消音處理， 讓學生看圖說話。同一個場景，不同的學生，表達的方式也許也是不同的。在這樣的過程中，學生可以學習語言的多種表達形式，可以說是學習于娛樂之中。角色扮演，角色轉換等口語練習形式，能很好體現教師和學生，學生和學生間互相學習，互相配合，隨機應變的能力。

（二）多媒體和網絡的使用

評價學生學習語言的能力，一個直接的體現就是學生是否清楚了解文化交際的需要，是否真正了解在什么樣的場合說什么樣的話。要做到這一點，教師首先應從組織、內容、選材等方面結合學生實際，補充相關的語言文化知識，給學生合理提示，為學生隨即的語言輸出做好鋪墊。

現代教學中，很多學者和教師都已經接受利用互聯網和多媒體輔助教學開展。課堂鏈接網絡是現代口語教學一種新型的模式。它的使用，可以使不在一個地方的教師和學生享受到相同的教學資源；在學習時間和空間上，也不像傳統教學那樣受到限制。連接網絡，打開相關的網站，點擊想了解的主題或是關鍵字，可以看到相關的資料。另外，基于網絡技術的口語教學，可以讓學生利用網絡進行討論和調查，從而提高教學效果，彌補傳統口語教學如內容單調和內容處理形式簡單等的不足。

當然，網絡教學內容要做到合理選擇才能更好促進教學。有條件的學校可以采用局域網進行口語教學。教師通過校內服務器和網絡系統，向學生展示事先準備好的教學信息，這樣可以節約課堂打開網站的時間。學生還可以通過局域網獲得教師輸入到教學資源庫的教學資料。此外，老師在平時的備課、學習當中也會發現一些較合適學生學習的內容，教師通過告知學生打開指定的教學網絡，進行在線教學。還有，現在英語教學相關的大多網站都設有討論區，學生可以在討論區發表自己的見解。而且討論話題多樣，既有學生熟悉的如時事新聞，假日，飲食，學習，休閑娛樂等話題，也有挑戰性更強的新科技，流行文化或現象的探討等。每個人都可以在此發表自己的學習經驗和提出遇到的問題，而不需要擔心沒人答復。學生如果知道別人提出問題的答案時，他們也可以為他人提供幫助，增加他們學習的成就感。

眾所周知，交際時所用話語，措辭方式甚至是眼神，手勢等體態語言都會影響交際的成敗。人們在交流過程中遵循的一個重要原則是“重要的不是你說什么，而是你怎么說話”。因此除了言語交流之外，非言語信息也是口語教學中另一重要特征。說話者有時通過語調、重音或音量的變化來表達自己的意圖。模仿則是完善學生語音語調的一個重要方法。傳統的“一本書加教師”的口語教學模式在這方面有很大弊端。采用多媒體上口語課，教師可以通過文字展示，鍛煉學生的閱讀能力，通過聽錄音鍛煉學生的聽力，這些與傳統教法沒有太多區別。真正區別的是，多媒體和網絡技術可以把對話中的角色人物的表情，體態等信息以動態的形式表現出來，這種直觀形象給學生的印象更深。通過多媒體，音像等把聲音，圖像展示出來，這種圖像、聲音和語言構成的立體化交際界面，讓學生能更好的把握重點，突破難點。由于多媒體和視頻，音頻等資料具有長期保存和反復使用，不會產生失真的特點，學生還可以根據自己的能力水平，選擇聽力、口語材料，按需學習，這樣能更好把握自己的學習進展。教師也可以根據學生的特點和水平選擇和推薦適合的材料，真正做到因材施教。

基于多媒體和網絡技術輔助的學習，被認為是現階段最理想的認知手段。目前我國已有一批建設比較完善的英語專業學習網站。這些網站提供的內容新穎，動態展示形式吸引了很多學習者的關注。另外，教師還可以充分利用本校校園網、利用可以連接互聯網的語音室和教室等，讓學生可以自主登陸學校和網絡的學習系統，突破時間，空間的限制，開展自主學習。相比傳統的學習形式，更能提高口語表達能力。

二、教師角色分析

在傳統的口語教學模式中，大多時候學生按照教師的安排，“我說你聽”。這是一種聽―記式的被動學習方式。學生沒有主動學習的習慣，老師也往往習慣于自己一個人講，導致教學理論和實踐存在較大差距，啞巴英語的現象十分普遍。此外，傳統口語教學中師生互動不強，僅有的互動也多是課本內容的簡單重復，對學生學習內容拓展不足，個人能力發揮體現不出來。

建構主義提倡以“學生為中心”進行教學。中心的轉變，使得老師的角色也由傳統的單純的“教”變成“導”等多個角色。教學中教師應起到咨詢者，組織者，指導者，資源提供者，協調者，管理者和評價者的角色（Gardner & Miller（2002））。多媒體和網絡技術下的口語教學，真正促進了教師角色的轉變。教師從原來傳授知識變成幫助學生組織學習，對學生學習進行啟發和引導。在教學過程中，教師發揮導演的作用，注重與學生的情感交流。在課件，網絡視頻，音頻的展示過程中，引導學生進行積極的思考，組織多種形式口語練習，鼓勵學生主動開口說，變成課堂的積極參與者，發揮課堂的主體作用，了解語言的表達并能主動輸出。

基于多媒體和網絡技術的口語教學，基本上沒有時間和空間的限制。這種學習的便利性和自主性，讓教師的角色也發生了根本轉變。教學的真正意義不是教會什么，而是讓學生知道要如何去做，因此教學過程中更強調教師的親和力，感染力。需要教師主動走到學生當中，和他們一起學習，和學生一起合作教學。比教師既要分配任務，確定學習目標，考核方式和檢查制度；又要幫助每個小組確定分工，讓每個學生了解個人的具體任務，協助學生進行相互交流，并對學生提出要達到的教學成果等。在學習過程中，教師對學生，或是學生與學生間要進行階段性的檢查和督促。教師還要安排合適的時間答疑和討論。在任務完成階段對每個小組的成果進行評定并根據每個成員的表現給出相應的評價等。

這種基于多媒體和網絡技術的口語教學，充分體現了建構主義以學生為中心的思想。在教師的引導下，學生可以根據自己的個人情況，選擇適合自己的學習內容，充分發揮學習主動性，有利于學習效果的提高。這種教師角色的轉變和學生學習方式的改變，同時促成老師和學生建立良好的關系的建立。這種良好的師生關系，既可以引發學生對老師的尊重和信任，也可以讓學生感受到老師對自己的關愛；他們會把這種關愛遷移到學習上來，激發他們的學習情緒。

結語

語境是語言學習過程中非常重要的一部分。如果沒有相應的語境，同樣的話語表達的意義也會不同。認知心理學對記憶方面的研究結果發現：視覺，聽覺，觸覺等綜合感官刺激才能達到較好的效果。同樣的學習材料如果只靠單一的感官進行學習，結果與綜合感官的使用差別很大。基于多媒體和網絡技術的口語教學，打破單一的學生和教師間的學習模式，強調多種角色之間的轉換。在這種多模化的教學形式中，強調學生是學習的主體，有利于促進學習效果的提高。

由此可見，要提高學生的口語水平，借助現代化的多媒體和網絡技術進行教學和學習，既是教學改革的需要，也是現代化教學的一個必然趨勢。基于多媒體和網絡技術的口語教學，在教學途徑和教學角色方面都提出了新的要求，更加強調要以學生為中心進行教學，更加突出學生學習的主體地位。只有突出了學習者的學習主體地位，才能取得較好的學習效果和學習習得。

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關鍵詞：工學結合；校企合作；高職；經管類專業；實踐教學

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0205-02

高職經管類專業承擔著為區域經濟的發展提供高級技能型經管類人才的任務，而實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。

一、 經管類專業實踐教學特征

經管類專業的實踐教學特征是由其學科的性質所決定的，經管類學科既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征。因此，經管類專業實踐教學具有雙重性。自然科學特征最典型的表現是數學理念活動中數量的變化，作出運行規律的概括、總結和發掘，特別是對于許多經濟現象都用一些經濟模型來加以說明;但是經管類專業又是關于經濟與管理的學科，經濟活動是人類社會活動的一種基礎和核心活動。因此，又具有典型的社會科學性質。正因為經管類學科的雙重性，決定了經管類專業實踐教學體系既包括實驗室模擬實驗又包括進入社會的社會實踐活動。

二、當前實踐教學的主要類型

一是分析型的實驗實習。以案例教學法為主，案例教學法主要是讓學生接觸各種各樣的實例，案例教學的實質是讓學生學會運用已學的基本原理、知識和方法，鍛煉和提高學生在實際經濟管理中的分析問題、解決問題的能力以及從事實際管理工作的能力。

二是演示型或驗證型實驗實習。這類實驗主要是培養學生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟。如會計的記賬憑證的填制、登記賬簿等;國際貿易單證中的信用證、商業發票、提單、裝箱單等各類單證的正確填寫。

三是設計型的實驗實習。這類實驗主要是培養學生獨立思考能力和設計能力，如營銷調查問卷的設計，學生運用已學的專業知識，圍繞自身的主要目標進行問卷的設計，確定調查對象進行調查、統計與分析。

四是模擬型又分情景模擬型和軟件模擬型。情景模擬型又可稱為體驗型，如會計實習的綜合模擬，教師根據專業特點與學生的情況，選擇適合學生的企業會計業務，組織進行會計業務的模擬和學生職業崗位的模擬，使學生在完成單項實驗的基礎上進行融合與理解;軟件模擬型又可稱為實戰演練型，如國際貿易軟件的使用，學生可以借助于軟件的各個角色分工，完成進出口過程中的一系列的手續與單證。又如市場營銷模擬軟件，各個學生分別代表不同的公司在市場上進行競爭，根據總體營銷目標和面臨的市場環境，及時對企業的生產與銷售等各方面作出策略上的調整與制定，最后以學生的營銷實績來評價學生的實踐效果。

三、高職管理類專業實踐教學體系存在的問題

1.實踐教學主體地位不突出

經管類專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些學校存在著實踐課程開出率不足、隨意調整實踐教學內容的現象，尚未真正擺脫理論教學為主的傳統講授方式，嚴重影響了學生實踐能力的培養。教學計劃中的獨立實踐環節，如大型作業、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業壓力大等原因，也存在著利用率不高的現象，影響了學生專業實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導教材與師資

科學技術的飛速發展對于職業技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。同時由于實踐指導教師受自身實踐技能、工作經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學與實踐教學相脫節

社會的進步與經濟的發展使得知識也會隨之創新，經管類專業相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力。

4.校外實踐教學基地建設不理想

高職經管類專業實踐教學體系應以職業能力為起點，搭建實踐教學環境和實際工作崗位，由于經管類專業的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環境基本以機房和模擬環境為主，無法實現生產性的真實操作，因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

四、 “工學結合、校企合作”實踐教學模式

實踐教學是實現培養高級管理類技能型人才目標的關鍵環節，是立足于企業需求，培養學生核心職業技能的核心。“工學結合”是指在完成專業培養方案基礎理論模塊的教學任務后，將專業教學過程與企業經營管理緊密結合，使學生專業學習與頂崗實踐交叉進行，學生的頂崗實習成績與學習成績相關聯。“校企合作”是指學校與企業相互合作，企業深入專業及教學計劃的設置以及具體的教學環節，學校深入企業了解企業需求甚至將課堂移到企業，雙方在產學研領域深入合作，實現雙贏效果。實行“工學結合、校企合作”實踐教學模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程。

“工學結合、校企合作”在職業教育領域中有著一定的傳統，古代的“學徒制”，德國的“雙元制”實質上就是“工學結合、校企合作”。實踐表明，“工學結合、校企合作”是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式，是拉近學校與企業的距離，實現教學與生產的無縫對接，優化職業教育資源，提高教師的教學、科研和實踐能力，優化教師的知識結構、能力結構，擴大職業教育規模的需要。

五、高職經管類專業實踐教學體系的建立措施

1.更新實踐教學理念，緊貼市場構建高職經管類專業實踐教學體系

構建完善的高職經管類專業實踐教學體系是培養高級技能型人才的必要前提，加強實踐教學，要充分認識實踐教學在培養學生綜合素質和專業技能方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進教學改革與發展、突出學校辦學特色方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的傳統思想，充分理解“工學結合、校企合作”的辦學理念，構建實踐教學質量評價體系，架起學生、學校和企業之間的進行“零距離”互通的橋梁。學校的辦學適應了企業的最新需求，使學生真正掌握良好的職業道德和意志品質、獨立解決經濟問題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創新能力和團隊合作能力，學生、企業和學校均從中獲益，社會職業教育資源得到了充分利用，實現多贏的效果。

2.建立完善的校外實踐教學基地

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合、校企合作”的重要方式，高職經管類專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。

3.進一步完善與規范實踐教材，提高實踐教學師資水平

經管類各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規范的教學大綱和職業標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業能力目標，明晰企業需求與職業標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。

高職管理類專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導實驗；二是聘請企業經營管理人員或經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用；三是派送學院專業教師定期到企業參加生產實踐，以提高教師的創新能力與實踐能力。

4.實踐教學形式多元化

經管類專業對應的工作崗位具有多樣性、綜合性和易變性的特點，因此其實踐教學環節應充分依托各個工作崗位，結合區域經濟的特點，充分發揮政府的導向和中介作用，建立多元化的實踐教學體系。一是建立公有私有企業相結合的校外實踐教學基地，鼓勵學生到私有企業參加實訓；二是校外實訓與社會培訓相結合，與相關部門合作建立功能完善的專業校外實訓基地，同時兼顧公共培訓，提高教育資源的利用率；三是與人才市場合作，為企業作針對性強的崗前培訓和訂單培養；四是采用多種形式豐富課程教學，如案例刨析、參觀、專題講座等；五是采取輪崗制，讓學生在本專業不同崗位輪流上崗，培養學生的綜合能力。

經濟管理類實踐性教學體系的建設是一項艱巨的教育創新工作，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職經濟管理類實踐教學的新局面。

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關鍵詞：市場營銷；行業背景動態；理實一體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0162-02

調查顯示，目前高職高專市場營銷專業的現狀是：專業設置缺乏對各個行業的深入調研，市場營銷專業的專業設置結構和人才培養層次結構沒有明顯界定，如房地產營銷、汽車營銷、醫藥營銷、服裝營銷及電力營銷等，各個行業在營銷原則、營銷手段、營銷策略及營銷技巧方面存在較大差異，所以對市場營銷人才的要求也明顯不同，例如，近幾年市場對汽車營銷人才的需求急劇增加，要求從業人員不但要有嫻熟的營銷技巧，還要懂得汽車結構，汽車行業相關知識及汽車行業營銷規律。而我國目前高職高專市場營銷專業的專業設置多只重視營銷專業理論基礎知識的系統教育，而忽視行業差異的理論及實踐教學，因而畢業生的行業知識缺乏，解決實際營銷問題的能力較弱，致使市場營銷人才市場上的專業性和結構性人才比例失衡，導致企業用人單位的用人成本增加，畢業生的就業出現障礙，用人單位對營銷專業畢業生的滿意度下降。為此，本文對市場營銷專業理實一體動態行業背景系統學習方案進行了設計，以探索解決目前高職高專市場營銷專業人才培養與市場實際需求脫節問題的解決方法。

一、從人才培養方案入手改革人才培養模式

為經濟建設培養應用型人才是教育的根本任務。市場營銷專業要面向經濟建設需要，即按市場需求來抓好市場營銷專業建設。這是人才培養工作主動、靈活的適應市場需求的關鍵環節。在設置市場營銷專業時，一定要深入各個行業和市場進行調查，邀請企業中有實踐經驗的市場營銷從業人員和各個行業的代表進行論證，要從當地相關產業體系出發，從各個行業的實際情況出發，設置所需專業，構建市場營銷專業課程體系。因此高職高專營銷專業人才培養目標要依據當地區域經濟及具體行業需要進行定位，具體應描述為培養適應當地區域經濟發展需要，滿足行業營銷業務一線需要，具有良好的營銷職業道德，掌握營銷專業基本理論和某個或多個行業（如汽車、通信、房地產、零售、電力行業等）的專業知識和營銷方法，具有進行營銷調研、市場分析、產品推銷、營銷策劃與銷售管理等能力的技能性應用型人才。

二、以地方經濟發展需要為依據構建動態理實一體動態行業背景課程學習方案

市場營銷專業人才培養模式改革的重要突破口在于構建理實一體的動態行業背景學習方案，即以地方經濟發展需求為基礎充分調研各個行業對營銷人才的知識要求及技能要求，以此作為構建市場營銷專業課程的重要依據。鄭州電力高等專科學校從對鄭州市及周邊地區經濟的研究出發，以房地產行業、電力行業、汽車行業、計算機行業為切入點，在課程設置中做了大膽的嘗試和探索，每個行業背景課程以兩周實踐課程的形式呈現在第三學期到第六學期，專業負責人及專業課程組成員根據國家宏觀經濟結構的調整、地方經濟的調整、前序及后序課程的安排，對行業背景課程及課程具體內容進行動態調整。行業背景課程的實現方式以理實一體為基本方法，具體教學方法及教學實施手段以行業不同加以調整。下面，以鄭州電力高等專科學校市場營銷專業汽車行業背景和電力行業背景實踐課程為例闡述如何構建行業背景課程學習方案。

1.汽車行業背景營銷實訓。汽車行業背景實踐放在人才培養方案的第四學期，課程共分八個模塊，以兩周集中理論實踐結合的方式實現。第一個模塊讓學生了解汽車行業、汽車產品和汽車文化，建議學習課時為3小時。第二個模塊學習汽車營銷禮儀與溝通技巧，建議學習學時3個小時。第三個模塊進行當地汽車市場調研，分別用焦點座談法、問卷調查法進行當地汽車市場調研，并要求撰寫汽車市場調查報告，建議學時4學時。第四個模塊訓練汽車市場顧客購買行為分析與引導，包括顧客購車心理分析與引導、顧客購車動機分析、引導和購車過程分析與引導、綜合訓練，建議6學時。第五個模塊學習汽車推銷技巧建議學時數6學時，包括顧客接待與咨詢技巧、座店式銷售技巧、訪問式銷售技巧、達成協議技巧、驗車與交車、售后跟蹤服務技巧、綜合訓練。第六個模塊進行4S店銷售與管理理論學習與訓練，建議學時數6學時，包括4S店組織結構和部門職能、店內銷售人員職務說明、汽車產品展示、展廳營業活動管理、顧客（關系）管理、綜合訓練。第七個模塊汽車營銷策劃訓練，建議學時5小時，包括汽車營銷策劃書的編寫、汽車廣告傳播策劃、汽車促銷活動策劃、汽車公關活動策劃、汽車展銷會策劃、綜合訓練。第八個模塊了解二手汽車市場營銷，建議學時2小時，包括二手汽車鑒定評估和二手汽車營銷技巧和綜合訓練。

2.房地產行業背景營銷實訓。房地產行業背景實訓放在第五學期，包括六個模塊，以兩周集中理論實踐結合的實訓方式實現。第一個模塊進行房地產營銷的市場調查，建議學時6小時，包括房地產市場環境調研、購房人信息調研和房地產市場競爭對手分析調研。市場環境調研具體包括人口環境、經濟環境、政策環境調研；購房人信息調研包括家庭收入、年齡結構、家庭結構、購房需求等調研，房地產市場競爭對手分析調研包括競爭項目調研和競爭企業調研，競爭項目調研包括房地產產品調研、價格調研、廣告調研和銷售情況分析，產品調研即區位、產品特征、公司組成調研，價格調研包括單價和總價和付款方式調研；廣告調研包括售樓處、廣告媒體、投放強度、訴求點等內容的調研；銷售情況分析包括銷售率、銷售順序和客戶群分析等內容；競爭企業調研包括競爭企業的專業化程度、品牌知名度、商品房質量、縱向整合、成本狀況、價格策略、與母公司的關系、與當地政府的關系等內容調研。第二個模塊是房地產營銷的市場預測，要求應用定性分析預測方法和定量預測分析方法對某一房地產市場進行預測。其中定性預測方法包括購買者意圖調查法、銷售人員意見綜合法和專家意見法，定量預測分析方法包括時間序列預測法、簡均法、移動平均法、加權移動平均法、回歸分析預測和市場因子推演法，建議6學時。第三個模塊進行房地產營銷的渠道管理實訓，內容包括目前我國房地產營銷渠道的三種方式，即直銷、和網絡營銷各自的優缺點，建議學時12學時。第四個模塊房地產營銷的原則，要求找出當地房地產營銷的真實案例3～4個，對照房地產營銷的創新原則、資源整合原則、系統原則和可操作性原則進行分析，建議學時8學時。第五個模塊房地產營銷的技巧訓練，可以在線觀看世界第一房地產銷售大師霍普金斯的房地產營銷技巧和話術視頻。實地考察和觀察4～5家當地房地產營銷企業，總結其營銷優缺點，并提出改進意見和建議，建議6學時。第六個模塊房地產營銷的價格策略，包括定價策略和調價策略，定價策略包括分級定價策略、心理定價策略、加權定價策略和折扣定價策略；調價策略包括“高開低走”策略、“低開高走”策略和“螺旋波浪”策略。可采用實地考察、調查、訪談等方法進行價格調查，并針對2～3個當地房地產公司的定價及調價策略進行分析，提出學生自己的價格制定建議，建議學時6學時。

高職高專市場營銷專業理實一體動態行業背景課程的設置和學習方案的設計，將真正提高高職高專市場營銷專業學生的技能水平，為學生畢業后的營銷領域選擇和行業選擇規劃提供有益的參考，縮短畢業生的崗位適應時間，大大提高用人單位對高職高專營銷專業學生的滿意度。

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