聲樂教育方法范文

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隨著素質教育的不斷推進，藝術教育越來越受到教育機構和家長的重視，聲樂教學作為音樂教育專業的重要組成部分，對學生的影響是不可忽視的，聲樂教學決定著音樂教育專業的教學質量。隨著音樂教育改革理念的不斷深入人心，國家對師范院校的音樂教育專業在音樂人才培養方面提出了更高的要求。本文指出了目前我國師范院校音樂教育專業聲樂教學存在的問題，對聲樂教學面臨的基本形勢進行了必要而闡述，最后針對探索聲樂教學改革的路徑提出了幾點合理的建議和措施，供廣大音樂教育工作者參考。

關鍵詞：

音樂教育；聲樂教學；創新思維；教學方法

隨著時代的不斷發展，我國越來越重視提高全民族素質，弘揚中國文化，人們對藝術教育的重視程度逐漸提高。在全國的高等師范院校中，音樂教師教育專業出現得比較早，目前已經有很完善的教學大綱和相對比較成熟的教學模式了，但伴隨著基礎教育積極改革步伐的推進，傳統的不求創新、因果循環造成音樂教育理念陳舊、模式僵化局面亟待改善。因此，創新師范院校音樂教育專業的聲樂教學模式勢在必行。

一、新形勢下聲樂教學的現狀

1.目前，我國各大院校招生規模不斷擴大，導致很多師范院校各類專業的招生數量迅速增加，師范音樂教育專業也不例外。使得音樂教育專業所招的學生在文化素質上良莠不齊，學生之間的差異很大，還有一部分學生是因為專業課不強被選擇了音樂教育專業，這種情況給音樂教育專業的聲樂教學帶來了很大的困難和壓力，也給現有的教學方式和手段帶來了一些不能忽視的問題。

2.教學管理上，部分師范院校的音樂教師專業素質不高，有一些甚至不是高等院校畢音樂專業畢業的，教師普遍存在學歷不高，知識結構不夠合理，教學水平較低等問題，因此，教師的綜合能力和教學水平難以適應新形勢下聲樂課程教學的需求，必然給音樂教育專業教學帶來難度。

3.目前，師范院校音樂教育專業的教學模式相對陳舊，由于學生人數的增多，大課教學是目前運用較為普遍的授課模式，這種授課模式忽視了學生的個體差異，教師難以做到因材施教，這對聲樂教育起不到很好的效果，學生的音樂素養難以得到提高，學生的個性難以發揮出來。

二、加強音樂教育專業聲樂教學的必要性

1.教與學的矛盾日益凸顯。對聲音訓練是聲樂教學的基礎教學環節，在整體音樂教學中占有重要地位，音樂教師在學生的聲音訓練上很重視，而且投入了很多的精力和時間，但在具體聲音訓練過程中，教師的主觀性過于明顯，例如部分音樂教師往往不夠客觀，而是憑借自己的狀態去要求學生，學生的個體差異性很大，有的音調高，有的音調低，有的天生音色空靈，有的音色粗獷沙啞，因此唱出的聲音效果是截然不同的。但一些教師不根據學生個性教學，而是根據自己的喜好，例如善于高音的教師鼓勵學生練高音，善于低音的教師讓學生練習低音區，導致情況不符的學生學習的積極性大打折扣，個別學生會損壞嗓子和聲帶。

2.素質教育逐漸深入。隨著我國素質教育理念的推廣，從幼兒園開始很多教育機構就開始重視對學生藝術素質的培養，藝術修養是個人綜合素質的體現，加強音樂教育，提高學生的審美能力是提高個人素質的重要內容。因此，聲樂教學的創新和改革是必要的。現在的高職或大學生不但要具備專業的文化知識，還要擁有一些特長，為其將來的發展打下一定的基礎。作為音樂教育專業的學生，將來是要走向教育崗位的，因此要有扎實的專業技能，還要掌握創新的的音樂教學方法和教育心理學的知識，從而提高師范音樂教育專業學生的全面素質，確保其將來成為一名合格的音樂教師。

3.精神需求的提升。隨著經濟的繁榮，人們除了對物質的要求有所提高以外，對于精神生活有了更高的要求，音樂是人們群眾生活中不可缺少的元素，大街小巷都離不開音樂，人們表情達意離不開音樂，因此音樂教育在人們日常生活中發揮著非常重要的作用。音樂有利于傳承我國的傳統文化，自古以來，很多音樂形式流傳下來，這些都屬于藝術的瑰寶。做好音樂教育專業的聲樂教學是傳承傳統文的重要抓手，是提升音樂專業學生音樂素質的關鍵。其次，現在就業形勢十分嚴峻，音樂教育專業學生也是如此，高師聲樂人才培養面臨著很嚴峻的考驗，創新音樂教育專業學生的聲樂教學模式是與社會趨勢相一致的重要決策。

三、聲樂教學的改革與探索

1.定要明確教學目標，突出師范特性。音樂教育專業的學生要既能唱、又會教，我國素質教育改革的步伐逐年加快，無論高年級學生還是中小學生都重視藝術培養，因此，培養高素質的音樂教育人才尤為重要。師范院校音樂教育專業要設立合理的教學目標，根據教學大綱的要求制定適合的課程體系，要突出教學的師范性，將教育學、心理學的內容與聲樂教學完美結合在一起，做好聲樂教學的調整，改進聲樂教學方式方法，提高聲樂教學的質量和效果。

2.加強歌唱技巧的教育。聲樂教學除了要教會音樂教育專業學生的聲樂理論之外，還要教會學生們唱歌的技巧，例如發聲的技巧、嘴型的掌握、姿勢動作的配合等等，這是一個全面而系統的教育體系，其中歌唱技巧是關鍵，音樂教師要將歌唱技巧與聲樂理論教學、教育方法結合起來，相互滲透，相輔相成，培養學生的全面的能力，學生要會唱，還要會教，充分體現出師范的性質和特點。其次，比較起技巧而言，加強學生的能力培養是關鍵，可以為學生將來步入社會走向音樂教師的崗位打下一定的基礎。

3.創新教學方法，做到因材施教。傳統的聲樂教學只是一味地聲樂訓練，枯燥乏味，學生積極性不高，教師要創新教學手段，提高學生的學習熱情，例如運用現代教育技術，如多媒體課件播放聲樂教學視頻或音頻，形象生動的教學，提高學生的主動性。其次，教師要做到因材施教，根據學生的不同特點和特長，做好區別教學，給有特長的學生創造施展的舞臺，促進其能力的提升。

綜上所述，聲樂教學作為師范院校音樂教育專業的重點教學內容，理應受到學校和教師、學生的重視，教師要在教學理念和教學手段、教學策略上下功夫，創新聲樂教學的模式，從以人為本的角度出發，以能力培養為核心，做好音樂人才的教育工作，以就業導向為依據，為社會培養一批優秀的音樂教育工作者。

作者：烏雅汗 單位：內蒙古烏蘭察布集寧師范學院音樂系

參考文獻：

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【關鍵詞】歌唱聲線 打開喉嚨 氣息流動 聲道通暢 聲音掩蓋

歌唱的藝術，專業稱之為“聲樂”，已被越來越多的人所喜歡，這兩年的聲樂比賽屢見不鮮，加上以電視、網絡為媒介的《我是歌手》、《中國好聲音》、《中國夢之聲》、《中國最強音》及《快男快女》的滾動播出，還有歷屆備受關注的《全國青年歌手電視大獎賽》的影響，更多的朋友開始喜歡歌唱的藝術了。我當然也是其中之一，我的專業是美聲唱法，但是我也很喜歡民族唱法和通俗唱法。在剛開始學習聲樂的時候，我記得我不會唱通俗和民族，真的是張不開口，聲音一出來就感覺不對，自己聽著就很難受，感覺聲音很粗，怎么也唱不出那種細細的音色。后來才明白是唱歌的“焦點”不夠集中。自從和潘老師上課以后才知道那就是“聲線”，就是聲音的線條一定要細、要集中。有一次潘老師上課問我說： “你知道學聲樂什么最重要嗎？”我說是“氣息”，潘老師說那只是其中一點，從先后順序來講，第一是歌唱的聲線要越細越好；第二是歌唱的聲道要通暢；第三是氣息要流動。下面就這三個方面進行逐一闡述。

歌唱的聲線要細

我們也許經常會用焦點這一詞來形容，焦點要集中，否則聲音會散，沒有好的音色，那么聲線是在焦點的基礎上延伸以后得到的，初學者也許不明白為什么要這樣，潘老師會給我們舉這樣的例子，把一團棉花（比喻這是散的聲音）搓成細線（比喻成聲線，比較集中的聲音），而且要越細越好。為什么非要這樣做呢？這才是重點，好（細）的聲線就是聲音的音色、密度和音強，它的結果就是使聲音具有更強的擲遠性。我們也許在聽音樂會時會發現，在沒有任何擴音設備的情況下，為什么有的歌者聲音能傳遠？有的歌者則聲音很小？這種情況是不分唱法的，美聲、民族、通俗唱法都存在，為什么會有這種情況呢？究其原因就是聲線不夠細，沒有較好的穿透力。聲線這一詞在傳統的美聲唱法中也曾出現過，英國聲樂家勞倫斯?威爾說：“在旋律線高低進行時，在他的底下，始終有一根聲樂線在水平地向前移動”。至于聲線的出發點在哪里？我認為每個人的理解會略有不同，甚至會貌似矛盾，聲線有時會感覺從焦點落下，也就是頭頂的上方，有時又感覺是從焦點處吸上去的，矛盾就在于一個自上而下，一個自下而上，通俗地講一種是嘆著唱，一種是吸著唱，這個取決于發聲練習的音階朝向或演唱歌曲中具體旋律線的走向來定，一般來說從高到低的旋律會采取嘆著唱，由低到高的旋律會吸著唱，但無論怎樣都要求聲線集中，無論歌唱本人還是聽眾，都能清晰地感覺到聲線的軌跡。而且聲線是越細越好，這樣穿透力才更強。這里有個觀念要提醒一下，聲音大（響）不等于強，我們要獲得的是強的聲音，而不是大的聲音，因此只有壓縮更細的聲線，才能獲得最強音。

聲音的聲道要通暢

我國現存最早的聲樂論著《唱論》總結了前人歌唱藝術的實踐經驗，其中有一句這樣說“凡人聲音不等，各有所長。有川嗓，有堂聲，背合破簫管。”那么到底是什么意思呢？就是說每個人的聲音都不同，各有所長，但是不管怎樣的聲音都要有像簫管一樣自上而下的聲音通道，潘老師上課時也曾告訴我聲音的通道，分為上通道和下通道，上聲道包括鼻咽腔（也就是所謂的頭腔）、口咽腔；下聲道包括喉咽腔和胸腔。所謂聲音的通道要通暢，也就是指這些腔體都要打開，并且要保持住，就像一條暢通無阻的道路一樣，任憑聲音上下流動。在這里要強調一下喉嚨的打開，它是上下通道的連接點，喉嚨打開和嘴巴張開絕對是兩回事，有的人唱歌只強調張開嘴巴那是不全面的，一定是嘴巴張開的同時要帶動下面喉管的張開，才能使上下通道連接起來。張大嘴巴不是必需的，但打開喉管是一定的，這里通俗唱法要除外。我們還可以這樣理解，聲音的通道，可以指從聲音的起點到終點這段距離，形成一個管道，就像各種管樂器的管子一樣，從上到下，一定要通暢、無阻。除此之外聲音的上下通道要平衡，只是一味打開上聲道而不打開下聲道，就會造成聲音頭重腳輕，這樣高音就會搖晃。還有一種情況，就是下聲道太大，上聲道小，這樣聲音就顯得很笨重，不靈巧。那么，怎樣才能達到平衡呢？那就是上下通道的一致性與統一性。這需要我們在練習歌唱的過程中，來慢慢體會和思想，最好找一位好老師來幫你監聽，也或者你自己在練習的時候，把聲音錄下來，然后聽錄音，自己去找出問題，但這個前提是你的耳朵需要有很專業的辨別能力。

氣息要流動

凡是提到唱歌，沒有人會忽略氣息，因為它實在是太重要了，就像是汽車的動力之源――汽油一樣，我們不可或缺。聲樂老師在教學生唱歌時，經常說的一句話就是：“聲音要靠在氣上”，統稱“有支持的歌唱”。可是氣息到底怎樣才能和聲音結合在一起呢？我一直認為這個很難講，覺著這個內在的肌肉和氣的結合，是不可言傳，只可體會的事。尤其是初學者的學生，他們的聲音總是和氣息融不在一起，或是浮在上面，或是僵在那里，很直，而且氣息的支持，絕不是看你的肺活量的大小，我有的學生肚子吸得很飽，可唱歌還是一點氣也沒有，所以唱歌的氣息，不是看有多少，而是看會不會用。有的老師講呼吸，說要把氣吸在腰的周圍，然后憋住，這樣吸氣肚子是往外鼓的，在唱樂句時，先保持住，然后慢慢地放氣，有時會拿出一張紙，放在學生的嘴邊，來檢驗學生是否漏氣。這種方法會有一個弊端，就是會使氣息和聲音僵化。而潘老師卻告訴我，要收下腹（也叫提“丹田”），在這個基礎上，要“鼓”上腹（胃部）。一邊“收”一邊“鼓”，正是這種對抗，才能使肺內吸入的氣息處于壓縮狀態，從而支持較長時間的歌唱需要。（聲樂術語把“收”下腹叫作“提氣”，把“鼓”上腹叫作“壓氣”）這些只是氣息的前提，那么目的就是在這樣一種吸氣的方法下，達到歌唱中聲音的流動。就像小溪、或江河，從它的源頭最終流向大海。那么氣息流動的目的是什么呢？就是將聲音送到觀眾的耳朵里，假想一下，歌者怎樣把聲音送到觀眾那里，他們之間是有距離的，（當然聲音具有其傳播性），但是我們試想一下，我們靠氣息，把聲音送到觀眾的面前，甚至可以感覺用聲音撫摸他的臉，他的心，在這樣的感覺下，你點聲音就傳遠了，也就具有了較好的流動性。我嘗試用潘老師說的這種方法，練習唱歌，覺得氣息運用更加自如，其可控性也更強。但是在給學生推廣時，學生有時會抓不住吸氣的那個點，有時的吸氣就變成提氣了。所以說聲音有時的感覺就是“失之毫厘差之千里”。所以，這所有好的方法，還需要廣大聲樂愛好者自己在練習的過程中耐心體會，多加思考。

總之，潘老師對我提出聲樂的這三點要素，使我對聲音的思路更加清晰明確，他對聲樂研究追求與執著的魅力，也深深吸引著我，作為一代聲樂教育家，也是我們學習聲樂專業的榜樣。因此將老師的觀點結合我自己的一些拙見，希望給喜歡聲樂的朋友們帶來一點思考和幫助。

參考文獻：

[1]潘乃憲.聲樂實用指導[M].上海：上海音樂出版社，1994，11.

[2]潘乃憲.感悟聲樂對國際歌唱藝術的思考與體驗[M].上海：上海三聯書店，2010，11.

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【關鍵詞】聲樂教學；教學形式；教學方法

隨著普通高校藝術教育的興起與發展，各高校聲樂方面的招生規模不斷擴大，教師資源不足等問題逐漸的顯現出來。要實施新的聲樂教學形式和方法，就必須研究普通高校性質與目標，把握聲樂教學的特點，改變傳統的教學觀念，開拓新的教學思路。

一、聲樂教學形式

1.集體課教學是聲樂教學的主要形式

隨著聲樂方面招生人數的增加，普通高校聲樂課學生和聲樂課教師的比例不斷拉大，采用傳統的聲樂個別課教學形式已經不能夠完成教學任務，普通高校的教學性質和目標也要求聲樂教學以審美教育為主題藝術教育指導思想，要區別于專業聲樂教學純技能的學習目標。所以，集體課教學已經成為了聲樂教學的主要形式。集體課的教學形式使得教師能有效的組織學生進行集體的歌唱活動，充分的體現歌唱藝術性和社會實用功能。這種教學形式不但解決了教師不足的問題，而且備受學生喜歡。因此，聲樂教學集體課已成為普通高校聲樂教學的必然要求，而且要成為普通高校聲樂教學的主要教學形式。

2.小組課教學是聲樂教學的輔助和提高的形式

在高校的專業音樂教學中，小組課教學是集體課教學的一個輔助和提高的形式，其主要以歌唱發聲練習教學為主。小組課教學的實施要考慮到有效性，通過小組課程的學習使學生的聲樂水平有所提高，所以教師要按學生的特點和水平差異進行分組，規模一般在10人以下，課程一般被安排到學期課程教學之后。通過集體教學和小組教學的配合，使得聲樂教學在顧及共性教學內容的同時也關注了學生個體的特征和學習要求。根據學生的個體差異對學生進行小組教學可以彌補集體課對學生個性化教學的不足，從而使得整個集體教學效果得到提高。

二、聲樂教學方法

近年來，各個教育領域都在強調研究以學生最為主體地位的教學方法，聲樂教學也不例外，要在傳統教學方法的基礎上不斷地探索新的教學方法。普通高校聲樂教學方法有很多傳統的有效方法如講授法、演示法、練習法、模仿法、交流法、情境法等等。但考慮到普通高校聲樂教學的教學目標、教學內容、授課形式等多種因素，我們還需要在發揚傳統教學方法的基礎上繼續探索優秀的新的聲樂教學方法。

1.研究性學習

“樂者，音之所由生也：其本在人心之感于物也。”培養學生對音樂的感覺，提高他們對音樂的理解力，是聲樂教學中不可忽視的一個內容。研究性學習就是指在教師指導下，以所要研究的音樂素材作為討論、研究專題，讓學生在開放的情境中主動探究，親身體驗，從而培養學生的創新意識和創造能力的一種教學方法。在普通高校聲樂教學過程中，研究性學習能否實施是由普通高校的聲樂教學特點和學生知識背景等因素決定的。普通高校中的研究性學習方法在聲樂集體課的聲樂教學中體現了其特有的研究價值和實踐價值。所以，對于普通高校的聲樂學生來說，研究性聲樂教學是廣泛又深刻，單一又復雜的一個研究課題。由于普通高校聲樂學生的研究水平和人文修養很高，所以開展與高校學生的認知、情感、意志水平相適應的研究課題，有利于培養學生對聲樂的學習能力，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的自我創新能力。

2.合作學習

合作學習最初興起于美國，由于其在改善課堂上的學習氣氛、提高學生的成績等方面都具有顯著效果，很快便引起了世界各國的高度關注，并成為當代主流教學方法之一。上世紀 80 年代末，我國也開始進行了合作學習的研究，并取得了不錯的效果。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。合作學習教學方法的基本理念是激發學生興趣，讓學生愿意參與到學習中來，在教師與學生之間成了和諧合作學習的關系。普通高校聲樂教學與其他學科的不同點就在于它的實踐性和參與性，學生的實踐和參與過程的好壞直接影響到教學效果。所以，在聲樂教學過程中，如何激發學生的學習興趣，如何喚起學生對聲樂作品的理解力和感悟力，如何使學生克服緊張、羞怯的情緒大膽地表現自己都是教師要關注的問題。合作學習就是要通過發揮學生的主體作用，讓學生成為創造和表現音樂的主人，而教師始終保持親和、欣賞的態度，為學生營造一個輕松的學習氛圍、一個自由的創造空間，讓學生真正地參與到美的熏陶中，使學生真正體會到全身心自由歌唱的快樂。

合作學習分小組進行的一項教學活動，不僅適合于小組課還適合于集體課，符合了普通高等學校聲樂教學的形式特點。在合作學習過程中，每個人都有大量的機會發表自己的表演創意觀點，而且可以互相傾聽觀摩，彼此交流演唱體會，互教互學，共同提高。這樣學生在合作學習中，可以克服羞怯感、增強集體榮譽感，使大家一起學習，一起表演，共同進步，并且形成一種融洽的愉快的氛圍，使大家在音樂中找到快樂。所以合作學習不但使學生鞏固了音樂知識，而且增強了同學之間的友誼。教師要善于發現學生特長并予以鼓勵，使其與音樂巧妙地聯系起來，提高歌唱修養，增強演唱自信。

三、聲樂教學評價

想要取得一個較為理想的教學效果，教學信息的反饋是一般的課程教學都要遵守的一個必要的教學過程。目前，我國普通高校的聲樂教學課程一般都是作為選修課開設的，但是對于學生來說，選修課也不是為了單純的獲得所謂的學分的，所以當學生選定了某門課程之后，選修在實質上也成為了“必修課程”。教師要對學生的學習負責，按照制定的教學目標與教學原則，把規定的課時講好。并且要結合學生平時課堂上學習、演唱的情況，給出學生一個聲樂課程的學習成績或評定。雖然這種課程評估較其它的學科有其自身的特殊性，但是，評估是一種檢驗學生學習效果的必要的方法，也是促進教學的有效手段之一。評估的目的就是讓教得有更章法，學得更有成效。

參考文獻：

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關鍵詞：中學音樂；美聲唱法；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0187-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.108

一、美聲唱法起源和在中國的發展

美聲唱法起源于十七、十八世紀的意大利，最初是源于歐洲的宗教活動，開始使用這種唱法的是“閹人歌手”。美聲唱法又可以稱為“柔聲唱法”。從字面上來理解就是“美妙的歌聲”的意思。之所以由“閹人”演唱，是因為在17世紀之前，歐洲的劇院和教堂女性在其內唱歌是被禁止的，可歌曲中又需要女高音來演唱輕柔、純凈的部分，所以就找“閹人歌手”來代替女生聲部演唱，他們的歌聲與女高生相比雖然有一點差別，但是也同樣能夠達到與女高音相同的圓潤和柔美，而且流暢的音色比女高音更深厚有力。他們的唱法，就成為了美聲唱法的最早代表，唱詩班里和劇院里都可以看到他們在擔當著歌劇中女性角色，展示出了真假桑、胸腔呼吸等演唱技巧，受到了聽眾們的喜愛。后來到了文藝復興時期，在人文主義精神下“閹人歌手”的做法被廢棄，逐漸允許女性歌手登臺演出。有的“閹人歌手”將演唱技巧和方法交給女歌手，舞臺上男女歌手一起表演出自然明亮、豐富細膩的聲音，這標志著“美聲唱法”的成熟。同時，美聲唱法也不只是出現在歌劇院和教堂，許多歌手將其傳到民間，讓普通民眾學習欣賞這種美妙的聲音，美聲唱法也迅速的風靡于歐洲，許多藝術家甚至將其傳向世界。尤其是在俄羅斯，當時受到了當地人民的喜歡并對其進行了民族特色加工，使其更符合俄羅斯的特色和情感。

美聲唱法最早傳入中國是在二十世紀時期。中國作為一個五千年的文明古國在古書的文獻記載中就記載過著名的歌唱家，中國的普通百姓也在封建社會時期就接觸過聲樂藝術，比如元明清時期的元雜劇、京劇等這些以歌唱為主的戲曲，在當時這些聲樂形式都受到老百姓的喜愛。但是在當時的封建制度下，難以有與西方音樂交流的機會。直到時期，人民思想逐漸解放，美聲唱法才陸續傳入中國。但是當時也只是一部分思想開放、有過眼界的人才能接受這種藝術，部分留過洋的、喜歡西方音樂的人才會樂于學習這種藝術。我國最早的美聲唱法開創者有蘇石林、喻宜萱、勞敬賢、黃友葵等，他們虛心向俄羅斯、德國等歐洲國家的聲樂大師，不懈探索美聲唱法的技巧和奧妙，并不遺余力地奉獻自己所學的一切，使得美聲唱法在我國有了一個良好的基礎和可持續的發展，為中國的聲樂藝術增添輝煌業績。正是因為他們這些藝術家的存在和對聲樂的探索和追求，才使得美聲唱法的表演活躍在中國各地的大舞臺。現在，很多中國傳統的戲曲藝術和民族唱法也都引入了美聲唱法的技巧，可見美聲唱法對中國聲樂藝術的發展帶來了深遠和廣泛的影響。現在，我國的高等教育中的各類大中專院校都有開設聲樂課，也設有美聲唱法專業，培養出了一批又一批的高素質聲樂人才。而今，美聲唱法的聲樂課也開設到了中學課程中，讓青少年能夠在課堂上接觸西方音樂藝術并學習，因此中學生了解美聲唱法的重要性和掌握其演唱方法、學習技巧具有重要的作用。

二、美聲唱法教學方法的重要性

美聲教學方法是完成教學任務和實現教學目標的過程中運用的重要方式和方法。中學時期處于剛剛接觸美聲藝術的階段，所以正確的、合適的美聲教學方法尤其重要，是順利開展對中學生進行美聲唱法教學活動的一個基本保障。因為美聲唱法的特殊性，它十分注重音色、音質的展現，是一種以特殊發聲機能為基礎的音樂藝術行為，所以掌握基礎性的學習、演唱方法是聲樂學習的關鍵一環。給學生講授聲樂學習的發聲原理，找準每個學生自我發聲的特點和音色，讓學生靈活掌握頭腔、胸腔、口咽腔的發聲作用，能夠在教學和學習中取得事半功倍的效果。所以，無論是聲樂中任何藝術門類的學習，都要掌握其中的技巧和奧妙，因個人特質采用適合自己的學習方式，這樣才能學好、學精一門藝術。

三、提升美聲唱法教學方法梳理

（一）注重基礎教學方法

在聲樂教授的過程中，最重要的就是基礎教學，這是保證美聲唱法教學效率提升的關鍵。在大學教育的美聲唱法中，很多學生對美聲唱法產生誤區，尤其是在唱歌過程中，在氣息的調整過程中鼻子吸氣的技巧上沒有完全學會導致將氣體全部吸到胸腔無法發出美妙的聲音。因此，無論是在大學階段還是在中學時期都需要具有專業素養的教師對學生進行正確的美聲唱法傳授。

1.呼吸的訓練。美聲學習中要重視呼吸的訓練，呼吸是發聲的動力和歌唱的生命。正確的呼吸能夠帶來準確的聲音和純正的音質，歌唱中呼吸正確也會讓聽眾享受到優美的聲音。正如意大利聲樂界流傳的這句“誰懂得呼吸，誰就懂得歌唱”。發聲技巧也跟呼吸有著密切的聯系，所謂有氣才有聲，有聲必有氣。對中學生的美聲唱法訓練應該及早進行，采用正確的呼氣方式。在吸氣時，要利用口鼻同時呼氣，同時腰腹擴張，應氣息要沉，氣沉丹田，橫膈膜下沉來達到呼吸的效果；在吐氣時，要保證牙關自然打開，雙唇略收。總之，中學生在學習的初級階段應該增加對他們的吸氣、呼氣基礎技巧的教學。

2.起音的訓練。中學生是美聲唱法的初學者，在初步學習中美聲教師應該在起音方面加強講授，而且應該注意“軟起音”的練習。“軟起音”不容易損壞聲帶，但是在練習中為了需要避免聲音一味追求柔美導致的聲帶無力和閉合不好的偏差，所以練習 “軟起音”時就要養成“整身”“整體”的歌唱習慣，這樣能夠使起音扎實而又干凈，同時要注意喉嚨從前部、后部打開，這樣打開能夠使聲音盡量發的圓潤和豐滿。當學生掌握基本的“軟起音”時，在慢慢學習“硬起音”。

（二）重視情感教學法

音樂在學科教學中既是一門學科也是一門情感藝術。在美聲教學過程中，作為音樂的重要組成部分，教師和學生需要帶有一定的情感去講授和學習，這樣才能更好的達到欣賞美、欣賞藝術的教學目的。現在大部分的中學美聲課程都是依據教材內容對學生展開教學，課堂內容學生會覺得枯燥無趣，不利于學生對這一聲樂興趣的培養和學習，因而影響了美聲唱法的教學質量，所以教師應該結合美聲唱法的特點對學生進行情感教學。教學中，教師應該靈活運用教材內容，培養學生的學習興趣，對每一首歌曲的教學可以講解一下歌曲的原創背景、歌詞大意，讓學生感受歌曲的原創魅力。同時，教師還要以音樂情感為基礎，充分運用面部表情、肢體語言來聲情并茂的進行講解、演示，從多層次、多角度讓學生感受到美聲的美感，激發學生學習美聲的情感，進而達到教學目的。

（三）加強多媒體教學法的運用

提升美聲唱法教學的效率還要注意多媒體教學的使用。現在隨著科學技術的發展多媒體教學已經被廣泛應用在各個學科，包括聲樂課的教學。從一線教學的實踐中我們可以看到，多媒體教學方式新穎獨特，能夠吸引學生的注意力，對提高學生學習動力有很大的幫助。多媒體教學屬于現代化的教學方式，廣泛應用于各個學科。因此，在美聲唱法的教學中，教師可以在課堂上通過播放多媒體幻燈片、音頻、視頻，將課堂內容生動的展示出來，比如鼻子呼吸的技巧，讓學生能夠更加直觀的去觀看、掌握基本理論知識和實踐方式。通過這些現代化的設備和教學方式把美聲唱法的發聲特點、呼吸狀態與技巧逼真的展示出來，這樣學生能夠清晰地了解美聲唱法的聲音特點和人體器官的發聲原理，從而提升學生的學習效果。

中學生處于人生學習好奇心最強的時期，教師在美聲唱法教學中應該及時抓住學生的求知興趣，提高學生學習動力，把美聲的寬廣音域、優美音色在學生心中留下藝術美的印象，通過合適的教學方法把美聲課在中學中推廣開來，提升學生的音樂修養和整體素質。

參考文獻：

[1] 張兆宇.淺談美聲唱法教學方法[J].音樂時空，2014（7）.

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【關鍵詞】新課標 傳統弊端 閱讀技巧

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0110-01

英語閱讀是英語學習中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標準》和《考試說明》關于閱讀能力的考查不但要求學生要理解具體事實細節，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學生成功應考也就十分重要。因此成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力也是外語教學的重要目標。因此在教學中應做到明確教學要求、了解學生的語言信息和理解能力，引導學生融入閱讀情境，設定閱讀任務，培養學生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結合自己在教學中的實踐探索，談談自己的一點心得。

一、在傳統的英語閱讀教學中有很多弊端

首先，在教學中教師往往側重內容教學而忽視了方法的指導，在教學中老師多注重幫助學生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學不僅僅是要教學生理解所學的閱讀材料，還要教會學生如何去理解閱讀材料，及對學生進行方法的指導和閱讀技能的訓練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學中教師只是注重知識性的教學，缺乏興趣的培養。在教學中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學生，占用很多的時間給學生講解語法規則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養和提高了。再者，在教學中，教師往往忽略了對學生人文素養的培養，一味追求語言知識的傳授，教學目標單一，這樣使學生養成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學生的素質和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學中的角色應該轉變、方法應該靈活

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。教育是以學生為本的。素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供。其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握閱讀教學的方法。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去傳統的看法。不斷改進自己的教學方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應該做到以下幾點：

1.訓練學生掌握閱讀技巧

閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

2.注重文章背景知識的介紹

將背景知識融合到閱讀教學中去，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設身處地融入情感、融入社會因素

老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難；同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學生深入到所讀的文章中去，結合所學的知識，結合自己的生活經驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習對于培養學生學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務，進而不斷完善和提高學生的閱讀技能和素質。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0082-02

有這樣一句名言：讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個有時代感和責任感的教師都應該重視學生的閱讀。下面是我對語文閱讀方法的幾點體會：

一、創造閱讀生態環境

教師應該創造豐富的閱讀物質環境；創造良好的閱讀心理環境；共創和諧閱讀生態環境。比如在學校建立文化墻，設立班級圖書角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設閱讀課等相對增強同學閱讀的物質環境。同時要保障學生的閱讀時間，為了養成良好的閱讀習慣，教師可以利用課前十分鐘時間讓學生閱讀簡短的詩句，古詩詞等。小學生正處于記憶力最好的時期，久而久之，學生的學識不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。

教師應該為學生選擇合適的書籍，書籍是閱讀的對象，合適的書籍才能激發學生對讀書的興趣，增強學生的知識量，提高學生的閱讀能力。學生的興趣愛好不同，教師應根據不同的學生給他們推薦適合他們閱讀的書籍。在有合適書籍的同時，教師應教給同學閱讀的方法，閱讀方法是學生能自主閱讀的前提條件，也是學生學會閱讀的基礎，比如挑選書籍時略讀書籍的大概內容，選定后精讀，邊讀書邊思考。這樣學生才能真正學會閱讀，提高閱讀能力。

二、興趣是最好的老師

閱讀應該是學生的一種自覺行為，教師不可強求逼迫，讓學生真正愛上閱讀，并從中吸取營養，這才是教師應進行思考和研究的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師應激起學生閱讀的興趣。在平時與學生交流的過程中，教師要學會發現學生的興趣愛好。

給學生展示自我的機會，小學是最懵懂的時期，大多數小孩子都熱衷于動畫片，但是我們會發現動畫片用語言形容的時候會顯得蒼白無力，所以教師應當鼓勵學生多讀故事書，可以通過每天讓同學上講臺講個故事的方式，激起學生對閱讀喜愛。為了更好的地激發學生的閱讀興趣，教師可以像學校提議設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動，邀請家長參與，讓學生產生閱讀的動力，激發主體意識的前提，作為一名語文教師只有不斷激發學生的課外閱讀興趣，才能讓學生愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。教師可以對于文章的結尾創設懸念情境，讓學生去大膽猜想，激發學生的學習興趣，點燃學生探索的熱情，從而變被動學習為主動獲取。

三、以身作則，學會感受

榜樣的力量是無窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書是教師要以身作則，和學生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習慣潛移默化的影響著學生，帶動著學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。小學語文教材中有許多情趣化的語言，很有必要引導學生去感受。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

語言中的形象來自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡單映照，它是作者對客觀事的主要反映表達這作者的情感、感受、思想。形象性的語言是小學語文教材的重點，感受語言的形象就成了小學語文閱讀教學的重點。有人說：如果把形象性語言比作一個人的話，那么語言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導學生去感受語言的形象，不僅能讓學生想象出語言所描畫的形象，更重要的是通過這個形象能夠與作者進行感情的交流，培育學生在閱讀語言作品時的形象感。這樣一方面語言觸動學生的感情，另一方面，也提高學生對語言的生命和個性的直接感覺和判斷。

四、活學活用，因材施教

著名語言學家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”如何把師生從呆板的教學方式中解脫出來，這正是我們要思考的。教師應該設法使學生不斷體驗到學有所成的，教師要胸中有書，目中有人，求真務實使學生學有所樂。

教師應該挖掘自己的感召力，充分發揮表率作用。教師不能沒有感情，如果想要把學生教活，感情豐富是必不可少的。語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。互動是強化教學效果的有效手段，讓小學生在彼此交流中實現強化教學效果的目的。互動教學的形式是從單純的灌輸教學模式向探究教學的一種轉變，能讓學生在談論和探索的過程中吸收有效信息并強化記憶。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們，學會站在他們的角度去思考問題，這樣就會事半功倍。

“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學的過程中，教師要以賞識的眼光去關注每一個學生的閱讀過程，以讓學生保持讀書的熱情。教師應該發現其閃光點，不失時機對學生進行激勵、表揚，激發學生的內在動力。

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。總之讓學生體會到閱讀的快樂，從書籍中汲取豐富的知識，是教學的目的，也是教師們努力的方向。書既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。

參考文獻：

[1]王燕.讓閱讀成為學生的精神食糧

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一、布置閱讀任務，強化學法指導

教科書中的口語和書面緊密聯系，融為一體，聽、說、讀、寫四項技能的訓練相輔相成。要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息、語言，經過思維在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。在閱讀教學過程中，首先教師向學生布置閱讀任務：進行快速閱讀——掃讀，將段落與圖片相匹配，教師在學生開始行動之前，做出方法提示：注意關鍵詞！之后，在學生進行快速閱讀時，教師在教室內走動，了解和掌握學生的正確率。接下來，教師找個別同學說出答案，并與他進行方法探討。方法探討從詢問學生的問題答案入手，詢問學生如何得到該答案的，在得到答案過程中用了什么方法，學生回答：通過文章段落中的關鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學進行學法指導的過程。

二、創設學習情境，強化閱讀能力培養

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流信息的主要途徑。使用現代媒體能為學生提供良好的聽說環境和營造濃郁的學習氛圍。錄音機、語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息，改變了以往的隱性閱讀教學策略，實施顯性教學策略，就要明確告知學生這一策略的名稱、功能及如何掌握等。實施顯性教學策略，要提供學生體驗、掌握該策略的訓練實踐，幫助學生在實踐中應用所學策略，體驗、內化該策略，體驗到成功感。

教學中，教者應重視閱讀能力培養模式的有效教學，即讀讀結合課型、讀寫結合課型。讀讀結合課型就：激趣導入——新技能要點簡要說明——文本閱讀實踐——學生體驗、內化預測、把握文本的主旨大意、事實和細節等常規能力——核對答案，分享、指導解題技能，總結掌握技能要點和體裁特征——適當補充閱讀材料，檢測新閱讀技能的應用；閱讀能力培養課型是：激趣導入——文本任務閱讀，應用各項技能——核對答案，培養解題技能，總結掌握技能要點——分析、提煉文本中的新語言知識或文本結構——提供新情境，模仿寫作。

三、優化教學方法，提升學生閱讀能力

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【摘 要】閱讀教學是小學語文教學中一個重要的部分，閱讀水平的高低亦是衡量小學生語文水平的重要標準之一。本文著力于小學語文閱讀教學中自主討論方法的分析，由此提出了正確處理師生關系和選擇閱讀文本、精心運用討論工具和技巧、以及靈活遵守討論規則五種提高自主討論教學的方式，希望可以給相關人員一定的啟發。

關鍵詞 小學語文；閱讀；自主討論

現代課堂教學強調學生的主動探索以獲取知識，但在某些學校，卻依舊處在一個陳舊的語文學習模式中，在這種模式中，學生就像一個盛放教師所教授的知識的容器，其自主能力不能得到很好的發揮。而討論時方法可以培養學生的自學能力，激發他們討論的積極性，在主動探索和獲取知識的過程中，實現自我完善與發展。

1.師生關系需要正確處理

在閱讀教學的自主討論中，教師扮演者引導者和提供有效的話題的提供者的角色，而學生則充當著這一學習過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學生自主討論，其次，學生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生的觀點，但眾多學生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學中引導，以完成教學任務。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學生的討論之中，與學生一起交流各自的觀點，并對學生的思考方式做一些適當的引導，以培養他們的自主解決問題的能力。

2.閱讀文本需要科學選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學自主討論課的基礎，是學生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內容是否適合當前年齡階段小學生閱讀、文本難度是否適合當前年級的小學生、文本信息是否可以引發討論、文本信息是否能顧引發學生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學素養如何等方面考慮。閱讀教學的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學生在這種討論活動中提高的學習能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學素養較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網絡等渠道。

3.討論工具與技巧需要靈活使用

在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學生更好的完成閱讀教學任務。輔助工具有閱讀反應日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學生的感受、思路和想法以及產生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高。快速筆記是小學生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學習中的疑問和重點內容作更加集中的關注。自讀提示單由教師提供，是輔助學生進行閱讀的指導材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標注，讓學生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認識。通過這三種輔助工具的運用，學生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發問討論之中，由此，學生的閱讀理解水平得以提高。

通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質量更上一層。而提問、傾聽、和回應是討論技巧的核心與基礎所在。在開展閱讀教學自主討論的過程中，先導條件就是提問環節，提問對于整個討論過程的質量具有重要的影響，一個質量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍而高質量的討論課。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發學生積極的思考，但是，在討論過程中，學生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學生可能會急于表達自己的想法而忽略了別的小學生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學生的發言，還要培養學生的傾聽能力，如此，學生們才能在傾聽中發現自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認識。最后是回應部分，試想一堂自主討論課如果沒有學生的積極回應，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學生不僅要會傾聽，還要有回應，這也從另一個角度要求了學生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學生的思考必然會更加深刻，回應環節也會更加活躍。

4.討論規則需要精心制定

小學生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發言，而在出現學生觀點不統一的情況下則更是容易由于觀點的爭執不下而導致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預定軌道。因此在開展閱讀教學自主討論課程時，課堂需要有一定的規則和紀律，對于發言順序、發言多時間、分配原則、禮儀規范和內容要求等都要有一定的規定，當然，教師在制定規則時，還是要根據閱讀文本內容、教學目標以及班級學生狀態做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規則和紀律的關注者和約束者。一個合理的討論規則勢必能使一堂閱讀討論課開展的更加順利，能使教學目標更有效的完成。

5.結語

自主討論式閱讀教學強調的是以學生為中心，強調學生自主學習的教學方式。但這一教學方式的開展依舊離不開教師的辛勤準備和課堂引導。因此，雖然不同于傳統教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學方式，學生的學習、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養，自主討論式教學是閱讀教學的重要手段。

參考文獻

[1]曾楣媚.淺談小學語文自主創新閱讀教學初探[J].中國文房四寶,2014,21(09):89-90

[2]陳莉娜.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[J].都市家教,2013,12(07):31-32

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【關鍵詞】高職院校 大學生藝術團 音樂藝術 愉快教學

0 引言

大學生學習音樂藝術，在提高學生聯想能力、開發創造能力、提升人際交往能力等方面能起到顯著作用。為此，近年來國家教育部越來越重視大學生精神文明建設，鼓勵各高校建立自己的大學生藝術團。但在一些高職院校就讀的學生，很多學生來自農村，教育資源匱乏，在此之前幾乎沒有接觸過任何專業的藝術教育，所以音樂藝術是一個非常陌生的領域；參加高職院校大學生藝術團的學生，多是對音樂藝術有一定喜好，而對音樂藝術專業知識卻掌握不多。所以，高職院校開展大學生藝術團音樂藝術教育培訓，有助于學校打造一支有一定專業素養的藝術團體，代表學校參加一些公開演出活動，從而提升學校形象。

對于工科類的高職院校，加強對高職學生音樂藝術教育培訓也有顯著意義。工科類的高職院校專業應用性強，學習和實驗根據國家標準進行設計，教學存在趣味性不高、過程繁瑣等特征，高職學生學習壓力普遍較大。工科類高職院校的專業特點，也導致工科學生的性格具有一些明顯特征，例如保守、謙虛、忍耐、尊重傳統觀念和行為標準等。在這種背景下，加強對高職學生的音樂藝術教育，不僅可以活躍校園氛圍，而且可以幫助高職學生學會利用音樂舒緩情緒，合理宣泄壓力，進而更好地處理好學習與生活中的問題。

莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”學習興趣是學生對學習對象和學習活動的一種積極的認識，是一種學習動機，更是學習積極性中最現實和活躍的心理成分。教師的教學方式與學生學習興趣的培養有著密切的關系，同樣是課堂，有的學生視為樂園，而有的學生則視為畏途。對于高職院校的大學生藝術團音樂藝術培訓課，學習興趣同樣必須被重視，讓高職學生在課堂中保持愉悅的心情，使之產生學習音樂藝術的積極性和主動性。有關音樂藝術教育，許多國家都有自己系統的一套音樂教學法，例如柯達依音樂教學法、奧爾夫音樂教學法、綜合音樂感教學法等。其中，和培養學生興趣相關的教學法――愉快音樂教學法也是一種重要的方法，本文將結合高職院校大學生藝術團音樂藝術教學培訓課實踐，探討愉快音樂教學法的操作方式及應用對策。

1 高職院校大學生藝術團培訓課愉快音樂教學法的應用

1.1 愉快音樂教學法概述

愉快音樂教學法，就是教師通過創造愉快的課堂氛圍，讓學生在輕松、歡樂的狀態下進行學習。學生的學習興趣被激發了，就能在課堂上集中注意力專心聽講，認真模仿老師的示范動作進行練習，在老師的啟發下開展系列學習活動；下課后自覺地動腦、動手、動口、動耳去完成老師所布置的練習任務。這樣的教學模式，能讓教學效果事半功倍。

1.2 愉快音樂教學法的操作

那么，在高職院校大學生藝術團音樂藝術培訓課中，如何開展愉快音樂教學法呢？筆者結合自己的教學實踐，具體介紹如下：

1.2.1 讓學生體會到音樂藝術培訓課的趣味性

音樂教師在對報名參加藝術團的高職學生進行培訓前，首先就考慮到一個實際情況，即：高職院校學生在校時間比本科短（3年），培訓時內容相對緊湊，學習壓力就更重。所以，我在教學時特別重視創建一個良好的音樂藝術氛圍，增強教學趣味性，盡可能地激發學生對音樂知識的渴求，促使他們能夠自發地參與到音樂藝術學習中來。通過趣味性教學，讓學生意識到音樂是一門須親自參與到其中才能獲得審美愉悅體驗的學科，學習中在師生互動中能找到學習的樂趣。

音樂是一門相對抽象的學科，大多數時候是“只能意會，不能言傳”的東西，如果學生在學習中，沒有親自參與模仿和體驗，哪怕只是一些簡單的表演技巧和理論知識，也不容真正理解和掌握。所以，我盡量把音樂藝術教學過程設計成一些方便學生參與的音樂活動，例如音樂知識問答競猜、音樂表演擂臺賽等，在進行這些活動的同時，將有關的音樂知識都糅合到音樂中，學生在娛樂的同時就能順帶學習并牢記。譬如，在進行樂譜視唱能力訓練時，我綜合采用音程代替法、音階接龍法、樂句選擇填空法等教學，這樣就能把乏味的樂譜視唱練習變得生動有趣。在整個活動過程中，我都以觀眾的角度來欣賞學生的表演，而不是扮演一個只會一味說“錯誤”、“音準不夠”等打擊學生積極性的裁判或評委。很多可以讓學生嘗試的內容，我不會直接告訴他們這樣是錯的，而是要放手讓他們自己嘗試，讓他們學習聽出音樂中不悅耳的成分，然后自發的改正，這樣就能讓學生享受到探索成功后的喜悅。

1.2.2 多途徑激發學生學習興趣

在進行音樂藝術授課時，我主要圍繞以下幾點來提高學生學習音樂藝術的興趣和積極性：

第一，設氛圍，激趣導入。對高職學生進行音樂藝術教育的新課程標準中提出，最重要的基本理念就是要培養學生以興趣愛好為動力來學習。我在音樂教育中，一方面向學生灌輸學習音樂藝術的重要性，介紹學科特點，名人軼事等；另一方面，重視獲取不同學生的音樂愛好，在每次課堂上都讓學生欣賞不同的音樂作品，通過優美的旋律來吸引學生的注意力，讓他們盡快投入到課堂學習中。

第二，師生協作，體驗活動。學生音樂能力的培養和提高都離不開活動，因為只有學生主動參與到學習中，才會體會到音樂帶來的情感體驗。所以，我在音樂藝術培訓課教學中，充分重視學生參與音樂體驗活動的主體地位，采取開放型課堂教學，課堂上授課形式注重多樣性、學生思維的活躍性，努力為學生創造一個寬松的氛圍。通過教師的引導和學生的配合，有效調動起學生的“六動”（動心、動耳、動眼、動口、動腦、動手），讓他們體驗音樂藝術之美。例如，在上課時，我避免一味的在旁邊強調音高、音準、節拍等教學用語，避免使學生覺得乏味而無心去思考自己到底哪里不對；而是通過利用一些游戲的手段，使學生自己發現錯誤并改正錯誤，讓學生有更高的積極性來面對學習。

第三，靈取巧合，引發創新。每一節課程都離不開教學內容的選擇，高職院校大學生藝術團的培訓課沒有固定教材供教師選用，這給我授課時對內容和方式的選擇相對自由，更能結合學校實際情況進行教學。現代的音樂藝術教師必須具備創新精神，為此我上任何一堂課，課前都會做好充分準備，對音樂教育發展態勢以及樂壇情況進行一定了解，緊跟音樂時代步伐。這樣，在教學中我就能做到注重教學方式的靈活多變，根據參加培訓學生的年齡構成和普遍性格特點，選擇適合他們的樂曲來練習，充分調動學生的學習積極性。

1.2.3 讓學生學會藝術審美

藝術家羅丹說過：“藝術就是情感。”而音樂之美，就在于它是表達情感的一種特殊方式。“德智體美”中“美育”的重要途徑就是音樂教育，其特點就是在學習的過程中學會情感審美和情感表達。對于剛接觸音樂藝術的學生來說，學習的重點便是學會審美。所以，我在音樂藝術的教育過程中，非常重視師生雙方主動投入、相互的情感交流活動。

首先，讓學生學會聆聽。讓學生用耳朵用心去聽，聽別人發出的聲音是否和諧、悅耳。學會聆聽后，就開始進行模仿，模仿自己覺得美妙的聲音，在這樣聆聽、模仿、練習當中，慢慢加入一點表演的技巧，學會用音樂去表達情感。通過反復的學習，學生學習的音樂就具有強烈感彩，而不只是生硬的演繹出音符來。我在音樂藝術培訓課教學中，始終堅信：音樂一定要能以情感人，如果用枯燥無味的機械操練來學習音樂，學生會覺得十分無聊。教學中，我反對讓學生把作品進行普通的反復練習，避免學習過程毫無趣味，導致學生產生厭學情緒、甚至放棄學習；我在每次上課前，都要優選訓練內容，不僅重視樂曲的經典性，而且考慮樂曲的情節性、愉悅性。實踐證明，選擇旋律優美且有故事情節的樂曲進行教學為最佳，因為這樣的音樂可以在聽覺上牢牢抓住學生的耳朵，而故事情節會像磁石一樣牢牢抓住學生的心，讓其身心都感受的審美愉悅。

其次，引導學生發現、挖掘音樂里的情感素材。在課堂上，我重視引導學生把音樂審美體驗融入到每一個樂句的分析、處理中，形成對音樂審美動力的強烈渴望，讓學生感同身受地去主動體驗審美。當學生在學習中感受到獲得審美體驗的喜悅時，他們在接下來的學習中就會格外賣力，課堂教學氛圍自然就變得融洽而和諧。

2 高職院校大學生藝術團愉快音樂教學法的應用經驗

通過多年的高職院校大學生藝術團音樂藝術教育，筆者應用愉快音樂教學法取得了較好的教學效果，高職學生的音樂藝術學習積極性被充分調動起來，藝術團大部分成員都享受其中。結合自己的成功教學實踐，筆者特總結了高職院校大學生藝術團愉快音樂教學法的應用經驗，供大家參考：

2.1 處理好生動性與主動性的關系

一節好的音樂課，一定能讓學生即使是面對枯燥的音樂理論知識，也能調動學習興趣，積極的參與到課程中來。這時，音樂藝術課的生動性和學生的主動性也就體現出來了。其中“生動”可以包含三個方面的內容：第一、課堂教學的形式生動；第二、教師準備的授課內容生動；第三、教學方式與教學手段運用得生動。即便是普通的音樂基礎訓練，只要一切從提高學生學習興趣的角度出發，教學方式也能變得生動有趣。譬如，教授剛進入大學生藝術團的學生五線譜上音階的唱名時，為使教學更加生動、趣味，可以讓學生在教室中圍成一個圈，請出七位身高不同的同學扮演音符，分別充當音階中的do、re、mi、fa、sol、la、 si， 并在地上畫出五條線，標識出一到五線（即一到五階梯，一線為一階梯，二線為二階梯，以此類推），告訴他們各自站在幾線幾間上。然后提問：“誰最高？”學生根據階梯的劃分，就能準確指出：扮演“si”的同學站的階梯最高。此時顯而易見：由于si站的階梯最高，所以這個音的唱名在此音階中也就最高。這種教學方式比較直觀，加上視覺與聽覺的統一，學生不但加深了對音階上音符唱名高低的理解，也提高了對音樂理論知識學習的興趣，為進一步掌握更廣闊音域音符的唱名奠定了基礎。在練習的時候，還可以要求學生自己動手，將扮演音符的同學，按所聽到的音的順序排列位置，并在五線譜上按順序標識出他們的“家”的位置，同時在唱準音高的要求下唱出音名。這樣游戲般的課堂才能引起學生們的學習興趣，才能讓學生有效快速的記住音階上所有音符的位置與唱名，實現教學質量最大化。在創造了生動活潑的課堂氛圍后，我們要追求更高層次發展，那就是使學生產生主動發展思想。因為任何教學若是沒有主動性的參與，那其生動性的作用也是有限的，只有學生主動參與，他們生動活躍的潛力才能得到充分的挖掘。所以教學活動中，一定要鼓勵學生主動參與，因為審美教育的主要特征之一就是主動，沒有主動性是不可能產生美好體驗的，音樂藝術的教學也必須是生動性與主動性相輔相成的。

2.2 處理好藝術傳授與創造的關系

音樂藝術是人類社會在發展過程中，長期積累起來的音樂知識和經驗技巧，音樂藝術的教學其實就是教師將這些經驗知識傳授給學生的過程。隨著時代的發展，內容累積的越來越多、越來越雜，教師把這些經驗、技能統一起來傳授給學生的同時，要注重培養學生的創造力，創造力在音樂藝術中更能促進學生的個性發展，但也會體現出更高的要求。在一些音樂教學法比較成熟的國家，他們的教學體系都非常注重藝術創造力的培養，特別是學生的即興創作。而這是我國現階段音樂藝術教學中最薄弱的環節。音樂藝術教學的核心是審美，審美教育的重要特征就是創造性，所以創造性更要始終貫穿于審美教育之中。

另外，教師在運動愉快音樂教學法授課時，應選擇貼近現今比較流行的方式和手段進行教學。比如，結合學生比較感興趣的Flash小品、電影插曲，或讓學生親自出演一個小型的音樂劇選段，學生的積極性也將會大大增加。

結語

高職院校大學生藝術團的音樂藝術教育，教學方式受到諸多場地、時間的因素限制，有些教師對愉快音樂教學法還持有觀望和質疑的態度，并沒有被廣大的教育同行所認可；筆者的初衷是在推廣此類教學法的同時，邀請我們的教育同行一起考證這種教學方法是否有進一步研究和應用的可行性。我堅信：學生的學習只要有快樂相伴，他們就能在任何領域無限發散他們的創造思維，而音樂藝術課程也不會讓一顆熱愛藝術的心感到失望。正所謂：樂（音樂）海無涯樂（快樂）作舟！

【參考文獻】

[1]肖艷華，盧珊珊，吳貞.新形勢下音樂藝術教育的路徑抉擇[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[2]李麗.高職院校音樂藝術教育現狀分析及改進措施[J].教

篇10

關鍵詞：小學語文教學；閱讀習慣；方法

在語文教學實踐當中，當學生對語文充滿興趣，自然而然就會感受到閱讀是一種帶來無限樂趣的娛樂活動，在樂趣的力量支撐和指引下，在學生的內心當中，便會將閱讀的主體意識形成，才能將其所具有的主觀能動性積極發揮。比如，在對課文《狐貍和烏鴉》的教學過程中，為促使小學生閱讀興趣的充分調動，教師略具概括性地向學生就烏鴉和狐貍的故事進行講述，當講述完畢之后，然后讓學生對文中的兩個角色進行扮演，然后分角色進行閱讀。然后讓其余學生對兩位表演學生的表演是否到位進行評定。由于小學生天生具有一種對動物的親近感，就會將閱讀的興趣充分調動起來。

基于傳授閱讀方法對小學生閱讀習慣進行培養。如果僅僅依靠課堂教學，去培養學生的閱讀習慣，往往存在教學資源不足的狀況。因此，可將教育教學活動向學生的課堂之外延伸，對小學生的閱讀習慣進行培養。此種目標的實現，實質上還需要對學生的自主學習能力進行培養。因此，需要針對學生閱讀實際，培養學生多種學習方法。如果想要將閱讀學習在課外進行，可在學生課余時間，讓學生對報紙及雜志等進行閱讀，并對文中的中心思想快速把握。教師還要充分發揮其引導者的作用，針對實際情況，在語文課堂教學中，將語文閱讀方法的教學活動進行滲透。