城鄉規劃實習報告范文

導語：如何才能寫好一篇城鄉規劃實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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地理信息系統（GIS）作為一門技術性科學，與地理學、地圖學、測繪科學、遙感科學與技術、計算機科學以及數學密切相關，涉及土地科學、資源學、環境科學和城鄉規劃等學科知識，是一門典型的交叉型學科，同時也是一門應用性很強的學科。GIS 獨特的功能使得它和城市規劃有著天然的聯系，既為城市規劃提供分析手段，同時也促進了城市規劃業務的信息化，為本專業的社會經濟發展、城市建設規劃、人口動態變化等提供強大高效的分析工具，其分析結果能夠為相關的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學對該專業來說較為重要，讓學生掌握 GIS 的基礎理論和方法，并能在本專業熟練應用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學時安排

該課程選擇《地理信息系統概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術體系及其應用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數據結構、空間數據庫、空間數據處理、空間分析、應用模型和產品輸出等，內容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術與方法，適合地理科學類專業的本科生作為專業基礎課教材。在實際授課中，結合本專業的特點，對不同章節內容講授的比重做出適當調整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內容也滿足專業需求。

本專業對學生利用GIS軟件解決專業問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。

二、教學內容設計

該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術，還需要學生熟練操作相關軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內容方面，多數情況下，每次課的前兩節講授理論基礎，即GIS的基本原理與方法，在后兩節則針對前兩節的理論內容，進行相應的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內容設計中加強了基礎操作練習，并針對專業方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內容及“理論聯系實踐”教學內容對比，見表1.

三、教學方法與考核方式

在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。

在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉化為實際能力。這種現象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發式教學代替填鴨式教學，注重培養學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學生的上機實操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機實踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨立完成指定操作內容，按照內容完成的完整度進行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時成績占15%（平時成績包括實驗報告、課堂表現、課堂筆記等）。

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關鍵詞：城鎮規劃 實踐教學體系 建構

中圖分類號：F291 文獻標識碼：A

項目信息: 本文為山東省職業教育與成人教育科研規劃課題《以提高質量為重點的職業教育教學改革創新研究》(編號：2011ZCJG046)研究成果

目前高職城鎮規劃專業尚未形成比較完善的實踐教學體系，大多數采取課堂教學、畢業設計和頂崗實習的模式。這種方式有諸多弊病，如真題假作、頂崗實習管理不到位等等。基于普遍存在的問題，我們提出：在城鎮規劃實踐教學中，應從資料調查現場踏勘到方案構思規劃設計、從匯報論證到修改完善、從計算機繪圖到編制說明書，真正實現教學內容與實際工作、教學過程與工作過程、教學成果與工作成果的“零距離接軌”，以促進學生職業崗位能力的培養，適應將來工作崗位的需求。同時從多維視角下做整合研究，建立行之有效的城鎮規劃專業實踐教學體系及有效的課程評價體系。

一、目前我國高職城鎮規劃專業實踐教學體系存在的主要問題

1、課程實踐安排不合理

在整個實踐教學體系中，支撐規劃設計能力培養的主要課程實踐，首先從時間安排上，不能滿足規劃編制實踐的要求。因為不經過一系列的規劃程序（資料收集整理分析——初步方案——交流——修改——再交流——成果），僅從設計上閉門造車，不僅不利于學生規劃編制能力的形成，反而會有不良影響。其次從實踐內容上看，沒有與本科城鎮規劃專業形成差別，沒有特色。

2、集中實踐性教學不完善

集中實踐部分缺少社會調研實踐。社會調研實踐主要要求學生接觸社會深入社會，培養其發現問題與分析問題的能力。通過社會調研有助于讓學生更深刻地體會到規劃的社會屬性，學習溝通與平衡的技巧。

3、實踐教學體系沒有明確的規劃管理實踐

整個實踐教學體系都沒有提到城鎮規劃實施與管理的實踐，僅在畢業實習中有可能有部分同學會參與到規劃實施與管理的實踐，整個體系重設計輕管理傾向非常嚴重，自然城鎮規劃管理能力難以形成。

二、高職城鎮規劃專業實踐教學體系的重構的基本途徑

（一）路徑之一：構建專業學習領域體系

根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置好課程的內容和實訓環節。包括：基礎性學習領域，旨在培養學生素質能力；單項職業能力學習領域，旨在培養學生專業基本知識；綜合職業能力學習領域，旨在培養學生專業崗位需求技能；職業素質與能力拓展學習領域，旨在培養學生創業創新能力。課程學習領域的設置打破傳統的知識本位、強調能力本位，為教學的實踐性、技能性提供鏈接的平臺，為實踐教學體系建設提供教學大綱、教學計劃以及課程設置的保障。

（二）路徑之二：構建人才培養模式平臺

1、推行“工學結合”人才培養模式改革。與規劃設計院或規劃管理單位合作，讓教師和學生參與實際項目，實現雙重角色互換，讓學生與工作崗位實現零距離接軌。

2、推行“項目教學”改革。將專業課程類別分為若干技能單元，每個技能單元為一個教學項目，實現理論實踐一體化的單元式教學。

3、推行“工學交替”和“訂單式”人才培養模式。通過與用人企業整體置換教學模塊方式實行聯合辦學：企業參與教學計劃修訂和教學考核、企業為優秀學生提供獎學金、學生到企業見習上課、學生在企業邊工作邊學習、學生畢業后參與企業考核、合格畢業生直接為企業錄用等等，從根本上解決人才與市場需求之間脫鉤的問題。

（三）路徑之三：構建實踐教學體系

1、構建基礎實踐教學體系：主要依托校內實踐基地完成，如專業計算機繪圖室。

2、構建專業實踐教學體系：按專業知識和專業技能模塊的要求，分模塊打包，每一個模塊從教學開始到教學結束，然后分模塊進行技能考核。

3、構建模擬實踐教學體系，模擬教學即仿真教學。

4、構建綜合實踐教學體系，讓教室與實訓場地實現零距離結合，讓工學真正交替，讓產學有機融合，讓師生技能得到有效的提高。

三、高職城鎮規劃專業實踐教學體系的重構的保障措施

（一）實踐教學的師資隊伍建設

具有較強實踐能力的師資隊伍是實踐教學的關鍵，教師是教學工作的核心資源。培養應用型人才，加強實踐性教學環節，培養學生的實踐能力，就必須要求專業任課教師具有豐富的工程實踐經驗。

（二）實踐教學內容與課程體系改革

城鎮規劃專業實踐教學體系包括如下幾種類型：第一，課程內的實踐操作訓練；第二，獨立的實習環節；第三，課程設計；第四，畢業設計。這些實踐教學環節，由單科到綜合，由假題假作到真題真作，由手繪圖到計算機新技術應用，由城鎮規劃設計到城鎮規劃管理，形成一條從一年級到畢業的實踐教學主線。

（三）實踐教學方法與手段改革

1、模擬評審會是設計課評析的一種創新。學生將自己圖紙掛在黑板上，設計者介紹自己的方案構思，回答老師的提問，提高學生的膽量、口頭表達能力和分析問題能力。

2、“專業大講壇”是“城市問題”課的一種創新，針對最前沿的城鎮規劃問題，由3-5位校內外知名人士坐在主席臺，與學生共同討論、探討問題。

3、“大課堂教學”是將學生帶到規劃設計現場，由規劃局、規劃院領導、專家與教師共同研究現場實際問題。

4、集體講評。對于學生普遍成在的問題進行歸納總結，上屆學生、本屆學生經常出現的問題分階段有步驟進行集體講評。

5、展出、獎勵優秀的實踐教學成果。鼓勵優秀學生，為同學相互學習和參考。

（四）實習基地建設

1、建立實習基地。實習基地包括校內實習基地與校外實習基地。校內實習基地主要進行城鎮規劃設計實踐學習，校外實習基地除了設計院進行城鎮規劃設計實踐實習外，還應有城鎮規劃管理部門，以確保學生進行城鎮規劃管理實習。

2、明確實習兩方導師。校內導師由豐富實際經驗的教師擔任，校外導師由有一定理論知識和責任心的工程師擔任，兩方的導師共同對人才進行培養。

（五）實踐教學的管理

1、制定實踐課程教學大綱，包括教學目的、要求、內容、重點難點、成績評定等內容；

2、制定設計任務書。課程設計要求符合基本原理原則，學習設計程序和方法。畢業設計則要求既符合基本原理，又要結合工程實際，追求綜合效益。

3、強化過程教學。執行階段打分，給嚴重滯后者亮黃牌，促其跟上進度。鼓勵學生之間探討問題，但不許代作和相互考貝圖紙。

4、加強實習管理。制定各類實習的實習指導、實習任務書，對學生進行跟蹤檢查，撰寫實習報告；

5、加強實踐基地建設和專業畢業生的反饋工作，對實踐教學做出適時、必要的調整。

四、結語

市場是一個動態變化過程，今后的人才培養和學科建設方面，必將始終以職業能力和就業需求培養為主線，不斷改進實踐教學體系，構建知識、能力和素質有機結合，形成具有高級職業教育特色的人才培養模式。

參考文獻：

1.鄧琳.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系改革的實踐.中國現代教育裝備，2008（5）

2.姚冠榮, 黃和平. 我國資源環境與城鄉規劃管理專業本科教學改革與實踐. 科技資訊，2009（36）

3.唐姝.新時期高職城鎮規劃專業人才社會需求變化初探. 現代企業文化， 2008 （35）

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伴隨著改革開放,北京聯合大學自1978年建立大學分校起就開始領悟了面向首都經濟社會發展,背靠行業,走一條應用性發展新路的必要性,積累了發展應用性本科教育和建設應用型大學的寶貴經驗。隨著分校、聯合和整合的發展歷程,應用性教育的理念在不斷凝練并系統化,應用性教育教學改革也在不斷深化。進入新世紀以來,北京聯合大學率先明確提出了“發展應用性教育,培養應用性人才,建設應用型大學”的辦學宗旨,形成了以“應用”為核心的辦學指導思想體系,借鑒國外先進的應用性教育理念和經驗,開展了應用性本科教育人才培養模式的深入研究和改革實踐,自2004年起學校采取整體穩步推進與試點改革突破的策略,理論研究和試點實踐并舉,探索應用性本科人才培養模式改革。在開展的一系列應用性本科教育教學改革試點項目中,學校以專業人才培養模式的改革作為應用性本科教學改革的龍頭,進行了3所學院整體改革試點;機電學院從建立產學合作教育機制入手,探索學院培養技術應用性人才模式;應用文理學院從應用文科、應用理科的建設與改革入手探索,培養應用性人才模式;旅游學院依托行業,探索“產、學、研”一體化培養應用性人才模式。同時學校先后遴選了11個有一定基礎的專業(包括8個四年制本科專業和3個兩年制專升本專業),探索技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型等四類應用性本科人才培養模式的改革。涵蓋的專業有:自動化、計算機科學與技術、通信工程、資源環境與城鄉規劃管理、材料科學與工程(檢測與質量管理工程)、電子商務、廣告學、英語(涉外文秘),重點在以下方面進行了改革實踐。

1.明確應用性本科教育培養一線人才目標定位和人才規格要求。各專業結合自身面對的行業與職業領域進行了廣泛深入的調研分析,根據需求確定了人才培養目標定位,如:自動化專業定位在培養現場工程師,工商管理專業定位在培養中、小企業管理者,計算機科學與技術專業定位在軟件開發工程師、軟件系統測試工程師、數據庫開發工程師等。同時,進一步明晰各專業培養人才的知識、能力、素質要求,特別是厘清了能力中的專業基本技能與專業核心應用能力。

2.構建“以應用能力培養為核心”的課程體系,制訂培養方案。各試點專業突破了學術性本科教育課程體系的框架,以面向應用、依托學科的應用性本科專業建設理念為指導,進行了課程體系結構、學時分配等調整和課程整合、實踐教學體系建設等改革,突出應用能力培養,構建了符合培養目標的專業培養方案。如:學科基礎課程以應用為導向整合教學內容;對4年實踐教學進行整體設計,并在實踐教學學時比例上進行了突破,增加了專業核心技術訓練或實習比重,強化集中實踐環節。自動化專業改為3+1模式,前3年集中進行理論課教學,第4年集中進行實踐課教學。

3.強化集中實踐環節,創新實踐教學體系。各試點專業全部開設了8周以上的集中實踐教學環節,加強專業核心應用能力的培養。如:工商管理專業設置了11周的集中實踐教學環節,其中2周著眼于職業要求進行職業強化訓練,并結合了相關證書課程,9周為管理素質與能力綜合訓練課程,重點培養學生市場調研、市場營銷、生產運作、經營決策、會計、財務管理、團隊合作等綜合素質與能力。同時各試點專業在實踐教學體系和內容方面做出了大膽改革和嘗試,形成了各具特色的、創新性的實踐教學體系。

4.開設綜合性課程。試點專業開設了以培養綜合應用能力和綜合職業素質為目標的綜合性課程。如:廣告專業結合北京聯合大學廣告學院承辦的全國大學生廣告藝術大賽,開展綜合實踐教學,通過參賽選題、創意、策劃、文案、設計制作等一系列真實項目的訓練,提高學生綜合素質與能力。如:自動化專業實踐教學體系分為專業基礎課和專業課程實踐、集中實踐環節(實訓與課程設計)、工程訓練課程和畢業設計等4個層次,并對“工程訓練”進行重點投入,建立一套系統完備的訓練方法;資源環境與城鄉管理專業進行了綜合性模塊化實踐教學體系建設。

5.開展適合應用能力培養的教學方法與考核方法改革。各試點專業根據各自特點探索了一系列應用性教育教學方法和考核方式,普遍采用了啟發式、引導式、案例式、IBL教學法(基于行業的教學法)、PBL(基于問題的教學法)和項目驅動教學法等,并更多地創設真實或模擬的企業情景。學校從全面考評學生知識、能力和素質出發,進行考核方式方法的改革,采用了實習報告、調研報告、企業評定、證書置換、口試答辯等考核方式,在考核過程別注重過程考核以及綜合能力和職業素質的考核。

6.產學合作的教學環境建設。試點專業建設了依托行業、企業的實踐教學環境。如:工商管理專業與勞動部合作設計開發“小企業家訓練中心”綜合實踐教學系統,與用友、金蝶等國內著名ERP設計開發公司合作,設計開發“ERP”模擬實驗室綜合實踐教學系統。試點專業圍繞應用性本科人才培養模式進行的一系列改革最大的成效集中體現在學生培養質量上、體現在學生就業率上、體現在企業對學生的認可度上。如:2007年材料科學與工程(檢測與質量管理工程)專業、計算機科學與技術(專接本)專業畢業生提前達到100%的一次就業率。

二、應用性本科教育人才培養模式的理論探索

我們在應用性本科試點實踐的基礎上,開展了應用性本科人才培養模式的理論探索。我們認為應用性本科教育人才培養模式為:在應用性教育理念指導下,正確處理人才培養過程中的各種關系,形成體現應用性本科教育人才培養特征的指導性原則和建構應用性本科人才培養的方式和方法。它明確應用性本科人才培養目標、培養規格和基本培養方式,指導課程與教學設計和人才培養的實施。

(一)應用性本科教育的理念

1.大眾化高等教育分類發展的理念。目前,我國高等教育已經進入大眾化階段,高等教育大眾化階段也是人才需求多樣化階段,需要用分類發展理念指導高等教育人才培養。首先,明確樹立應用性本科教育是高等教育科學發展的產物,是一種新高等教育類型的觀念;明確樹立應用性本科教育是今后一段時期這一類型高等教育主體部分的觀念;第二,把視野轉向國家、區域和地方(行業)經濟社會發展的需求上,在把握應用性本科教育人才培養特征基礎上實行分類指導,避免與學術性本科教育“同構化”;第三,要進行理念和實踐創新,在科學發展觀指導下創新應用性本科教育人才培養模式。

2.為區域和地方(行業)經濟社會發展培養一線人才的目標定位。新時期科學技術發展、產業結構調整、經濟發展轉型、勞動組織形態變革等,使經濟建設和社會發展對人力資源需求呈多樣化狀態,其中應用性本科人才成為我國經濟社會發展大量急需的人才。為此,要透徹了解區域和地方(行業)經濟發展現狀和趨勢,充分把握其對應用性本科人才提出的新需求,在此基礎上科學定位應用性本科人才培養目標及規格。

3.以能力培養為核心的專業教育理念。應用性本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關的知識、能力、素質為一體的綜合性應用能力,這種能力培養的主要途徑是專業教育。以能力培養為核心的專業教育理念體現在三個層面:第一,堅持“面向應用、依托學科”的專業理念,依據地方經濟社會發展規劃和重點發展產業、行業需求,形成專業結構體系;第二,能力培養為核心的課程理念,課程體系、課程內容、課程形式等設計和構架都要以綜合性應用能力培養為軸心,有可能打破理論先于實踐的傳統課程設計思路;第三,“做中學”的教學理念,要確立教學過程中的學生主體地位,學生要親自動手實踐,通過工作場所中學習掌握實際工作能力和養成職業素養。

4.激勵人人成才的育人理念。應用性本科教育要擯棄以單純智力因素為依據判斷學生優劣的傳統觀念,樹立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎上建立的“激勵人人成才、培育專業精英”的學生觀,指導應用性本科教育的育人工作。

5.產學研結合的學科專業建設理念。應用性本科教育要培養的綜合應用能力不可能僅在教育內部完成,這就決定了產學研合作是應用性本科人才培養的必然途徑,也是應用性本科教育學科專業建設的基本理念,為此,需以下面幾點為指導:(1)注重產學研相結合、產學合作教育和在工作中學習,在實踐中培養應用能力;(2)緊密依托行業企業和當地政府,建立高校和產業界互利互惠合作機制,研究和實踐各種產學合作教育形式;(3)充分利用企業人才與管理優勢、設備與技術優勢,建立產學合作的企業實習基地、培訓中心和產學研相結合的研究基地;(4)開展應用性科研,解決生產中實際問題,為區域經濟發展作貢獻,進一步推動產業發展。

(二)應用性本科人才培養模式的特征及建構原則

我們在以上所述實踐探索的基礎上和應用性本科教育理念的指導下,分析并把握應用性本科人才培養中涉及的基本關系,形成了應用性本科人才培養模式,其主要特征可以用四句話來描述:“以應用為導向,以學科為基礎,以應用能力培養為核心,以全面職業素質教育為重要方面”。這一概括反映了應用性本科教育人才培養的本質特征,同時也成為應用性本科教育人才培養目標、培養規格和培養方式的指導原則。

1.以應用為導向。“以應用為導向”就是以需求為導向,以市場為導向,以就業為導向。在應用性本科教育中,“應用”的導向表現在如下方面:第一,專業設置面向區域和地方(行業)經濟社會發展的人才需求,尤其是對一線本科層次的人才需求;第二,培養目標定位和規格確定滿足用人部門需求;第三,課程設計以應用能力為起點,將應用能力的特征指標轉換成教學內容;第四,設計以培養綜合應用能力為目標的綜合性課程,使課程體系和課程內容與實際應用較好銜接;第五,教學過程設計、教學法和考核方法的選擇要以掌握應用能力為標準。

2.以學科為基礎。由培養目標決定的應用性本科教育的理論課程應具有一定的系統性、完整性,因此應用性本科教育是以學科為基礎的。但理論知識的系統性與學術水平不指向以科學研究為目的的學科體系,而應指向以應用為目的的學科體系,以對能力培養起到理論支撐作用。因此,在應用型大學建設中,既要重視專業建設,也要重視學科建設;既要重視專業教師隊伍建設,也要重視學科團隊建設;要努力開展科學研究、技術創新和各類學術活動。同時在學科建設中,要注意突出應用的特色,學術研究要注重承擔來自生產服務第一線的應用性課題,以及來自行業企業的橫向課題;學術研究的形式應以產學研相結合為主。應用型大學的教授應善于解決行業企業的技術難題,主動為生產第一線提供服務;應用型大學的教授也應是技術開發和技術創新的高手,在推動地方或行業經濟發展中起重要作用。“以學科為基礎”在應用性本科專業建設與人才培養中應主要體現在以下方面:(1)以應用性學科為基礎的課程建設:開發以應用理論為基礎的專業課程。(2)以應用性學科為基礎的教學資源建設:為理論課程提供應用案例的支撐;為綜合性課程中提供實踐項目或實際任務的支撐,為畢業設計與因材施教提供應用研究課題和環境的支撐;(3)引領專業發展:從學科前沿對應用引領作用的角度,為專業發展提供新的應用方向;(4)為產學合作創設互利的基礎與環境:通過解決生產難題、開發創新技術,以應用性學科建設的實力為行業企業服務。

3.以應用能力培養為核心。“以應用能力培養為核心”主要體現在以下方面:(1)建設好支持應用能力培養的公共基礎和專業基礎課程平臺。應用性教育的學科指應用性學科,應建構一組具有應用性教育特色的學科基礎課程,它們可能與傳統的課程名稱相同,但課程內容應遵循應用性學科的邏輯。在此基礎上還可以針對不同專業學科門類,進一步建構模塊化的應用性學科基礎課程體系。(2)將應用能力培養貫穿于專業教學全過程。應用能力指雇主需要的能力,學生生涯發展的能力等,能力培養要遵循“理論是實踐的背景”和“做中學”的教育理念,將應用能力培養貫穿于專業教學全過程。(3)按理論與實踐相融合的應用性課程原則設計好專業課程。改革課程設計思想和教學法,整合課程體系,設計課程內容,構建新的課程形式,使理論與實踐相融合,實現應用導向和學科依托在課程設計中目標指向一致。

4.以全面職業素質教育為重要方面。應用性本科教育尤其重視學生的素質教育,要以全面職業素質教育為重要方面。以全面職業素質教育為重點有以下含義:第一,要關注與專業相關的基本素質養成;第二,要重視職業道德、關鍵能力和人文素質等非專業職業素質,特別是溝通能力、責任意識、敬業精神、合作能力等雇主更為關注的職業素質的養成;第三,要重點通過與顯性課程融合的隱性課程設計達到全面職業素質養成的目的,專業帶頭人在制訂專業培養方案時要具有隱性課程設計意識,把隱性課程納入有計劃的教學內容中,使顯性課程和隱性課程能夠相互補充和促進。

(三)應用性本科教育人才培養的要件

我們這里所說的“要件”,是指活動或現象的重要組成要素或主要方面。前文所述應用性本科教育人才培養模式的特征亦即構建應用性本科人才培養模式的原則,要在這類人才培養過程中具體體現,關鍵是抓住人才培養的要件。也就是說,“要件”就是在人才培養方案、課程大綱制定,以及教育教學過程中具體體現應用性特征的關鍵性環節。通過實踐探索,我們認為應用性本科人才培養的要件主要是:

1.明確應用性人才培養目標。應用性本科教育與學術性本科教育的根本區別在于培養目標的不同,明確應用性本科教育培養目標是培養應用性人才的首要且關鍵任務,其內容主要是兩方面:一是要明確這類教育要培養什么樣的人,即人才培養類型指向定位;二是要明確這類人才的基本規格和質量。確定應用性本科教育培養目標的出發點是根據新時期區域經濟和社會發展對人才需求的新趨勢。一方面,科技發展推動職業崗位知識和技術含量提升,對人才的學歷要求隨之提升;另一方面,科技發展和市場經濟轉型催生出了新的職業崗位,特別是復合型職業崗位大量出現,對一線工作的本科人才的需求越來越多,這類滿足社會經濟發展需要的,在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用性專門人才是應用性本科教育培養目標的類型定位。關于應用性本科教育培養目標的基本規格,仍可以本科教育改革中所共識的“知識、能力、素質”三要素標準來界定,但其區別在于三要素內涵的不同,體現在:應用性學科理論基礎更加扎實;經驗性知識和工作過程知識構成的隱性知識不可忽視;職業道德和專業素質以外的素質養成更加突出;應用能力和關鍵能力培養同等重要。

2.建構“柱型”專業課程體系。應用性本科課程體系是從工作需求、以應用能力培養為核心構建的,學科是能力培養的重要支撐。學科基礎課程應具有一定的系統性、完整性,但要以應用為導向,圍繞應用能力培養改革和創新公共基礎和專業基礎課程,進而組建模塊化課程和建設新的學科基礎課程平臺是重要任務;專業課程要強調從事工作的實際技術活動能力和綜合應用能力的培養,增加實踐教學比重。因此,根據應用性本科教育教學理念與人才培養模式構建的原則,應用性本科專業課程體系總體上呈“柱型”結構。

3.創新實踐教學體系并強化集中實踐環節。實踐教學體系創新包括如下幾方面:實踐教學環節要明確分類;要分清不同實踐教學環節在能力培養中的不同作用并進行科學安排;既要保證實踐教學環節的硬投入———實踐教學環境建設,更要高度重視實踐教學環節的軟投入———實踐課程設計;產學合作校企結合開發實踐教學項目,共建實踐教學環境;建設一支能勝任實踐課程的教學團隊。同時特別強調在應用性人才培養過程中要進行集中實踐環節設計,強化學生應用能力的掌握和綜合素質的形成,根據北京聯合大學試點專業實踐的經驗,集中實踐環節要在8周以上,并圍繞集中實踐環節內容進行軟條件和硬環境的建設。

4.開發綜合性課程。綜合應用能力是應用性人才必備的重要能力。應用性本科教育在人才培養過程中需要開設基于綜合應用能力和綜合職業素質培養的綜合性課程。綜合性課程的內涵體現在:第一,綜合性課程教學方案需要校企合作雙方共同設計,要透徹了解企業現行技術和相應綜合應用能力需求;第二,綜合性課程要以提高學生綜合應用能力為核心,以提高學生的實踐能力和分析解決問題能力為出發點;第三,要力爭在真實環境中實施綜合性課程教學,或者在仿真環境的校內實踐教學基地實施,以使學生順利完成從學校到工作的轉變,能夠很快適應工作狀態;第四,要開發出反映企業主流技術的典型綜合性項目和相關教學方案,建設開發相應綜合性課程教材、實踐指導書等系列教學資源;第五,綜合性課程以項目式教學為主,更多地引入來自來行業企業的真實項目;第六,綜合性課程強調“教學做”合一的教學模式。

5.實施適應應用性本科教育的教學法。應用性課程體系改革要求教學方法必須做出相應改革。“啟發式”和“行動導向”的教學法是應用性本科教育應采用的主要教學方法。在理論課程教學中,應采用“啟發式”的教學法,從案例入手、問題出發講授理論知識,采用討論式的教學,引導學生思考問題,學會解決問題的邏輯過程和思維方式。改革教學方法是課程目標實現和激勵學生學習積極性的重要舉措,特別要在實踐教學和實踐理論一體化教學環節方面進行大力度改革。“行動導向”教學法強調教學活動中由師生共同確定的實踐教學行動引導教學過程,學生通過主動參與式的學習達到應用能力的掌握。應用性本科教育必須堅持“做中學”的教學理念指導教學方法改革。學生要親自動手、親身實踐。而項目教學、模擬教學、基于問題的教學、基于現場的教學等都是體現“做中學”理念并經實踐證明比較成功的教學方法。

6.加強對應用能力的評價與考核。應特別注重對學生學習過程的評價,把過程評價作為評定課程成績的重要部分;同時要采用多種考核方式,如實習報告、調研報告、企業評定、證書置換、口試答辯等配合書面考試,使考試能確實促進教學質量的提高和應用性人才的培養。