科學研究及教學人員范文

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【關鍵詞】高職院校；人文基礎課；文學素養

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出：“高職教育的主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，這既對高職教育人才培養的方向進行了明確，也去本質上區分了高職教育與本科教育的不同。但是，作為高等教育的重要組成部分，高職教育也同本科教育一樣，十分強調人文基礎課在整個培養體系中的基礎支撐作用。因此，高職教育要達到既定的培養目標和效果，首先必須對高職院校人文基礎課教育現狀進行深入的調研。

通過調研，筆者發現，高職院校在人文基礎課教育方面，還有諸多問題和薄弱環節亟需解決。

一、課程安排不夠合理

高職教育學制一般為三年，三年的學校教育中，包含著一年到企業和工地的實習時間，真正在學校接受教育的時間實際只有兩年。而在這有限的兩年時間里，學生要學習多門理論課程和實踐課程，否則很難對所學專業有實質性的學習和掌握。因此，在時間有限的情況下，若要最大限度保證專業課的教學時間，只能縮短人文基礎課的學習時間。受實用主義的影響，人文素養課被最大限度地削減。在許多高職院校，人文素養課一般都是每周至多安排兩個學時，并且這兩個學時大多安排在下午或者晚上，有些學校甚至不開設人文素養課。殊不知，高職學生業務的學習和提高也必須是以良好的人文素質為基礎的，人文素質教育是一切教育的本有之義，是一切教育的共同本質和基礎，丟掉了這個根本，就失去了教育的骨血，就是失敗的教育。

二、學生自身不夠重視

高職院校學生對人文素養課的重視程度普遍不高，存在著“重職業技術教育，輕人文素質教育”的現象，最具代表性的事例就是，學生自入學后，出勤率一直越來越低。一般來說，學生在剛進學校就讀第一學期時，出勤率會稍高一些，但到第二學期或者第一學期后半學期，出勤率就開始降低，老師只能采取上課點名等方式約束學生的缺課行為，以出勤率在期末總分中占一定比例等方式維持課堂秩序。從授課效果來看，因為人文素養課一般采取幾個班合并教學的形式，課堂上真正認真聽講的學生比例不高。因為在學生看來，盡管人文基礎課對個人的理想和幸福感有較大影響，但在未來就業的道路上，人文素養課所能發揮的實際作用非常有限。

實際上，一個人所學的科學技術和操作技能，能否或在多大程度上被正確運用，受其人文素質的高低所制約。高職畢業生就業困難，其實并不是單純的學歷問題，人文素質也起著重要作用。人文素質較高的人，在求職面試、工作期間勝任度和創造性方面都占有優勢。高職學生在缺少學歷優勢的情況下，要想扭轉被動局面，首先必須要有良好的人文素質作為支撐。否則，就會因人文底蘊不足缺少發展后勁，就會在激烈的競爭中面臨被淘汰的威脅。

三、師資力量不夠充實

人文素質教育主要是通過文、史、哲和藝術等學科的教育來實現的，而這些方面的師資力量，高職院校向來十分缺乏或薄弱。在如此情況下，開展人文素質教育不僅會比較膚淺，缺乏感染力，而且會使人文教育活動徒具形式，還可能出現不應有的錯誤。近年來，許多高職院校已注意到這個問題，引進和培養了一批人文基礎課代課教師。但是總體來看，高職院校人文師資隊伍的總體素質與本科院校相比，還是存在一定的差距。在高職院校內部，由于學校突出專業課教育及建設，給予專業課教師外出學習、培訓的機會較多，申報科研項目也多向專業課教師傾斜，人文基礎課教師得到同樣培養和鍛煉的機會則相對較少。在這樣的大環境里，多數教師自然將人文教育課放在次要位置，局限于完成學校安排的教學任務，對于思索如何進一步提高人文科學在學生心目中的位置，提高人文科學授課效果方面所做的努力較少。

四、頂層設計不夠完善

素質教育是一種教育觀念，如何具體地對學生開展人文素質教育，需要有一個逐步探索、逐步完善的過程。近年來，許多本科院校在教育過程中，不斷創新方式推進人文素質教育，給我們提供了很多可資借鑒學習的理論成果和實踐經驗，但如何推進高職院校人文學科建設，如何針對高職院校自身的特點開展人文素質教育，從事高職教育工作的教師及上級主管部門雖然都對此有所探討，但總的來說還不夠深入、全面，致使在管理工作中還存在一些薄弱環節。從高職院校自身來講，由于人文基礎課的 “非專業性”，在引進人文基礎課教師時，難以確定一個較為明確的標準，準入門檻普遍相對較低，對引進人才的業務能力考核機制也不如專業課教師的考核機制完善，極大地制約了相關人員的積極性。從教育主管部門來看，盡管高職教育與本科教育有較大區別，但對高職院校基礎課的考核，還是籠統歸類到高校基礎課考核框架中，未充分考慮高職院校的特殊性。在制定針對高職院校的指導性政策和考核機制時，也未能準確把握高職院校特點，致使有些機制、辦法脫離實際，收效不佳。

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關鍵詞: 任務型教學 應用型本科院校 英語口語教學改革

1.研究的背景及理論依據

1.1研究的背景

隨著中國改革開放實踐的進一步深入,中國與世界的交往越來越密切,英語這一國際交流和溝通媒介的地位和作用顯得日益重要。任務型教學模式的提出對教師提出新的教學觀,為教師進行教學改革提供了理論依據,在應用價值上,任務型教學符合樹立以學生為主體的教學觀念,在學習形式上采取小組合作學習,本課題的發展有利于豐富任務型教學在應用型本科的英語口語教學的實踐經驗和理論。在新形勢下非常有必要培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這就將教學目標從原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主,全面提高綜合應用能力上來,在這個跨越英語口語的時機探討新型教學模式及其實現途徑具有重要意義。

1.2理論依據

任務型語言教學興起于上世紀80年代,其發展及不斷豐富、完善都得益于語言學、外語教學理論、第二語言習得等理論的支撐。首先,語言教學在經歷了語法翻譯法、聽說法之后,上世紀60年代任知法開辟了一個從心理學角度對學習者的認知模式進行研究的新視角。認知法強調在實際交流中習得歸納總結運用,此外,它還承認學生的智能作用,要求充分發揮學生的主動性,強調以他們為中心,以進行有意義的學習。到了上世紀70年代,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,語言學家們開始注意到語言的社會功能,交際法便應運而生。克拉森提出了語言習得理論,他認為人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習得,另外一種是學習。只有當習得者接觸到內容足量、材料有趣、相關、可理解的語言輸入時,才會將注意力集中于對記憶或意義的理解,而不是對形式的理解,習得才成為了可能。可見,任務教學法在借鑒吸收認知法、交際法和二語習得等相關理論的基礎上,充實、拓展了自己的內涵。

2.任務型英語口語教學模式的優勢

學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間,并且讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。任務型教學在促進學生學習反面有著重要的作用,與傳統英語教學法相比,任務型教學法在英語口語教學中有以下幾方面的優勢。

2.1任務型活動形式促進了學生之間的交流,充分地利用課堂時間,加大了學生語言實踐的活動量。英語作為一種語言,是交際的工具,具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際,而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學中,學生的語言實踐活動總量就大大增加,學生得到了更多的語言實踐機會。

2.2在完成學習任務的過程中,學生必須學會團結合作,共同合作,并且引進了互相競爭、團隊精神的意識。小組活動同時也減少了學生的心理壓力,因為他們是與自己同等水平的伙伴合作共同完成,由此他們的心態會比較放松。小組范圍的交流相對一個大班來說更為自然,并且還能為大班發言、討論提前做準備與鍛煉,這樣能讓學生更容易獲得成功感和自信心。

2.3能夠體現交際活動的真實性。培養學生的實用交際能力是英語教學的一個最重要的目標,而在目前的英語教學中,許多基礎的教學活動并不是來自真實生活,往往會出現實際教學和英語口語的運用脫節的現象。要培養學生在真實生活中運用語言的能力,就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎,強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種任務,從而培養學生綜合運用英語的能力。

2.4學生能在任務型英語口語教學中充分發揮主觀能動性。任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標,而是通過讓學生為了完成各項任務而進行多形式的大量語言實踐活動,從而提高學生綜合運用語言的能力。學生為了完成任務就必須充分發揮主觀能動性,積極思考,用所學知識解決任務,學生完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。

3.基于任務型教學模式的應用型本科院校英語口語教學改革研究

我近年來一直在應用型本科院校從事英語口語教學,在這門實踐性很強的教學中,以任務型教學法為理論背景,對英語口語的傳統教學進行了嘗試性的改革,從而有效地避免了傳統教學中的一些弊端,在培養學生綜合運用英語口語能力方面取得了較好的效果。本文嘗試性地從以下幾個方面提出任務型教學模式在英語口語教學中的應用。

3.1設計任務

任務型英語口語教學一開始就應該提出任務,讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力,促進學生學會學習的技能,同時也有利于體現任務的真實性。教師要充分利用教材提供的語言材料,在把握教學內容的知識性目的的同時,明確教學內容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學內容的運用性目的,這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務。教師應認真組織教學,進行教學前的導入,引入并介紹任務,呈現完成任務所需要的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

3.2任務進行

在此過程中,教師要轉變自己的角色定位,讓自己從一個教學者變成學生的伙伴,與學生平等相處,為學生創造一種輕松的氛圍,鼓勵學生開口多說,勇于多說,只要敢于開口說英語就是進步。教師可以通過靈活多樣的教學方法,營造出積極、熱情的學習環境,鼓勵學生發言,對學生參與課堂各項活動的行為進行表揚,以激發學生學習英語的濃厚興趣。教師要根據實際條件盡可能地創造適宜的語言環境,營造濃厚的英語氛圍,使學生的思維在輕松、無拘束的環境下被激發,促使其能積極主動地利用所學內容去創造和探索任務,從而培養他們的創新思維和創造力。

3.3任務完成后

在組織小組成員間完成討論后,教師應組織各小組向大家展示任務結果,并對各個任務進行分析評價,使學生在對自己的任務認識的基礎上達到對所學新知識的熟練掌握。同時在討論結束后,教師可以通過課后作業,鞏固課堂所學內容,把課堂學習和課后學習結合起來,讓學生帶著任務學習,在學中不斷獲得完成任務所必需的知識。

4.結語

英語任務型口語教學強調以各種各樣的英語學習任務為基礎,強調學習過程,強調有目的的交際和意義表達,鼓勵學生多開口。通過布置任務,還可以激發學習者的學習積極性,讓他們在完成任務中獲得愉悅和滿足,從而進一步激發其學習動機和提高學習效益。把任務型語言教學理論應用于英語口語教學,并依據課程的總體目標,創造性地設計貼近學生實際的任務型教學活動,貫穿于英語教學的各個環節。這樣既能深化課文、活化教材,又能使英語課堂生動有趣,教師讓學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習和使用英語,可以極大地鼓勵學生的上課參與性及提高教學成果。任務型教學法體現了現代教育界倡導的“以學生為主體”的教學思想,能培養學生的協作精神和創新精神,讓學生在完成任務中主動學習,循序漸進地取得進步,將會給應用型本科院校英語口語教學帶來巨大的活力和革新。

參考文獻:

[1]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implication.London:Longman,1985.

[2]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow,Essex:Longman,1996.

[3]程曉棠.任務型語言教學[M].高等教育出版社,2004.

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[關鍵詞]創新教育；雙語教學；人力資源管理；教學改革

[作者簡介]張海燕，吉首大學(張家界校區)旅游學院講師，碩士，湖南吉首427000

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)12-0199-03

總書記在2006年初召開的全國科技大會上，提出了創新型國家的概念，并明確提出了建設創新型國家的宏偉目標。教育部原部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上也指出，建設創新型國家的戰略目標對高等教育提出了新的要求，中國高等教育目前面臨的主要任務，就是要以強烈的創新精神推動大學建設的各個方面和主要環節，以培養創新型人才和推進高水平科技創新作為大學的主要任務，把增強創新精神、提高創新能力作為高水平大學建設的工作主線，努力成為創新型國家建設中的基礎和引領力量，積極為創新型國家的建設服務。要建設創新型國家，關鍵要有大批高素質的創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。因此，在高等院校開展創新教育就顯得尤為重要。

所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。創新教育是素質教育的重要內容，以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向，是國家實現科教興國的基本途徑。近年來，許多高校對創新教育進行了有益的探索和實踐，尤其是在教學觀念方面，雙語教學是對創新教育的一種非常有益的探索和嘗試。雙語教學是指兩種語言同時作為學科教學媒介進行非語言類學科的教學。實際上，雙語就是個體在生活、工作和學習中能熟練運用的兩種語言。雙語教學在國外由來已久，國外雙語教學主要源于種族同化或多元文化的需要。從雙語教學的實施類型看，最常見的主要有三種模式：(1)沉浸式。學校使用一種與學生在家里使用的不同的語言進行教學，所有的課程和教學語言都使用第二語言。(2)保持式。學生剛入學時使用母語，然后部分學科的教學逐漸使用外語，學生用對半的時間學習兩種語言。(3)過渡式。學生入學后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用外語進行教學。而目前我國所謂的雙語。通常指漢語和英語。雙語教學的根本目的，就是通過雙語教學引導學生拓展學術視野，提高專業化水平，增強學生全球化背景下的經濟合作與競爭能力及跨文化交流能力，使學生能使用英語及時了解國外該學科領域最新的發展趨勢，從而培養學生的創新意識以及創新能力。

一、人力資源管理專業相關情況概述

人力資源管理(Human Resource Management，簡稱HRM)是一門涉及管理學、經濟學、社會學、心理學、組織行為學、信息學等多門學科的現代新興管理學科。相對于經濟學和管理類其他學科而言，人力資源管理專業課程教學更應強調方法的應用、學生實際操作能力和解決問題能力的培養。自從1993年中國人民大學開始招收人力資源管理專業學生以來，我國的人力資源管理專業取得了比較大的發展，截至2005年，全國共有178所高校開設了人力資源管理專業。目前，不同高校人力資源管理專業的課程設置雖然有所差異，但主干課程基本相同，主要有經濟學、人力資源管理、社會學、勞動法學、勞動經濟學、組織行為學、人力資源開發與培訓、績效管理等。

當前，人力資源管理已經成為許多企業管理的重點，突出表現就是企業對人力資源管理專業的人才需求日益升溫。企業企圖通過吸引、培訓高層次的管理人才，獲得相對的競爭優勢，為企業創造更多的價值。據相關調查顯示，目前我國企業急需和需要專業人力資源管理人才的比例為70.3％，其中對具有一定溝通能力和管理能力的中層管理人員的需求居首位。為了適應企業人力資源管理工作的需要，高校人力資源管理專業根據2008年教育部印發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，嘗試對部分專業課程進行雙語教學改革，努力培養高素質的復合型人才，以適應管理全球化的需要。但一個不容忽視的問題是，雙語教學對學生的基礎和老師的要求比較高，否則很難取得預期的效果。

二、人力資源管理專業課程雙語教學存在的問題

自2001年教育部4號文件提出在高等院校開展雙語教學這一重大決策以來，雙語教學已成為大學教學改革的熱門話題。經過近十年的探索和實踐，雙語教學在人力資源管理學科得到了較大的發展，也取得了一定的成績。在取得成績的同時，一些問題開始暴露出來。

1　教學方式和教育觀念等方面存在著嚴重弊病

主要表現在僵化的教學制度使得教師單向灌輸知識，把考試當作衡量教學成果的唯一方式，并把考試成績作為衡量學生優劣和教育成果的唯一標準。據筆者的調查和訪談，在調查的4所開設了人力資源管理專業的學校中，一共開設了36門雙語教學課程。幾乎無一例外的是，教師上課時，先對著教材用英語朗讀一遍，接著對其中的生詞和專業術語用漢語做比較詳細的解釋。由于學生的英語基礎程度有差異，這樣的教學方式幾乎很難達到理想的效果。一般來說，國外教育在教學方式上注重歸納，教師以講授框架為主，學生需要大量課外自學，有利于學生自主學習能力和創新能力的培養。相反，這種以繼承為中心的教學方式，不利于培養學生的創新能力。

2　重數量輕質量，流于形式缺乏內涵

雙語教學不同于外語教學，外語教學以掌握某一門語言為目標，而雙語教學中外語只是一種教學語言，一種獲取學科知識的工具，對于人力資源管理專業的學生來說，雙語教學的主要目的是為學生創建一個近距離接觸國外最新學術成果和先進教學理念的平臺，雙語傳授給學生的不是英語，而是專業的核心知識和核心理論。雙語教學作為高等學校教學改革中的新生事物，目前還處于探索階段。近年來，為了迎接教學檢查和專業評估，一些高校的人力資源管理專業推出了數量眾多的雙語教學課程。筆者調查的高校中，最多的一所學校的人力資源管理專業開設有20門雙語課。加上公共英語等課程在內，涉及到英語的課程多達21門，以至于有學生戲稱他們學的不是人力資源管理專業而是英語專業。這樣做初看起來是對教學手段的革新，但實質上卻是另一回事。對于雙語教學來說，如果對于英語語言的涉及過多，學生花在英語方面的學習時間相對也就較多，勢必影響到學生對理論知識的深入理解和掌握。

3　雙語師資力量薄弱

師資是實施雙語教學的首要基礎條件，高水平的師資隊伍是高質量教學的保證。開展雙語教學

要求教師同時具備豐富的學科知識和流利的英語表達能力，而英語口語表達能力目前已成為阻礙雙語教學的重要因素之一。據筆者調查，從事人力資源管理專業雙語教學的教師存在一個普遍的問題：英語口語能力出眾的，專業知識存在缺陷；專業知識扎實的，英語口語能力又難以對專業知識進行準確表述。因此難以使學生對本專業的最新理論得到良好的吸收，導致學生對本學科發展趨勢的把握不足，進而影響創新意識和創新能力的形成。

4　學生英語水平欠佳

學生對專業知識的掌握情況是評價雙語教學效果的重要因素。雙語教學不僅對教師提出了較高的要求，對學生的英語水平也有相當高的要求。國內某重點高校曾經對試行雙語教學的學生進行過調查，發現只有20％的學生認為學習較輕松，可以在雙語教學中收到良好的效果；50％的學生認為雙語教學課聽起來還行，但真正學起來卻不容易；其余的學生認為雙語課非常吃力，甚至根本聽不懂。筆者對4所高校人力資源管理專業的調查也反映出雙語教學的情況不樂觀，因為人力資源管理的專業性非常強，教材中涉及很多的專業詞匯，很大一部分學生缺乏對專業詞匯的準確理解，因而出現聽不懂的現象較普遍，由此造成的后果就是學生對專業學習的興趣下降。

5　雙語教學教材缺乏

目前，人力資源管理專業雙語教學的教材大多是從國外引進的英語原版教材，語言純正，貼近生活，可讀性和實用性強，印刷美觀，符合學生的審美心理。但國外的教學體系與我國的教學體系差別較大，因此，內容不能與國內課程標準配套；語言難度不能與我國學生的英語實際水平相符，并且某些內容脫離我國社會環境和生活環境。而在國內，目前缺少雙語教學所需的高質量自編教材，影響了學生對專業知識的充分吸收，不利于創新人才的培養。

三、人力資源管理專業課程雙語教學改革的若干建議

人力資源管理專業課程開展雙語教學，總體上來說，有利于學生提高英語實用能力，加強對學科發展趨勢的了解。但雙語教學改革要想取得實效，真正以培養學生的創新意識為目標，避免陷入為雙語而雙語的誤區，筆者認為需要從以下幾個方面加以注意：

1　改進教學方式，充分利用多媒體資源教學

充分利用多媒體資源對雙語教學效果有著很重要的意義，這是由雙語課兼具專業課和語言課的特點決定的。首先是課件制作，課件中可添加案例、圖片、視頻等相關素材，尤其是與課程內容緊密相關的英語視頻，從而增加學生的學習興趣，降低雙語教學的難度。其次是建立人力資源管理專業課程的雙語教學資源庫，雙語教學課程的內容可以通過音像技術、多媒體技術接入校園信息網絡，讓學生可以隨時收看。

2　完善專業課程教學體系

雙語教學不是雙語教師一個人的責任，它是一個系統，需要各個部門的合作。首先是教學計劃的安排，針對學生英語水平參差不齊以及基礎較差的實際，雙語教學應該遵循循序漸進的原則，在人力資源管理專業的學生一入學時就安排一到二門雙語教學課程。這樣的課程應該是相對簡單的科目，上課時先以中文為主，教師以學生的語言接受基礎和能力為標準，分層次實施教學，隨著學生英語水平的提高逐步加大英文授課的比重。其次，雙語教學也需要從事公共英語教學部門的配合。在大學英語課程的安排中，應增加口語和聽力方面的比例，幫助學生盡快適應雙語教學的授課方法，不斷提高學生的英語應用能力。

3　加大雙語師資隊伍建設力度

雙語教學的教師要能同時使用母語和英語兩種語言，并能在這兩種語言之間自由切換。為了建立高水平的雙語教學師資隊伍，必須建立雙語教學師資的培訓體系，加大對雙語師資培訓的投資，并可組織教師到雙語教學較好的高校觀摩。這方面還可以借鑒美國雙語教學的經驗，對從事雙語教學的教師，除了應有教師資格證以外，還要有學校相關部門頒發的雙語教學資格證書。此外，對英語基礎好的教師，可以脫產一段時間，把他們送到國外相關大學學習，以使其掌握該學科領域的最新發展趨勢，為培養學生的創新意識提供一個相對較高的平臺。

4　加強雙語教學教材編寫

據筆者調查，目前雙語教學教材絕大部分采用的是英文原版教材。英文原版教材雖然知識豐富，可讀性強，可保證雙語教學知識的準確性、時代性，使學生更好地了解國外該學科的前沿科研成果，但是英文原版教材無論是其廣度還是其深度，都對目前人力資源管理專業學生的能力和智力構成了挑戰。因此，國外的英文原版教材不一定適合我國高校人力資源管理專業的雙語教學，必須對其改編或者選用與之配套的中文輔助教材，從而使學生既了解學科發展的動態，又能夠結合我國的實際情況對相關理論加以運用，有利于學生創新意識的培養。

四、結語

雙語教學是提高我國高校教學工作和教學質量的重要舉措，在人力資源管理專業開展雙語教學，是培養21世紀高素質人力資源管理復合型人才的需要。隨著雙語教學的逐步開展，人力資源管理方面的創新型人才培養將進入嶄新的時期。

[參考文獻]

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[2]寧春玉，關于高校專業課程雙語教學的實踐研究[J]，長春大學學報,2009，(4)

[3]羅帆，郭劍，朱新艷，人力資源管理實踐教學的問題及對策探討[J]，高等教育,2009，(3)

[4]孫有然，張新嶺，高校人力資源專業教學改革芻議[J]，南京人口管理干部學院學報,2007，(2)

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關鍵詞：主動實踐 人力資源管理 教學模式 研究

一、人力資源管理類職位所需能力素質分析

人力資源管理專業從1993年成立至今，目前約有350所左右的高校設置了該專業。隨著我國企業市場化和國際化的不斷深入，人力資源特別是人才資源在社會經濟發展中的決定性作用正被越來越多的企業所認識，人才資源是第一資源的觀念正深入人心。而企業所需人力資源管理相關職位的能力素質正是企業贏得核心競爭優勢的來源之一，企業的職位說明書為此提供了獲得這些關鍵能力的藍圖，也直接表明了企業對人力資源管理類相關職位所需的能力素質。為了探究企業真正所需的人力資源管理職位需要的能力素質，論文基于能力素質模型，對100份企業人力資源管理類職位說明書進行了調查分析，從中重點分析了人力資源管理類學生應該培養的20種能力素質。人力資源管理類相關職位所需要的能力素質如表1所示：

從表1來看，人力資源管理類職位所需培養的專業性、溝通能力、計劃執行、組織協調、客戶導向、人際交往、團隊合作等能力素質，難以在一個封閉的理論教學環境中完成。長期以來，我國人力資源管理專業的教學一直存在重理論、輕實踐的誤區，導致高校所培養的學生與社會需求間嚴重脫節，所培養的學生專業性不強，實踐能力較差，諸多用人單位對此頗有微詞。解決問題的途徑，關鍵是要樹立主動實踐理念，對現有的人力資源管理教學模式進行改革與創新，充分發揮教師、學生、企業等多元主體的積極性和創造性。

二、主動實踐理念概述

“主動實踐”這一概念是由美國的著名教育學家Paul Leroy Dressel 和 Dora Marcus提出，該理論認為教師教會學生的知識量并不能成為衡量教學效果的標準，而應以學生在課堂上學會多少掌握知識的技巧為標準。也就是說，教師不應當僅僅教授學生現成的方法，或是現成的模式化解決方案，而是應當在教學的過程中，注意提高學生對環境的觀察能力，并讓學生自身擁有一種根據周遭條件提出有效的解決辦法的能力。“主動實踐”的核心就是讓學生理論聯系實際，直接參與到教學實踐的各個環節中來，讓學生自己去發現問題、分析問題，并提出合理可行的解決方案。“主動實踐”的關鍵是要提高學生的積極性和參與感，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生的參與熱情和創造力，變“被動學習”為“主動學習”，實現“被動實踐”向“主動實踐”的根本轉變。

長期以來，盡管我國各級教育一再強調教學活動應理論聯系實際，應盡可能地增加教學實踐內容，但收效甚微。其最主要的原因就是學生長期來一直“被實踐”，學校或者任課教師想當然地假定學生的實踐需求，忽視了學生的積極性和參與感，學生甚至還會產生抵制實踐的情緒和行為。因此，“主動實踐”的著力點就是要引導和培養學生的主動性，尊重學生的首創精神，樹立以學生為主體的辦學理念，為社會培養高素質的人才隊伍。

三、人力資源管理課程主動實踐理念的教學方案

1.設計思路。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年》的指導，我國的高等教育應全面提高教育質量，提高人才培養的質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力，優化結構辦出特色。這就要求高校在人力資源管理課程的教學中，應樹立以學生為主體的觀念，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，切實增強學生的實踐意愿和實踐能力。在人力資源管理等課程的教學中，應充分發揮政府、學校、企業等其他辦學主體的積極性，建立多元主體參與、多元主體獲益的長效辦學激勵機制。

2.具體方案。人力資源管理課程教學方案的設計，應該根據不同層次、不同專業和不同年級而設定。論文在此討論的主要是人力資源管理本科專業的全日制學生。該課程的設計方案包括課堂實踐和社會實踐兩個方面。課堂實踐根據人力資源管理課程的教學計劃，結合課堂教學內容，開展實踐性教學，主要是對某一教學階段的內容或安排進行模擬性和鞏固性訓練，其目的是實現人力資源管理能力的初步培養，提高學生的學習興趣和參與熱情。社會實踐是根據教學計劃，針對人力資源管理課程的教學目標，進行有針對性的強化訓練，更進一步培養學生人力資源管理的能力。課堂實踐注重學生對理論知識的深入與拓展，社會實踐則更注重理論與實踐的結合、理論知識向實踐知識的轉化。該課程總學時為40學時，理論1時，實踐21學時。除此之外，學生還可以不占用課程時間到企事業單位的人力資源部門實習，廣泛參與到該門課程的實踐教學中。具體方案見表2：

四、人力資源管理課程主動實踐教學中應注意的問題

1.全面提高教師自身素質。任課教師在開展人力資源管理課程主動實踐教學過程中起著極為重要的橋梁和紐帶作用。任課教師的知識、能力、素質、技能、經驗、個性和社會人脈關系等都對主動實踐教學起著至關重要的決定性作用。因此，主動實踐教學的開展從師資上說需要不斷提高教師的自身素質，不斷豐富教師的理論水平和實踐經驗。

2.改變傳統教學觀念。學生是主動實踐的對象和主體，主動實踐的目標是培養學生主動實踐的能力和習慣。教師的教學方式需要從“注入式”向“發動式”轉變，學生的學習方式要由“被動學習”向“主動學習”的實質性轉變，實現“被動實踐”到自覺自愿自發的“主動實踐”，鼓勵學生的主動參與，提高學生的參與感和滿意度，增強學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，并使之成為一種思維模式和行為習慣。

3.構建合理的薪酬激勵機制。“主動實踐”的教學方式對任課教師提出了更多更高的要求，但我國現行的教師課薪分配機制是一種極其保守的按職取酬體制，這嚴重影響了任課教師特別是中低職稱教師開展主動實踐教學的積極性。“主動實踐”的教學方式迫切需要構建一種對任課教師合理可行的績效考評和薪酬激勵機制，這已關系到“主動實踐”課程的成敗。

4.發揮多元主體積極性。“主動實踐”的教學涉及眾多的參與主體，除了任課教師和學生這兩個重要的主體以外，從大的方面說還包括政府、學校、企事業單位、家長等社會主體，他們的態度和支持也是實踐教學中需要考慮的問題。如何平衡這些主體間的關系，需要不斷探索，建立多元主體參與并獲益的長效教學激勵機制。

參考文獻

[1]楊定全.我國高校人力資源管理專業學生能力素質培養體系研究[J].高等函授學報，2012（11）

篇5

關鍵詞：教學科研型；高校實驗室；教學隊伍建設

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0024-02

高校實驗室分研究型實驗室、教學型實驗室和教學研究型實驗室，這些實驗室是高校教學和科研的重要基地[1]。教學研究型實驗室既為教學服務，也是創新研究的基地，且面向全校師生及社會開放。亞熱帶森林培育國家重點實驗室培育基地屬于教學研究型實驗室，其實驗教學人員既是實驗室管理員，也是技術人員，要參與實驗室的管理建設，在完成相應的教學任務的同時，也承擔一定的科研任務。根據近幾年的實踐，本文提出教學研究型實驗室實驗教學隊伍建設的若干設想。

一、明確建設理念，發揮優勢資源

1.建設理念。理念是行為的先導，理念的創新才能帶來教學隊伍的發展。創新實驗教學隊伍建設理念，實現實驗教學隊伍建設的主觀能動性和教學研究型實驗室客觀情況的和諧統一。教學研究型實驗室既為教學服務，也要開展科學研究。實驗教學隊伍建設以人為核心，要想形成鼓勵、支持和幫助實驗教學人員干事業的良好氛圍，就要堅持“以人為本”的建設理念。

2.創新資源。創新人才的培養已成為目前高等教育的重要內容。實驗教學有直觀性、實踐性、綜合性的特點，在培養具有創新精神和實踐能力的人才中具有不可替代的地位和作用。教學研究型實驗室具有高水平人才隊伍、大型儀器設備、重大科研創新項目等優勢創新資源。教學研究型實驗室在推進實驗教學隊伍建設的過程中，應發揮資源優勢，以科研促教學。如，將實驗教學隊伍建設納入科研創新團隊建設中，鼓勵實驗教學人員完成教學、管理工作的同時，積極從事科學研究，通過參與科研項目，不斷汲取新知識，更新完善自己的知識體系，積累科研實踐，提高實驗教學隊伍的學術水平和教學水平，從而增強實驗教學的深度，有效提高教學效果。

二、健全評價體系，完善激勵機制

1.評估考核。建立有效的績效評價體系是加強實驗教學隊伍管理、促進其健康發展的重要手段，但績效評價體系是否科學合理對促進隊伍發展亦起著決定性的作用。要想保證教學研究型實驗室實驗教學隊伍績效評價體系的科學性和合理性，在建立評價體系時應堅持以下原則：①客觀公正的原則。要全面、準確、實事求是地反映實驗教學人員實際工作狀況，并按照統一的標準，對每一位實驗教學人員當年教學、科研所作出的成績作出公平、公正的評價。②績效掛鉤的原則。將考評結果與實驗教學人員的薪酬、晉升等進行掛鉤，選擇能反映實驗教學人員隊伍的工作成績的關鍵業績指標進行績效考核。提高實驗室教學人員對考評工作重要性的認識，指引并促進其全面發展。③教學與科研兼顧的原則。在考評指標設計上要使教學與科學研究平衡發展，堅持教學、科學研究共同提高，通過設置合理的兩者考核指標分值所占比重，幫助實驗教學人員克服“重科研、輕教學”的現象，促進兩者的有機結合。

2.激勵機制。激勵可分為物質激勵與非物質激勵。對于實驗教學人員來說，物質激勵主要是指薪酬待遇；非物質激勵主要是自我價值的實現，主要表現為職稱晉升、自我價值實現等方面。①薪酬待遇方面。在高校，實驗系列教師的收入要普遍低于其他教師，這與學校的收入分配制度有關。實驗教學人員收入分配機制，在與績效考核掛鉤的同時，實行多勞多得、按勞動成果分配的科學合理的收入分配機制。因此，實驗教學人員薪酬組成包括教學工作量、科研工作量和管理津貼。另外，實驗教學人員通常是實驗室一個或多個教研組和課題組的成員，其工作往往不表現為獨立的成果，而是溶于教學、科研成果之中。所以在獎金等分配上有待于建立合理的制度，避免出現“有名無份，有份無名”的現象。②職稱評定方面。實驗教學人員無論多優秀，都與正高無緣，這種“低人一等”的待遇嚴重挫傷了他們的積極性，使得高學歷的人員不愿進實驗室工作，技術精湛的高素質實驗人才的匱乏成了實驗室教學、科研水平提高的瓶頸。因此，在職稱評定時，應解放思想，打破實驗教師系列的職稱評定標準中無正高級職稱的慣例。實驗教師系列評審應設置正高職稱崗位——教授級實驗崗，或者設置關鍵實驗崗，實行“低職高聘”，即副高職稱給予正高級職稱的待遇。同時，根據實驗教學隊伍教學與科研兩重性的特點和要求，充實完善晉職考核評價體系，考核標準中既要有教學的內容，也要有科研的要求，如規定晉升所需的論文中，既要有實驗教學方面相關的，也要有一定質量的科研論文。③自我實現方面。高校教師自我期望值較高，希望在工作中不斷提高和發展自己，都想在自己所做的工作中取得顯著成就，并得到社會認可，這就是高校教師的自我實現方面的需求。目前，國家、省、部、學校都設置了各種獎項鼓勵和表彰在科學研究、教學方面做出優異成績的人，但這些獎項針對實驗教學人員設置得特別少。為調動實驗室教學隊伍的工作積極性，相關部門應該及時引入各種獎勵機制，以此增強實驗人員的榮譽感、成就感，針對實驗室的具體工作，可以設立“實驗教學優秀獎”實、“實驗技術創新獎”、“實驗技術成果”、“大型儀器設備使用效益獎”等獎勵項目，肯定成績、表彰先進、共同提高。

三、創新用人機制，優化教學隊伍

1.用人模式。采取務實與靈活相結合的用人機制，建立一種固定與流動、專職與兼職相結合的實驗教學隊伍用人模式。利用教學研究型實驗室教學、科研相結合的優勢，在鞏固原實驗崗位人員的基礎上，建立專任教師、科學研究系列人員參與機制，鼓勵教理論科的專任教師進入實驗室，教授、研究員以創新實驗項目等形式參與實驗教學，同時也通過設置勤工助學崗位，吸收實驗室優秀的研究生進入實驗教學隊伍。

2.隊伍培養。①他山之石，可以攻玉，實驗室采取“請進來、走出去”的模式，積極創造條件給實驗教學人員多方吸收教學、科研經驗的機會，來提高實驗崗位人員的業務素質。例如，邀請其他大學、科研機構實驗室的專家或學者來講學和傳授經驗；通過組團考察、實驗室聯誼會、參加研討會等組織人員外出考察學習，開闊視野，提高認識，學習借鑒優秀的經驗，改進教學方法。②采取“多形式、多內容”的方式提高教學隊伍素質。如安排實驗室人員通過在職或脫產的形式攻讀碩士、博士學位，以提高實驗室教學人員的學歷層次；通過教學技能評比和設置實驗教學改革項目等形式來促進他們實驗教學水平的提高等。

總之，實驗教學人員是實驗室提高實驗教學與科研水平的中堅力量，只有堅持先進的理念，采取行之有效的措施，建設一只高素質、強能力的隊伍，才能為學校培養更多更好的人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[5]趙慶雙，聞星火，李明，等.以人為本，加強高校實驗室隊伍的建設與管理[J].實驗技術與管理，2006，（23）：9-12.

篇6

關鍵詞： 德國高校教師制度 特點 成因 啟示

高校教師肩負著教學和科學研究兩項任務，一個國家高等教育的辦學質量、在世界上的地位，在很大程度上取決于這個國家高等學校的教學和學術水平。在世界高等教育發展史上，德國高等教育雖然起步較晚，但發展迅速，尤其是19世紀初洪堡創辦柏林大學以后，德國大學一躍成了世界現代大學的楷模。在以純科學為目標，提倡教學與科學研究自由，以及教學與科研相統一的辦學傳統下，德國向來重視高校教師制度的建設，重視教師的科研。這促進了教學質量的提高，促進了科學技術的發展，同時也大大促進了經濟的發展，使德國逐漸成為教育、經濟發達國家。德國高等教育的辦學質量和取得的成就是世界公認的，這與德國高等教育在發展過程中形成的獨具特色的高校教師制度有密不可分的關系。認識德國高校教師制度的特點及其利弊，可以對我國高校教師制度建設有所啟示。

一、德國高校教師制度的主要特點

1.高校教師等級森嚴，教授自極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授［1］。教授是各專業的權威，自極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員――講師、助教、科學助手、學生及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。

2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向并籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員，等等。學術中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學科研人員。不同的被聘資格決定了他們不同的工作任務，分工非常明確［2］(具體見下表)。

3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800―1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。”

4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。［3］

5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處于中上水平。

6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業后再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。［4］

7.教授在各級教師職務中比例高，并實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般在60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了“獨家單傳”的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就不會產生。

8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多于全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員占大學教學專業人員總數的29%［5］。德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，采取教授強行流動政策，避免了“近親繁殖”、“學術僵化”。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的高質量，保證了高等教育的高質量。

德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程及諸多僵化的方面受到社會猛烈的抨擊，主要表現為：（1）由于教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立地研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利于高校科學后備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標是終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。

二、德國高校教師制度特點的主要成因

1.高等學校發展科學的職能。高等學校是研究高深學問的場所，高校教師是研究學問、創造和傳播新知識的主體。研究高深學問、創造新知識就需要有足夠的學術自由，需要保障學術人員的生活和科研條件。高等學校自身人才薈萃，學科門類齊全，科學儀器設備先進，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件經常舉行學術交流活動，這些為開展科學研究提供了物質和精神的基礎和條件。德國高校教師非常注重學術人員的學術研究能力，凸顯學術人員的學術價值。德國大學的科學研究取得輝煌成就，迅速提升了大學水平。

2.實行教授講座制。德國高校采用了講座制，它繼承了中世紀大學教授治校的傳統，它的理論依據直接來源于學術自治和19世紀洪堡等人提出的教學與科研統一的思想。德國高校教授的特點來源于這種制度，使教授集研究與教學為一身，使教授在大學內部享有很高的學術管理和行政管理權力。講座制有效地促進了大學的科學研究職能的發揮，有效地保證了教授個人和研究所群體的教學和科學研究的自由。教授終身制、令人羨慕的優厚待遇和社會地位更為學術人員提供了穩定的學術環境，保證了學術人員的自由研究。

3.學術自由的傳統。德國高校教師制度帶有19世紀傳統大學深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學教授職位的充分保障性。教授作為國家公務員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨立、自由地從事教學和研究活動。二是大學教授擁有優厚的待遇和很高的社會地位。大學的教學研究活動與外界，特別是經濟界較少發生聯系。學者們在從事科學活動的時候，不介入政治，也無需考慮經濟因素。

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4.高等學校的公立性。德國大學源于歐洲的中世紀大學，當時的大學隸屬于且服務于教會和國家，屬于公立機構。德國高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創辦了絕大多數的高等學校。高等學校的主要經費來源是政府的撥款，州政府有維持和發展高等學校的責任。這也就使德國高校教授具有公務員的身份，享受優厚的待遇，而且教授的數量和人選由州政府來確定。

三、對我國高校教師制度的啟示

我國在進一步推行高校教師制度時，應在立足于國情、省情、校情，堅持以我為主的基礎上，認真研究、分析、總結國外高校教師制度的先進經驗和優點，從中尋求借鑒和啟示，這對我們是大有裨益的。德國高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優點卻是值得我們借鑒和學習的。我認為可以學習以下幾點。

1.進一步體現學術人員的價值，凸顯學術的純正性。在國際上，不論是政府評估還是民間排名，高校教師的學術質量都是大學水平和聲譽重要和基本的組成部分。德國高校教授稱號只能由高校學術人員使用，大學教授社會地位高，學術工作自由，心態平靜，盡管有缺乏競爭之嫌，卻維系了學術的純正性。我國當前學術人員的價值體現得不夠突出，教授稱號隨處可見，一些有地位的官員掛靠在高校當教授或名譽教授。高校教師的主要職責應是教學和學術研究，高校教師的地位和學術人員的價值有待進一步提高。

2.在全國范圍內公開招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內、所有有關專業學校都可以參與的公開競爭的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質量，從而也保證了教學質量和科研質量，又避免了人際間產生不必要的磨擦。我國大學教授也應在全國范圍內公開招聘，這樣既可提高教師隊伍的知識結構和學歷層次，又可扭轉目前我國高校教師隊伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現象。這種面向社會的公開招聘，通過校外的廣泛應聘、競爭、選拔，有利于選賢任能，有利于大學間、大學與社會之間不同學術流派、學術思想和不同學風的交流，從而活躍學術思想，促進國家科學技術的發展，同時也促進高校間合理的教師流動。

3.明確地設置崗位，責任分工要明確。我國高校教師職務聘任制在實施過程中有些學校崗位設置不明，崗位形同虛設。崗位設置，即定編、定崗工作，在我國高校也已實施多年，各學校已基本實現了定編、定崗，但仍存在著一些問題：定職責不明確，對教師無明確要求，即使有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，要切實做好定編、定崗工作，使崗位設置結合學科建設和學校師資隊伍建設的長短期目標進行，真正做到因事設崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。

4.建立嚴格的教師聘任條件及考核程序。我國高校應對各級教師職務規定明確的備選條件，主要包括幾個方面的要求：學歷，特別是學位；資歷；教學、科研能力。這種嚴格的聘任標準和考核程序，不僅能保證教師隊伍的高素質、高質量，而且能激勵教師勤奮上進，不斷提高專業水平和敬業精神，有利于人盡其才和人才流動，也便于及時發現問題和選拔人才。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 實驗教學 教師主導作用 教學質量

高等學校的實驗教學是教學工作的重要組成部分，在人才能力和素質培養中起到理論課所無法取代的作用。實驗教學活動中有三個因素：師資、教材、實驗室。其中師資是起主導作用的一個重要因素，實驗教學質量的提高關鍵在人，沒有一支高素質的師資隊伍，實驗教學就無從談起。在多年的教學實踐中，我們已基本形成了一支勤奮工作、勤于鉆研的實驗隊伍，造就了許多有豐富的教學經驗和嫻熟的實驗技能的實驗教師。但與此同時，由于從事實驗教學的教師和實驗技術人員長期以來處在不被重視的地位，對實驗教師的工作也沒有得到充分的肯定，這就不可避免制約了部分實驗教學人員工作的積極性，不利于實驗教學質量的提高。那么如何充分發揮實驗教師主動性從而提高工作效率，做到實驗人員的個人利益和學校整體利益有機統一，達到切實提高實驗教學質量的目的呢？筆者就此略陳淺見。［1－2］

一、轉變觀念，改變傳統思想對實驗隊伍的成見

高等學校實驗室工作是一個專業性、科學性、技術性都很強的工作，實驗技術隊伍是實驗室工作的中堅力量，是具有某種技術的專業人才，他們既要有較強的業務知識，又要有管理實驗室的能力。隨著科學技術的發展，高等院校對實驗教學人員的知識結構和文化素質提出了新的更高的要求。

高等學校要適應新時期、新形勢的教育改革，充分認識實驗技術人員在高校中的地位和作用。首先是各級領導，要解放思想，轉變觀念，改變傳統思想對實驗隊伍的成見，要認識到他們也是一線教學人員，而不應把他們當做教輔人員看待。特別要認識到實驗教學是科學技術研究、人才培養的重要手段，要挑選真正熱愛實驗室工作、具有奉獻精神、堅持科學研究態度的人員作為實驗隊伍的主力，使實驗技術人員充分認識到他們在教學、科研中的地位和作用，在思想上重視他們，工作上支持他們。其次是實驗技術人員自己應增強自信心，充分認識到實驗室工作的重要性，熱愛本職工作，樹立牢固的價值觀和思想道德觀，以主人翁的姿態投身到實驗教學中去。

二、建立健全激勵保障機制，切實關心實驗技術人員利益

高等學校要切實關心實驗技術人員的切身利益，這是穩定實驗技術人員隊伍的保證。一是充分考慮實驗室工作的特殊性，提高實驗人員的地位和待遇，在崗位設置、職稱評審、津貼發放、評優等方面，制定實驗室工作和教學、科研工作對等的相關政策并嚴格落實。二是努力創造有利于實驗技術人員成長和才干發揮的環境與條件，設立專項研究基金，鼓勵實驗技術人員從事實驗技術、管理等方面的研究，鼓勵申報各類教學改革、科研項目，活躍實驗技術人員的學術氣氛，定期進行學術交流，創造條件讓他們參加課題組的科學研究和技術研發工作，進一步調動實驗人員的積極性、自覺性和創造性，充分發揮他們的潛能。

三、正確評價實驗教師的實驗課教學質量

我們對理論課進行教學檢查時，可以通過檢查課本，聽一節課就可以完成。而實驗課的教學檢查卻不能這么簡單，備課和聽課僅僅是實驗課的兩個環節，不能全面地反映實驗教師的教學態度和教學水平。實際上對實驗課的教學要求實驗教師不僅要講得出理論，還要能動手做實驗。在實驗中出現的故障要能及時地進行分析和處理，讓學生在潛移默化中得到能力的提高。要不斷更新實驗內容，教學過程要盡快反映科學的新發展和引入重要的新技術，同時還需要管理好實驗儀器設備和日常的儀器設備的維修工作。所以，在對參與實驗教學的教師、實驗技術人員的教學質量及工作狀態進行評估時，要從實驗準備、備課情況、授課指導、批閱實驗報告及儀器管理等方面進行全面評價。通過對實驗教學過程的評價，有效地促進實驗教學質量的提高。

四、充分肯定實驗教師在教學過程中付出的勞動

實驗教學是一個十分重要的教學環節，看似簡單，實際上要做好這一工作，達到培養人才的目的，是件不容易的事。下面以模擬電子技術實驗中一個比較簡單的實驗——“單管放大電路”為例，了解下一次完整的實驗教學活動的全過程。

實驗室設置20個實驗臺，實驗教師首先要對相關的理論知識加以掌握，然后根據實驗教學要求進行備課，計算出理論數據；通過試做實驗，記錄測試數據，與理論值比較，分析誤差，對實驗中可能出現的一些問題進行預測分析；同時要查閱資料，掌握新的測量技術，并做好記錄。再者，完成這實驗需要用到的儀器有示波器、函數發生器、交流毫伏表、直流穩壓電源、電流電壓表、實驗底板，一共20套100多臺，作為實驗教師在實驗前需逐臺檢查；實驗中用到的各元器件（電阻、電容、導線）全部到位；實驗室環境清潔工作要做好，為學生提供一個整潔的環境。接下來是3學時（教學計劃安排）的實驗課，第一步是檢查學生的預習情況，第二步是實驗講解約20分鐘左右，第三步是實驗指導；下課后清理實驗臺、儀器歸位、清潔實驗室；最后實驗報告收上來后，進行詳細的批閱。至此，一次實驗才算完成了。

從上述例子可知，實驗課教學過程是一個細致煩瑣的過程，實驗教師的工作是辛苦的，但是，從培養人才的角度來說又是很重要的。因此，充分發揮實驗教師的主導作用，對提高實驗教學質量有著十分重要的意義。

參考文獻：

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1.1人文素養

“素養”是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。人文素養是相對于科學素養而言，它包括兩個層面的意思：①人文知識、方法層面，即對各種人文科學所創造的精神價值的認知與運用水平；②人文精神層面，對常見文化現象所蘊含的內在修養和外在特征的把持程度，如氣質、人格等。

1.2醫學人文素養

諾貝爾醫學獎獲得者Luria指出：醫學在本質上具有兩重性，它既是一門科學，又是一門人學，是科學與人文的有機體，需要人文精神的滋養。醫學人文素養，是在醫療實踐過程中醫務人員的內在品質和人文情懷的綜合表現，主要體現在：對患者生命的尊重、對患者尊嚴的維護以及對患者生存價值的關懷；它是醫務人員非技術因素如仁愛之心、社會道德、責任情感等在臨床實踐過程中長期修煉和內化的結果，均關聯著患者的健康與安危。醫學的終極目的是為人類服務，若忽視人的社會性質，醫學技術的發展和使用就會出現見物不見人的現象。人文精神是醫學的核心理念，醫學的使命就是對人從生到死的全過程的關愛和尊重。

1.3醫學人文與醫學科學的辯證關系

醫學包括醫學科學與醫學人文兩個重要的組成部分，二者是一個有機的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎，相互作用、相互促進，如同DNA分子的雙螺旋結構，共同演繹著醫學事業的發展與醫學人才的進步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會造成一系列不良后果。不論是醫學教育、醫學人才培養，還是醫療實踐、醫患關系處理，都要遵循這規律。

1.4臨床研究生醫學人文素養教育的主要內容

(1)人文知識：熟悉人文領域的基本知識，如心理學、倫理學、哲學、法律、文學、藝術、歷史、宗教等；(2)人文思想：能將學習的人文知識內化為自身的人生觀、世界觀和價值觀；(3)人文方法：能運用人文基本方法去分析、提出和解決醫學及其相關問題；(4)人文精神：在醫療實踐活動中能自覺遵循“以患者為中心”的精神，注重對患者生存意義和生命價值的人文關懷，這是臨床醫學研究生人文素養的核心和靈魂。

2臨床研究生醫學人文素養教育的現狀

2.1人文課程的局限性

臨床醫學專業研究生人文素養教育以課程講授為主要模式。然而，研究生3年學習期間、只有半年時間在校本部集中授課，而且醫學院校開設的人文課程種類十分有限，一般只有大學英語、社會主義理論與實踐、自然辯證法、與社會科學方法論等幾門課。這種“短時間、少課程”的人文教育模式，往往教學效果不理想，已無法滿足臨床研究生所需的人文知識和人文素養要求，亦不適應臨床研究生教育特點。

2.2人文教育內容缺乏實踐針對性

不少臨床醫學研究生的人文知識還是本科階段的陳舊知識，在研究生學習階段，他們需要更新、更高的人文素養能力以幫助解決臨床實踐、社會活動和思想情感中所面臨的價值理念、人際溝通、人文關懷以及職業發展等問題。多數調查研究表明，開設醫學人文課程很有必要，但對研究生成長的幫助呈下降趨勢。這不是說人文課程對臨床研究生人文素養的提高沒有意義，而是現階段的課程設計不適應高層次人才培養的需求。筆者認為，一方面，人文課程沒有與臨床實踐有效結合，即在醫院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育沒有貫穿臨床研究生培養的全過程。這既是一個教育方法問題，更是一個認識問題。

2.3人文教育忽視了臨床研究生多樣性背景

臨床研究生的來源參差不齊，有的從本科直接考研的，有的在醫院上班后讀研的。來源不同和背景不同的研究生對學醫的首要目的、個人利益、醫患糾紛等問題的處理上存在著較大的差異。因此，對他們的人文素養教育也必須注意個體差異。現在部分院校的集體授課、無差別指導等形式不能適應研究生個性化的特點，影響人文素養教育的效果。

2.4導師忽略對研究生的人文教育

多數學校對研究生導師考核只注重科研成果，有關導師職責中沒有硬性規定導師對研究生人文素養負責；因此，不少導師往往忽略了這個方面教育。由于科研成果是評價教學和科研產出的最直接標準，研究生往往成為導師實驗或者項目的主力軍，造成多數研究生認為與導師的關系是“老板雇員型”，如同學之間交流時，把自己的導師通常稱為“我的老板”。最終導致研究生長期在實驗室埋頭做實驗，幾年的研究生學習結束后，一些基本的人文精神缺失、人文關懷能力低下。

3醫學人文教育是培養“合格醫生”的必然要求

3.1Engel醫學模式與人文素養

美國紐約州Rochester大學精神病學 和內科學教授Engel于1977年提出了新的醫學模式即：生物-心理-社會醫學模式，又稱Engel模式。這種模式是從生物、心理、社會等方面來觀察、分析、思考和處理醫學問題的醫學觀和方法論。該模式認為人患病不僅與生物因素有關，還與心理、社會因素密切相關，把患者當作具有生物、心理、社會屬性的有機整體。因此，醫生不僅應該了解健康與疾病問題，還必須了解人與社會、人與自然的互相作用。Engel模式以“人與健康”為中心，關注人的價值和需求，強調人性化服務和人文關懷，要求臨床醫生必須高度重視患者的思想感情變化，并要真正尊重、理解關愛患者，加強醫患感情溝通，建立患者戰勝疾病的信心。這就要求，臨床研究生要想成為合格的醫生，不僅要具備扎實的專業技能，還應具有深厚的人文素養。

3.2“共同參與型”醫患關系與人文素養

現代醫患關系已由“主動-被動型”轉變成了“共同參與型”，患者主動參與醫生的診療活動。古代西方醫學之父Hippcrates曾經說過，了解什么樣的人得了病比了解一個人得了什么病更重要，這句話形象生動的說明了“以人為本、人文關懷”的重要性。一名優秀的臨床醫生必須具備良好的人文素養，尊重、理解、關愛和撫慰患者，具備良好的溝通能力，博大的仁愛之心。構建和諧的醫患關系是培育和提升醫院核心競爭力的基本內容和基本方法。然而，當前醫療市場漸趨于市場化，醫患關系呈現“物化、經濟化和利益化”傾向。患方辱罵、毆打、敲詐醫生，圍攻醫院，更有甚者將醫務人員致殘、致死……一幕幕暴力事件在各地頻頻“上演”，引起各界人士的極大關注。當然構成醫患關系緊張的因素很多，有患方認知差距，也有社會因素等，然而在醫療過程中缺乏對患者的人文關懷，也是構成醫患互信缺失的重要原因。有統計表明：在已經發生的醫療糾紛中，由于醫患溝通不夠導致的糾紛約占2/3。這就要求臨床醫生具備愛心、責任心，為患者提供人性化、個性化的醫療服務，用良好的人文修養和適當的人性關懷及時化解醫患矛盾。

3.3創新能力是醫學人文與醫學科學的共同表達

目前我國臨床研究生教育“重專業、輕人文且二者分離”。研究生大部分時間在醫院各臨床科室輪轉實習，主要學習專業知識和臨床技能，沒有系統地將人文知識和醫療實踐整合，最終導致研究生實習質量與臨床效率低下、創新意識和創造性工作能力不足。創新能力是其良好人文素養的體現，沒有人文動力，就沒有工作上的盡心與科研上的創新。研究生皆有創新潛能，但其創新欲望的激發、創新意識的喚醒、創新潛能的開發同時需要專業教育和人文教育的共同支撐。“創新并不是無中生有的，不存在脫離知識的創新能力，創新就其本質而言是一種對現有知識的重新組合和突破現有思維的轉換。”人文教育缺失可能會使研究生因知識結構的單一而無法順利進行創新性科研活動。這也是我國高層次人才培養體系中的尷尬，如少數“知名學者”時常出現學術腐敗問題等。因此，我們不能單純使用科研成果的多少作為衡量研究生合格與否的依據。對人文教育不重視，只會抹殺研究生的韌性和個性，使之無法擁有持續的熱情、穩定的情緒、豐富的想象力以及融會貫通的能力，成為“缺乏批判思維與獨立創造能力、喪失精神追求”的單向度人(One-DimensionalMan)，從而導致研究生在以后的學習和臨床實踐中創新動力不足。

4臨床研究生導師人文教育新機制的創建與探索

4.1確定導師為研究生人文教育的第一責任人

孫鵬等和宮福清等研究建議，醫藥院校要建立“一貫式、內省化、全維度、雙螺旋”醫學人文教育體系。“一貫式”是指人文教育持續整個研究生教育期間，并延伸至醫學生涯；“內省化”是指將顯性教育成果如知識、能力與隱性教育成份如感悟、體驗、激勵，通過心靈感知和情感震撼，內化為研究生自身的人文素養“；全維度”，是指從研究生培養的方方面面分別構建子體系，形教育的支撐體系“；雙螺旋”是指生命健康的維護既需要研究生高超的專業知識技能，更需要充分的人文關懷精神，人文教育與科學教育相互融合，共同提升研究生“救死扶傷”的綜合素養能力。基于上述人文教育體系，加上導師的地位與作用，即導師制為研究生與導師深度交流提供了有效平臺，研究生在與導師的密切接觸中，能充分感知導師的言傳身教，導師的一言一行、思維方式、道德規范均深刻地影響著研究生。這樣，導師在指導研究生科學研究和臨床實踐過程中可以最有效地把人文精神滲透、融合進去，成為研究生人文教育的主力軍和第一責任人。

4.2完善導師遴選和評價制度

正因為導師是研究生人文教育的第一責任人，必須建立嚴格的導師遴選制度。“學高為師，身正是范”，要培養研究生的人文精神，導師自身必須有過硬的人文素養。在導師的選拔過程中，不僅要對導師的學術修養和業務水平進行考察，同時也要對導師的職業道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合判定。作為一名導師不僅應該崇尚學術，追求真理，更應該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。對于不負責任和學術不端的導師，應立即停止其導師資格。青年導師的比例呈逐年上升趨勢，已高達近50%。青年導師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學歷層次高，創新意識強，對工作充滿激情，對學生飽含愛心，對我國高層次人才的培養具有重要意義。但青年導師在育人工作中仍然存在著思想政治素養不夠過硬，育人意識不強，育人方法不得當等一系列問題，因此加強青年導師的教育與管理，對于將臨床研究生培養為“合格醫生”，具有重大而深遠的意義。

4.3利用導師與研究生交流平臺，開展研究生人文教育

根據醫學人文教育的目標與內容，在每學期開學初有計劃、針對性地提出6~7項醫學人文討論主題或基于背景的討論專題，研究生在適當的時間就他們感興趣的、與臨床實習和社會實踐密切相關的人文主題與導師進行深度探討，以擺脫目前在醫學人文教育中普遍存在的研究生反感的說教式空洞理論以及教師講授、研究生被動聽講的課堂授課模式。期末每位研究生要提交一份醫學人文討論報告或論文，其中優秀的鼓勵發表或參加學術會議交流。從2011年2月開始至今，在我校2010級、2011級和2012級臨床醫學專業研究生中實施了該項“平臺人文交流”教育，導師與研究生之間對20多項主題的相關醫學人文問題在實踐背景下面對面地進行了系統、深度探尋，取得了較好的教學效果。

4.4導師在指導研究生臨床實踐過程中融合人文教育

臨床實踐是研究生直接、大量接觸患者的時期，有助于幫助他們通過感性認知，深化理性認識，是人文教育效果最明顯的時期之一。在這個時期，研究生人文素養教育的重點要與其臨床工作的特點和內容緊密結合。①培養研究生良好的語言表達能力和醫患溝通技巧。語言表達的優劣會影響患者的心理變化，準確、通俗易懂的語言有助于加強醫患溝通、增強醫患互信、減少醫患糾紛。②要使研究生認識到醫療文書的重要性，養成規范應用語言文字、規范書寫醫療文書的習慣，同時，在臨床實踐教學中還要融入法律知識，既維護患者權力又保護自身利益。③培養研究生樹立“以患者為中心”的思想，全心全意去救死扶傷，用和藹、微笑去溫暖患者，用關愛、自信讓患者及家屬產生信任；廉潔行醫，不以醫謀私。④培養研究生人文關懷意識，尊重患者的人格和情感，保護患者的隱私，為患者選擇經濟、適當的檢查方法和治療手段。⑤要在查房、手術、搶救等醫療實踐活動，不斷培養和提高研究生的團隊協作精神和敢于擔當的責任意識。這些素養往往是通過課堂的說教無法完成的。

4.5導師在指導研究生科學研究中滲透人文教育

研究生是科學研究的新生力量。真實、準確的科研態度既是科學研究的根本需求，也是創新發展的核心動力。但是，近年來研究生中屢屢發生的科學道德失范現象引起了社會各界的普遍擔憂，嚴重影響了學術界的聲譽。挪用或剽竊他人成果、編造或篡改實驗數據、一稿多投等等，這些在以前甚少聽聞的科學道德失范行為如今已司空見慣。作為導師，要在研究生“科學選題、科研實施以及科研總結”全過程中對其進行人文素養教育。指導研究生科研選題時遵循“需要性、可行性、合理性和創新性”原則，從戰略上選擇科學研究的主攻方向。研究生要認真書寫科研開題報告，并嚴格履行開題程序，導師及其專家組要審核和批準其開題報告，這樣既讓研究生明確自己課題研究的目的、意義、方法與進度，又有利于導師的監督和管理，從源頭上避免重復研究與學術腐敗。科學研究是以誠實守信為基礎的事業，導師要跟蹤研究生實驗實施過程，檢查其科研實驗記錄，是否“真實、準確”記錄，發現問題，及時整改，在實驗過程中杜絕“數據造假”。對研究生論文，導師必須嚴格審查、修改后方能發表和提交。只要導師對研究生的科研過程真正負起了責任，研究生的學術不端行為將會得到有效遏制，與此同時，研究生的學術道德、團結協作精神、科研水平以及科研創新能力將得到顯著提升。

4.6建立合理、有效的人文教育考核評價機制

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20世紀60年代以來，現代醫學由“生物模式”向“生物——心理——社會模式”甚至“生態模式”轉換，中國的醫學教育面臨多重挑戰，醫學人文教育逐漸成了醫學院校的必修課程。醫學人文教育可促使醫學生對醫學的人性化傾向保持警惕、對醫療保健制度存在的問題進行反思，并將使他們終生受益。本文從科學共同體的角度，結合知識圖譜來分析我國近十幾年醫學人文教育的研究成果，并對未來研究進行展望。

2資料與方法

    2.1數據收集

數據來源于中國知網，時間跨度為1994-2011年，按主題詞“醫學人文”進行檢索，共檢索到770篇文獻，文獻年代分布，見圖1。從檢索結果看，按學科劃分絕大多數屬于“醫學教育與醫學邊緣學科”，共有546篇，占總數的70%;刊登論文最多的期刊是《醫學與哲學》（人文版）（124篇）和《中國醫學倫理學》（77篇）；關鍵詞最多的是“醫學生”、“醫學”、“人文精神”、“醫學人文教育”；就作者單位而論，南京醫科大學所發表的論文最多。

2.2 研究方法

知識圖譜（MappingKnowledgeDomain)是一種新近興起的，將科學計量學、機器學習、計算機圖形學等綜合起來的科學研究方法。它把科學文獻之間的關系建立在統計學基礎之上，然后以可視化的圖形直觀地反映出來，對于發現和解釋科學文獻中潛在和隱藏的規律或學科演化路徑發揮了重要作用。論文引文次數和下載次數比較分析。一般說來，引文次數最多的論文以及下載次數最多的論文二者并不盡相同。由“科學共同體”引申出“研究主題”。科學共同體反映了一個學科領域內共同的信念、方法和概念。“科學共同體”采用的是分析共作者的方法，而“研究主題”分析的是關鍵詞，主要思路是“符號意義”的關聯。在一定程度上,“科學共同體”和“研究主題”本質上是相統一的。根據科學共同體理論，具有相同研究興趣的作者會集中到一起，聚集成一個知識群，然后根據這些作者的研究內容，確定知識群的研究主題。

3.研究結果

    3.1論文引用次數和下載次數比較分析

引用次數最多的論文是“國外醫學人文教育課程計劃的特點及啟示”，發表于《中國醫學倫理學》雜志2002年第12期，引用次數為81次，平均每年引用次數為9次。而引用次數排名在前幾名的，一般年引用次數在5?8次之間。下載次數最多的論文是“醫學科學精神與醫學人文精神交融一實現現代醫學模式的轉換”，發表于《南京中醫藥大學學報》2007年第3期，下載次數為707次。然后是“現代醫學科學精神和人文精神統一的思考”和“關于醫學人文精神的追問”。“國外醫學人文教育課程計劃的特點及啟示”下載次數為404，排第8位。“國外醫學人文教育課程計劃的特點及啟示”是引用次數和下載次數都比較多的論文。這說明醫學人文研究已經引起了國內相關學者的注意并且有了初步的研究成果，但是我國的醫學人文教育還處于起步階段，在課程設置等方面還需要參閱國外發達國家醫學院校的經驗。

3.2科學共同體的知識圖譜

從與醫學人文相關的論文中，選取引用次數為7的論文，共有112篇，作者203位。通過Pajack軟件繪制出知識圖譜，并通過人工調整，得出作者共引分析圖譜，見圖2。共分為4個知識群：醫學人文研究、醫學人文教育、醫學生的人文素養以及其他。

科學共同體一：醫學人文研究。醫學人文研究是醫學人文教育的核心和基礎，可以分為兩個層面：一是醫學人文精神的觀念層；二是醫學人文關懷的主體實踐層⑴。醫學人文是對人的生命質量、價值和人類未來的健康與幸福的關注，是對人類身心健康與自然、社會與人之間的和諧互動可持續發展的關注W。醫學中的人文回歸形成了一個重要的研究課題，主要研究人員有杜治政、張大慶、趙明杰、劉虹、趙美娟、陳維進、王德彥、刁宗廣等。

科學共同體二：醫學人文教育。在醫學人文的研究基礎上，我國醫學院校引入了醫學人文教育。分為兩類：一是分析和借鑒國外醫學人文課程的設置。20世紀60年代，醫學人文教育在西方國家興起；20世紀70年代，部分美國醫學院校將人文教育引人到醫學教育中來；20世紀80年代，把醫學看作是一門既有自然科學屬性又具有人文社會科學屬性的綜合性學科體系已成為人們的共識。這些發達國家的課程設置以及其他經驗可供借鑒m。同時，北美大部分高校已將敘事醫學納人醫學院的核心課程，踐行“醫學乃人學”的理念w。二是我國的醫學人文教育。醫學人文教育首先是從國外開始的，后來逐漸引入到中國醫學院校，最先引人的是醫學倫理學和醫學心理學。但許多醫學院校由于歷史和環境的原因，某些方面還不盡人意。醫學人文教育主要研究者有殷小平、聶素濱、余仙菊、唐文、郭永松、王茜、孟國祥、何亞平等。

科學共同體三：醫學生的人文素養。醫學生的人文素養并不單指醫學中的人文精神，而是一個更為廣泛的話題，包括文學、歷史、哲學和美學等方面的修養，可能與醫學相關，也可能與醫學不相關，是一種通用的可以適用于理工科學生的人文素質教育。主要研究人員有崔新萍、袁毓玲、楊耀防、王志杰等。

其他包括醫務工作者的倫理、社區衛生服務與加強倫理教育以及導向型學習中的醫學人文知識。主要研究人員有印愛平、李孟智等。

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關鍵詞：農業高等院校；實驗室管理；問題；對策

一、引言

教育部要求高校大力加強實驗和實踐教學的改革，推進實驗教學方法、內容、手段、管理、隊伍和實驗教學模式的改革創新。這不僅使我國高等院校實驗室建設得到進一步的發展，而且對高等院校實驗教學方面提出了更高的要求。尤其是在農業高等院校中，實驗教學內容占有很大的比例，通過實驗教學的手段來實現培養高技術實用型人才。另外，實驗教學模式是從理論學習到動手操作的過程，也是一個由深到淺、循序漸進的過程，在教學過程中起著重大的作用。然而，由于近年來高校不斷進行擴招，實驗教學設備和資源在一定程度上受到了限制，與時代的發展出現脫節現象，無法滿足學生的需要。因此，高等院校在實驗室建設和管理方面存在著很大的問題。

二、農業高等院校實驗室管理的現狀及存在的問題

1.農業高等院校實驗室管理制度不健全。在實驗教學和科學研究過程中，儀器設備起著至關重要的作用，是不可缺少的實驗工具。高等院校只有具備有效的監督機制和完整的管理制度才能真正發揮儀器設備的作用，這樣也有利于其更好的為實驗教學和科學研究服務。然而，大多數農業高等院校的實驗室管理制度還處于未完善階段，并不能約束不愛惜實驗設備的操作者，他們幾乎不具備愛護儀器的責任心；還有一些使用者根本沒有認真了解儀器設備的詳細操作規程和性能，就開始盲目進行實驗操作，這樣不僅會減短儀器設備的使用壽命，而且可能會損壞儀器。

2.農業高等院校實驗室儀器設備使用方面的規章制度落實不到位。各大農業高等院校在實驗室管理方面都會制定一套完整的實驗室儀器設備操作管理的規章制度，例如，（1）大型精密儀器設備的操作方法、使用規定和管理制度；（2）儀器設備的損壞、丟失賠償制度；（3）儀器設備的報廢條件和報廢程序；（4）儀器設備的維修保養制度等。事實上，在工作中，這些制度并沒有很好的落實到位，比如，學生在進行實驗操作過程中有損壞儀器的現象，但是由于缺乏管理人員的監督，很少有人進行賠償；有些學生或者老師由于時間緊迫，在實驗操作時并沒有按照操作規程進行操作，導致儀器出現問題，減少其使用壽命，甚至造成系統癱瘓。

3.農業高等院校實驗室儀器設備的利用率低。由于我國大多數農業高校的實驗經費不足、缺乏高技術操作人員，實驗室基本上只為必要的實驗教學服務，基本上很少對全校師生開放。根據相關調查，大部分農業高等院校的實驗設備出現老化和陳舊現象，不能為外來的高技術人才提供學術交流的平臺，使學生無法及時獲取實驗教學方面的最新信息。隨著實驗儀器設備的不斷增多，最為突出的問題就是儀器的使用效率低，由于實驗技術方面的缺陷，使儀器設備無法充分發揮本身的潛力；儀器設備只對本院校或者本實驗中心實行開放制度，不對外服務，造成資源浪費。

4.農業高等院校實驗室缺乏人力資源方面的管理。一方面，由于農業高等院校實驗技術人員的工資待遇普遍很低，并不能使他們得到滿足，有些技術人員通過再學習轉為教師，這種現象造成實驗技術人員隊伍不穩定，影響學校進行正常的實驗教學，同時使實驗教學的質量降低；另一方面，實驗室管理觀念比較落后，學校沒有進行合理的效益分析和成本預算，這些主要表現在缺乏激勵實驗技術人員的制度，沒有對實驗技術人員進行量化考核，只重視使用，并不注重提高實驗技術人員的業務水平，造成他們缺乏對工作的上進心。

5.農業高等院校實驗教學模式陳舊，跟不上時代的發展。隨著我國教育不斷的改革，國家越來越素質職業教育的發展，主要是為了培養綜合型高素質人才。所謂的提高素質教育，是把實踐教學作為教學工作的重點內容之一。但是，由于目前大部分的農業高等院校依然采用重視理論教學而忽略實驗教學的模式，使學生缺乏一定的操作技能，只了解書本上的理論知識；然而，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句真理名言在農業高校中并未得到實用。

6.農業高等院校實驗室儀器設備重復購買問題。大多數的農業高等院校都是以系為單位，建立各自的教研室和實驗中心，而實驗教學是以理論教學為基礎的，是理論教學的驗證。這種管理方式，使實驗室分散在各系，很難讓學校做到統一管理；然而，大多數高校購買儀器設備主要通過系部向學校申請、由學校出資購買的方式，由于各系實驗室只考慮本系的實驗教學和科學研究而進行匆忙購置，這就可能會出現不同系別購買相同儀器設備的現象，造成實驗室儀器設備重復購置，最終使儀器設備利用率降低，造成高校大量資金浪費。

7.農業高等院校實驗室儀器設備沒有做到定期進行維護和保養。隨著農業高等院校辦學的規模越來越大，每年都增加大量的學生，實驗室儀器設備被使用的次數也越來越頻繁，有的時候，一臺儀器可能會持續工作很長時間，從而造成儀器設備的使用壽命減短；再者，農業高等院校對實驗室的一些重要儀器缺乏定期的保養和維護，也會縮短實驗室儀器設備的使用壽命；由于一些高等院校實驗室基礎設施不完善，無法將購買的儀器設備進行妥善放置，造成儀器設備的過早損壞；隨著農業高等院校對實驗室的投入不斷增加，大部分高校實驗都配備了先進的儀器設備，并且先進的儀器設備具有很高的綜合性，但是由于一般的維修者對先進儀器的了解不全面，很難查出其中的故障，對正常的實驗教學造成了一定的影響。

三、提高農業高等院校實驗室管理的措施

1.加強實驗教學隊伍的建設，提高實驗室教學人員的整體素質。實驗教學隊伍是實驗教學正常進行的有力保障。加強實驗教學隊伍的建設，提高實驗教學人員的整體素質是整個實驗教學過程中最重要的因素，也是充分發揮儀器設備運作潛力的關鍵。首先，提高實驗技術人員的思想道德品質，對工作有極度的責任心并且必須具備吃苦耐勞的精神，不管工作的難度系數有多大，大家都應該齊心協力的去完成；其次，提高實驗室技術人員的專業水平，這就要求技術人員必須通過不斷地探討學習、掌握先進的實驗技術，使自己的知識水平得到相應的提高，才能保證實驗教學過程順利地完成。

2.加強農業高等院校實驗室網絡現代化管理系統。各大農業高等院校應該充分利用高校校園網這一公共信息平臺，建立實驗室網絡化現代化管理系統，有效提高農業高等院校實驗室教學的工作效率。學生可以通過實驗室網絡系統與老師進行實驗交流；實驗中心也可以將有用的實驗教學資源實行資源共享，使學生需要時自己動手進行查詢，這樣不僅提高了老師的教學效率，還能培養學生獨立思考的能力。

3.加強農業高等院校實驗室實行開放式管理。目前，我國大多數的農業高等院校將實驗室僅僅作為上實驗課的教室，大多數學生缺乏對實驗課的積極性。由于學校不注重實驗室的開放性，學生想去做實驗時卻常常遇到實驗室大門緊閉的情況，又或者是在實驗過程中遇到了不能解決的問題，找不到技術人員進行詢問，導致實驗無法順利進行。這種現象嚴重阻礙了學生動手操作能力的培養以及綜合能力的提高。因此，學校必須對實驗室實行開放式的管理，這樣才能為學生創建一個自由實驗的環境，不僅能夠提高學生對實驗課的積極性，還能讓學生利用課余時間去實驗室加強操作技能鍛煉。

4.加強農業高等院校實驗室管理體制改革。農業高等院校應該對實驗教學內容進行全面的優化和整合，將理論基礎知識和基本操作技能作為實驗教學的主要線路，主要讓學生加深對基礎知識的理解以及加強他們的技能操作訓練，以此來劃分模塊進行學習。學校應該加強整合教學資源，使實驗儀器設備的利用率得到提高，充分調動起來有限的人力、物力和財力，做到真正的整合統一。進一步落實技術人員的崗位職責，定期實行績效考核，激發技術人員的工作熱情，使實驗室管理水平和管理質量不斷得到提高。

5.農業高等院校實驗室應該重視儀器設備維修團隊的建設。完好的儀器設備是實驗教學和科學研究順利開展的首要條件，因此，在農業高等院校中組建一支強有力的維修隊伍是非常有必要的，并且富有責任心強和具有專業知識水平，這樣才能確保實驗儀器設備的正常使用。同時，學校應該定期組織維修隊伍和購買儀器的廠家以及其他高校的維修人員進行學習交流，不斷更新維修方面的知識；有條件的學校也可以組織學校維修隊伍參加技術革新培訓班，使他們及時掌握最新的維修技術，提高他們的維修效率，保證實驗儀器設備能夠長期保持完好的工作狀態。

四、結束語

總而言之，農業高等院校實驗室的管理和建設是一項非常艱巨而重要的任務。農業高等院校實驗室作為實驗教學、科學研究和提供社會技術服務的重要場所，在學校中的地位不可小覷。隨著農業高等院校實驗室管理制度的不斷改革創新，在未來的道路中，可能還會面臨很多新的問題，這就需要實驗管理人員在以后的工作中不斷的去研究和實踐，將實驗室的管理體制進行完善，發揮勇于探索和創新的精神，努力制定出一套完整的適合農業高等院校發展的實驗室管理體制，進一步提高我國高等院校的科學研究水平，充分發揮高等院校實驗室的作用，為社會培養出高技術的綜合型人才。

作者:白樺 單位:山西農業大學

參考文獻：

[1]秦玉明.高職院校實驗室管理存在的問題及對策J].山西職工醫學院學報，2010，（04）：96-97.