跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】商務(wù)溝通；案例教學(xué)；跨文化能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0021-01

隨著經(jīng)濟的全球化，國際商務(wù)活動的日益頻繁，這就要求人們不僅掌握跨學(xué)科的專業(yè)知識，而且具備跨文化交往的技能。那么在商務(wù)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？如何培養(yǎng)學(xué)生在跨文化商務(wù)活動中進行有效的交流？《跨文化商務(wù)溝通》是一門實踐性較強的學(xué)科，要求授課教師采取案例教學(xué)來詮釋跨文化商務(wù)溝通理論，是理論與實踐緊密結(jié)合，如此方能達到教學(xué)目的。

一、《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)中的問題

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)中仍存在以下問題。

•教學(xué)理念落后。《跨文化商務(wù)溝通》課程的教學(xué)重視中西方語言文化知識的差異的比較，強調(diào)跨文化交際的基本構(gòu)成以及所涉及的各種因素，輕交際能力尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為《跨文化商務(wù)溝通》課堂的副產(chǎn)品。

•缺少相應(yīng)教師。有著商務(wù)經(jīng)驗的教師很少或幾乎沒有。

•教學(xué)方法落后。課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生討論為輔的形式，學(xué)生缺少參與、討論、體會異域文化的機會，這對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常不利的。學(xué)生普遍缺乏實際的商務(wù)經(jīng)歷，學(xué)校提供真實的跨文化商務(wù)溝通的實踐鍛煉機會也是有限的。這些問題必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習與未來的商務(wù)溝通脫節(jié)，不利于全面提高學(xué)生的跨文化溝通能力。

二、案例教學(xué)法含義

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。而案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，是在1990年以后。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演者傳授知識者角色。

三、在《跨文化商務(wù)溝通》課程中開展案例教學(xué)法的意義

•變被動式學(xué)習為主動學(xué)習

案例教學(xué)把被動式學(xué)習變成主動學(xué)習，有效防止了濫竽充數(shù)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有學(xué)習壓力，另外教師在灌輸陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生倦，學(xué)而生厭，教學(xué)效果自然不好。在《跨文化商務(wù)溝通》課堂上采取案例教學(xué)法，要求學(xué)生以當事人的身份身臨其境的想問題，解決問題，這樣可以有效的增強學(xué)生的參與感和成就感。

•有利于學(xué)生團結(jié)合作能力的培養(yǎng)

案例分析法要求學(xué)生先閱讀案例材料，然后進行小組討論。學(xué)生在交流看法、交換意見的過程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測，形成了一個大家共同分享的“思想平臺”。如果每名成員都按自己的意志行事，不按組長的統(tǒng)一部署參與討論，討論將會變的一團糟，明確的教學(xué)目的也會被打亂。此外，上課發(fā)言膽怯的同學(xué)可以在這個小集體里先演習一遍。所以，在《跨文化商務(wù)溝通》課程中，通過案例教學(xué)慢慢的培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作能力。

四、實施案例教學(xué)的步驟

•準備階段

案例教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果，課前準備是基礎(chǔ)。一是明確教學(xué)目的，精選典型案例。案例教學(xué)的主要目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面是為了加深學(xué)生對教材相關(guān)知識的理解。這就要求教師在進行案例選擇時不僅僅要圍繞教材的相關(guān)內(nèi)容，而且案例的選擇是否能夠吸引學(xué)生的興趣，否則，案例教學(xué)就失去了其本身的意義。所以，案例要具有典型性，真實性，以及生動性。比如，筆者在講述非言語交際這一章時，通過觀看美國歷史頻道的紀錄片《身體語言的秘密》讓學(xué)生理解中西方在非言語中的差異。二是制定討論進程，組織學(xué)生自行準備。提前兩周把案例材料發(fā)給學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的性別，學(xué)生語言能力，性格等因素，把學(xué)生劃分為由6人左右的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣學(xué)生在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學(xué)生對案例就可以從多個角度多個層次來理解。不僅如此，每個小組還應(yīng)設(shè)有組長1名，負責該小組的協(xié)調(diào)工作。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極的思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學(xué)生提供一些思考題，讓學(xué)生有針對性的開展準備工作。注意這個步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個階段學(xué)生如果沒有準備充分的話，會直接影響整個案例教學(xué)的進度以及效果。

•實施階段

每個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組陳述對案例的分析和處理意見。發(fā)言時間應(yīng)該有所控制，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。對于提問者或發(fā)言者，詢問是對該案例的更深層次的理解。在課堂討論過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，聆聽者，激勵學(xué)生積極參與討論，為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂氣氛。而學(xué)生是整個課堂的主導(dǎo)，積極主動的去陳述自己的觀點。

•總結(jié)階段

在小組和小組集中討論完成之后，教師可留出一定的時間讓學(xué)員自己進行思考和總結(jié)。教師也可讓學(xué)員以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生對此理論以及案例和案例的解決方式的理解更深，對案例以及案例所反映處理各種問題有一個更加深刻的認識。

參考文獻

篇2

【摘 要】跨學(xué)科的教學(xué)活動的開展是當前教育實踐的前沿課題。利用平板電腦促進跨學(xué)科整合實踐，實現(xiàn)高效課堂具有可行性。北京市人大附中西山學(xué)校率先開展基于平板電腦的跨學(xué)科整合課程，并取得很好的教學(xué)效果。本研究以《音樂中的數(shù)學(xué)》一課為例，利用iPad進行跨學(xué)科教學(xué)的課堂實踐，對基于平板電腦的跨學(xué)科整合研究具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 平板電腦教學(xué)；跨學(xué)科整合；案例分析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0082-03

跨學(xué)科整合的理念

在教育發(fā)展的進程中，課程綜合化是一個越來越受到人們關(guān)注的問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，我們清晰地看到，各門學(xué)科都把加強學(xué)科聯(lián)系、實現(xiàn)多學(xué)科課程整合作為一個重要的課程理念來貫徹落實。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，小學(xué)階段以綜合課程為主，鼓勵學(xué)校在三級課程管理下進行課程整合方面的探索。這表明了各學(xué)科課程在經(jīng)歷了教育改革的洗禮后，保持著一種開放的姿態(tài)來重新審視學(xué)科的發(fā)展，在拓展學(xué)科視野、拓寬教育途徑方面邁出一大步[1]。

跨學(xué)科學(xué)習的概念最早是由漢弗萊（Humphreys）在1981年提出的。他認為：“跨學(xué)科學(xué)習是指孩子們廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目的知識，這些知識可以涉及多種領(lǐng)域——人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)甚至交流技巧。技能和知識在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用。”在這個定義的基礎(chǔ)上，舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：跨越學(xué)科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習的教學(xué)。跨學(xué)科的學(xué)習把教與學(xué)看成一個不可分割的整體，并反映相互聯(lián)系的真實世界[2]。

沒有哪一個學(xué)科是可以孤立存在的，將各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，更符合學(xué)生的認知習慣，能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

基于平板電腦的跨學(xué)科整合

新課程標準明確提出“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度”，上述內(nèi)涵的高效課堂建構(gòu)成為新課改的重要目標之一。伴隨著移動通信及智能終端技術(shù)的發(fā)展，人類社會正進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，以平板電腦為代表的智能終端是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展過程中最具代表性的綜合技術(shù)形態(tài)，并將帶來對個人電腦的沖擊。移動學(xué)習、一對一數(shù)字化學(xué)習等形態(tài)的實踐，成為推動當前教育信息化深入發(fā)展的新一輪力量，并將顯著加速信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的水平。在這一背景下，將平板電腦有效地應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)跨學(xué)科的課程整合，從而提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)流程、打造高效課堂，深化學(xué)生對知識概念的記憶、理解，提升學(xué)生對知識應(yīng)用遷移能力，包括問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新能力等，深化信息技術(shù)服務(wù)于課堂的教學(xué)效果，正逐漸成為人們關(guān)注的焦點。

當前，我國的教育信息化建設(shè)正迎來新一輪，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)融合正成為教育信息化深化發(fā)展的時代訴求。平板電腦具有智能性、富媒體支撐的高體驗性、商業(yè)模式支撐的豐富應(yīng)用性、自然和諧的多模態(tài)交互性，以及面向終端一對一泛在化的普適性，其教育應(yīng)用勢不可擋。在這一背景下，積極有效地將這一技術(shù)形態(tài)融合到教育教學(xué)過程中，促進基于平板電腦的跨學(xué)科整合，是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的必然。開展基于平板電腦的跨學(xué)科整合具有重要的時代意義。

目前，平板電腦的課堂教學(xué)應(yīng)用還處于初級階段，一方面需要從實際出發(fā)，了解并分析平板電腦課堂教學(xué)的適用性，從教學(xué)應(yīng)用及學(xué)習者身心發(fā)展等方面多角度思考；另一方面，要重視平板電腦進入教育生態(tài)系統(tǒng)的整體設(shè)計研究，研究其融入教育教學(xué)過程中的深度問題，如支撐高效課堂的教學(xué)模式及平板電腦融入課堂教學(xué)的多樣化交互方式等。平板電腦中具有海量應(yīng)用軟件，為學(xué)生提供不同的服務(wù)，鑒于此，可與跨學(xué)科中的綜合性相結(jié)合，從而促進跨學(xué)科課程的開展與設(shè)計。總之，平板電腦的深度教學(xué)應(yīng)用，如何將其更有效地用于課堂教學(xué)，服務(wù)于跨學(xué)科教學(xué)的實踐，改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，是目前亟待解決的問題。

基于平板電腦的跨學(xué)科整合應(yīng)用探索

北京師范大學(xué)李玉順博士實施的中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實驗研究》是支撐北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用實踐的研究課題，在理論與實踐的疊代過程中試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。該課題與北京市多所中小學(xué)校開展合作，人大附中西山學(xué)校在這一課題中進行了深入?yún)⑴c。自2012年底啟動課題研究工作，團隊在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開展了深度的研究工作，筆者在這一過程中進行了跨學(xué)科教學(xué)的探索與研究。

目前，在我國已經(jīng)有一些學(xué)校進行了基于平板電腦的跨學(xué)科教學(xué)的嘗試。人大附中西山學(xué)校基于平板電腦開設(shè)了跨學(xué)科校本課程《數(shù)字化科學(xué)探究》。《音樂中的數(shù)學(xué)》是該課程中的一節(jié)課，主要涉及物理、數(shù)學(xué)、音樂三門課程的內(nèi)容，這節(jié)課主要是教會學(xué)生使用聲音傳感器采集鋼琴第4個八度（C4-C5、E5、G5、C6）基音頻率，重點是讓學(xué)生探究樂音的基音頻率組成，構(gòu)建一個半音音階數(shù)學(xué)函數(shù)。

（一）課程設(shè)計

音階與數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系的。課堂上學(xué)生利用電腦、數(shù)據(jù)采集器、聲音傳感器、iPad等硬件來模擬和記錄鋼琴的聲音，并利用Graphical Analysis或者Logger Pro來分析采集到的數(shù)據(jù)。采集數(shù)據(jù)時，利用Logger Pro的FFT（快速傅里葉轉(zhuǎn)換）對波形進行數(shù)學(xué)分析，得到聲音的基音頻率。學(xué)生們所要接受的挑戰(zhàn)是：測量所有第四個八度的所有音階基音頻率，然后構(gòu)建一個或多個數(shù)學(xué)模型。

iPad在本節(jié)課的作用有以下兩方面：一是利用FingerPiano模擬鋼琴進行聲音全真模擬。二是利用GraphicalAnalysis進行基音頻率序列函數(shù)擬合。可選數(shù)學(xué)模型有：Proportional（正比例）、Linear（線性一次函數(shù)）、Quadratic（二次函數(shù)）、Cubic（三次函數(shù)）、Power（冪函數(shù)）等數(shù)學(xué)模型。將采集得到的基音序列頻率數(shù)據(jù)輸入Graphical Analysis后進行擬合匹配，擬合度最好的就是我們要找的數(shù)學(xué)模型。

（二）課堂情況記錄

表1為某組學(xué)生采集到的數(shù)據(jù)和利用GraphicalAnalysis @iPad擬合的結(jié)果。

將連續(xù)的基音頻率輸入Graphical Analysis后，所得到的二次函數(shù)圖像如圖1所示。由此可見，利用二次函數(shù)（Quadratic）擬合度很高，而且均方根誤差（RMSE）也比其他函數(shù)模型要小。

除了基音序列的函數(shù)擬合之外，還可以根據(jù)數(shù)據(jù)記錄表發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)規(guī)律。比如，某一基音與前一基音之差、之比，以及與C4基音之比。這些用來激發(fā)學(xué)生們對這些規(guī)律的進一步思考和研究興趣。

在技術(shù)使用上，學(xué)生可以利用Pages軟件記錄數(shù)據(jù)和制作探究報告，并將Graphical Analysis得到的圖形截屏粘貼到Pages探究報告里面，作為數(shù)據(jù)分析結(jié)果。當學(xué)生完成探究報告后，利用設(shè)備和應(yīng)用軟件的分享功能將作業(yè)上傳到Dropbox或者直接電郵給教師。教師可以在課堂上分享或課下批閱。

在課堂反饋環(huán)節(jié)，iTeach的使用比較靈活，筆者設(shè)計了如下問題對這一節(jié)課進行總結(jié)。

問題1：第四個八度共有幾個按鍵？

問題2：這些按鍵的基音頻率序列的數(shù)學(xué)模型是怎樣的？

問題3：基音和它的泛音關(guān)系是什么？

問題4：C4和C5頻率關(guān)系是怎樣的？

問題5：請你預(yù)計C3、C7和D5等按鍵的基音頻率。

（三）課例總結(jié)

本節(jié)課的學(xué)習主要分為四個階段：第一階段，以終為始，鳥瞰全圖；第二階段，數(shù)據(jù)采集；第三階段，數(shù)據(jù)分析；第四階段，歸納總結(jié)，反思評價。本次課采用實驗探究的方式，學(xué)生使用聲音傳感器和采集器進行聲音采集，然后在電腦上利用Logger Pro工具合作探究，其中利用iPad作為鋼琴模擬工具，具體過程如圖2所示。

在教學(xué)中，借助平板電腦這一工具，以傳感器等為輔助，讓學(xué)生探究聲音和數(shù)學(xué)的關(guān)系，從而更好地理解樂音和函數(shù)的關(guān)系。平板電腦在跨學(xué)科綜合課程中有以下優(yōu)勢。

1. 信息技術(shù)手段促進學(xué)科融合

課例中借助平板電腦這一工具，以傳感器等為輔助，讓學(xué)生探究聲音和數(shù)學(xué)的關(guān)系，從而更好地理解樂音和函數(shù)的關(guān)系。平板電腦中的應(yīng)用讓多學(xué)科的知識融合在一節(jié)課中，通過應(yīng)用之間的調(diào)用與探究融合不同學(xué)科的知識，在這一過程中促進學(xué)生對知識的掌握與管理。

2. 提高課堂效率

平板電腦中不同的應(yīng)用能夠提供不同的功能。課例旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)音樂中的規(guī)律。在傳統(tǒng)課堂中，由于缺少平板電腦的輔助，學(xué)生需要進行計算與嘗試，從而找出音階的函數(shù)關(guān)系，加重學(xué)生的認知負荷；課堂時間有限，也縮短了學(xué)生的探究實踐過程。而平板電腦中的應(yīng)用能夠減輕學(xué)生的認知負荷，幫助學(xué)生進行計算與嘗試，從而提高課堂效率，加強學(xué)生的探究體驗。

3. 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

跨學(xué)科綜合課程融合不同的學(xué)科知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。以本課為例，在課堂中，學(xué)生對音樂中的數(shù)學(xué)規(guī)律進行了充分的探究，加深了對知識的理解。而在探究過程中，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分培養(yǎng)其探究精神和能力。

相關(guān)問題及思考

本研究基于《音樂中的數(shù)學(xué)》一課進行探究，平板電腦在其中發(fā)揮了巨大的作用。跨學(xué)科課程涉及不同科目的學(xué)科知識，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，平板電腦中的應(yīng)用工具能夠幫助學(xué)生減輕認知負荷，將課堂重點放在探索過程中，從而提升學(xué)生的探究能力。平板電腦在教育中的應(yīng)用，為跨學(xué)科的課程整合提供了新的表現(xiàn)形式，給教育教學(xué)提供了新的可能性。當前平板電腦在跨學(xué)科課程中的應(yīng)用還處于實驗探索階段，如何將其更好地用于教育教學(xué)中，為教育教學(xué)服務(wù)，還有待教育者去探索。

注：本文系中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實驗研究”(項目編號：01010263)階段性成果。

參考文獻

1陳秋芳.探索有效教學(xué)之路[M].杭州:浙江人民出版社,2007.

篇3

解決上述問題的基本思路需要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)研究需要基于課程標準，實現(xiàn)教材、教學(xué)、考試、評價一致性的研究，因為課程標準是指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)行為的最基本依據(jù)。

研究的基礎(chǔ)

2012年，受北京市教委委托，北京教科院基教研中心承擔“基于學(xué)科能力的教學(xué)指南研究”項目，依據(jù)對現(xiàn)行各學(xué)科課程標準的研究，從宏觀層面，研制了中小學(xué)各學(xué)科《北京市加強與改進學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見》，在此研究基礎(chǔ)上，2014年，北京市教委下發(fā)中小學(xué)部分學(xué)科――中小學(xué)語文、中小學(xué)英語、初中科學(xué)類教學(xué)改進意見，部分學(xué)科改進意見的指導(dǎo)思想和理念影響中小學(xué)所有學(xué)科。從中觀層面，研制中小學(xué)各學(xué)科《義務(wù)教育階段學(xué)科能力標準和教學(xué)指南》《義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)標準》。學(xué)業(yè)標準的研發(fā)，成為北京市近10年學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)控的依據(jù)。從微觀層面，梳理了與學(xué)科能力標準和學(xué)業(yè)標準對接的學(xué)科典型課例。

該研究從理論上構(gòu)建了學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)、類型及層次水平，從實踐上探索了基于學(xué)科能力的教學(xué)指南以及具有操作性的實踐案例，在課程標準和教學(xué)之間為教師搭建了橋梁和緩坡，為學(xué)生有效學(xué)習構(gòu)建了平臺，成為北京市具有綱領(lǐng)性指向的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)指南。例如，小學(xué)語文閱讀能力水平描述，體現(xiàn)了對閱讀素養(yǎng)的關(guān)注。運用布魯姆的目標分類理論，不僅僅在知識層面，而是直接指向?qū)W科能力和核心素養(yǎng)層面，比如訪問與檢索、整合與解釋、評價與反思的能力。

結(jié)合前期研究的成果，本教學(xué)實驗研究聚焦在各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題上，通過教學(xué)實踐，基于實驗數(shù)據(jù)探索教學(xué)改進的有效策略，在提升教研員教學(xué)實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科關(guān)鍵問題開展“同課異構(gòu)”，或者針對所教平行班開展微實驗的研究，切實解決學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)融入教與學(xué)的問題，為學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

研究內(nèi)容和方法

梳理學(xué)科關(guān)鍵問題。為了獲得有效的數(shù)據(jù)支撐，抓住各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題開展研究。項目組重點研究了近10年教學(xué)改革層面積累的5種數(shù)據(jù)：義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價數(shù)據(jù)，教學(xué)設(shè)計征集與評選數(shù)據(jù)，小學(xué)近5萬名教師、初中近3萬名教師、以及高中教師基本功問卷數(shù)據(jù)，2013-2015年400節(jié)教學(xué)錄像課分析數(shù)據(jù)，近萬節(jié)常態(tài)教學(xué)分析數(shù)據(jù)。

對核心素養(yǎng)進行文獻綜述。項目組在聯(lián)合國核心素養(yǎng)體系以及OECD、美國、新加坡、歐盟、日本等具有代表性的國家、地區(qū)、國際組織的文獻綜述中發(fā)現(xiàn)，各國都高度重視和強調(diào)核心素養(yǎng)的指標體系，雖然在體系構(gòu)建上略有不同，但共性特點突出。主要聚焦在語言能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習、問題解決能力、溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會參與與貢獻、自我規(guī)劃與管理等內(nèi)容上。這些核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的共同培養(yǎng)目標，需要在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中加以落實。

確定各學(xué)科研究問題。教學(xué)實驗研究需要抓住學(xué)科關(guān)鍵問題，針對學(xué)科教學(xué)中的短板，短什么、補什么。比如中小學(xué)語文，學(xué)生閱讀素養(yǎng)不容樂觀，需要聚焦閱讀素養(yǎng)的提升;中小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生幾何學(xué)習問題不容忽視，需要聚焦數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)形結(jié)合解決問題的能力;中小學(xué)科學(xué)，學(xué)生對科學(xué)概念理解有問題，需要聚焦學(xué)會學(xué)習，提升學(xué)生概念理解進階，發(fā)展科學(xué)認識;中小學(xué)德育，學(xué)生社會問題解決有困難，需要聚焦問題解決，提升學(xué)生認識社會問題的能力，等等。

研究主要采取準實驗與行動研究法。通過等組前后測實驗設(shè)計，對實驗班進行干預(yù)，從教師行為到學(xué)生學(xué)習行為。在實驗學(xué)校進行前測―干預(yù)―后測，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。控制學(xué)校通過前測―后測，不進行干預(yù)，預(yù)計2年時間完成。利用核心素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)測試卷、學(xué)生學(xué)習情感與態(tài)度調(diào)查問卷等分析學(xué)生行為。利用教師教學(xué)行為調(diào)查問卷、教學(xué)錄像課分析平臺分析教師行為。運用中醫(yī)式望、聞、問、切基于課堂觀察與案例分析，與運用西醫(yī)式基于錄像課平臺對教師行為和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的科學(xué)診斷，形成了基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進策略。

今后的方向

關(guān)注教與學(xué)改進。教學(xué)實驗是一個收集完整數(shù)據(jù)的過程，也是一個觀察教與學(xué)行為的過程，在這個過程中不僅僅關(guān)注教師的教學(xué)行為表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為表現(xiàn)，因而數(shù)據(jù)的積累不在于實驗本身，而是從教和學(xué)兩個層面，基于數(shù)據(jù)在課堂觀察和案例分析層面開展教與學(xué)改進策略研究。

關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)有效分析。以往獲得數(shù)據(jù)時為了完成相應(yīng)的研究報告，對數(shù)據(jù)進行的深度挖掘不夠，特別是在對一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的分析與反思、應(yīng)用與診斷方面。本次研究將中醫(yī)式課堂觀察和案例分析的與西醫(yī)式基于數(shù)據(jù)的分析與診斷做有效的鏈接，將對課堂教學(xué)優(yōu)化起到重要作用。

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；跨學(xué)科；實證式；創(chuàng)新

經(jīng)濟學(xué)是研究人類社會經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系運行、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，經(jīng)濟理論和實踐的發(fā)展不斷汲取自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果，體現(xiàn)著科學(xué)精神和人文精神的和諧與統(tǒng)一。從經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)看，需要吸收各相關(guān)學(xué)科的研究成果，以擴展學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)視野、豐富經(jīng)濟學(xué)的分析工具和分析手段；從人才需求的市場角度看，社會急需的高等教育人才應(yīng)具有科學(xué)素養(yǎng)和知識創(chuàng)新能力、具備多學(xué)科背景下的適應(yīng)性。為此，我們以“高級微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)課程改革作為研究對象，將相關(guān)領(lǐng)域的知識體系及內(nèi)容納入到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，進行了跨學(xué)科視野下的教學(xué)模式改革與探討，提高了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展與“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)模式的特點

研究西方經(jīng)濟學(xué)的前提假設(shè)是“完全理性”和“理性預(yù)期假說”。理性預(yù)期理論包含了兩個強假設(shè)條件，一是作為行為人的個體完全理性，且所有行為人在認知上具有一致性；二是經(jīng)濟系統(tǒng)中的行為人能夠充分利用所有信息對未來做出預(yù)期和預(yù)測，且該預(yù)期不存在系統(tǒng)性錯誤和偏差。理性預(yù)期假設(shè)被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟分析中，是20世紀西方經(jīng)濟學(xué)的“革命性”發(fā)展。因而“西方經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相應(yīng)表現(xiàn)出如下特點：

1. 教學(xué)模式的同質(zhì)性

在理性預(yù)期假定范式下，“西方經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與過程留下了十足的“理性預(yù)期”痕跡。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)約定俗成地默認一個假設(shè)，即假定學(xué)生有一致的認知程度，對知識的學(xué)習能力也是同質(zhì)、沒有差異的。這對每個學(xué)生的知識儲備與信息處理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教學(xué)模式必然忽略學(xué)生不同的初始稟賦和個人偏好，視學(xué)生為同質(zhì)的個體、缺少體現(xiàn)學(xué)生知識差異的教學(xué)方法和模式，這將削減具有復(fù)雜性思維視域的學(xué)生從不同視角深入研讀經(jīng)濟理論的興趣，也可能造成不同認知程度的學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的心理障礙。

2. 教學(xué)內(nèi)容的模型化

伴隨著西方經(jīng)濟學(xué)的過度數(shù)量化與模型化的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)演進為一門充滿數(shù)學(xué)思維的學(xué)科。現(xiàn)有“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)體系基本上是沿著18世紀流行至今的自然科學(xué)思維和研究方法進行的，在教學(xué)中也兼有高度抽象化、數(shù)學(xué)化、模型化的傾向。模型化的教學(xué)方式雖然嚴謹?shù)貍魇诹私?jīng)典經(jīng)濟學(xué)的理論體系，但過于抽象的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生認知能力的復(fù)雜性，學(xué)生在沒有充分理解經(jīng)濟理論內(nèi)涵的情況下，只能被動性地重復(fù)“記憶知識”模式，而非市場需要的“運用知識”模式，導(dǎo)致學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)深入研究的志趣減弱。

3. 教學(xué)方法的單一性

由于傳統(tǒng)經(jīng)濟理論具有體系的獨特性和經(jīng)典性，因此教學(xué)局限在經(jīng)濟學(xué)范疇，單純強調(diào)經(jīng)濟因素的影響，忽略非經(jīng)濟因素影響以及非經(jīng)濟變量之間的制衡性，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為孤立性、交叉性弱等特點。由于缺少將科學(xué)精神與人文精神有機結(jié)合的教學(xué)方法，面對經(jīng)濟理論無力全面解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題的困境，學(xué)生極易產(chǎn)生經(jīng)濟理論偏離實踐的感知，造成知識——行為的差異和不一致性，減弱了學(xué)生主動式、探索式的學(xué)習積極性，綜合運用多學(xué)科知識解決經(jīng)濟問題的能力也無法得到加強。

4. 教改體系的滯后性

社會經(jīng)濟發(fā)展一方面要求作為個體的學(xué)生具有一定的業(yè)務(wù)能力，包括涉獵其他專業(yè)、視野開闊、具有廣泛的興趣愛好等；另一方面要求作為團隊成員的學(xué)生要兼有一定的融合能力，以滿足不同學(xué)科人才組成的團隊工作模式的要求。但作為提供知識人才的大學(xué)教育以及課程設(shè)置卻很少實現(xiàn)學(xué)科交叉，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革缺少目的性和針對性、缺少與市場緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，難以適應(yīng)這種市場需求，面對學(xué)生就業(yè)市場需求的變化，經(jīng)濟學(xué)教改體系反應(yīng)滯后。

二、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的跨學(xué)科范式

我們在教學(xué)中嘗試了社會學(xué)、心理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)知識融合的跨學(xué)科教學(xué)改革模式。

1. 社會學(xué)“嵌入性”因素的引入

社會學(xué)最具特色的一面就是強調(diào)社會性的相互作用，強調(diào)社會構(gòu)成對個人行為的影響，社會學(xué)強調(diào)一種“嵌入性”思維模式。與此不同，經(jīng)濟學(xué)強調(diào)以個人行為為出發(fā)點及個人效用的最大化，經(jīng)濟學(xué)假定的是個人的理性模式。因此，社會文化演進中形成的行為規(guī)范， 對“經(jīng)濟人”基于人性本質(zhì)所產(chǎn)生的某些不可見的選擇性理有著很好的互補作用。教學(xué)中我們強調(diào)，經(jīng)濟學(xué)也是關(guān)于人的選擇的科學(xué)，研究如何使個人選擇性理性和集體理性一致，要考慮社會因子對人的影響。人的選擇過程并不僅僅取決于經(jīng)濟因素，也受其他一些非經(jīng)濟因素的影響，要使學(xué)生的自利行為和既定目標一致，達到人力資源的有效配置，不但要涉及“物的維度”，也要涉及“行為的維度”，即考慮非經(jīng)濟因素對人們做出選擇的影響。

2. 心理學(xué)因素在經(jīng)濟理論中的作用

經(jīng)濟學(xué)是以“經(jīng)濟人”作為前提假設(shè)進行研究，較少考慮現(xiàn)實中“經(jīng)驗人”由于心理因素不同所表現(xiàn)的某些非理。對此，在教學(xué)中充分考慮和強調(diào)心理因素是完善經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的路徑之一。個體經(jīng)濟活動一方面要受到資源稀缺性、未來性、效率、社會各種規(guī)章制度運行、理性經(jīng)濟行為等客觀經(jīng)濟因素的限制，另一方面?zhèn)€體經(jīng)濟活動還受到心理、自然、生物、選擇性理等主觀條件的制約或影響。由于企業(yè)組織中搭便車行為的存在，理性、自利的個人一般不會為爭取集體利益做貢獻，也加劇了經(jīng)濟活動的復(fù)雜性和不確定性。因此有必要強調(diào)心理學(xué)因素在經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的整體性和經(jīng)濟學(xué)科知識體系中的作用。

三、跨學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐

我們借用心理學(xué)的理論和觀點，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)課程的特點，將學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的過程分解為三個要素環(huán)節(jié)：外在認知、外在意識和認知情緒。上述三個要素環(huán)節(jié)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，其中任何一個要素環(huán)節(jié)出現(xiàn)變化都將引起其他兩個要素環(huán)節(jié)的同步反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略三者的互動，無意識地將三者獨立或割裂，影響了教學(xué)的有效性。對此，我們通過跨學(xué)科方式整合三個要素，通過外在認知和外在意識結(jié)合，提高學(xué)生的認知情緒。

1. 外在認知差異性與學(xué)生“知識環(huán)”的構(gòu)建

外在認知是學(xué)生在課堂上通過教師的講授、課堂討論、交流對經(jīng)濟理論和體系的認識與掌握。學(xué)生的外在認知和外在意識上都基于不同的認知視野，或表現(xiàn)出理性的思維，或表現(xiàn)出感性的思維，將感性和理性思維統(tǒng)和的最佳途徑是采用跨學(xué)科教學(xué)的模式，引導(dǎo)不同思維方式的學(xué)生增強認知情緒。我們在教學(xué)中提倡學(xué)生將社會學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、信息工程、統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科知識整合為一體，形成一個“知識環(huán)”，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身特長，從知識環(huán)的節(jié)點上找到突破口，以整合相關(guān)學(xué)科研究為基礎(chǔ)，形成綜合的思維模式和研究范式。學(xué)生通過相互交流與討論，碰撞出智慧的火花推動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教師提供的案例和學(xué)術(shù)研究論文，實現(xiàn)自組織、自學(xué)習的互動性、互適應(yīng)性的演進過程，學(xué)生知識的掌握就在這種自主和自由的交往、交流過程中不斷進化，最終選擇出最優(yōu)、最有價值的收獲。

與此對應(yīng)，在課程的教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)知識體系的重構(gòu)、課件的編寫與應(yīng)用、多種考核方式的運用以及授課方式的改革等方面，都進行了全方位的跨學(xué)科探索和應(yīng)用。針對教學(xué)中存在的跨學(xué)科研究范式問題，按照國際化高水平的經(jīng)管類研究生核心課程的規(guī)范和要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)梯隊等諸多方面也進行了探討。

2. 外在意識合理性與學(xué)生價值的自我實現(xiàn)過程

外在意識是學(xué)生對于一些現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的個人判斷。在外在認知的基礎(chǔ)上，如何運用所學(xué)知識正確判斷外在意識的合理性，是我們教學(xué)改革面臨的第二個問題。我們進行了從“問題意識”到“行為意識”的教學(xué)過程嘗試。

首先是引導(dǎo)階段：基于“問題意識”，激發(fā)“知識興趣”。如何激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟知識的關(guān)心與興趣，是“高級微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中普遍存在的課題。在教學(xué)中我們嘗試通過“問題意識”的導(dǎo)入，引起學(xué)生對高級微觀經(jīng)濟學(xué)知識的興趣。每個學(xué)生頭腦中都存在有對現(xiàn)實經(jīng)濟生活各種問題的不同認識，引導(dǎo)學(xué)生尋找頭腦中的“問題”，并將“問題”有意識地與“高級微觀經(jīng)濟學(xué)”的內(nèi)容聯(lián)系起來，尋找問題的最優(yōu)解決方案。在問題與理論互動過程中，教學(xué)小組在經(jīng)濟學(xué)涉及的相關(guān)學(xué)科中積極尋找令學(xué)生興奮的知識體系和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并及時展示高級微觀經(jīng)濟學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生們不同程度的產(chǎn)生對“高級微觀經(jīng)濟學(xué)”知識和內(nèi)容的興趣，進而對于后續(xù)課程的系統(tǒng)學(xué)習產(chǎn)生強烈的期待感，并自覺地尋求自身判斷與理論知識之間的偏差。

其次是參與階段：基于“知識興趣”，強化“主動學(xué)習”。受傳統(tǒng)升學(xué)考試的影響，學(xué)生對于知識的掌握主要靠被動的“記憶”，而非主動的“理解”。面對大學(xué)階段大量知識信息的灌輸，學(xué)生們普遍感覺消化不良，在這種被動接受知識的狀態(tài)下，學(xué)生對于知識系統(tǒng)的掌握主要以死記硬背為主，缺少積極主動的思考。同時，隨著經(jīng)濟學(xué)研究手段的不斷深入和發(fā)展，“高級微觀經(jīng)濟學(xué)”理論趨于高度數(shù)學(xué)化，而與之相對應(yīng)的現(xiàn)實經(jīng)濟問題卻具有很強的現(xiàn)實感，這種現(xiàn)實感與抽象的經(jīng)濟理論之間的斷裂，使學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)理論的主動性受到了影響。為此，課程教學(xué)小組借助“高級微觀經(jīng)濟學(xué)”的核心內(nèi)容——供給與需求理論的講授，在課堂學(xué)習和討論中讓學(xué)生扮演供給方和需求方兩種不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的經(jīng)濟行為的合理性和科學(xué)性，充分把握所充當角色的經(jīng)濟內(nèi)涵，提倡學(xué)生運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和博弈分析等手段對于另一方的角色進行分析，實現(xiàn)從掌握局部經(jīng)濟理論過渡到掌握整體經(jīng)濟理論的高度。

最后是提升階段：基于“主動學(xué)習”，打造“行為意識”。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的最終目的是通過經(jīng)濟知識的掌握，實現(xiàn)經(jīng)濟人合理的“行為意識”，通過這種微觀個體的行為不斷矯正和優(yōu)化，最終達到社會總資源的合理配置。本階段是在綜合掌握“高級微觀經(jīng)濟學(xué)”知識體系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用合理方法解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力階段。為了正確培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟行為，課程小組的教學(xué)環(huán)節(jié)分為經(jīng)典理論導(dǎo)入和行為實踐參與兩個步驟。經(jīng)典理論導(dǎo)入主要以體現(xiàn)高級微觀經(jīng)濟學(xué)理論體系的21個基礎(chǔ)概念（核心關(guān)鍵詞）為主，要求學(xué)生充分討論和理解這些概念和原理。行為實踐參與主要是學(xué)生在掌握了相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論和知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的諸多問題的了解，啟發(fā)學(xué)生用正確的經(jīng)濟學(xué)觀點給出問題的相應(yīng)答案。為此，教學(xué)小組設(shè)計了逐次遞進經(jīng)濟問題作為學(xué)生學(xué)習的基本課題，并通過討論的方式，選擇最優(yōu)的解決方案，最終達到規(guī)范學(xué)生經(jīng)濟行為的目的。這個過程使學(xué)生實現(xiàn)了從“問題意識”到“行為意識”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的能力，也實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習和實踐過程中的自我價值。

3. 基于認知情緒培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考模式

認知情緒是學(xué)生對于經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)實問題的興趣程度。注意到學(xué)生的異質(zhì)性，如何找準一個切入點是提高學(xué)生認知情緒的關(guān)鍵。帶著現(xiàn)實的經(jīng)濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。我們依據(jù)科學(xué)理性要素，設(shè)計出教學(xué)的關(guān)聯(lián)路徑。首先是經(jīng)濟學(xué)的客觀依據(jù)，這個過程強調(diào)學(xué)生積極學(xué)習經(jīng)典性的經(jīng)濟學(xué)理論和前沿論文；其次是引導(dǎo)學(xué)生進行理性的懷疑階段，結(jié)合學(xué)生本身稟賦，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典理論的不完整性進行反思和思考，結(jié)合現(xiàn)實社會的經(jīng)濟問題進行經(jīng)濟理論的完善和補充；第三是多元思考過程，結(jié)合跨學(xué)科的思路，對經(jīng)濟問題進行多元的解讀和闡釋；第四是實踐的檢驗，提出經(jīng)濟發(fā)展過程中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進行破解和闡釋。

教學(xué)實踐表明，跨學(xué)科角度審視微觀經(jīng)濟學(xué)能夠改善學(xué)生的認知表現(xiàn)，包括從實際問題的解決到進行自我控制的能力；從社會科學(xué)的整體角度出發(fā)對經(jīng)濟學(xué)進行研究的結(jié)果，使學(xué)生能夠做出更好的判斷和估計，并能更好地進行自我評估；在被問題困擾的情況下，能更早、更迅速地擺脫困境，所做的合理選擇更能經(jīng)受住時間檢驗的評估。

參考文獻：

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篇5

二、具體收獲：

1、學(xué)習了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學(xué)習思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

3學(xué)習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達標課”、“教材教法過關(guān)”實踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評選或競賽等活動。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設(shè)計思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。

4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》和《全國中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運用為目的，在繼續(xù)推進《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。

，在培訓(xùn)期間我認真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

一、思想認識的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓(xùn)，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。

二、具體收獲：

1、學(xué)習了《新時期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和

“八榮八恥”，根據(jù)實施素質(zhì)教育和加強未成年人思想道德建設(shè)對教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、關(guān)愛學(xué)生。

2、學(xué)習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中的問題進行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認識，增強實施素質(zhì)教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學(xué)習思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運用到教育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了個人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。

篇6

專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術(shù)整合推進模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析

中小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動力系統(tǒng)。

二、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：理論建構(gòu)和實踐

對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學(xué)實踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計----在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進行交流研討----新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

三、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：實施流程

1、專家報告，專家----教師研討。

采用專家報告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。

2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計

教師的教學(xué)設(shè)計是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（ 1）教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計及其注意事項等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模板”，介紹“模板”的使用方法。

（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專家、課程專家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計任務(wù)：必須在規(guī)定的時間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過研討，合作設(shè)計出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計方案并準備案例展示材料。

（ 3）選定教學(xué)主題、進行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計主題，并對教學(xué)內(nèi)容進行分析。小組成員首先采用頭腦風暴法，列出備選的教學(xué)或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進行，主要對教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習難點、培養(yǎng)目標中的重點、教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的需求等方面進行分析。

（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計：教師結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和新學(xué)習的理論知識，參照“教學(xué)設(shè)計模板”，根據(jù)課程標準的要求，進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，包括：根據(jù)課程標準確定教學(xué)目標；對學(xué)習者的特點和需求進行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評價方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習準備、教學(xué)實施過程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習活動，重點考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過程性評價等方面；論證教學(xué)活動對人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項準備工作等。

（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計方案：教學(xué)設(shè)計后小組討論教學(xué)設(shè)計方案并修改。在組織教師進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動地執(zhí)行課程專家設(shè)計的課程成品，教師應(yīng)由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。[1]

3、展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案

各小組向全體教師展示各自設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，專家和其他小組教師對各組的教學(xué)設(shè)計方案進行討論、評價，重點分析和學(xué)習各教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)點；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。

4、制定校本方案，實施教學(xué)方案，開展校本研究

（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學(xué)設(shè)計之后，教師根據(jù)小組設(shè)計的教學(xué)方案，結(jié)合當?shù)?本校的發(fā)展水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對教學(xué)方案進行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實施該教學(xué)方案所需的資料和資源。

（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和學(xué)習過程的檔案袋。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)，并在本校的自然情景下開展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實地記錄教學(xué)和學(xué)習過程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實施后，教師應(yīng)及時修改、補充教學(xué)設(shè)計方案，尤其是補充教師在實際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過程中實際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評價量規(guī)或測驗、教學(xué)過程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習檔案袋包括：學(xué)習過程錄像、學(xué)生作品和成果。

5、教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的自我反思、總結(jié)

教學(xué)活動完畢，教師在專家指導(dǎo)下進行自我反思、評價，包括：分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實際問題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計之間的差距；審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實際學(xué)習效果與預(yù)期教學(xué)目標之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進教學(xué)的具體設(shè)想。

通過第 4、5個環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現(xiàn)從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。[1]

6、案例展示與評價，經(jīng)驗總結(jié)與交流

組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗。案例展示至少應(yīng)包括 3部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的反思總結(jié)。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點，指出不足并提出改進建議。必要時，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經(jīng)驗。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是教師將整合的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發(fā)揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結(jié)適合當?shù)靥厣恼夏Ｊ剑疾煊嘘P(guān)理論在實踐中的具體應(yīng)用方式和實現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認識，總結(jié)能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環(huán)節(jié)既是一輪“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”的最后環(huán)節(jié)，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實踐行為鏈。

四、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：特點和實施關(guān)鍵

1、以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進教師的自我專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進提供師資保障。

2、在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本校或當?shù)貙嶋H，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結(jié)具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。

3、以教師為主體，強調(diào)教師的參與和實踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實踐的主體和主動創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進者”，同時，專業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時與教師共同學(xué)習和提高。[3]

4、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對自己教學(xué)設(shè)計和校本實踐習慣性的反思，可通過多重途徑促進學(xué)生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學(xué)習新知識、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進方案；認識到自己的不良教學(xué)習慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。

5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔壓力，共享資源。[4]

6、重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實踐工作和教師的專業(yè)能力都難以提升。本模式的各個環(huán)節(jié)都重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養(yǎng)，全面提升教師的信息技術(shù)整合能力，持續(xù)推進學(xué)校的信息技術(shù)整合工作。

[參考文獻]

[1]傅建明.（2002）.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我國教師校本培訓(xùn)研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。

篇7

一、構(gòu)筑學(xué)科組的共同愿景，建設(shè)學(xué)科精神文化

在教育領(lǐng)域，“文化”正成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設(shè)已成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極追求和頂層設(shè)計，“文化的力量”正成為推動教育進步、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的巨大動力。學(xué)科文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)科組成員共有的行為規(guī)范體系、自覺的精神和價值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學(xué)科文化建設(shè)是實現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，促進教師專業(yè)發(fā)展和生命真實成長，而不僅僅是完成事務(wù)。

學(xué)科的精神文化是學(xué)科靈魂，是在與學(xué)校文化保持一致的情況下，學(xué)科結(jié)合自身實際而凝煉出來的共同發(fā)展愿景和文化理想。從學(xué)科文化的本質(zhì)和特征來看，它具有標識分界、整合凝聚、激勵引導(dǎo)、延續(xù)增殖四大功能。標識分界功能指學(xué)科文化將不同的學(xué)科知識、學(xué)科成員、學(xué)科組織予以區(qū)分的能力。學(xué)科文化的整合凝聚功能是揭示學(xué)科文化在對學(xué)科內(nèi)部成員的學(xué)科理念、學(xué)科精神、價值觀、思維方式等方面的協(xié)調(diào)與重組、凝聚與內(nèi)化的能力。學(xué)科文化的激勵引導(dǎo)功能是指學(xué)科文化對學(xué)科內(nèi)部成員主體思想認識和價值取向上的一種教化引導(dǎo)作用，即通過開展活動，使學(xué)科內(nèi)部成員在思想認識和價值取向上趨于一致，并體現(xiàn)在他們的實際行動中。學(xué)科文化的延續(xù)增殖功能是指學(xué)科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機制，使學(xué)科文化得以流傳、延續(xù)。

以天津市實驗中學(xué)的地理學(xué)科精神文化建設(shè)為例，在實驗中學(xué)“求真求實，思學(xué)思新”學(xué)校文化的引領(lǐng)下，地理學(xué)科組提出“天地明理”的學(xué)科精神文化，確立“建學(xué)習型組織，創(chuàng)研究型團隊”作為學(xué)科組組訓(xùn)，確定“構(gòu)筑臻思、敏行、務(wù)實、創(chuàng)新的學(xué)習型組織和實踐共同體”作為學(xué)科組共同發(fā)展愿景，以期真正提高學(xué)科組教師的教育教學(xué)能力和團隊協(xié)作能力，對教育教學(xué)問題進行有效、高效研究的能力，合理開發(fā)與靈活運用課程資源的能力，有效使用各種教育教學(xué)方式、方法、策略和手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力等。

二、形成學(xué)科組的共同行為方式，建設(shè)學(xué)科制度文化

學(xué)科制度文化是學(xué)科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設(shè)計到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了學(xué)科組全體成員的日常生存方式和教育教學(xué)方式，彰顯學(xué)科行為文化和行為藝術(shù)。學(xué)科制度文化是學(xué)科文化的重要組成部分，是學(xué)科文化的重要標識和學(xué)科文化建設(shè)的有力抓手。理解和認識學(xué)科文化往往要從學(xué)校制度文化上去考量。從構(gòu)成要素分析，學(xué)科制度文化的構(gòu)成要素包括文本、體系、內(nèi)涵、外延四個方面。制度文本是學(xué)科制度文化的介質(zhì)載體，它用文字的形式，表達了制度的價值訴求和相關(guān)者的行為規(guī)范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學(xué)科制度體系形成了學(xué)科制度文化的制度架構(gòu)，它為學(xué)科機構(gòu)及有關(guān)人員的思想認識和行為規(guī)范提供了保障；學(xué)科制度文化的內(nèi)涵指的是它的本質(zhì)特征，其外延是營造學(xué)科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實驗中學(xué)的學(xué)科制度文化建設(shè)為例，學(xué)校學(xué)科制度文化的具體內(nèi)容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結(jié)合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學(xué)科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結(jié)對制度等。其中，學(xué)校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結(jié)合”。第一，備“課”與備“學(xué)”相結(jié)合，以實現(xiàn)文本和教學(xué)對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結(jié)合，以實現(xiàn)梯隊教師模仿再現(xiàn)、修改、內(nèi)化、創(chuàng)新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)科教研活動常態(tài)化、日常化、精細化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學(xué)、研、思一體化信息平臺網(wǎng)絡(luò)實時互動教研”相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)研究的實時無縫鏈接。

三、構(gòu)建學(xué)科組獨特的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)科教學(xué)文化

學(xué)科教學(xué)文化是一種充分體現(xiàn)學(xué)科特色的教育教學(xué)課堂文化，它是師生教學(xué)實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關(guān)系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是學(xué)科教育教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。

探明學(xué)科教學(xué)文化的發(fā)展狀態(tài)，有利于從根本上找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學(xué)文化建設(shè)在根本上立足于教師的內(nèi)心世界，目的是有效激發(fā)能影響外在教學(xué)行為的教師心靈力量。其次，增進教師間的交流與合作。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性，教師的教學(xué)沒有放之四海而皆準的模式，即便是成熟而有效的教學(xué)技能，在面臨復(fù)雜環(huán)境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強化教師職業(yè)價值認同。為師之道的神圣之處就在于從終極關(guān)懷的立場出發(fā)，以主體的價值體驗和認知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實驗中學(xué)地理教學(xué)為例，地理學(xué)科組在深入研究地理學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出 “學(xué)科教學(xué)整合化”，在課堂教學(xué)中樹立整合的觀念，用系統(tǒng)、整合、復(fù)雜的眼光考察與分析課堂教學(xué)的行為以及行為中的諸要素，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)與各方面形成一個有機聯(lián)系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學(xué)模式的構(gòu)建，地理學(xué)的知識容納于各種圖中，思維導(dǎo)圖可以直觀表達學(xué)生的思維，從而實現(xiàn)思維的可視化。深入開展“圖式教學(xué)”，用“圖”去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構(gòu)學(xué)生的地理思維。

四、營造學(xué)科組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科物質(zhì)文化

物質(zhì)文化在學(xué)科文化中的地位舉足輕重，是學(xué)科文化要素的物質(zhì)表現(xiàn)方式。學(xué)科物質(zhì)文化是指學(xué)校內(nèi)看得見、摸得著的物化的文化形態(tài)，是學(xué)科文化的外殼，奠定著學(xué)科文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時，它又是學(xué)科文化“內(nèi)核”（精神文化）的載體，體現(xiàn)著一定的價值目標、審美意向等，是富有內(nèi)涵的人文環(huán)境。學(xué)科的物質(zhì)文化主要是通過學(xué)科的物理環(huán)境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)和發(fā)揮它育人的功效。學(xué)生在優(yōu)雅的學(xué)科物質(zhì)環(huán)境中會有意無意地在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀念的更新，從而實現(xiàn)良好人格的塑造。

以天津市實驗中學(xué)為例，地理學(xué)科組在學(xué)科物質(zhì)文化建設(shè)中，精心布局具有地理學(xué)科特色的學(xué)科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現(xiàn)地理學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科方法的顯性體現(xiàn)，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)習熱情的物質(zhì)實體環(huán)境。

總之，通過加強學(xué)科文化建設(shè)，可以使學(xué)科組成員形成教育教學(xué)的共同愿景，形成共同遵循的學(xué)科行為，形成獨具特色的學(xué)科教學(xué)和彰顯學(xué)科特色的物質(zhì)表達。從而使學(xué)科組成為主動探究、自我更新的團隊，帶著智慧參與創(chuàng)生信息的團隊，有效提高對教育教學(xué)改革整體的意識和洞察力的團隊，不斷更新教育教學(xué)研究方式，真正實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專家評介：

夏恩偉老師是一位研究型教師，通過深入研究地理學(xué)科特點、學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習力、地理學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)等問題，他構(gòu)建了“圖式―探究―合作”高中地理教學(xué)模式，并形成了“臻思、敏行、務(wù)實、創(chuàng)新”的教學(xué)風格。

篇8

（二） 情景性教學(xué)中所需資料的收集、整理和歸檔

情景性教學(xué)的好處已成共識，但不少老師苦于在教學(xué)中沒有資料去用，這就涉及到資料的收集方法。

1、筆記摘錄法。在閱讀報紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時，將一些有助教學(xué)的案例及時收集，做好筆記，必要時可寫出提綱和心得。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的作用。有的學(xué)生在某一方面有一定的心得體會，有的家長在某些法律方面是專家，如前言的實話實說“問問你的家長或親友，他們在工作中經(jīng)常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問題？”老師布置這一問題，就是學(xué)生與家長共同學(xué)法，共同提高的過程。有的家長是稅務(wù)干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學(xué)生調(diào)查所生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題？既可培養(yǎng)學(xué)生的參與實踐的能力，而在學(xué)生調(diào)查中，環(huán)境問題的原因及危害也一便解決，無需教師多言。

3、上網(wǎng)搜索。如新華網(wǎng)上就有許多經(jīng)典的資料。

4、做好編輯和整理歸檔工作。可用卡片分類編號，分類排放，還可編制一個目錄，做好索引；或利用電腦創(chuàng)建文件夾加以儲存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。

5、一則資料可以多次使用。有些資料是可以多次使用的。如第一課中的活動“法庭內(nèi)外”中的‘張老漢的撫養(yǎng)問題’這一案例，我們可用于“社會主義法律和社會主義道德的密切聯(lián)系”、“法律由國家強制力保證實施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規(guī)定精神文明建設(shè)”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應(yīng)增強法律意識，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開法”等框節(jié)，這樣可大大減少了工作的強度，也有利于學(xué)生對教材的整體把握和領(lǐng)會。

（三） 情景性教學(xué)中資料的運用方法

1、穿插資料，講清原理，例證觀點。資料的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。因此，教師在展示資料前，應(yīng)設(shè)計好資料呈現(xiàn)的時機和方法，可用資料引出本課知識；可用資料化難為易；可用資料總結(jié)提高。千萬不可為了說資料而說資料，沒有一定的問題是達不到目標的。資料提出后，要讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點。

2、討論資料、師生互動、合作研究。資料討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發(fā)言，其他補充。教師還要參與討論，與學(xué)生融為一體，不可袖手旁觀，要讓學(xué)生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導(dǎo)工作，對有些問題允許學(xué)生提不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言。資料的討論應(yīng)是師生的合作過程。有些討論步驟如加上老師的活動會起到畫龍點睛作用。如對禁毒活動在讓學(xué)生說出警示語后，老師再說出一兩句，會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。

3、創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點評

情境教學(xué)能使學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，讓學(xué)生增強真實感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學(xué)生在演練中領(lǐng)悟道理，增加感性認識。但老師要及時從學(xué)生的演練及對資料分析中暴露出的問題有針對性的進行點評。當然，這種點評不是標準答案，也不是學(xué)生分析的簡單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問題認識的升華、創(chuàng)新。

4、同時案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中

總之，用好資料，能讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，適應(yīng)新課程的教改要求，展示學(xué)生個性、活躍學(xué)生思維、提高課堂效益。

（ 四）情境性教學(xué)應(yīng)用

1、 情境設(shè)置

在講授經(jīng)濟常識《樹立正確的消費觀》一課時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我鄰居家90年代末原有的一臺彩色電視機“退休”后，由一臺34英寸彩電取而代之，使用至今，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，子女經(jīng)常開導(dǎo)他們，現(xiàn)在還看34英寸彩電，多寒酸! 換大屏幕的！現(xiàn)代人的消費觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，老人感到有些困惑了。細細思忖，盡管經(jīng)濟上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的34英寸彩電該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費呢?如果是屬于浪費的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決?

2、確定問題：請就這臺34英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。

這個案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經(jīng)歷過的，因而，這個的主題是真實的。在這個資料中涉及到的基礎(chǔ)知識有生產(chǎn)與消費的關(guān)系，家庭消費的內(nèi)容，影響家庭消費的因素等。同時，針對彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認知上形成沖突提供了條件。

3、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習

針對學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實際狀況，先由一位準備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進行發(fā)言，然后由其它同學(xué)或小組針對于這個發(fā)言提出補充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作小結(jié)。在討論時我注意了下幾個問題：第一注重對學(xué)生的的引導(dǎo)，在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師知識引導(dǎo)著，引導(dǎo)學(xué)生去探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習者進行討論。第二，對學(xué)生的行為表現(xiàn)多加以鼓勵和肯定。討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中對學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，都給予了應(yīng)有的鼓勵。同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發(fā)每個學(xué)生“主動參與”的動機，促進共同進步。

4、效果評價

運用認知建構(gòu)主義教學(xué)方法進行教學(xué)的幾點感受：

（1） 有利于促進學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣做就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。以學(xué)生的活動為主，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的組織者和促進者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習習慣，掌握了學(xué)習的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習打下基礎(chǔ)。

篇9

在開展“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式和案例研究”中，參與課題研究的農(nóng)村中小學(xué)教師積極探索農(nóng)遠環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式，促進自身專業(yè)發(fā)展，形成了一批較有影響的案例。本文從這些案例中，根據(jù)不同地域和學(xué)科分布，選取了幾個與教學(xué)應(yīng)用模式研究相關(guān)的典型案例，試圖透析出農(nóng)遠環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用和教師發(fā)展的一般規(guī)律。

一、在應(yīng)用中悟道與發(fā)展

案例一：貴陽烏當區(qū)阿栗小學(xué)徐永勝在農(nóng)遠環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用的探索之路。

（一）案例背景

阿栗小學(xué)地處貴陽東北部的一個山區(qū)。2004年，這個村小有10名教師，其中8名教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的，平均年齡47歲。當時，全校雙科及格率僅17%。徐永勝被委以重任派到這所學(xué)校，擔任校長兼語文教師。徐永勝到任后，正好趕上國家實施農(nóng)遠工程，他敏銳地把握住了“用信息技術(shù)改變山區(qū)教育面貌，迅速提高教育質(zhì)量”的機遇。親自動手改造學(xué)校環(huán)境，安裝衛(wèi)星天線，下載衛(wèi)星資源，以極大的熱情投身到學(xué)校農(nóng)遠環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用中。當時，學(xué)校僅有的一間農(nóng)遠教室的課表排得滿滿的。在農(nóng)遠教室用光盤上課，學(xué)生學(xué)習積極性高漲。

（二）案例發(fā)展

1. 用光盤資源上課，呈現(xiàn)豐富內(nèi)容

用光盤上課，看上去好像是件簡單的事，但是真要把課上好還是很不容易。徐校長用光盤上課，是光盤用得好，還是課上得好？事后，我們訪談過他。徐校長告訴我們：農(nóng)遠工程實施以后，他就一直用光盤資源開展教學(xué)，學(xué)生反饋較好。光盤資源已經(jīng)較完整地呈現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，上課時，只是將更多的時間放在對光盤播放設(shè)備的熟練把握和解決好教學(xué)重難點上。

由于電視里的師生與課堂里的師生雙重互動，課堂逐漸呈現(xiàn)出豐富的知識內(nèi)容及優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村教學(xué)的有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習的主動性得到極大的發(fā)揮。課上，徐校長并沒有太多的語言，而主要是用好光盤資源。聽他說得如此輕松，我們卻深深感到：如果沒有對光盤播放設(shè)備的熟練掌握和對光盤資源的熟悉，以及對學(xué)情的準確把握，這種利用小班化光盤教學(xué)資源的課是很難上好的。

2. 資源重新整合——改用多媒體教學(xué)

光盤資源是將農(nóng)村教師的素質(zhì)放在較低的視角來設(shè)計的，隨著自己教學(xué)水平的提升，在利用光盤教學(xué)時總感覺自己的課堂缺失了“應(yīng)有的風格”。在一些教學(xué)內(nèi)容上，光盤中的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計應(yīng)用起來有點“水土不服”。因此，他不再單純地使用光盤教學(xué)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及學(xué)生認知水平對資源進行重新加工整合，從而使得多媒體教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

3. 一節(jié)不成功的課——被資源所困

2008年6月，我們又一次來到阿栗小學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)建成計算機教室、多媒體教室、教師網(wǎng)絡(luò)備課室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，教師可以多渠道獲取資源。這次，我們聽了徐永勝上的語文課《圓明園的毀滅》。這節(jié)課雖然資源應(yīng)用很多，看上去課堂也很活躍，但是，又顯得有點忙亂，學(xué)生自讀自悟少了，師生互動少了，學(xué)生表達展示少了。

課后，徐校長告訴我們：一段時間以來，他發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有許多資源都很好，都有借鑒和參考價值，都難以割舍，但應(yīng)用效果卻不理想。徐校長認為在多媒體環(huán)境下，要實現(xiàn)資源與教學(xué)的有效整合，必須從被資源所困的窘境中走出來，能夠整合資源、駕馭資源，讓資源為我所用，而不是被資源所困。

4. 整合進行時——創(chuàng)新無止境

2010年，徐永勝承擔的“農(nóng)遠環(huán)境下的資源有效整合與應(yīng)用研究”課題結(jié)題時，總結(jié)形成了如何構(gòu)建與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)資源，提出“抓住一個中心，堅持三個結(jié)合，遵循四個原則，把握五個環(huán)節(jié)”。即有效教學(xué)資源必須以優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)為中心；堅持間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合；資源應(yīng)用遵循“想用不如能用，實用不如用實，好用不如用好，多用不如精用”的四條原則；收集資源時，注意海納百川，選擇資源時注意去粗取精，應(yīng)用資源時重在因材施教，反思資源時需要對癥下藥，形成資源時做到水到渠成。

（三）案例分析

徐永勝經(jīng)過多年的辛勤耕耘和艱苦探索，在農(nóng)遠環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用中成長起來，成為當?shù)氐拿麕熀兔ｉL。他的成長經(jīng)歷，帶給了我們許多啟迪。

第一，凡事堅持實事求是，不唯書，不唯上，只唯實。農(nóng)村村小及以下的教學(xué)點，存在學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺和專業(yè)能力偏低的現(xiàn)象，在西部地區(qū)，情況可能更為嚴重。因此，農(nóng)遠工程系統(tǒng)設(shè)計時，考慮把人教社等單位開發(fā)的小班化學(xué)科系列光盤等優(yōu)質(zhì)資源配送到農(nóng)村去，通過光盤播放等形式，緩減學(xué)科教師短缺等現(xiàn)象，達到提高農(nóng)村教育質(zhì)量的目的。應(yīng)該說這種設(shè)計從全局范圍看，已經(jīng)大規(guī)模地實現(xiàn)了工程設(shè)計目標。

第二，堅持應(yīng)用，在應(yīng)用中追求卓越。農(nóng)遠工程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是應(yīng)用，這是從宏觀上、整體上看工程成敗的試金石。從微觀上、農(nóng)村學(xué)校層面上看工程的效果更是如此。沒有應(yīng)用就沒有探索，更談不到效益和發(fā)展。事實上，像徐永勝這樣堅持應(yīng)用探索，取得實效的案例很多。

第三，求新、求變、求發(fā)展，不斷為自己設(shè)立新目標。徐永勝在農(nóng)遠環(huán)境下的應(yīng)用探索，經(jīng)歷了四個階段，每個階段都摸出了門道，掌握了方法，總結(jié)了經(jīng)驗。悟道和發(fā)展伴隨著他，有成功，也有挫折。成功了不驕傲，挫折了不放棄。從基于技術(shù)層面的應(yīng)用，到基于資源層面的應(yīng)用，再到基于方法層面的應(yīng)用；從初步應(yīng)用，到中級應(yīng)用，再到高級應(yīng)用，這個過程也揭示了農(nóng)遠環(huán)境下教師專業(yè)成長的一般規(guī)律。

二、 在研究中提高與創(chuàng)新

案例二：陜西寶雞市相莊中學(xué)物理教師南建校為什么會成為科研新秀。

（一）案例背景

農(nóng)遠工程的實施，極大地改變了農(nóng)村初中的面貌。陜西寶雞市相莊中學(xué)是九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)遠工程實施以前，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一般。隨著農(nóng)遠工程的實施，學(xué)校面貌煥然一新，教師利用農(nóng)遠資源開展教學(xué)的積極性空前高漲，特別是學(xué)校開展的“衛(wèi)星資源在小學(xué)語文數(shù)學(xué)初中物理教學(xué)中應(yīng)用方法和案例研究”課題，全面促進了學(xué)校的教學(xué)科研和教師的專業(yè)發(fā)展。南建校 是相莊中學(xué)的初中物理教師，參與了“衛(wèi)星資源在初中物理教學(xué)中應(yīng)用方法和案例研究”，通過課題研究，取得了豐富的成果，實現(xiàn)了人生的跨越式發(fā)展。

（二）案例發(fā)展

1. 實現(xiàn)了零的突破

2004年前，作為農(nóng)村初中物理教師的南建校，信息技術(shù)能力幾乎為零。此前他沒有使用過計算機，更談不上利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。快速發(fā)展的信息技術(shù)對西部農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教師的影響，似乎還沒有在他們身上發(fā)生，學(xué)校僅有的幾臺計算機，只能用于信息技術(shù)教學(xué)。農(nóng)遠工程的實施，使他們有機會用信息技術(shù)來改變自己的教學(xué)。

2. 應(yīng)該如何利用農(nóng)遠資源

2005年，農(nóng)遠工程為農(nóng)村初中配發(fā)的計算機教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)及相關(guān)資源陸續(xù)到了學(xué)校，教師們?nèi)绔@至寶，紛紛在教學(xué)中采用。在教學(xué)中使用優(yōu)質(zhì)資源，教師們變得輕松了許多。南建校初步結(jié)識衛(wèi)星資源的感覺也是如此。2006年3月，他參加全區(qū)中青年教師農(nóng)遠資源微型課的說課比賽，事先通過衛(wèi)星下載了許多相關(guān)資源，想在競賽時一展身手，結(jié)果事與愿違，還沒等他把課說完，評委就打斷了他的陳說。南建校希望把精美的動畫放完，遭到評委的拒絕。專家們問他平時如何用農(nóng)遠資源上課，他答道：主要播放資源。那學(xué)生干什么呢？主要看資源。這樣的回答又遭到專家們的批評。比賽結(jié)果肯定是名落孫山。

事后，他感到初中教師使用農(nóng)遠資源，不是放放資源完事，而是要讓優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)服務(wù)。那么，農(nóng)遠資源到底應(yīng)該“怎么用”，衛(wèi)星資源環(huán)境下的物理課堂教學(xué)到底應(yīng)該“怎么教”？南建校把這樣的思索帶到了自己的研究中。

3. 研究需要針對現(xiàn)實問題

教學(xué)中，南建校發(fā)現(xiàn)物理課堂中應(yīng)用農(nóng)遠資源存在四點困惑：第一，資源繁雜，教師不知道什么樣的資源最適合自己的教學(xué)需求；第二，教師對資源在課堂教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)的時機把握不準；第三，教師對自己所用的資源以何種方式呈現(xiàn)感到模糊；第四，教師對課堂中所用資源的目的性不夠清晰。針對這些問題，南建校開展教學(xué)研究，作不斷嘗試后提出了“三段、四環(huán)、五步、六過程”的應(yīng)用方法，如圖1～4所示。

（三）案例分析

農(nóng)遠工程實施后，南建校如饑似渴地學(xué)習掌握信息技術(shù)，成為信息技術(shù)方面的高手；他沒有承擔過科研課題，給了他一次機會，他就認真地去思考、設(shè)計、探索、做真研究，把一個農(nóng)遠環(huán)境下的研究課題做得有聲有色，做得碩果累累。如果說農(nóng)遠環(huán)境下的應(yīng)用是基礎(chǔ)，那么研究中的發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵，研究的創(chuàng)新成果是靈魂，南建校在他的研究中都有較好的把握。

南建校在他的課題研究中，從發(fā)現(xiàn)農(nóng)遠環(huán)境下初中物理教學(xué)的四點困惑開始，到提出初步的解決問題的方法，再到實踐中不斷地應(yīng)用、修正、提高、再發(fā)現(xiàn)，直到解決問題形成結(jié)論。從問題入手，到解決問題結(jié)束，這是一般意義上的科研方法，南建校把握住了課題研究的一般規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)：南建校在研究的過程中也幾次遇到困難，但是，他對待研究認真執(zhí)著的精神和追求創(chuàng)新的意志品質(zhì)，特別是在研究過程中，注意總結(jié)經(jīng)驗，及時成果的諸多做法使他獲得了成功，也影響了周邊的許多學(xué)校和教師。

三、 在追夢中拓展與延伸

案例三：甘肅省天水市秦安縣魏店中心小學(xué)伏啟在追夢中發(fā)展。

（一）案例背景

教師結(jié)構(gòu)性短缺是西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實施農(nóng)遠工程以前普遍存在的現(xiàn)象。用優(yōu)質(zhì)教育資源普及性覆蓋農(nóng)村學(xué)校，緩解或解決農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，是農(nóng)遠工程實施的重要內(nèi)容。如今，十多年過去了，這種狀況已經(jīng)得到比較明顯的改觀。從甘肅天水市秦安縣魏店中心小學(xué)校長伏啟少年時夢想的實現(xiàn)，可以窺見農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺狀況得以改觀的事實。

伏啟2002年9月調(diào)到魏店中心小學(xué)擔任校長。當時該校在校生786名，14個教學(xué)班，教師25名，藝術(shù)教師數(shù)量短缺，使得跨學(xué)科教學(xué)的問題十分嚴重，課程很難開齊開足，教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生也得不到全面發(fā)展。開展藝術(shù)活動難度大、效果差。學(xué)生和家長期盼新校長能夠帶來新變化。

（二）案例發(fā)展

1. 從小就種下當一名專業(yè)音樂教師的夢想

伏啟出生在甘肅天水秦安縣一個偏遠的小山村，上小學(xué)就沒有學(xué)過歌曲，只會唱幾段秦腔。上中學(xué)時，遇到一位民辦教師上音樂課，他學(xué)會第一首歌《草原上升起不落的太陽》時，高興萬分，經(jīng)常在操場上、在上學(xué)的路上入情入境地放聲歌唱。自從他接觸音樂以后，各科學(xué)習成績進步很大。從此，他愛上了音樂課，種下了長大后當一名專業(yè)音樂教師的夢想。

2. 到村小當上了語文教師

1985年伏啟考入天水市第一師范學(xué)校，在師范的四年里，他掌握了基本的樂理知識，學(xué)會了初步的琴法，自學(xué)了笛子，參加學(xué)校合唱隊，這為他后期當音樂教師奠定了一定的基礎(chǔ)。可是，畢業(yè)后伏啟分配到一個偏僻鄉(xiāng)村小學(xué)任教。村小只有100多名學(xué)生，5名教師（其中有3名民辦教師），也不開音樂課，他帶三個班的語文課，無奈之下，又去進修漢語言文學(xué)專業(yè)，在村小教語文一直到他調(diào)離。

3. 機遇總是眷顧有準備的人

2002年，伏啟調(diào)到魏店中心小學(xué)擔任校長至今。這期間，追尋少年時成為專業(yè)音樂教師的夢想和實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的藍圖是他心中的雙重目標。恰好此時，國家開始實施農(nóng)遠工程，學(xué)校建立了衛(wèi)星接收與光盤播放系統(tǒng)。

伏啟充分認識到國家實施農(nóng)遠工程對西部農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重大現(xiàn)實意義。他認真把握了每一次發(fā)展機遇。學(xué)校農(nóng)遠環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展是逐步推進的，從開始建立光盤播放點，到建立衛(wèi)星接收系統(tǒng)，到網(wǎng)絡(luò)進校園，教學(xué)環(huán)境不斷改善，信息資源也不斷豐富。

他帶領(lǐng)全校教師充分利用農(nóng)遠資源，堅持開展“以教師自主學(xué)習為主體，以學(xué)校教研活動為支撐，以信息資源為支持”的校本培訓(xùn)，學(xué)校教師不脫產(chǎn)、不出門就能進行不間斷的培訓(xùn)。堅持農(nóng)遠環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用和研究活動，教師的教學(xué)效果實現(xiàn)了從有效到高效的跨越式發(fā)展。

4. 牢記校長重任，推進學(xué)校全面發(fā)展

作為一名校長，伏啟深刻地認識到：提高自己的專業(yè)水平固然重要，但最重要的是提高團隊的專業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)校在農(nóng)遠環(huán)境的支持下，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，他通過自己和骨干教師的努力，帶領(lǐng)其他教師不斷實踐，及時總結(jié)，共同成長。堅持用整個心去做校長，這就是伏啟成功的奧妙！

5. 堅持“送教下村”，與村小教師共同成長

伏啟所在的鄉(xiāng)，有20多所小學(xué)，大多地處山溝里，交通不便，規(guī)模較小，師資力量薄弱，教師年齡偏大，而且大部分是民辦教師轉(zhuǎn)正的，沒有受過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)水平和能力相對較低。中心校從2006年開始，組織骨干教師騎摩托車，帶著必要的設(shè)備，開展“送教下村”活動。

伏啟深知中心校的示范帶領(lǐng)作用，經(jīng)常組織中心校骨干教師和村小教師同上一節(jié)課。通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，讓村小教師充分認識到農(nóng)遠資源的作用，同時，把農(nóng)遠環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式和先進的教學(xué)思想和理念傳授給村小教師，激發(fā)他們運用農(nóng)遠資源提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過多年的努力，村小教師進步很快，他們與中心校教師相互學(xué)習，共同成長。

（三）案例分析

篇10

[關(guān)鍵詞]PCK理論；EsP教師；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）18-0121-03

一、引言

ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）正在逐漸成為21世紀英語教學(xué)的主流，ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一是師資隊伍建設(shè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師師資，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。但事實是，我國的教師發(fā)展研究起步較晚，直到上世紀80年代，教師學(xué)習（teacher learning）亦即教師專業(yè)發(fā)展過程仍是個“未被研究的問題”，有關(guān)中國外語教師發(fā)展的研究更是鮮見。因此，如何從EGP教師轉(zhuǎn)型為ESP教師以及實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展成為一個值得大家探討的問題。教育學(xué)領(lǐng)域的PCK理論能給ESP教師專業(yè)發(fā)展提供一個嶄新的視角。

二、教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵解讀

教師專業(yè)發(fā)展指教師個體知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德不斷成長和成熟的漸進過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師走向職業(yè)化的基石和源泉，是教師立足的根本保障。教育從業(yè)者若要成長為一名專家型和學(xué)者型教師，需要通過接收專業(yè)訓(xùn)練或自身主動學(xué)習，通過不斷學(xué)習和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展意味著教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的界定，國內(nèi)外學(xué)者給出了不同的定義解釋。霍伊爾認為：教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程。哈格里夫斯和富拉恩指出：教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面來理解。教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯，既指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。國內(nèi)著名教育家葉瀾則認為：教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。朱寧波認為教師專業(yè)發(fā)展指教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。雖然定義眾說紛紜，但其核心內(nèi)涵是一致的，即教師要發(fā)揮自主意識，通過積極參與各種與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動，不斷學(xué)習，成長和完善的過程。正如儒家思想創(chuàng)始人孔子所日：活到老，學(xué)到老。

教師發(fā)展的研究始于六十年代末的美國，興盛于七八十年代的歐美，其中涌現(xiàn)了大量的理論學(xué)說，比較具有代表性的有福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段理論、休伯曼的教師生命周期理論、伯頓的教師發(fā)展階段論、葉瀾的普通教師發(fā)展階段說等。美國學(xué)者弗朗西斯?福勒是最早對教師專業(yè)發(fā)展作系統(tǒng)研究的人，是教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究鼻祖，其在1969年編制的《教師關(guān)注問卷》成為教師發(fā)展理論研究的開始。福勒將師范生成長為專業(yè)教師的成長過程分為四個階段：第一階段為任教前關(guān)注階段（pre-teaching concerns）。此階段因為師范生尚未經(jīng)歷教學(xué)角色，沒有教學(xué)經(jīng)驗，師范生仍然是大學(xué)生的角色，還沒進行身份的轉(zhuǎn)換所以只關(guān)注自己；第二階段為早期生存關(guān)注階段（early concerns about survival）。這個階段主要關(guān)注的是作為教師自己的生存問題，如關(guān)注班級管理、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)者的評價、同事間的接納等；第三個階段為教學(xué)情境關(guān)注階段（con-cerns about teaching situations）。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對教師各種不同的教學(xué)要求，譬如如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何正確地掌握相應(yīng)的教學(xué)技能；第四階段為關(guān)注學(xué)生階段（concerns about students）。教師開始把重心放在關(guān)注學(xué)生上，關(guān)注他們的學(xué)習、生活、情感、認知需求等。從二十世紀七十年代開始，休伯曼（Huberman）結(jié)合心理學(xué)和社會心理學(xué)的研究方法，深入探索教師職業(yè)周期中每個特定時期的發(fā)展主題，將教師的職業(yè)生涯歸納為5個時期：入職期（ca-reer entry），穩(wěn)定期（stabilization phase），實驗和歧變期（experi-mentation and reassessment），平靜和保守期（serenity and conser-vatism）和退出教職期。我國學(xué)者葉瀾提出了普通教師發(fā)展階段說，認為教師發(fā)展一般可分為生存階段、鞏固階段和提高發(fā)展這三個階段。綜觀上述的教師發(fā)展理論，可以看出教師發(fā)展不是靜止的、不變的，而是處于一個動態(tài)的、長期的發(fā)展過程中。

三、教師發(fā)展的新視角-PCK理論

對教師專業(yè)知識及其性質(zhì)和特點的認知，是決定教師專業(yè)知識發(fā)展路徑的前提與基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展不僅能實現(xiàn)自身價值的過程，同時能不斷滿足教育發(fā)展需求。因此，教師發(fā)展的大前提是我們必須搞清楚教師發(fā)展到底需要發(fā)展什么。美國著名教授李?舒爾曼首次提出了PCK理論，PCK理論闡述了一般教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容體系是由哪些知識類型構(gòu)成的。美國在建國后短短300多年時間內(nèi)迅速崛起為世界一流大國，與其重視教育密不可分。二戰(zhàn)以后國家的快速發(fā)展壯大以及爭做世界霸主地位更亟須一批高質(zhì)量的經(jīng)濟、軍事和高科技人才，然而當時美國國家的教育質(zhì)量整體處于下滑趨勢，公眾普遍對教育出現(xiàn)不滿情緒，因此一場新的教育改革勢在必行。1986年美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授（Lee Shulman）進行一項名為“教師知識發(fā)展”研究項目，研究對象為一組科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)和英語專業(yè)的教師，研究這些職前教師的學(xué)科知識與教學(xué)方法之間的關(guān)系，并在發(fā)表于《教育研究者》的研究報告中首次提出了PCK概念，并得到了廣泛的支持。1987年舒爾曼在《知識和教學(xué)：新改革的基礎(chǔ)》一文中又重新定義了PCK。他認為，學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge）是指教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合。換句話說，教師不僅應(yīng)具有學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，同時需要了解如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能懂且易于接受的知識。他把教師專業(yè)知識分為學(xué)科內(nèi)容知識、一般性教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)的內(nèi)容知識、學(xué)習者及其特點的知識、教育環(huán)境的知識和關(guān)于教育目標、目的與價值以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識等七個方面。鑒于PCK理論的重要性，國內(nèi)外學(xué)者不斷探索其理論內(nèi)涵和外延。其中最為典型的格羅斯曼（P.L.Grossman）定義PCK由四部分組成，即關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定課題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識，他進一步繼承和總結(jié)了舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識理論，對于學(xué)科教學(xué)知識概念給予了重要闡釋。科克倫、德魯特和金認為學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowl-edge）應(yīng)改為學(xué)科教學(xué)認識（pedagogical content knowing，簡稱PCKg）。學(xué)科教學(xué)認識是教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習特征和學(xué)習情境等四個構(gòu)成因素的綜合理解，總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中，是一個動態(tài)的過程。仿照布盧姆的目標分類方法，維爾和馬金斯特對不同文獻中提到的PCK成分加以搜索歸類，然后將PCK分為普通PCK（General PCK），學(xué)科PCK（Domain Spe-cifc PCK）和話題PCK（Topic Specific PCK）。

四、PCK理論對ESP教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)

隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，我國大多數(shù)高中畢業(yè)學(xué)的英語水平已基本達到大學(xué)英語四級水平。大學(xué)外語課程，特別是大學(xué)英語課程，已不再能較好地滿足學(xué)生拓展英語知識和基本英語語言能力。ESP（EngIish for Specific Purposes，即專門用途英語）正在逐漸成為21世紀英語教學(xué)的主流。專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或拓展。（蔡基剛，2004）教師是教育實踐活動的主體，是學(xué)生學(xué)習活動的指導(dǎo)者，是教育活動的主要影響源，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、決定教育成敗的關(guān)鍵因素。ESP教師是實現(xiàn)ESP教學(xué)的有力保障。研究ESP教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。因此，如何實現(xiàn)從EGP教師向ESP教師的華麗轉(zhuǎn)身這是一個亟須解決的問題。自二十世紀六十年代以來，美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，其中最常用的發(fā)展方式有以下幾種，即工作坊、研討會、教學(xué)指導(dǎo)和開設(shè)課程、行動研究（轉(zhuǎn)引自董金偉，2012）下面將結(jié)合PCK理論探討三種教師發(fā)展模式的途徑和意義。

（一）工作坊

工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學(xué)實踐、評點反思等，讓培訓(xùn)教師們對課本、對教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)方式都有全新的認識。大學(xué)青年教師（簡稱為青椒）大多面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，在我國眾多大學(xué)中青年教師承擔著龐大的課程教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)和科研雙重壓力迫使他們沒有更多的時間和心思用于進一步鉆研課程、教學(xué)、教材。為了生計和生存，他們大量重復(fù)地進行著基礎(chǔ)教學(xué)工作，缺乏深入探究鉆研的空間和精力，長此以往其學(xué)科知識很難有長足發(fā)展。中年教師較之于青年教師，由于教齡的增加和實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗的積累，已經(jīng)形成了較為固定和成熟的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在各大高校成為單位的中堅力量和骨干精英，對教學(xué)有了自己的一套“獨門秘訣”。老年教師大多將自己畢生的心血都付諸于教育事業(yè)，憑借他們執(zhí)著、踏實和刻苦的精神大多已成為學(xué)院里面的學(xué)者和專家型人物，在學(xué)科領(lǐng)域里有了自己獨特的見解和看法。因為他們淵博的學(xué)識，經(jīng)常在教學(xué)工作中起到傳幫帶的作用，給廣大中青年教師給予指導(dǎo)和幫助。利用教學(xué)工作坊形式，老中青三代教師可以相互切磋教學(xué)內(nèi)功和水平，共同學(xué)習共同進步。

（二）研討會

研討會，英文名為seminar，是專門針對某一行業(yè)領(lǐng)域或某一具體討論主題在集中場地進行研究、討論交流的會議。它對于制定政策、發(fā)展戰(zhàn)略、方法措施都有巨大作用。對于廣大教師而言，經(jīng)常參與的莫過于教學(xué)研討會或科研研討會。研討會無疑有利于教師們開拓眼界，了解各領(lǐng)域的研究動態(tài)，對教師們的教學(xué)與研究起到啟發(fā)和激勵作用。但現(xiàn)實是，很多教師只是為參加會議而參加，參加完后就擱置一邊不再繼續(xù)后續(xù)關(guān)注。另外，目前的大學(xué)英語教師大部分都主修語言，研究方向為文學(xué)、語言學(xué)和翻譯等主流方向，他們的知識結(jié)構(gòu)相對單一，多數(shù)是文科知識背景結(jié)構(gòu)，無法勝任具有跨學(xué)科性質(zhì)的專門用途英語或分科英語教學(xué)。因此，教育界要改變這種現(xiàn)狀，重新認識研討會的意義。廣大中青年教師要利用好研討會向?qū)I(yè)教師學(xué)習和研討，了解一些專業(yè)知識，涉及一些入門級的專業(yè)書籍，這樣不至于上課時成為“門外漢”，犯專業(yè)知識上的低級錯誤。還可以成立教學(xué)小組、科研專題研討會等形式拓寬專業(yè)知識，熟悉相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識，最終提高教師自身的各種素質(zhì)和綜合技能。時代社會的發(fā)展和進步，促使教師們不斷地學(xué)習新的知識，跟上時代的步伐。廣大中青年教師只有站在巨人的肩膀上，才能克服重重困難和挫折，登上教學(xué)和科研的高峰。

（三）行動研究

行動研究（action research）是指有計劃有步驟的對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。教師行動研究是教師對自己的教學(xué)思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。通過行動研究，教師從課程的講授者變成課堂活動的策劃者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的所謂“權(quán)威”角色，進而發(fā)揮引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色。在行動研究中，教師會關(guān)注到每一位學(xué)生的個性和特點，換句話說教師的學(xué)生知識會不斷增長，教師能根據(jù)學(xué)生的種種反映和反饋，及時調(diào)整整個課堂教學(xué)活動和教學(xué)策略等以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師行動研究能一定程度上提升教師的PCK知識。

五、結(jié)語

PCK是使教學(xué)最有效的知識。ESP教師專業(yè)發(fā)展需要不斷提高其自身的PCK，本文闡述了如何通過工作坊、研討會、行動研究等方式均能提高教師專業(yè)知識發(fā)展。ESP教師專業(yè)發(fā)展研究仍處于起步階段，需要教育界和語言學(xué)界進行多維度的交叉研究。

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