綜合素質評價社會性實踐范文

導語：如何才能寫好一篇綜合素質評價社會性實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新人才 大學生就業 聯動機制

隨著社會競爭的激烈化，大學生在就業或創業過程中的優勢日益呈現出同化的趨勢，如英語水平，計算機水平等。大學生就業或創業必須具備一定的創新實踐精神，才能夠在優勢不斷縮水的今天使自身立于不敗之地。因此加強大學生就業創業工作的新思路研究，應該從創新人才的培養入手，應該確保創新人才培養與大學生就業創業工作聯動。

一、創新人才培養與大學生就業創業聯動的必要性分析

對于高校及高校畢業生而言，在自身條件沒有太大的閃光點，自身條件大致雷同的情況下，是否能夠順利就業，需要看用人單位的“臉色”，大學生創業同樣會面臨這樣的情況。開拓大學生就業創業的新思路新方法，應該不斷提升高校品牌，不斷提升大學畢業生的質量，不斷地培養大學生的創新思維，只有這樣才能保障大學生在就業創業的過程中，一路無阻順利通暢。從這點而言，創新人才培養，創造性思維的塑造，創新意識的提升，是大學生順利就業創業的綠燈。

1.創新人才培養能夠提升大學生的質量符合社會需求

創新人才培養的模式，旨在注重學生培養的過程中，有效地提升學生的質量。創新人才培養的核心在于創新二字，相比于傳統的人才培養模式，創新人才培養注重以社會需求為導向，以提升大學生綜合素質為宗旨，全面地培養社會性人才。在大學生就業壓力越來越大的今天，高校人才的培養方式也應該注重轉變方式，從封閉式人才培養轉變為需求式人才培養，不斷提升大學生素質的社會實用性。因此創新人才的培養與大學生就業創業工作的聯動機制，能夠保障大學生的質量符合社會需求。

2.創新人才培養能夠提升高校的品牌

在大學生就業創業過程中，高校的品牌是一種虛擬的優勢。很多用人單位在衡量一個學生的標準時，并非針對性地檢驗該學生的素質是否適合用人需求，而是首先將該生的畢業學校作為衡量標準。這是一種社會化的弊端，但在短時間內無法改變，因為高校學生在就業創業的過程中，應該看到這種社會弊病。如果從學校的角度而言，創新人才的培養能夠全面地提升學生的綜合素質，能夠使自己的畢業生符合社會需求，畢業生的質量和畢業生的就業率反過來也會成為衡量學校的一種標準。如新東方職業技術學校之所以能夠實現良好的就業率，與其畢業生的高素質息息相關。因此創新人才培養，不僅能夠提升學生的質量，還能夠提升學校的品牌。

3.創新人才培養對畢業生的職業生涯起著關鍵作用

在高校教學過程中，創新人才培養能夠有效地提升學生的綜合素質，能夠全面地提升學生的課業知識和專業技能，能夠使學生在注重提升知識文化積累的同時，不斷地提升個人的素質，這些都為大學生就業創業提供非常便利的條件，同時也會對大學生的職業生涯起到非常關鍵的作用。提高人才培養質量是對學生負責、對家長負責、對社會負責，是高校義不容辭的職責。

二、創新人才培養與大學生就業創業工作新思路

在大學生就業創業過程中，創新人才培養能夠綜合地提升學生的文化素質、職業素質、思想道德素質，為社會提供全方位立體化的人才，最終促進大學生的就業創業。因此加強創新人才培養與大學生就業創業的聯動，能夠在人才培養中，更加具有針對性和社會性。

1.以社會需求為導向，不斷提升大學生的實踐動手能力

在創新人才的培養過程中，應該注重以社會需求為導向，不斷地提升大學生的實踐動手能力。在高校畢業生涌入人才市場后，用人單位除要考核畢業生的文化素質和專業技能素質外，更看重畢業生的實踐動手能力。傳統的高校人才培養，往往只注重提升學生的文化和職業素養，大學實踐課程較少，只是在高年級寒暑假的期間，會安排學生進行一定期限的社會實踐活動。這種忽略社會實踐的人才培養方式，很難有效地保障人才的培養符合社會的需求。創新人才培養旨在人才的培養過程中，能夠以社會的實際需求為導向，注重提升學生的實踐動手能力，在教學內容的設計與教學內容的改革過程中，尤其是在課程設計上突出的體現了社會的需求。很多高校開始根據市場需求對專業設置和教育內容適時調整，本著“拓寬專業口徑、重視理論基礎、注重實踐創新、全面提高素質”的理念，優化課程體系和教學內容，改革人才培養模式，促進學生知識、能力、素質的全面協調發展。尤其是在一些選修課內容設計上，社會性的課程內容增多，如商務英語、職業素養等社會性的專業課程，讓高校學生在學好專業技能的同時，能夠根據自身的發展規劃，根據自身的學習興趣，根據自身的專業特長等進行外延式，拓展式的學習。

2.重視創新創業教育著力提升創新精神和創業意識

創新人才培養的核心在于創新二字，創新人才培養能夠有效地提升學生的創新意識和創新觀念。在高校人才的培養過程中，不僅要努力地進行人才專業技能和就業技能的培養，同時還應該不斷創新觀念，不斷地培養學生的創業意識。在高校大學畢業生數量日益增多，高校畢業生競爭壓力不斷增大的今天，高校畢業生的就業工作，既要因勢利導地進行擇業就業，同時也要發揮自身的主觀能動性，運用自身的聰明才智，進行創業思維的培養，主動地為自己創造崗位，為社會創造財富。創新人才培養應該將創新創業擺在重要的位置，在高校正常的教學過程中，可以科學合理地進行創業課堂的開設，通過豐富地創業活動來推進高校畢業生創業思維的培養。此外，高校還應該在畢業生創業方面提供技術支持、政策支持及資金保障，大學生的項目若可行性較高，具有良好的社會發展前景，那么高校領導應該積極地支持，并運用高校的資源為大學生創業工作提供良好的平臺。此外在創業課程的設計過程中，也應該本著社會需求的角度，不斷地提升大學生的創業觀念、法律意識、風險意識及發展意識等。

3.建立完善就業與培養、招生聯動機制，實現良性互動

招生是入口，培養是通道，就業是出口，三者之間有著極為密切的關聯。高校應面向國家戰略需求和行業需求，調整專業設置，建立就業狀況與招生計劃、專業設置掛鉤制度，建立招生、就業雙向溝通的信息反饋渠道。通過雙向的信息溝通促使招生、就業政策的調整，縮小社會需求與人才培養之間的差距。高校專業的設置要公開化，更要合理化，如果高校的專業設置不科學，社會實踐性差，社會需求較低，那么高校該類專業的學生如果流向市場，那么將面臨非常嚴峻的就業形勢。反之如果高校專業設置更加具備社會性的屬性，那么高校的畢業生在涌入市場后，社會需求量很大，高校畢業生就可以順利地實現就業。因此在高校專業設置的過程中，應該緊緊貼合社會實際，根據國家的發展戰略及社會發展的實踐性來進行專業的優化，提升專業的社會屬性。同時對于高校傳統的就業率較低的專業，要進行一定程度地微調，使其符合社會發展的要求。對于某些就業率很差的高校專業，要進行相應的停招或減招。

4.充分發揮學生的評價激勵導向功能，提高大學生的就業適應性

在創新人才培養中，應該充分發揮學生的評價激勵機制，通過運用這種機制能夠幫助學生正確地、科學地評價自己。很多畢業生在找工作的時候，往往抱著非常高的期望，卻總是處處碰壁，一些心理脆弱的學生甚至走向了極端。造成這種社會問題主要原因，在于在高校期間學生的評價激勵功能未能充分發揮作用，學生對自己的實際水平和自身能力評價不足，導致在就業市場上存在著盲目的自大情緒。因此在高校學生的創新人才培養過程中，應該充分地運用科學的評價體系，確保學生能夠科學的正確的評價自己，讓學生知道自身的真實水平，在未來的就業市場上，可以更加具有針對性地進行就業或創業。同時開展學生評價激勵功能，還能夠讓學生了解自身薄弱的環節在哪里，在平時的學習中能夠更加有效地強化自己的薄弱環節，不斷地提升自己的綜合素質。

三、總結

高校畢業生的就業環境日益復雜，就業壓力不斷增大，在這種情況下，創新人才培養能夠有效地提升學生的質量，能夠樹立高校的品牌，能夠綜合提升學生的全面素質。加強創新人才培養與高校畢業生就業創業的聯動機制，通過培養學生的實踐動手能力，創新創業意識，科學設置專業，科學進行評價激勵等方面，能夠有效地實現二者的聯動。

參考文獻：

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圍繞高職教育人才培養目標，運用體驗式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個課程采用“教育+訓練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨立課程、借助活動、項目運作四條路徑進行，四條路徑并不局限于某個模塊，以提高訓練實效為目的。首先是融入課程，實現教育加體驗的結合。第一，以課程改革為契機，將人文、兩課和體育教學與素質訓練進行結合，實現知識掌握與素質訓練并進。如在體育課中融入戶外拓展項目進行團隊精神訓練等；在語文課中開展傳統詩詞與美文朗誦、普通話大賽或專題講座等，進行傳統文化教育；在思政教學中，結合授課內容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實踐活動，進行愛國主義、責任意識訓練等。第二，基于提高學生職業技能與核心競爭力的目的，將學生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個不同層次的活動進行貫穿聯結，建立課內與課外相容互長的平臺，使課內外的教育活動相互融合、支持促進，以點帶面、層層遞進培養學生的職業能力和創新意識。其次是設立素質訓練課程，錘煉全面發展素質。設立禮儀與團隊訓練、心理訓練、生涯規劃、創業教育等課程，基本流程包含理論導入、主題任務、解決問題、總結反思、學以致用五個環節。再次是借助各種項目活動，進行實踐訓練。運用心理工作坊訓練心理素質；以系列講座、主題征文等方式培養歷史與哲學修養；通過微電影展播、網絡公開課、青春劇社巡演等方法培養文學與藝術修養；參與創業實踐項目，在教師指導下，踐行項目申報立項、運作、項目推廣及結項等過程。學生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項指導，同一課程內容也不僅包括課程與實踐，還包括文體活動、拓展訓練、社會實踐、社團活動以及技能大賽、大學生項目孵化和創新創業項目等。綜合素質訓練課程雖然體現個性化選擇、多元實踐的特點，但學生的選擇必須體現職場素質、人文素質、創新創業素質三個方面，否則無法獲得相應素質訓練學分。

二、高職院校素質訓練內容包括職業素質和創新創業素質

高職院校綜合素質的核心內容應是職業素質和創新創業素質的結合，體現職業性、社會性、發展性的需要。一是人文素質訓練。主要分為文學修養、藝術修養、歷史與哲學修養、演講與口才四項內容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內的人文科學知識內容。二是職業素質訓練。包括職業核心能力、學業與職業生涯發展、就業指導等，以及禮儀團隊訓練、心理拓展等。三是創新意識訓練。采用大學生科技研究項目研究、特長生工作室、科技競賽及創新論壇等方式進行訓練。四是創業訓練。包括制訂創業計劃、選擇創業項目、嘗試與體驗創業活動、實際運作創業項目等內容。以上四塊內容整體框架結構相對穩定，但具體內容呈動態變化，各模塊之間內容既獨立成塊也交互聯系，充分體現多元化設置與個性化選擇的思想。

三、高職院校素質訓練評價采用過程性評價和終結性評價

建立教師和學生、主觀與客觀、個人與團體的過程性與終結性評價機制。本課程考核重點在于學生綜合素質提高，考核觀察點為參與情況、活動過程記錄與結果、活動感悟、參與大賽的獲獎情況、創業項目的注冊證書等。考核采用過程性考核與終結性考核結合的方式，以過程性考核為重點。過程考核設置主觀與客觀、團體與個人兩個維度。團體包括班級、項目團隊的整體素質提升情況，個體主要是教師和學生個體的評價；主觀指對學生素質的主觀感受，客觀是指學生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎證書、創新成果、成長感悟等。

四、高職院校素質訓練學分由教學學分和素質訓練分構成

參與素質訓練的學生，需要獲得素質訓練分和素質訓練教學學分兩類分數。素質訓練分是考核學生在素質訓練中的表現，教學學分是審核學生完成素質訓練的必要條件，并納入人才培養方案的總學分中。教學學分的分配可以是人文素質修煉、團隊訓練、禮儀訓練、心理訓練、創新與創業各1學分。其中團隊訓練和禮儀訓練以及心理訓練的學分以課堂教學的形式進行，學生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學分。而人文素質修煉1學分和創新與創業1學分由學生參與相關模塊活動獲得。10個素質訓練分別折合1學分構成。凡參與素質訓練活動均可以獲得素質訓練分，按項目規定及一定比例來交換獲得教學學分。在這個過程中，同一個班級的學生可能會獲得不同項目的素質訓練分，體現了個性化的學習選擇和靈活的學分獲取。

五、高職院校構建體驗式素質教育課程體系的影響及效用

首先，素質訓練課程體系的設計與實施，為高職院校素質教育課程化建設提供借鑒。素質教育的課程化建設一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質教育課程、創新創業教育課程，主要的教育方式是課堂教學與案例教學為主。學生各類社會活動以及專業技能活動、社會實踐只是作為素質教育的一種活動，在記錄這些素質教育活動的效果、鼓勵學生參與、科學教學管理方面依然是一個問題，這使得目前我國的素質教育多為邊緣性活動或短期行為。構建大學生素質訓練課程體系，是對素質教育的課程化、專業化、規范化進行的有益嘗試。其次，大學生綜合素質訓練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗式的素質教育模式的開放式體系、體驗式訓練、互動式教學、情境式活動，為德育提供方法和模式借鑒。促進德育由主要的說教模式逐步向活動和體驗模式轉變，改善德育的實效性。再次，大學生綜合素質訓練的教育方式促進了學生管理模式的變化。訓練方法可以運用于班級、公寓、以及大學生科研、創業等項目管理。如許多老師或學生干部常常采用團隊以及心理訓練的方法召開主題班會、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。

六、總結

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要想促進生物綜合實踐活動的開展，就要以生物理論課為基礎，否則，理論知識不過關，那么一切就是紙上談兵。生物教師要改變以往的教學觀點，在新課程標準的指引下，培養學生的綜合素質，不僅三維目標要達成，更要注重知識和技能，方法和過程的提高。這樣才能為生物綜合實踐活動打下基礎，做好準備，才能讓生物綜合實踐活動體現出它應有的價值。另一方面，生物綜合實踐活動又能很好地檢驗學生在課堂上學到的理論知識，加深學生對生物理論知識的理解，幫助學生更好地理解生物理論知識。所以，兩者是相輔相成的，教師要準確理解和把握兩者間的關系。

二、生物教師要不斷提高自身水平

生物綜合實踐課因其特殊性，這就給生物教師提出了新的要求，并且新課改的提出，教師的角色也發生了轉變。由以前知識的講授者，變為教學活動的組織者、課堂的指引者，以及最后教學的評價者。而綜合實踐活動的開展，給生物教師提出了更高的要求，需要教師具備多重角色。所以，生物教師要不斷提高自己，提高實施生物綜合實踐活動的能力。

1.教師要學會研究

生物教師要做研究型教師，要注重學習和交流。生物綜合實踐活動因其特殊性，不僅在活動中要培養學生實踐能力、動手能力，還要培養學生開動腦筋、綜合研究問題的能力，增強學生的社會責任感。所以，只有教師自身素質過硬，才能在生物綜合實踐活動中很好的指導學生。

2.教師要學會合作

因生物綜合實踐活動其本身特點，內容性、社會性、開放性都比較強，這就要求教師學會合作，以合作者的身份參與到活動中來，并在和學生合作的過程中，指導學生多看多想，幫助學生積累經驗，取得成功。

3.教師要學會評價

積極科學的評價能促進學生學習的積極性，而學生在生物綜合實踐活動上的表現也是多方面的，這就要求教師要全面合理的對學生在活動中的表現進行評價。教師要盡量考查學生在活動中的各方面細節，如是否積極，有沒有創新能力，和同學能否合作等等。教師要抓住每位學生的閃光點進行評價，讓學生體會收獲和成功的快樂，進而誘發學生的積極性。

三、留心各種資源，讓活動課題豐富有趣

其實，只要我們留心，就可以發現，在我們身邊，學校周圍及村莊附近，有許多我們可以利用的課程資源。比如和生物課緊密相關的資源有：我們學校的小花園，綠草茵茵的學校大草坪，綠樹環繞的學校跑步小道，甚至是學校醫務室，小池塘，排污渠等。最好的資源的莫過于學生跟隨家長參與農作物的種植，了解家禽和家畜的生活習性，知道如何防治病蟲害，哪些農產品的品種比較優良等，這些資源不僅使學生對生物學產生濃厚的興趣，還能為生物綜合實踐活動提供豐富的內容。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

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汽修專業金工實習問題對策一、問題的提出

1.汽修行業的發展

目前，我國各類汽修企業近30萬戶，從業人員近300萬人，可謂規模龐大。但隨著汽車新車型的不斷下線，汽車電子控制技術的廣泛應用，顧客對維修質量要求的日益提高，外國汽修企業的相繼進入，對汽修行業提出的要求也越來越高。

2.汽修企業的改造對從業人員提出了新要求

汽修企業為了適應汽車工業的發展，在激烈的維修市場競爭中站穩腳根并求得發展，就必須對企業進行相應的改造。例如，引進新的管理模式，增加新的維修設備，采用新的用人標準等。汽修企業的改造大大提高了汽修專業學生就業的準入“門檻”，被汽修企業視為“眼高手低”“不會做事”的汽修專業應屆畢業生的就業就更加困難。據調研，目前大多數汽修專業上報教育行政部門的就業率雖然都達到了95%以上，甚至98%以上，但就業質量差，特別是專業對口就業率低。綜上所述，汽車工業的發展和汽修企業用人標準的加嚴，對汽修專業的教學，特別是實習教學提出了更嚴峻的挑戰。因此，不斷反思實習教學中存在的問題，并采取相應的對策加以改善是值得院校深入研究的新課題。

二、汽修專業實習教學存在的問題分析

1.思想觀念落后，重視程度不夠。

2.實習內容與汽修專業培養目標脫節。從目前汽修專業的人才培養方案看，其課程設置始終沒有擺脫“本科壓縮版”的模式。

3.實習教學模式、手段和方法落后。

4.實習基地建設落后，設備簡陋、陳舊、不配套。

5.實習指導教師整體素質偏低。實習指導教師整體素質偏低，一直困擾著汽修專業的實習教學，可謂“老大難”問題。

三、改善汽修專業實習教學問題的對策分析

1.更新觀念，從思想上重視實習教學。目前，院校的實踐教學正在向工程訓練轉變，這是一種質的飛躍。汽修專業實習教學應在切實做好“基本理論學習和基本技能訓練”的前提下，逐漸向“增強工程素質和工程能力、培養創新意識和創新精神”的轉變，從思想上真正重視實習教學，逐步適應整體式教學的思想要求。像汽修專業金工實習這一類課程，在實現這一轉變中起著重要的基礎作用，更應予以高度重視。

2.改革課程結構，優化教學內容。在明確“實習教學是教育不可缺少的重要組成部分”的前提下，按照汽修專業人才培養目標，在課程體系上，對汽修實習課程本身、實習課程與理論課程、在修課與先行課、并行課和后續課進行課程調整和整體優化。例如，將金工實習課程中的鉗工內容提到首要的教學地位，把“測量、劃線、鏨削、鋸削、銼削……”等作為首要的、核心的教學內容，輔以“車工、銑工、刨工、磨工”等教學內容。

3.改革教學模式，優化教學手段和方法。適時改革教學模式、教學手段和教學方法是汽修專業實習教學改革的重要內容。

（1）大膽推行模塊式一體化、工作過程導向等現代教學模式，大力提倡案例式、項目式等教學方法，讓學生自行設計、自定工藝、自主作業和自我評價，以完成工作任務或作品來培養學生的創新意識和創新能力。

（2）在兼顧“粉筆+黑板”等傳統教學手段優點的同時，最大限度地采用多媒體、仿真和網絡教學等現代教學手段，擴大實習教學信息量，增加學生課外學習時間和幫助學生自主學習，提高學生的學習積極性和能動性。

（3）結合當地汽修行業對人才培養的要求，組織學校資深教師和企業合作，編寫與汽修專業實習教學配套的校本教材。

4.加強實習基地建設，實現設備資源共享。在校外實習基地建設較為困難的大環境下，汽修專業實習基地的建設重點應放在校內實習基地建設上。

（1）建好專業基礎課程實習基地。例如，汽修金工實習，一是按照“測量、劃線、鏨削、鋸削、銼削……”等實習項目。一是建立“鉗工臺式”鉗工實習室。二是按照“氣焊、電焊”實習項目建立“作業間式”焊接實習室。三是把“零部件裝配、檢修技術”等實習項目與發動機拆裝、檢測、修理等后續專業課程的實習結合起來完成。四是與機械類專業共享機械加工設備，將“車工、銑工、刨工、磨工”等項目按照實際需要以“外協”的方式，與本院或外校機械類專業共享機械加工設備來完成。

（2）建好專業課程實習基地。按照“仿真實習單項實習綜合實習實車實習工廠化實習”的要求和思路，建好專業課程實習室。其重點應放在仿真實習室和工廠化實習車間的建設上。仿真實習室是院校實習教學信息化的要求，工廠化實習車間能彌補汽修專業校外實習基地建設的不足。

5.加強師資隊伍建設，提高教學質量。若要進一步提高汽修實習的教學質量，就必須把師資隊伍建設放在非常重要的地位，努力提升汽修專業教師的“雙師素質”。對于金工實習來說，一要逐步提高實習指導教師的地位，激發教師的工作和學習的積極性；二要通過“內培外引”的方式配備學歷、年齡、職稱、技能、專兼等結構合理的實習指導教師；三要實現教師資源共享。例如，配備專職教師帶教鉗工實習項目，與本院或外校機械類專業共享機械加工專業教師協作，共同完成“車工、銑工、刨工、磨工”等實習項目。

6.完善教學評價制度。參照“國家職業標準：汽車修理工”和“參照國家職業標準：鉗工”的職業技能鑒定方式，建立以動手能力考核為主、突出平時學習、理論與實習考試相結合的評價制度。針對學生職業能力和職業素養的考核，不僅彈性大、成份復雜，而且面對的考核對象具有多樣性特點。難以用一個統一的標準來衡量，因此，多重性、多元化評價會更貼近實際。評價標準不僅要看學生的實訓報告等實踐教學文件，更要注重學生在實踐教學過程的表現，將成績考核與技能鑒定相結合、階段測評與最終考評相結合，采取情景模擬考核、完成項目任務、設計產品等方式。

四、結語

實踐教學的目的在于通過專業實驗、工廠實習等綜合實踐教學活動，培養學生的專業綜合素質、實踐應用能力及創新精神。如何達成這一目的，本文僅從汽修專業校內實習基地的層面，提出了初步的改善措施，在院校實踐教學中出現的一些社會性的和深層次的問題，如院校搞“校企結合”難、建“校外實習基地”難等，還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]李迎.中國高等職業技術教育現狀分析[J].科技資信，2006，（32）99.

[2]郗安民.金工實習[M].北京：清華大學出版社，2009.

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高職教育是我國職業教育事業的重要組成部分。在實施“科教興國”的戰略中，高職教育直接承擔著培養各種應用型人才、為現代產業提供專業人才的任務。高職院校培養的人才、很多直接從事第三產業。第三產業產品不是實物而是服務，如旅游、酒店服務與管理、商務英語……，服務里更多地滲透了人文性、社會性等人文素養能力。因此，只有具備一定人文素養的學生，才能勝任對人文素養能力要求較高的工作。事實表明，踏實穩重、誠信執著、文化素質、文明禮儀等“軟性因素”越來越受到用人單位的重視，就是這些“軟性因素”的優劣，卻往往成為就業成功與否的關鍵。[2]襄陽職業技術學院在多年的辦學實踐中，致力于高職教育理論的創新和實踐，創立了具有自身特色的“1233”辦學模式，確立了“三對接一貫穿”工學結合人才培養模式，實現了學校專業設置與社會需求零距離、課程設置與崗位群零距離、畢業生與就業崗位零距離的目標。在課程設置上，除了要求開齊大學語文、高等數學、體育與健康、思想道德修養、職業道德、就業指導與創業教育等公共必修課外，課時一般不少于學年總學時的20%。此外，文明禮儀、演講與口才、溝通表達訓練等公共選修課也如火如荼，與專業技能課相得益彰，專業技能素質培養和人文素養教育并行不悖，提高了學生綜合素質和可持續發展能力。

二、市場調研與人文素養差別化培養相結合，鞏固學生人文素養

社會需要多少高職生，需要什么樣的高職生，這是由經濟社會發展的總體狀況決定的。高職院校通過大量的市場調研，隨時了解社會對高職畢業生的綜合素質的最新要求，涵蓋針對相關行業和企業需求分析、人力資源規格需求分析，在堅持適應性、前瞻性和可操作性的基礎上，每年根據產業結構、行業結構、人才結構和技術結構的變化有針對性地調整教學內容。在進行市場調研時，不僅要重視行業企業對學生專業技能素質的要求和人文素養共性需求，而且要重視不同行業對學生人文素養的不同需求。只有充分把握這些市場需求動向，貼近行業，針對不同專業學生進行差別化人文素養培養，才能做到高職人才適銷對路，深受行業企業歡迎。

三、課堂訓練與課外濡染相結合，時時處處培養學生人文素養

在專業課和專業技能課不斷膨脹，優質教學資源優先滿足專業課和專業技能課的情況下，部分高職學校人文素質課程常常被急劇壓縮，教學手段單一，導致教學效果不甚理想。[4]因此，落實人文素養教育不僅要抓緊抓好課堂上的45分鐘，充實教學內容，豐富教學手段，達到素質教育的實效，而且要善于將人文素養教育從課內延伸到課外，通過開展形式多樣的課外活動，有目的有成效地對學生進行各方面的素質教育，這些可以看成是人文素質的隱性課程，可從以下幾個方面著力：（1）學校通過標志性建筑、名言警句等營造良好的人文教育氣氛。（2）抓好學生社團和課外活動，傳遞和弘揚濃郁的人文精神。（3）加強校外社會活動，創造條件，鼓勵學生參加各種社會公益活動，使人文素質教育的外在要求內化為學生的自覺行為。

四、定性與定量相結合，科學評價學生的人文素養

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（一）一考定終身的考試招生制度制約學生的全面發展

首先，一考定終身的考試招生制度發揮了指揮棒的作用，它的高利害性導致學校為考試而教、學生為考試而學，贏得考試、獲取高分成為了教育和學習的直接目的。這也就衍生了一系列問題：考試科目倍受重視，非考試科目遭遇輕視，甚至難以開全、開齊，課時被擠占；考試內容成為教學內容，偏重于知識考查的考試內容導致學校和教師采用題海戰術，學生負擔沉重，卻換來“高分低能”的評價，學生的創新精神、實踐能力以及綜合素質不能得到健康的發展；考試、填報志愿如賭博，一次考試的糟糕發揮淹沒平時無數的努力，給學生帶來巨大的心理壓力等等。

第二，考試的形式單一，無法客觀評價學生的真實水平。傳統的考試招生制度中采用的考試基本都是紙筆測試，紙筆測試有利于考查學生知識水平的同時，不利于考查學生的深度理解能力、學習能力、合作交流能力、創新能力、實踐能力的局限性是較為突出的。

第三，評價標準唯一，分數綁架公平。考試的總分數實際上成為招生錄取的唯一標準。依照總分的高低排序選拔看似公平，但實際上卻可能是綁架了公平，使一部分有專長、有偏科、有特殊才能的人遭受了不公平，束縛學生富有個性的發展。

（二）整齊劃一的考試招生模式束縛個體的自主、多樣化發展

在目前我國的高校招生中，往往過多強調的是統一、共性的特質，忽視或者說無法顧及個體和個性。一方面，高校招生的自和選拔人才的多樣性得不到充分體現，只能以高考分數為主要甚至是唯一判斷標準。而事實上，各個高校都有各自的發展目標，不同的專業更有其發展的不同需求，他們在招生錄取和培養人才時，都希望能挑選出來適合自身培養的人才，對于學生潛質、興趣以及能力結構的要求也有差異，卻未必需要是分數最高。另一方面，長期以來，我們的考試忽略學生個性發展和自主發展，不利于多層次、多樣化人才的選拔。而且，學生在考試招生制度中長期處于弱勢地位，他們沒有表達自我、展現自我的平臺和機會，只能在“規定動作”中爭取更高的分數；他們也沒有選擇考試的權力，只能在規定時間內爭取最良好的發揮。

（三）考試招生制度在改革發展與保障公平之間徘徊，社會誠信機制有待建立

改革考試招生制度，變統一考試評價為綜合評價，例如綜合素質評價與中考高考掛鉤，校長推薦制等多元錄取制度，這些改革的探索都或多或少地引發了學者以及社會大眾的討論，其中，質疑的聲音更多是針對改革內容的公平、公正問題。目前，我國社會誠信體系尚未構建完備，通過權力、金錢等進行各種不正當交易的現象難以杜絕，公眾對公信力以及人的道德情操評價偏低。因此，在目前的客觀環境下，減少人為主觀評價參與的選拔形式依舊是社會大眾認可的主流形式，統一的考試依然是能夠最大程度防止權錢腐蝕，保證考試與選拔公平、公正，維護學生公平的受教育權利，使他們憑借自身的實力升學發展的最重要途徑。

盡管人人痛恨應試教育造成學生“高分低能”，支持素質教育對于學生綜合素質與能力的培養，但是對于高利害考試，學生、家長等利益相關者對考試的可比性、考試制度的公平、公正的關注往往會多于對考試是否考察了學生的真實能力等考試效度的關注。

因此，從長遠發展看，要切實推進素質教育，促進學生全面發展，科學選拔人才，考試招生制度改革勢在必行，從當下誠信體系不健全的社會環境下，觸動統一考試的任何考試招生制度改革都步履維艱。兼顧公平是考試招生制度改革能夠持續推進的關鍵，社會誠信機制的建立健全將是一個長期的課題。

二、考試招生制度改革的成效及反思

針對考試招生制度存在的諸多弊端，特別是給學校教育和學生身心發展帶來的負面導向的問題，考試招生制度的改革探索從未止步。

（一）改革考試內容，注重對能力和素質的考查

首先，探索考試科目的設置改革，通過科目的調整、綜合，改變考試內容，注重考查學生的綜合能力。教育部1999年公布了《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，其中提出推行“3+X”的考試科目方案。2002年以來，“3+X”科目設置改革在除港澳臺地區外的全國31個省（市、區）陸續實施，大多數省的“X”趨向于文科綜合或理科綜合，著重考察文理科的綜合水平。在此基礎上，如山東省從2007年起啟用了“3+X+1”的模式，在知識測試以外，還增加了“基本能力測試”，考察新課程普通高中畢業生應具備的適應社會生活最基本的知識、技能、學習能力及科學與人文素養的綜合水平，內容并非學科試題的簡單疊加，而是著重考察學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

其次，改革考試內容，提高命題水平。為了與高中新課程的推進相銜接，考試內容與形式改革逐步從以知識立意為主轉向以能力立意為主，注重對考生能力和素質的考查。2007年首批試行新課程的4省（區）實行高考綜合改革，進一步強調考試內容要與時代貼近、與社會貼近、與考生實際貼近的“三貼近”，而且增設了選考模塊，與新課程改革遙相呼應。

（二）綜合素質評價與升學考試掛鉤，打破一考定終身

2004年，教育部出臺了關于全國基礎教育課程改革實驗區中考招生制度改革的指導意見，其中指出招生要參照學生學業考試成績和綜合素質評價的結果。2008年以來，教育部出臺關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見，探索將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度逐步納入高校招生綜合評價體系。各省響應教育部要求，相繼將綜合素質評價與中考、高考相結合，有將綜合素質評價結果作為招生參考依據的“軟掛鉤”，也有綜合素質評價結果在某個標準以下則不能升學、錄取的“硬掛鉤”，由此，打破了以升學考試為唯一選拔標準的傳統格局。

（三）下放高考自，探索分省出題、自主招生

在高考改革中，不斷明晰的一個改革方向是高考自的下放。首先表現在分省出題，突破統一出題考試。北京在2002年開始自主命題，2004年天津、重慶、廣東等9省市也加入到分省自主命題的行列。到目前為止，有16個省市實行分省自主命題。通過分省自主命題實現高考自下放有利于調動地方的積極性，發揮地方教育優勢，促進地方課程開發以及新課程的推進和素質教育的切實貫徹實施。

另一方面，自主招生范圍不斷擴大，招考模式逐漸科學化，打破了“招生唯分數論”，有利于人才標準多樣化。從2003年起，教育部啟動了高校自主選拔錄取的改革，賦予北京大學、清華大學等22所高校自主招生權。目前，具有自主招生權力的高校已經增加到80余所，且范圍擴展至高職院校。盡管自主招生的實施還局限在部分學校，自主招生的比例也僅占招生規模的5%左右，但是自主招生的探索對于改革考試招生制度的意義重大。高校在自主招生中通過自主命題的筆試與面試，將各自的人才選拔標準充分地體現在試題中，從而選拔出符合各自學校發展目標與人才培養標準的學生。在面試中，招考雙方可以通過語言表達、臨場應變、問答互動等多個方面評價/表現其綜合素質。還有的學校設置了體育測試或根據需要提供了藝術才能展示的環節，這些不僅體現了學校方面的選拔標準，也為有專長或發展全面的學生提供了更多的自我展示平臺。這些探索和嘗試突破了固有的“以分取人”的傳統模式，以另一種考試理念和途徑，不斷促進人們對人才多樣化的理解。

可見，我國針對傳統的考試招生制度各種弊端的改革嘗試從未停止，并初顯成效。但是，總的來說，在教育各項改革中，對于考試改革的探索還是較為初步的，甚至相對于課程改革是滯后的。有的改革還只是局限在部分地區、部分學校，距離考試招生制度的整體、系統的改革還有較大差距。而各項改革在推進過程中也或多或少地引發了一些新的問題：如分省自主命題導致題目質量下降；又如綜合素質評價的評價標準不明確，將綜合素質評價結果納入選拔標準在很多地方是形式多于內容；以及在自主招生中，招考的規范性問題，筆試面試考題紛雜、偏題、怪題屢遭公眾質疑等關于考題的科學性的問題。

三、深化考試招生制度改革的趨勢及其建議

目前，課程改革已實施10余年，從如火如荼的激情改革步入了推進、反思、調整再推進的穩步改革階段，考試招生制度改革如何與新課程以及與評價制度改革同步等難點問題日益凸顯，課程改革已經進入了深水區。未來，要保持學校一線改革的熱情，深化改革并最終全面實現改革的目標，需要利用好考試招生制度的導向作用和杠桿作用，將其作為突破口，大膽創新、穩步有序地推進。

（一）加速考試制度的科學化發展

首先，進一步完善高考的統一命題和分省命題的方式，豐富考試科目試題庫，加強考試題庫的研究，保證考試的科學性、導向性和規范性。提高命題質量，減少以記憶性知識和解題技巧為主的考題，著重研究命制考察學生應用知識解決問題能力的考題。縮小不同省市的高考命題難度差異，為流動人口的非就讀城市高考以及異地高考創造良好的環境。

其次，加強考試管理，完善考試專業性。這是提高考試招生制度科學性的重要途徑。探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施。政府加強對考試管理，完善專業考試機構功能，提高服務能力和水平，保障考試的專業性和考試招生制度的規范性。

（二）促進考試招生制度向多元化、多樣化發展

首先，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。實施分類考試就是要改變現行考試招生制度中不分層次、類型統一實施一種類型考試的狀況，根據學校人才培養目標的不同以及上一級學校選拔不同人才需要的差異，分類進行考試，從而使考試更具針對性，能夠考察不同能力，為上一級學校科學選拔人才服務，也能夠一定程度上減輕學生學習負擔。實施綜合評價主要是改變一考定終身、分數論英雄的評價觀念與評價方式，實施綜合評價的考試招生制度將不僅關注學生升學考試的狀況，還要關注學生日常的學習與表現、學生綜合素質的發展以及學業水平考試的情況等，從而更加客觀全面地了解學生，同時發揮促進學生全面發展的導向作用。實施多元錄取的考試招生制度將改變考試獨木橋的狀況，為優秀人才、專門人才、創新人才提供更為多樣化的錄取途徑。

其次，進一步增加學校自主招生、學生多次選擇的權力。這是增強考試招生制度活力的有效方法。下放招生的權力，調動學校的積極性，使其按照自己的人才標準實施考試與選拔，錄取符合各自學校培養方向的學生，這有利于人才標準的多樣化，有利于上一級學校富有特色地發展，也有利于下一級學校改變應試傾向，培養全面發展的學生。學生多次選擇的權力包括考試內容的選擇、考試次數的選擇以及考試種類的選擇，使考試招生制度更加人性化，從完全被動地被評價變為有一定自主選擇權力。

（三）推動考試招生制度進一步邁向公開、公平、公正

考試招生制度的公平、公正始終是學生、家長最關心的問題，特別是高考的公平、公正直接關乎社會公平，是全社會關注的焦點問題。當前社會誠信體系尚不健全、招生考試環境依然嚴峻，管理工作還存在監督缺位，加強信息公開和社會監督是深化改革的重要保障。

·小貼士·

不妨將想像力列為評價標準

珠海市斗門區舉辦第一屆青少年科技創新大賽暨第九屆中小學生電腦軟件作品大賽頒獎儀式，200多名中小學生的“奇思妙想”紛紛獲獎。大賽主辦方相關負責人說，之所以舉辦首屆青少年科技創新大賽，旨在更好地提高斗門區信息技術課堂教學質量，激勵學生積極參與電子作品設計，開展科技創新項目活動，發揮大家團結合作的創新精神。（2012年12月27日《珠海特區報》）

將想像力納入教育考核和競賽范疇，這種做法目前在國內學校還真的不多。它意味著，傳統以分數衡量學生能力的唯一標準正在逐漸向多元化邁進。想像力不是教育配角，而是教育主角；不是可有可無，而應努力挖掘；不應冷眼歧視，而應溫情脈脈、高度激賞；不應不聞不問，而應創造條件、主動探究。盡量為想像力發展架橋開路，排山倒海，提供愉悅、順暢的發展環境。

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1總體特征

高校經濟管理學科具有自然科學特點進而具有技術性特征，決定了高校經濟管理學科技術性內容實踐教學可以在實驗室模擬進行（當然也可以在社會生產活動中進行），因為這些技術性內容可以在實驗室人為復制。與此同時，高校經濟管理學科具有人文社會科學性質，決定了高校經濟管理學科除了可以在實驗室模擬進行技術性內容實踐教學外還必須開展只能在現實社會中而不能在實驗室里進行的人文社會性內容（主要是指社會中的人際關系和基于這種關系而建立的各種社會機制架構）實踐教學（旨在讓學生對人文社會性內容進行感悟與認知），因為高校經濟管理學科人文社會性內容無法人為準確復制，如果勉強進行，則只能將人文社會性內容進行機械的和形式上的復制，而其中的核心內容則很可能被。因此，高校經濟管理實踐教學總體上包括實驗室模擬真實的實踐教學與社會完全真實的實踐教學。

2具體特征

相較于高校經濟管理理論教學而言，高校經濟管理實踐教學具有以下具體特征：

2.1綜合性這主要體現在兩個方面，高校經濟管理實踐教學本身在教學內容與形式上是綜合性的，同時高校經濟管理實踐教學對人的培養也是綜合性的和全面的。高校經濟管理實踐教學既重視學生經濟管理操作技能、經濟管理職業能力和經濟管理創業能力的培養，也關注學生與經濟社會發展相適應的思想觀念、學習方法、行為模式和健全人格的培養。

2.2開放性高校經濟管理實踐教學提供了開放的教學環境、開放的教學隊伍、開放的教學形式、開放的教學目標、開放的教學內容、開放的教學過程、開放的考核評價方式等，學生面對的不是概念化的、模式化的經濟管理理論結論，而是生動活潑、千變萬化的經濟管理現實生活，學生接受的是生動現實的經濟管理實踐教學，這種身臨其境的開放式的經濟管理實踐教學具有經濟管理理論教學無法替代的功能。此外，高校經濟管理實踐教學之開放性還體現在高校經濟管理實踐教學管理搞活，即減少對經濟管理實驗實踐時間、內容、人員等方面限制，盡可能做到根據學生需求靈活安排，滿足學生經濟管理實驗實踐訓練需要。

2.3情境性高校經濟管理實踐教學主要包括現場教學與模擬教學。在現場教學中，高校經濟管理實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學習者到實際經濟管理工作崗位頂崗實習，參與到真實經濟管理職業角色中去。在模擬教學中，高校經濟管理實踐教學盡量將經濟管理實踐教學內容選取貼近現實經濟管理問題情境，創設與經濟管理專業就業崗位(群)真實情境相一致的職業情境。無論是在現場教學中還是在模擬教學中，高校經濟管理實踐教學之情景性均能夠在一定程度上有助于學生養成一些重要觀念和良好行為習慣以及體驗某些不易言傳的經驗和應變方法，進而養成適應社會需求的經濟管理綜合職業能力。

2.4體驗性在高校經濟管理實踐教學中，每個學生都要動手獨立完成一定經濟管理操作任務。即使在分組的情況下，學生也應分工合作或輪流執行經濟管理操作任務。在經濟管理操作任務執行中，學生可以通過親身經歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官，直接感知經濟管理客觀現象并于感知過程中開動大腦思維機器，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的經濟管理理性知識，掌握某些經濟管理實際技能，養成某些經濟管理行為習慣，乃至形成某些情感、態度觀念。當前，以學生體驗為基礎的實踐教學（即教師引導學生通過親身體驗進行學習）已經成為高校經濟管理實踐教學改革順應時代潮流的基本目標與價值取向。

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一民辦高校學生綜合素質的內涵及其影響因素1 何謂綜合素質談起素質這個詞，解釋很多。新華詞典對素養的解釋是：“平時的鍛煉和教養”。對教養的解釋是：“教育、培養，指受過教育，在思想政治、道德品質和知識技能方面所達到的水平”。

素質的經典定義是指人的先天解剖與生理特點，即神經系統和腦的特性及感覺器官的特點，這是從生理心理角度界定的。從現代人的素質構成看，素質已擴展到人的品質和人的社會品格領域。要全面認識素質概念，必須從發展的角度出發，即從人的自然化和社會化兩方面考察。人在自然化和社會化的同時發展中，形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩定的特性，這就是素質。關于素質的定義目前有五說，第一，要素說———人的素質是由品德、智力、體力等多種要素組成的；第二，構成說———人的素質是由自然生理素質（先天遺傳）、社會文化素質、后天習得和心理素質（個性品格）等方面構成的；第三，發展說———人的素質是由三個發展階段形成，由心智全面發展（觀察、思維、想象、實踐能力等）到身心全面發展（生理與心理素質的統一）再到個體與社會協調發展（形成思維、能力、品格等）；第四，能力說———人的素質不是各因素靜態的總和，而是動態性的，其中任何一個因素的變化都會影響整體素質的變化，素質就是能力；第五，統一說———人的素質是構成要素的“質”與“量”的統一，靜態與動態的統一，具有整體性、社會性和適應性。這幾種學說各有各的道理，側重點不一樣，但總的來說，它們都指出了素質是人所特有的，包含在人身上的各種主觀和客觀條件的總和，是一個人立身于社會的基礎。那么，綜合素質又是什么呢？它是指人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面的品質及其表現能力的系統整合。英國作家羅伯特·赫勒所著《綜合素質》一書，指出了現代人在職場必須具備的一些實用技能，讓一個人更有效地領導并影響他人，也教會我們如何培養信心和動力，成為杰出且成功的職場人士。讓我們學會處理實際工作中發生的情況并抓住每一次機會，使自己在工作中日臻完美。具體來說，綜合素質主要體現在以下幾個方面，第一，人格素質。包括價值觀、人格魅力、氣質修養、法紀意識。第二，能力素質。包括工作壓力承受、創新發明意識、實踐應用、生存發展能力。第三，專業素質。包括專業考核成績、學習態度、知識層面、專業特長。第四，健康素質。包括出勤比率、生理狀態、形體訓練。第五，心理素質。包括心態平穩、胸懷氣量、適應變化。第六，審美素質。包括美學知識、審美觀念、藝術才能。第七，角色素質。包括家庭角色、學校角色、社會角色。

2 民辦高校學生的綜合素質

基于民辦高校的定位即為各級各類企業培養應用型、技能型人才，即現代社會所需的“職業人”。上述七個方面的素質都囊括其中，說得通俗一點，要把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。具體來說，筆者認為高職學校的學生職業素養的構成主要包含以下內容：一是專業理論知識、實踐操作能力。這是他們走向社會、謀求一份職業的基礎，我們可以稱之為顯性的職業素養；二是隱性的職業素養。包括正確積極的工作態度、思想道德水平、團隊協作精神、人際交往能力、心理素質、學習能力、創新能力、分析和解決問題的能力等方面。專業技能是民辦高職學生在就業市場上獲取工作崗位的主要籌碼，這一能力強調專業的適用性和對口性，是屬于顯性的能力，只有具備了這種能力，才能受到企業的青睞。其他隱性的能力包括社會適應能力、良好的心理素質等，也是他們立身于社會不可或缺的能力。現代社會對人才的需求逐漸多元化，但無論是學術研究型人才還是實用技能型人才，在第二種能力的培養方面即隱性能力方面是相通的。比如社會適應能力的涵蓋面十分廣泛，高職學生與他人交往、合作，共同生活和工作中的人際交流，工作組織協調能力，群體意識和社會責任心等，都是現代職業人必不可少的。它包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等。這項能力是企業考察民辦高職學生是否“適用”的最重要的標志。同樣具備某項專業技能的學生，在進入用人單位后很快分出彼此，從某種意義上說，是第二種能力起著十分重要的作用。民辦高職學生在步入職業生涯后能否實現可持續發展，其基本職業素養能力的培養至關重要。如果哪個民辦高校在這方面做足了功課并取得顯著成效，這就是它辦學的最大特色。

3 民辦高校學生綜合素質的影響因素

綜上分析我們知道，國家、社會、用人單位迫切需要高職院校提供適合各種崗位的高技能、高素質的人才，但高素質、高技能人才培養不是一蹴而就的事情，它是一個系統工程，它需要多方面配合、協同支撐的優良環境，更需要一個科學、合理的培養過程。

（1）國家的政策導向

我國現代民辦高等教育起步較晚，上世紀80 年代初才開始出現，90 年代至本世紀初有了較快發展。據教育部2012 年官方統計，全國登記注冊的民辦高校有707 所，在校生533 萬人。絕大多數民辦高校定位于高等職業教育，這是由國家現行的政策及經濟社會發展的大氣候所決定的。在2014 年中國教育發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結構調整和現代職業教育時，透露中國高等教育將發生革命性調整。2000 年后近700 所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，涉及現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。我國現有近2500 所高等院校，改革之后，將有1600～1700 所學校轉向以職業技術教育為核心。同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技能型人才。調整的重點是1999 年大學擴招后“專升本”的600 多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型為現代職業教育。

隨著我國改革開放的不斷深入，國民經濟結構和產業結構做出重大調整。為適應這一調整，教育結構首先要實施戰略性調整，我國將建設一個以就業為導向的現代職業教育體系。中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技能型人才的高校比重將從現有的55%提升到70%～80%。前些時候國務院常務會議已通過“關于加快發展現代職業教育的決定”。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。

從教育模式、教育機制到人才培養模式，均以就業為導向。簡單來說，是“學中做、做中學”。其次，建立系統化培養技能的人才體系，目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才。今后國家將充分發揮市場的作用，用市場的力量來辦學。各類職業學校可以實行股份制、混合所有制，讓教師和企業管理人才、校長和企業CEO 可自由轉換身份，打造靈活的辦學體制。國家將搭建高職人才培養的“立交橋”，讓學生可以從中等職業一直學到專科教育、本科教育、專業碩士，甚至專業博士。職校學生成才的渠道不斷拓寬，學技術照樣可以成為專業拔尖人才。

（2）社會觀念的轉變

隨著我國經濟結構的轉型，企業及許多用人單位對人才需求的觀念也發生了轉變。上世紀末本世紀初的那種一味看重文憑與學歷的用人觀念一去不復返了，取而代之的是更加理性、務實的選才理念：不重文憑重能力，不重學歷重素質。綜合素質好、動手能力強、技術過硬的職校畢業生普遍受到用人單位的青睞。近幾年，各級各類職業院校的畢業生就業形勢良好就是明顯的例證。而一些本科甚至研究生畢業生就業屢屢碰壁，這說明專業設置是否合理、培養的人才是否適合用人單位的需求，已成為錄用人才的主要標準。

（3）廣大家長及畢業生觀念的轉變

在國家政策的導向及社會選拔人才標準的影響下，許多家長和高考考生的觀念也在發生變化，他們考學的目標更趨理性和實際。以往考生對名牌大學、熱門專業趨之若鶩，而現在他們考慮更多的是要選擇一個適合自己、利于就業的專業，然后才考慮學校的牌子、學歷層次。這是一個可喜的變化，說明職業教育已逐漸得到社會的認可。成功的高職教育是未來我國高等教育發展的一個重要組成部分。

二培養民辦高校學生綜合素質的方法及路徑

1 民辦高校的辦學定位必須準確

“滿足社會需要”是高等教育的目的之一，民辦高等職業教育也不例外。既然社會需要具有高素質的技能型人才，那么民辦高校就應該把培養大學生的綜合素質放在首位。現在許多學校意識到這一點，但學生職業素養不是僅靠高校就能培養出來的，高職院校不應關起門來辦教育，要開門辦教育，要與社會、企業、家庭各方共同努力。

那么如何提高學生的綜合素質呢？筆者認為首先高職學校辦學定位要準確，思路要清晰，措施要得力，要緊緊圍繞培養“高素質、高技能人才”這個“雙高”目標做文章。其次，在設置專業、制定教學計劃、教學大綱以及課程教學、專業實習等各個環節，有得放矢地把對學生的素質教育與技能訓練有機地融合在一起，做到“你中有我、我中有你”。比如在專業技能課考核中，不但考核學生的動手能力、操作水平，而且團隊合作精神、動作協調能力、心理素質、文明安全作業規程、工作環境衛生等，也要納入考核范圍。這樣綜合考核，學生的綜合素質就能潛移默化的在學習和訓練中得以提高。因此，對民辦高校來說，怎樣通過有效教學，把許多人心目中所謂的“差生”培養成高素質、高技能的勞動者，是一個充滿挑戰的重大課題。誰能實現這個目標，誰就成功了，這個學校的辦學特色就彰顯出來了。

2 作為受教育主體的民辦高校學生，要牢記使命、積極配合、提升能力

眾所周知，民辦高校的學生入學動機不一，因為考試失利，無奈進入者有之；原來學習基礎較差，考不上理想學校者有之；行為習慣較差，進來混文憑者有之。諸如此類，不一而足。根據筆者多年在民辦高校工作的教學實踐，發現民辦高校學生一方面和公辦高校學生一樣，具有“90 后”青年人共同的特點，喜歡時尚、運動、網絡、交友等，另一方面主要由于非智力因素的影響使他們在高考中失利。現行高考錄取仍然實行按分排隊的政策，他們忌憚別人視他們為“差生”，有些學生入學后的一段時間有自卑心理。事實證明，民辦高校許多學生一點也不比公辦高校學生差，有的學生相當出色。其主要原因是現行教育體制包括高考錄取制度已不能適應科學、合理選拔人才的要求，必須改革。

因此，每年新生入學，我們首先注重對他們的入學教育。

民辦高校學生承載著家庭和社會的使命，許多學生也想通過自己的努力，證明自己不是“差生”“熊孩子”。從何抓起，從培養學生職業意識著手。許多學生進入職業院校的心態各異，真正出于對未來所從事的職業的喜愛而認真學習的很少。培養職業意識就是要讓學生對自己的未來有所規劃、有所考慮。可以說，一個大學生對自己將來所從事職業的態度在很大程度上決定了他未來的人生走向。因此，進入高校后，每個學生應該結合自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，對將來的職業生涯作好規劃，結合市場需要、社會經濟發展等，確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。

3 社會實踐是高職院校培養學生綜合素質的主要手段為了培養高職學生的綜合素質，學校應多方面謀劃。首先，將學生綜合素質教育納入高職院校人才培養的系統工程，讓學生從跨入大學校門就知曉高校與社會的關系、學習與職業的關系、自己與職業的關系。民辦高校不應滿足于培養具有一技之長的“現代工匠”，而應培養高素質、高技能的勞動者。其次，教學部門、招生就業處、學工部、團委等各職能部門，要聯手抓好民辦高校學生的綜合素質培養。以就業指導部門為基礎成立大學生職業發展中心，建立就業創業基地，并開設相應的課程，及時向大學生提供職業教育指導。再次，深入了解學生需要，改進教學方法，提升民辦高校學生對專業學習的興趣，滿足學生對本專業各門課程的求知需求，盡可能向學生提供正確、新穎的專業知識。要通過實習、實訓、課堂教學、社會實踐等多種手段，讓學生在接觸社會、了解社會、融入社會的過程中提高職業綜合素質水平。

4 充分利用社會資源，加強學生職業綜合素質教育

高職學生綜合素質教育不能僅依靠學校和學生本身，充分利用社會資源十分重要。現在許多企業都想把高職生直接拿來“使用”，但是實際上面臨諸多困難。因此明智的企業和企業家應該認識到，要想獲得綜合素質好的高職學生，企業應該主動對接學校，參與到學生培養的全過程。比較成熟的運作模式主要有：第一，校企融合、工學結合。企業與學校聯合培養學生，實行“訂單式”培養，企業提供實習基地以及科研實驗基地。第二，學校設置專業、制訂教學計劃、開設課程等要主動征求企業家、企業管理人員、專業技術人員的意見。企業家、專業技術人員走進高校，進入課堂充當“兼職教授”，提供實踐知識，指導實訓并宣傳企業文化。第三，引入并逐步完善社會培訓機制。聘請職業規劃師進入高校對大學生進行專業的入職培訓以及職業素質拓展訓練等。第四，高職院校教師要與企業科研人員合作，共同制定教學大綱，研究課程設置，編寫教材，審定教學計劃，提供研究課題，加強產、學、研的融合，使高職院校培養的學生更能適應企業和社會的需要。高職院校教師帶著課題、技術難題、教學任務深入企業攻關、調研。學生進入企業見習、頂崗實習，在全真環境中提升技能與素質。

5 改革考試和評價制度，多元評價、綜合評價

改變單純以理論考試評價學生的方法，創設新的評價體系和標準。按照加德納多元智力理論，要根據民辦高校學生特點，著重培養學生的動手能力、實踐能力。確立實踐與理論考核相結合的方法，甚至有的課程只需實踐考核即可。學生參加各級各類技能比賽，其成績及獲獎名次，包括各類職業資格證書可折算學分，記入成績。

總之，民辦高校學生的綜合素質教育是一個系統工程，學校教育只是他們步入職業生涯的起點。面對起點較低的生源，如何把這些學生培養成社會需要、企業歡迎、家長認可的具有較高素質的專門人才，其中值得研究和探討的問題很多。比如專業教學計劃如何制定，理論教學、實踐教學如何實施，對學生所學課程如何評價等，都直接影響學生學習的興趣和他們未來職業生涯發展的走向。民辦高校的管理者、教育者，要盡快改變不適合民辦高職教育特點、不適合學生特點的教學理念和方法，要充分尊重學生，最大限度地滿足他們求知的欲望，幫助他們學好技術、成人成才，更好地立足于社會。

參考文獻

篇9

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。

1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。

3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。

從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。

“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長

（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質

在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構主義理論為指導統計學教法探討

1、設計課堂教學新模式

統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。

2、設計課內課外相融共生的大課堂

課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結合的大統計

“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。

4、充分發揮學生的主體作用

建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。

5、設置情境，在交互中實現教學目標

學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。

6、構建科學的考核評價體系

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關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。

1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。

3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。

從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。

“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。

（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質

在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構主義理論為指導統計學教法探討

1、設計課堂教學新模式

統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。

2、設計課內課外相融共生的大課堂

課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結合的大統計

“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。

4、充分發揮學生的主體作用

建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。

5、設置情境，在交互中實現教學目標

學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。

6、構建科學的考核評價體系