漢語言文學學習總結范文

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關鍵詞：漢語言文學；學習策略

[中圖分類號]：H19[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2016)-05-151-01

前言

漢語言文學對我們日常交流、溝通有很大的影響，因此，學好漢語言文學是十分重要的，對于高中階段的漢語言文學，其涉及到的內容十分廣泛，包括詩歌、散文、小說等，這就要求在學習過程中，根據不同形式的漢語言文學，采用不同的學習策略，從而獲得良好的學習效果。

1、學習漢語言文學的意義

對于漢語言文學，我們從小就有接觸，如在小學、初中階段，通過古典故事學習漢語言文學，或者通過古詩詞學習漢語言文學，因此，對我們學生而言，漢語言文學是我們接觸最早的東西。對于高中漢語言文學包括古代詩詞、現代散文、小說等各個領域，學好高中漢語言文學不僅能為今后的教育打下良好的基礎，還能提高我們的文化修養，提高我們的精神內涵，這對我們的全面發展有十分重要的作用。近年來，隨著經濟全球化的發展，我們對國外語言的關注力度越來越大，如英語、韓語、日語等，我們有很多學生認為，漢語言文學我們從小就接觸了，現在不需要投入過多的精力學習，從而將更多的精力放在英語、韓語、日語等國外語言上，忽視了我們優秀傳統文化的學習，這就對我國優秀傳統文化的繼承造成一定影響，由此可見，學好漢語言文學具有十分重要的意義。

2、學習漢語言文學的策略

2.1確保學習的系統化

對于漢語言文學，其基礎是漢語語音、詞匯、語法等，在學習漢語言文學時，必須注重學習的系統性，只有構建系統的漢語言文學知識結構，才能獲得良好的漢語言文學學習效果。因此，在學習漢語言文學時，首先應該對漢語言文學內容進行整理，組建知識架構，從而保證漢語言文學知識的良好記憶和銜接。在學習漢語言文學知識時，應該堅持基礎—提升的原則，只有打好漢語言文學基礎，才能更好地學習高層次漢語言文學知識。需要注意的是，在系統化學習漢語言文學知識時，不能遺漏任何一個知識點，否則就會造成漢語言文學學習不完整，舉例來說，在學習過程中，有很多同學會忽略漢字、詞組等最基礎知識的學習，但是在學習其他內容時，往往會因為漢字、詞組等基礎知識學習不到位，從而對其他內容的學習造成一定影響。其次，在學習漢語言文學時，應該明確漢語言文學的學習順序，這樣才能在實際學習中針對性進行，才能在學習中將各個知識點銜接起來，形成一個系統。另外，系統化學習漢語言文學知識時，還有助于我們記憶，有很多同學在學習漢語言文學時，認為記憶是一個難點，有很多知識難以記住，造成這種現象的主要原因是他們在記憶漢語言文學知識時，并沒有采用科學的記憶方法，只是簡單的死記硬背，沒有對知識進行理解性記憶，也沒有構建系統的知識結構，這樣記憶起來就會感覺很困難。通過系統性學習漢語言文學，能幫助我們構建一個完善的漢語言文學知識結構，這就對漢語言文學知識的記憶有極大的幫助。

2.2抓住學習重點

對于高中漢語言文學，其內容十分豐富，理論知識比較多，在學習過程中會感覺十分繁雜，這就要求在學習漢語言文學時，學會對學習內容進行整理，抓住學習重點，這樣才能獲得良好的學習效果。對于任何一門學科，都有其側重點，漢語言文學也是如此，在學習過程中，要針對漢語言文學的重點內容進行學習，這樣才能學到有用的知識。在我看來，漢語言文學的重點有三方面，一是名詞術語，這一方面主要是學習漢字、詞匯、拼音，這也是漢語言文學的基礎；二是漢語言中的關聯詞、連接詞，在漢語言文學中往往會利用一些關聯詞進行句子之間的銜接，學好這些關聯詞，對于日常生活的交流、溝通有極大的幫助；三是對句子、句式的分析，在漢語言文學學習中，拼音、詞匯、句子、文章的學習是一個逐步提高的過程，只有學會了句子、句式，才能更加準確的理解文章。

2.3注重動手練習

在學習漢語言文學時，僅僅注重學習的系統性及學習重點是不夠的，還應該加強動手練習，只有經過實踐的理論知識才能得到證實，才能真正轉換成我們的東西，因此，在實際學習中，我們必須注重動手練習，在練習中尋找是否有遺漏的知識，以此來提高漢語言學習效果。

3、總結

在漢語言文學學習中，必須確保學習的系統性，加強對重點內容的學習力度，并注重動手練習，這樣才能獲得良好的漢語言文學效果。筆者結合自身的學習經驗，針對漢語言文學學習策略提出了一些建議，希望能對其他同學有所幫助。

參考文獻：

[1]趙國景.漢語言文學學習策略淺談[J].青年文學家,2013,(05)：165-166.

[2]劉萍.漢語言文學學習策略淺談[J].課程教育研究,2015,(17):37-38.

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關鍵詞：漢語言文學 教學 問題

隨著我國社會的發展和進步，我國已經在 2001 年正式加入世界貿易組織，也正是因為如此，我國和世界各國之間的交流不斷增加，這也是凸顯我國文化和藝術之美的關鍵階段。因此漢語言文學的學習逐漸被學生們所追捧，同時這一課程的學習也成為各個高校中文專業最為基礎的內容。但是在現階段教學的情況中觀察，漢語言文學依然存在著很多問題，因此想要保證高校中漢語言文學教學的順利發展，還需要解決這些問題，這樣才能夠促進我國校園的發展，同時也能夠幫助高校中漢語言文學教學的進步。

1、我國漢語言文學教育存在的問題

1.1課程教育中教育理念模糊

在現階段的高校中想要保證漢語言文學教學的快速發展，教師取得良好的教學成績，還需要保證校園中的領導、教師和學生都能夠深刻的掌握漢語言文學教育中存在的教學理念。但是在當前的社會中，很多教師對于漢語言文學教學理念依然比較模糊，并且對于教學的核心內容，以及教學理念的掌握相對比較模糊，因此很難在教學的過程中良好的把握漢語言文學的教學方向，所以難以有效的提高學生的文化素養。盡管現階段我國對于漢語言文學教學的內容和方法進行了最新的改革，很多校園中的教師也在一定程度上開展了最新的富有特色的教學方法，并且取得了一定的成效。但是對于這些教學方式進一步的研究卻沒有得出良好的結果，因此@也在一定程度上制約了漢語言文學教學的進步，導致教學內容和方式上出現了問題。

1.2課程教育體系結構欠缺

現階段我國漢語言文學的教學過程中，其大致的教學方向主要就是為了建立起經濟適用的課程結構和教學體系，主要就是由于現階段漢語言文學在教學中課程結構和課程體系還沒有得到良好的完善，并且課程的內容以及內部學習因素的結合都需要合理的優化，因此校園中的課程和整體效果難以得到良好的發揮，導致高校中漢語言文學的教學和人才質量的需求成為一句空話。因此在最新的形式之下，漢語言教學非常重要的任務就是需要樹立起課程的教學結構和教學觀念，并且宏觀和整體的把握課程中的內部結構，這樣才能夠在課程學習過程中發揮出良好的指導和作用。

1.3理論與實際相脫節

在我國發展的歷史長河中，漢語言文學的教育，對于我國的文化傳承，以及精神風貌的傳播都能夠起到良好的作用，同時也能夠在一定程度上帶動我國社會的進步，加強各族人民對于我國民族和國家的認同，因此漢語言文學的教育成為我國社會中文化傳承和傳播的重要橋梁。但是在最新的改革和形式之下，很多漢語言文學的教師都在不斷的提高自己的理論知識研究水平，這樣的環境中，教師漢語言教學的方法和教學策略以及教學結構都得到了良好的發展，取得了顯著的效果，并且在其中積累了越來越多的教學經驗，但是依然存在著理論和實際相悖的現象。很多漢語言文學專業的教師都難以把理論和實際相結合，甚至很難教會學生如何將成功的教學理論使用到實際的工作之中，即便是給予良好的教學，學生在實際的使用中也難以合理使用。造成這一現象的主要原因就是教師在教學過程中，理論知識和實際內容脫節，出現教學內容空洞，學生難以長足發展的現象。

2、漢語言文學教學應采取的對策

2.1樹立漢語言文學教育理念

教育理念是教師對于漢語言文學教育的基本認識與觀點，我們要切合課程改革的要求，依據課程標準，準確把握漢語言文學基本教育理念：扣住漢語言文學教育核心，提升 學生漢語言文學素養，倡 導 自主、合作、探究學習方法，建設富有活力的漢語言文學課程體系。要在日常教育實踐中踐行教育理念，需要教師全面、系統的進行學習，從宏觀上把握漢語言教育的發展方向，用理念指導教育教學工作。此外，我們還要把握漢語言文學教育的本質，認識到漢語言文學教育是由文字、語言、文章等眾多元素構成的，其中言語是一切教育活動的核心，它最顯著的特征是工具性，其次是人文性、符 號性。在課改形勢下，它的工具性特征愈發突出。“學科應用性是衡量學科體制健全程度和發展水平的重要指標”漢語言文學教育終極目標不是為了應付考試，而是引導學生學會運用語文工具，提升學生應用漢語言文學的能力，并將之靈活的運用到生活實際中。

2.2完善漢語言課程結構體系

我們要依據漢語言文學發展的趨勢與大方向不斷完善課程結構體系，使漢語言文學課程體系能夠與時俱進。“在建立好學生的道德體系和理論基礎的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于實踐能力的培養。漢語言文學的專業價值不在于創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益。”我們要通過優化課程結構內在各要素的結合方式，使之更合理、更科學，唯有建立科學的課程結構體系，我們才能高屋建瓴，從宏觀上掌控課程內部結構，為漢語言文學課程優化、課程設計提供理論依據。在課程結構體系構建過程中，我們仍然要堅持“以教師為主導，以學生為主體”，課程設置要以學生漢語言素質的發展為核心，課程結構構建要盡可能為學生創造更多的自主學習空間，為學生預留更多自主學習時間，努力拓展學生視野，激發學生漢語言文學學習的興趣。通過完善漢語言文學課程結構體系幫助學生形成自我知識結構，從而提升漢語言文學課程整體功效，切實提升教育教學水平，發展學生的個性。

2.3強化理論聯系實踐的教學思想

理論沒有經過實踐檢驗是乏科學性的。在漢語言文學教學實踐中，我們要切實加強理論聯系實踐的教學思想。我們要將教育理論研究轉化為課程教學效率，在教學實踐中深入思考，形成教學理論，將教學理論再回歸到教學實踐，實現從實踐理論實踐的循環，在教學實踐中尋找最佳教學模式與方法。此外，我們要注意傾聽學生的反饋，學生的反饋也是檢視教學理論是否科學、有效的重要途徑，我們只有不斷分析與總結學生反饋，及時調整我們的教學策略才能發揮教學手段的應用價值。

2.4提升漢語言文學教師教育技能

新形勢下，漢語言文學教師要適應課程改革的需要，努力提升教育教學技能。首先，要積極轉變教學理念，與時俱進。現代社會發展迅速，這要求漢語言文學教師要不斷轉變教育教學理念，以適應社會對人才的要求。我們不僅要提升學生的漢語言文學理論素質，更要培養學生運用漢語言文學的應用能力。要求我們能夠真正的把學生作為中心，所有教育教學活動都要圍繞提升學生的漢語言文學素質與應用語言的能力進行設計，努力為學生創設一個自由、寬松的學習氛圍，調動學生漢語言文學學習的主動性，將學習化為一種內在發展需求。其次，要不斷探索新的教學模式與教學策略。新模式的創新必須要有助于培養和激發學生的創新能力，使學生以最優學習質態參與到漢語言文學學習中，要徹底改變傳統的填鴨式教學模式，轉變教師角色，使教師從課堂的權威轉向課堂的組織者、引導者，成為學生漢語言文學學習的伙伴，這樣才能促進課堂師生互動，活躍課堂氣氛。

3、結束語

漢語言文學是培養中文類大學生專業素質和專業能力最重要的課程。它的教育培養目的是發揚與傳承人類的人文精神風貌，探索社會存在和發展的意義，堅守國家、民族以及個人的精神認同和社會義務，具有很明顯的社會人文教育印記。

參考文獻

[1]陳巖春.當前漢語言文學教育中存在的主要問題探析[J].中國教育學刊，2014，（8）：136-137.

[2]張楓.當前高校漢語言文學教育中存在的問題及對策[J].赤子，2014，（9）：83.

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一、多元文化背景下漢語言文學專業教學存在的問題

1、漢語言文學專業教學內容的不確定性

多元文化間的相互滲透與影響對于文化選擇帶來了多重不確定性。導致漢語言文學專業教學內容難度把握不易確定，由于文化的趨高性影響，大學生容易受到外來文化的沖擊，甚至出現崇拜洋文化而忽視本土文化的現象。漢語言文學專業由于內容上大多以傳統文化為載體，往往與現實聯系不甚緊密，同時漢語言文學專業教學內容或由于文字艱深或因為數理化太難往往使學生產生畏難情緒。甚至以簡單虛化的語言形式挑戰專業的規范性，致使產生專業本身很難解決的問題。即專業厚度與社會速效需求之間，課程深度與學生接受能力之間的矛盾，為專業內容的確定帶來不穩定性。

2、教學資源未與時俱進，教學理念陳舊

在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的體系上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現理論與實踐教學的結合。

3、多元文化背景下教學方式與方法具有滯后性

經濟的全球化導致了文化發展的多元化，在科學技術、網絡技術日新月異的今天，文化觀點與現象也呈現出了時代特色。但是在實踐中。傳統的教學模式、方法與多元的文化背景與現象不相協調，缺乏一定的創新性與時代性。漢語言文學教師在課堂上對于學生進行了積極的引導，然而忽視了學生自主學習能力的培養與啟發，在一定程度上影響到了學生綜合素質的提高與漢語言文學教學實效性的增強。在多媒體時代的今天，網絡技術日益普及，大學生對于新媒體充滿了興趣。注重大學生在漢語言文學學習過程中自主學習能力的培養，有利于增強大學生學習漢語言文學的積極性與主動性，能夠在上網、搜集資料的過程中積累知識，思考遇到的問題，提升自己的文學素養與綜合素質。

二、優化多元文化背景下漢語言文學教學方式的建議

解決漢語言文學專業的現實困境的根本途徑在于改革教學方式和手段，增強教學過程的實效性和長期性。真正提高學生的文化內涵和實際能力，主要可以從以下幾個層面加以考慮：

1、優化高校漢語言文學的課程體系

漢語言文學課程體系的構建與科學化程度，會直接影響到漢語言文學的實效性與服務育人功能的體現。漢語言文學課程體系的構建需要綜合學科建設、大學生文化教育、應用型能力培養的諸多功能。既要注重學生理論知識的培養，又要將大學生文學素養的提升，各方面能力的鍛煉有機集合。高校是培養社會發展、建設，綜合高素質人才的重要基地，大學生在高校接受系統的理論知識學習后，最終會走向社會，將自己所學的理論知識應用于實踐，轉化為能力，為實現自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學課程的設計應該體現出時代特色，與社會企業所需求人才的標準與要求相結合，培養學生理論知識的同時，關注其實踐能力，不斷提升其應用文寫作功底，口語表達能力。實現民族文化傳承、大學生知識體系構建、能力培養的有機統一與結合。

2、轉變教師觀念，提升自身素質

漢語言文學的教師既承擔著傳授系統漢語言文學知識的任務，而且其有著培養大學生公文寫作能力、口語表達能力、思辨能力等各方面的素質。引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，制定明確的理想信念與人生職業規劃。提高學生的高尚人格和文化底蘊，首先需要漢語言文學的教師與時俱進，解放思想，結合時代特色與文化氣息，優化傳統的教學方式。引導學生制定相應的讀書、學習任務與目標，定期組織全體同學進行交流心得與體會，教師予以評價。然后給學生提出建設性意見。同時漢語言文學的大學生應該注重自主能力的培養，學生在日常的學習過程中不斷地總結、提高。

3、理論與實踐相結合，注重學生應用能力的培養

德、學、才、識全面發展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業發展所急需的人才，其重要的表現形式之一是知識貯備扎實、口才較好、文筆過硬、具有較強實際操作能力的綜合高素質人才。漢語言文學課程開設的目的，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見解。因此，漢語言學生的教學在給學生灌輸文化知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。比如，可以選擇具有創新型的主題，在充分準備的基礎上，以討論、辯論的方式進行互動，交流各自的見解。同時可以結合學習內容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學生思考問題的能力與應變能力，而且有利于學生口才的提高，本質上是其知識儲備情況，應用問題能力的一種體現，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。

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關鍵詞：漢語言文學；語言；使用技巧

一、漢語言文學專業語言使用與意境分析的特點

（一）漢語言文學的目的性特點

漢語言文學的學習旨在強化學生的溝通技巧，并對經典文學作品進行更深層次的解讀，站在更加專業的角度欣賞文學作品，從而促進漢語言文學的弘揚與發展。在開展教學活動時，學生能夠通過語言應用技巧的練習，促進自身語言把握與分析能力的提升。

（二）漢語言文學專業的主體特性

就現階段情況來看，參與漢語言文學學習的學生通常為文科生，這部分學生均對漢語言文學抱有極大興趣。

在各高校中，漢語言文學專業的開展，重點針對文科專業的學生，對理科生并無硬性要求。由此看來，漢語言文學專業的學習主體，完全是可以確定的。文科生在學習過程中，探析漢語言文學蘊藏的內涵其實是比較得心應手的，這是由于他們本身具有良好的文科基礎，對字詞句以及語法修辭等方面的推敲有顯著的優勢。

（三）漢語言文學專業的交際性

作為人類用于溝通交流的主要工具，隨著交流經驗的積累，人們的思維、思想等均將發生巨大改變。與此同時，人們對于某一事物會有不同的看法，并通過語言的溝通與交流，表達情感，將漢語言的魅力傳承下去。如此一來，漢語言文學會使更多的人受到感染，愿意從不同的途徑去發現、探索漢語言文學的內涵與意義，共同促使漢語言文學日益滲透到社會的方方面面。

二、漢語言文學中所呈現的意境

（一）意境的起源與作用

在古代，詩人為使整首歌更具特色，通常會借助各種語言來營造一種氣氛，使讀者浮想聯翩，這種氣氛便是意境。據了解，我國詩文主要通過一些詩句或詞語來營造意境，作者當下想要表達何種情感，想要透過詩詞傳達何種思想，便會使用不同的方法來營造意境。詩人所營造的意境，多半源于生活，是詩人通過觀察與探索，再運用恰當的字詞句加以描述，并通過感悟，使詩歌的整體情感得以升華。語言運用越精妙，表達的清感便會越真切，讀者也會更加身臨其境。

（二）意境烘托中心思想

將意境帶入詩歌中，不但能夠提升整首詩的美感，還能從側面烘托作者想表達的內心情感，使整首詩變得更加鮮活、生動。我國自古以來，便有以詩言志一說，許多著名作家均透過文章來刻畫自己，表達凌云壯志，如杜甫、李白等。他們往往用詩歌抒發內心情感，表達思鄉之愁，感慨懷才不遇，或者來表達豁達，開辟仕途之路。一些作品通常會通過意境的描述，使內心情感更為深刻，烘托文章的中心思想。

（三）意境構建的常見問題

意境的構建在文學作品中發揮著重要作用，但是在構建意境時，學生往往會出現以下兩方面問題，分別“有境無意”和“有意無境”。有境無意指的是文章中雖然自帶意境，且美感度高，但卻華而無實，并沒有表露出真情實感，過于空洞。有意無境則是指過于抒發自身情感，忽視了對情境的設置。出現這些問題的原因，主要是由于作者本身經驗積累不夠，缺乏豐富的實踐支撐。

三、漢語言文學語言意境的應用

（一）增加閱讀量

漢語言文學的學習是一個長期的過程，需要積累大量的文學知識。我國的文化博大精深，流傳下來的經典名篇眾多，不同時期的文學作品所蘊含的文化本質也不相同，要想更好地駕馭語言意境，還需要增加閱讀量，熟練掌握文學作品的內涵及作品創造的時代背景。在閱讀的過程中，還要通過創作的時代背景，揣摩作者的創作意圖，感悟作者想要表達的一種情境，從而能更好地運用語言意境。

（二）掌握語言規律

由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族及各個地方的方言都獨具特色。在眾多語言中，普通話是最通用的，但并不是所有地區都在使用普通話，因為不同地區的人對語言的掌握程度不同。如南方人很難分清卷舌，會不自覺地將一些讀音弄混，而北方人對卷舌的敏感度較低。所以，一口流利的普通話對北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規律，正確運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規律。

（三）意境源于生活，并不斷創新

我國的詩文中，一般是通過一些詩句或一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而意境往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌氛圍，通過自己的感悟，體驗詩歌的美感，進入作者創造的藝術境界。而營造意境，不僅能使美感體驗更加深刻，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。

（四）背誦經典文學作品

眾所周知，一門語言的掌握。離不開詞匯量、語句語法的積累。背誦經典漢語言文學作品，勢必會強化其語言運用能力。作為擁有五千年悠久歷史的中國，諸多經典名著得以流芳百世，完全可以通過對經典文學作品的背誦，加深對漢語言文學作品中，語言使用與意境分析的影響，通過深刻記憶，便能在自己筆書寫過程中引經據典，加深文章深度，提升文章層次，使筆下的文章更具生命力。

四、結語

漢語言文學中的語言使用與意境分析，是學習、鑒賞漢語言文學作品過程中，不可或缺的重要部分。教師在教學過程中，務必要引導學生發展主觀積極性，從而更為透徹地掌握語言應用于意境分析的重要價值。

參考文獻：

[1]史怡樂.論漢語言文學中語言的應用與意境[J].青年文學家，2015，09：140-141.

[2]熊丹.語言在漢語言文學中的應用意境[J].劍南文學（上半月），2015，04：33-34.

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1漢語言文學教學改革的必要性研究

隨著新課改深入實施，漢語言文學對社會的進步和人類精神文明提供了強有力的保證。然而漢語言文學作為一門傳統的人文科學，它體現著人類歷史人文精神，蘊含著中華民族的傳統美德，代表著著中國傳統文化在不斷進步和發展。因此在漢語言文學教學過程中，不僅讓學生深刻了解文學里的理論知識，還需要對其深究，了解其蘊含的精神以及文化，在拓寬學生知識面的同時有助于塑造健全的人格。新課改背景下，引入應用性教學，這種教學方式對于漢語言文學在實際教學中有著一定的推動意義。當前，社會在不斷進步，為了培養更多的綜合型人才，解決現代企業用人中存在的不足和缺陷，對漢語言文學教學提出了更高的要求，在教學體系中，不僅要保持漢語言文學專業的本質和特征，并且還要為社會培養出新型綜合性人才，因此這就提出了應用性教學途徑，為漢語言文學培養針對性人才。

2漢語言文學教學改革的方向

漢語言文學的教學內容在整個教學體系中占據著重要地位。因此，在教學改革研究中，該文針對漢語言文學教學內容進行了科學有效的整合和分析，特別是古代漢語、現代漢語以及當代文學這些方面，并依此提出了采用應用性教學的策略，在保全該學科特色的同時加強與其他學科之間的關聯，整個教學過程中，重點采用應用性教學，注重對學生技能的培養，有針對性的解決學生的就業問題，增強對學生就業觀的指導和分析，提高教學的實用性和實效性。采用應用性教學，在符合社會發展需求的同時，以正確、合理地教學方式，引導學生學習。然而就漢語言文學本身來說：它要求培養學生要具備“寫、說、讀”的硬功夫，在教學內容中以模塊的形式逐步學習。在應用性教學過程中，通過培養學生的實踐寫作能力，在掌握理論知識的基礎上，對各類文件的寫作水平加以提高，并能熟練運用各種文學格式，提高應用文寫作的能力。這種應用性教學，很大程度上提升了學生對文學作品的寫作能力，是漢語言文學教學中應用性教學改革的必經之路。不僅為社會崗位培養了更多的實用性人才，也是提高漢語言文學教學質量的關鍵所在。

3漢語言文學教學現狀

漢語言文學是一門結合我國中華民族精神，蘊含了我國幾千年的傳統文化的人文科學學科，有著十分高的價值和地位。在漢語言文學的學習過程中，只有更深層次的了解到語言文學中所蘊含的典故和意義，體會其中所富含的精神，才能更好的結合我國國情、歷史來完善對漢語言文學的學習。同時，漢語言專業自創設至今，經過進百年的發展，教學內容和教學方式基本已經固定，所以優化改革漢語言現今的教學模式，能更全面的增加該專業學生在社會中的競爭力顯得更為重要。但由于該專業的特殊性，在應聘時很難找到自身專業在工作中的職業定位，導致在就業中面臨十分嚴峻的就業壓力。在漢語言的教學過程中，應結合當前社會需求與形勢，從全方位來培養學生。另外，漢語言文學通常側重于培養學生對于漢語語言能力的運用和分析能力，而對于實踐方向的教學內容基本上沒有過多的涉及，這些原因往往就導致了該學科的應用性相比其他專業缺少實際的應用性。在一般的漢語言文學的授課過程中，教師往往都是不斷的講授課本或者資料中的理論知識，學生的任務則是在被灌輸的這一堆理論知識后點死記硬背。這種只適用于應試教育的課堂教學太過枯燥，導致學生在整個學習過程中十分無聊，對這門課程的興趣普遍不高。因此，現今漢語言文學的教育方式正在面臨著新的挑戰和改革，需要通過轉變其教學模式，來達到與社會接軌的目的。

4應用性教學的幾點核心應用

為了打破傳統的教學模式，適應教學改革，將學生滿足更多的崗位需求為原則進行培養，不斷為社會培養出綜合性人才。因此，基于新課改背景下，要將漢語言文學的內涵和本質特征與教學策略相結合，促進學生在掌握漢語言文學理論知識的同時，能夠適應社會發展的要求。因此在采用應用性教學中必須要從具體實踐中展開教學計劃，發揮應用性教學的實效性。筆者通過自身多年教育實踐經驗，歸納并總結到一些漢語言文學應用性教學方式策略，希望通過以下分析，有助于提高和改善漢語言教學效果，為社會培養更多的應用性人才。

4.1模擬情境，訓練學生的綜合實踐能力

漢語言課堂上應采用理論課程和實踐相結合的方法。在課堂中專門設計讓學生實踐的版塊，用以提升他們的實踐能力。例如在日常的教學中，教師可以結合社會實際情況，模擬一些類似于招聘會、面試、會議形式、商務交流等形式來和學生互動，對學生進行“實訓”教學，注重對學生實踐能力的培養。通過這種模擬情景對學生進行鍛煉。讓學生在互動交流過程中對語文學習有更深的理解，同時能夠發現自身的缺陷，并及時改正優化。這樣一來，不僅鍛煉鞏固了在課堂中學習的內容，也提升了學生自己的口才和應變能力，使得綜合能力全面提高，這種教學有助于提高學生的社會實踐能力，讓學生在未來投入到工作中時能更加的從容自信，為以后的就業奠定了良好的基礎。

4.2根據實際情況，為學生提供相應的實踐平臺

不僅教師需要做出努力，學校方面也應該給學生提供相應的實踐平臺。實踐是提升理論的重要手段，在將來的人才招聘過程中，實踐經驗更是其中的重要一環，招聘人員通常通過應聘者的實踐能力來側面了解個人的實際工作能力。而漢語言文學教學過程中，由于課程的局限性，導致大部分學生很難得到實踐平臺去學習實踐。所以，學校方面應主動為學生搭建各種實踐工作的平臺并進行合理的安排，用來幫助學生來實踐所學理論。例如:在學校范圍內開展由學生組織的小型模擬招聘會、應用文寫作比賽或者漢語言知識競賽等。教師要讓學生從實踐中增長知識和視野，在合理安排實習的同時，有助于將學生在課堂上學到的理論知識靈活應用到實踐中去，增強了自身的經驗，并且提高了自身的應用技能和綜合素質，更好地適應社會大環境。

4.3保證課堂中的師生互動

現在主要使用的漢語言教學方式一般是教師進行理論的講授與板書，讓學生單純的聽講或者抄筆記，并沒有過多的師生之間的互動。為此，教師需要對教材和課程做更透徹的研究分析，多聽取學生的意見，通過收集學生所感興趣的內容，結合當今社會的流行方向，將更多的時尚元素與教材內容相融合。同時在課堂上，教師應多與學生進行交流和互動，建立起全新的教學方式和教學環境，通過參加學生問題討論，多與學生交流。互動教學最大的優勢是能夠將學生都吸引到課堂中來，在討論中各自交換想法，達到學生之間知識互補的目的，并能提高課堂的趣味性，讓學生不再厭倦抵觸漢語言的學習。教師通過與學生互相溝通討論，了解學生，從而能夠通過學生個人情況來制定實際的教學方案，因材施教，并可以保持課堂的活躍氣氛，有助于在以后的教學設計中，不斷創新教學方法，提升教學效率和質量。

4.4對教學內容進行改革和創新，完善逐漸成熟的新式教學方法

漢語言這一門課程，對于知識的概括率比較高，其所包含的知識范圍也比較廣泛，以至于涉及到的知識層面比較淺。在日常的漢語言教學過程中，教師應將重點集中在學生實踐能力和技能使用能力的培養上，并結合理論知識的學習，保證學生在學習時能掌握基本的專業技能，打破專業的局限性，提升學生的綜合素質，在社會中具有更廣闊的前景以及更強的人才競爭力。

5漢語言教學中提高應用性教學的對策分析

為了促進應用性教學在漢語言文學教學中不斷創新和改革，因此在實際教學中，還需要通過加強教學體制改革、改革教學方法以及完善教學評價三個方面重點研究，具體表現在：

(1)在教學體制改革中，學校要加強漢語言文學專業的教學體制建設，不斷更新教學內容，注重實用性和實踐能力的提升，在課程安排上，要設置選修和必修兩種形式，豐富學科科目，不斷優化學生的知識體系，提升學生實際應用語言的能力，整個教學過程要以學生的就業為導向，滿足實用性要求;另外還需要根據學科發展的要求，形成適合學生全面發展的內容體系，增強學生的理論知識和實踐技能。

(2)在教學過程中，完善自己的教學方法，根據學生的反饋來進行改進;另一方面可以通過采用小組合作等方式教學，不僅僅局限于傳統的教學方式。并且在課堂上努力增強師生之間的互動，活躍課堂氣氛，來培養學生對漢語言文學的興趣，有助于讓學生在理論和實踐中相互促進。

(3)完善教學評價中，根據漢語言文學對學生素質的培養內容不同，注重對學生寫作能力以及實際應用能力的評價。通過學生在閱讀能力、語言表達能力以及寫作等多個方面進行綜合評價，評價的科學性和全面性，形成正確的評價結果，有助于促進學生不斷提高自身的水平。因此，漢語言文學教學與社會的發展息息相關，漢語言文學應用性教學工作要將理論與實踐相結合，配在教育實施過程中，不斷創新和改革，有助于推動中文教育工作的不斷優化，擴大學生的就業范圍，以理論為指導，實踐為手段，全面推進現代化的教學思想。

6結語

篇6

關鍵詞：茶文化；傳承；漢語言文學；人才培養

漢語言文學是研究我國漢語言和中華文化的學科。在我國高校教學體系中，最初漢語言文學僅存在于本專業學科內容，后來，隨著其文學影響力越來越大，漢語言文學隨之被安排在各個專業必修科目中，甚至于連專科也不例外。漢語言文學在各個專業中的廣泛滲透與其本身所具有的文學趣味性和感染力是分不開的。而我國傳統茶文化經過數千年的發展具有深厚的文化底蘊和價值，在對中華文化的認識上與漢語言文學有許多共鳴，因此可以給漢語言文學人才培養一定的建議。漢語言文學的主體是學生，學生是我國傳統文化傳承的重點對象，因此傳統茶文化傳承與漢語言文學人才培養的結合對傳統茶文化的傳承有著很大的幫助。另外一方面，茶文化為漢語言文學教學提供了新的文化思維，在豐富教學內容的前提下提高了漢語言文學的教學層次，促進了教學創新。總的說來，傳統茶文化傳承與漢語言文學人才培養的結合是在文化融合現象越來越密集的當今時代下最富有創新和最互利的舉措。

1茶文化內容及其傳承的意義

1.1茶文化內容

茶文化最初是由飲茶之風所帶起來的文化活動，由于茶葉本身具有清心靜脾、提神醒腦的功效，因此，非常受到文人墨客的喜愛，且在唐朝時被頻繁寫入詩詞中，以彰顯文人的氣節與品性。文人對茶的推崇奠定了茶文化的文化屬性，為以后茶文化的發展起到了推波助瀾的作用。另外，茶文化思想與我國的宗教還存在千絲萬縷的聯系，兩者的結合被稱之為茶禪文化。文學同宗教都為茶文化注入了深厚的思想內涵，讓茶文化成為我國傳統文化中最特別和極具魅力的文化之一，同時也讓茶文化彰顯出專屬于中華文化的文明禮儀和精神價值。現如今，茶文化與人們日常生活已經非常貼近，茶已經成為人與人之間相互往來的重要媒介，比如在節日的問候中茶葉是非常好的禮物，在飯局上，茶是促進交流的絕佳飲品。在學術上，茶文化已經成為一門綜合性很強的獨立學科，被稱為“茶學”。目前我國高校茶學的內容主要分為茶學科和茶文化兩大部分，其中茶學科包括茶葉種植和烹制，而茶文化主要是茶葉發展歷史及其在藝術、文學等方面的應用。茶文化精神是整個茶文化的核心，在每個不同的時代下都有不同的表現。目前的茶文化精神更加強調對人秉性的推崇，主張人在生活中能夠更加重視自己內心的需求，不必因周圍的雜事而亂了本心，對他人持有寬容、仁愛之心，以此促進生活的和諧與進步。

1.2茶文化傳承的意義

茶文化代表的是我國傳統民族文化，因此茶文化傳承也就是我國傳統民族文化的傳承，對弘揚和壯大民族文化有著重要意義。一個國家的經濟實力關系到國家生存與發展，而一個國家的民族文化關系著這個國家在生存與發展過程中是否光彩與驕傲。民族文化是一個國家的靈魂，沒有民族文化的國家是缺少根基與信仰的，很難贏得其他國家的尊重。我國擁有中華上下五千年的歷史，是世界文明古國之一。但是，隨著國家的改革開發和時代進步，很多西洋文化受到年輕一代的熱烈追捧，我國自有的文化卻正在成為冷門，這使得民族文化傳承變得岌岌可危。茶文化是我國傳統民族文化中最特別的一個分支，既保留了民族文化的精神靈魂，又與其他外來文化有許多共鳴之處，因此，茶文化傳承既能夠促進我國傳統文化傳承的進程，又能夠很好地吸收外國文化的精髓，從而彌補自身文化的不足。

2漢語言文學人才培養的特點和現狀

2.1漢語言文學人才培養的特點

漢語言文學人才培養有其特殊的歷史價值。在漢語言文學學習的過程中，學生可以從文學的視角學到我國歷史內容，而這些歷史內容也反過來也促進了學生文化素養的提升，讓學生的思想得到升華，思維境界上升了一個高度。同其他學科相比，漢語言文學人才培養最突出的特點就是其教學內容滲透了以“人”為本位的人文精神，體現出對人類情感、價值、尊嚴和人格的探索。初高中語文教師教授的是以字、詞、句、段為主線的相關文學知識，而漢語言文學教師不同，他們教授的是以人文情懷為核心的文化內容。通常情況下，漢語言文學教師不僅要帶領學生分析歷史背景，還要結合當下的社會環境對人文現象做出分析和想象，從而讓學生具有人文素養，這也是漢語言文學教學的魅力所在。除此之外，漢語言文學培養第二大特點在于其十分注重學生對于文字處理能力的培養，能隨著社會發展的變化做出相應的調整，讓學生掌握更能適應社會變化的文字處理能力，以后在進入到社會工作環境中能夠將文字處理能力作為自己特長從而贏得領導的賞識。漢語言文學人才的培養為旨在對學生人文精神的塑造，因此，一定程度上也幫助學生抵制了低俗的生活習慣，讓學生以一種高雅、文藝的姿態去面對每天的學習與生活。

2.2漢語言文學人才培養的現狀

就目前高考志愿填報數據上看，漢語言文學這門專業并不太受到學生的喜愛，且很多就讀此專業的學生是因服從調劑而被分配的結果。很多學生將漢語言文學專業等同于出高中的語文，認為此專業在社會上的就業面比較狹窄，不利于以后自身的發展。這些都屬于社會對于漢語言文學專業的偏見，而因為這些偏見的存在使得漢語言文學人才培養變得十分被動。同其他專業相比，漢語言文學專業課程設置比較繁瑣，且理論課程占據絕大多數，讓學生有上高中語文課的感覺，容易滋生學生對本專業厭煩的心理。如果以上這些情況無法及時改善，漢語言文學人才培養計劃將會很難實現預期目標，最終會阻礙整體高校的漢語言文學培養機制，也不利于我國高校教學事業的進步。

3傳統茶文化傳承與漢語言文學人才培養的結合策略

3.1利用茶文化教學增加戶外學習的機會

漢語言文學教學由于理論教學占據絕大多數，導致教學授課幾乎都是在課堂上完成，使得教學缺乏趣味性。高校可以為漢語言文學教學增加茶文化教學科目，為學生提供親近大自然、考察實地茶文化的機會。漢語言文學教學本身就是一種文化教學，因此，在其教學中增設茶文化科目不僅是高校承擔傳承我國傳統文化責任的表現，而且為漢語言文學教學注入了新鮮的元素，是教學的創新，也容易增加學生對漢語言教學的好感度。高校可以集體組織學生對茶園進行觀光，欣賞茶藝表演，讓學生對我國茶文化形成一定的認識和感悟。之后教師可以帶領學生以漢語言文學專業的角度對于一天的茶文化活動作出總結，對其中的細節進行文化鑒賞，讓學生勞逸結合，既能收獲到快樂又能同時學習到茶文化知識，最后也可以提高學生學習漢語言文學的能力。

篇7

【關鍵詞】漢語；教育思潮；傳統

1關于現代教育思想

1.1現代教育思想的結構

本文是基于現代教育思想下的漢語言文學教學的討論，所以我們要先理解什么事現代教育思想，首先這是區別于傳統的教育思想而言的。一般認為現代教育思想起源于改革開放以后，現代教育思想主要分為三個部分：

理論型的教育思想，主要是指由教育理論工作者研究的教育思想，這是我國教育界的一大特點，現代教育事業的發展離不開理論的指導，沒有系統的教育理論指導，我國的教育工作根本就無從開展，不知從何下手。這也是現代教育思想區別于古代教育的一個重要標志。

政策型的教育思想，這主要是指我國在憲法大綱以及教育法律法規上確定教育必要性和對教育的具體規范，從中體現出教育思想，政策型教育思想是體現一個國家的教育大綱和對教育的重視程度，是國民教育思想體系的重要組成部分，這在教育思想發展史上有著不可替代的作用

實踐型的教育思想，這主要由廣大第一線堅持在教育工作崗位的老師通過實際的教學，經過理論思考而形成的以解決實際問題的教育思想。實踐型的教育思想是教育思想體系中不可或缺的一部分，它是用于解決當前教學工作中碰到的具體問題的理論指導。

1.2 現代教育思想的功能

現代教育思想主要由以下功能組成：認識功能，對現代教育產生最基本的認識，啟發人們的思考，從而提高人的認識能力，形成自己的教育思想；遇見功能，現代教育思想具有前瞻性，讓人們現代教育的發展趨勢和前景。教育思想是對教育活動的規律性的總結，因此，掌握了教育思想就等于認識了教育規律從而實現其預見功能；導向功能，理論對實踐具有指導作用；調整功能，通過認識教育思想進而對教育規律的把握，可以使人們及時的調整自己的教育活動和行為；評價功能，為教育評價活動提供理論依據和尺度；反思功能，教育思想課促進教育工作者在教育活動中進行自我觀照、自我分析、總結等，使教育工作者能客觀理性的分析評判自己的教育行為和效果，有利于提高教育工作和的素質。

2現代教育思想在漢語言文學中的應用

漢語言文學作為一門傳統的人文學科，其集理論性和實踐性為一體，所以教學工作不但要重視理論性的講解，更要注重學生的實際技能的運用，特別是當前我國提倡素質教育的前提下，主張學生不但要學習好理論知識，更加要懂得理論聯系實際，增強實際技能的運用。另外作為漢語言文學在系統的學習上是一個比較復雜的工程，而且由于其理論性的東西多，導致在課堂上會讓學生有枯燥之感，因此在漢語言文學的教學設計上應有所改變。

2.1 以學生為本

傳統的教學觀念是以一切以老師為中心，“名師才能出高徒”就是最好的體現。“師本位”觀念下的教學方式是課堂是圍繞老師來進行的，老師是知識的支配者和掌控者，學生知識被動的接受知識【2】。這種觀念在現代來說必須加以改變，“師本位”的觀念已不符合時代的潮流，按照現代的觀念，學生才是學習的主體是毋庸置疑的，按照的觀點，事物的內部因素才導致事物變化發展的主力，而學習是需要學生肯學，教學效果才能有效體現，老師只是客觀的推動因素。因此在課堂設計上，我們要盡量把課堂交給學生，讓他們主動去學習。

2.2 豐富漢語言文學專業的教學內容

漢語言文學專業的課程內容涉及的范圍十分地廣泛。因此，教師在漢語言文學專業的教學過程中要突出課堂教學的重點并加強對學生的漢語言文學應用性能力的培養。首先，教師要提高學生對古代和現代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應用能力的培養。其次，教師還要大膽地運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業的課堂教學效率。最后，教師在上課之前要對課堂的教學內容做到了如指掌，并根據學生的實際情況進行適度地調整，盡量豐富漢語言文學的課堂教學內容。

2.3創設相關的漢語言文學專業的應用情境

漢語言文學專業涉及的就業領域較為復雜，例如文秘崗位和新聞工作崗位以及廣告策劃等等。因此，教師在進行漢語言文學教學的過程中可以充分發揮這些工作崗位的特點和優勢，創設相關的情境來提高學生的應用能力。比如，教師可以在課堂上創造一個新聞會的情境，啟發學生作為一個新聞發言人的角色該如何運用自身的語言藝術來提高整個新聞會的效果。教師可以安排學生以記者的形式進行提問，在教師的幫助下學生能夠更加深刻地體會到漢語言文學專業在實際的工作當中的魅力和作用【3】。同時，學生在教學情境的創設中不僅能夠提高自身的專業能力而且還培養了自身分析問題和解決問題的能力。所以，情境教學的設置對漢語言文學專業的應用性教學起著非常關鍵的作用

3.對未來的展望

現代教育思想對教育人才培養的要求不單是理論型的人才，還能理論聯系實際。在當前，對高素質人才，要求不但要有知識的廣度，還要有相關專業的深度；理論知識要扎實，實際技能的應用也要過硬。漢語言文學作為時下的“冷門”專業之一，在目前的高考志愿填報表上并不受待見，但是墻內開花墻外香，隨著孔子學院在世界范圍內的設立和創建，漢語跟隨著孔子的影響已逐漸的被廣大國外人民所熟知，并在國外掀起了一陣陣漢語學習的浪潮，因此，未來漢語言文學一定會成為熱門專業，這樣就要求我們的教育不但要有系統的理論學習，還要有實際技能的應用。

4.結語

綜上所述，漢語言文學專業的應用性教學對我國未來的人才培養具有重要的影響。因此，漢語言文學專業在繼承傳統的優秀文化成果的基礎上還要進行積極地創新，不斷地改進和完善教學方法以促進課堂教學效果的實現。在21世紀的今天，漢語言文學專業要想培養更多的優秀專業人才就必須突出其自身的專業特色并根據實際的人才需求進行不斷地調整，才能夠體現出漢語言文學專業作為一個核心專業的重要性

參考文獻：

[1]陳永春.關于高等院校漢語言文學專業開設少數民族文學課的建議――以內蒙古民族大學教學實踐為例. 民族教育研究，2011，（5）：43- 46.

篇8

一、高職漢語言文學學生寫作能力培養遇到的問題

（一）學生寫作基礎較差

在高職院校中，學生的寫作基礎普遍較差，雖然有一些普通高中畢業的學生具有一定的寫作基礎，但還有很大一部分學生是中專、職高的畢業生，這些學生的文學功底本來相對較低，在進入高職院校以后對文化課程的重視程度也不高，使得他們在平時不注重學習和鍛煉，寫作水平沒有得到多大的提高。同時，由于學生生源比較復雜，寫作基礎也參差不齊，教師在進行寫作訓練時不知從何練起，給寫作教學也帶來了一定難度。

（二）教學方式的單一性

受到傳統教學模式的影響，教師在課堂教學中占主導地位，教師在教學中習慣性的把教材中的理論知識作為授課的依據，重視對教材中理論知識的分析，認為學生掌握了這些知識就能夠提高寫作能力。但是實際上，教材中的理論知識只是學生培養寫作能力的基礎，寫作能力的提高需要學生主動性的去參與，學生才是真正寫作的主體。傳統的教學方式忽視了學生的主體地位，忽視了寫作過程是一種認知過程，單一的教學方式不僅不利于教學效率的提高，還會讓學生形成被動寫作的習慣，即教師沒有寫作要求時，那么學生就不會主動去寫作，這樣就不利于培養學生良好的寫作習慣，更不利于學生寫作能力的提高，對我國的高職學生漢語言文學發展起到了一定的阻礙作用。

（三）寫作訓練缺乏延續性

漢語言文學是一門基礎性學科，學生要想提高專業知識水平，需要平時的積累和訓練，這并不是一朝一夕就可以提高的，這是漢語言文學專業的一個特點，因此，要想學好漢語言文學專業的課程，就要持續不間斷的進行學習。作為漢語言文學專業基礎能力的寫作能力更是如此，學生需要在積累一定的理論知識后，經過不斷的鍛煉，才能循序漸進的提高自己的寫作能力。高職漢語言文學專業的寫作教學往往不具備延續性的特點，只是在大一有寫作課程時，并且在教師布置寫作任務時學生才會動筆，在寫作課結束后，學生就很少再去進行鍛煉了，直到該寫畢業論文的時候，學生才會重新學習寫作，這對寫作能力的培養很不利。

二、高職漢語言文學學生寫作能力培養策略

（一）重視基礎寫作能力的培養

由于高職院校的學生生源比較復雜，學生的寫作功底普遍較低，在寫作中容易犯基礎性的錯誤，比如錯別字、病句以及條理不清等等。對于不常見文體的寫作更是連基本的格式都會出錯，這種基礎寫作能力鞏固不牢，直接影響到了學生寫作水平的提高，因此，培養高職學生的寫作能力，首先要重視基礎寫作能力的培養，打好了基礎才能做到更上一層樓。重視基礎寫作能力的培養，首先，要讓學生認識到基礎寫作能力有哪些要求，明確各種文體的格式，加強平時的寫作、閱讀訓練，教師對學生的寫作任務的完成情況要做認真的檢查，不能因為學生的錯誤小就不指出來，這樣會讓學生一直存在這樣的錯誤，教師的嚴謹加上學生的認真，那么就可以克服寫作中的一些常見錯誤，從而提高學生的基礎寫作能力。

（二）提倡寫作的個性化

基礎寫作能力能夠為學生寫作能力的提高打好基礎，學生的寫作基礎牢固了，就可以根據自身思想狀況、寫作基礎水平的不同進行個性化寫作，個性化寫作不但適應高職教學改革的要求，更符合學生自身發展的需要，有利于培養學生的創新精神和創新意識，促進學生個性化發展，使學生更好的滿足社會的需要。高職教育善于培養專業型人才，雖然不強制高職漢語言文學專業要為社會培養小說家、散文家、詩人、編劇，但是寫作能力的培養能夠為他們未來的發展提供更多的可能性，學校可以開展專業課程，比如散文寫作、小說寫作、編劇等等，讓學生根據自己愛好來選擇課程，使學生在鍛煉寫作能力的基礎上更加有針對性，有個性的提高自己的寫作能力。此外，還可以通過文學活動的形式，鼓勵學生寫作，成立有寫好的學生組成的社團，進行寫作經驗方面的交流等。

（三）加強職業語言能力的訓練

由于高職學生需要具備很強的專業性，因此在漢語言文學專業中的寫作訓練應該更具有職業性，每個工作都有每個工作的職業語言，因此，高職學生應該重視職業語言能力的訓練。高職漢語言文學專業的學生未來的工作方向很多，有的學生當教師，有的當秘書，有的當銷售人員，無論是哪一種職業，都有自己的職業語言。因此，學生在平時應該關注這些職業語言，教師應該加強學生職業語言能力的訓練，比如在課堂上模擬工作場景，讓學生身臨其境的鍛煉語言能力等，語言能力和寫作能力有著很大的相通性，學生對職業語言運用自如，在寫作中就會有所體現，在未來也能更快的融入到自己的工作崗位當中去。

（四）促進教學方法的改革

教學方法影響著課堂教學質量和學生對寫作的興趣，單一的教學方式不但不適應高職院校教學改革的要求，也不利于課堂效率的提高和學生寫作興趣的培養，因此，需要對教學方法進行改革，提高學生的主體地位。首先，教學方法應該和高職院校的辦學特色相一致，有針對性的進行教學，重視學生實用文體的教學和訓練；其次，教學方式應該因人而異，由于每個學生的寫作基礎不同，對寫作的喜好程度不同，教師應該根據學生的特點采取不同的教育方法；最后，應該改變重理論輕實踐的教學方法，對寫作教學來說，實踐甚至比理論更重要，學生能夠在實踐中總結經驗，卻不能依靠經驗寫出文章，因此，要充分發揮學生的主體地位，增加學生學習的主動性。

三、總結

受到教學方式、學生知識結構、學習基礎等方面的影響，高職院校漢語言文學學生的寫作能力培養需要克服一些困難。這就需要教師和學生的共同努力，抓住重點解決學生學習中遇到的困難，以提高漢語言文學專業學生的寫作能力，使其更好的適應社會的發展。

參考文獻：

[1]郝嵐,李蓉.漢語言文學專業綜合實踐能力培養的經驗與思考—— 以天津師范大學文學院為例[J].新鄉學院學報（社會科學版）,2010(6)

[2]高嶺,王寧寧,馬駿鷹.《漢語言文學專業課程實踐性教學的研究》課題研究報告[J].北京廣播電視大學學報,2008(2)

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前言

面對新時期教學改革的要求，培養學生的自主學習能力已經逐漸成為了教學工作中的重點內容，也是實現學生素質教育的重要環節。學生自主學習能力的優劣已經成為了衡量教師工作和學生素質的重要依據。漢語言文學作為一門重要的語言學科，主要教授學生掌握中國語言基礎知識，學會分析不同體裁的文學作品，鍛煉學生扎實的漢語言和寫作功底，培養學生的文化素質。因此，著重研究學生漢語言文學自主學習能力的有效培養方法，對開展漢語言文學課程教學和實現漢語言文學培養目標具有重要意義。

1、激發學生的學習興趣

學習興趣是一切自主學習活動的源頭，只有激發學生的學習興趣才能夠充分調動學生的學習積極性。陶行知曾經說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處”，由此可見，培養學生的漢語言文學自主學習能力需要以激發學生的學習興趣為基礎[1]。漢語言文學教學過程中可以有效激發學生學習興趣的方法多種多樣。

首先，營造輕松、平等、自由的學習氛圍，是激發學生學習興趣的重要前提。建立平等、和諧的師生關系，在輕松、自由的學習氛圍下，學生能夠放松身心，集中精神投入到學習中。同時也消除了以往的課堂限制，讓學生能夠自由發揮個人特長、施展才能、展示自我，學生得到了認同，產生了滿足感就能更好的激發學習的積極性。另外，老師和同學真誠的關心和幫助也是對學習中出現困難的學生最佳的幫助。

其次，開展合作學習也能夠激發學生的學習興趣。組建學習小組，通過開展合作學習實現學生學習互幫互助，取長補短，發揮良好的學習效果。在小組學習成績較好的學生的帶領下，不僅能夠促進組內學生的進步，激發其進取心，也增進了學生間的友誼，增強了班級凝聚力。實踐證明，開展合作學習較學生單獨學習學習效率和質量都更好，學生通過小組間不同思維方式、不同學習方法和學習能力的取長補短、相互交流，能夠加深對所學知識的了解和掌握[2]。

第三，引導學生間學習本文由收集整理競爭能夠促進學生學習興趣的培養。有競爭才有進步，競爭與獎勵也是刺激學生學習，激發學習斗志的有效手段。適當開展學習競爭，通過小比賽的模式誘導學生展現自我表現欲、自尊心和榮譽感，引導學生積極參與到漢語言的學習過程中。

第四，開展啟發式教學，引起學生學習興趣。經驗豐富的教師往往能夠把握教學重點，在上課之前能夠向學生提出具有啟發性的問題或故事，來充分調動學生的思維，通過帶著好奇心和疑惑學習知識，不僅能夠點燃學生的學習興趣，也增強了學生主動思考問題的能力。在疑惑和解惑之間學會自主學習，同時也不失學習興趣。

第五，使用靈活的現代化教學手段，調動學生的學習興趣。一成不變的教學方式容易引起學生的反感，也容易引起學習疲勞和精神不集中。通過靈活運用現代化教學手段，結合圖像、聲音等不同感官方式，向學生呈現豐富的教學內容，增加了教學的趣味性[3]。學生更容易被吸引，精神也更集中，學習自主行也大大提高。

2、優化教學方式

傳統的教學方式已經逐漸落伍，面對當前教學改革下的新教學要求，優化教學方式是培養學生漢語言文學自主學習能力的有效措施。

首先，幫助學生制定自主學習的計劃。制定自主學習計劃是實現學生自主學習的首要環節，但大部分學生并不能夠做到盡善盡美。這就需要授課老師從旁指導，幫助學生合理安排自主學習內容，從而保證學生科學、有序的進行自主學習，持之以恒，養成良好的學習習慣。

其次，豐富教學內容。漢語言教學不能是枯燥無味的，這樣容易導致學生學習疲勞、精神不集中，學習效果也就大打折扣。豐富生動的教學內容能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習欲望。能夠讓學生在舒適和放松的課堂氛圍下進入良好的學習狀態，順利實現學生的自主學習。

第三，注重實踐。實踐能夠提高學生自主探索和研究的能力，也是激發學生學習積極性的重要舉措。實踐活動能夠讓學生變被動為主動，在實踐中檢驗所學內容，獲得各種能力的提升[4]。實踐活動與課堂教學是相輔相成的，更能發揮學生的特長，展現學生的活力，讓學生在情緒高漲的狀態下完成自主學習的內容。

第四，經常鼓勵學生，培養學生自主學習的自信。學生的自主學習著重于考驗學生的自我監控能力，部分學生由于缺乏自信，也就失去了自主學習的動力。因此，給予學生積極正面的評價，鼓勵學生積極開展自主學習，建立學生自主學習的自信是培養學生自主學習能力的重要手段。實踐證明，經常被鼓勵的學生容易產生被認同感，榮譽感和自信心也增強了，在課堂上學習情緒高昂、積極踴躍，學習效果良好[5]。因此，培養學生的自主學習能力，采取鼓勵手段是十分有必要的。但是對學生的鼓勵也需要做到客觀和正確，不能一味夸贊，一面學生產生驕躁的情緒，影響自主學習效果。

最后，采用多種教學手段結合教學。使用不同的教學手段不僅能夠達到輔助教學的良好效果，也能夠讓學生耳目一新，在學習中充滿新鮮感。通過聲音、圖像等與教學的結合，讓學生在情境中體會學習的樂趣，增強學生學習的自主性。

3、指導學生自主學習的學習技巧

指導學生自主學習的技巧是漢語言文學教學過程中的重要內容。俗話說：授之以魚，不如授之以漁，可見指導學生掌握學習技巧的重要性。大部分學生學習過程中不能夠迅速找到合適的學習方法，影響學習效率。老師不僅需要知道如何教導學生，也需要從學生的角度研究如何有效自主學習。教授學生自主學習的技巧可以讓學生學會舉一反三，能夠迅速融入學習過程中。但是需要注意指導要因人而異、因時而異，老師必須充分了解學生的學習基礎以及以往的學習方式，按照每個學生的特點指導學生進行自主學習[6]。當然，指導的過程中并不是老師一味講解，需要注意學生的主體地位。幫助學生掌握學習技巧、合理利用學習資源、領悟適合自身的自主學習方式。幫助學生建立定期總結、分析和反省的良好學習習慣，從思想上調動學生學習的主動性，真正學會高質量的完成自主學習的任務。

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【關鍵詞】獨立學院 人才培養 寫作實踐 分方向教學

自各個高校建校以來,幾乎有80%的高校建立了漢語言文學專業學科,并且每年都以穩定的比例吸納新生,生源狀況良好。同時,隨著我國國際地位的提高,漢語在國際上的地位和受歡迎程度與日俱增,隨之而來的是對漢語人才的大量需求。再者,根據社會對漢語言文學專業人才需求的現狀調查發現,人才市場對漢語言文學專業學生的需求穩中有升。因為,這類人才既可以到大學、中學從事教育工作,也可以到新聞、出版、編輯部門從事文化宣傳和管理工作;既可以到各類企事業單位從事文秘工作,也可以到政府機關從事行政工作。所以,只要有母語存在,中文這類人才就不會蕭條。這也是許多高校都開設漢語言文學專業的原因。

但漢語言文學專業作為一個歷史悠久的傳統專業,現有的專業課程體系結構一直延續著20 世紀50、60 年代通過借鑒蘇聯學校的知識型傳授為主的課程體系而確立的模式,已經不能適應當今時代的應用型、復合型人才培養目標的需求。而獨立學院漢語言文學專業尤其強調實踐動手能力和知識面的拓展能力,而寫作能力就是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一。因此,中國計量學院現代科技學院漢語言文學專業在人才培養上做了一些探索和實踐。

一、明確獨立學院培養目標和專業定位

獨立學院是依托母體學校專業現有的專業特色,根據獨立學院生源特點而有針對性地培養人才,與母體學校實現錯位培養。

我們的生源主要來自于浙江,因此要立足于浙江,適應浙江省各行業對具備實用寫作能力人才、具備中文背景的管理人才的需求。我們培養的人才應該具備一定的基本素質、知識結構和能力結構,具有較好的人文修養、較強的現代意識和較高的專業素質,具有扎實的專業知識和能在新聞傳播領域、出版業、文化宣傳和機關企事業單位承擔各種實用文章的寫作能力,具有較好的團結協作精神和表達、交流及社會活動能力,掌握一門外國語,具備計算機基礎應用能力,具有一定的創新思維與社會實踐能力。

本專業的定位是,形成以學生綜合素質教育和能力培養為核心,基本理論教育和專業技能訓練相結合,系統掌握專業基礎知識和實踐能力培養相結合的培養模式。前兩年系統學習漢語言文學專業基礎知識、基本理論、基本技能,后兩年在此基礎上分新聞、文秘兩個方向教學,以市場需求為導向,以培養學生寫作能力為重心,重在提高學生在新聞寫作、文秘寫作等應用性寫作方面的水平,從而增強學生的就業力。

現代科技學院漢語言文學專業培養的應用型人才重視實踐,但不等同于職業技能培訓,前者是靠素質與修養支撐其技能,能力是逐漸綻放的,具有極強的職業遷移性和自我發展的潛力,后者是靠技能曝光其素質與水平,能力是立竿見影的。

二、確立培養計劃的基本框架

結合專業定位和培養目標的要求,專業在安排制訂課程體系時,按照“通識基礎+專業教育+實踐訓練”的思路,合理安排課程體系結構,科學分配學分。

我們制訂的人才培養方案(教學計劃)分為5個課程板塊:一、公共教育課。其中必修課包含“兩課”、英語、計算機、數學等課程,其選修課包含人文社科類、經濟管理類、自然科學工程技術類、學校特色類、綜合能力類等各色課程。二、學科基礎課。其中必修課包含語言、文學、文學理論、基礎寫作等課程,其選修課包含了必修課程之上的一些提高深化的課程,如美學、中西文論、詞匯學、文獻學、口才學等。三、專業方向課。側重在中文寫作能力的培養,分出了兩個方向:新聞寫作、文秘寫作,由學生自主選擇。每個方向都設置了一系列相應的必修課和選修課。四、集中實踐環節。該板塊包含了校內外寫作實踐、畢業實習和畢業論文寫作等課程。五、課外教育教學活動。該板塊包含公共基礎模塊、課外科技活動模塊、課外社會活動模塊、專業教育模塊。其中包含有學年論文、學科競賽、創新實驗、專業技能證書、專業教育講座等。

三、優化整合課程體系

人才培養方案在保證漢語言文學理論體系的基本完整的基礎上,對主干課程中理論性強、內容偏難的課程進行整合,如語言學概論、文學概論等課程較抽象、難懂,學生不容易消化理解,適當增加了學分;調整課程開設的前后次序,增強課程之間的關聯性。在專業方向課中加強了應用技術和實踐類課程的比重。與母體學校漢語言文學專業培養方案相比,母體學校漢語言文學專業重點是“文學創作與評論”方向,而我們是“新聞”與“文秘”兩個方向,更加注重實用性。在專業拓展方向上,實踐性課程較多,同時設置的相關課程為獲取中高級文秘資格證書、對外漢語證書,通過公務員考試提供支撐。在集中實踐環節中整合了校內外寫作實踐,配合專業社會實踐,增加了實踐的內容。同時結合專業講座,創辦校園文學大獎賽和編發院報、系刊以及公開發表作品實現;鼓勵學生參加教師教研、科研課題和學校以上的科技競賽。另外,有系統地組織專業前沿講座、讀書報告交流會、調研報告交流會等,拓展學生的專業知識面。

四、突出實踐教學特色

根據上述培養思路和培養模式,我們的特色體現在建立從課程實踐到社會實踐再到專業實習的梯級實踐體系。

1.課堂實踐

在開設《基礎寫作》課程時,讓學生親身觀察自己的周邊人或事,采取寫片段的方式進行寫作練習(如“校園一角”“我的室友”等),然后學生互評或教師點評。在開設《新聞采訪與寫作》課程時,通過學生參加志愿者活動,讓學生策劃活動內容,采寫新聞,還對剛入校新生進行采訪后寫報道的方式,掌握新聞寫作的要領。在開設《中文工具書使用》課程時,組織學生到校圖書館查詢資料和書籍,掌握工具書使用方法,教師現場指導等等。

2.假期社會實踐

所謂假期社會實踐,是指利用雙休日、“五一”“十一”黃金周、短學期社會實踐以及寒暑假,鼓勵學生積極走向社會,參加課外實踐活動。每年的寒暑假,我們都組織假期實踐小分隊,分別深入各地方報社、社區等,讓學生全程參與當地相關部門的暑期各項活動的策劃、組織和執行。通過這種形式的假期實踐,學生既認識了社會,又鍛煉了自身的組織溝通能力,同時還以自己的聰明才智和熱情為社會服務。這些實踐活動不但有利于提高學生的專業興趣,加深了他們對專業的認識,而且還為實踐教學的第三個梯級——專業實習奠定了堅實的基礎。

3.專業實習

專業實習作為課堂教學的延伸,是教學工作和學生培養過程的重要環節。根據歷年的經驗總結,我們認為專業實習安排在第四學年比較合理和有效,理由有二:第一,學生已經基本學完相應的專業課程,有了一定的專業素養和學識,欠缺的主要是實踐的檢驗和鍛煉。其次,第四學年只安排少量課程,學生擁有寬裕的時間去支配和安排,可以長時段地去實習,可以到新聞媒體和機關企事業單位進行“頂崗”實踐,實地采寫新聞報道、擬寫公文、處理文書檔案等,這不但有利于學生深化專業實踐,也增進學生和用人單位之間的了解和認識,為就業鋪設了良好的基礎。

綜上,把傳統的漢語言文學專業和與其相關的新聞學、秘書學嫁接,并以寫作能力培養貫穿四年的教學中,以拓寬學生的就業渠道,是我們探索的培養模式,目的是最終要摸索出一條符合當前實際需要的獨立學院漢語言文學人才培養的新路子,真正實現培養應用型、復合型的人才培養目標。

【參考文獻】

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