課堂教學(xué)的問題及建議范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的問題及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；技巧

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)良好的師生交流互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)該變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的提問，通過有效的提問，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力聽教師講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在提問的過程中，教師根據(jù)學(xué)生問題回答的情況，可以充分衡量自己教學(xué)存在的問題和不足，并進(jìn)行積極的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問存在不少問題，這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)效率的提升。以下，筆者結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在課堂教學(xué)中，課堂提問的技巧性以及相關(guān)建議。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和不足

雖然提問教學(xué)是教師教學(xué)的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果也具有積極的意義。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的課堂提問卻不同程度地存在各種問題，主要如下：

1.提問過于機(jī)械

機(jī)械式的提問和機(jī)械式的回答是教師課堂提問過程中的大忌。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師的提問過于機(jī)械是普遍存在的問題。教師在提問的過程中之所以會存在如此機(jī)械的現(xiàn)象，一個重要的因素在于教師在提問的過程中，沒有進(jìn)行深入的研究，沒有認(rèn)識到提問的有效性。大部分教師在提問的過程中，一般都是心血來潮的時(shí)候就提出幾個問題，而所提出的問題并沒有進(jìn)行過精心的設(shè)計(jì)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而使得教師提出的問題難以發(fā)揮有效的作用。

2.學(xué)生的參與度低下

學(xué)生在課堂教學(xué)中的廣泛參與，是促進(jìn)教師教學(xué)效率提升的有效途徑。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的參與度低下是一個普遍存在的問題。學(xué)生的這種低參與性，主要表現(xiàn)在教師如果沒有“點(diǎn)名提問”，很少有學(xué)生會主動舉手回答。學(xué)生之所以在課堂教學(xué)中不愿意廣泛地參與，主要因素在于教師知識灌輸式的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生存在思維的惰性，不愿意主動思維和思考，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，害怕丟臉、害怕同學(xué)嘲笑，是學(xué)生們不愿意主動回答問題的一個重要因素。正是因?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)中參與度的低下，嚴(yán)重影響了教師課堂提問有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。

3.提問缺乏啟發(fā)性，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不足

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的課堂提問過程中，教師的答案設(shè)置過于單一，提問缺乏啟發(fā)性，創(chuàng)新能力不足是普遍存在的問題。正是因?yàn)檫@種缺乏啟發(fā)性的、單一的提問方式，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧及建議

針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和不足，筆者認(rèn)為：新課程改革給教師的教學(xué)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。三維教學(xué)目標(biāo)的提出，為當(dāng)前教師的教學(xué)指明了方向。那么，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師該如何創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧呢？筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.不斷強(qiáng)化問題的思考價(jià)值

俗話說：目標(biāo)是跳起來摘到的桃子。教師在初中數(shù)學(xué)的課堂提問過程中，應(yīng)當(dāng)重視所提問題的“思考價(jià)值”，這里的“思考價(jià)值”，就是指教師在提問的過程中，所提的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“跳一跳”才能夠“夠得著”的目標(biāo)。如果教師在提問的過程中，所提的問題過于簡單，學(xué)生都能夠回答，且不用思考，那這樣的提問也就失去了應(yīng)有的意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著“思考價(jià)值”的提問目標(biāo)，適當(dāng)增加所提問題的難度，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷的思考過程中，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.精心設(shè)計(jì)，提升問題的有效性

對于初中數(shù)學(xué)的課堂提問而言，提問并不是隨機(jī)的或者是隨心所欲的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)所提的問題。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)，確定自己提問的方向以及提問應(yīng)當(dāng)涉及哪些內(nèi)容。在難度的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)本著“由易到難、由淺入深”的方式，從形象思維到抽象思維，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)良好的提問教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)是提問教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在初中數(shù)學(xué)的提問教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合提問的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一步一步引導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下積極的思考，從不同的角度、不同的方向提出疑問，讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在學(xué)生的思考和討論過程中實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

4.估計(jì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑問

一般而言，我們所說的課堂提問，都是教師向?qū)W生提問。這是一種單向的信息傳輸和溝通過程。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想不斷創(chuàng)新提問教學(xué)的模式，當(dāng)改變過去教師向?qū)W生提問單向提問模式，變?yōu)閷W(xué)生也向教師提問的雙向溝通模式。從根本上講，對于教師的教學(xué)而言，如果學(xué)生“沒有問題”那才是最可怕的，因?yàn)闆]有問題代表學(xué)生根本就沒有思考，只有教師積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中才會有各種問題出現(xiàn)，而在教師向?qū)W生解答問題的過程中，學(xué)生的疑問消除，思維和能力也自然會得到很好的提升。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)交流和互動的有效手段。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問存在很多問題，如提問過于單一、機(jī)械、學(xué)生的參與度低下等，都是影響提問教學(xué)有效性的重要因素。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前課堂提問存在的問題，不斷改革創(chuàng)新，提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

篇2

課堂提問的停頓性

在聽課學(xué)習(xí)中，看到一些老師上課時(shí)提問，剛說完問題就讓學(xué)生回答，學(xué)生往往要么慢騰騰站起來，要么面紅耳赤的答不上來，我認(rèn)為此現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵在于沒有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去思考，有些學(xué)生正在思索的過程中，還未形成頭緒就被老師打亂了，如果被問的問題很難，自己還沒有想到，別人已經(jīng)說了，就會養(yǎng)成只聽別人講，自己不用考慮，坐享其成；反之，就可以能讓每一個學(xué)生思考，讓每一個學(xué)生參與，讓學(xué)生自己檢查知識的漏洞，這也是新課程所提出的要求.所以我們的老師讓學(xué)生自主討論問題時(shí)不要吝嗇給學(xué)生太多的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己找到的知識記憶時(shí)間更長，對于學(xué)生找到自信和提高學(xué)生的興趣都有重要的意義.

課堂問題的時(shí)效性

一個好的問題可以將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中帶入課堂、參與課堂；可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高；可以將一堂課的主要內(nèi)容概括.所以要適時(shí)的提出問題，能對我們的課堂、能對學(xué)生的積極性調(diào)動有一定的價(jià)值，因?yàn)樘釂栃枰欢ǖ慕虒W(xué)情景和知識背景，問題源于情境.生物學(xué)問題總是源于某種生物學(xué)情境.離開了生物學(xué)情境，生物學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤，就會讓學(xué)生感覺到不自然，無中生有，如果已經(jīng)錯過了提問的時(shí)機(jī)，寧愿放棄，也不能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，所以評價(jià)一個問題的好壞，不僅在于其本身的質(zhì)量，還在于提問的時(shí)機(jī)是否是恰到好處.

課堂提問的啟發(fā)性

啟發(fā)式提問，主要是給學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法.教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題，才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格.因此，生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，周密設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想問題，研究問題.通過啟發(fā)性提問，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維.

課堂提問的層次性

因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，對課堂的需求也有所不同，所以針對不同層面的學(xué)生，我們在提出問題時(shí)將同一個知識點(diǎn)用不同問題的形式來呈現(xiàn)，一般對于后進(jìn)生的問題要直觀一點(diǎn)、具體一點(diǎn)，答案以書本中的原理、知識為主；而對于尖子生的問題要抽象一點(diǎn)、可以根據(jù)需要設(shè)置一定的難度，答案一般要求學(xué)生自己組織.

對于難以理解和比較抽象的，或者學(xué)生的目前能力還不能達(dá)到的知識點(diǎn)，可以將問題分解成學(xué)生可以一級級實(shí)現(xiàn)的臺階，前一個問題為后一個問題作好鋪墊，讓學(xué)生跳一跳夠得到，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的自信心，又能突破課堂的難點(diǎn)，提高課堂的達(dá)成率.

課堂提問的評價(jià)

學(xué)生回答問題后，我們常常用簡單的話來評價(jià)，如“很好”“對、坐下”“正確”或者干脆示意坐下，這樣對學(xué)生付出的肯定是膚淺的，怎樣讓學(xué)生感受到成功的喜悅？如果我們要肯定學(xué)生就要找到值得肯定的地方，找出學(xué)生答題中的閃光點(diǎn).這樣學(xué)生就會感到老師很重視我，我也有值得老師肯定的地方，有了成功的體驗(yàn)，主觀能動性就會積極的調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣也會提高.

同時(shí)我們看待問題的角度也要改變，學(xué)生的答案并不是完美無缺，我們問題的提出關(guān)鍵是激起學(xué)生的思維和興趣，而不是追求答案的完美，所以要允許有不同的答案和錯誤的答案，還要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿缓笾赋龃嬖诘牟町愂且驗(yàn)樗季S混亂還是知識點(diǎn)未掌握，提出相應(yīng)的注意點(diǎn)和在以后的回答中需要加強(qiáng)提高的方面，這樣雖然學(xué)生沒有說出我們需要的東西，但是暴露了學(xué)生的問題，我們也發(fā)現(xiàn)了問題，在以后的教學(xué)中就會給予一定的關(guān)注，不僅學(xué)生得到一次鍛煉和提高的機(jī)會，我們也有一定的收獲.

篇3

一、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的現(xiàn)象

1、忽視課堂教師示范。許多老師的課堂為了體現(xiàn)新課程理念，一味讓學(xué)生用自主、探究、合作的形式學(xué)習(xí)，不敢過多進(jìn)行課堂示范，學(xué)生的繪畫技能徘徊不前，脫離了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

2、課堂示范形式單一。有的老師雖然有示范的意識，但是示范的形式單一化，難以吸引學(xué)生的注意力，無法調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

3、過于強(qiáng)調(diào)教師示范，忽視學(xué)生創(chuàng)造。老師出示的范畫會造成學(xué)生的依賴性，教師示范的本意是想教會學(xué)生繪畫的方法和技能，但也往往會無形中養(yǎng)成學(xué)生單純模仿的依賴心理。

上述課堂示范教學(xué)中出現(xiàn)的問題導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生形成基本的造型能力，無法促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提升。

二、課堂示范教學(xué)的想象分析

1、教師誤解教學(xué)方法。教師對于美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺少科學(xué)合理地方法指導(dǎo)，放任學(xué)生盲目地自主嘗試和探究，結(jié)果自由散漫收效甚微。

2、教師誤讀三維目標(biāo)。在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科重視了美術(shù)文化學(xué)習(xí)就可以忽略美術(shù)知識技能的形成，甚至摒棄了對美術(shù)技能操作方法的直觀示范。很多課堂形式豐富多彩，內(nèi)容五花八門，然而指導(dǎo)示范環(huán)節(jié)輕描淡寫，脫離了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是對新課標(biāo)的誤解。

3、教師示范指導(dǎo)不夠。處在信息時(shí)代下的當(dāng)代年輕的美術(shù)教師是課堂示范漸漸遠(yuǎn)離了美術(shù)課堂，淡出了學(xué)生的視線。原先在黑板上一手漂亮的粉筆板畫沒有了，取而代之的是整節(jié)課的多媒體課件演示。缺少教師必要有效的現(xiàn)場示范指導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)知識技能難以落實(shí)提高。

三、課堂示范教學(xué)的建議

1、把握尺度，巧妙示范。一是把握使用尺度，局部示范。課堂示范要掌握適度原則，教師示范得越具體，學(xué)生的思維就越局限。在課堂的示范過程中，一定要留給學(xué)生想象的空間。如果教學(xué)過程中過多的出示范畫，很可能造成先入為主的思維模式，學(xué)生作品很容易表現(xiàn)得程式化。在課堂示范過程中，教師可以給學(xué)生提供示范素材，給學(xué)生組織畫面提供素材，或者局部示范，讓學(xué)生自由想象。二是把握時(shí)間尺度，提高效率。完成一幅完整的美術(shù)作品往往需要一節(jié)課，甚至更多的時(shí)間。這就要求老師的范畫必須精簡，留給學(xué)生更多課堂創(chuàng)作時(shí)間。

激發(fā)興趣，游戲示范。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的效果。通過教師的游戲示范，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。游戲示范就是在課堂示范教學(xué)過程中引入游戲，使學(xué)生在快樂與好奇中學(xué)到教材中的知識和技能技法。

3、發(fā)揮想象，創(chuàng)意示范。在美術(shù)課堂示范教學(xué)中，教師的示范要有創(chuàng)新意識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。課堂示范過程不斷地表現(xiàn)創(chuàng)新傾向，就會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在小學(xué)美術(shù)三年級《會變的車》一課中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)揮想象設(shè)計(jì)一輛外形新穎有獨(dú)特功能的車。在本單元第一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了畫各式各樣的車，知道了車的基本構(gòu)造和功能用途。在前一課的基本上，本課重點(diǎn)在于車的創(chuàng)新。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在黑板上畫了一個蘋果，學(xué)生們盯著黑板，歪著腦袋，一副充滿疑惑的眼神。“我是一個魔術(shù)師，變！”，教師拿著粉筆在蘋果身上添上車窗車門車燈和車輪，一輛可愛的蘋果車出現(xiàn)了。“似乎功能還不夠強(qiáng)大”，教師又在車身上添上了一對翅膀，會飛的車變出來了。教師及時(shí)引導(dǎo)，“除了蘋果，生活中還有什么能變成車呢？”同學(xué)們興奮了，思維打開了，原來生活中許多東西都能變成車，還能發(fā)揮想象使它們變得功能強(qiáng)大。最后讓學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在不自覺中學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)新。

4、靈活多變，多種示范。課堂示范教學(xué)的形式不是一成不變的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活改變，具有隨機(jī)性。

一是教師先畫，學(xué)生后畫。如在小學(xué)美術(shù)二年級《樹上樹下》一課中，教師先在黑板上畫一棵光禿禿的大樹，讓學(xué)生想象這棵大樹在什么地方，是一棵怎樣的大樹，樹上有些什么，樹下又有什么，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事。教師先示范大樹，再請學(xué)生上來添畫完成，最后教師再做適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤６菍W(xué)生先畫，教師再畫。如在小學(xué)美術(shù)四年級《看花燈》一課中，學(xué)生在觀察完絢麗多姿的花燈后，教師先請幾位同學(xué)到黑板上來畫熟悉的花燈，教師再畫幾個和學(xué)生不一樣的花燈，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最后教師再添畫完成。通過這樣的形式，教師要讓學(xué)生懂得，每個人對同樣一個事物會有不同的畫法，畫畫不是臨摹他人的作品，而是自己再創(chuàng)作的一個過程。三是師生同時(shí)畫。在課堂示范教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過相互交流和討論，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。在師生同時(shí)畫的過程中，學(xué)生可以從教師嫻熟的示范中學(xué)到繪畫的技能技法，而教師也可以從學(xué)生豐富的想象力中獲得創(chuàng)作的靈感。

總之，巧妙得當(dāng)?shù)氖痉叮梢詼p少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生在一次次的課堂示范教學(xué)中的收獲，除了技能的掌握，自信心和處理問題的能力也會得到相應(yīng)的提高。

篇4

開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過去“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。通過小組合作學(xué)習(xí)還可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，小組成員之間還可以優(yōu)勢互補(bǔ)、相互幫助、共同協(xié)作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，卻也存在著許多低效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“合”而不“作”

在合作過程中，學(xué)生常有這樣的表現(xiàn)：只是坐在一起，沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行交流，有的閑聊、有的在寫作業(yè)、有的沉默不語，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式，已失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.合作問題設(shè)計(jì)簡單，沒有合作討論的必要

有的教師認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)用的越多越好，沒有合適的內(nèi)容也要合作討論一番，這樣課堂氣氛才好。教師提出問題后，學(xué)生馬上說出答案，可教師還是讓學(xué)生討論，對于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就沒有必要進(jìn)行小組合作。例如在講《陸地生活的動物》一節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生看圖：陸地各種環(huán)境中生活的動物，然后通過小組合作描述這些動物的棲息環(huán)境。這樣的設(shè)計(jì)就是沒有必要的，因?yàn)檫@個問題學(xué)生在平常的生活中就了解了。

3.教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生合作無序

有些教師在學(xué)生討論時(shí)，像個局外人，對學(xué)生不聞不問，不加以指導(dǎo)，不監(jiān)控學(xué)生的交流合作。學(xué)生就有可能七嘴八舌，你一言我一語，沒有明確的分工，為了討論而討論，只營造了熱烈的課堂氣氛，卻沒有解決問題。

4.小組合作評價(jià)機(jī)制不完善

有些教師在小組回答完問題后不加以評價(jià)，小組答與不答沒有任何區(qū)別，這樣無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

5.小組討論目的不明確

教師沒有目的性的讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，有的教師在講社會行為的時(shí)候，讓學(xué)生看圖：白蟻群體成員的分工和狒狒的群體生活，然后進(jìn)行討論。討論的是什么，要得到什么結(jié)論沒有對學(xué)生說明，學(xué)生會漫無目的的進(jìn)行討論，可能討論到最后已經(jīng)脫離了教材。這樣的討論也是無效的。

針對這些問題，我談幾點(diǎn)建議：

1.組建合作學(xué)習(xí)小組和培養(yǎng)小組長讓學(xué)生學(xué)會了溝通

學(xué)生按優(yōu)中差進(jìn)行組合，這樣的學(xué)習(xí)小組對于難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易解決，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性比較大，也有利于后進(jìn)生的進(jìn)步。在組長的選擇上不一定要優(yōu)等生，需要善于總結(jié)，有一定的組織能力的學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅每個組員能充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會互相尊重和理解，學(xué)會溝通，學(xué)會互相分享。

2.討論問題的設(shè)計(jì)

問題要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法較好的完成，而通過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流、討論能夠完成的。如同時(shí)提出幾個問題，問題也需要由簡到難，有階梯性，照顧不同程度的學(xué)生，使每一個學(xué)生都參與討論中，都有事可做。

3.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師應(yīng)該在活動開始前對討論目標(biāo)、小組活動規(guī)則、紀(jì)律要求等做必要的申明。在學(xué)生合作討論時(shí)，教師要走入學(xué)生之中，關(guān)注每一個小組，對小組提供必要的啟發(fā)、建議和幫助，還可以參與到學(xué)生的討論中，形成良好的師生互動氛圍。在講《植物細(xì)胞》學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“臨時(shí)裝片的制作和觀察”時(shí)，教師演示完實(shí)驗(yàn)后不能放手不管，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要走到學(xué)生中去，了解學(xué)生在制作臨時(shí)裝片過程中是否有問題并加以指導(dǎo)，例如：洋蔥鱗片葉取的大小、厚薄是否合適，蓋蓋玻片時(shí)怎樣減少氣泡的產(chǎn)生，染色時(shí)染液是否浸染全部標(biāo)本等等。顯微鏡觀察時(shí)學(xué)生最容易找不到物象，這時(shí)教師一定要幫助學(xué)生找出原因。在總結(jié)交流的時(shí)候教師可以把出現(xiàn)的問題拿出來與各小組交流，防止以后同學(xué)們出現(xiàn)類似的問題。

4.健全小組評價(jià)機(jī)制

在課堂上小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，一定要對小組進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可采取加分的方式，每節(jié)課后公布每組的得分，一個月進(jìn)行一次總結(jié)，評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長，并給予獎勵。也可把評價(jià)和學(xué)生每月綜合素質(zhì)評價(jià)聯(lián)系在一起。通過評價(jià)機(jī)制鼓勵學(xué)生積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：在我的課堂教學(xué)中，使用了“導(dǎo)學(xué)案”，其中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分是小組必答題，每個小組機(jī)會均等，答對的小組加一分。學(xué)案中的合作探究的問題各小組討論后進(jìn)行搶答，答案基本正確的給小組加一分。每節(jié)課后公布本小組分?jǐn)?shù)，因?yàn)樯镎n課時(shí)少，所以一學(xué)期一總結(jié)，最后評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長。通過這樣的評價(jià)小組合作才有實(shí)效。

5.小組合作目的要明確

教師在安排學(xué)生小組合作時(shí)，要明確目的。例如：教師在介紹社群行為的特征時(shí)，讓學(xué)生看圖：白蟻群體成員的分工和狒狒的群體生活，然后進(jìn)行討論，找出兩個群體中都有哪些成員，成員之間有沒有分工，有沒有等級。這樣要求后目的就明確了，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行討論，討論的效果也是很好的。

6.小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有了自信

在我們的課堂中，很多學(xué)困生整日默默無聞，不敢張嘴，不敢看老師，但采用了小組合作學(xué)習(xí)方式后，他們在組長及其他組員的教導(dǎo)下敢于張嘴，勇于表現(xiàn)自我，特別是在成果展示的平臺上，我們常常聽到的就是他們的聲音，學(xué)生的自信力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣自然高漲

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂課堂；實(shí)踐嘗試

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-204-01

受小學(xué)生既定特征及特點(diǎn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了具備基礎(chǔ)的教學(xué)特性外，還需要具備趣味性等特點(diǎn)。構(gòu)建快樂課堂，不僅能有效提高課程教學(xué)張力，同時(shí)還能從多樣化形式上獲取更多優(yōu)化點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)邏輯、推理思維及能力的重要課程，從某種程度上直接決定了學(xué)生今后理工類課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然面臨著學(xué)生注意力不集中，抗拒心理突出等問題的挑戰(zhàn)。

1、注意力不集中

小學(xué)階段學(xué)生正處于意識的萌芽期，他們對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識并不全面，缺乏自律；加上小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程是一門“入門兩極化”較為嚴(yán)重的課程，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)課程了解不足或是興趣不足的話，在課堂教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)注意力不集中或是多動的情況。縱然一開始比較全神貫注，但是上著上著課，可能就去關(guān)注其他事情了。從這一現(xiàn)狀來看，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來說，除了課程教學(xué)外，還應(yīng)對課堂管理引起足夠重視。所謂課堂管理并不一定指非要通過硬性管理的方式來實(shí)現(xiàn)，教師可以通過靈活多樣的途徑來達(dá)到引導(dǎo)和管理的目的，游戲化教學(xué)便是有效策略之一。

2、抗拒心理嚴(yán)重

除了認(rèn)識不足，注意力不集中的問題外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還存在的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)、抗拒心理。這一問題產(chǎn)生的原因在于教師沒有從學(xué)生的天性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是采用較為傳統(tǒng)、死板的方式，按部就班照著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。這樣的處理方式雖然效率高，但是極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，重則影響學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣形成的重要階段，如果不從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的話，不僅會直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)對于其他科目也可能會產(chǎn)生連帶影響。游戲化教學(xué)是將學(xué)生天性特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合的科學(xué)方式，既能順應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)又能兼顧教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。

二、構(gòu)建快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施及測策略

通過上文論述我們已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了初步了解，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，快樂課堂構(gòu)建，不僅能有效改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富整個課堂教學(xué)的張力和延伸力，同時(shí)還能最大程度契合小學(xué)生的天性和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識。具體做法建議可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的愛好和興趣點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的的展開教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生處于情緒化較為明顯的階段，縱使教師已經(jīng)不斷進(jìn)行教學(xué)手段及措施的革新，但是依然無法滿足學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)需求。就這一現(xiàn)狀來說，主要在于教師始終站在自己的立場，沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。基于這一點(diǎn)，建議教師應(yīng)從小學(xué)生的普遍特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇教學(xué)形式，進(jìn)行科學(xué)的過程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)教學(xué)過程中和學(xué)生默契同時(shí)，最大程度提升課堂教學(xué)內(nèi)容。比如就《認(rèn)識時(shí)鐘》這一教學(xué)內(nèi)容來說，基礎(chǔ)教學(xué)開始之前，教師可以合理利用小學(xué)生的好勝心以及競爭興趣發(fā)起競猜游戲，將學(xué)生分成幾個小組，設(shè)置一定的獎勵（小物件），然后在學(xué)生都激情高漲的時(shí)候展開教學(xué)。這樣一來，不僅可以最大限度加深學(xué)生對時(shí)鐘讀法的印象，還能極大程度提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高整個課堂的活力與張力。

2、構(gòu)建立體課堂，實(shí)現(xiàn)多樣化呈現(xiàn)

除了找準(zhǔn)興趣切入點(diǎn)外，還應(yīng)靈活采用多種呈現(xiàn)方式，構(gòu)建立體課堂，最大限度放大快樂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師慣用的方式就是理論灌輸，即有條不紊的為學(xué)生示范解題思路，通過反復(fù)演練的方式完成教學(xué)任務(wù)。隨信息爆炸時(shí)代的到來，學(xué)生的認(rèn)知度和信息接受面也逐漸擴(kuò)展開來，書本上內(nèi)容對于學(xué)生來說已經(jīng)變得枯燥無比，無法滿足學(xué)生的需求；加上傳統(tǒng)死板的理論教學(xué)方式，學(xué)生更是感到排斥和厭煩。基于這一情況，建議教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)膶Χ嗝襟w教學(xué)工作進(jìn)行利用，比如就《認(rèn)識立體圖形》這一內(nèi)容來說，教師可以通過資源平臺收集一些在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)但是課堂中難以找到的立體圖形，或是播放一些有趣的視頻或是短片，讓學(xué)生在視頻里尋找關(guān)鍵信息點(diǎn)或是相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生清楚的感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)還能提升學(xué)生的觀察能力，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建來說，基于當(dāng)前學(xué)生注意力不集中，抗拒心理嚴(yán)重等情況，建議可以從教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，立體化課堂的構(gòu)建以及呈現(xiàn)方式的多樣化幾方面入手，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生邏輯思維能力、觀察能力的同時(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行奠定好基礎(chǔ)，為小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王秀燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3] 崇 沖. 快樂數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不懈追求――關(guān)于構(gòu)建“快樂數(shù)學(xué)課堂”的實(shí)踐與思考[J]. 新課程研究（上旬刊），2013，11：83-86.

篇6

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 改進(jìn)方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)工作的主場所。所以不論在什么情況下，教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)。“向45分鐘要效率”這句幾十年前就已經(jīng)提出的口號，將永遠(yuǎn)不會過時(shí)，永遠(yuǎn)是每一位教師終身的追求。中學(xué)的語文課程也是如此。

目前我國中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題是什么？從1978年開始新時(shí)期語文教學(xué)的改革到今天新課程下的語文教學(xué)改革，三十年間我國基礎(chǔ)教育語文課程的課堂教學(xué)應(yīng)該說發(fā)生的變化還是巨大的。比如，那套曾經(jīng)長期統(tǒng)治語文教壇的“介紹作者和背景――劃分段落――概括段意――總結(jié)中心――歸納寫法”的僵化死板的程式化做法就已不多見。但這絕不意味著語文課堂教學(xué)就沒有問題。問題依然存在，并且比較嚴(yán)重，因?yàn)檎Z文教學(xué)效率依然不高。現(xiàn)在最突出的問題是“教師主講、學(xué)生主聽”的格局沒有被徹底打破。只要深入語文課堂，不管是農(nóng)村的一般學(xué)校，還是城里的重點(diǎn)學(xué)校，不管是實(shí)施新課改已經(jīng)多年的義務(wù)教育初級中學(xué)，還是正在進(jìn)入新課改的普通高中都會發(fā)現(xiàn)，盡管課堂上不乏師生問答、小組討論等形式，但教師對課文的講解分析依然是課堂教學(xué)的第一要務(wù)。教師在課堂上的活動依然被稱作“講課”，學(xué)生在課堂上的行為依然叫“聽課”。

現(xiàn)實(shí)表明，我們對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識比較落后，教學(xué)觀、師生觀還沒有伴隨語文教學(xué)的不斷改革而發(fā)生應(yīng)有的改變。

語文課堂教學(xué)究竟是怎么回事？語文課堂上教師、學(xué)生的角色到底怎樣定位？課堂上有沒有必要每篇課文都要由老師講解、分析？這些都不是新話題，而且應(yīng)該說是在理論上和實(shí)踐上都已經(jīng)得到解決的問題。只要讀讀葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家們的論述，看看于漪、錢夢龍、魏書生等著名語文特級教師們的教例，就能說明這個問題。2001年就頒布并實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更有具體明確的表述和規(guī)定。如：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

顯然，如果每篇課文的教學(xué)，總是由教師講解分析，學(xué)生就只能處在被動聽講的位置，就必然不能“更多地直接接觸語文材料”，缺少“大量的語文實(shí)踐”的機(jī)會。這樣的語文課不是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，到頭來學(xué)生就不能“掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，最終導(dǎo)致語文教學(xué)的失敗。所謂“直接接觸語文材料”，就是要讓學(xué)生與文本直接對話，就是要讓教師的講解、分析盡可能地減少。通覽這部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，從“課程的基本理念”到“課程目標(biāo)”到“實(shí)施建議”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“積累”、“體驗(yàn)”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教學(xué)建議”中還有這樣幾段話：

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

既講語文教學(xué)是怎么回事，又對學(xué)生、教師的角色、地位和在教學(xué)中的作用作出了明確的規(guī)定。

中學(xué)語文教學(xué)，主要由閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及口語交際教學(xué)等部分組成，其中閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的主體。“關(guān)于閱讀”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“教學(xué)建議”指出：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

已經(jīng)在全國推開的高中語文課程改革將高中語文分為“必修課程”和“選修課程”兩個部分，“必修課程”包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個方面。其中“閱讀與鑒賞”相當(dāng)于義務(wù)教育階段的“閱讀”，也是高中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。關(guān)于“閱讀與鑒賞”的教學(xué)，2003年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”更進(jìn)一步提出：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。……教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。……教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

篇7

（秦皇島市海港區(qū)海陽鎮(zhèn)中學(xué)，河北 秦皇島066000）

【摘　要】隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標(biāo)。只有積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年教育部對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，并于2012年秋季開始執(zhí)行。修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中，新增加了“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”一條，追求課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同的目標(biāo)。本文筆者就初中化學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

1　認(rèn)真研讀課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。只有認(rèn)真做好備課工作，才能保證課堂教學(xué)的有效性。這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。備課離不開教材，更離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。有的教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，常常把課標(biāo)置之一邊。對課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標(biāo)提出的“活動與探究建議”及“實(shí)施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學(xué)中隨意拓寬加深教學(xué)內(nèi)容、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。因此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在備課中的指導(dǎo)作用。備課時(shí)要明確課堂教學(xué)的整體思路，學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，教師要心中有數(shù)，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容。

2　優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用

“授人以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。”教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和策略，借助各種教學(xué)媒體和手段，設(shè)計(jì)具有針對性的練習(xí)。有些問題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要留給學(xué)生做。要讓學(xué)生學(xué)會思考和分析問題，學(xué)會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

3　巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率是低下的。真實(shí)、生動、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而學(xué)得快、學(xué)得活，課堂教學(xué)效率自然就高。教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關(guān)的情境素材，包括化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)那榫乘夭模瑒?chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的魅力。

4　重視情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情

認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師上課時(shí)的情緒直接影響學(xué)生的聽課情緒。事實(shí)證明：教師上課時(shí)熱情洋溢、神采飛揚(yáng)，學(xué)生的情緒也會受到感染，表現(xiàn)出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學(xué)雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學(xué)生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)高效的課堂教學(xué)一定是一個充滿生機(jī)和活力的、全體學(xué)生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發(fā)揮情感的動力功能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

5　改變評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自信

義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，要求把過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重，定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評價(jià)的方式多樣化，評價(jià)的主體多元化。據(jù)教育專家研究，在學(xué)生時(shí)期教師的鼓勵是學(xué)生成才的重要因素之一。學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認(rèn)可、肯定和表揚(yáng)。因此，教師在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)、課堂提問、考核成績、學(xué)習(xí)行為時(shí)，應(yīng)盡可能地給予激勵性評價(jià)，多表揚(yáng)，真心欣賞學(xué)生的成績，使學(xué)生獲得成就感、得到鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

6　堅(jiān)持課后反思，提高教學(xué)技藝

華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅(jiān)持寫三年反思則可能成為名師。”教學(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自己的教學(xué)活動有意識地進(jìn)行分析和再認(rèn)識的過程。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就不容忽視教學(xué)反思工作。為此，教師應(yīng)自覺地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，對所制訂的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動和運(yùn)用的各種教學(xué)策略、評價(jià)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題等有意識地進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)水平。

總之，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性的過程中處于主導(dǎo)地位，只有教師積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。

參考文獻(xiàn)

篇8

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.022

盡管我國基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念已經(jīng)被普遍接受，但是關(guān)于教育方法的創(chuàng)新仍舊是困擾我們許多教師的主要問題。尤其是在農(nóng)村的英語教學(xué)中，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦”的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，如何讓教師寓教于樂，如何讓學(xué)生寓學(xué)于樂，徹底解決課堂教學(xué)低效率的問題就成為了我們初中英語教師必須面對的課題之一。

一、目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效的原因

（一）教學(xué)理念較為陳舊，課前準(zhǔn)備工作不充分

不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的觀念還停留在應(yīng)試層面，片面地認(rèn)為只有英語語法知識及閱讀文本的分析最重要，仍舊推行“滿堂灌”和“填鴨式”的講授模式，這不僅限制了英語教學(xué)質(zhì)量的總體提升，而且在很大程度上制約了學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的提升。尤其是在日常口語的教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生過多地進(jìn)行聽力和寫作的聯(lián)系，導(dǎo)致很多高分低能的“啞巴”學(xué)生出現(xiàn)。此外，由于教學(xué)觀念陳舊，直接影響了教師對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和寬度的把握不準(zhǔn)確。比如，迫于中考升學(xué)的壓力，一些教師一味地圍繞單純的英語語法知識，而缺少對于相關(guān)文化背景知識的傳輸，使得課堂索然無味，更談不上對于學(xué)生創(chuàng)造能力的啟發(fā)作用了。

（二）班級容量大，學(xué)生參與課堂活動的積極性不高

由于資金投入等一些因素的影響，農(nóng)村的師資力量還是有限的。目前，在農(nóng)村的中學(xué)，一般一個教學(xué)班級有五六十學(xué)生，這也是造成英語課堂教學(xué)低效的直接原因。由于班容量過大，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)置上，教師不可能顧及每一個學(xué)生，更談不上有充足的時(shí)間進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。比如，經(jīng)常是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠有機(jī)會參與到教學(xué)活動中，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生根本就沒有參與的積極性。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容簡單，評價(jià)方式頗為單一

在課堂上，教師一般只是簡單地用“good，excellent，well done”等詞語給學(xué)生的回答作出評價(jià)。比如，在進(jìn)行講授“How to plant a seed”這一課時(shí)，教師分小組讓學(xué)生進(jìn)行主題討論，并以小組的形式進(jìn)行結(jié)果展示。這個教學(xué)模式本身是好的，但是往往由于教師吝嗇于評價(jià)，缺少對每個小組進(jìn)行深入的指導(dǎo)和建議。總體來說，考試和測驗(yàn)已經(jīng)成為了初中生進(jìn)行英語能力考核的主要形式了，課堂評價(jià)的內(nèi)容也僅僅集中于對英語知識和技能的評價(jià)，而缺少對學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的綜合評價(jià)，尤其是缺少對學(xué)生處理真實(shí)情景問題的能力評價(jià)。這種評價(jià)方式的結(jié)果就是造成英語教學(xué)的主客顛倒，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到威脅，學(xué)生學(xué)習(xí)受到一定程度的限制。

二、若干改善農(nóng)村初中英語課堂低效問題的措施

（一）樹立有效性教學(xué)理念，給予英語課堂教學(xué)最充分的準(zhǔn)備

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，要求英語教師在具體講授過程中，僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，將情感、態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行三維結(jié)合和滲透。對于英語教學(xué)來說，要改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)低效或無效的問題，就要求教師重新審視和反思自己的教學(xué)，在進(jìn)行英語知識傳授的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。樹立有效性新理念，并在實(shí)踐中努力踐行，具體需要：結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；充分挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)師生的積極互動，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來有效地完成教學(xué)任務(wù)；必要時(shí)還需要對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和調(diào)整等。

（二）有效避免班容量大的弊端，不斷創(chuàng)設(shè)課堂活力

為了有效克服和避免因班容量大帶來的教學(xué)弊端，建議：第一，多組織活動，比如，朗讀比賽、話劇表演等，來讓學(xué)生多說英語，多讀英語。第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，通過多種多樣的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，從而不斷活躍課堂氛圍。比如，借助多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，并有效掌握提問的方式和時(shí)間，這樣讓學(xué)生不僅能夠理解和掌握英語的基本語法知識和應(yīng)用技能，而且還可以拓展學(xué)生英語文化的相關(guān)知識，從而具備真正的英語交流能力。

（三）實(shí)施多元化的綜合評價(jià)辦法

可以說，教學(xué)評價(jià)是初中英語課程教學(xué)重要的組成部分之一，直接關(guān)系著英語課程目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。具體策略包括：第一，由于新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出了全新的評價(jià)要求，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)主體的多元化以及課堂評價(jià)形式的多樣化。為此，建議采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并用的教學(xué)評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生對于英語的綜合運(yùn)用能力。第二，為了有效擺脫農(nóng)村英語教學(xué)評價(jià)過于單一和簡單的問題，需要增加對英語課堂教學(xué)的過程評價(jià)。第三，建議教師借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息平臺，合理設(shè)置課堂教學(xué)評價(jià)通道，從而讓學(xué)生能夠第一時(shí)間了解教師對自身的教學(xué)評價(jià)，以便及時(shí)作出整改。

篇9

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；數(shù)字教材；iPad；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）03-0055-04

美國新媒體聯(lián)盟的《2012年地平線報(bào)告》指出，未來一年甚至更短的時(shí)間，移動應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。[1]無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動設(shè)備的更新，使得移動學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)形態(tài)，日漸走入大眾的視野，并開始進(jìn)入多個國家的中小學(xué)課堂。美國加利福尼亞州前州長施瓦辛格2009 年宣布自該年秋季新學(xué)年起，首先在高中數(shù)學(xué)與科學(xué)兩個學(xué)科中使用電子教材，以取代紙質(zhì)教材；韓國教育科學(xué)技術(shù)部從2007 年就開始推行電子教材的試點(diǎn)研究。

我國移動學(xué)習(xí)研究始于2000年。國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威學(xué)者德斯蒙德·基更作題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)》的報(bào)告，首次將移動學(xué)習(xí)引入中國。[2]在北京，2010年人大附中西山分校率先與蘋果（中國）有限公司合作，將iPad用于未來教學(xué)實(shí)驗(yàn)；在深圳，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校麒麟小學(xué)一年級小學(xué)生統(tǒng)一購買iPad方便語文讀寫課；在上海，“電子書包”理念的驅(qū)動下，基于Intel“一對一”解決方案、中國電信“電子書包”解決方案的課堂教學(xué)實(shí)踐活動在多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展。[3]

在各門學(xué)科教學(xué)中，外語與信息技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系是最為緊密的，iPad承載著教育的夢想進(jìn)入一線課堂，得到很多教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)可。調(diào)查顯示，中小學(xué)使用電子教材，在家校互動方面有積極作用；在學(xué)生發(fā)展發(fā)面，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、減輕書包重量、培養(yǎng)信息素養(yǎng)和自學(xué)能力；在內(nèi)容方面，有利于資源的共享、推送和快速更新。[4]當(dāng)然，社會上也出現(xiàn)了質(zhì)疑iPad能否廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的聲音。例如，課堂中學(xué)生監(jiān)管問題，成為電子教材使用的瓶頸問題之一；怎樣協(xié)調(diào)利用iPad個性化學(xué)習(xí)與保持教學(xué)進(jìn)度的矛盾成為難題之一；iPad價(jià)格不菲，投入太大卻未必有顯著效果等。[5]那么，課堂上iPad 的使用效果到底如何？本文以北京市X小學(xué)和Y小學(xué)為樣本校，連續(xù)聽取了這兩所學(xué)校多節(jié)課，通過研究者的現(xiàn)場觀察與課后交流，探討iPad 運(yùn)用于課堂教學(xué)中的潛力及可能存在的困難，試圖為該問題做出回答和建議。

研究過程

本研究的目的是在移動學(xué)習(xí)背景中，應(yīng)用iPad于英語教學(xué)中，并對課堂教學(xué)現(xiàn)象觀察與總結(jié)，分析iPad在英語課堂中出現(xiàn)的問題，探索其緣由，從而改善教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

本研究的研究對象是北京市X小學(xué)和Y小學(xué)一年級學(xué)生與英語教師，生機(jī)比為1：1。針對英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)況觀察與分析，從2013年3月至6月為期一學(xué)期的課堂觀察與評課。研究方法采用課堂觀察、現(xiàn)場聽課、視頻錄像進(jìn)行視頻分析，課后交流與教學(xué)分析評課。記錄和保存多位研究者的聽課記錄和授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與教師、專家等進(jìn)行交流評課。

補(bǔ)充北京版小學(xué)英語教材的數(shù)字教材，依據(jù)主題分類學(xué)習(xí)英語知識，例如，運(yùn)動、家庭成員、食物、愛好等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)一年級英語課程，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用iPad進(jìn)行數(shù)字英語教材學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣；增強(qiáng)聽力、口語能力。課堂觀察者依據(jù)時(shí)間點(diǎn)記錄教學(xué)流程、每一個教學(xué)活動及其用時(shí)。課堂時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)40分鐘，依托電子書中的視頻、音頻，提供大量的動畫和圖片資源，跟讀和點(diǎn)讀語句，利用iPad的隨時(shí)點(diǎn)觸技術(shù)，方便快捷地完成課堂練習(xí)，以此鞏固知識點(diǎn)，例如選擇、圈圖等。

觀察者依據(jù)科學(xué)的觀察維度和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行觀察與記錄，例如，重點(diǎn)觀察口語能力的維度是教學(xué)活動、教學(xué)資源（iPad或者白板）、學(xué)生集體口語時(shí)長、個人口語時(shí)長，伙伴合作口語練習(xí)時(shí)長等；興趣能力觀察維度是學(xué)生參與度（人數(shù)）、學(xué)生操作反應(yīng)時(shí)長、與教師互動活躍度（人數(shù)）、小組活動程度（參加活動小組數(shù)比例）等。

iPad小學(xué)英語課堂現(xiàn)象觀察

小學(xué)一年級英語課堂的觀察與分析，分別從橫向、縱向兩個維度的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)說明。橫向區(qū)分不同對象，依次是教師、學(xué)生、iPad、課堂教學(xué)；縱向根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)造情境，引出話題的導(dǎo)入部分、學(xué)習(xí)課文，獲取信息的課文主體、小組活動，語言輸出的學(xué)習(xí)活動、小組評價(jià)與總結(jié)。

1. iPad操作現(xiàn)象

在iPad進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)過程中，觀察者發(fā)現(xiàn)教師正確以及快速地操作硬件設(shè)備，學(xué)生順利操作iPad完成教學(xué)活動都成為影響教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要原因。平板電腦的基礎(chǔ)操作中，教師操作技巧方面，例如鎖屏技術(shù)、播放視頻全屏快捷操作、在白板上顯示學(xué)生練習(xí)答案、傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合時(shí)，iPad的移動造成屏幕晃動，從而使教學(xué)白板顯示內(nèi)容不穩(wěn)定；學(xué)生操作方面，例如正確快速插拔耳機(jī)、調(diào)節(jié)聲音和屏幕亮度、快速操作練習(xí)或者進(jìn)行口語聽力等視頻操作等。

2. 課堂設(shè)施資源組織

觀察多節(jié)英語課后，集中發(fā)現(xiàn)是講臺和白板的利用問題。在iPad課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)中的白板往往被忽略，例如教師和學(xué)生互動進(jìn)行主題對話時(shí)，白板顯示缺少重點(diǎn)詞匯提示；教師組織學(xué)生教學(xué)活動，如學(xué)習(xí)小組應(yīng)用iPad數(shù)字教材中的對話進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，講臺缺少示例小組展示。

3. 技術(shù)支持環(huán)境

多節(jié)英語實(shí)驗(yàn)課堂由于網(wǎng)絡(luò)故障，導(dǎo)致無法進(jìn)行正常教學(xué)，臨時(shí)搭建的網(wǎng)絡(luò)不能承載過多客戶訪問，因而學(xué)生無法訪問電子書網(wǎng)址；學(xué)生點(diǎn)擊視頻后，加載時(shí)間相對較長，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。

4. 實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

iPad英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果未能與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，學(xué)生獨(dú)立聽力口語練習(xí)、小組合作聽力口語練習(xí)時(shí)間相對較短。例如，教學(xué)目的是提高學(xué)生的聽說能力，但是iPad課堂中，學(xué)生的聽力輸入和口語輸出機(jī)會不是很多，與豐富的音視頻資源利用率成反比。通過課堂觀察分析記錄和統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，學(xué)生自主聽力時(shí)間在2分鐘～4分鐘，口語練習(xí)時(shí)間在2分鐘～6分鐘。

5. 課堂常用語

iPad課堂中，英語教師下達(dá)有關(guān)iPad操作的指示和指令，例如，跟讀、點(diǎn)讀等，部分學(xué)生無法快速地完成操作，未能理解常用的課堂用語，例如：earphones on， earphones off， open your eBook等；數(shù)字教材操作流程相對煩瑣；學(xué)生獨(dú)自操作iPad的時(shí)間大約為2分鐘～4分鐘，教學(xué)過程中使用iPad學(xué)習(xí)資源的次數(shù)為3次～4次。

6. 學(xué)習(xí)資源利用率

iPad電子書中提供豐富的教學(xué)資源和活動資源，教師授課過程中，選擇合適有效的教學(xué)活動，設(shè)定明確的活動任務(wù)，具體教學(xué)流程中添加教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)效果也成為備課的重要考慮。例如，某教師講授馬戲團(tuán)主題時(shí)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放動畫視頻“l(fā)isten to a song”，但是歌曲中缺少歌詞提示，此環(huán)節(jié)就失去教學(xué)效果；講授家庭成員主題課堂中，教師播放視頻的次數(shù)與活動任務(wù)未能匹配，沒有體現(xiàn)難度層次。

iPad小學(xué)英語課堂原因分析

在課堂中使用科技工具，iPad扮演輔助功能，成為未來課堂的一種趨勢。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課堂中，也逐漸發(fā)現(xiàn)了很多區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和問題。基于英語iPad實(shí)驗(yàn)課，針對不同的對象和流程，我們聽取了專家和教師評課后，從以下角度分析原因并給出建議。

（一） 軟硬件設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)

1. iPad設(shè)備

iPad或其他作為支持?jǐn)?shù)字教材的硬件設(shè)備進(jìn)入一線課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師并未進(jìn)行大規(guī)模的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，進(jìn)而把iPad的基本操作作為教學(xué)常態(tài)化操作之一，因此實(shí)際教學(xué)中存在一定不合理因素。同時(shí)，本研究對象是小學(xué)一年級學(xué)生，年齡偏小，認(rèn)知水平和自控能力都沒有完全發(fā)育成熟，以上原因都會影響師生操作設(shè)備的順利、快捷、準(zhǔn)確。

在課堂上使用iPad的建議：對教師和學(xué)生進(jìn)行iPad常用功能操作培訓(xùn)，并針對有代表性的問題形成教師操作手冊、學(xué)生操作手冊，以問答形式展示，分發(fā)到校，方便教師、學(xué)生操作，從而對新手教師或者實(shí)驗(yàn)教師的教師專業(yè)發(fā)展起到好作用，為其他年級學(xué)生進(jìn)行iPad實(shí)驗(yàn)課奠定基礎(chǔ)，提高師生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，組織教師參與課題，現(xiàn)場觀摩教學(xué)過程并交流經(jīng)驗(yàn)，能發(fā)揮教師主動性，變革教學(xué)方式。

2. 教學(xué)資源結(jié)合

電子課堂與傳統(tǒng)課堂中教學(xué)工具未能有效地結(jié)合使用，實(shí)驗(yàn)教師注意力集中在利用視覺媒體展示教學(xué)內(nèi)容和操作iPad電子教材上；學(xué)生參與小組對話等口語練習(xí)時(shí)，關(guān)鍵字詞、句型提示僅僅依靠iPad數(shù)字教材的資源，沒能利用多種教學(xué)資源有效地組織教學(xué)。

在課堂上使用iPad的建議：教師可以利用keynote將本節(jié)課的重點(diǎn)句型、句式呈現(xiàn)于白板，并且進(jìn)行集體口語練習(xí)活動中，選擇一名或者多名中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生在講臺上進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生模仿練習(xí)；小組對話練習(xí)時(shí)，選擇一組學(xué)生為全班同學(xué)演示，其他小組學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

3. 無線網(wǎng)絡(luò)資源

實(shí)驗(yàn)課程初期，網(wǎng)絡(luò)的配置和服務(wù)器的搭建都需要大量時(shí)間和人員，并且需要多次的模擬訪問；數(shù)字化教材目前是基于Web版本，網(wǎng)絡(luò)暢通成為必須條件之一。

在課堂上使用iPad的建議：將數(shù)字教材部署在服務(wù)器上，搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問題，如設(shè)置Apple TV無線投影、外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置與轉(zhuǎn)換、調(diào)試軟硬件設(shè)備；開發(fā)離線版數(shù)字教材，便于教師學(xué)生脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。[6]

（二）英語課堂教學(xué)

1. 突出教學(xué)目標(biāo)

目前iPad對于強(qiáng)化促進(jìn)英語教學(xué)目的在短時(shí)間內(nèi)仍處于實(shí)驗(yàn)階段，由于課時(shí)與課容量的限制，無法為學(xué)生提供足夠時(shí)間，進(jìn)行以教學(xué)目標(biāo)為目的的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)觀察對象為一年級學(xué)生，因?yàn)槠湔J(rèn)知水平有限，聽力和口語練習(xí)獨(dú)自完成還會有困難。

在課堂上使用iPad的建議：教師預(yù)先設(shè)計(jì)和選擇有效的教學(xué)活動，在可以利用的時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)添加學(xué)生練習(xí)機(jī)會。例如，朗讀課文環(huán)節(jié)，個別學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生模仿朗讀；小組匯報(bào)時(shí)，全班學(xué)生進(jìn)行集體跟讀；學(xué)生聽力練習(xí)時(shí)，明確練習(xí)目的，并結(jié)合iPad數(shù)字教材中與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視音頻片斷，豐富學(xué)習(xí)交互，提高學(xué)生聽力口語能力。

2. 強(qiáng)化iPad課堂常用語

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有差異，只有部分學(xué)生可以理解教師的口令并完成任務(wù)；由于教學(xué)容量限制，學(xué)生難以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料。

在課堂上使用iPad的建議：提升數(shù)字教材的操作流程簡潔性、界面簡單；總結(jié)50條教師常用iPad口令，便于學(xué)生理解教師課堂指令，進(jìn)而順利地完成教學(xué)活動。

3. 豐富數(shù)字教材資源

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動未能體現(xiàn)明確教學(xué)目的和難度梯度關(guān)系；教師選擇教學(xué)活動，與教學(xué)目的程度難以統(tǒng)一；不同層次的學(xué)生與學(xué)生人數(shù)限制，難以在課堂中因材施教等。

在課堂上使用iPad的建議：首先，選取教學(xué)活動時(shí)要緊貼教學(xué)目標(biāo)；其次，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，增強(qiáng)與教學(xué)目標(biāo)一致的活動；再次，教師相互討論，聽取專家建議，融合自己的見解，認(rèn)真做好教學(xué)反思和總結(jié)。iPad電子書中提供豐富的教學(xué)資源和活動資源，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充重點(diǎn)知識外的語段語篇。教學(xué)活動要符合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，有一定難度變化，為不同層次的學(xué)生都提供練習(xí)的機(jī)會。

研究的結(jié)論

平板電腦在教育中的應(yīng)用，iPad由于具有多觸點(diǎn)、高清屏、輕巧快捷、響應(yīng)速度快等優(yōu)勢，所以受到教師和學(xué)生的青睞，以iPad為終端設(shè)備的數(shù)字教材也成為學(xué)習(xí)資源的重要來源之一。然而在iPad數(shù)字教材的實(shí)際課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些具體問題，從教師、學(xué)生、技術(shù)支持和課堂教學(xué)四個方面可以總結(jié)出以下結(jié)論。

教師方面：教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動和選擇教學(xué)資源要針對本堂課的教學(xué)目標(biāo)，增加可以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；提高自身的信息素養(yǎng)，應(yīng)用與教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的App軟件，加強(qiáng)利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的力度；整合傳統(tǒng)課堂與iPad課堂，向未來的電子教室過渡。

學(xué)生方面：增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以真正依照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)；發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，利用數(shù)字化資源改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，提升學(xué)習(xí)效果。

技術(shù)支持方面：部署實(shí)驗(yàn)校的服務(wù)器，保證網(wǎng)絡(luò)帶寬，避免阻塞發(fā)生； iPad的便攜性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)終端外觀與課本相當(dāng)，輕薄、存儲量大、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學(xué)習(xí)終端具有無限網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。[7]因此發(fā)揮iPad自身功能，設(shè)計(jì)數(shù)字教材的界面與按鈕的位置具有便捷性、普適性，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生圖文并茂、豐富可視的交互方式。

課堂教學(xué)方面：新技術(shù)融合到教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂的廣度和深度，例如，教學(xué)活動設(shè)計(jì)需要教師將iPad的電子教室與學(xué)科教學(xué)整合，從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)整合課程等方面設(shè)計(jì)有效的活動；連結(jié)傳統(tǒng)課堂，充分利用白板和講臺，結(jié)合教學(xué)課件和學(xué)習(xí)活動的演示，增加學(xué)生語言輸入和輸出機(jī)會；教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。

研究啟示

當(dāng)前，平板電腦的課堂應(yīng)用還處于初級階段，一方面，要加強(qiáng)平板電腦設(shè)備在課堂教學(xué)應(yīng)用支撐方面整體方案的完善與優(yōu)化，為師生提供更加流暢的教與學(xué)支撐環(huán)境；另一方面，重視平板電腦進(jìn)入教育生態(tài)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)研究，包括：加強(qiáng)教師信息化教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐探索，研究平板電腦教學(xué)應(yīng)用中學(xué)科、學(xué)段及知識內(nèi)容的差異性與適用性，研究平板電腦教學(xué)應(yīng)用對學(xué)生生理、心理及健康的影響等。

1. iPad與行為主體

將 iPad 等教學(xué)終端引入課堂教學(xué)，能使學(xué)生長期生活在信息化環(huán)境中，如果把課堂教學(xué)變成培養(yǎng)信息意識、學(xué)習(xí)信息知識、提高信息處理能力、端正信息道德的主渠道，孩子就不會在享受信息盛宴時(shí)迷失方向。[8]同時(shí)熟練掌握iPad常規(guī)操作，更大地發(fā)揮iPad的交互功能，激發(fā)教師授課熱情，減輕備課負(fù)擔(dān)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)研究者隨時(shí)記錄學(xué)生的視力變化數(shù)據(jù)，提供正確使用iPad的建議，保障學(xué)生健康成長。

2. iPad與課堂教學(xué)

iPad進(jìn)入課堂，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，反復(fù)提供語言學(xué)習(xí)場景或者環(huán)境、視頻、音頻、圖片或者教學(xué)活動，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。iPad課堂中，解決對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管問題，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，便于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況；教師應(yīng)用iPad數(shù)字教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合硬件設(shè)備，豐富學(xué)習(xí)活動，增加有效的學(xué)習(xí)活動次數(shù)；保障教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)通暢與穩(wěn)定。

3. iPad與語言學(xué)習(xí)

電子教室環(huán)境的變化引起教師與學(xué)生教與學(xué)的變化，傳統(tǒng)的語言知識講授過程要變?yōu)橐灾R建構(gòu)為主的互動過程；平板電腦與學(xué)習(xí)者的自然交互，用眼睛看、耳朵聽、聲音控制和手指操作都會激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的熱情，增加語言輸入和輸出的教學(xué)活動，模擬語言學(xué)習(xí)的情形，海量的數(shù)字化資源提供語言情境，提高教學(xué)效果。另外，可以結(jié)合新穎有趣的英語App應(yīng)用程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的熱情。[9]

《教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展報(bào)告》（北京師范大學(xué)2012版）提出的主要趨勢之一是：技術(shù)產(chǎn)品成本降低與學(xué)校政策開放后，學(xué)生攜帶移動設(shè)備到課堂的問題。預(yù)測了未來學(xué)生可以帶著便攜式的移動設(shè)備參與到傳統(tǒng)的課堂中，也可以在課下、課外、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式會成為主流。iPad課堂仍舊處于實(shí)驗(yàn)觀摩階段，向常態(tài)化發(fā)展成為主要方向，iPad的使用不是一個微型臺式機(jī)控制電子書播放，而是與學(xué)生互動，展現(xiàn)豐富教學(xué)資源和活動的工具，因此轉(zhuǎn)變某些教學(xué)觀念，創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，真正發(fā)揮新技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果，將iPad數(shù)字教材從課堂上學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，都成為未來iPad課堂實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注的問題。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《智能英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)策略及應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號AJA12132）和北京市教委科技面上項(xiàng)目《泛在資源建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)研究》（立項(xiàng)號KM201310028016）的部分研究成果。

（作者單位：首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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劉繁華，于會娟，譚芳.電子書包及其教育應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2013（1）：73-76.

篇10

關(guān)鍵詞：弗蘭德互動分析系統(tǒng)；課堂觀察；定量分析

文章編號：1005-6629(2011)07-0006-04　中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

師生語言互動行為是課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為，占到全部課堂教學(xué)行為的80％左右，因此，美國學(xué)者弗蘭德(Ned Flanders)認(rèn)為，對課堂內(nèi)師生的語言互動行為進(jìn)行分析，就能把握課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。弗蘭德互動分析系統(tǒng)(Flanders Interaction Analysis svstem，簡稱FIAS)是弗蘭德在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，運(yùn)用FIAS，可以對課堂教學(xué)中的師生語言互動行為進(jìn)行定量分析與研究。

1　弗蘭德互動分析系統(tǒng)介紹

1.1編碼系統(tǒng)

弗蘭德互動分析系統(tǒng)是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。它依據(jù)師生的言語互動，把課堂言語活動分為10個類型，每個分類都有一個代碼(如表1所示)。FIAS采用時(shí)間抽樣的辦法，每隔3秒鐘，觀察者記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應(yīng)代碼，并按時(shí)間順序記錄下來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這樣，一堂課大約記錄800-1000個編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個事件占有一個小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。

圖1中橫坐標(biāo)每格代表3秒時(shí)間，30格即記錄了30個觀察行為，因此每一排即代表了90秒鐘的師生互動情形。縱坐標(biāo)為10種行為分類。為了節(jié)省空間和分析的方便，教學(xué)風(fēng)格相同的某些行為類別共享一行，如第1類與第2類記錄在同一格，而以數(shù)字區(qū)別(如圖1第二排)，第6類與第7類也是如此；第10類行為(為簡單起見用0表示)在縱軸上沒有相應(yīng)的行，而把它記錄在方格下方。

對于能夠熟練運(yùn)用FIAS的觀察者，也可以把課堂上的行為代碼直接以阿拉伯?dāng)?shù)字形式按順序記錄下來，比如隨堂記錄在筆記本電腦的EXCEL表中，以供課后統(tǒng)計(jì)分析。

2　課例分析

本文選取一節(jié)高中化學(xué)課“濃度對化學(xué)平衡影響的探究”作為研究課例，以闡述FIAS在中學(xué)化學(xué)課堂觀察中的應(yīng)用。本課例從師生合作演示“藍(lán)瓶子”趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，通過從反應(yīng)速率角度的定性探究，從化學(xué)平衡常數(shù)角度的定量分析，中間以制造認(rèn)知沖突作為穿插過渡，師生合作共同探討了濃度對化學(xué)平衡的影響規(guī)律。課例時(shí)長43分鐘，觀察素材來自課堂現(xiàn)場記錄及錄像資料。

2.1時(shí)間線標(biāo)記分析

時(shí)間線縱軸上的每一行代表一種或兩種行為類別，中間的橫行代表教師提問(第4類行為)，間接教學(xué)風(fēng)格(第1、2、3類行為)在上半部，屬于較開放性的行為，此種教學(xué)風(fēng)格能引起學(xué)生主動表達(dá)自己的想法(第9類行為)；直接教學(xué)風(fēng)格(第5、6、7類行為)在下半部，屬于結(jié)構(gòu)性的行為，這種教學(xué)風(fēng)格會限制學(xué)生表達(dá)自己的想法，變成有問才有答(第8類行為)。對圖1所示的本課例時(shí)間線標(biāo)記進(jìn)行分析，可以看出，圖中大部分都填充在中間位置之下'表示出在此3分鐘內(nèi)所觀察的課堂，使用的是直接教學(xué)風(fēng)格。

時(shí)間線標(biāo)記將代碼數(shù)據(jù)以圖形的方式加以呈現(xiàn)，能直觀、形象地表示出課堂上語言行為的類型。但是它只能用于按時(shí)間順序記錄教學(xué)語言行為和粗略地估計(jì)教學(xué)風(fēng)格，要具體分析就需要使用弗蘭德互動分析矩陣。

2.2矩陣分析

為了說明問題，先對表2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡@-47紹。例如，記錄課堂中某時(shí)段師生語言行為的代碼依次為6、10、5、1、4、8、8、2，相鄰兩個代碼所表示的語言行為間隔3秒，這8個代碼用序?qū)Ρ硎緸?6，10)、(10，5)、(5，1)、(1，4)、(4，8)、(8，8)、(8，2)(注意其中第二個10需重復(fù)使用，即除第一個數(shù)據(jù)和最后一個數(shù)據(jù)外，所有的數(shù)據(jù)都要被用到兩次)；這樣，n個代碼就可以得到n-1個序?qū)Γ恳恍驅(qū)Φ那耙粋€數(shù)字表示矩陣中行的序號(序號與代碼類別對應(yīng)，下同)，后一個數(shù)字表示矩陣中列的序號。(6，10)就表示由語言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格，同一序?qū)γ砍霈F(xiàn)一次計(jì)數(shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計(jì)數(shù)，就形成了弗蘭德矩陣。矩陣中每個單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語言行為”出現(xiàn)的頻次，如表2所示的矩陣中(4，8)的頻次為40，表示這堂課記錄的從“教師提問”到“學(xué)生答問”的行為共出現(xiàn)40次。依據(jù)矩陣中各種課堂行為頻次之間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布，可以對課堂教學(xué)狀況做出有意義的分析。而且，在分析的基礎(chǔ)上，也可以看出教師在教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方案，所以弗蘭德互動分析矩陣具有較強(qiáng)的診斷性。

2.2.1課堂語言結(jié)構(gòu)

該課中教師語言比率(1-7列次數(shù)／總次數(shù))為64.77％，學(xué)生語言比率(8-9列次數(shù)／總次數(shù))為29.65％，教師的語言行為占較大比重，但是學(xué)生也積極參與其中，是一個比較開放的課堂；安靜及混亂的時(shí)間占全部教學(xué)時(shí)間的比例(第10列次數(shù)／總次數(shù))為5.58％，這主要是因?yàn)榛瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)師生注意觀察現(xiàn)象而保持沉默的原因。

表2中對角線(左上到右下)上的各個單元格叫做穩(wěn)態(tài)格，代碼落在這些格里，表示某種行為出現(xiàn)的時(shí)間超過3秒鐘，表明持續(xù)地做某事。穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率是指師生言談停留在同一話語類別達(dá)3秒以上的話語時(shí)間占全部教學(xué)時(shí)間的比率，常模約為50％。本節(jié)課穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率為82.21％，表明師生間的交談互動比較穩(wěn)定。

2.2.2教學(xué)風(fēng)格和傾向

教師的課堂語言可分為間接影響和直接影響。間接影響與直接影響的比率反映了教師的教學(xué)風(fēng)格、傾向。同一位教師在不同的課堂上也可能會表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，但基本上是穩(wěn)定的。該課例中間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值(1-4列次數(shù)／5-7列次數(shù))為86.91％，數(shù)值小于1，表明教師在這節(jié)課中傾向于對學(xué)生施加直接影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以直接的指導(dǎo)。

2.2.3教師與學(xué)生的情感氣氛

矩陣中1-3行與1-3列相交的區(qū)域(淺灰色)是積極整合格，如果在此區(qū)域記錄次數(shù)密集，則反映出教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中7-8行與6-7列相交的區(qū)域(深灰色)是缺陷格，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上有隔閡，是課堂上應(yīng)注意避免的缺陷。從表2中可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的11.3％，而缺陷格記錄頻數(shù)僅為1，可見教師與學(xué)生情感氣氛較為融洽。

2.3課堂行為曲線分析

課堂行為曲線是根據(jù)FIAS代碼記錄，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件繪制的表示師生語言比率在時(shí)間上的分布圖。縱坐標(biāo)代表每一分鐘內(nèi)師生語言行為比率，橫坐標(biāo)代表時(shí)間，此坐標(biāo)系中的圖像可以直觀地反映出師生語言行為持續(xù)、銜接和變化情況。

對圖2進(jìn)行分析，整堂課中教師的語言比率相對較高，形成了10次高峰。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，基本在教師每一

語言比率高峰后都會有學(xué)生較小的語言比率高峰出現(xiàn)，說明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有了較為積極的反應(yīng)，師生間的互動情況較好。在第8分鐘、16分鐘、26分鐘左右各有一個學(xué)生較高的語言比率高峰，對照錄像可以看出，第8分鐘對應(yīng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，第16分鐘高峰對應(yīng)小組實(shí)驗(yàn)探究和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，第26分鐘高峰對應(yīng)小組討論和匯報(bào)“藍(lán)瓶子”實(shí)驗(yàn)中平衡移動的原因，說明學(xué)生對于探究活動和合作學(xué)習(xí)都有很積極的反應(yīng)。整堂課中，沉默、懷疑或暫時(shí)停頓的情況很少，在第37分鐘和41分鐘各出現(xiàn)一次師生語言低谷，對照錄像可知，這兩次分別對應(yīng)學(xué)生到黑板板演和教師做演示實(shí)驗(yàn)。

2.4本課例的思考與建議

從總體上說，本課例教學(xué)過程流暢，課堂氣氛融洽和諧，師生互動良好，體現(xiàn)出新課改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”等理念。同時(shí)，也暴露出一些問題，建議做進(jìn)一步改進(jìn)：

2.4.1重視了問題解決，缺少學(xué)生的提出問題

課例中，問題基本上都是由教師提出來的，學(xué)生與教師的對話主要是回答問題。特別是在‘化學(xué)平衡移動概念”與“化學(xué)平衡常數(shù)概念”教學(xué)中，教師控制得比較緊。在“匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案”中出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思考，教師也是一見就收。建議有些問題完全可以放手讓學(xué)生提出。比如在“制造認(rèn)知沖突”這一環(huán)節(jié)中：加水稀釋硫氰化鐵溶液，化學(xué)平衡將向什么方向移動?可以請學(xué)生提出運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)規(guī)律解決問題時(shí)出現(xiàn)的困難，而不是由教師道出。

2.4.2關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的建議

美國教育心理學(xué)家蓋奇(N.Gage)在《教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)》一書中指出：在中學(xué)階段，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從前面的分析可以看出，本課例中教師傾向于采用直接教學(xué)方式。建議教師在課堂上增加接納、鼓勵性的語言，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄Σ煌膶W(xué)生施以不同形式不同程度的表揚(yáng)，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動機(jī)；提供更多的機(jī)會讓學(xué)生主動表達(dá)自己的主張和觀點(diǎn)，并用積極的方式給予回應(yīng)，這樣更能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。

3　弗蘭德互動分析系統(tǒng)的評價(jià)

弗蘭德互動分析系統(tǒng)抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)，為人們進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了一個新的視角。首先，弗蘭德互動分析系統(tǒng)不但可以用來記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行為，更可以通過分析，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格等，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。其次，弗蘭德互動分析系統(tǒng)使得教學(xué)評價(jià)更加客觀化和科學(xué)化。弗蘭德互動分析系統(tǒng)將課堂觀察的重點(diǎn)放在師生語言行為上，使用“編碼”客觀記錄下課堂內(nèi)的實(shí)際情況，能充分反映課堂的原貌，在處理方法和結(jié)果使用上，它使復(fù)雜的課堂教學(xué)簡單化，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的主觀性和隨意性，大大提高了評價(jià)的客觀性和科學(xué)性。