儒學思想的核心范文

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關鍵詞：創新 創新思維 培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0014-01

21世紀是一個創新的世紀，它需要大批高素質，且具有創新思維的人才。創造力的類型很多，但最重要的還是思維的創造力，尤其在想品德思領域內，它顯得更為的重要。思維的創造力就是對一個問題或觀點的新穎、獨到的看法，具有與眾不同的思維方式。這種思維方式必須經過培養可以具備。

1 對創新思維有正確的認識

在教學中，創新不只是單調的對教學內容上的創新，而與之同等重要的還是在對在脫離教材以外的內容有所創新。每一個新穎的想法、新發現都可以稱為是一種創新，在課堂上，教師應在講課的同時，將課本的知識與實際相結合，引導學生的想象力，讓學生在課內外主動去探索，老師對學生新的觀點或發明應給予獎勵。

2 指導學生的觀察能力

觀察是一切行為的開始，有了觀察才有發現，在引導觀察之前，要讓學生知道具體的目的及要求。在觀察的過程中慢慢的引導，使學生沿某一條方向進行。但重要的一點，在觀察中要培養學生的興趣，如果沒有提起學生胃口，只會事半功倍的效果。還要讓學生敢于表達自己的想法，無論對與錯，都要鼓勵講出。針對某一位同學的想法，在讓其他學生給予評價，判斷是否可行。教師應當充分的鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。通過提出疑問、解決問題讓學生具備創造思維。

發現問題往往比解決問題更重要。學生學習的積極性、趣味性、主動性及創造性，往往來自充滿疑問的問題。這樣的問題，把學生引入一個充滿幻想的世界，會給同學思維的動力。對這樣的問題中隱含的小問題，老師不要做簡單的答復，應該讓學生自己去發現，自己去挖掘。學生自己的想出的答案才更貼近思維實際，更能引起學生的主動性。如在一些實際應用例題中，可以讓學生在課外找相關的實例，讓學生在實踐中做作業。經過學生自己的實踐采訪，更佳的加深了學生的印象，更有利于做題。

在教學過程中，既要讓學生學會獨立，又要讓學生學會合作交流。每個人根據自己的生活體驗，用自己的思維方式自由的去研究，在找相關的知識作補充，才會得到自己的答案。獨立研究的目的不只是在獲取知識，而重要的一點培養學生的思維方式，培養學生的自主意識，培養學生的自主能力和創新意識。所謂合作交流，是指在學生獨立研究的基礎上，讓學生的班集體內充分展示自己的思維方法及過程，通過相互的討論分析，揭示知識的規律和解決問題的方法。在合作交流的過程中，要學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，另一方面，也能提高自己的交往能力。

3 課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創造力

在以往的許多考試題中，大多數題看起來都來自課本，但仔細研究，往往比課本上的題難。這樣，就是的學生在學習的過程中要有一種全新的方式去對待。這就需要重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素。這樣能激發學生的學習興趣，并進行創新探索，培養創新能力。

一位老師說過：“成功的秘訣在于興趣”。所以興趣是成就一切事業的先導。教學中，教師應當充分發揮自己的才智，創造新式的教學方法，以新穎的方式去誘導，并激發學生的興趣。這樣是學生的學習動力有所提高。

4 在激勵學生大膽探索，培養創新能力的同時，還要學會誘發學生的靈感

靈感是一種直覺思維，是長期經過事件不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。課堂上，教師應當及時捕捉和誘發學生出現的靈感，對學生新穎的想法，違反常規的回答，哪怕只有一點的創意，都應給與肯定。

想象力是創造的源泉，人類正是有了無與倫比的創造力，才使社會一次又一次地進入一個新臺階。在科學的領域也是如此，如哥白尼的日心說，牛頓的萬有引力定律等。他們都是極富想象力的人，對很平常的事有非同尋常的想法而產生如此驚人的成就。

另外，探究性學習在教學中也有相當重要的作用。

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一、實現學生主體性與教師主導性的統一

現代建構主義理論提出:學生是學習的主人,要讓學生經歷知識的形成過程。新課程改革也明確提出:在學習中要充分體現學生學習的主體地位,讓學生真正參與到教學中來。學生與教師在學習中處于何種地位,這是我們所必須重新考慮的問題。我們要摒棄傳統教學中教師一統課堂、獨占課堂的教學局面,要從高高的講臺上走下來,走進學生群體,與學生組成學習共同體,與學生一起參與到學習中來,實現學生主體性與教師主導性的統一,實現教與學的統一。在教學中,教師要為學生的自主學習提供更多的時間與空間,讓學生有更多的參與教學的機會。在教學中,我總是為學生的自主學習與獨立思考留出時間,讓學生更充分地閱讀教材,從中提取有用的信息來回答我所提出的問題。同時,我還鼓勵學生善于質疑,勇于挑戰。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此,在教學中我們要加強引導,注重指導,要讓學生養成不迷信教材與教師,勇于質疑的良好習慣。在教學中,我們要讓學生積極動腦、主動思考,進而得出獨特的見解。我們還要鼓勵學生大膽發言,并針對學生的發言加以引導,引導學生進行交流與討論。此外,我們還要做好教師角色的轉變,做好教學的組織、學生學習的指導與引導工作,既要讓教學順利地達成教學目標,同時又要造就課堂教學生成的精彩,讓學生的思維碰撞出創新的火花,讓學生得到全面發展。

二、實現理論教學與實踐活動的統一

學習的最終目標是促進知識的內化,形成能力,來指導實踐。思想品德課是對學生進行道德教育的重要學科,其學習的最終目標在于促進學生道德準則的內化,并自覺地表現在實際行動上。但是,長期以來的思想品德課教學卻脫離了教學實踐,使得原本生動活潑的課程變成了呆板枯燥的理論教學課,脫離實踐的單純的道德理論講授失去了教學的功用,使得學生的認識處于理論層次,而沒有很好來指導學生的實踐行為。因此,在實際的生活與學習中往往出現這樣的問題:問起學生遇到問題要怎么做,學生回答得頭頭是道,但是在具體的實踐中卻又不會了。學生的認識與行為的不一致是我們教學脫離實踐所導致的。新形勢下要真正提高教學的有效性就要體現知行統一,也就是說,學生的道德準則要體現在具體的實踐行為上。現行初中思想品德課教材非常注重知識與實踐的結合,選入了許多與學生生活、學習相關的實例,充分體現了思想品德課教學的實踐性的特點,作為新時代的教師,我們要全面把握教材的特點,真正做到知行統一。具體來說,我們應做到以下幾點。

1.從學生所熟悉的生活現象入手,加強教學與實踐的聯系。思想品德課具有較強的實踐性,這一學科特點決定了思想品德課與我們的現實生活有著極為密切的關系。葉圣陶先生提出“生活即教育”的教學觀,同時新課程改革標準也明確提出了要善于從學生所熟悉的生活現象入手來導入學習。因此,在教學中我們要以生活的眼光來看待教材,來收集與教學內容相關的發生在學生身邊的實例,以此來拉近學生與教材的距離,激起學生強烈的參與意識與學習興趣。

2.設計實踐環節,增強學生的應用意識。知識來源于生活,同時又服務于生活,在教學中我們既要善于從學生所熟知的生活入手來學習知識,更為重要的是要讓學生運用所學知識來指導實踐。因此,在教學中我設計了一系列綜合實踐活動,讓學生將課堂上所學知識運用到具體的行為實踐中來。這樣的活動,既將學生的知識與行為實踐相結合,促進了學生道德的內化,同時又豐富了學生的課余生活,增長了學生的知識,提高了學生的綜合能力。

三、實現現代化教學手段與常規教學手段的統一

現代化教學手段與常規教學手段各有優點與不足,二者在教學中所發揮的作用也不盡相同,但是二者不是對立的,而是互相促進的統一體,都是眾多的教學手段中的一種,都是為我們的教學服務的。在教學中,我們經常看到這樣的情形:許多教師看到了以多媒體為代表的現代化教學手段的優勢,片面夸大了其作用,形成了一種沒有多媒體無法上課的片面認識,在教學中一味地運用多媒體而將常規教學手段如板書等排斥在教學之外。現代化的課堂教學需要的是教學手段的現代化,教學觀念的先進化,片面強調手段的現代化,實則是穿新鞋走老路,換湯不換藥,由傳統教學的“滿堂人灌”演變成了現代教學的“滿堂電灌”,這不是我們運用現代教學手段的目的,不是真正的教學現代化。對于現代化教學手段與常規教學手段,我們要有一個清醒的認識,要看到二者的優勢與不足,取長補短,實現二者的最佳結合。

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〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0048—01

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。新課改的實施，對傳統的“填鴨式”教學模式及思想品德教師的教學能力提出了挑戰，這就需要思想品德教師轉變自身角色，調整教學方法，改變教學行為，引導學生主動地參與教學活動，從而促進學生思想品德發展。在新課改背景下，如何實施思想品德教學呢？

一、尊重學生主體地位

新課改理念認為，學生是教學活動的主體，教師、教材及教學手段都應為學生的“學”服務。初中學生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。教師應引導他們積極參與教學并成為教學活動的“主角”，而不是把學生看成是被動接受知識的對象。在思想品德教學過程中，學生是認識的主體，教師是教學活動的組織者和指導者。雖然教師的教學水平、教學內容、教學方法與教學手段等對學生學習來說非常重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。要使學生學會學習，教師應尊重學生的主體地位，在教學中要由“授之以魚”轉向“授之以漁”。如，在學習“你了解自己的情緒嗎”一課時，首先，筆者讓學生討論情緒產生和變化的原因，并仔細琢磨不同情緒對自己的不同影響。然后，創設多種情境，組織他們進行表演。采用這種教學形式，不僅提高了學生學習的積極性，激發了他們的求知欲，而且發揮了學生的主體作用，使學生由“要我學”變為“我要學”。

二、培養學生參與意識

傳統的思想品德教學方法有討論法、問答法及講授法等，這已不能滿足課程改革和學生學習的需要。在對待教與學的關系上，教師的主要職責在于培養學生的參與意識，引導學生發現自己的潛能和興趣，使其主動尋找和利用學習資源，幫助學生學會學習。在思想品德教學過程中，對于一些形式簡單、結構清晰的內容，筆者則放手安排學生進行講授，讓他們體驗“做一回老師”的感受，在教學的最后幾分鐘再適度進行補充、小結。此外，筆者還積極嘗試將小品劇引入到教學中去。實踐證明，這活躍了課堂氣氛，培養了學生的參與意識，體現了新課改的精神。

三、提高學生分析能力

思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐。要讓學生解決問題，首先應使他們具備深刻理解問題和分析問題的能力。學生在掌握知識時，除了理解基礎知識點外，還應把握知識結構。把握知識結構需要具有比單純理解知識點更強的分析能力。課本知識是按其內在邏輯組成的由簡單到復雜的結構鏈，其基本上以結構為大單元進行教學內容的組織。因此，在日常教學中，筆者十分注重培養學生的分析能力，在每課學完之后，都會啟發學生獨立歸納每課的知識結構，使每課的主體內容能夠條理清晰地烙印在學生的頭腦當中。幾年的實踐結果表明，這一方法確實對提高學生分析問題及知識遷移的能力大有幫助。

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一、教師要轉變觀念，培養創新教育的意識和熱情

今天，在科技和生產飛速發展、經濟高度發達的社會環境中，教師不僅僅是人類知識文化和思想的傳播者，更重要的是要做現代化的開拓者。現代教師應該是學生全面發展的培養者，是民主平等師生關系的建立者，是學生學習過程的指導者，是教育信息資源的開發與應用者，是學生心理健康的培育者。教師的作用不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發展的；不是階段的，而是連續的。

在以往的教學中，人們過多強調的是主導作用，教學活動和教學實踐都圍繞以教師為中心展開，使得課堂更多地成為教師呈現個人知識和風采的舞臺，忽略了學生在教學過程中的重要地位和能動作用。課堂上學生與教師缺乏互動和思想上的碰撞，很難使雙方出現靈感與火花，這與培養創新人才的目標極不協調，對教師自身教學的效果和水平的提高也極為不利。因此，創新教育在繼承以往教學中先進的方式的基礎上，必須尋求新型的教學模式和新穎的教學內容，使教師與學生之間成為一種互相依存、相互制約的協調發展的辯證關系。

二、充分調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致

教育過程是教與學的雙邊活動過程，因此，在教育活動中存在著"雙主體"，即：在教師的"教"中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的"學"中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此在教學過程中，應該正確認識教師和學生的積極作用，不能片面地強調一方具有主導作用而忽略了另一方也具有的能動作用，否則就不可能構成或進行有效的教學活動。課堂教學是教師施教與學生受教的統一，教與學為實現同一個目標，存在于同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。

比如，在講商品的概念時，第一次我是將商品的定義以及如何判斷一種物品是不是商品的兩個條件直接告知學生，然后再列舉出幾種物品讓學生根據定義去判斷。雖然學生當堂能夠比較準確地得到答案，但是過了一段時間就很容易忘記，在做單元練習時仍然有很多同學將曾經講過的問題做錯了。于是，第二次，我首先讓學生列舉教室中的物品有哪些是商品。由于學生認為自己對商品再熟悉不過了，因此未加思索就列舉出了很多東西。當我告訴他們，他們所說的都不是商品的時候，他們十分驚訝和好奇。于是，我讓他們帶著這種好奇自學了教材中的有關內容，然后要求學生討論和分析為什么他們的答案是錯的，在糾錯的過程中學生對商品的概念從內涵到外延都進行了細致深入的分析，對很多特殊的商品提出了疑問，從而在自主探究和討論中得出對商品的正確認識，加深了學生對這一概念的印象，培養了學生的閱讀和分析能力，調動了學生的學習積極性和自主發現問題的興趣。雖然這只是很簡單的改變，但卻達到了很好的教學效果，在以后的單元練習中，涉及商品概念的題目的正確率明顯提高。在課堂提問中涉及商品的問題時，學生不再像以往那樣低頭不語，采取回避的態度，而是主動舉手回答，這在高中生當中是很難得的現象。這不僅使學生通過自身的努力獲得了知識，學會了如何研究知識，而且也調動和激發了教師的積極性和創造性。

三、教師應注意改進自己的教學方法，激發學生創新學習的積極性

教師的教學能否對學生產生吸引力，從而調動學生學習的積極性，在很大程度上還取決于教師講課的方式和教學的方法，取決于教師如何組織學生的學習活動和實踐活動。傳統教育熱衷于"教師滔滔講、學生靜靜聽"的教學方式，很難吸引學生的注意力、調動學生的積極性。研究表明，學生注意力連續集中的時間只有15分鐘，如果教師不能在有效的時間內組織好教學，就會造成學生上課記筆記、下課忘筆記，考前背筆記、考后扔筆記的現象。作為教師，我們在對這種現象感到痛心的同時，更應該努力尋求新的教學方式和教學模式，使自己的教學內容和學生的學習興趣結合起來，使自己的教學思路和學生的思維活動結合起來，使自己的教學設計能更加符合學生的認知規律，從而達到預期的教學效果。

課堂上必須盡可能地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間，教師的活動量要適當控制。作為教育活動的主體，學生的主體地位是學生的內在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極，不主動，而是我們的教師壓抑了學生的主體性。在創造性教學過程中，學生是學習的主體、是認知的主體、是實踐的主體、是發展的主體。學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐活動才能實現。教師包辦代替學生的學習實踐活動，必然導致創造性教學的失敗，因此，必須尊重學生的主體地位。然而，教師是教育者，是教學活動的組織者，教學過程中的"開放與封閉""創新與保守"，全都決定于教師的教育思想和教學策略，教師的教學活動如果不能符合創造性教學的要求，或因循守舊，或放任自流，不去積極地發揮自己的主導作用，那么，創造性教學也不會成功。事實上，創造性教學要求師生之間要和諧統一，在堅持教師發揮主導作用的同時，課堂上必須盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間，教師的活動量要適當控制，從而為學生的創造提供可能。

四、鼓勵學生積極參與，激發學生創造性學習的主動性

教育的實質在于把人類優秀的文明成果轉化為內在的心智結構。教育的顯性過程是教育者向受教育者傳授各種知識和技能，但教育的隱性過程是在向受教育者傳授前人獲得這些知識和技能的方法和途徑。教育的目的不是讓學生能夠"復制"知識，而是使知識成為學生的主體能力，運用知識和技能對客觀事物進行改造和創新。如果通過教育，學生不能夠自己獲得知識，不能夠運用、更新、改造知識，只能夠記憶、復制知識，這樣的教育再好也沒有意義，也不能夠推動個體的發展和整個社會的進步。因此，在實施創造性教學的過程中，教師要充分調動學生的主動性和積極性，指導和激勵學生參與教師的教學活動，使學生的創造潛能在參與教學的過程中不斷被激發出來。

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逆反心理存在著危害。學生的逆反心理，有的表現在以強硬的態度頂撞，以粗暴的舉止反抗，有的表現對某事的分歧遷移到對教師本人的惡感，。如果用極端的辦法來處理，還會造成極大的危害。因此努力預防和消除學生的逆反心理，已是極為重要的問題。

一、逆反心理產生的原因

1、從中學生身心發展狀況看：

中學生的身體發育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩定的時期，中學階段被心理學家稱為易犯錯誤的“危險年齡”

（1）、思維發展具有獨立性、批判性，喜歡爭論，不盲從和輕信老師，家長及書本知識，進入青春期后，他們有了自己的思想，開始獨立行事，渴望拿到“解放證”但由于他們缺乏生活經驗，沒有豐富的閱歷，知識淺薄，思想單純，因此在分析問題時往往主觀武斷，有極大的片面性。比如：講“公民在法律面前一律平等”有的同學就說“不平等”，“權大于法”

（2）、自主意識的形成。從心理的角度看：初中生隨著生理的發展，心理急劇變化，使他們的自我意識發生了質的變化，形成了強烈的獨立自主意識。他們開始對教師無微不至的關照，過細的囑咐和種種限制，表現出強烈的不滿甚至反抗。他們要擺脫教師的束縛，他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，他們做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，他們對教師之言不再惟命是從，往往嫌教師管得太嚴，太嘮叨，對教師的教育容易產生逆反心理。

（3）個人需求不穩定，不實際，不能滿足時，會采用不正當行為方式來強行滿足。這往往會產生悲觀失望等厭世情緒，轉而導致逆反心理。

（4）此外，教師的相貌、身體、語音姿態、服飾打扮等都會引起學生的逆反心理。

2、從客觀方面講：

（1）人們的思想觀念、價值觀、人生觀發生了變化，有的教師觀念跟不上時代的步伐，對中學生某些行為不能正確疏導，只是“一棍子打死”

（2）教學方法機械、呆板，習慣于應試教育

（3）教師忽視因材施教，缺乏情感的溝通。師生關系特別緊張，導致學生逆反心理的出現。

（4）領導、家長對這門課認識不夠，重視不足，都認為這門課可有可無，或認為它是副科不認真對待，重智育而輕德育。

（5）社會的不正之風，腐敗現象，新的讀書無用論，現在的學生“一切向錢看”，并且把錢作為衡量的標準，這種錯誤的思想觀念嚴重影響著學生

二、對中學生“逆反心理”的正確處理

逆反心理具有排斥性，學生對思想品德課采取冷淡、懷疑的態度，給教學帶來一定的困難。更重要的是對他們的身心健康成長十分不利。所以在教學中必須正確處理。

1、教師必須有較高的思想政治水準，具有健康、高尚的情感

要把每個學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設者和接班人，教師就應首先是具備這種品德的好公民，是一個敬業愛生、職業道德良好的稱職教師，否則教師口是心非，或言行不一，怎么能以真摯的情感對學生進行思想教育而使學生心悅誠服呢？

2、 在教學中注重對學生興趣的培養。著名心理學家皮亞杰說過“所以智力方面的工作都要依賴于興趣”。“興趣”在教學工作中的作用，被越來越多的教育工作者所重視。興趣可以激發學生的學習動機，能使學習取得成效，在教學中，要注重培養學生的興趣，教師切忌照本宣科，把書教死了，學生會感到乏味。如我講“豐富多樣的情緒”，問“你們在剛上課時什么感覺？”有的學生說：“我特別緊張，擔心教師會提問我。”有的說：“我特別愛上思想品德課，因為教師講課語言特別幽默”，有的學生說：“我又想上又害怕上”，學生一系死的發言，就倒出了不同的情緒，這樣就順理成章的導入了新課，自然并且學生也感興趣。

3、 教師必須了解、熟悉、愛護學生，與學生建立深厚的感情感情的建立要從熟記每個學生的姓名開始，剛接初一的時候，上第一節課，我就叫出了幾個同學的名字，有個同學驚訝的說：“老師怎么知道我的名字”，這樣在無意間就能把教師與學生的關系拉近。對于學生，特別是對那些后進生來說：老師能叫上自己的姓名，無疑是一種巨大的鼓舞和獎勵，因此，教師不應忽視記憶學生姓名這件事，叫學生的學號，指某位同學起來回答問題的作法是不可取的。此外教師應盡可能多地深入到學生中去，多與學生談心，把握學生思想活動的脈搏。

4、須有廣博的知識，教學時要求教師不僅具有精湛、嫻熟的思想政治專業知識，還需要掌握廣博的其它學科的知識，如文學、史學、數學、物理等包括自然和社會科學的豐富知識。此外，作為思想品德教師，還應關心國內外大事，胸裝世界風云，否則僅靠課本上的那點內容，是無法進行教學的。教師知識的廣博，必然會引起學生的欽佩情感，從而減免逆反心理的產生。

5、教師要組織好語言。教師語言除了必須具備的語法正確、語言確切、語言純正、語調清晰等基本要求外，還應加些適當的調料――幽默，使語言更生動形象，教育效果將會更加。幽默的語言能給人加深印象，比單純的說理開導更有效，并且不容易產生逆反心理。有一次上課時兩個同學吵起來了，我問怎么回事，一個說他趴過了線，趴到我的這邊來了；另一個說我正寫字胳膊被他搗了一拳。于是，我 用幽默語言解決了這個問題：“唉呀！”

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一、積極營造民主、開放的課堂教學氛圍是培養學生創新能力的前提

學生的創新思維是在適宜的教育環境下自主發展的結果。給學生營造一個開放、民主的學習氛圍，是培養學生創新能力的前提。教師作為課堂教學的組織者，在思想政治教學中要放棄師道獨尊的架子，把自己作為普通的一員，融入學生之中，與學生做朋友式的交流，尊重和賞識學生的獨到見解，善于贊揚學生，讓每一個學生有一個美好的心境。特別是對學生的一些“異想天開”和“奇談怪論”不要輕易否定，而要認真傾聽，這樣學生才 “敢想、敢問、敢說、敢創”，學習的興趣才得以增強，思路才更加活躍，回答問題就更加積極，綜合能力就會得以提高。

二、積極鼓勵學生質疑是培養學生創新能力的關鍵

學起于思，思源于疑。疑問是思維的種子，是創造的動力。在思想政治教學中，教師鼓勵、引導學生質疑，是培養學生創新能力的關鍵。

首先，教師要引導學生質疑、考慮問題、思索問題。例如，在講西部大開發的重要性時，應引導學生從四個方面去探究和思考：一是從社會主義的本質上看，西部大開發有什么意義？二是從社會主義規劃目標上看，西部大開發有什么意義？三是從國家統一和民族關系上看，西部大開發有什么意義？四是從黨的領導上看，西部大開發說明了什么？通過這樣多角度的思考，不僅能讓學生深刻理解教學的內容，而且還能啟發學生的發散思維。

其次，應鼓勵學生提問題和多提問題。大科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”只有當學生對所學內容產生疑問時，才能引發他們的學習興趣和思維火花。因此，在思想政治教學中，應鼓勵學生突破思維定式，提出獨到見解。如在講“環境對個人的作用”時，運用 “近朱者赤，近墨者黑”的道理，有的學生就提出：“近墨者不一定黑，如同金子放于墨中，也不會變黑。”對學生這樣的不同見解，應給予肯定，并適時引導：這說明個人的成長不僅僅是環境的影響，更為重要的是自身的努力。這樣不僅激發了學生的創新興趣，而且也教育了學生，真正實現了思想政治課感化人、教育人的特殊任務。

三、教學方法和教學實踐活動的靈活多樣，是培養學生創新能力的途徑

思想政治課最大的困境就是吸引力不強，學生不大感興趣。學生最煩的是教師平鋪直敘，教條主義。這就需要教師采用多樣新穎的教學手段，激發學生的創新興趣，讓學生積極參與教學活動，在活動中培養創新能力。如在學習“維護消費者權益”時，我請兩個學生表演小品，男的扮演賣鞋的老板，女的扮演顧客。女顧客向男老板買了雙鞋，只穿了三天就脫膠并崴了腳。女顧客要求換鞋或退貨，老板堅決不同意。這時，女顧客該怎么辦？鞋店老板這樣做不對在哪里？通過這種形式活躍課堂氣氛，訓練了學生思維，提高了學生的辨別能力。

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【關鍵詞】 新課標 思想品德課 激發學習興趣 導入 現代化教學手段 語言 學科整合 班會課

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-009-01

中學思想品德課是中學德育教育的重要陣地，是培養學生良好思想品德，形成正確人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。然而，由于其思想性、理論性、時代性強，長期以來，教師在上思想品德課時，過分注重知識要點的傳授，忽略學生的自主發展、自主探究，以致學生思維打不開，死記硬背，自我封閉。因此，普遍存在著老師難教――太枯燥，學生難學――太乏味的問題。

為了認真貫徹落實新課標精神，在教學實踐中，我嘗試了多種方式，激發學生的學習興趣。

一、以生動有趣的導入激發學生的學習興趣

導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如小品表演、成語（詞語）接龍、英語口語比賽、故事大比拼、樂曲播放等。如設計《感悟青春》的導入，我首先播放青春健美操錄音，同學們在激昂、強勁的樂曲聲中，感受到青春的活力與激情，為這節課起到了很好的奠基、烘托作用，激發了學生的學習熱情。

二、以現代化教學手段激發學生的學習興趣

在教學中，有效地利用我校的“班班通”多媒體教學設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，一掃傳統說教式教學導致的沉悶的課堂氣氛，帶給學生輕松、愉悅的學習氛圍，使學生從“最不喜歡思品課”變成“非常喜歡思品課”。

利用多媒體向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想象。我在教學《可持續發展》時，展示漫畫《舉不動》，表明世界人口總數2000年已達60 億；展示漫畫《垃圾包地球》，播放動畫《這樣就合法了》，表明環境資源遭到嚴重破壞；再播放實況錄像《在中國……》，看人們是如何浪費水資源，如何污染江河湖海，如何亂砍濫伐森林等等，讓學生直觀感受到我們面臨嚴峻的資源、人口、環境形勢，從而落實到教學目標：我們必須積極實施可持續發展戰略。整節課，學生在驚嘆、感慨中，踴躍發言，激烈討論……下課鈴響了，同學們還沉浸其中，依依不舍。

三、以優美感人的語言激發學生的學習興趣

“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力。思想品德課的說服力、感召力、戰斗力來自教師的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富，對培養學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。

四、以學科整合優勢激發學生的學習興趣

日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭需要大量的復合型人才。這就需要我們培養學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標非常注重學科間的整合。新教材七年級思想品德課本身就滲透了多個學科的知識，這是一大優勢。根據新課標理念，教師在教學中要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力，充分調動學生的興趣。

音樂給人以美的享受，課中適當地穿插一兩首與教材內容相關的歌曲，既讓學生快樂地學習，不會覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。

總之，教師要自然巧妙地整合美術、數學、語文、藝術、法律、音樂等學科知識進行教學，使學生喜歡上政治課。

五、與班會課有機結合激發學生的學習興趣

新課標既關注學生知識能力的培養，更關注學生情感、態度及價值觀的形成。根據新課標的教育理念，思想品德課教學應該把課堂當成學生成長的樂園，使學生健康成長。我在思想品德課教學中，有機地結合班會課，使思想品德課結合實際，落到實處，上出實效。比如我班有位學生的媽媽得肺癌住進了醫院，該生非常傷心，不敢面對現實，情緒十分低落，甚至有輕生念頭。為了讓他勇敢面對困難和挫折，珍惜生命，同時也教育同學們要互相幫助、關心他人，我就以《珍愛生命》一課舉行了一次別開生面的班會活動。我先讓男女同學各講一個珍惜生命和放棄生命的故事，然后我將這位同學的遭遇編成故事激情講述。故事一完，班長就將事先準備好的花籃送到這位同學面前，代表全班同學和老師，祝愿他媽媽早日康復，希望他善待生命，善待自己，勇敢堅強。當時全班同學都感動得哭了。放學后，許多同學自發地去看望這位同學的媽媽。雖然后來他媽媽仍然被病魔奪去了生命，但他變得勇敢堅強、自信了，而且更加努力學習了，各方面進步很大。作為老師，我感到很欣慰。

在思想品德課中有機地結合班會課進行教學，既調動了學生學習的積極性，又有效地進行了思想品德教育，使孩子們逐步形成了正確的人生觀、價值觀和道德觀。

總之，在思想品德課教學中調動學生學習興趣和學習主動性的有效方法比較多。只要教師遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想品德教學效果的目的。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】思想政治課 多媒體 積極作用

一、有效整合教學資源，優化課堂教學設計

美國教育心理學家米爾斯?加涅認為：“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”，也就是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學質量的高低、教學效果的優劣，課堂教學設計是前提和基礎，科學合理的教學設計常可以在教學中取得意想不到的良好效果。在課堂教學設計過程中，教師除對教材內容的準確把握和學生具體情況的掌握外，還要運用各種教學手段和系統方法組織教學資源，使教學資源充分發揮其作用。多媒體教學手段在有效整合教學資源，發揮教學資源優勢上有著不可替代的作用。特別是在思想政治課教學中，由于該課程具有綜合性強、信息容量大、理論抽象、時代性強等特點，這些特點在很大程度上成為傳統教學手段和方法在思想政治課教學中的障礙。在思想政治課教學設計過程中，我們可以發揮多媒體教學的優勢克服傳統教學模式的不足，使思想政治課教學發生質的飛躍。

二、激發學習興趣，提高教學效果

第一，利用多媒體教學手段創設教學情境，激發學生的學習興趣。思想政治課對于學生來說，更多的是意識導向、情感共鳴和能力提高。在教育教學實踐中，教師應根據教學內容的需要合理運用多媒體教學手段，發揮多媒體教學手段圖文并茂、動靜結合、超越時空的優勢，在聽覺、視覺上賦予學生強烈的刺激和感染，給學生創設一個符合教學內容的情境，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，使學生具有一種身臨其境之感，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，為思想政治課教學增添豐富的色彩和無窮的魅力。例如，人教版高中思想政治課教材《政治生活》中的許多內容都是學生在日常生活中很少接觸到的，雖然教材在編寫過程中引用了大量的事例和圖片，但用傳統的教學方法進行教學，學生仍會覺得空洞、抽象和無趣。如果利用多媒體教學手段把相關的視頻、圖片和文字資源有機地結合在一起，創設一個相應的教學環境，可以讓學生更加直觀地感受課程內容，從而激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

第二，利用多媒體教學手段增強教學互動，激發學生的學習興趣。在傳統思想政治課教學中，“填鴨式”的教學模式使教師成為課堂的主宰，學生被動地學習，教學活動變成了教師一個人的“獨角戲”，形成教師越教，學生越不會學、越不愛學的尷尬局面。這種呆板、機械的課堂教學模式制約了學生的發展，與現代教育教學理論相違背，成為新課改的絆腳石。多媒體教學手段恰恰可以克服傳統教學手段的不足，極大地調動學生的學習積極性和創造性，有效地體現學生的主體地位和教師的主導作用。特別是計算機和網絡技術的發展和應用，為課堂教學活動中增強師生教學互動提供交互平臺。例如，在教學“通貨膨脹和通貨緊縮經濟現象”時，我們可以用Authorware軟件或Flash軟件制作一個“模擬商店”，讓學生模擬當發生通貨膨脹或發生通貨緊縮時，去“商店”購物對人們日常生活以及社會經濟所產生的影響。通過這種多媒體教學的互動，能夠激發學生的思維和提高學習興趣，加深對知識的認識和理解。

三、提升教師素養，增強教學能力

教師除應具備現代教育教學的理念外，還應具備熟練地掌握和運用多媒體教學手段的能力。特別是作為一名思想政治課教師，要通過掌握多媒體教學技能，有效地利用多媒體教學手段的優點來彌補傳統教學方法在思想政治課教學中的不足。我們都知道，思想政治課具有抽象性、時代性、理論性、綜合性較強等特點，這些特點要求教師在教學中通過把知識具體化、形象化，并引入大量的現實材料，才能提高學生的學習興趣，優化學習效果，達到教學目的。教師通過掌握多媒體教學技術，運用計算機強大的課件制作功能和信息網絡功能，就能有效地解決在傳統教學模式中長期困擾思想政治課教學中讓教師無賴、讓學生無趣，又使教學無良好效果的弊端。

隨著課程改革的不斷深入和現代教育技術的不斷發展，多媒體教學手段在教育教學活動中的重要作用逐漸被大多數老師所認同，通過科學、合理地運用多媒體教學，能極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，改善教學關系，增加信息量，使教師能直觀形象、生動具體地展現教學內容，增強思想政治課教學的吸引力和感染力，更好地達到教學目的。然而，在教學實踐中，也不能“凡課皆多媒體”。不管且不是教育教學實際的需要，或是以提高教育教學效果為目的，使多媒體教學形式化的做法不但不能達到教學目的，反而會成為教學的累贅。只要教師認真鉆研教學內容，全面把握教學信息，多媒體教學手段就會成為我們手中的教學利器。

參考文獻

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[關鍵詞]思想品德；心理品質

中圖分類號：TF433 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0012-01

一、進行心理品質修養教育的必要性

心理品質教育納入中學思想政治課的課程體系，九年義務教育一年級開設以心理品質修養為基本內容的課程，對學生進行心理品質修養的教育，既是對學校的德育教學體系的進一步拓展和完善，又能使學校德育更具針對性和富有實效性。

首先，進行心理品質修養教育，提高中學生的心理素質，是現代社會對人才素質要求的客觀需要。聯合國世界衛生組織為健康所下的定義是：“健康，不但是沒有身體缺疾，還要有完整的生理心理狀態和社會適應能力”，把心理健康提高到人的必備素質的高度。

其次，進行心理品質修養教育，提高中學生的心理素質，是青少年健康成長的現實需要。國家重點科研項目――中小學生心理健康教育實驗課題組，通過對隨機抽取的3萬余名中小學生科學檢測，發現約有32%的人具有心理異常表現。另有一則心理測試結果表明：當前，中學生心理素質的合格率，僅僅只有17%。這就意味著，大多數中學生的心理素質并不完全合格。所以，在基礎教育中重視和加強心理品質修養的教育，是青少年健康成長的迫切需要。

再次，進行心理品質修養教育，提高中學生的心理素質，把它納入思想政治課的課程體系，是加強和提高思想政治課實效的重要措施。

二、心理品質修養教育應納入思想政治課課程體系

心理品質修養，是指改善和發展人的內心世界所展開的一系列認識活動和實踐活動。對學生進行心理品質修養教育的任務，是指導學生運用心理的知識去認識、分析和解答生活中的心理現象和心理問題，從而掌握自己和他人心理發展的規律性，達到培養良好心理品質的目的。

第一，心理品質修養的許多內容，本身就是德育的內容，二者本來就是合一的。以意志品質的教育為例。它既是心理品質修養教育的重要組成部分，也是德育的基本教育內容之一。這是因為，意志教育是具有鮮明的 社會傾向性的教育，在階級社會中是一種有著階級傾向性的教育。我國正在進行的社會主義現代化建設和改革開放事業，是空前偉大和艱巨的事業，需要我國各族人民以堅強的意志和頑強的毅力去團結奮斗，這本身就是政治教育和心理品質教育二者合一的教育。

第二，思想政治課教學過程殊的矛盾，需要思想政治教育和心理品質教育相互結合來解決。在思想政治課的教學過程中，存在著“知”與“不知”、“信”與“不信”、“知”與“行”三對特殊的矛盾。學生學習思想政治課，當然要懂得道理，“明理”才能“踐行”，所以要解決“知”與“不知”的矛盾。可是，在解決這對矛盾的同時和解決了這對矛盾之后，還面臨著另外兩對需要特別地加以對待和解決的矛盾：一是需要解 決“信”與“不信”的矛盾。二是需要解決“知”與“行”的矛盾。思想政治課教學過程中的這對矛盾，關系到學生能否樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀，以及良好的道德行為習慣。

第三，思想政治教育需要心理品質修養作為前提條件和心理基礎。如，一個有高尚的道德品質和政治思想素養的人，總是能夠正確地認識自己和嚴于解剖自己的人，具有良好的心理品質的人；相反地，自高自大、自以為是、目空一切的人，缺乏優秀的心理品質，是難以成為具有高尚道德品質和政治思想素養的人的。顯然，在思想政治課的課程體系中增加心理品質修養的課程是必要的。

第四，心理品質修養為德育過程掃除心理上的障礙。在政治教育和道德教育的過程中，經常會遇到來自學 生方面的心理障礙，最為常見的是這樣或那樣的逆反心理，從而造成了教學和教育過程中的“頂牛”現象。這 種狀況，既不是學生的政治態度、政治立場的問題，也不是他們的道德品質問題，而往往是屬于心理狀態的問題。

三、心理品質修養教育的內容和框架

從德育的角度入手，以非智力因素的品質修養為主，集學習心理知識和培養能力于一體，全部內容包括緒言和三個部分（十二課）組成。

“前言”部分：著重于說明培養良好心理品質的重要意義，以及怎樣進行心理品質修養的要求和方法，使學生初步明確學習本門課程的目的和學習的基本方法。

第一部分：包括第一課和第二課。這是本門課程的導論部分。

第一課“正確看待自己”，以個人和社會的相互關系切入，使學生懂得個人是在不斷地社會化的過程中逐步地成熟。正確對待社會影響，是正確認識自己的前提；正確認識自己，加強自身的修養，培養自己的心理適應能力和調控能力，才能很好地適應社會的要求。

第二課“鍛煉心理品質”，使學生初步理解心理健康的內容內涵，知道健康的心理對于學習、工作和生活的重要意義，了解鍛煉良好心理品質的多種途徑和方式方法。

第二部分：從第三課到第十一課。這是本門課程的實體部分，對學生具體地進行心理品質修養的各個方面的教育。

第三課“善于調節情緒”，從學生最熟悉的心理現象入手，針對九年義務教育學生的情緒特點――沖動、易變、膚 淺、強烈、不協調、不成熟，指導學生學會善于控制自己的情緒，合理地渲泄自己的情緒，以保持愉快樂觀的心情。

第四課“磨礪堅強意志”、第五課“能夠承受挫折”、第六課“勇于開拓進取”，主要是進行意志品質的教育，指導學生自覺磨練意志，培養堅強的意志品質；勇敢面對挫折的考驗，積極地對待挫折，提高對于挫折 的承受能力；培養學生在學習、工作、生活各方面具有積極進取、不畏懼困難的良好意志品質。

第七課“增強自尊自信”，引導和教會學生正確地認識自己和評價自己，訓練學生逐步具備正確的自我意識，培養自我尊重、相信自己和自強不息的觀念和精神。

第八課“塑造良好性格”，使學生知道良好性格和內涵及其對個人成長的意義；通過了解性格的可塑性，努力培養自己具有良好的性格品質，發揚自己性格中積極的方面，克服和改造消極的方面。

第九課“尋求真摯友情”，力求在人際交往方面給予學生以正確的指導。使學生知道建立良好的人際關系對于保持健康心理的意義，友情在生活中的重要性，注意培養和發展同學間的真摯友誼。

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關鍵詞： 思想品德教育 新課標 興趣激發

《思想品德課程標準（2011年版）》指出：初中生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發展特點是本課程設計的基礎，從初中生的生活實際出發，直面他們成長中的問題，滿足他們發展的需要。一方面，初中生在生活中需要認識自我，處理與他人和集體、國家和社會的關系。另一方面，初中生在處理這些關系時都會涉及道德、心理健康、法律和國情等重要內容。根據本課程的性質和理念，本課程的設計思路是：以初中生逐步擴展的生活為基礎，以初中生成長過程中需要處理的關系為經，以道德、心理健康、法律、國情等內容為緯，基礎明確、經緯交織、科學設計。這一切都表明新課標的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。所以，如何提高學生對思想品德課的興趣成了提高思想品德課堂教學效率的重中之重。

從理論上看，這一門以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的綜合性必修課程必定能很好地激發學生的學生興趣，發揮其主觀能動性，提高思想品德課堂教學效率。但是，現實并不盡如人意。不利于思想品德課堂教學的因素主要有哪些呢？

首先，傳統的教學方法根深蒂固；其次，枯燥的授課形式是阻礙思想品德課堂教學效率有效提高的因素之一。那么在新課標下，教師應該采取什么樣的措施改變思想品德課堂上死氣沉沉的氣氛，使學生的主體地位真正得以體現，提高他們的興趣呢？我認為可以從以下方面入手。

一、堅持與時俱進，充分發揮教師的主導作用

新課改對廣大教師提出了更多更高的新要求，要求我們重新為自己定位。所以在思想品德課堂上我們應該成為學生學習的參與者、組織者、引導者、促進者，而不再是單一乏味的傳授者。教師應該與時俱進，緊跟新課改的潮流，不斷提高自身素質，掌握最新最全的課程信息，制定相應的課程目標，不僅在思想品德課堂上引領學生的思想，更要對這種人生觀、世界觀和價值觀更有效地在課堂上進行滲透。我們要堅持不斷學習的理念，與時俱進，緊跟新課改的潮流，精心設計和優化教學過程要了解和研究教材的整體布局，把握具體教材內容在單元和整個教材中的地位、任務，根據課程標準，制定鮮明而集中的教學目標，充分發揮課堂主導作用。

例如在教學《權利與義務伴我行》一課時，我們首先要明確課程目標，以及我們上這一堂課的三維目標是什么。比如這一堂課的“情感、態度與價值觀目標”就是要增強熱愛社會主義祖國的情感和作為中國公民的自豪感。教師要在教材的基礎上組織教學內容，設計合理的教學結構，采用多種教學方法和手段，優化教學過程，一步步進行引導，使學生在思想品德課堂上真正“動”起來。

二、妙用教學媒體，激發學生的學習興趣

馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍。”隨著信息技術的發展，學生發生巨大變化，他們的知識儲備、心理認知及思維方式都發生變化。所以，教師要善于運用多媒體教學，改變教學內容的傳播方式，通過多媒體教材的運用，把抽象、空洞的教材變成活生生的、有聲有色的場景，增強教學信息的新鮮感，為學生創設近似身臨其境的學習情境，提高學生學習的興趣。

比如教學《讓生命之花綻放》一課，相較于傳統的照本宣科，我選擇播放《唐山大地震》、《少年派的奇幻漂流》、《2012》等與生命相關的影片，激發學生興趣。我發現這樣的方式比直接告訴學生要珍愛生命、尊重生命來得有效。有聲有色的畫面帶來的沖擊遠比語言更大，更有說服力，更能激發學生的興趣，引發學生對生命的感慨。這時候教師適時地對生命的意義進行補充，相信德育的效果會更好。

三、靈活創設情境，提高學生的能動性

思想品德課程是一門偏理論的課程，是以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。這就需要教師創設相關的情境，可以是情境問題或者是場景情境，提高學生的主觀能動性，切實提高思想品德課堂教學效率。

例如在教學《身邊的誘惑》的時候，我提前讓學生準備一個相應的關于“電腦的誘惑”的話劇，自身的經歷和同齡人的表演更能引發學生提問、學習的主觀能動性，或者安排一場“初中生玩電腦是利大于弊還是弊大于利”的辯論。貼近生活的教材，通過自主搜尋材料、組織辯論使學生對電腦有了更全面和清晰的認識，不僅提高思辨能力、辨別是非的能力，而且提高思想品德課堂的教學效率，滲透對學生的價值觀教育。

四、理論聯系實際，體現學生的主體性

新課程強調課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在各門學科中，思想品德課程有著天然的優勢，它和現實生活距離最近，最容易和學生的思想認識產生共鳴。教師在思想品德課堂教學中就該發揮這種特殊優勢，以學生豐富的生活經驗影響學生的思維方式、態度及行為。

比如在《歡樂的青春節拍》一課中，我就聯系學生的實際生活情況，讓學生充分參與到教學活動中，發揮其在課堂中的主體作用。我把這堂課分為“暢談青春變化”、“聆聽青春煩惱”、“妙解青春的困惑”、“我們的青春寄語”幾個環節，拉近書本和學生間的距離，不再是枯燥地講學，而是讓學生認為就是在講自己的事情，感覺這些事情就發生自己身上，是屬于學生自己的青春。通過“妙解青春的困惑”這一環節，學生解決自己的煩惱和青春的困惑，使得他們主動探索社會現實與自我成長的問題，在合作和分享中豐富自己的經驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習能力。

美國未來學家阿爾文?托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。新課標下的思想品德課程具有思想性、人文性、實踐性和綜合性。這不僅對教師提出了更高要求，而且要求學生在課堂上發揮更大作用。學生是思想品德課堂上的主體，是生活的踐行者，只有提高學生對思想品德課的興趣，才能提高思想品德課教學的效率和有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2011：2，5.

[2]王玉清.教師最關注的問題[M].南京大學出版社.第88頁，第58頁.