人才培養的措施范文

導語：如何才能寫好一篇人才培養的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職；汽車專業；人才培養；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-029-01

近年來我國汽車行業發展迅速，汽車專業的人才也是供不應求。怎樣培養出專業能力強、綜合素質高、能適應市場需求的人才是當前汽車專業教師所面對的重要課題。隨著經濟全球化的發展，一輛汽車的生產不再是一個國家的事情，很多部件是由多個國家組裝生產出來，配件的安裝說明也大多采用英文，這就要求我們的從業人員不僅要掌握專業技能還要加強自身的綜合素質的提高。為滿足目前國內汽車行業對從業人員的要求，中職汽車專業教學必須優化人才培養模式，以人才培養標準實施有效的教學措施。

一、加強中職教師隊伍建設

中等職業學校的教師，必須有扎實的理論知識和教學水平，還得有一定的實踐能力和實踐經驗，教師要跟上時代的步伐，與時代接軌，不斷更新教學觀念，通過互聯網知識掌握最新的教學模式，并給予一定的實施。在教學實踐中，加強教師隊伍建設可以采取以下做法：一是通過傳、幫、帶的形式進行自己培訓。二是選送部分教師到汽車生產或修理企業進行實習。三是選送部分教師參加新技術培訓。四是聘請企業管理人員和技術人員到校進行培訓。通過理論與實踐培訓，鼓勵教師承擔教材的編寫、參加生產實踐，盡快提高理論能力、實踐能力與業務素質。學校通過這種“走出去、請近來”的方式，從一定程度上彌補“雙師型”教師隊伍的不足，加快了“雙師型”教師隊伍的建設。

二、合理調整和改善課程設計

職業教育重視學生的動手操作能力的培養，調整課時或者增加實物課時，讓學生能夠擁有多些動手操作的實踐能力，在一定程度提高了學生的實踐動手能力。現在新課標教學的推動作用下轉變教學方法，合理規劃教學課程已經是汽車教學改革的主要方向了，合理規劃課程設計，通過與現實社會需要人才方向規劃課程，在對人才需求量大的，工作變化大的專業進行增加課程或者增加班級設計，對于新出現的技術就應當增開這一門課程，培育更多更適應社會發展的人才，汽車專業教學改革只有根據當前社會發展的需要而改革才會是好的改革，也是改革的根本方向，這樣才能培養出更多的人才，為中國社會主義建設提供必要的人才資源。

三、對學生就業意識的培養

在培養學生實踐技能的同時，還要注意對學生就業意識、服務的培養，使學生的綜合素質得到提高，我國的傳統教育對學生的素質教育方面有很大的缺陷，往往過于重視理論成績，雖然培養出的學生的理論知識可以對答如流，但在實際的工作中缺乏吃苦耐勞、敬業的精神，也缺乏處理問題的能力和隨機應變的能力。學生對自己的認識不足，對汽車技術的掌握和眼前的利益不能清楚地認識，缺少自主創業的信心，阻礙了他們在工作中的發展，所以職業教育必須要在這方面不斷加強，要讓學生明白掌握技術的重要性，把就業教育、素質教育、服務教育貫穿于整個教育中。

四、加強學校與企業的合作

雖然企業對高技術工人需求量不變，但對他們的能力卻有了更高的標準，職業教育只有具備靈活性、多元化，才能滿足這樣的要求。長期以來，學校與企業之間互不往來，學校不了解企業的需要，企業不關心學校的教育方式。要改變這種情況，就要加強校企合作，把培養人才當做共同的責任，而且企業能夠接觸到汽車的新技術，對汽車行業發展的動態更多了解，學校在這方面相對落后，只有與企業加強合作，多溝通、多聯系，利用企業的資源，享受企業的技術和設備，培養出的人才才能掌握新知識、新技術。

五、投資組建實訓基地

為強化學生動手能力，學?？梢越M建一些實訓基地。即以學校為主組織生產和實訓的一種模式。學?？梢栽谛冉ㄔO生產性實訓基地，其實就是把企業引進校園，讓學生可以一邊學習一邊深入了解企業的文化、管理、課程、設備、技師等，學校教師與企業技師可以交替授課，學校環境與企業環境其實是可以相互融合，兩者的資源可以做有機結合。學生在學校與企業共建的教室、實訓室里學習知識，強化技能，則是一種“學”與“訓”在校內進行工學結合的極好體現。

六、對學生進行職前教育

可以把職前教育作為中職教育的基礎，在企業和技術的不斷變化中，提高學生對社會能力、專業知識、學習能力的要求。職業教育要為學生的就業打下良好的基礎，這包括對許多方面的培養。如社交能力、自我評價能力、文化水平、對自己和他人的感知能力等，最好能夠與企業合作開設選修課程。在證書考試中，加強對整體素質的評估，不要過于重視分數，重視對學生發展潛力的挖掘。要把證書考試和企業人力開發措施相結合，按照行為導向和構建導向對教學模式進行轉變。

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關鍵詞 高職；人才培養；實驗實訓

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-489X(2012)15-0047-03

1 激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量

課堂教學是教學活動的主要形式，是學生知識獲取、能力培養、個性發展的主要途徑。在教學中教師只有善于激發學生的興趣，才能達到培養學生創新能力的目的。

1.1 轉變觀念，以現代教育為指導

課堂作為教書育人的主陣地，教師能否用新的觀念、正確的思想去認識和占領這個陣地，是課堂成功與失敗的關鍵。因此，在教學中教師不僅要傳授知識，而且要注意培養學生的創新能力。不能只從學生掌握知識的多少來衡量質量，而要從素質教育和能力全方面來衡量。有的教師受傳統教育觀念的影響，對學生信任度不夠，講得多，根本就不給學生充分的時間去思考、說話，學生思維只能跟著教師轉，去找答案。表面上課堂氣氛很活躍，實際上教學效果并不理想。因此，要改變傳統的教學方法，首先要轉變觀念。

1.2 尊重學生，營造民主和諧氣氛

現代教育思想認為：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活?，F實中，在一些公開課上，教師要求學生起來回答問題，只要不是按教師的“標準”答案回答，學生一開口，就被教師命令坐下，另外抽人回答。因此，在教學中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學生把不同的觀點暴露出來，哪怕錯了，只要有一點兒閃光的，都要抓住及時給予鼓勵。學生的積極性被調動起來，課堂氣氛也寬松起來，大家的表現欲強烈了，就都愿意主動發言了。

1.3 創設情境，激發學生主動學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

1.4 盡量放手，鼓勵學生大膽嘗試

學生的特點是好“動”，教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位，凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察，凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考，凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會。學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

下面以“電力電子與電力傳動”項目一“調光燈電路的設計、安裝與調試”為案例進行闡述?！半娏﹄娮优c電力傳動”是電氣與機電專業的專業核心課程，該課程講述的知識既是目前廣泛應用的，又具有一定難度和前沿性，對于基礎不好的高職學生來說，學好這門課確實有一定的難度。為了讓學生愛學這門課，讓大家對課程內容產生興趣，筆者首先將該課程核心內容歸納了6個項目，也就是創設了6個學習情境，這六個學習情境均來自實際應用。下面以項目一“調光燈電路的設計、安裝與調試”及其中的“任務三 調光燈主電路的設計、安裝與調試”的課堂教學過程為例進行闡述。

將項目分解成5個任務完成：認識晶閘管；晶閘管的選型；主電路的設計、安裝與調試；觸發電路的設計、安裝與調試；綜合制作與調試。

首先，第一次課給大家帶一盞實際的調光燈到課堂，接通電源展示調光的過程，給大家增加感性認識，然后詢問調光的原理是什么，激發學生研究調光原理的興趣，調動學生的學習積極性。

然后，多媒體展示教學情景一：調光燈電路的設計、安裝與調試。提出要設計一盞調光臺燈，并進行安裝與調試，并告知學生所要達到的目標，提出要求。這樣激發學生的創新欲望：我應該怎么設計？采用什么原理？

再次，通過多媒體動畫闡述晶閘管的認識和選型。布置課后任務：查找調光燈電路原理圖，并弄清楚它的主電路調光原理。（為下次課做準備）

任務三調光燈主電路的設計、安裝與調試

1）任務布置：完成調光燈主電路的設計、安裝與調試。

2）任務分析：首先進行課堂分組討論，學生根據已有知識和生活經驗，確定調光燈主電路的構成，可以查找教材或利用網絡資源；然后各小組對調光燈主電路進行篩選，既要簡單實用、造價低，又要滿足控制方便、經久耐用。引導啟發學生利用任務一、二學到的晶閘管的知識組成最簡單的主電路。

3）任務實施。在各小組匯報答辯，教師歸納總結的基礎上，最終確定最適合調光燈的主電路——單相半波可控整流電路。給出負載大小220 V、40 W的燈泡，提出電路設計參數要求，由學生自主設計主電路。根據任務二所學知識確定晶閘管的型號規格。重點：晶閘管器件參數計算與選型。難點：單相半波可控整流電路實現調光的原理。（采用啟發式教學，在電路設計中注重對學生的創新精神培養。調光原理采用分組討論、提問答辯的方法，最后教師點評，通過動畫演示單相半波可控整流電路工作原理，從而闡述調光原理。）

4）學生上機MATLAB仿真，驗證設計結果。

5）進行元件測量與搭接硬件電路進行測試，進行實際動手操練。重點：實際電路測試方法與數據分析。（在實際電路安裝與測量中，教師主要是巡視指導，培養學生實事求是的工作態度與嚴謹的科學作風）

6）學生先總結歸納任務三的完成情況，并完成自評和互評。然后教師點評、歸納總結，并對學生完成情況給予考核。

7）課外能力拓展訓練：本電路采用了單相半波可控直流電路作為調光燈主電路進行調光，請同學查閱資料，設計出另外兩種調光燈主電路，并說明其調光原理。（作業布置注意拓展學生的知識面，培養其自主學習，研究性、探索性學習的能力）

8）任務四布置：調光燈觸發控制電路的計算、設計、器件選型與調試。查找資料初步確定調光燈觸發控制電路構成，每人至少確定一種方案。（為下次課任務的實施做準備）

2 充分利用課余時間，引導學生養成良好素質

高職院校以培養生產一線所需要的應用型技能人才為目標，高職院校學生的素質具有明顯的“職業特色”。筆者認為，高職學生要養成良好的素質，必須充分利用課余時間，進行下述方面的培養和訓練。

2.1 將“兩課”、社會實踐、日常教育等融為一體，立德樹人

“兩課”是高校思想政治教育中的重要環節，其實際效果直接影響到學生素質的養成。將“兩課”與社會實踐教學有機地結合起來是適應當代高職院校大學生思想發展的重要舉措。要將課內與課外相結合，將課堂教學與日常教育、社會實踐有機結合，對培養高職大學生高尚的道德情操有重要作用。

2.2 將選修課、科技文化等活動融為一體，拓展學生的知識面

高職院校的特點，決定了其培養人才的職業定向性。因此，在人才培養時，應淡化專業界線。高職學生更應該成為人文主義工作者，在自己的技術勞動中體現出對社會負責的精神。因此，要開設人文素質選修課和人文素質講座。

2.3 以大學生體質健康為標準，搭建課內外訓練平臺

當前，大學生身體素質嚴重下降，已經是一個讓人擔憂的嚴峻問題。因此，要加強體育課、公益勞動課及大學生專業體育團隊的建設，不斷提高大學生的身體健康水平，為培養社會所需要的高素質人才提供保障。

3 增強社會影響力和吸引力，招到高質量的生源

1）要解決的問題是學生的就業問題，使每個接受職業教育的學生在畢業后得到一份工作是職業教育的最重要功能，因為就業不僅關系人的生計，還關系人的尊嚴。

①職業教育要找準服務對象，即其可能吸引的對象，提供適合的職業教育與培訓服務，如下崗工人的轉崗培訓、回鄉農民工的技術學習、待業青年短期技術培訓、大學生“回爐”以及其他需要通過職業教育來解決就業問題的群體。職業教育在辦學過程中，應主動關注學生的需求、勞動力市場人才需求和經濟社會發展趨勢，以職業教育的經濟目標為主要取向，以就業為導向，在專業設置、辦學模式和培養方式等方面采取多種形式靈活辦學。

②職業教育要改進服務質量。一方面，要進一步加強職業教育的基礎能力建設，尤其是加強“雙師結構”和“雙師素質”的專業教師隊伍建設和專業教學環境的改善，切實提高學生的技能水平和職業能力。另一方面，要適應現代職業教育教學的趨勢，改革專業課程，借鑒國外職業教育課程與教學理論，結合我國實際，提高專業教學的有效性，讓學生接受高水平的、名副其實的職業教育，為以后順利就業做好充分準備。

2）必須要關注學生接受職業教育之后的生涯發展，讓學生有良好的職業發展前景。首先，要改進技術型和技能型人才評價機制，從經濟和社會發展的長遠利益出發，在關注技術精湛、能力出眾的高水平技術人員對企業發展的重要意義的同時，還要更多地關心普通技術工人，要為他們的成長創造良好的環境。其次，要提高技術工人的初始薪酬水平，使其與企業其他人員的薪酬水平大體相當。再次，以企業員工在職培訓為契機，構建終身職業教育體系，并逐步實行與技術等級相配套的薪酬制度，使其技術技能提高與職位晉升及薪酬增長相匹配。

3）完善增強職業教育吸引力的發展環境。首先，政府有必要繼續相關的支持政策，推動職業教育乘勢發展。要對職業教育實施保護性招生政策、傾斜性學生獎助政策。同時，對地方政府舉辦職業教育的績效進行分階段的考評，制訂嚴格的操作性強的督導和問責機制。其次，要繼續加大對職業教育的投入。強化職業院校的標準化配置，即職業院校在師資建設、實驗實訓設備配備等方面根據招生數量、依據一定的標準進行配置。

參考文獻

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    關鍵詞:物流發展 物流人才 對策 

    現代物流業是一個兼有知識密集和技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務行業,綜合性強、操作性強,其所涉及的領域十分廣闊?，F代物流業的競爭已從低端的價格競爭轉向高端物流和信息流的能力競爭。因此,開展國內外綜合物流業務的一個重要條件就是必須擁有一大批善于運用現代信息手段,精通物流業務,懂得物流運作規律的管理人才。現代物流人才的匱乏越來越成為制約我國物流發展的瓶頸,物流教育也嚴重滯后于物流業發展和國民經濟發展的需要。所以,當務之急是要加快培養物流人才,解決我國物流人才短缺的問題。 

    發展物流業需要復合型物流人才 

    物流人才類別 

    宏觀管理層次的人才。包括教學、科研、人才培訓、政府機構制定物流政策、規劃等方面人才。 

    各類企業的物流管理人才。企業的包含面很廣,尤其是生產企業和商業企業對物流人才有大量的需求。 

    物流企業的管理人才。 

    物流作業的一線操作人員: 

    倉庫主管人員 既具備物流作業各環節管理的基本素質,又熟悉車輛保養維修、物業管理等方面的知識,懂得如何最合理地調度企業的車輛和人員、如何最為合理地規劃進出貨、如何選擇最優化的行車路徑、如何最大限度地為承運企業節省成本,提高效率。 

    配送中心主管人員 具備各方面的綜合知識與技能,如物流基礎知識、財務知識、營銷知識與IT技能等,了解運作流程并不斷加以改進,利用信息共享及分析,對配送中心進行更有效的管理,提高庫存周轉率,開展各項增值服務,實現為供應商聯合管理庫存。 

    客戶服務代表 既熟悉客戶的各項要求和服務承諾,具備貨物信息處理、管理信息系統使用的能力,也了解倉庫管理、運輸作業、結算、信息系統需求分析等方面的知識,同時也應該是一個很好的銷售支持人員。 

    網絡維護員 IT技術是其具備的基本知識,同時也要了解物流具體業務操作的流程,對物流信息系統出現的問題作出準確的診斷。 

    物流人才的知識結構 

    物流人才既要懂得物流技術,又要懂得物流經濟,不僅要熟悉物流管理技術,成為儲存保管、運輸裝卸的專家,更應掌握企業供應鏈流程,熟悉軟件程序和信息技術系統,掌握電子商務技術,國際貿易和通關知識、倉儲運輸專業知識、財務成本管理知識、外語知識、安全管理知識 、法律知識。隨著物流人才數量的增加,企業對物流人才的需求則從數量型向素質型轉變,不單純追求人才的數量,更注重那種政治思想好、實踐能力強、能夠很快為企業帶來直接或間接經濟效益的、在其專業技術應用領域有較強創新能力的、有事業心、責任心、適應力強的物流人才。企業對物流人才的需求還從專業型向復合型轉變,除了要求掌握物流專業知識和技術外,還要求其精通一門以上外語,熟練運用計算機,有較寬知識面等。 現在最為搶手的物流人才是那些掌握現代經濟貿易、運輸與物流理論和技能,且具有扎實英語能力的國際貿易運輸及物流經營型人才。 

    物流人才的基本素質和能力 

    除了掌握物流專業知識和技術外,物流人才還需要具有前瞻性,即不受現有的機構、制度和一些做法的約束。物流管理人員必須具有能夠創造合理化的物流條件,組織員工為物流合理化而工作的魄力。應具備開拓未知領域的先驅者的氣概,具有挑戰精神,具有系統思考問題的能力,有從戰略高度考慮問題的素養,具備構筑信息系統的能力。要有分析問題、解決問題和組織管理的才能。具備嚴謹周密的思維方式、團隊合作和奉獻精神、信息技術的學習和應用能力、異常事故和應急作業的處理能力、物流質量的持續改進能力。一個優秀的物流人才,需要用至少二至三年的時間到企業的各個部門去實習,了解各個部門的業務特點、物流需求。 

    我國物流人才的現狀 

    我國物流人才數量嚴重短缺,現有的物流人才專業水平較低,而整個物流教育滯后于物流業發展。 

    物流人才數量嚴重缺乏 

    物流人才是稀缺資源,更是戰略資源。物流人才是全國12種緊缺人才之一,我國有200多萬個與物流相關的企業需要物流人才,如果到2010年給每10個企業輸送1個物流大專以上人才就是20萬,每5個企業輸送1個就是40萬,如果給2個企業的物流在職人員培訓1人,就是100萬,給每個企業各培訓1人,就是200萬人。到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬人,在職人員培訓量約為100-200萬人。而專業人才年培養規模約5000人,在職人員年培訓規模約5萬人,與需求數量相差甚遠,這種物流人才的培養教育狀況很難實現社會需求。物流從業人員專業水平較低

    我國物流業的發展缺乏一批有理論、會經營、懂管理的擁有現代物流理念的物流管理人才,物流規劃咨詢人才、物流管理人才、物流科研、物流師資等在業內最缺乏,能夠進行整套物流方案的策劃與設計的綜合性人才更是少之又少。今后一段時間,除儲存、運輸、配送、貨運等領域的物流人才緊缺外,相關的系統化管理人才,懂得進出口貿易業務的專業操作人才,電子商務物流人才,掌握商品配送和資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的國際性物流高級人才將更吃香。 物流教育滯后于物流業發展

    我國物流業呈現出快速發展態勢,但物流教育滯后,物流人才培養尚未形成以物流科技創新和知識創新為核心的物流教育目標體系。高等院校目前培養出來的人員知識面較窄,獨立處理問題的能力較弱,不適應現代企業管理對物流人才的要求。

    培養我國物流人才的建議

    創造物流發展的“軟環境”,形成對物流的正確認識

    我國現代物流與發達國家的差距不僅是裝備、技術、資金上的差距,更重要的是觀念和知識上的差距。我國長期以來“重生產、輕流通”,忽視流通是國民經濟的重要組成部分,對現代流通方式和產業的重要性認識不足。所以,應重視對物流的宣傳引導,認識現代物流,接受現代物流理念。

    通過學歷教育培養物流人才

    首先要抓好物流學科建設?，F代物流學科是一門新興學科,正處在不斷研究和完善的過程中,作為一個交叉學科,與管理學、工學、經濟學、交通運輸工程等息息相關,但又不同于這些學科,要開展對物流學科的研究。物流專業目前雖是目錄外專業,但要當作正規專業來辦,爭取在教育部專業目錄調整時進入,還要爭取進入一級學科,重點培養造就優秀的物流學科帶頭人。

    第二要抓好師資與教材兩個環節。物流師資建設,要組織單課程或多課程的師資培訓,提高理論水平。而教材已解決了有無的問題,但并沒有完全解決高質量的問題,缺高水平的精品教材。要確定不同層次物流專業的核心教材,組織高水平老師編寫,并爭取進入教育部教材規劃。

    第三要推動物流的產學研結合。物流作為一門應用性極強的科學,作為一門實踐性極強的產業,作為

    理論性極強的學科,離不開產學研的結合。物流研究中心與物流研究所要與教學結合起來,把研究成果用于企業。學校在教學中要重視物流實驗室建設,重視實習這一環節。特別是中專與高職的學歷教育,更要重視動手能力,重視案例教學,改進教學方法,增強政府、高校、企業之間的合作,形成產學研相結合的良性循環。

    第四要培養多層次物流人才。物流研究生教育要重理論研究與方法,面向科研人員、高等學校教師和企業的高層管理人員,目的是培養其較強的研究能力、使其能夠駕馭物流日常業務的經營和決策,具備解決現代物流產業發展中的重大理論及實際問題的能力。本科教育要重素質、重基礎、重知識面的協調發展,面向企業,培養具有比較扎實的理論基礎和較寬的知識面、較強的適應性,具有物流經營與管理、物流系統規劃與設計的能力,以及具有相關學科基礎理論和物流專業知識技能的高、中級物流經營管理人才,使其能夠直接管理和操作物流作業的全過程。?？坪透呗毥逃腔A性的物流教育,要重操作、技能和實踐,主要培養具有一定專業技能、從事物流過程管理的實際操作人員。

    通過職業培訓培養物流人才

    要提高整個物流人員的素質,除了不斷輸入新的素質較高的人員以外,還必須重視在職人員的職業教育,加強現有物流人員的培訓。職業培訓的起點要高,培訓對象應以項目經理為主,要形式多樣化,可以采用講授、研討,也可以是座談、交流,并有不同的層次,以適應不同人員的需要。短期培訓的針對性實用性應更強,在短時間內發揮實際功能和作用,解決具體問題。長期培訓要有長遠考慮,不能只顧眼前,片面地強調實用。

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工商管理專業目前面臨諸多問題和挑戰，要培養創新型人才，必須密切關注市場需求，以能力培養為突破口，按照知識經濟發展趨勢和工商管理教育的發展規律，進行改革與創新，工商管理專業人才培養模式在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在很多問題。

【關鍵詞】

工商管理；創新型人才；培養

1 工商管理專業創新型人才培養的內容

1.1保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識

工商管理專業要培養學生的自主意識，保護學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發展空間，以培養學生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發展的自由和生命價值得以充分實現的自由。自由探索的熱情是創新精神與創新能力的基礎。

1.2培養競爭意識、協作能力

競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作?，F代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

1.3培養多元的知識結構和復合的能力結構

從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構

2 工商管理專業創新型人才培養的基本途徑和措施

知識經濟時代迫切需要創新型管理者。對工商管理專業的學生來說，鑄造創新精神，培養創新能力就顯得特別重要。如何通過教學內容和教學模式的改革，使工商管理本科教育具有創新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。

2.1尊重學生的個性發展，大力培養創新素質

創新素質的培養，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。傳統的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質往往是其創新素質的表征。因此，強調培養學生創新品質，就首先要求重視學生個性的發展，強調知識、能力、素質的協調發展。大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。

2.2深化專業教學內容和課程體系的改革，增加創新創業類課程

在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。在加強專業課程和基礎課程建設時，注重提高學生知識素養的新型課程的設置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同興趣，對學生實行分流培養；在課程體系改革方面，以能力培養為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“能力主導型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經濟特色相結合的課程。

2.3創新教學方法，提倡體驗式教學等現代管理教學方法

因循守舊的教學方法無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協作與溝通能力、實踐與創新能力、掌握與運用知識能力。為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養專業情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。

2.4打造創新型師資隊伍

教育能否為新世紀培養出理想的創新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。創新型人才需要具有創新型的教師來培養。創新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能；具有創造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發學生的創造性，鼓勵和喜歡學生求異、創新，等等。工商管理專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。

2.5構建有利于學生創新能力培養的評價體系

傳統教育評價體系使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創新意識和創造能力，使學生出現極強的求同現象。要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創新能力培養的評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤；二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出一定的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高技能人才;培養選拔;措施

目前,我國高技能人才培養選拔的措施主要有:技能培養、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性,但因其只是行政激勵手段,缺乏法律法規必要的剛性約束力,所以,許多地方在執行這些政策規定的過程中隨意性較大。

技能培養成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來,全國各地通過政府投入引導、企業和職工共同負擔的籌資方式,采取校企結合、理論與實訓相結合的辦法,培養了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例,該市從2005年政府就組織實施了“金藍領”培訓工程,主要由符合相關條件的職高、技工院校進行培訓。參加培訓的學員一般為生產一線的具有高中以上文化程度;取得相關職業技師職業資格證書1年以上或連續從事本職業10年以上、已經取得中級職業資格證書的技術工人,或在市級二類以上職業技能競賽中獲前5名的在崗青年技術工人等。培訓基地在工余時間以集中組織理論學習、模擬操作和生產實踐相結合的方式,按要求完成培訓課時后,由省級統一組織技能鑒定,專業知識和操作技能兩項成績合格者,頒發“省金藍領培訓項目培訓合格證”,并核發高級技師、技師職業資格證書,核發國家職業資格三級職業資格證書;培訓費用由政府、企業和個人三者共同承擔。4年來,該市通過這種方式已培養了1706人,造就了一批一線高技能人才。

技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質,其多以職業高中和技工學校的應屆學生為主。2008年威海市通過職業技能鑒定總人數為16858人,其中考取3級以上職業資格證書的共有1517人,而參加鑒定合格的各職業高中和技工學校的應屆畢業生就達1163人,占參加3級以上職業技能鑒定總人數比例的76.7%。這是應屆學生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數量不小,但在社會上,尤其是企業當中的認知度卻很小。

技術競賽成為各地選拔高技能人才的補充手段之。原勞動保障部2000年規定,通過技術競賽也可獲得高級工或以上的技術資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓技術人員脫穎而出,并且參與競爭者多為企業在崗職工,同時也可獲得權威部門的認可,但隨著經濟形勢的發展和產業結構的升級以及社會分工的細化,各城市權威部門組織的技能競賽種類、次數都很有限,因此,這種方式產生的技能人才數量相對較少。以威海為例,2008年該市共舉辦市級以上的各類職業競賽7次,總參賽1萬多人次,但通過技能競賽選拔而產生的3級以上高級職業技術工人僅有147 人,僅占全年技能鑒定合格人數的10.1%。

激勵機制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師,作為各地生產一線的拔尖人才。以山海市為例,該市從2005年起開始實施首席技師制,全市每年通過層層選拔選出15人左右,管理期限一般為3年。在第一個管理期內每人每月發給市政府津貼500元,連續第二、三次選拔為市首席技師的,每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法,促進一批具有絕招絕技,創造出在同行業中公認的先進操作技能人才涌現,他們是在技術上有重大發明創造或重大技術革新,并取得重大經濟效益和社會效益,解決關鍵技術難題,對提升產品質量有突出貢獻的人。

應該說,上述幾種措施的廣泛應用對加快高技能人才隊伍建設,優化高技能人才的成長和調動廣大技能勞動者的積極性都具有非常現實的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強國”角色轉換和邁進,遠培養不出社會所需的大批高技能人才。因此,必須強化相應的措施。

首先,要進一步完善高技能人才的培養體系。高技能人才培養是一個較復雜的社會系統工程,但由于部門條塊分割造成的政出多門,以致于“以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合”的培養體系在各地運中存在互相扯皮和掣肘現象。2008年,國家人力資源和社保障部出臺了“關于印發《推進企業技能人才評價工作指導意見》的通知”,確定了企業技能人才評價的工作原則和評價范圍以及對象。規定企業技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定,重點是高級工以上的高技能人才。職業范圍主要是企業生產一線的主體技術性的職業。目前,此項工作還在試點階段,能否得到廣泛推行還有待實踐的進一步證明。

其次,出臺剛性措施,加大高技能人才開發和培訓的投資力度。當前,無論是政府、企業還是個人,對高技能人才培養的投入遠遠不足于實際需要。因此,國家應出臺相關的硬性法律法規,確保障高技能人才培養選拔的資金投入,推進各地市建立高技能人才培訓開發津貼的專項基金制度,用于擴大人才隊伍建設和高技能人才的引進、培養、獎勵以及解決引進急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面,大型重點企業應增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎勵,并可進入成本核算。推廣人才資本產權制度,鼓勵企業按管理、知識、技術、資本等要素進行分配。鼓勵這些企業對做出突出貢獻的企業核心人才實行股權、期權激勵。支持重點企業推行企業經營管理者年薪制和科研人員“基薪+項目提成”的薪酬模式。另一方面,要加大企業優秀人才獎勵措施。鼓勵各地開展科技拔尖人才、學術技術帶頭人和創新人才獎等人才的評選,并強制各重點企業的專業技術人才、經營管理人才和高技能人才的評選比例不低于40%。要允許企業按當年實際發生的技術開發費用的150%抵扣當年應納稅所得額,實際發生的技術開發費用當年抵扣不足部分,可按稅法規定在5年內結轉抵扣。對非公有制重點企業在稅后利潤轉增資本再投資時需繳納20%所得稅的地方部分,返還企業用于科技研發、人才培訓。支持企業每年從生產經營收益中按一定比例提留資金,建立人才培訓專項基金,?？顚Ｓ?、滾動發展。企業依法提取的職工教育和培訓經費在所得稅前扣除。同時,還要加強農村實用人才的培養和選拔,鼓勵縣區財政盡快設立人才開發專項資金,用于農村實用人才的培訓,確保高技能人才的培養選拔工作健康平穩開展。

第三,要進一步提高高技能人的社會地位。目前社會各界對普通高等教育的認知度遠遠高于職業技工教育。尤其是許多家長不太愿意讓自己的子女尤其是獨生子女從事技能勞動,輕視技能勞動和勞動者的現向還很嚴重,高技能人才的成才環境存在種種障礙,存在“重學歷,輕能力”的現象,技能勞動者得不到合理使用,其社會地位和工資待遇也相對偏低,這些現象將使高技能人才隊伍出現“斷層”危機。

此外,技術交流氛圍、合理考核評價、以及崗位使用和合理流動政策也要出臺相應的剛性措施加以強力推進。只有各種政策法律措施同時加大力度,才能造就出一支規模宏大、素質優良、門類齊全、結構合理的人才隊伍。

參考文獻

[1] 《瞭望》新聞周刊. 《人本主義、能力主義的新人才觀,將推動人才工作機制的重大創新》.2008-05-15

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關鍵詞： 一體化 人才培養 可行性措施

1、專業課程元素的相互吸收

無論是建筑學專業還是環藝專業，結合各自專業的學科體系，有選擇地吸納對方的專業內容，引進部分重要的課程，是培養適應一體化設計發展需要的人才的重要途徑之一。

（1） 建筑學教育體系

對于建筑教育來說，由于社會和科學技術發展的需要，傳統的強調單一學科發展的建筑教育和學科體系正在向綜合性很強的現代建筑學科體系轉化，現代建筑學科體系涵蓋了很多不同的子學科。其中包括對建筑室內外空間的再設計，亦即我們所說的環境藝術設計。因此，建筑教育加強對藝術的認識和了解，以及在此基礎上提高結合藝術與空間的處理能力，似乎也是合乎其自身發展的一種需要。

第一、加強藝術概念（繪畫、雕塑、造型藝術等）基本范疇的學習。藝術范疇的課程除了傳統的美術（素描、色彩）、三大構成等必修課外，可以考慮增加一些諸如“色彩美學”、“公共環境藝術學”和“西方藝術設計史”等藝術類課程，讓學生不只局限于了解建筑方面的知識，還能夠了解更多藝術人文方面的知識。

第二、重視空間環境與人的關系，著重于使用功能與人的需求相結合。建筑教育不可止于形體，應該重點開發學生的空間思維和環境藝術意識。環境藝術不等同于“裝飾”，而是一個空間系統，系統內所有的設計與裝飾藝術，都是根據人的需求而進行的，包括物質層面和精神層面的東西。對于這一點，不用另外加設環境藝術設計的課程，只需在建筑的專題設計時，強化學生在這方面的思考，并以他們的設計作業作為評價的依據。

第三、加強建筑各相關學科知識的融貫性培養，強調學生的綜合能力。建筑學教育重視建筑學科的專業性。然而，作為一名職業建筑師，不能只局限于做方案、畫設計圖，“兩耳不聞窗外事”，還應包括很大成分的社會職能和廣泛的交叉科學知識。因此，建筑設計課要更重視綜合能力的培養，可增設諸如設計策劃、設計社會學、信息方法學等方面的選修課，讓學生從不同的角度了解有關設計的各方面知識，培養學生的組織與協調能力，為走向工作實踐打好基礎。

（2）環境藝術設計教育體系

對于環境藝術設計教育來說，主要是堅持以“廣義建筑學”指導設計的教學，即以建筑學作為環藝教育的基礎平臺，將建筑教育脈絡清晰、主題突出、步驟有序的體制優勢融入到環境藝術設計教育的領域中去，使環境藝術設計的教育體系更系統和更專業化。在具體的教學中，應遵循以下的原則：

第一、在設計初步的教學課程中注重培養“廣義建筑學”的概念。設計初步課程是專業的基礎性教育，是非常重要的教學環節，也是學生發現、了解和培養對專業知識興趣的階段。由于環境藝術設計教育培養的主要是景觀及室內方向的設計人才，因此，在設計初步課程中，應首先培養學生關于建筑學的概念，引導學生抓住建筑的實質，正確理解建筑和室內空間的概念，并掌握設計的基本工具及技能，為整個環藝教育體系構建建筑學的知識平臺，在低年級時共享專業基礎知識，到高年級時再進行不同方向的延伸。

第二、在室內設計的專題設計課程中，加入建筑設計的課程元素元素。在室內設計課程開始之前，可以先組織一個綜合性的課程設計，其規模不需要很大，可以是一個書報亭或是一個小茶室，但是要貫穿建筑設計和室內設計的全過程，讓學生從剛學習設計開始就把建筑和室內作為一個整體來構思、完成設計。

第三、開設建筑學的一系列課程。其中建筑設計、建筑設計原理、建筑測繪以及建筑結構選型型等主干課程，作為必修課，而建筑力學，建筑物理、建筑材料與構造等課程作為選修課。主要是在設計初步所構建的知識平臺基礎上，進一步強化建筑學對環藝教育的指導作用。

2、教學資源共享與專業互換

在大學本科教育階段，利用建筑學與環境藝術專業各具特色的教學資源優勢，有組織地對兩個專業的學生進行互換專業學習，目的是進一步加大專業人才培養相互靠攏、相互整合的程度，更深入系統地完善學生的知識構成體系，為設計一體化作人才儲備。其具體做法是：

第一，將環境藝術設計專業從四年制度改為五年制。因為建筑學教育是五年制的，如果兩個專業的學生互換學習，課程安排會有所增加，對于環境藝術設計原有的四年學習時間，基本上不足以應付，而且不同年制的課程設置對于專業互換來說是比較難對位的。再者，環藝教育主要分為室內與景觀兩個培養方向，本來的課程量就比較大，在引入互換機制后，原有四年學制中的專業課程時間縮短了，對專業教學體系的完整性造成影響，反而不利于其自身的發展。

第二，在三年級這一階段有組織地進行學生互換專業學習，時間為一年，學習內容與課程設置原則上由對方進行安排，并可開設一系列選修課由學生自行選修。一方面，學生通過一、二年級的專業基礎學習，已逐漸形成本專業的知識體系，具有一定的專業基礎，避免了由于三年級的互換而造成原來專業基本特征的缺失；另一方面，由于有了一定的自身專業基礎，學生在互換學習的過程中可更主動更有效地掌握對方專業地基礎知識與技能，對建筑與環藝兩個專業各自的特點與關系通過對比而獲得比較深刻的認識，并帶著這樣的認識回到四、五年級的專業學習，進入畢業設計階段，進一步鞏固本專業的知識體系與專業技能，從而達到既相互靠攏又彼此互不替代的培養目的。

第三，在學生互換專業學習的過程中，兩個專業的教師可進行更多的教學經驗交流。如定期召開教學研討會，商討在各自的專業教學與學生互換教學過程中如何作課程內容的安排，并調整某些專業課程的教學目的與教學計劃，更好地配合專業互換機制的發展，使其逐步走向成熟與穩定，成為一體化設計人才培養的有效途經之一。

3、 設計繼續教育的培訓

設計繼續教育是近年來興起的一種設計教育模式，這種繼續教育涵蓋了我們習慣所稱的“成人教育”而又比“成人教育”有著更廣更深的內涵，它是大學本專科教育的一種補充和提高。學生走出校門步入企業，成為職業的設計師，隨著行業的發展，競爭壓力的增加也需要不斷自身的素質，以適應行業發展的需求。不斷興起的職業再教育正是為了彌補這樣的空白。

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論文摘要：作為當前我國高職教育發展的“一面大旗”，“校企合作、工學結合”人才培養模式是新時期高技能人才培養最適宜的模式。本文在對人才培養模式概念進行解析的基礎上，對“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵及其主要特征進行了探討，并對當前我國高職教育人才培養模式的種種提法進行了辨析。

論文關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養模式；課程模式；教學模式

人才培養模式的概念

什么是模式？按照《現代漢語詞典》的解釋，“模式”指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。培養人才包括“培養什么樣的人”（即培養目標，包括培養規格和培養層次等）以及“怎樣培養人才”（即培養措施，包括培養方式、方法和途徑等）。就構成要素上來說，人才培養包括人才培養主體（即人才培養者，如教師）、人才培養客體（即培養對象，如學生）以及主客體間的相互作用（包括方式、方法、措施和途徑等）三個方面。培養主體在實施培養活動前必須預先設立一個目標，通過采取一定的措施作用于培養客體，使培養客體的知識、能力和素質發生變化。培養主體在實施培養活動時，必須以一定的教育思想或教育理論作指導，并在培養活動過程中體現和反映這種教育思想或教育理論。因此，人才培養模式是在一定的思想或理論指導下，圍繞人才培養目標所實施的教育活動而形成的人才培養的標準形式，或使人可以照著做的人才培養標準樣式。

對人才培養模式的概念，目前沒有一個比較權威的解釋。孫芳仲認為：“人才培養模式是在一定的教育思想或教育理論指導下，學校根據社會對人才規格的要求和自身的教育資源與辦學特點，在培養人才的實踐中建立起來的、較為穩定的結構狀態特征和運行機制。具體地說，它是指教育過程中具有一定格式要求的人才培養程序、人才培養方式和人才培養結構，它涉及教育實施機構、培養目標、專業設置、課程結構、實踐教學等諸多方面的內容，而且這些結構狀態特征不是一成不變的，它會隨著一個國家的產業結構調整、經濟結構升級、科學技術發展而不斷充實新的內容?！睆堈衿秸J為：“所謂人才培養模式，是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并體現了教育思想觀念?！蓖跚靶抡J為：“人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素?！迸碓J為：“所謂高職人才培養模式是指在教育思想指導下高職院校圍繞人才培養目標這個中心，對人才培養全過程進行系統設計所形成的某種標準構造樣式和運行方式?！笨傊?，學者們對人才培養模式概念進行了許多有益的探討，豐富了研究內容。

根據以上闡述，歸納起來，我們可以對人才培養模式的含義概括如下：

人才培養模式是建立在一定人才培養思想或理論基礎之上的，并體現和反映這種人才培養思想或理論社會科學領域的“模型”與自然科學領域的“模式”是有區別的。自然科學反映人類對自然規律的認識，是“實然”，回答的是“事實是怎樣”、“實際是怎樣”的命題，可以通過模型對事實或實際進行擬合。而社會科學是對社會規律的認識，研究對象是社會活動，其回答的不僅僅是“事實是怎樣”、“實際是怎樣”的命題，更是“應該是怎樣”的命題，是“應然”。人的活動都有主觀能動性，是有選擇、有目的的活動，不同的教育思想體現不同的“目的理性”，其核心是不同主觀價值的反映。不同的教育思想就有不同的教育活動，所以，社會科學領域的“模式”還應加上價值取向。教育活動和現象是“實然”與“應然”、“科學主題”和“價值主題”的統一，對人才培養模式而言則更凸顯價值主題。既然人才培養模式是建立在一定的思想或理論之上的，那么人才培養模式可以認為是某種人才培養思想或理論的應用化、具體化、操作化。而且，人才培養模式并不是唯一的，作為人才培養的標準形式（或樣式），是相對于同一人才培養思想或理論指導下的其他人才培養形式而言的，人才培養思想或理論不同，人才培養模式就會不一樣。

人才培養模式是較為穩定的人才培養活動結構框架和活動程序首先，人才培養模式的原型是人才培養活動，包含了“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的全過程，是“目的性”要素和“技術性”要素的統一。其次，人才培養模式具有相對穩定性。由于人才培養模式是在長期人才培養實踐過程中形成的結構框架和活動程序，因而具有一定的穩定性。但這種穩定性不是一定不變的，而是隨著經濟結構升級、產業結構調整和科技發展而變化。再次，人才培養模式是一種結構框架和活動程序，這種結構框架和活動程序具有規范性和可操作性，并且可以被人們效仿和復制。

人才培養模式的基本構成要素是人才培養目標和人才培養措施人才培養目標是回答“培養什么樣的人”的問題，是人才培養的核心，也是人才培養模式的關鍵特征，不同人才培養模式的區分就在于人才培養目標定位，它也決定著人才培養措施。人才培養措施是回答“怎樣培養人”的問題，包括教育組織體系和結構、專業設置、課程體系和結構、教學模式、教學方法和手段、培養途徑以及相關制度和評價體系等。

必須強調的是，培養目標主要用來區別高職教育人才培養模式與本科教育人才培養模式、中職教育人才培養模式。按照人才培養措施，可以區分同一層次的不同培養模式。而研究高職教育內部的人才培養模式，主要是研究人才培養措施上的區別，包括教育組織體系和結構、專業設置、課程體系和結構、教學模式、教學方法和手段、培養途徑以及相關制度和評價體系等，這正是本研究的主要研究內容。

“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵

2006年11月，以教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為標志，我國的高等職業教育進入了一個新的發展階段。關于當前我國高等職業教育是什么樣的人才培養模式，研究者眾說紛紜，提出了種種人才培養模式。歸納起來，主要有以下幾種提法：（1）以辦學思想、辦學道路或方向作為人才培養模式的提法，如“高職產學研合作教育人才培養模式”、“‘產學結合’人才培養模式”等。（2）以人才培養目標作為人才培養模式的提法，如“高技能人才培養模式”等。（3）以總體性人才培養措施作為人才培養模式的提法，這里包括三種情況：一是“工學結合”人才培養模式的提法，持這一提法的人比較多；二是“校企合作”人才培養模式的提法；三是“校企合作、工學結合”人才培養模式的提法。（4）以具體的人才培養措施作為人才培養模式的提法，涉及具體的專業設置模式、教學模式、課程模式和途徑模式等多個方面，如“‘訂單式’人才培養模式”、“‘2+1’人才培養模式”、“工學交替人才培養模式”、“任務驅動式人才培養模式”等。（5）采用以上四種提法混合起來的提法，如“‘校企合作、產學結合’人才培養模式”、“‘校企合作、工學交替’人才培養模式”等。

上述種種人才培養模式的提法，都可以在國家綱領性文件中找到依據和來源，也確實能闡釋和指導現實高職教育的許多問題和實踐，有其合理之處。然而，筆者認為：（1）根據前面論述的人才培養模式的涵義，人才培養模式主要是說明“培養什么樣的人”以及“怎樣培養人”的問題，即人才培養模式主要是說明人才培養目標和人才培養措施。以“產學合作”、“需求導向”等作為人才培養模式的提法顯得籠統和模糊，不能明確表達當前我國職業教育的主要特征，因為“產學合作”、“需求導向”是辦學思想、辦學方向和辦學道路的提法。以具體培養措施作為人才培養模式的提法又顯得過于狹窄和偏頗，同樣也不能表達當前我國職業教育的主要特征。因為“‘訂單式’培養”、“工學交替”、“項目導向”、“任務驅動”、“頂崗實習”等提法只能表明具體的教學模式等，以教學模式來替代人才培養模式也有失偏頗，不能涵蓋人才培養模式的主要內容。同樣，以混合提法來表達當前我國高職教育人才培養模式也不妥當。（2）以人才培養目標作為我國當前高職教育人才培養模式的提法，表明了“培養什么樣的人”的問題，說明了人才培養模式的關鍵特征。當前，我國高職教育的人才培養目標是培養高技能人才，然而，這種提法主要是用來區別高職教育人才培養模式與本科教育人才培養模式、中職教育的人才培養模式。再者，關于高職教育“培養什么樣的人”，理論界和實踐者已形成了共識：當前高職教育的“主要問題”和“問題的主要方面”是“怎樣培養人”。因此，以人才培養模式目標作為我國當前高職教育人才培養模式的提法也存在不妥之處。（3）既然上面種種提法都不是很科學，那么，當前我國高職教育人才培養模式的提法只能表明在“怎樣培養人”上面，即在人才培養措施上。筆者認為，當前我國高職教育的人才培養模式是“校企合作、工學結合”人才培養模式?！靶Ｆ蠛献鳌薄ⅰ肮W結合”是高職教育在“怎樣培養人”這一個問題上的“二個方面”，二者統一于高職教育人才培養的實踐中，把二者單獨分割開來的提法都是不科學的，也不符合當前我國高職教育改革和發展的實踐。

“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵主要包括三個方面：

第一，高技能人才培養目標。就是培養區域和社會經濟發展所需要的高素質、高技能人才。高素質是指具有堅定的政治信仰、良好的思想道德（尤其是職業道德）、較強的法制意識、良好的誠實守信品質以及愛崗敬業精神等；高技能是指面向生產、建設、管理和服務第一線需要的具有較強的職業（崗位）適應能力，并且具有在職業（崗位群）水平遷移和向上遷移的能力。

第二，校企合作。就是充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。校企合作主要體現在教學資源校企共享（包括人力、師資、實訓條件、設備、品牌資源等），培養計劃校企共定，教學過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實行合作。

第三，工學結合。“工”即工作，指學生在企業實踐，或作為企業員工的一員進行頂崗實習，在工作中培養職業素質和提高技能；“學”即學習，指學生在學校進行基礎知識、專業知識、技術技能的學習以及人文素質培養。工學結合就是在人才培養方式或途徑上實現理論和實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。

“校企合作”與“工學結合”是互相依賴、互相作用的，是高職教育一個問題的兩個方面，二者統一于人才培養的實踐之中。校企合作是工學結合的前提和基礎，沒有校企合作這個平臺，工學結合將失去前提和基礎，“工”與“學”將無法“結合”，人才培養也就無從談起。工學結合是校企合作的出發點和本質，校企合作的目的是實現“工”與“學”的結合，并以此為改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，使學校在校企合作中創新人才培養模式，從而達到高技能人才培養的目的。工學結合的要求又反過來進一步促進了校企合作的發展。工學結合的實質是教育通過企業與社會需求的緊密結合，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

“校企合作、工學結合”人才培養模式是我國廣大職教研究者和實踐者在甄別、借鑒、引進和消化國外職教模式的基礎上，經過長期的職教實踐的探索總結得出來的，是新時期高技能職業人才培養最適宜、最科學的模式，甚至被譽為職教的“一面大旗”。我國“校企合作、工學結合”人才培養模式，既有別于國外的模式，如德國“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、北美的“CBE”模式、英國的“BTEC”等，也不同于我國以往的模式，其主要特征有：

在職業教育思想上，貫徹我國的教育方針，樹立“以人為本、全面發展”和“以學生為本”的教育思想，體現“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的職業教育指導思想，體現新的職業教育價值取向和新的人才培養觀。

在人才培養目標上，我國高職教育是培養區域和社會經濟發展所需要的高素質、高技能人才。

在專業設置上，突出社會適應性、靈活性和區域性特征，也就是說，高職院校根據所在區域的經濟和社會發展的需要（尤其是產業結構變化調整的需要），并根據學校自身的辦學條件，有針對性地、靈活自主地設置適應性強的專業，使專業能主動滿足和適應該區域的經濟和社會發展的要求。

在課程模式上，是以突出學生為主體、以能力為本位、工作過程系統化（或工作過程導向）的工作過程系統化課程模式。課程建設與改革既是提高質量的核心，也是人才培養模式轉型的重點和難點。國際經驗表明，高職教育可以沒有專業和教材，但不能沒有課程。當前，高職課程改革的總體方向是按照工作過程系統化課程模式開發課程。工作過程系統化課程開發是在對典型工作崗位和工作任務分析基礎上，按照工作過程導向，建立一系列“學習領域”，以“學習情境”（可以是系統化的項目，也可以是系統化的模塊，或系統化的產品，或系統化的案例等）作為載體，對課程進行開發，并強調與企業合作開發，做到理論與實踐結合，突出職業能力培養。我國的高職課程經歷了由“模塊課程”到“項目課程”、再到“工作過程系統化課程”的課程改革實踐，對學生的職業能力培養和教學質量提高起到了至關重要的作用。

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關鍵詞 人才培養方案 設計和開發 過程

一、專業人才培養方案設計和開發過程控制的理論依據

隨著社會的發展，用人單位對畢業生素質的要求越來越高，優秀的高職畢業生與專業人才培養方案的設計和開發存在因果關系。專業人才培養方案存在缺失，即使后續工作非常努力，也很難培養出優秀的學生。

高職人才培養方案的設計和開發是繼承和創新相結合的活動，也是不斷適應社會需要的改進過程。《ISO9001：2008質量管理體系要求》標準是世界質量管理實踐的科學總結和理論升華，其中7.3條款明確了設計和開發的過程和要求，為高職院校專業人才培養方案的制定提供了科學的理論和系統的模式。

二、高職人才培養方案設計和開發的主要過程和控制要求

按照標準的要求，人才培養方案設計和開發過程的控制包括以下七方面。

1、人才培養方案設計和開發的策劃

高職學校教學單位每年應對各專業的人才培養方案制定實現進行策劃，保證方案制定過程按照既定方針實施并全面監控?！度瞬排囵B方案制定的基本要求》之類的文件可以視為一種策劃文件，文件應規定以下方面的內容：主要工作步驟；每個步驟應采取哪些適宜的評審、驗證和確認活動；制定部門和人員的責任、權限；不同小組或成員之間如何溝通，銜接，確保方案內容的充分性、適宜性。

人才培養方案制定是一個較長的過程，伴隨著方案的逐步形成，可能會發現對某些環節考慮不周，需要更改，應及時進行文件的更新。

2、專業人才培養方案設計和開發的輸入

高職學校首先應明確本專業教育活動（包含教學）應達到的主要目標有哪些。確定目標時一般要考慮以下方面：

第一，國家法律、教育法規和政策對高職教育的基本方針和總體要求；

第二，通過調查分析，社會、企業對本專業人才培養有哪些具體要求和建議；

第三，家長、學生對高職學校專業的教育服務有哪些期望；

第四，行業未來發展的趨勢，本地行業發展水平，從業人員結構，對專業人才的容納能力；

第五，高職學校根據辦學特色提出的其他要求，以及高職學校的公開承諾；

第六 以前制定該專業人才培養方案的可利用的信息和資料。

高職教學單位應逐項進行評價以上要求和相關信息的真實性、準確性、全面性、適宜性、可操作性。

3、人才培養方案設計和開發的評審

根據《人才培養方案制定的基本要求》所策劃的安排，應對方案制定過程中的階段性結果進行評審，以便發揮集體智慧。評審由有關小組、部門和本專業教師的代表，行業具有權威水平的專家對人才培養方案的初步結果做出正式的、全面的評價，評價結果應形成文件（評審報告）。通過評審，有利于及早發現本專業人才培養方案設計和開發中存在的問題和不足，提出糾正措施和完善設計建議，避免出現大的反復，以確保任務按時完成。評審會議的組織者應根據專家在評審中發現的問題和提出的改進意見，逐項跟蹤落實，作好記錄。

4、人才培養方案設計和開發的驗證

人才培養方案設計和開發驗證就是通過采取不同方式對設計輸出的證據進行的認定活動，可以對最終的人才培養方案開展驗證活動，也可以對某些階段的設計和開發輸出開展驗證活動，評價和確定設計過程的結果是否符合設計輸入規定的要求。

驗證的方法可采取與類似的經證實的人才培養方案進行比較；也可以通過“專業方向”試驗進行，對方案進行修改。人才培養方案制定部門應保存驗證的資料、記錄。

5、人才培養方案設計和開發的確認

人才培養方案設計和開發的確認一般采取取行業專家組共同評價的方式進行。通過確認，可使高職人才培養方案更客觀、合理。評價確認的結果應再反饋到人才培養方案設計開發過程中的有關階段人員，并根據確認的結果需要解決的有關問題，進行必要的改進。

設計和開發確認的結果應形成紀錄，包括經確認發現不能完全滿足規定要求的問題，以及采取的改進措施和結果。

6、人才培養方案設計和開發更改的控制

人才培養方案的更改可能由于法律、法規、政策的變化，也可能是行業出現新形勢所引發，還可能是因為人才培養方案有錯誤或高職學校教學過程有變化等引發。人才培養方案更改也應按標準7.3條款的要求實施控制，通常應該安排適當的評審、驗證和確認活動。

所有設計的更改在正式實施前均應嚴格控制，須得到規定的批準人批準才可以實施更改。應保持與設計和開發的更改相關的紀錄，包括評審及評審后所采取措施的紀錄。

7、人才培養方案設計和開發的輸出

輸出是指某專業的人才培養方案，該方案應能對照輸入逐項進行對比、驗證。

人才培養方案應包括以下內容：

第一，明確本專業人才培養的目標，這些目標應符合人才培養方案設計和開發輸入的各項要求。

第二，要培養符合上述要求的高職人才，采用什么教學模式；需要哪些教學資源：包括師資、課程設置，教材選擇，實訓場地和器材、設施；對教學過程的有哪些要求，包括：教學文件、資料，教學環節安排，教學基本規范，教學檢查，教學效果等等。為后勤和服務部門采購和服務工作提供采購清單、標準和服務要求，為教師組織教學提供依據。

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1．人才培養目標趨于同質化

許多院校在專業人才培養目標的設定上，未結合市場需求、所在區域經濟發展需要、自身辦學優勢，加之模仿名校、重點院校的培養模式現象突出，造成人才培養目標趨于類同，相似度高，無特色，針對性不強不符合市場對人才發展的需求。

2．課程體系設置與市場對接不到位

許多院校在課程體系設置上常采用借鑒、模仿名校、重點院的做法，使課程結構、內容上不能隨著市場需求的變化適時調整及對接，缺少柔性，導致課程體系設置不合理，課程內容過時陳舊，造成教學效果不理想。

3．教材內容滯后于市場發展需要

由于教材具有時代性，在編制的過程中受時間、人員、質量的限制，其內容隨著社會發展會陳舊過時，不能及時反應當前發展動態，教材內容明顯滯后時代的發展需要。

4．實踐教學與社會聯系不夠緊密

在實際教學中，由于受時間、精力和資源的限制，使得實踐內容少、時間少、基地少、與社會聯系的少，教學與市場相脫節，造成實踐教學能力薄弱，難以幫助學生成為適應社會經濟發展的高素質應用型人才。

5．教師實踐能力不能滿足社會發展需要

許多院校多以理論型師資為主。很多教師缺少企業管理的實際經驗、企業鍛煉機會、從事大型科研項目機會。機會的缺失，使得教師難以了解行業前沿動態，教學過程中只能依托書本案例進行實踐教學，教師缺乏實戰能力和教學駕馭能力教學效果不明顯。

6．專業培養教學質量監控不到位

許多院校在教學質量監控的工作中，控制手段過于粗放、簡單、或過細難以操作，造成教師工作性不高，教學工作流于形式，不能及時收集信息，難以創新教學，學生學習興趣不濃，直接影響人才培養效果。

二、人才培養模式改進措施

1．合理定位培養目標

人才培養目標的確定，給出了工商管理專業人才培養工作的方向，是整個人才培養模式重要組成要素，關系著工商管理專業人才培養能否被社會接受與認可。設定人才培養目標，要結合學院辦學特點，以市場需求為導向，去模仿化和同質化，合理準確定位，反映本學科的時代性、特色性、針對性。達到為社會企業培養應用型、復合型、創新型高素質專業人才的目的。

2．合理構建課程體系

人才培養的最終目的是為社會培養、輸送合格的人才。因此，社會的需要就是學院培養的需要。工作中應堅持“以市場需求為導向，緊貼市場，有效對接”的理念，使課程體系的設計更趨于務實、合理、關聯和靈活。具體措施：一是課程設置應以市場需求為導向，堅持市場需要什么學院補什么的原則。合理設置課程內容，使其能動態反映社會和市場的現實需求和前沿知識，及時補充新理論、新知識和實踐成果。二是堅持關聯性和系統性原則。課程之間要相互支撐，相互關聯，避免重復或無聯系。三是課程體系結構要合理?；A課、專業課、實踐課、拓展課的比例應適度，加大實踐課和拓展課的比重。四是堅持責任分工，統籌安排的原則。明確專門機構負責專業的市場調研工作，及時收集信息，更新課程內容，調整課程結構，靈活制定緊貼市場的柔性的課程體系。

3．優化教材內容，突出教材特色

教材是學生閱讀、學習的必要工具，是學生了解專業知識的第一資料。教材知識內容的先進性、應用性、廣度性、趣味性、科學性直接影響學生的學習興趣和認識事物及接受能力。因此，在人才培養的過程中，要根據社會發展和市場需求變化的情況，及時對教材內容進行優化和更新，做到教材建設的因地制宜，滿足培訓的要求。具體措施：一是學院成立工商管理專業教材研編團隊，負責教材的研究和編制。二是對市場進行調研，及時掌握本學科發展動態，及時收集和反饋相關信息，剔除陳舊知識，補充新知識。三是教師之間要建立溝通交流平臺和機制，分享信息和資源，為教材的優化和更新營造良好的交互信息的環境。

4．加強實踐教學建設，提高學生實際運用能力

培養應用型人才，重在實踐教學能力的提高。因此，在實踐教學體系建設中，實踐教學的內容、形式、場地不能和社會脫節，要緊密聯系，以市場需求為導向進行合理設置、安排、實施，提高學生實際運用能力。具體措施：一是在實踐教學建設中，合理安排實踐活動，加大實踐課程內容比重，增加讓學生接觸社會、了解企業及鍛煉的機會，使學生走進企業，貼近社會。二是加大實訓設施的投入，有計劃有目的的增添相關設施，保證學生實踐環節的模擬環境，提高學習效果。三是加強校外實習基地建設，以本區域企業為主，機關事業單位為輔，輻射周邊地區，不斷拓展新的基地，豐富基地數量，保證學生實習的條件。四是建立外部聯絡和溝通機制，完善合作制度，爭取企業的理解和支持，加強與企業的合作力度，建立長期穩定的實習基地，為學生的實踐提供良好的平臺。

5．增強教師實踐教學能力，提高教師隊伍素質

教師在教學中起著主導作用，直接關系到人才培養的質量。因此，在教師隊伍建設中，教師知識結構，教學能力也要符合時展的需要，做到及時更新，完善和鍛煉。具體措施：一是建立教師培訓制度，有計劃、有目的采用送、培、考察、參觀、企業鍛煉、網教學習的多樣化形式提高教師的學習意識，加強教師的學習能力，不斷拓寬知識視野，完善知識結構。二是加大教師培訓的投入，合理安排培訓資金，確保培訓工作的順利進行。三是加大教師的實踐能力，提高教師的教學水平?？捎杏媱?、有目的的安排專業教師走進企業掛職鍛煉，參與企業管理、咨詢，增加實踐經歷，通過和企業合作，提高教師的實戰能力。四是合理配置教師數量，積極打造應用型教學團隊，通過與企業合作，引入優秀的企業家或高級主管，兼職或聘為院校的教師，彌補教師數量和經驗上的不足，提高教師隊伍素質，促進教學質量。

6．完善專業培養教學質量監控體系

教學質量監控有助于教學工作有序健康的發展，通過確定目標、制定標準，落實責任，教學實施，質量反饋，加強教學過程的同期控制和反饋控制，促進人才培養。具體做法：一是建立教學質量評價機制，采用學生、專業教師現場聽課、評課、檢查、考評等手段，檢測專業教學水平，做好同期控制工作。二是建立社會評價制度，關注招聘市場和用人單位對學生的質量評價與需求，獲得教學質量的評價信息，并對人才培養體系的調整、改進、完善供可行依據。三是加強工商管理專業教研室建設，充分發揮基層教學組織的核心作用、監督作用、調節作用。

三、結語

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關鍵詞：人才培養模式改革 應用型人才 產學研合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0035-02

人才培養模式，一般定義為人才的培養目標和培養規格以及實現培養目標的方法或手段。當前高校應用型人才培養模式不能適應經濟社會快速發展的要求。很多高校在積極探索和改革應用型人才培養模式。但改革力度不夠，推進速度仍遠遠滯后于不斷快速發展的社會與市場需求。我國高校畢業生數量逐年遞增，就業形勢嚴峻。就業率及就業質量與高校人才培養模式息息相關。當務之急，應加快高校人才培養模式的改革步伐。

1 高校應用型人才培養模式普遍存在的問題

目前，高校應用型人才培養模式不以能力培養、社會崗位需求為中心，仍過分強調學科本位、知識本位。將專業及課程設置的重點放在學科的完善上，造成學習內容繁多無法抓住重點，學習知識陳舊無法緊跟時展等現狀。學科本位、知識本位還造成了教學形式更容易側重于知識的灌輸，而摒棄了學生本位的教育教學理念。在教與學關系中，學生處于被動狀態，嚴重影響了學生的學習積極性與主動性。

當前高校應用型人才培養模式下，由于偏重學科體系或知識體系而設置的專業及課程與社會及市場需求嚴重脫節，不能適應應用型人才培養的需要。從而造成以本科教育為主的大學處于十分尷尬的境地，畢業生基礎理論和研究能力無法與一流高水平大學相提并論，而技術水平能力又不及職業院校。學生在擇業過程中處于劣勢或者造成高不成低不就的局面。

2 高校應用型人才培養模式改革

人才培養模式構成要素為培養目標、專業設置、課程設置、培養方式等內容。高校應用型人才培養模式改革，應注重確立適應社會需求的人才培養目標，設置相應合理的專業、課程，采取相應有效的人才培養方式等方面。理論研究應貫穿高校應用型人才培養模式改革過程，用理論指導實踐。在實踐中，堅持以理論研究為先導，形成從培養目標到培養模式研究、從教育體系到管理機制研究等一系列理論研究。只有理論與實際相結合，才能構建科學的高校應用型人才培養模式。

2.1 以學生為本，能力培養為中心，市場需求為導向明確人才培養目標，制定合理的人才培養方案

建立科學的高校應用型人才培養模式，應以能力培養為基礎，依托行業背景，緊密結合企業現狀及發展需求，確立科學的人才培養目標及合理的人才培養方案?？茖W的人才培養模式，不但有利于促進學生知識、能力、素質全面發展，也為學生明朗的就業前景奠定了堅實基礎。

2.2 根據社會及時展需要，合理進行專業設置、課程設置

專業設置是高校主動適應社會需求、經濟需求的關鍵舉措，應注重所設專業與相關行業的現實和發展與需求的人才相適應，優化專業結構；對新興專業應配備相應的師資及軟硬件環境資源，并逐步提高其辦學條件，保證教學質量；設置專業課程內容應跟上科技及社會發展的步伐，使學生能夠學以致用，培養社會所需人才。

2.3 注重教學形式設計，進行教學方法改革

傳統的教學形式對學生采用全程灌輸知識的教學方法，學生在教學關系中處于被動地位。進行教學方法改革應以學生為主體，以培養學生的綜合能力為目的，積極探索和實施多種教學形式并充分發揮各種教學手段的優勢，這一點尤為重要，是應用型人才培養模式有效實施的關鍵環節。

理論教學方面可采用如問題導向法[1]。問題導向教學方法以問題為學習起點，激發學生學習興趣，對知識逐步產生認知并最終使問題得以解決。在該過程中，可激發學生的求知欲，鍛煉學生的思維能力及解決實際問題能力。使學生變被動的知識接受者為學習知識的主動者?；虿捎矛F場演示及情景模擬方法。授課時，教師用現場演示（實物展示）或情景模擬（應用軟件）實例，使學生有了感性認識基礎，可以激發學生的學習熱情，并注重師生互動環節，可以有效地提高教學質量。

實踐教學方面可以通過小組討論、專題研討、課外實踐或者演講、演示的方式進行。學生最終提交的學習成果有多種形式，其中包括論文、作品、調研報告、研究課題等等。考核的形式從而變得靈活多樣，不再是以分數作為唯一的衡量標準。而是注重教學形式設計，引導學生掌握學習方法，拓展學生的創新思維。

多種教學形式的合理應用可以激發學生的學習積極性，培養學生的自主性學習、創新性學習的習慣，可以有效提高教學效果，有利于深化高校應用型人才培養模式的改革。

2.4 校內外產學研合作培養方式

企業、高等學校和科研院所之間的產學研合作模式，企業為技術需求方，科研院所或高等學校為技術供給方。該模式有效的促進了科學技術與經濟的結合，已成為提升綜合國力，促進社會發展的強勁動力，成為當今世界的發展潮流。

高校開展校內外產學研合作，有利于促進教學與科研相結合，促進科研成果轉化為生產力。高校主動進行市場定位，以經營實體作為教學實習基地，培養符合社會與經濟發展需要的人才。產學研合作也加強了學校與社會的聯系，提供更多學生未來就業機會，從而形成了科學的高校應用型人才培養方式。

3 應用型人才培養模式改革的保障措施

高校應用型人才培養模式改革的順利實施，離不開有效的保障機制，應包括高校全體成員提升認識、加強責任感；提高師資隊伍建設，配套相應設施；科學的管理制度與評價體系；相應的激勵政策等方面。

3.1 提升認識與責任感

由于長期傳統教育理念與教育模式的影響，學科體系本位的教學方式在高校人才培養過程中普遍存在。教學知識陳舊并長期保持不變，教師授課采用灌輸式教學方式，久而久之一方面造成教師教學產生惰性；而另一方面學生對所學內容深感枯燥乏味，嚴重打擊學生學習積極性。高校應用型人才培養模式改革，勢必對教師自身素質及奉獻精神提出更高要求。教師應轉變思想，提高認識，積極響應人才培養模式改革。應以學生為本，順應社會和經濟發展的時代要求，肩負起國家和社會賦予的歷史使命。

3.2 師資及配套設施資源支持

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。為很好地適應和滿足應用型人才培養模式的需要，高校應加強師資隊伍建設。有了基礎理論扎實、專業水平能力過硬、工程實踐經驗豐富的師資隊伍，才能切實將應用型人才培養模式貫徹落實到各個專業，尤其是各門課程和教學環節中去。師資隊伍建設要求學校重視人才引進和人才選拔，重視人才國內外培訓；重視教師教育理論學習、教育理念更新和職業道德培訓，重視教師教育技能和實踐技能培訓等方面。廣大教師應結合教育教學的實踐，主動學習和研究教育基本理論，并深入到實訓基地、企業和社會中去，使自身具備并不斷提高培養應用型人才的能力。師資隊伍的建設在質量上應高標準嚴要求，在數量上應充分保障，以適應應用型人才培養模式的需求。

配套設施資源在人才培養實施過程中同樣處于重要地位。高校應加大經費投入力度，建設符合應用型人才能力培養要求的信息資源、實驗實訓設備、校內實踐基地等，同時應為教師提供相應的教學研究環境與條件。人才培養還需要對教學過程進行監督和控制、教師教學質量考核評價等，其相應的配套設施資源也必須具備。

3.3 科學的管理制度與評價體系

在實施教學計劃全過程中，為實現高校應用型人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格，科學的管理制度成為教學質量保障體系中的關鍵內容?？茖W的管理制度不僅應在維持正常教學秩序、對教學過程進行控制與監督方面發揮重要作用，還應在引導、服務、激勵[2]方面取得更大進步，從而增強導向性、凝聚力、及鼓勵性，提高教學管理制度水平，最終實現教學質量提高的目標。

推進高校應用型人才培養模式改革，優化評價體系結構并建立綜合素質評價制度不可或缺。應用型人才培養模式注重素質教育，應從品德、知識、能力等多個方面對學生進行綜合評價，使學生獲得全面發展。應用型人才培養模式在學生能力評價方面，側重學生參與產學研合作、科技競賽、撰寫科技論文、發明專利等?？茖W的評價體系在應用型人才培養模式改革中可以起到導向作用和促進作用。

3.4 激勵政策

受傳統教育模式影響，高校普遍存在教學內容與教學方式一成不變的現象。造成高校教師對教學過程產生惰性。應用型人才培養模式改革需要教師不斷提升自身素質，改變傳統的教學內容及教學方式方法，這無疑是一個嚴峻的挑戰。勢必要求教師付出更多的時間和精力投入到工作中去。為此，高校應制定相應的激勵政策，以鼓勵教師投身教育教學事業，切實推進人才培養模式的改革。境外大學主要通過聘任、獎酬、大學教師發展項目[3]等一系列的政策措施，鼓勵、促進和幫助教師積極參加到應用型人才培養的改革和實踐中去。

4 結語

推進高校應用型人才培養模式改革，深化教育教學改革已刻不容緩。提高教育教學質量和人才培養質量，是時代賦予的要求，是人民賦予的重任。高校應積極探索改革應用型人才培養模式，加快推動步伐，才能創造出更高的人才價值和社會效益。

參考文獻

[1] 尹曉君.微機原理教學方法探討[J].高等教育研究，2001，17（4）.