遠程教育的發展范文

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隨著我國高校遠程教育變革的快速推進，其原有的蘊涵、機制與模式都發生了重大變化，一些深層的問題與矛盾也不斷浮顯，引起了社會和學界的高度關注，也促發了人們對這些問題的謹慎思考與質性分析。

（一）辦學體系與社會發展要求相差異

自1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》迄今，我國高校遠程教育的辦學體系仍呈現為一種有限發展趨勢。在經歷數次拓展后，2012年我國現代遠程教育試點院校范圍增加到了68所，初步構建了我國高校遠程教育體系。然而，細分之下就可發現，這個體系存有兩個硬傷。一是體系結構失衡。在我國現有1170余所高校中，只有68所重點高校獲得教育部授權的現代遠程教育改革的試點資格，其他普通高校的遠程教育仍停滯在傳統的函授教育或電視教育階段上，尤其一些經濟欠發達省區迄今尚未有一所高校獲得現代遠程教育改革試點資格。而實踐表明，盡管68所高校和中央電大在全國設立了9000多個教學點，但教學站點布局失衡，在廣東省、江蘇省和山東省等教育發達地區及經濟發達地區，教學點建設風生水起；而西部地區以及老少邊窮地區的教學站點建設卻很薄弱，覆蓋區域十分有限，遠不能適應社會發展要求。二是專業結構失衡。大多數高校遠程教育專業設置的比例不均衡，基本上集中在計算機類、經濟類和法學類等專業領域，而忽視對基礎學科和其他學科人才培養的需要。這種狀況不僅帶來資源的極大浪費，更會造成人為的人才培養結構失調，甚至造成一些專業人才供過于求的局面，既不利于我國社會經濟的持續發展，也不利于高校依據社會發展和經濟建設合理培養人才，更難以滿足人們日益高漲的網絡學習需求。深而析之，這種差異產生的源頭應是高校遠程教育與社會發展要求相差異。推進教育公平是當代社會發展大趨勢，而目前我國高校遠程教育體系顯然是一種另類的教育不公平。一是對不同高校遠程教育發展的不公平。把高校遠程教育發展的使命與責任長期固定在少數高校，而大多數高校卻被擱置，不僅極大挫傷了廣大高校發展遠程教育的熱情，更易產生不同類型高校發展競爭的不公平。二是對廣大考生的不公平。針對同一人群的學歷教育，由于政策不同，有的高校就必須考試入學，而有的高校則免試入學，所引發的新的教育不公平現象有悖于我國推進與構建學習型社會與終身教育體系的基本理念。

（二）辦學機制與高校教育創新相脫節

目前，從整體上看，我國高校遠程教育辦學機制還存在一些問題。根據教育部相關規定，我國高校遠程教育只有經有關省級教育行政部門審批、年檢合格的試點高校校外學習中心（包括教育部批準的現代遠程教育公共服務體系設立的校外學習中心），只能在試點高校的統一組織下配合開展招生工作，不允許自行開展招生及錄取工作，嚴禁委托個人或中介機構招生。乍看起來，這種由政府職能部門統籌的辦學機制似乎運行有序，管理規范，但在實際操作過程中則極易產生兩種傾向。一是導致辦學特色虛化。由于絕大多數試點高校的遠程教育主要由校外學習中心來行使相關職能，而幾乎所有校外學習中心的主要職能只是招生和學生教務管理，導學功能很弱甚至不具備導學能力，教學工作保障難以得到落實，教學和導學工作只能完全由主辦校承擔，學習支持模式趨向單一化，極大消解了高校遠程教育的辦學特色與優勢。二是導致辦學品牌弱化。雖然參與遠程教育試點的高校都具有良好的社會品牌，但各校在省市設立的學習中心或辦學點則良莠不齊，功利意識嚴重，盡管政府職能部門三令五申嚴禁以試點高校名義違規招生，仍有一些辦學點或與之有關的培訓機構或個人，利用甚至冒用現代遠程教育試點高校名義，通過網絡等媒體進行“不用考試”、“一年取證”、“考試有答案”、“論文保通過”、“拿證零障礙”、“包畢業”、“包過”等虛假招生宣傳，嚴重毀壞了試點高校遠程教育的社會聲譽。可以說，高校遠程教育與學校教育創新相脫節是上述種種狀況產生的主要因果。高校教育創新的核心是辦學特色與辦學品牌，遠程教育無疑是高校拓寬辦學特色和樹立社會品牌的重要方面。而一些高校的遠程教育在發展過程中并未在學校教育創新框架中找準自己的定位，仍受著傳統慣性的制約，只是單純的作為學校服務社會和市場的窗口，甚至有意無意間把自己作為一種創收或謀利的工具。這也就佐證了，如果脫離了發展的時代主流，任何辦學機制都將失去應有的生機與活力。

（三）辦學行為與文化建設要求相剝離

無須諱言，我國高校遠程教育辦學行為還有諸多缺失。一是辦學形式單一。有關數據顯示，我國高校遠程教育主要是提供社會化的高等學歷教育服務，包括研究生課程進修、專科起點攻讀本科、高中起點攻讀本科和普通專科，而社會經濟發展亟需的非學歷培訓則涉及甚少。二是所收學費高昂。現在通過高校遠程教育攻讀學位，學費至少需要1萬元左右，尚有管理費、書本費、選課注冊費等多項收費需要交納，此外，學生個人還要承擔大部分的上網費用，明顯高于函授教育、自學考試等其他成人高等教育的收費標準，對于廣大學生尤其是老少邊窮地區學生而言，要想通過現代遠程教育實現接受名校高質量教育之夢，高額的學費成了主要障礙。三是競爭趨于激烈。目前我國高校遠程教育領域正處在一個“諸侯割據”的“戰國時期”，由于沒有招生指標限制，為了招徠更多生源，“67＋1”（高校網絡學院）和“44＋1”（電大系統）之間的競爭多于合作，不僅日趨激烈，甚至有演變為學校品牌惡性競爭的嫌疑。四是教學行為返祖。高校遠程教育雖強調教學的網絡化和遠程化，但在實際操作中許多高校網絡學院正在搞變相的全日制教育，變相的雙軌制，消解了應有的辦學特色。顯然，以上這些問題都嚴重制約著高校遠程教育的發展。也許上述問題的產生有著歷史的遺存或現實的因素，但辦學行為與文化建設，尤其是與制度文化建設相差異當是根本原因之一。制度文化是人類為了自身生存、社會發展的需要而主動創制出來的有組織的規范體系。主要包括國家的行政管理體制、人才培養選拔制度、法律制度和民間的禮儀俗規等內容，高校遠程教育建法立制明顯是其中重要內容。而就我國高校遠程教育而言，從根本上講，目前還沒有能真正形成一個利于遠程教育發展的制度文化環境，無論是在辦學定位、辦學體系、辦學機制，還是辦學理念、辦學資源、辦學形式等等方面，還存在著較多對高校遠程教育的“漠視”現象，還沒有形成一個經國家法律制度確認的正式制度層面，只是憑借著慣性在市場經濟大潮中隨波逐流，以至高校遠程教育依法辦學、以法辦學的法制依據缺失，辦學行為的魚龍混雜與短見薄識也就在所難免了。

二、我國高校遠程教育改革發展的策應思路

當下，我國高校遠程教育正呈現出社會化、專業化、終身化、國際化、信息化、市場化的變遷趨勢，要求人們在對我國高校遠程教育改革發展進行理性分析和政策導讀的基礎上，提出富有實踐指導意義的策應思路。

（一）以“大同一”應答高校遠程教育體系轉型

就社會學而言，“多元學習理念同一、多層學習目標同一、多類學習內容同一、多維學習類型同一、多樣學習資源同一、多種學習手段同一”是高校遠程教育體系轉型的基本架構。當然，這種“大同一”并不是局限在“自1999年以來，教育部批準67所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，并允許批準開辦遠程教育的高校有自主辦學的權利，自主制定計劃、自主招生、自主出題進行入學考試，頒發何種畢業文憑也由高校自主決定，所有開辦的專業均能授予學位。這些文憑和學位國家均正式承認”的范圍之內，而是訴求在全國高校范疇內進行遠程教育體系的重組與布局，實現函授教育、電視教育、網絡教育的“大同一”。推進“大同一”的路徑有二。一是國家在政策上的支持。自2007年我國高校停止招收脫產學生和停止自考助學活動以來，在普通高校領域內以函授教育為主體的傳統遠程教育，已逐漸演變為以課堂面授為主的業余教育，它與遠程教育的區別僅表現為面授和自主學習份量的差異上，尤其是近些年來，我國成人高考錄取成績呈不斷下滑趨勢，明顯呈現出寬進的特點，已失去了入學門檻意義。因此，國家可以根據這一趨勢，在政策上重新啟動高校遠程教育試點工作，在“67＋1”的基礎上，進一步擴大試點高校的范圍與層次，更加合理、更為平衡的對高校遠程教育格局進行重新調整。二是促進高校的自我整合。近年來，隨著我國學習型社會與終身教育體系構建的推進，國家一系列相關政策、措施、項目不斷出臺，一些試點高校對校內遠程教育結構進行了重組，原有的遠程教育在組織機構上有了新變化，出現了“遠程教育與繼續教育學院”或“遠程教育與成人教育學院”等等新機構。顯然，這種少數試點高校的整合行為是對未來高校遠程教育趨勢的準確把握，在某種意義上這也是我國高校探索遠程教育改革發展的重要路向。

（二）以“大網絡”應對高校遠程教育機制轉體

從現代科技入眼，“大網絡”是高校遠程教育機制轉體的基礎所在。在以往的實踐中，高校遠程教育缺乏網絡教育的質量保障體系，尤其是在生源質量、教學資源、師生交互和評估考試方面軟肋頗多。而“大網絡”正是針對這些狀況，突出了兩個方面的意義。

一方面，凸顯了高校遠程教育教學服務支持體系建設的戰略地位。它根據高校遠程教育服務對象的廣泛性、復雜性、動態性等特點，以及他們之間存在的社會階層、年齡層次、知識層次、學習層次的種種差異，一是重視學生發展性學習能力的培養。著力提升學生熟練運用多媒體與網絡的能力，自我信息獲取、信息分析、信息處理的能力，自我新知識體系重構的能力等。二是注重網絡教育技術的不斷提升。著重在軟、硬件技術的拓新上下氣力。在硬件技術上，與國家電信部門聯系，有效提高網絡帶寬與網速。在軟件技術上，采取引入、合作、創新的模式，培育校本化的遠程教育軟件產業，以此不斷完善高校遠程教育教學服務各個環節，進而建立起長效的遠程教學服務支持體系。

另一方面，強調了不斷完善高校遠程教育的質量保障和評價體系的實踐價值。它包括了三個層面的要求。一是推動高校遠程教育的社會化。訴求政府出臺新的相關法規與制度，對高校遠程教育學生給予更多的關照，尤其是在學習年限、接受面授時間、學校資助網絡教育學生的比例等方面有所新意，以達到擴大學生接受網絡教育機會和推進高校遠程教育質量提升的目的。二是建立社會化的高校遠程教育聯盟。倡導和扶持有關高校與其他機構合作，采用“高校與社區、高校與高校、高校與企業、高校與機構”等等聯盟形式，建立全國性或區域性的高校遠程教育社會同盟體系，在全社會范圍內實現高校優質網絡教育資源互動，網絡教育教學軟件開發交流，達到促進高校遠程教育質量均衡發展之目的。三是建立高校遠程教育的評估體系。除了在國家層面外，還要求在各省區由政府牽頭建立區域性高校遠程教育評估委員會，對本區域內高校遠程教育使用的所有教育教學軟件進行研究與評估，并負責擇優推廣。主要目的是提升高校遠程教育的社會信譽與社會品牌。

（三）以“大資源”應順高校遠程教育技術轉換

必須承認，高校遠程教育技術轉換有先天不足之憾，尤其是在以函授教育為主體的絕大多數一般高校中，不要說擁有足夠的開展現代網絡教育的資源，就是對傳統函授教育進行現代教育技術改造的資源也極為缺乏。誠然，要解決這種資源匱乏，不僅要為數以千計的普通高校提供極為龐大的，包括設備、網絡、技術等等現代遠程教育“硬件資源”，更重要的是要以“大資源”的胸襟，通過“四個加強”，對高校遠程教育的各類“軟性資源”進行合理配置。

一要加強國家高校遠程教育法律政策資源的供給與規劃。要在“建法立制是高校遠程教育發展的核心資源”的理念下，訴求從國家層面上不斷健全與完善相關的法律法規，諸如“繼續教育法”、“遠程教育法”、“終身學習法”等等國家大法要盡快制訂，使“有章可循，有法可依”成為高校遠程教育改革的主導語境。

二要加強高校遠程教育課程資源的互動與交流。應用現代教育技術，集合相關高校遠程教育的課程資源，尤其是要整合名校、名師、名課的資源優勢，在國家層面和省區內構建高校遠程教育課程資源互動與交流平臺，逐步推進省際和校際之間的課程互選和互認，讓“處處可學、時時能學”成為高校遠程教育教學的主流情境。

三要加強高校遠程教育的師資隊伍的教育與培訓。通過各類專業培訓，不但要提高遠程教育師資的硬件操作和信息收集的能力，還進一步強化教師從事網絡教育課程的開發設計，掌握現代多媒體技術、視音頻素材采集方法、幻燈片簡報制作軟件Powerpoint和多媒體制作軟件Author－ware等等現代教育技能，還具有主持各地學生的在線討論，對大量學生的學習進行評價與指導，批改大量的作業等等網絡教學技術，使“多能多技”成為高校遠程教育師資的鮮活特色。

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（湖北省專利發展服務中心 湖北 武漢 430072）

摘 要：知識產權遠程教育作為知識產權教育、培訓的重要手段之一，為知識產權培訓發揮了不可替代的重要作用。文章簡單介紹了知識產權遠程教育的重要作用，重點分析了知識產權遠程教育的特點及其發展。

關鍵詞 ：知識產權；遠程教育；特點；發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．005

收稿日期：2014－11-28

知識產權遠程教育作為知識產權教育的重要方式之一，擁有廣泛的應用前景，使其在知識產權推廣、運用、保護方面成為知識產權界關注的熱點。本文介紹了知識產權遠程教育的發展，重點分析了知識產權遠程教育的發展特點。

1 遠程教育概述

1．1 遠程教育的定義

遠程教育是現代互聯網技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的網絡教育。遠程教育是教育組織與學生、教師與學生之間主要采取多媒體方式進行網絡教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育是隨著現代互聯網技術的發展而產生的，它是把直播或錄像的音頻、視頻課程通過實時或非實時的網絡技術傳送到校園外的一種新型教育模式。

1．2 遠程教育的發展

由于信息傳送方式和手段不同：遠程教育發展經歷了三個階段；第一階段是以郵件傳輸的紙質為主的函授教育階段，第二階段是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三階段是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。隨著計算機、多媒體、互聯網的逐步普及，網上遠程教育離我們已越來越近，不論是住在大城市還是住在小城鎮的學員來說，它都在學員身邊。

目前，遠程教育主要有集體開班和個體學習兩種學習方式。隨著參加網絡教育學習的學員的逐步增加，在互聯網上各種各樣的網校也迅速增長。學員按學習的目標不同大致可分為網上充電、學歷學位、職業培訓等三種類型。一些商業網站針對網上充電學員舉辦的一些職業技術培訓；要想攻讀本科、研究生學歷學位的則有經過國家教委認可的正規大學開辦的課程的網校；還有針對高考輔導、職業培訓的網校，這些網校以應試教育為主的全國知名重點中學和職業院校傾力打造。

2 遠程教育的特點

2．1 遠程教育的特點

現代遠程教育有效地發揮互聯網的優勢，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種不受學校限制、不受地區限制的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；采用網絡傳輸和傳播媒體進行教學；教學課程的傳輸方式多種多樣；學習的場所不限，學習的形式也靈活多變。與傳統的面授教學相比較，遠程教育可以為更多的學員提供學習機會，可以擴增教學規模，可以改善教學質量，降低大大的教學的成本。基于遠程教育的特點和優勢，許多人都已經認識到發展遠程教育的意義重大和前景廣闊。

2．2 遠程教育對學習者的要求

遠程教育的招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。

遠程教育的不受時間、空間的限制的特點也就決定了學習者在遠程學習時應以其自學為主。學員的學習過程中沒有教室，更沒有課堂的學習氛圍，這使得很多參加遠程學習的學生不自覺的分心，或會有些不習慣。因此遠程學習要求學習者首先應具備始終保持自發的學習動力的能力。參加遠程學習的學員分布廣泛，其學習動機也就各式各樣，有的想提高學歷，有的想學習新技能，有的想在職充電、擴展職業范圍等。參加遠程教育學習的學員如沒有不具有較強的學習動機，較明確的學習目的，那在以后長達幾個月或是幾年的學習過程后能否實現學習目標的結果必令人堪憂。故能否堅持的學習，保持學習的動力是決定其學習成敗的關鍵。

3 知識產權遠程教育的概述

3．1 中國知識產權遠程教育平臺簡介

知識產權遠程教育是依托中國知識產權遠程教育平臺學習的教育。中國知識產權遠程教育平臺始建于2002年，是國家知識產權局三大信息平臺之一，是學習知識產權知識的公益性遠程教育平臺，所有課程均免費學習。現運行的平臺是由學習平臺和教學輔助平臺兩大系統組成，強化了智能交互學習及輔導功能，更加符合遠程教育學習的特點。

3．2 知識產權遠程教育的發展

自2002年起，在借鑒世界知識產權組織先進經驗的基礎上，國家知識產權局開設了中國自己的知識產權遠程教育。12年來，其教學課程由最開始的1門，到現在累計超過100多門，而且分別針對專業工作者、 創新者、 管理者、大中小學生、社會大眾等不同的群體，開發了多層次、 多種類、多語言、多種教學方式的課程。知識產權遠程教育充分挖掘了遠程教育的潛力，拓展了遠程教育的空間，形成了高中低層次分明，基本覆蓋知識產權所有領域的比較完善的課程體系，課程內容豐富，能夠滿足不同學員不同的學習需要。截止到現在，通過知識產權遠程教育平臺參加知識產權學習人數連年遞增，平臺選課學員累計超過75萬余人次，實現了連續12年每年均呈高速增長的態勢。

中國知識產權遠程教育采用先進的互聯網技術、新的教學方式，還緊密聯系全國各地的知識產權管理部門，實現了分站建設跨越式發展。從2002年建立之初的首個北京中心站之后，到現在已建立85個分站遍布在全國各地，其中包括湖北省、湖南省、四川省等6個省級知識產權遠程教育平臺、14個地區性分站。分站分布各高校、各企業、各行業，在教育傳播力度和廣度上實現了新的突破，躍入世界前列。與此同時，也得到了廣大知識產權創新者、從業者和眾多的教育工作者、學習者等等相關社會群體的認可，贏得了多個國家知識產權遠程教育同行的贊許，受到了世界知識產權組織的肯定。

12年來，中國知識產權遠程教育經過不斷的發展完善，完成了從無到有、從小到大、從弱到強的轉變，取得了顯著效果，取得了令人矚目的成績，邁進了知識產權遠程教育的世界前列。中國知識產權遠程教育積極適應我國知識產權事業發展和創新型國家建設的需要，為我國知識產權人才隊伍的培育以及面向全社會普及知識產權文化知識作出了重要貢獻。

4 知識產權遠程教育的特點

知識產權遠程教育改變傳統知識產權教育的模式，突破了學習空間、時間的局限，有利于共享教育的資源，提高教育效率和效益。知識產權遠程教育為人們消除了知識產權“高大上”的誤解，為所有想學知識產權的學員提供了一個互動學習平臺和一個自由、平等的學習機會，讓接受知識產權教育不再是少數人才能享有，它使得知識產權教育資源得到了最廣泛的利用，為人們的知識產權長期持續學習提供了可能。

知識產權遠程教育的教育模式的優勢日趨突顯，它的這一優勢也使得我們的學員有了更高的學習要求，需要學員更自主的學習，具有主動的學習精神。它的這一優勢亦是劣勢，陳舊、泛味的教學資源只會使得沒有過多約束的學員失去學習積極性。這也要求管理者進一步提高管理質量、完善管理制度，提升知識產權遠程教育的優越性和有效性。未來知識產權遠程教育工作應從培養高水平、高素質知識產權專業人才以及推動知識產權普及型教育出發，不斷完善教學、管理、課程體系建設，擴大遠程教學規模，扎實提高遠程教學質量內涵，完善考核和評估機制，為知識產權人才培養工作作出更大貢獻。

5 結語

篇3

關鍵詞 遠程教育；微視頻；信息技術；移動學習

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0015-03

1 引言

遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式。通過遠程教育可以實現教育資源的充分利用。其主要基于網絡視頻進行教學，由教育者錄制教學視頻資源上傳至網絡，供學習者實時或根據自身需求隨時獲取。然而，遠程網絡視頻課程的時間與傳統課堂的時間相當，視頻中所講述的內容也許不全是學習者所需要的。微視頻課程的發展解決了這一問題，它通過對知識的分點講解，縮短課程時間，有利于學習者的精準學習和對課程內容的掌握。通過微型學習及碎片化學習，可以使學習者靈活性地學習，較大幅度地滿足學習者的自步調學習。

2 遠程教育網絡視頻的發展

世界高等教育在不斷的發展過程中出現眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產生與發展，開放教育資源運動也逐漸得到發展。1999年，美國麻省理工學院提出關于“開放式課程項目”的概念，免費向學習者提供大量的優質教育資源。在此影響和鼓勵下，眾多世界知名大學（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會開始加入建設網絡公開課程的活動中，從而使得網絡公開課成為推動“開放教育資源”運動的主要力量。在推動教育信息化、優質教育資源共享化、教育革新化等實踐進程中，眾多高等教育機構將開放教育作為首要的戰略選擇[1]。

2003年，為了提升高校的教育質量及教育影響力、響應開放教育資源運動的發展，網絡精品課程建設項目也在我國順利啟動[2]。

遠程教育的發生和發展始終都與信息技術、網絡技術緊密聯系在一起。過去，遠程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時間和空間限制；隨著網絡技術和多媒體技術的發展，網絡視頻打破時空限制，實現各類資源共享和重復利用，為廣大學生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠程教育中不可替代的媒介。

3 遠程教育的重要作用

遠程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點，擁有傳統教育無法具有的優勢，可以使學習不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠程教育的發展與應用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。

1）可以使更多的人獲得可持續教育的機會，增加受教育的人數，提高受教育人的質量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關于性別和年齡的歧視，降低學習者獲得教育機會的條件，使教育得到普及，促進社會的發展與進步。

2）遠程教育有利于實現環保型教育。目前我國對資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴重，生態環境的破壞成為制約我國經濟社會發展的沉重負擔。遠程教育可以成為在不影響生態環境條件下的一種可持續的教育模式。

3）促進教育教學體系的創新。遠程教育以最低的成本向社會的所有成員開放，同時教育資源覆蓋全面，內容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業相關的各種信息，通過網絡技術與課程內容的緊密結合，促進了教學內容及課程體系的改革。

4）合理優化師資隊伍配置。通過遠程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識并不斷優化課程內容，同時有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優化教師資源。

5）激勵學習者，發揮主動性。遠程教育使學生掌握自己的“興趣選擇”，使學生不僅可以自由選擇學習方式、學習進度及上課時間和地點，還可以選擇自己喜歡的學校和教師，這樣有利于提高學習者對于學習的主動性。

6）方法靈活多變，內容全面，理論鮮明。遠程教育的信息量較大，涉及的內容面廣，教育的形式也生動新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設備，讓學習者在學習時不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發學習者學習的興趣和提高學習者學習的積極性。

4 新時展中遠程教育的不足

遠程教育的發展雖然對教育的發展和普及具有重要的推動作用，但是在新時展過程中，特別是在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，遠程教育還存在一些不足之處。

1）缺乏移動性和靈活性。遠程教學課程對知識也是進行大篇幅的詳細講解，不利于學習者利用瑣碎的時間來進行微型化和碎片化的學習。

2）時間過長，很難讓自主學習的學生長時間保持注意力。遠程教育的課堂時間與傳統教育的課堂時間相當，甚至要更長。長時間的遠程課堂學習，很難讓學生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監管的情況下，對于自控能力較差的學生來說無法達到良好的學習效果。

3）應用載體和應用情境單一。學生大部分通過電腦、電視進行學習，學習方式較為單一，無法在多種情境下學習。

4）知識資源范圍大而雜，針對性不強。由于遠程教育視頻內容覆蓋面廣，內容復雜地交織在一起，學生不能根據自己的實際情況去靈活選擇要學習的知識點，針對性不強。

5）對自我控制能力要求高，學生無法適應。遠程教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，來滿足遠程教育中長時間、大范圍的知識講解。

5 微視頻課程的發展與優點

微視頻課程是隨著新媒體技術快速發展而形成的資源產物，能夠滿足學習者自身的各種學習方式，如入境學習、泛在學習和個性化自訂步調學習等。視頻教學的演變和發展可以分成三個階段，即教育影視、遠程視頻課程及微視頻課程核心資源。

最早的視頻教育應用產生于20世紀初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發起人之一，對教育電影的應用價值及其可行性給予充分肯定。隨著科學技術的快速發展，基于教育影視資源的教學也得到飛速發展，并逐漸成為早期遠程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區的縣級以下學校的遠程教學主要采用電視遠程教學，電視教育資源是網絡學習發展未成熟時的重要學習資源。

遠程視頻課程是網絡課程的重要組成部分，起源于麻省理工學院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運動的發展與提倡，遠程視頻課程得到學習者的充分肯定。最初，我國的遠程視頻課程的發展主要依靠于精品課程建設項目。我國于2003年開始提出精品課程建設項目，截至2013年3月，僅以高校為主開發的國家級精品網絡課程的本科課程就達到14 348門，其中高職課程達到5924門。遠程視頻課程主要是通過實拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術快速發展和智能學習終端的多樣開發，遠程視頻課程的應用載體的發展也從單一化走向多元化。由于遠程網絡視頻課程的傳播方式多種多樣，學習者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。

當學習者逐漸傾向于移動化、微型化、碎片化的學習方式時，學習資源的內容開始面臨重大挑戰。這是由于傳統大容量遠程視頻課程已經不能滿足學習者對于微型化、移動化學習的追求，因此必須對學習資源進行改革創新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進了微視頻課程資源的發展，學習媒體技術的發展、移動智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構，可以為微視頻課程資源的傳播與應用提供較好的環境支持。

在一項對學生關于采取移動學習方式的調查結果顯示，有接近80%的學生使用手機上網，并且有接近55%的學生認為采用微視頻課程的學習方式獲得的學習效果要更好一些。基于資源微型化的學習需求、視頻資源的優點及科學技術的發展[5]，微視頻課程資源已經越來越得到眾多學習者的喜愛。

微視頻課程作為遠程視頻課程資源的“升級版”，相對于遠程視頻課程，微視頻課程克服了遠程教育的不足，具有如下優點：

1）多元化的應用載體，廣域化的學習受眾，多樣化的應用情境；

2）有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，充分利用瑣碎的時間進行高效率的學習；

3）學習者可以根據自身的實際情況去選擇性地學習，充分滿足了學習者自步調學習的需求；

4）微視頻課程的內容較少，對于自控能力不強的學習者來說，可以利用有限的自控時間進行高效率的學習；

5）微視頻課程的知識點精準到位，要點清晰，把大篇幅的遠程視頻進行拆解分割后，課程針對性強，有利于學習者根據自己的不足之處進行選擇性學習；

6）微視頻課程促進了課程資源的可用性和再生性的建設，實用性和重復學習性更高。

6 微視頻課程的應用

微視頻課程對繼續教育、教師培訓、教學輔助資源以及移動學習的發展與應用具有重要的推動作用，其在未來教育的應用領域主要有以下四個方面。

促進投入性學習和泛在學習 由于學習者的學習時間較零碎且媒體技術發展較快，學習者的學習方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內容簡練深刻、重點突出、耗時短、適用終端載體多樣等優點[6]，有利于學習者在現實條件下進行投入性W習和泛在學習，并且根據自身的要求進行自定步調的個性學習。

促進繼續教育的移動學習 成年學習者由于自身情況的需要，往往進行繼續教育的學習，但是他們的學習方式一般具有學習時間少、持續學習時間短、不易集中學習注意力等缺點。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點，從而可以增加學習者的學習機會，滿足他們的學習需求，從而改進不同學習者針對自身情況選擇自己所需的學習方式，能夠真正滿足成年學習者的自定步調學習。

促進教師專業發展的培訓學習 近年來，針對教師的專業培訓常常暴露出一系列問題，比如培訓資源的內容豐富性差、職業針對性不強和實用性差等缺點。微視頻課程由于其自身特點，可以為教師專業培訓的改革創新注入新活力，增強其對于學習者的適應性，滿足學習者進行碎片化學習的需求，讓教師專業培訓更靈活、人性化[7]。

促進優質微視頻信息資源系統的建設 微視頻課程作為信息化教學的重要資源，能夠根據學習者的自身學習需求，為學習者獲得方便快捷、實用效果好的學習資源，對學習模式的改革創新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨有的結構特性，有助于面向泛在學習的微視頻資源系統的開發建設，滿足學習者對資源的適應性及易得性的需求，進一步促進智能信息資源系統的建設[8]。

7 結論

信息技術和網絡技術的發展促進了遠程教育的發展，打破了傳統教育的局限和時空限制，促進了教育資源的充分利用，對教育的發展和普及具有非常重要的作用。同時，由于新媒體技術的發展越來越快速，移動智能終端的開發越來越多元化，教育資源的云架構也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠程教育資源的“升級版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時代的學習文化，提高了課程資源的可用性、適應性、靈活性和再生性，促進了學習效率和學習質量的提高。

參考文獻

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篇4

終身學習型社會是現代社會發展的主流趨勢。我國已建成世界上最大的以電大為主體的遠程教育體系，取得了積極的成果，培養了大量的人才，在我國終身學習型社會的構建中發揮重要作用。但近年來，電大遠程教育發展相對滯后，各地區電大獨立趨勢越來越明顯，教育資源流失嚴重，教學質量、管理水平遲遲得不到提高，電大實際上在許多人眼中成為一個成人高校文憑授予機構。國家應整合現有的電大，進行系統改造。

關鍵詞:

終身學習行社會;電子廣播電視大學;遠程教育

終身學習型社會，是一種社會發展與個人發展理念，是終身學習、終身教育的基礎與前提，邁入21世紀，科學技術飛速發展，知識經濟興起，終身學習型社會的建立是一個國家、組織全面、協調、可持續發展的目標之一［1］。現代信息技術得到推廣普及，以計算機與網絡技術應用為主要特征的現代遠程教育蓬勃發展。我國《面向世紀教育振興行動計劃》證實提出在未來重點建設“現代遠程教育工程”［2］。現代遠程教育工程的建立是我國建設終身學習型社會的一種創新嘗試。各地依托于電大建設的遠程教育工程取得了一定的成果，但也出現了許多新問題、新情況，本次研究就此進行淺析。

一、電大遠程教育子啊構建終身學習型社會中的作用

(一)為終身學習型社會的構建提供了途徑人類文明史自21世紀以來便處躍式的發展道路上，信息化社會中知識成為真正的資本與首要財富，關系國家、組織、機構的興衰存亡。社會的競爭最終歸結于人才的競爭。在知識爆炸的當代，知識的老化周期短，知識更新換代加速，任何一種一次性的教育方式所傳授的知識都無法使接受者受用終生，而一個人通過自學途徑獲得的知識無法滿足競爭日益激烈的社會需要，知識經濟社會要求人需要轉變為終身學習的狀態。電大遠程教育是下的奶教育制度中重要的教育形式，其主要通過計算機、網絡技術，進行遠程教育，學習手段多元化、學習自主程度高，極大提高學習者自由度、選擇性。電大遠程教育可突破時空的限制，可實現點對點、點對面、面對面的信息傳播，為實現全民學習、終身學習創造了條件［3］。

(二)保證了教育資源的公平公正電大遠程教育利用網絡資源利用的便捷性，為人們平等的接受高等教育提供了可能。首先，電大遠程教育突破時空限制，自由度高，有助于不同地點、不同時間段學習能夠有充足的時間學習，安排自己學與不學、學什么、用什么方式學，對于任何有學習意愿的人，電大遠程教育都是可以利用的資源。其次，電大遠程教育體系的成熟，提供了更加豐富的專業、課程，培養目標多元化、層次化、專業化，可滿足絕大多數社會單個或群體的需求。自自學考試開設以來，我國已建立了大多數的學科門類，且仍在不斷豐富發展。再次，電大遠程教育門檻低、費用低廉，是大多數有志于學習的個人可以承擔的，體現了教育的公平公正，為因經濟狀況不佳人群接受高等教育提供了途徑。

(三)電大遠程教育推動了教育公平、社會公平公平公正是和諧社會構建、人類社會高度發展的基本條件與標準，推動社會公平公正符合人類發展要求。教育公平是社會公平公正的具體體現，是保證社會成員平等獲得享受公共教育資源的必要條件，我國教育資源分配地區間差異大、弱視群體和貧困學生矛盾極大，一定程度上影響社會穩定與國家長治久安。電大遠程教育提高了教育資源利用率，克服了時空限制，實現優質教育資源共享，滿足了資源不足地區人群對優質教育需求［3］。

二、電大遠程教育發展現狀

(一)電大遠程教育發展成果我國自改革開放后，便正式開辦全國廣播嗲時大學，后者稱為中國現代遠程教育的主流，至今已建成量44所省級電大、930所地市級電大、2021所縣級電大工作站、2萬多所基層電大教學班組成的遠程教育體系，是世界上最大的遠程教育體系。20多年來，已成功培育260余萬高等專科畢業生，培訓人次3000余萬，電大創造了巨大的效益，教學質量在高等教育中處于中上游。近年來，基層教育投資不斷增加，計算機技術普及，電大遠程教育體系建設也邁入了新的階段，各電大教學設施、功能逐步完善，科學管理水平明顯提高，工作重點由量向質轉變。

(二)電大遠程教育教育問題當前，網絡技術得到普及，教育格局發生深刻變化，網絡教育迅速崛起，給電大遠程教育帶來了新挑戰、新機遇，但受傳統的行政管理思想、地方保護主義等因素影響，電大遠程教育在終身型社會構建中地位被削弱，基層電大教育資源流失嚴重、系統內各電大分化獨立情況嚴重。同時，電大教學模式遲遲得不到改進，未能與網絡教學有機的結合起來，辦學模式仍受傳統教育理念影響，教師教學過程中重視知識的灌輸，教學質量差強人意［4－5］。電大實際上在許多人眼中成為一個成人高校文憑授予機構。

三、小結

我國電大遠程教育面臨網絡教育、商業教育組織的競爭與挑戰，在終身學習型社會構建中的作用、地位被削弱，政府、電大自身應積極改革，整合教育資源、加大硬軟件投入、完善教學系統、提高科學管理特別是教學質量管理水平、積極加強與其他教育機構合作，整合電大遠程教育體系，最終提升辦學水平，提升社會公信力，以發揮電大遠程教育體系在保障教育資源的公平公正中的價值。

參考文獻:

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篇5

遠程教育是現在教育教學中比較先進的教學方式，遠程教育的參與方是教師和學習者兩個活動個體，通過多媒體的聯系使教師完成對學習者的教學。運用遠程教育進行教學就是結合多媒體的音頻和視頻技術把教學內容傳遞到學校外。隨著社會經濟的飛速發展，計算機的運用也越來越廣泛，遠程教育隨著社會的發展成為了適應社會的新的教學方式。在現在的學校教育和學校外的教育中，遠程教育作為主要教學手段，同時還和師生之間面對面地進行學習相結合。

二、遠程教育的特點

在進行遠程教育時，需要借助計算機和互聯網進行輔助，通過互聯網進行學習，學習的內容包括實時的和非實時的，在進行學習時，可以在網上進行學習的討論，提出學習中遇到的問題，同時還可以在網上自己對某個問題的看法。學習者通過E-mail或QQ聊天工具與教師和同學進行交流，學習者在網上提交教師布置的作業，教師通過互聯網對學習者進行評價，最終利用遠程教育實現學習過程中的科學管理，其具有以下特點：

1.具有自主靈活性特點。在遠程教育中，學習者有更多的選擇權，通過自己的喜愛和興趣去選擇要學習的內容和學習方式，在自主意愿的支持下，學習者會積極主動地接受學習內容，自己掌握學習進度，這種自由的學習方式能更好地促進學習者的學習進度。在這種教育方式中，學校和教師能更好地對學習者提供高質量的服務，使學習者在學習中能享受到更多的樂趣。

2.具有開放性特點。在遠程教育中，學習者剛接觸學習內容時，學校和教師要對他們報寬松的態度，使處于不同認知水平和不同階層的人們都能獲得學習的機會。考慮到各個行業的不同，盡可能為學習者提供更多的學習內容，使他們通過遠程教育的學習能更好地適應社會的發展，在社會上的工作中具備更高的能力。

3.社會資源共享性。在遠程教育中，學習者可以通過互聯網來分享學習的內容，同時還可以在網上自己對學習的感想和看法來與他人進行分享。通過學習優秀教師的理論和知識，不斷提高自己對知識的理解和見解，能自由討論對知識的深入思考和看法。

三、遠程教育的優點

利用遠程教育對學習者進行學習上的指導，可以使更多的人來接受知識，對人們的知識水平和能力的限制不高，同時，由于互聯網具備實時和非實時的特性，學習者可以根據自己的時間進行合理安排，使自己能更有效地學習。

1.在遠程教育中，由于學習者不是直接面對教師，他們可以在輕松的環境中進行學習，感受到的是學習的樂趣，不存在對教師的壓力。利用互聯網進行學習，學習者能更輕松地接受知識，這種學習方式擺脫了課堂教學方式中的死板和時間要求，學習進度由學生自己掌握，能更好地激發他們學習的主動性。

2.遠程教育和師生面對面的教育不同，它沒有空間和時間上的限制，能使學習者更好地安排自己的學習時間。

3.在遠程教育中，學習者真正成為了學習的主體，他們根據自己的意志堅持學習，在這種學習中沒有教師的催促，完全是學習者靠自己的意志品質進行堅持。

4.通過互聯網把學習者和學習課程進行聯系，使每個人都有學習的權利，他們在沒有好壞對比的學習環境中接受知識，不存在對學習者的差別對待，遠程教育中的學習者的地位都是平等的，他們的學習效果也是平等的，要靠自己的努力不斷取得進步。

5.遠程教育不僅對學習者學習時間和學習地點沒有要求，對學習者的年齡也不做要求。人們在生活中需要不斷充實自己，使自己的能力不斷提高，這就使學習者在每個年齡階段都存在，把學習當成終身的事業來進行。

四、我國遠程教育中的問題

1.對現代遠程教育的重要性認識不足。由于遠程教育還沒有普遍運用，這就使一些人對這種教育方式存在一定的認識誤區，他們認為在遠程教育中沒有教師對學習者進行指導，會使他們的學習效率和學習深度達不到預期的效果，與傳統的課堂教育相比，一些人傾向于課堂教育方式。另外，應對現代社會迅速發展、科技進步日新月異的需要，終身學習的概念正在逐步深入人心，構建學習型社會已成為政府實現小康的戰略目標之一。然而，如何構建學習型社會，如何為人們的終身學習提供服務，人們對現代遠程教育在學習型社會和終身學習中的作用、地位以及重要性認識不足。

2.缺少必要的法律和法規以及相關的外部環境。至今為止的有關現代遠程教育的法律法規都是以部門規章為主的。雖然在《面向21世紀教育振興行動計劃》等中明確提出了現代遠程教育的概念，但這只停留在號召和項目的層次上，并沒有鼓勵和規范人們通過現代遠程教育進行包括學歷學位教育在內的、關于終身學習的更深層次的法律法規。而大眾化高等教育時代的教育資源不足、各級各類職業技術培訓與繼續教育等都要求法律給予現代遠程教育相應的地位。

五、我國遠程教育的發展趨勢

1.現代遠程教育還存在進一步理順關系與準確定位問題。例如，試點高校和校外學習點的關系，試點高校和公共服務體系的關系，試點高校與合作企業的關系，試點高校之間的關系等。另外，試點高校、合作企業、校外學習點、公共服務體系在舉辦現代遠程教育時，應各自找準自己的定位。辦學權是學校的，試點高校的任務是抓好教學，保證教學質量；其他單位的任務則是圍繞著辦學和提高教育教學質量提供服務。在此基礎上，國家應對現代遠程教育的教學部分進行適當投入，以便促進教育教學質量的提高。同時，國家也應對現代遠程教育的基礎設施和接入網絡進行投資建設，以有利于廣大中低層收入的大眾能夠接受現代遠程教育。

2.應進一步加強國際合作與交流，促進我國現代遠程教育的進一步發展。

3.隨著科學和經濟的進步，要進一步加強計算機技術在遠程教育的應用，使學習者在學習中能更好地接受和分享知識。通過國家為了提高遠程教育的應用范圍，要把現代信息技術的發展不斷和遠程教育相結合。

篇6

（貴州省威寧縣秀水中學　553100）

【摘要】遠程教育資源內容異彩紛呈、形式多樣，為學校提供了網絡為主的教學、學習資源。近幾年，我國遠程教育的規模擴張迅速，但與經濟社會發展需求的不適應性卻仍然十分突出，本文旨在對現代遠程教育的現狀從多方面、多角度進行充分調查與分析的基礎上，提出一條能夠促進現代遠程教育科學合理發展的方法與對策。

關鍵詞 遠程教育；創設情境；探索動力

一、現代農村遠程教育的發展現狀及面臨的突出問題

1、現代農村遠程教育的發展現狀

目前，我國遠程教育規模發展迅速，專業設置基本齊全，許多地區基本形成了以就業為導向、面向市場、面向社會辦學的遠程職業教育體系，成功建立起了相對完善的縣、鄉、村三級成人教育培訓網絡。以唐山市為例，截止到2008 年年底，全市遠程教育當年累計招生5069 人，較07年增長了18%；全市專、本科畢業生累計19951 人，較07 年增長了39%，為地方經濟建設培養了一大批實用型人才。

2、目前我國遠程教育發展中面臨的突出問題

（1）遠程技能型人才培養缺乏

隨著經濟的發展，對技能型人才的需求將日益加大。技能性人才中，中初級技工比較多，高級技工缺乏，未來幾年第二產業對技能性人才的需求更加急迫。特別是中小企業、鄉鎮企業和民營企業人才嚴重不足，與國外制造業發達國家普遍達到30%-40% 的比例相距甚遠。所以，大力發展現代遠程職業教育，重點培育壯大精品鋼材、先進制造業、精細化工、現代農業、現代物流、現代服務業以及高新技術產業的一大批技能型人才，努力為我國現代化建設提供人才智力保障。

（2）經費投入不足，遠程教育實訓設備缺乏

雖然近年來我國絕大部分地區教育投入不斷加大，但一些從事遠程教育的學校辦公經費不足的問題沒有從根本上得到解決，遠程教育實訓設備尤其缺乏，辦學條件依舊較差，這已嚴重障礙了遠程教育的健康快速發展。由于部分學校的實訓條件落后，學生根本無法學到實際的技能，這就造成大部分學生畢業后只能從事最基本的操作，具有較高操作水平的畢業生僅占少數。

（3）適應現代遠程教育的師資力量不足

目前的遠程教育教師大多由傳統高校的任課教師兼任，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，適應網上教學的師資力量明顯不足。在開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題也比較突出，有時教師會抱著應付差事的心態設計網絡課程，網絡課程質量始終難以提高。許多學校將大部分精力用在了關注招生數量上，對師資培訓很少投入，遠程職業教育“雙師型”教師總量嚴重不足。

（4）學習支持服務體系不夠完善，師生缺乏雙向交流

在目前的遠程教育中，教師往往只能為學生提供相關的教學信息、課程內容、網絡與信息化作業提交和考試等簡單的學習支助服務。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。在沒有教師的指導下，學生很難培養與發展自主學習的能力，不能較好地選擇信息資源進行自主學習。因此，沒有完善的學習支助服務系統，教師與學生缺乏交流與溝通，網絡教育缺乏有效支撐，這也是遠程教育質量低下的一個重要原因。

綜上所述，我們不難看出，目前我國遠程教育的質量依舊低下，還滿足不了經濟發展的現實需要，因此采取相應對策加以解決是至關重要的。

二、創設情境，拉近數學與現實的距離

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”實踐表明，抽象概念規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，而網絡可以為學生實現學習對象的情境化、活動化創造條件，使學生在課堂上獲得身臨其境的感受。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生發現、研究、探索的心理需求，更重要的是讓他們體驗成功，發現了自己的力量，增強了學習的自信心。

三、提供資源，提高學生的學習興趣

網絡具有文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺、聽覺方面的獨特優勢，為學生提供豐富的資源，這遠比單調的教學手段更具吸引力和感染力，從而打破了以前老師靠一本教學參考上課，學生憑一本教材聽課的局面，為我們學習開辟了一個廣闊的天地，這是“教”的一種突破，也是“學”的一種突破。網絡為我們提供了豐富的資源，既加大了每節課的課堂容量，又能讓全體學生平等地享有了教育資源，自主學習，主動探究，激發了學生的學習興趣。

四、搭建平臺，激發學生的探索動力

我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，再讓學生利用幾何畫板的“平移”“旋轉”，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，推導三角形面積計算公式。

通過這些教學環節，使學生在網絡提供的平臺上主動地、不斷地完善自我、提升自我。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，拓展了學生學習知識的渠道，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

總之，要樹立“抓遠程教育就是抓經濟建設，抓經濟建設就必須抓遠程職業教育”的思想，把遠程教育納入當地經濟社會發展的總體規劃。要統籌基礎教育和遠程教育的均衡發展，把遠程教育和基礎教育放在同等重要的位置。遠程教育資源內容異彩紛呈、形式多樣，為學校提供了網絡為主的教學、學習資源。利用遠程資源進行多媒體教學，可以創設課堂教學情境，激發學生主動參與，促進學校教育走向網絡化。這不僅對傳統的教育方式提出嚴峻的挑戰，也對學生學習方式的轉變產生了極大的影響。但我們相信，只要我們勇于探索，科學實踐，我國的遠程教育質量的提升指日可待。

參考文獻

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[關鍵詞]網絡教學平臺 地方院校 遠程課程 策略

[作者簡介]石（1976- ），男，河北阜城人，衡水學院現代教育技術管理中心，副教授，碩士，研究方向為職業教學論、廣播電視學、教育技術學；許坦（1979- ），女，河北辛集人，衡水學院，副教授，碩士，研究方向為教育技術學及數字媒體技術；劉淑梅（1974- ），女，河北阜城人，衡水學院現代教育技術管理中心，副教授，碩士，研究方向為計算機科學技術。（河北 衡水 053000）

[課題項目]本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度課題“基于電子學檔英語多元評價研究”（課題編號：13040618）和河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度課題“信息化校園環境中的學習共同體建設研究”（課題編號：13041338）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0170-02

隨著信息技術的發展，高校在教育信息化方面發揮著研究、教學、服務等綜合作用。網絡多媒體教室、開放課程、網絡教學平臺的建設推動著數字化校園的快速發展。高校的信息化進程正從服務課堂教學和校內辦公等事務向服務社區直至服務地方經濟的方向發展。其中一個重要的問題是地方高校校內優質的教學資源如何面向社會傳播推廣。網絡教學平臺遠程教育的學習支持服務體系正是解決這一問題的有效途徑。在校內發展起來的網絡教學平臺可以被師生在校外任何能夠聯網的場所使用。當前各個地方高校都相繼建設和使用網絡教學平臺，但其使用效率低下、內容更新緩慢、受眾群體狹窄、師生互動水平較低、效果不理想、知識只是封閉性地局限在師生中循環、缺乏知識創新等問題嚴重阻礙了網絡服務平臺優勢的充分發揮。

一、地方院校發展遠程教育的途徑

與重點院校相比，地方院校發展遠程教育處于不利的地位，但卻具有重要的意義，這是由遠程教育的特點和地方院校的現狀決定的。遠程教育的理念是利用新技術普及推廣最優質的教育，以促進教育公平。在遠程教育方面，重點院校在師資力量和教學資源以及政府投入等諸多條件中占有絕對優勢。但隨著信息技術的發展和教育大眾化的趨勢，以及人們對教育需求的多樣化發展，地方院校在遠程教育中爭取一席之地成為可能。地方院校發展遠程教育要有鮮明的特色定位，大力發展和推廣具有地方特色的優勢項目，辦出有特色的遠程教育。地方院校創辦遠程教育打破了重點院校對遠程教育的壟斷，為遠程教育發展的多樣性提供了基礎，網絡教學平臺的出現為地方院校開辦遠程教育提供了一條便捷的途徑。

二、網絡平臺研究中發現的問題

1.多數地方院校引入網絡教學平臺比重點大學晚，信息化水平較低，存在多平臺共存、平臺之間缺乏兼容性的狀況。有的學校既有實踐教學平臺又有網絡教學平臺，還有獨立的精品課程平臺，這些平臺互不兼容，而且學校還有另一套獨立的教學管理系統，導致各種數據交換煩瑣，處于各自獨立維護的狀態。這種不同時期建立的由不同部門管理的多種平臺都進行培訓，但都不能深入使用。師生在尚未熟悉一個平臺的使用時，一個新平臺培訓又開始了。教師浪費了很多時間在平臺之間互導資料。而且這些平臺的重復功能較多，結果就是各種平臺的特色功能在使用中并沒有被體現出來。調查發現，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息和教學資料的共享等功能，更能體現平臺特色的交互功能使用效率很低。

2.網絡教學平臺使用效率偏低。調查發現，很多學校網絡教學平臺已經建立了很長時間，也進行了相關培訓，但真正使用的課程卻寥寥無幾。學校要求師生必須使用網絡教學平臺時，往往前期使用較多，課程開展到中后期就被遺忘了，有明顯應付差事的跡象。有的教師在培訓后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應用就被擱置了。

3.網絡教學平臺應用培訓存在的問題。網絡教學平臺培訓往往是一次性的技術演示。這種培訓缺乏互動性，教師僅憑對培訓殘留的最初印象來學習平臺的使用，只是學到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。

4.傳統紙質作業與在線電子作業并存，額外增加了學生的負擔；半電子化辦公增加了教師的負擔，形成其對平臺使用的反感情緒。有的交互被作為任務強加給學生，結果造成被動式的“主動學習”。學校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學生留電子版作業和書面作業，學生不堪重負。有的學校要求教師很多教學資料必須手寫，但又要在網絡教學平臺上呈現電子形式，結果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網絡教學平臺，造成了為了使用網絡教學平臺而使用的現象。

三、地方院校利用網絡教學平臺發展遠程教育的策略和建議

1.關于網絡教學平臺。要選擇最適合學校的一個平臺綜合實現各種教學任務或者多平臺之間建立能夠實現信息互通的標準接口，能夠將其他平臺中已經錄入的信息自動導入到平臺。如果能夠充分利用一個平臺的功能實現理論教學、實踐教學和精品課程、教學管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺所面臨的問題需要網絡教學平臺的標準化接口技術，允許教師將一個平臺中的信息一鍵導入到另一個平臺，實現平臺之間的信息共享，減少教師的低水平重復勞動。

2.關于平臺使用培訓。技術培訓需要在平臺上專門開設一個師生培訓模塊。平臺中的培訓能夠降低實際培訓的投入，隨時解決教師使用時遇到的問題，因此培訓效率最高。但網絡培訓需要有專門的人員在后臺指導，當教師遇到不能解決的非常規問題或者對問題描述不清時，需要專門的技術人員介入。在培訓中，要注重提升教師服務意識，提高教師課程管理能力。借助網絡教學平臺發展開放課程，轉變以教師的教學為中心的教學模式，給學生以更多的選擇學習的機會。

3.為學生提供學習服務。要充分考慮遠程學生學習的特點與需要，打造隨時隨地提供學習支持的網絡教學。服務就是有效的管理，要通過網絡虛擬平臺課程的有效管理提高服務質量。課程設計要考慮有效調動遠程學生的參與，促進網絡教學深層交互功能的使用。網絡平臺構建起來后學生的參與決定了網絡平臺的使用價值。網絡課程與多媒體教學不同的是教師不能直接看到學生，也不能隨時激發學生的學習動機。網絡課程盡量要加入一些生動有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學生的注意力，教師要盡量把文字的內容轉換為圖像、視頻、聲音、動畫、游戲等形式充分滿足學生的多樣化需求。

4.調動師生參與積極性。設立獎勵措施，調動教師參與遠程教育的積極性。教師是網絡教育服務的主力，是課程維護服務學生的主導者，打造一批優秀專家教師是提高遠程教育的必要措施。教師開發、管理和制作網絡課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學工作的基礎上花費更多時間關注網絡課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對于做得較好的課程要定期實施獎勵，而對于使用得好的學生也要實施鼓勵，增進其他學生參與網絡學習的積極性。

5.開發地方院校特色課程，辦有自身特色的遠程教育。要充分發揮本地的優勢資源，可以考慮聘請各行各業的專家學者作為客座教師。特色課程是地方院校服務地方經濟的重要內容，也是地方院校發展遠程教育、推廣地方理念的重要途徑，地方特色課程是地方院校開放課程的核心。學校可以加大特色課程開發的支持力度，組成教學研究團隊，提升特色課程的質量。

6.將遠程教育與校內教育相結合，實現教育最優化。遠程教育能夠擴大教育的面積，并且具有學員多樣性特征，能夠從實用角度推動課程質量的提升；校內教育由師生共同構建系統化課程，是知識傳播的基本方式，具有嚴格的評價方式。校內外教育的結合必將打造一種課程網絡生態系統，使課程實現優勝劣汰的自然競爭，最終打造出真正的精品課程。

構建基于網絡教學平臺的遠程教育是系統化過程，需要地方高校考慮平臺管理維護、教師培訓、課程管理與運行、遠程學生管理等諸多因素，而最重要的是轉變教學模式發展特色課程。

[參考文獻]

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關鍵詞： 網絡遠程教育 美國 高等教育

美國高等教育體系是世界上最為龐大的高等教育體系，其中遠程教育又是其重要的組成部分。憑借著美國網絡技術的雄厚基礎，以及其信息化程度在全球領先地位的不斷鞏固與發展，美國已經成為能夠成功地應用網絡媒體進行現代化遠程教育的典范之一。本文通過對美國網絡高等教育的研究， 力圖全面介紹和分析美國網絡教育的現狀及發展情況，并探尋其對我國本土的網絡遠程教育發展的有益啟示。

一、美國高校網絡遠程教育的現狀和辦學特點

（一）辦學規模較大，在規模上實現穩健式增長。

自2003年的第一份斯隆聯盟（Sloan Consortium）網絡教育年度報告以來，美國網絡高等教育招生增長率一直高于整個高等教育領域平均的招生增長率。2010年繼續了這一趨勢。調查發現，2010年秋季，美國有610萬大學生正在接受至少一門的網絡課程，比2009年增加了近100萬人。2010年注冊網絡課程的大學生數量比上一年度增加了10.1%，遠遠高于同期美國大學總人數0.6%的增長速度。報告還指出，2010年，接受網絡教育的學生人數占全美大學生總數的31.3%，這是一個相當大的比例。[1]

由此可見，近年來美國遠程教育持續穩健式增長有以下兩個特點：一方面，網絡教育招生的增長率要高于同期整個高等教育招生的平均增長率，說明近年來美國高等教育規模的增長主要是由網絡教育招生人數的快速增長拉動的。由此，我們不難看出網絡高等教育已經構成了美國整個高等教育迅速發展的引擎器。另一方面，由于受金融危機不斷加深，人們對于教育方面的投資也日趨謹慎。網絡遠程教育，尤其是遠程學歷教育以其學費便宜，性價比高，方便靈活等優勢受到人們的日益青睞，甚至有取代傳統全日制大學教育的趨勢。[2]

（二）配備了一流的現代遠程教育設施和網絡課件。

為適應學校教育教學的實際需要及更好地為社會服務，承擔遠程培訓項目的教學機構一般會成立專門負責課件制作的部門，并在經費上給予充分的支持和保障。華盛頓大學（西雅圖）就成立了專門的課件制作部，附屬在其現代遠程教育學院的管理之下。成員有規劃設計、教育教學人員以及專業計算機技術人員等三個部分組成，從形式到內容完全實行遠程教育模式。在具體分工上，三類人員各司其職，而又相互配合：規劃人員根據市場需求及所授課程的實際情況來提出課件設計的整體規劃和綱要；教育教學人員負責撰寫課件的具體內容；專業計算機技術人員則負責多媒體技術等硬件上的技術支持。在硬件設備上，該校還配有專門的電視頻道，通過GE—3衛星KU波段轉發器，用以播放研究紀錄片和視頻課程，并且在華盛頓州多地建有分院，其視頻遠程教學覆蓋了華盛頓州、俄勒岡州、蒙大拿州、科多拉多州、懷俄明州、愛荷華州、內達華州，以及加州北部的部分地區。各個分院與校本部通過網絡和視頻電話進行實時的教學和互動。華盛頓大學的授課可進行同步傳輸，也可以結束后通過學校的電視臺再次播放。交互式授課可同時對幾十個點開放。[3]這些分支機構有效地擴大了校本部的影響力，提升了授課效率，并擴大了收益人群，很好地體現了教育的公平性、公正性和公開性。

（三）由專門的部門實施管理，與母體大學存在一定的附屬關系。

美國高校的網絡課程幾乎都是由現存的傳統教育教學機構開設的，并且在資源、師資、管理、財務等方面依附于母體大學。專門實施遠程教育的機構在美國則較為鮮見。網絡學生的招生和管理一般是由專門的大學拓展部或者繼續教育學院來負責，但是授課教師和輔導老師則一般由各相關的全日制院系負責該課程教學的教師來擔任。這些教師隊伍中也不乏一批在國際學術界享有盛譽的名牌教授。雄厚的師資隊伍，是網絡教育學院吸引學生前來申請報考的重要砝碼。

為了適應教育市場中受教育者的不同職業規劃和參差不齊的學業基礎，在一些學生人數較多、規模較大的學校會同時有好幾個學院或者部門開展針對不同層次、不同對象的網絡遠程教育。例如注冊學生人數超過34000人，美國西部最大的旗艦大學加州大學洛杉磯分校（UCLA）就擁有洛杉磯學院、大學拓展部、公司企業培訓項目，以及合作教育中心等數家部門負責不同種類、不同背景的網絡遠程教育學生的招收和管理工作，但所有這些部門都通過“加州大學洛杉磯拓展部（UCLA Extension）”主頁作為門戶，統一向社會提供各種詳盡的招生及課程信息。這些在線課程的注冊、下載、評分、反饋等業務都由“遠程教育管理辦公室”統一進行協調和管理。[4]

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關鍵詞：單一產品可競爭市場理論；函授教育；現代遠程教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0268-02

可競爭市場理論（Contestable Market）形成于20世紀70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經濟學家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經濟學會年會上作了題為“可競爭市場：產業結構理論的一次革命”的發言。1982年，鮑莫爾與美國西北大學教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產業結構理論》一書，標志著系統化的可競爭性理論的形成。可競爭性理論在價格理論、產業組織理論等方面都提出了極具創新意義的見解。所謂“單一產品”，是指廠商只生產一種產品的情況。這一點與傳統微觀經濟學所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產業結構是可維持（sustainable）的結構。可維持性概念所描述的是面臨潛在進入者條件下的一種均衡。

函授教育和現代遠程教育都是繼續教育領域中重要的學習組織方式，函授教育開始較早，現代遠程教育則是跟隨網絡技術的普及才進入到繼續教育領域的。它們提供的產品是相同，面對的市場也是相同的，經過多年發展并形成一定規模和擁有一些成熟的操作管理經驗的傳統成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現代遠程教育的挑戰。 從某種程度上可以說，雖然現代遠程教育出現的時間不長，但因其教學與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統成人函授教育的市場份額。 在這里，本文試圖從用單一產品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發展。

一、函授教育發展多年，現代遠程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時又互相學習，相互借鑒

函授教育與現代遠程教育都是繼續教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統成人函授教育與網絡教育競爭的最直接的外部表現，它會引起一系列相應的內部連鎖反應，具體表現在內部管理、教學質量、教學資源和教學理念上等等。傳統成人函授教育或網絡教育為了保持或擴大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學歷史，在內部管理、教學質量的管理與監督以及一些規章制度、規范程序等方面已經形成了一套較為成熟的運作方式，在這些方面，現代遠程教育顯然不及傳統成人函授教育。但現代遠程教育卻在短短幾年內發展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現代先進的高科技手段分不開，同時，這也是現代遠程教育區別于傳統成人函授教育最根本的特征。傳統成人函授教育與現代網絡教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學手段與教育模式，即教與學的過程不能分離，學生接受學習仍然受到時間和空間條件的束縛。“傳統教育由于需要教師和學生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴大”。而現代遠程教育正是打破了傳統的教學相連接的局限，使教與學實現了真正的分離（同時又可以同步），這種教與學的分離使教師與學生在時空上獲得自由，教師只要將教學內容制作成為課件放在網上，學生就可以隨時隨地地通過網絡進行學習，即現代遠程教育中通常所指的異步教學。

現代遠程教育雖然具有教學手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運作規范、技術支持等方面還不夠成熟，在課件設計、教學資源的優化方面的研究還有待深入，而傳統成人函授教育在教學形式的多樣化、管理規范、教育資源等方面都已相當成熟，這使得在短時間內現代遠程教育雖然會對傳統成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時面對挑戰，傳統成人函授教育必然會從教學、教學質量等方面加強競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優劣，相互競爭，相互學習。

二、函授教育和現代遠程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進一步深化

函授教育和現代遠程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續相當長一段時間，這是由函授教育和現代遠程教育本身的特點所決定的，在目前中國繼續教育客觀發展情況所決定的。

現代遠程教育面臨的第一個問題就是技術問題。它表現在：憑借網絡手段虛擬世界人與人的交互能否達到真正模擬現實的程度：這個問題反映在教育上就是：“現在的技術條件，教師、學生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時也用聊天室。但對大多數信息網站或教育網站，這些交互用得也很少”。技術目前難以解決的另外一個問題是，網絡學習對于很多人來說可能只是一種粗淺的學習，因為網絡閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標，輕輕點擊就可以獲到知識。“選擇與點擊的決定可以非常快就被做出，從而把對仔細閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經常不加考慮地快速采取行動。 另外，人們可以再次訪問網站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學習在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學習習慣。

技術、網絡課件質量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發展迅速的現代遠程教育的有效性普遍持一種懷疑態度。來自于網絡的學習和普通教育當然是不可比擬，即便是與傳統成人函授教育相比，其學習質量效果是否更好。而對傳統函授教育而言，由于普遍采用的是自學加面授的教育方式，作為技術上的缺陷幾乎不存在。 同時這種方式保證了教師對學生有面對面的教授與指導的機會，對學生而言，可以在一定程度上對學生學習起督導作用并保證學習的質量對教師而言，傳統成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質量相對來說有保證。

從上述分析來看，傳統成人函授教育和網絡教育必然要共同存在相當長的一段時間，而且各自完善，固化自己的優勢和特點。在這段時間里，對前者來說，必須更加充分發揮原有的管理和教學方面的優勢，同時積極探索新的發展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發展前景可觀，但必須解決硬件（技術上解決虛擬現實的問題，完全實現無障礙交互）和軟件（課程設置更加符合網絡學習習慣）方面存在的種種問題，完善網絡管理系統。

三、通過競爭，函授教育與現代遠程教育全面整合，資源共享，優勢互補，在單一產品市場形成共贏

現代的繼續教育許多是既采用現代遠程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現如下：

1.教學模式的整合：將網絡教育理解成所有的課程都必須搬到網上進行是不對的，也是不切實際的。對有些課程來說，采取現代遠程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網絡教育根本不合適，這時就要采取傳統成人函授教育模式。

2.學習途徑的整合：學習途徑在這里并不是說哪一種學習途徑更能令人接受，學習習慣本身沒有好壞優劣之分。實際上，一個從始到終通過網絡學習或通過教師面授的學習者都會產生學習疲倦，對于同一門課程采取網絡與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監督學生學習又可以提高學生的學習興趣。事實上，過去使用的多媒體教學與傳統的遠程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴招，學校規模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學沖突屢見不鮮。現行的成人教育一方面在教學質量上承受著社會的苛責；另一方面又承受著優秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網絡教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對函授教育和現代遠程教育而言，在學生管理上發展的趨勢是一致的，因為兩者面對的教育對象具有較強的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網絡安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發展的必然趨勢。目前現代遠程教育對于開課。考試通知基本采取網絡形式通知給學生，而函授教育在某些方面也使用到網絡。實際上，利用網絡進行管理還有巨大的發展空間，如學籍管理。教務管理等，都可以實行網絡化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現代遠程教育都是繼續教育的教學組織方式，提供繼續教育學歷服務，二者面對著同一個市場，產品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學習，相互借鑒，最終形成資源整合，優勢互補，為中國繼續教育事業提供更好的服務。

參考文獻：

[1] 南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 紀望平.現代遠程教育的實踐與探索[M].成都：四川大學出版社，2004.

[3] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

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關鍵詞：青海；遠程高等教育；教育生態學

中圖分類號：G727

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-061-04

遠程教育是經濟不發達地區彌補普通教育發展不足的重要方式。青海省位于中國西北部，幅員遼闊，人口分布不均，社會經濟、文化發展落后。發展遠程高等教育可以加快青海高等教育大眾化和人力資源開發進程，為構建全省終身教育體系和建設學習型社會搭建服務平臺。當時代步入知識型社會，遠程教育的發展經歷了函授階段、視聽教育階段、進入到網絡教育階段。遠程教育的手段、模式都在發展變化，青海省遠程高等教育的發展也被打破了原有的平衡，需要進行新的思考，提出應對策略。教育生態學則提供了一個全新的研究視角。

教育生態學以整體論與系統觀對教育生態的各種因素進行全面的、聯系的思考，有助于發現和解決青海省遠程高等教育發展在宏觀與微觀上的各種問題；以教育生態系統和教育生態平衡的視角考察教育生態的結構和功能，有助于調控青海遠程高等教育內部和外部的生態失衡，從而確保其可持續發展；教育生態學中的諸多原理和機制也為我們在解決青海省遠程高等教育給中遇到的具體問題提供了非常好的啟示。

一、青海省遠程高等教育生態系統模型

遠程高等教育是一個有機的、復雜的、統一的系統。從生態學角度劃分，遠程高等教育生態系統由生態主體、生態環境構成。生態主體與環境間進行物質、能量和信息的交換，實現生態功能。

（一）生態主體

生態主體由組成生態系統的生產者、消費者、分解者構成。學生是遠程高等教育生態系統中的主體因子，也是主要的消費群體。在遠程高等教育體系中，學生的構成包括所有的成人在內。不論其性別、年齡、受教育程度、職業、經歷、居住區的差異；遠程教育機構的領導、教師、技術和管理人員則圍繞著學生的學習開發或購買學習資源、提供學習支持服務，承擔著生產者的職能；遠程高等教育機構及行政人員制定相關的政策、實施教育經費分配和參與各項管理工作來保證遠程教育井然有序開展，扮演分解者的角色。

（二）生態環境

遠程高等教育生態環境包括自然環境、社會環境。其中，自然環境是指人類賴以生存的自然生態條件，包括地理位置、氣候條件等。社會生態環境是指與遠程高等教育密切相關的社會政治、經濟、文化、人口等因素構成的外部環境。自然環境和社會環境給予遠程高等教育直接或間接的影響。

（三）生態功能

生態系統中的生命體都必須與環境進行物質、能量和信息的交換才能生存下來。在遠程高等教育生態系統中，資金的投入使用、學習資源的開發應用、師生間及生生間的交流對話，能夠實現物質、能量和信息的有效交換，使系統發揮正常功能。

二、教育生態觀下青海省遠程高等教育發展中的生態失衡

生態平衡代表著生態系統的最佳狀態。當生態系統的結構與功能、物質與能量的輸入與輸出處于相對穩定的狀態，則系統處于平衡狀態。然而在青海省遠程高等教育系統中，各辦學機構的規模、設備配置差異大；系統生態環境、資金投入、學習資源開發和信息傳遞等與人才輸出要求之間存在較大差距。青海省遠程高等教育系統生態環境、結構和功能處于失衡狀態。

（一）生態環境失衡

從自然環境來說，青海省處于西部民族地區，是全國自然條件最惡劣、生存環境最艱苦的省份之一。這使得遠程高等教育發展在師資配備、教學資源，特別是信息獲取方面表現出先天不足。青海省遠程高等教育生態環境失衡主要體現在是社會環境。首先，遠程高等教育主要是面向成人的學歷教育，社會對其重視程度低于普通高等教育。遠程高等教育辦學機構對其定位主要放在為學校創造經濟效益上。其次，青海省經濟發展一直處于全國落后水平。政府對遠程高等教育的投入非常少。缺少資金的投入就無法創設良好的軟硬件環境；另外，青海省自古就是一個多民族聚居的省份，全國56個民族中，青海就有43個，少數民族人口占全省總人口的45.5%，民族自治地方面積占全省總面積的98%以上。少數民族聚居的偏遠地區是遠程高等教育應該重點發展的地區。而少數民族的、習俗等從一定程度上影響了人們接受教育的積極性。同時，廣大農牧區長期處在自然經濟條件下，沒有就業、競爭的壓力，人們安于現狀，對于接受教育并沒有迫切的需求。綜上所述，自然條件、經濟發展、對遠程學習的重視程度等方面的欠缺不能為青海省遠程高等教育平衡穩定地發展提供良好的生態環境。

（二）生態結構失衡

遠程高等教育的生態結構主要表現在各辦學機構的比例關系及專業和課程設置的構成。目前，青海省開展遠程高等教育的本科院校為青海廣播電視大學、青海大學、青海師范大學及青海民族大學。青海廣播電視大學從1979年建校至今已經形成比較完善的遠程高等教育體系。在全省建有各級教學點24個，形成了覆蓋全省的系統辦學網絡。2000年秋季，將衛星電視和計算機網絡結合起來，與中央電大及基層試點單位建立了“天地人網相結合、三級平臺互動”的網絡教學支持服務環境。而其余3所院校的遠程高等教育，除了與其聯合辦學的共5所外地院校提供網絡學習平臺，本校開設的專業課程全部采用函授教學形式，沒有遠程網絡教學平臺提供學習資源和學習支持服務。辦學模式單一，教學手段落后。另外，《2010年度青海省人才需求目錄》顯示，青海省各類企事業單位需求的人才主要分布在六十余種學科三百余種專業中，大部分人才需求集中在金融工商貿易、醫藥衛生、計算機信息技術、工民建、財務會計、機械機電、化工等行業領域。在4個院校開設的共約50個本專科專業中，主要集中在法學、漢語言文學、會計、金融和工商管理專業。貿易、工民建、機械機電、醫藥衛生、化工這些方向基本是空白。專業開設的數量和種類不能滿足青海省社會發展對人才的需求。教育機構發展的規模比例失衡以及專業設置的不足使青海省遠程高等教育生態結構失衡。

（三）生態功能失衡

從功能上講，教育生態系統的平衡主要考察系統內物質流、能量流、信息流的功能情況。青海省遠程高等教育生態功能失衡表現在以下三個方面。

1 資金投入不足。能量流動是生態系統的生命線。而教育經費的投入就是促使整個遠程高等教育協調發展的能量保證。青海省經濟發展落后，相應的教育投入也偏低。2011年，青海省教育投入約130億元，但主要投向基礎教育發展。從個人而言，2011年，青海省年人均可支配收入約為1.5萬元，參加遠程高等學習，學費和雜費至少要開支三分之一，負擔較重。在已入學的學員中拖欠學費的情況比較普遍。能量投入低，因此，整個遠程教育生態系統缺乏持續運轉的動力與活力。

2 學習資源建設不力。學習資源是遠程教育系統賴以平衡發展關鍵的能量流和物質流。只有高質量的學習資源，才能保證遠程教育生態系統良性的發展。而目前青海省遠程教育學習資源建設存在的問題如下：首先，學習資源生成能力弱。以青海廣播電視大學為例，采取了三種資源建設方式：一是購買使用中央電大的資源，現有VCD音像教材257門；二是購買引進外省電大資源，共引進56門課程教學資源；三是自建資源。2002年至2012年，建設教學資源70余門。可以看到，引進資源占據了很大的比重。學習資源自主開發能力還比較薄弱。其次，學習資源適應性差。由于自建資源能力欠缺，學習資源的開發建設不能結合本省學員的學習特征。而青海省遠程高等教育學生中少數民族特別是藏族學生占非常大的比重。所以學習資源利用率勢必降低，不能達到對學習資源充分地利用和消化；另外，學習資源更新不及時。目前，學習資源不能及時更新是非常普遍的現象。教師依賴于已有的學習資源，對于課程內容等信息的更新相對緩慢。而優勝劣汰是生物圈的自然法則，不及時淘汰舊的資源，就無法讓新的教學內容和方法、模式融入學習資源體系中，也就影響了整個生態系統的物質循環。

3 信息傳遞不暢。根據達爾文進化論學說中的“自然法則”，任何形式的生命必須從變化著的環境中不斷接收信息，才能適應外部環境的變遷，才能生存下來而不被淘汰。遠程教育教師和學生時空分離的特點使信息的傳遞和交流顯得更加重要。但就地理環境而言，青海省地處西北偏遠地區，相對內陸省市信息傳遞依然閉塞緩慢；就硬件環境而言，目前網絡基礎設施沒有普及，偏遠農牧區有些地方甚至用電都十分困難；就軟件環境而言，除了青海廣播電視大學，其余三所院校的遠程高等教育基本為函授教育，除了定期面授能夠面對面交流，其余時間學校和學員之間無任何聯系。雖然青海廣播電視大學建立了網絡教學服務平臺，但學生瀏覽學習資源及發帖交流次數還不及總人數的一半。總的來說，青海省遠程高等教育學習資源的傳送，學生和教師、管理人員及學生和學生之間的溝通交流十分欠缺，信息傳遞不暢。

資金投入不足、學習資源建設不力、信息傳遞不暢使培養出的學生在知識獲取和能力形成方面不能滿足社會發展需要，青海省遠程高等教育生態功能嚴重失衡。

三、教育生態觀下青海省遠程高等教育發展的思考

（一）確定生態位，構建良好的生態環境

1 在生態學看來，沒有一種生命有機體是可以孤立存在的，任何一種有機體都必須依賴周圍的環境。構建良好的生態環境首先要明確遠程高等教育在青海教育發展中的“生態位”。生態位的內涵可以從兩個方面去理解。就物種個體而言，指物種在生物群落或生態系統中的位置和角色；就生態環境而言，指生態環境為生物個體所提供的資源譜以及生物個體對生物環境的生態適應度。確立遠程教育的生態位首先要明確遠程教育在青海省教育發展中的位置和發揮的作用，即“遠程教育的定位”；同時為遠程高等教育的發展提供政策、投入上的支持，創造良好的發展環境。毋庸置疑，青海省地域廣闊，農牧區人口分布分散，農牧區基礎教育薄弱。遠程高等教育則成為提升全民特別是少數民族聚居的農牧區人口學歷水平及素質的非常重要的手段。政府必須明確這種重要的地位，在政策制定和實施以及資金投入方面，彰顯出這種重要的地位。遠程高等教育辦學機構的觀念也應全面更新，不能僅停留在函授教學階段，更不能把“成人教育”只是作為經濟創收的一個手段。而應該將學費收入更多地投入到提高教學質量的各項建設上。

2 遠程高等教育師生時空分離，學習資源的及時輸送、教師和學生間的信息溝通都要依賴于現代媒體技術，它對媒體的依賴性遠遠超過普通教育。目前，遠程教育發展到網絡教育階段，青海省遠程高等教育的發展也應與時俱進。在硬件環境方面，加強網絡基礎設施的建設。在軟件環境方面，加強課程資源的開發之外引進如衛星虛擬教室、桌面視頻會議系統等軟件，創造良好的學習環境和師生對話環境，以激發學生學習的興趣和動力，促進信息交流，實現高質量的學習效果。

（二）加強學習資源建設，促進物質循環

加強學習資源建設就是要設計和制作符合青海省遠程高等教育學生需求的學習資源，這樣才能被學生充分使用，從而實現系統內物質的最佳循環，提供系統維持生態平衡的能力，最終促進生態系統的穩定和可持續發展。

1 提高學習資源開發的適應性。學習資源建設首先應遵循協同進化原理，符合青海省遠程高等教育學生的特點。青海省遠程高等教育學生的特點：一是成人化，二是民族性。遠程高等教育學生絕大部分為在職人員，他們的思維發展已經非常成熟，學習動力來源于實際工作的需要，學生對知識的學習也更有實際應用的取向，實用性要求很高。因此，學習資源不能僅限于課本的理論知識，無論是面授內容還是遠程傳播的學習資源內容，都應考慮到知識的實用性，多提供實踐性知識和實際案例。另外，學習資源的開發要適應民族特點。目前，少數民族學生是青海省遠程高等教育學員中的重要組成部分。其中，藏族是青海省少數民族中人數最多、分布最廣的民族。很多人對漢語并不精通。因此，針對藏族學員占較大比重的學科或專業課程開發藏漢雙語教學資源，可以提高學習資源的利用率，提高教學質量。對于提升民族地區人口素質進而推動民族地區社會發展意義重大。

2 加強學習資源的循環利用。生態系統強調物質的循環再利用。學習資源循環利用次數越多，學習資源的利用效率就越高，遠程高等教學生態系統也越有效，學習資源能創造的社會效益越好。模塊化的學習資源建設具有更強的循環再生能力，可以將學習資源按照知識點建成微課件、微資源，實現學習資源的靈活組裝和利用。另外，及時淘汰利用率低的學習資源。對于利用率高的部分可以通過重組，補充新的內容，形成新的學習資源，達到學習資源的生態循環。

3 增進學習資源的共享。根據物質循環原理，學習資源在生態系統內的共享可以減少學習資源的重復建設，減少資源建設的能量消耗，從而可以實現系統內能量利用的最大化。2012年，青海廣播電視大學與青海大學、青海師范大學、青海民族大學三所省內高校簽訂了加強教學資源建設聯合的協議。實現學習資源的共建與共享。這個措施如果能夠深入、持久地繼續下去，必定會實現青海省遠程高等教育學習資源建設的優勢互補和利益共享。

（三）提供學習支持服務，消除限制性因子

限制性因子是指生態因素缺乏、低于甚至超過生物耐受限度的因子。遠程高等教育師生時空分離性、教育對象多樣化、教學內容多元化的特點，決定了對學習支持服務的高度依賴性。學習支持服務指遠程學習時接收到的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和。學習支持服務的各個環節都需要教學或管理人員的直接參與。由于人的服務具有不可復制性，所以學習支持服務的提供是非常有限的。它成為青海省遠程高等教育發展中的限制性因子。消除限制性因子的影響，需要轉變觀念并提供全面的學習支持服務。

1 觀念的轉變。青海省遠程高等教育要想高質量地發展，必須重視學習支持服務，必須意識到人際交互和師生間的雙向通信交流對于遠程高等教育的重大意義。遠程高等教育要確立“教育服務”的觀念，以學習者為中心，以其適應生存、發展需要的學習需求為根據，提供盡可能周到、細致的教育服務，支持學習者自主學習。

2 提供全面的學習支持服務形式。導學服務為學生的學習給予及時的方法指導、內容輔導、過程督導；在線輔導解答學生在學習課程知識過程中的知識疑點、難點問題；公告板提供師生間、生生間交流的空間；學生的個人服務提供就業咨詢、指導服務。全面的學習支持服務，是提高遠程高等教育人才輸出質量的有力保障。

（四）加強合作交流，突破“花盆效應”

“花盆效應”也稱為局部生境效應。在花盆內的個體、群體對生態因子的適應閾值在下降。一旦離開此小生態環境，個體、群體就會失去生存能力，經不起風吹雨打。在遠程高等教育系統中，如果只依賴于“教”，而忽略實踐應用以及師生間、生生間的信息交流，最終會造成學習內容偏理論化，脫離實踐應用；學生過分依賴教師，不會思考，不善于提問，只求掌握現成的結論。這樣最終結果是學生可能獲取到相關專業的理論知識，但是在能力方面卻沒有發展。要突破“花盆效應”，首先要借助網絡平臺，為學生提供豐富的擴充性資源，拓寬學生視野；同時，必須重視師生間、生生間的對話交流。遠程高等教育學生中很多有工作經歷的成人擁有豐富、多樣、貼近實際職業需求的經驗，這些經驗是可以用來分享的非常寶貴的資源；另外，開展小組合作學習。教師選擇合適的教學內容，布置具體任務讓學生展開小組合作學習。合作學習過程首先鍛煉了學生的自學能力，在合作完成任務的過程中，提高了人際交流能力、異地間的學生交流，提升了媒體素養、任務的最終完成將對理論知識的學習轉化為解決實際問題的能力。而這些能力在知識型社會是個人發展必備的技能。