學(xué)前教育聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展評價

中圖分類號：G712；J616-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-05-29文章編號：1674-120X（2020）26-0070-02

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，音樂課程占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，其對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有著積極的作用，而聲樂教學(xué)在該課程教學(xué)體系中舉足輕重。

聲樂教學(xué)的開展，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂演唱技能，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生感受音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美。從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的角度來講，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平直接決定著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。因此，如何在聲樂教學(xué)中開展合理的學(xué)生發(fā)展評價是每一位音樂教師應(yīng)該思考的問題。

一、聲樂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展評價的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，必須建立一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的評估制度，除了應(yīng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)查明和發(fā)展他們的多層面潛力，了解學(xué)生的發(fā)展需要，幫助他們了解情況和自我肯定。《國家音樂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對音樂課程的評價應(yīng)充分反映出全面促進(jìn)素質(zhì)教育的精神，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，注重以評價為基礎(chǔ)的教育，激勵和提高成績，通過對科學(xué)課程的評價有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教師進(jìn)步，改善教育管理，并促進(jìn)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。”因此，在聲樂教學(xué)中進(jìn)行評價時，不僅要重視學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、對聲樂技巧的理解和掌握，還要重視學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，將重點放在學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程的演變和發(fā)展上。聲樂教學(xué)評價包括教師自我評價、學(xué)生相互評價和自我評價等，這能幫助學(xué)生客觀、全面地了解自身的音樂學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)過程中樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從而不斷地發(fā)展和提升自己的聲樂技能。

二、內(nèi)容與指標(biāo)的評價

筆者通過對《國家音樂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)概念的理解，認(rèn)為對學(xué)生在專門從事音樂學(xué)前教育中的發(fā)展情況的評價應(yīng)包括以下方面：

（一）聲樂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度評價

情感態(tài)度評價是指評價學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和態(tài)度以及學(xué)習(xí)聲樂時的情感反應(yīng)。聲樂是情感藝術(shù)，聲樂教學(xué)的基本形式是傾聽、演唱歌曲，充分感受歌曲的美和歌曲所表達(dá)的豐富情感內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的情緒態(tài)度與音樂本身和音樂知識沒有直接關(guān)系，一些缺乏良好的嗓音條件和音樂知識的學(xué)生也可以積極參與音樂活動。因此，對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行評估是可能的，也是必要的。

（二）聲樂學(xué)習(xí)的知識技能評價

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，聲樂知識與聲樂技能的評價應(yīng)與專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)相區(qū)別。筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂知識和聲樂技能的評價應(yīng)符合該專業(yè)聲樂教育的特點。首先，該專業(yè)大部分學(xué)生在進(jìn)校前，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，對聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經(jīng)歷了一段時間的聲樂學(xué)習(xí)，也僅處于聲樂學(xué)習(xí)的初級階段。因此，評價就不能是單純地對學(xué)生演唱技能技巧的考核，還應(yīng)當(dāng)對他們的歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進(jìn)行全方位評價。

（三）聲樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動評價

近年來，隨著音樂課的發(fā)展，音樂創(chuàng)作教學(xué)開始進(jìn)入中學(xué)的音樂課，成為中學(xué)音樂教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了音樂作品的內(nèi)容及情感，也透過歌曲的學(xué)習(xí)把握了音樂的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素。這樣一來，學(xué)生就可以利用自己所學(xué)習(xí)到的知識，有目的地進(jìn)行幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動，教師通過對這一類創(chuàng)造性活動的評價可促使學(xué)生積極拓展音樂思路，提高自身的音樂想象力和創(chuàng)造力。

三、評價的程序和方法

針對以上評價內(nèi)容，高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中可采用形成性評價及終結(jié)性評價。

（一）形成性評價

評價的主要目的是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，以便使教師能夠改進(jìn)教學(xué)活動。鑒于音樂圖像教學(xué)時間很長，對整個教學(xué)過程進(jìn)行形成性評估是必要的。筆者認(rèn)為在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中可采用小組評價法、微格評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。

1.小組評價法

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師通常將學(xué)生按一定人數(shù)分組，第一，在分配給學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)時，讓他們明確規(guī)定合唱、聲樂等活動的目標(biāo)。

第二，根據(jù)既定目標(biāo)對小組報告進(jìn)行評價，這些目標(biāo)是全日制的，包括教師對小組的評價以及學(xué)生個人評價或?qū)W生之間的相互評價。

第三，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握音樂能力，包括歌唱技能。

2.微格評價法

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中還可采用微格評價法，即師生共同對錄音或錄像中的教學(xué)情景進(jìn)行評估，這樣學(xué)生可以通過回看自己的演唱，找出問題，而教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異，以改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

3.參與評價法

筆者認(rèn)為在評價過程中，學(xué)生的參與也是很重要的，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的主體地位，也改進(jìn)了教師評價學(xué)生的單一模式，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“最終的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)的過程”上。“參與評價法”的基本思路是將學(xué)生自我評價和相互評價作為視聽教育評價的主要內(nèi)容。

（1）自我評價。參與評價法的主要形式和最終目標(biāo)是自我評價。學(xué)生很難準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評價。但是這樣的評價往往能夠促進(jìn)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在聲樂學(xué)習(xí)中的不足，并在之后聲樂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行改進(jìn)。從聲音的訓(xùn)練開始，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生評價自己演唱的情況，如“音高是否準(zhǔn)確”“聲音狀態(tài)是否正確”“氣息是否流暢”等。

（2）互相評價。互相評價與自我評價是相輔相成的，在聲樂課堂教學(xué)中被經(jīng)常使用。比如，在學(xué)生唱了一首歌后，教師總會引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，孰優(yōu)孰劣，各自發(fā)表觀點。學(xué)生在評價別人的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)別人在演唱中出現(xiàn)的問題，也能對照自身，發(fā)現(xiàn)自己的問題，這不僅利于被評價者的提高，也促進(jìn)了評價者自身的提高。

4.“激勵評價法”

“激勵評價法”的載體是教師。它所體現(xiàn)出的教育價值是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動、貼切的語言、姿態(tài)，對學(xué)生在聲樂水平上的發(fā)展給予充分肯定，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在聲樂教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行的比較重要的一種評價形式。為教師確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點、預(yù)測學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的成功性，以及制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評價一般采用以下方法：

1.達(dá)標(biāo)性考核評價

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是通過聲樂達(dá)標(biāo)性考核進(jìn)行終結(jié)性評價的。考查曲目一般是指定教材中學(xué)過的內(nèi)容。在考查過程中，教師從學(xué)生演唱的音高、節(jié)奏，演唱是否有感情等方面入手，對學(xué)生在考核中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而確定學(xué)生在整個聲樂學(xué)習(xí)階段的總體情況。

2.“活動評價法”

“活動評價法”就是評價學(xué)生掌握的基本知識和音樂能力，以及他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等，通過組織學(xué)生參加音樂活動來實現(xiàn)。

3.“匯報型評價法”

“匯報型評價法”則是學(xué)生把某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后向家長或?qū)W校進(jìn)行匯報演出，以獨(dú)唱、合唱等表演形式為主。

另外，學(xué)生在幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)實習(xí)時，教師還可以通過聽課，觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果，來評價學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)以及聲樂教學(xué)情況。

四、評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中評價結(jié)果的解釋主要為分?jǐn)?shù)解釋和描述解釋，分?jǐn)?shù)解釋主要體現(xiàn)在達(dá)標(biāo)考核中，該分?jǐn)?shù)由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%。

平時成績：每一學(xué)期的課時為18周。根據(jù)上課、練習(xí)、考試成績等，最后得出平時成績（滿分為100分）。

期末考試以全年級公開考核的形式進(jìn)行，由所有任教教師監(jiān)考，教師給學(xué)生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），取出平均分作為學(xué)生的期末考核成績。

雖然是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)解釋，但從分?jǐn)?shù)所占比例可以看出，平時成績占了相當(dāng)大的比例，而平時成績的評定是依據(jù)形成性評價而產(chǎn)生的。這種解釋沒有停留在分?jǐn)?shù)表面，還對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況即聲樂知識技能方面、情感方面、音樂創(chuàng)造力方面給予了相對準(zhǔn)確的評價。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂舞蹈技能；舞臺實踐；教學(xué)研究

當(dāng)前，在學(xué)前教育專業(yè)中音樂舞蹈技能是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項技能與素養(yǎng)。在進(jìn)行這一專業(yè)技能的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將其與舞臺實踐結(jié)合起來，構(gòu)建音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學(xué)為一體的教學(xué)體系，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的同時也重視開展舞臺實踐教學(xué)，這將有利于學(xué)生在實踐中加深自身對于所學(xué)技能的理解和掌握，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時解決。另外，還可利用舞臺實踐教學(xué)來檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能作為評估教學(xué)質(zhì)量的重要平臺[1]。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來都將成為從事幼兒教學(xué)的教育工作者，而判斷其是否具備專業(yè)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是其是否具備專業(yè)的音樂舞蹈技能。學(xué)前教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂舞蹈技能，并要求其能夠在未來的崗位上善于利用此專業(yè)技能來開展教學(xué)活動。學(xué)前教育專業(yè)中的音樂舞蹈技能包含的內(nèi)容主要有聲樂歌唱能力、鋼琴和電子琴演奏能力、舞蹈表演和編舞能力以及彈唱能力這四個方面。學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是一定要擅長演唱幼兒兒歌的，并且在歌唱的過程中還能善于利用符合幼兒特點的發(fā)聲方法。除此之外，該專業(yè)學(xué)生也要具備彈奏各類鍵盤樂器的專業(yè)能力，能夠在開展教學(xué)活動的過程中邊彈邊唱，能為幼兒進(jìn)行伴奏，還要具備較強(qiáng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈教學(xué)、律動等專業(yè)技能。但是，據(jù)目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中有不少數(shù)學(xué)生在入學(xué)時根本不會上述的任何一項技能，對這些技能的掌握完全是空白的。其中有部分學(xué)生還是成人生員，其學(xué)習(xí)舞蹈和聲樂等藝術(shù)課程都已屬于成人階段，而報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生本身就已具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二者相比較就能發(fā)現(xiàn)成人生員不論是對于舞蹈的柔韌度、身體協(xié)調(diào)能力還是節(jié)奏感、音樂感知能力都已經(jīng)不是最合適的學(xué)習(xí)階段，成人生員本身不具備學(xué)習(xí)優(yōu)勢，甚至在學(xué)習(xí)過程中還會感到困難、吃力[2]。特別是對于音樂舞蹈技能有嚴(yán)格要求的專業(yè)是十分看重個人才藝表演能力的，因而也就要求學(xué)生心理素質(zhì)要強(qiáng)，對于身體的支配能力和解放能力也要發(fā)揮到最佳效果。在學(xué)前教育專業(yè)中有很多學(xué)生幾乎沒有登上過舞臺進(jìn)行音樂舞蹈表演，其經(jīng)驗為零，所以教師如若想要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就需要在開設(shè)音樂舞蹈技能課程和開展教學(xué)活動時，格外重視教學(xué)方法以及對學(xué)生技能的訓(xùn)練，確保音樂舞蹈技能具有較強(qiáng)的實效性。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關(guān)聯(lián)

（一）舞臺實踐的本質(zhì)和內(nèi)涵。音樂與舞蹈都是藝術(shù)類課程，藝術(shù)本身就擁有非常獨(dú)特的表演特點，借助表演者的面部表情和肢體動作還有語言以及歌聲來將藝術(shù)作品呈現(xiàn)給觀眾，向觀眾傳遞和展示藝術(shù)美。而藝術(shù)的展示也是需要依托環(huán)境和平臺的，例如可以是裝有專業(yè)的燈光和音響的專業(yè)舞臺，也可以是小型的校園舞臺。學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)和掌握的技能知識通過舞臺實踐進(jìn)行不斷展示和練習(xí)，在實踐的過程中主動思考，找出自身的不足，并及時糾正彌補(bǔ)。學(xué)生通過舞臺實踐能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼谋硌菽芰Γ瑫r其心理素質(zhì)也將得到加強(qiáng)，如此將有利于在未來就業(yè)時具備較強(qiáng)的專業(yè)能力[3]。（二）音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)中音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關(guān)系是相輔相成、互相促進(jìn)的。音樂舞蹈技能課程本身就擁有比較特別的教學(xué)方法及表演方式，但是考查成績時并不能像別的課程可通過試卷和問答來進(jìn)行，其要求學(xué)生能夠獨(dú)立表演，如電子琴演奏、幼兒歌曲彈唱以及兒童舞蹈展示等。因此，在進(jìn)行音樂舞蹈技能教學(xué)時一定要重視舞臺實踐教學(xué)。在開展舞臺實踐教學(xué)活動時，學(xué)生可切身體會到在舞臺上的真實體驗，感受自己的表演，還有對于應(yīng)變能力和感染力的發(fā)揮成效，這樣其專業(yè)技能水平將得到高效提升，學(xué)生的活動組織能力、音樂舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒音樂課程教學(xué)能力等都將在舞臺實踐中得到培養(yǎng)與加強(qiáng)。借助舞臺實踐這個教學(xué)平臺，將有效彌補(bǔ)學(xué)生音樂舞蹈技能的不足，促使其技能水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也可成為檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。另外，學(xué)前教育專業(yè)教師想要進(jìn)一步加強(qiáng)提升學(xué)生的技能和教學(xué)水平，就一定要多為學(xué)生創(chuàng)造舞臺實踐的機(jī)會，幫助其豐富其實踐經(jīng)驗，繼而促使學(xué)生的職業(yè)技能得到完善與提升[4]。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學(xué)相結(jié)合的意義

（一）有利于促使學(xué)生的自習(xí)能力得到提升。學(xué)前教育專業(yè)中音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學(xué)的有效結(jié)合，在教學(xué)過程中重視開展舞臺實踐活動，將十分有利于學(xué)生的自學(xué)能力得到高效提升。這一教學(xué)體系的構(gòu)建，將改變學(xué)生與教師的教學(xué)關(guān)系，教師將不再成為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體，可以自主實踐、進(jìn)行創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，在潛移默化的過程中學(xué)生的自學(xué)能力就逐漸得到了培養(yǎng)與提升。例如，在學(xué)習(xí)聲樂歌唱、樂器彈奏、舞蹈表演以及彈唱等技能時，學(xué)生通過舞臺實踐將在無形之中感受到一種壓力，在課堂上就會更加認(rèn)真聽課，在課余時間也會更加勤奮練習(xí)，來努力提升自身的音樂舞蹈技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的每一次舞臺實踐教學(xué)活動，都將有助于加深其對于理論知識的理解，也能增強(qiáng)其對于所掌握知識的實踐運(yùn)用能力，通過不斷的學(xué)習(xí)實踐，最終將有利于其專業(yè)技能水平得到高質(zhì)量提升。同時，每一次的舞臺實踐也能促使學(xué)生的心理素質(zhì)得到加強(qiáng)，其組織活動能力與表現(xiàn)能力都將得到培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的音樂舞蹈技能與舞臺實踐的結(jié)合，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變成主動，其思維空間也將獲得延伸，通過與同學(xué)之間的交流和比較也能認(rèn)識到自身的不足，并帶著思考去彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足之處，這一過程也將促使其加深對于知識的理解，繼而專業(yè)技能得到提升。音樂舞蹈技能教學(xué)與舞臺實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從課堂上的聆聽者變成能夠自主練習(xí)的舞臺表演者，從學(xué)習(xí)掌握技能到舞臺實踐中提升技能、展示技能，最終必然成為一名合格、優(yōu)秀、專業(yè)的幼教工作者。（二）有利于促使學(xué)生的藝術(shù)表演能力得到提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂舞蹈技能的過程中，參加多次的舞臺實踐，其心理素質(zhì)將得到有效加強(qiáng)，同時也將建立起學(xué)習(xí)自信，幫助其未來在任何舞臺上都能大大方方地將自身的技能發(fā)揮到最佳效果，這也是成為一名專業(yè)合格的幼教工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)中的音樂舞蹈學(xué)科實際上是藝術(shù)類課程，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力和感知力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的每一次舞臺實踐，都將獲得不同的舞臺體驗和情感，在實踐的過程中其情感體驗得到加強(qiáng)，也能有助于提升其集體合作意識，對音樂舞蹈作品的掌握能力、表現(xiàn)能力、控制能力等都將得到顯著提升，除此之外也將促進(jìn)其歌曲演唱能力和彈唱能力、編舞能力以及樂器演奏能力的進(jìn)一步提高。

四、學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學(xué)的實施對策

學(xué)前教育專業(yè)教師在進(jìn)行音樂舞蹈技能教學(xué)時要充分發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在整個教學(xué)過程中除了重視理論知識的講解和傳授外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對所掌握的知識技能的運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，提供合適的實踐平臺，由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向舞臺教學(xué)和參加社會實踐活動時，也可為學(xué)生多爭取一些實地教學(xué)實習(xí)的機(jī)會。（一）構(gòu)建有效的舞臺實踐教學(xué)考核體系。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈技能教學(xué)時，教師要將舞臺實踐教學(xué)納入教學(xué)范圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求構(gòu)建出一套有效的舞臺實踐教學(xué)考核體系。例如，每學(xué)期對舞蹈技能課程和專業(yè)音樂課程進(jìn)行考試時，可以放到舞臺上進(jìn)行，讓舞臺實踐成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場。教師所開展的課堂教學(xué)活動是為了向?qū)W生教授相關(guān)的技能知識，幫助學(xué)生學(xué)會解決專業(yè)技能的系統(tǒng)問題，而舞臺實踐則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂舞蹈技能。所以，若是課堂教學(xué)活動不夠規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)，那么學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就難以成功地進(jìn)行舞臺實踐表演。判斷與考核學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績和技能水平、檢驗課堂教學(xué)的教學(xué)成效，都可通過學(xué)生舞臺實踐中的表現(xiàn)反映出來。總而言之，課堂教學(xué)與舞蹈實踐教學(xué)之間存有一定的關(guān)聯(lián)性，二者是互相促進(jìn)、相輔相成的。（二）選擇滿足教學(xué)需求的舞臺實踐場地。在開展舞臺實踐教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)校的硬件條件來選擇符合教學(xué)需求的實踐場所，例如：舞臺要能夠方便學(xué)生進(jìn)行各種樂器的彈奏表演，來檢查學(xué)生是否能夠熟練使用樂器且彈奏技巧是否規(guī)范、是否能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生歌唱課程的學(xué)習(xí)掌握情況也能讓其通過不同形式在舞臺上進(jìn)行展示，由此考核其是否善于運(yùn)用正確的發(fā)聲技巧來進(jìn)行歌曲演唱；舞蹈技能課程同樣也可在舞臺上進(jìn)行表演，同學(xué)們可在舞臺下觀看表演，相互探討、交流，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動學(xué)習(xí)和汲取別人的優(yōu)點，提升自主學(xué)習(xí)的意識。每一次的舞臺實踐都將有助于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升其專業(yè)技能水平，讓每一位學(xué)生都能具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，在未來能夠達(dá)到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將舞臺實踐作為教師審視自身教學(xué)成效的重要手段，作為學(xué)生檢驗自身技能水平的考核平臺。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂教學(xué)水平；措施

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0191-02

當(dāng)下由于獨(dú)生子女越來越多，獨(dú)生子女教育便從幼兒園開始就受到家長們的重視，為了不讓自家孩子輸在人生起跑線上，音樂、舞蹈、繪畫等培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育被家長們提到了一定的高度。尤其是近年來的幼兒音樂教育更是受到人們的重視，培養(yǎng)孩子的音樂才能成為家長們對幼兒教師的迫切要求，這為中等師范學(xué)校學(xué)前教育提出了更高的要求。作為從事幼師培養(yǎng)的中等師范學(xué)校，更要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改革落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。音樂教育一定要符合幼兒身心發(fā)展特點，符合社會發(fā)展需求，與時俱進(jìn)才能適應(yīng)時代教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時代幼兒音樂教師。然而當(dāng)前我國中等學(xué)校在培養(yǎng)幼師音樂教師方面還存在著很多的問題，作為音樂教師要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，積極加強(qiáng)音樂教學(xué)科研能力，為提高學(xué)前專業(yè)音樂教育水平尋找出切實可行的對策。

一、目前中師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前中師學(xué)前教育音樂專業(yè)存在的問題很多，首先培養(yǎng)人才理念的誤區(qū)就是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，中師學(xué)前教育音樂教育是要培養(yǎng)合格的幼兒音樂教師，不是培養(yǎng)過于專業(yè)的聲樂歌唱家或樂器演奏家。很多教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專門的技能學(xué)習(xí)，有的學(xué)校把專業(yè)分得過細(xì)，設(shè)置聲樂課、鋼琴課、小提琴、揚(yáng)琴課等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好專門學(xué)習(xí)一門技能，這樣就會使得學(xué)生音樂綜合素質(zhì)偏低。音樂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，就會導(dǎo)致學(xué)生知識面過于狹窄和技能過于單一，不能勝任今后幼兒教育教學(xué)。其次，音樂教材不適合中師學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生使用，當(dāng)前中師音樂教學(xué)教材還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)校自己隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，有的學(xué)校使用的教材過于陳舊，有的教材難度與跨度大，不適合學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生使用。第三，教學(xué)實施沒有專業(yè)特點和針對性，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師要側(cè)重于對學(xué)生的識譜能力和各種樂器的伴奏能力培養(yǎng)，以及音樂欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)。長期以來中師缺乏各種社會實踐活動，學(xué)生不能把自己所學(xué)專業(yè)與教學(xué)實際結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，從而缺乏藝術(shù)實踐能力。第四，很多學(xué)校音樂教育重視技能培養(yǎng)，輕視音樂理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒能掌握基本樂理知識。學(xué)生對于音樂發(fā)展史、音樂基本樂理知識都是一知半解，不能理解音樂作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和豐富情感。第五，音樂專業(yè)教學(xué)與實際工作相脫節(jié)。很多學(xué)生畢業(yè)之后不能從事幼兒音樂教育，而是成為語文、數(shù)學(xué)、英語等教師。這是因為培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)學(xué)生供大于求，并且音樂教學(xué)能力低下，只能改行從事其他學(xué)科教學(xué)。第六，教師方面也存在著教學(xué)理念落后，無法跟上時代教育發(fā)展的問題。有的音樂教師在大學(xué)階段沒能打下扎實的音樂理論知識和樂器演奏技能，無法從容勝任中師學(xué)前音樂課程教學(xué)。當(dāng)然存在的問題還有很多，這里主要探究提高音樂教學(xué)水平應(yīng)該采取的措施。

二、教學(xué)內(nèi)容上采用多樣化的教學(xué)形式

現(xiàn)如今的學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)微信等各種媒體，能夠快速掌握大量的知識和信息，眼界的開闊，求知欲的增強(qiáng)，使得現(xiàn)代學(xué)校音樂教育教學(xué)內(nèi)容更豐富多樣。由于學(xué)生的興趣不同，藝術(shù)天賦也不同，這就出現(xiàn)了音樂專業(yè)大課堂教學(xué)不能滿足于學(xué)生對自身特長的需求。首先，增設(shè)很多專業(yè)選修課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。尤其是那些學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生，他們可以選擇一門或幾門音樂專業(yè)技能課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這就需要學(xué)校開設(shè)一些民族器樂課程，如二胡、笛子、手風(fēng)琴、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、嗩吶、笙簫等選修課程。還可以根據(jù)學(xué)校所具備的教師資源條件，開設(shè)西洋樂器課程教學(xué)，如薩克斯、小提琴、長笛、吉它、電子琴、電吉他、貝司等。這樣一來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了必修的鋼琴、聲樂、舞蹈等課程，還可以了解多種樂器的演奏方法與性能，以便更好地勝任今后的幼兒教學(xué)工作。其次，要重視兒童音樂作品的欣賞教學(xué)。諸如欣賞中國賀綠汀的《牧童短笛》、兒童動畫片《山水情》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》中的音樂；外國的門德爾松的《春之歌》等，這些旋律優(yōu)美、清新歡快、形象生動的兒童作品能夠激發(fā)兒童的音樂想象力、創(chuàng)造力，使得兒童身心健康、感受音樂的美。學(xué)前專業(yè)的音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該選擇一些短小精悍、生動活潑、形象生動的作品，激發(fā)孩子們對音樂的熱愛。第三，增加打擊樂器教學(xué)。打擊樂對于兒童來說很簡單，可以將不同節(jié)奏配合起來形成動聽的旋律，讓孩子感受到音樂節(jié)奏的美妙，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，學(xué)前教育專業(yè)幼師首先要學(xué)會打擊樂器才能從事幼兒音樂教學(xué)。

三、教學(xué)方法上采取微格音樂教學(xué)法

可以將先進(jìn)的微格音樂教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育音樂課程教學(xué)之中。微格教學(xué)法是美國斯坦福大學(xué)的愛倫和伊芙首先開發(fā)建立的一種教學(xué)方法，它也被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂的微格教學(xué)法就是“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種新型的教學(xué)法建立在科學(xué)方法論、教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上，可以用來系統(tǒng)訓(xùn)練幼兒教師課堂教學(xué)技能，這種被簡化、細(xì)分的教學(xué)方式使得學(xué)生更容易掌握。微格教學(xué)法被運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)“音樂教學(xué)法”課程中，就能充分發(fā)揮師生主觀能動性和創(chuàng)新精神，使得音樂課堂教學(xué)更加生動活潑，收到良好的教學(xué)效果。不過使用這一教學(xué)方法需要遵循微格教學(xué)基本規(guī)律，那就是首先要制定微格教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫教案；其次要提供教學(xué)示范，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，開展模擬教學(xué)，及時進(jìn)行信息反饋與評價討論；最后微格教學(xué)結(jié)束，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。還可以根據(jù)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)層次的不同分別布置，同時安排好下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，使得學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時間，以積極配合下節(jié)課的教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)“音樂教學(xué)法”課程中進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，我們常采用講授法、演示法、摹擬法、鑒賞法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)模式上采用分層分類的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式上可以采用分層分類人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育人本化特點，可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)全程化實踐體系的開展，能夠很好地培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、音樂技能扎實、藝術(shù)才能突出的優(yōu)秀幼兒教師，為幼兒音樂教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。具體措施如下：一是構(gòu)建科學(xué)完善的構(gòu)架體系，中等學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生所具備的音樂素質(zhì)不一樣，就需要進(jìn)行分層分類，尋求最為有效的培養(yǎng)方法，很多學(xué)生不具備音樂專業(yè)素養(yǎng)，這就需要建構(gòu)不同的培養(yǎng)架構(gòu)體系。分層分類模式有利于不同條件的學(xué)生進(jìn)行音樂知識、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將音樂課程進(jìn)行模塊化設(shè)置以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律。二是構(gòu)建有效的機(jī)制培養(yǎng)模式。作為一項系統(tǒng)工程的分層分類人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需要建立起完善的分層分類人才培養(yǎng)長效機(jī)制，進(jìn)一步整合音樂教育資源，明確教師與相關(guān)部分的工作職責(zé)，加大這種培養(yǎng)模式的科研力度，積極促進(jìn)該機(jī)制的長效發(fā)展。三是加強(qiáng)音樂教師隊伍建設(shè)。作為音樂教學(xué)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者的音樂教師，是培養(yǎng)學(xué)前教育音樂專業(yè)人才的主力軍，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，大力提高音樂教師的綜合素養(yǎng)，為他們做好生活上、工作上、學(xué)習(xí)上的服務(wù)工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作之中。根據(jù)不同音樂教師的特長，學(xué)校要合理分配他們的音樂教學(xué)崗位，如音樂理論教學(xué)、音樂技能教學(xué)、音樂科研工作等崗位，這也體現(xiàn)了音樂教學(xué)的分層分類特點。

五、教學(xué)評價上的措施

中師學(xué)前教育音樂教學(xué)評價方式存在很多問題，我們往往只是在期末進(jìn)行一次知識理論考試，從而忽視了音樂技能和運(yùn)用能力測試。要想使得考核成績客觀、公平、公正，就必須以檢驗學(xué)生自身音樂專業(yè)水平和音樂教學(xué)能力為基準(zhǔn)。考核可以在平時階段性教學(xué)過程中進(jìn)行，把一階段學(xué)習(xí)獲得的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行總結(jié)性的測評，這樣不僅有效地檢驗與考核出了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。還可以檢驗學(xué)習(xí)中存在的問題，為今后有計劃、有目的地改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗和幫助。這樣一來不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠檢閱教師的教學(xué)效果。在專業(yè)技能評價上要以教材曲目為主自選課外曲目為輔的原則，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂技能的興趣。音樂測試要把理論與實踐結(jié)合起來，側(cè)重于教學(xué)能力的檢查與測評。學(xué)校組成考核小組對學(xué)生進(jìn)行公平公正的考核，考核結(jié)束后對任課教師應(yīng)進(jìn)行評估。不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考核教師的教學(xué)效果，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。最后還可以建立綜合性的教學(xué)評價體系，這種教學(xué)評價體系可以有效地促進(jìn)分層分類教學(xué)模式的不斷完善與實施。如學(xué)生音樂成績評價可以采取“筆試+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+讀書報告”三種形式結(jié)合的綜合性評價方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性，也符合了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點。

六、結(jié)語

隨著我國兒童出生率的降低，家長對孩子的教育愈加重視，幼兒音樂教育地位逐漸提高，這就使得中等師范學(xué)前專業(yè)音樂教育教學(xué)地位更加突出。為了更好地適應(yīng)今后幼兒音樂教學(xué)，也是為了能夠跟上時代的教育發(fā)展步伐，加大傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革力度，從事幼師音樂教育的教師要積極加強(qiáng)科研能力，探究音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高的方法，培養(yǎng)出大批合格的幼兒教師，為我國幼兒音樂教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇4

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣

中國分類號：G718.5

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)實踐能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)生實踐能力形成的基本規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)采取課程滲透與集中實踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指單位時間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要有效利用課堂時間，優(yōu)化教學(xué)過程，讓不同層次的學(xué)生都能在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。

課堂教學(xué)為學(xué)生提高實踐技能提供必要的知識基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學(xué)。在實施過程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒教師崗位作特點，重視對學(xué)生進(jìn)行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學(xué)中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多的機(jī)會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。并結(jié)合課程特點安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)，教法類課程以實踐教學(xué)為主體，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，切實提高實踐能力。課堂教學(xué)的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。

二、鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練

鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練，就是通過設(shè)置專項學(xué)分、組建學(xué)生社團(tuán)等方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，積極主動地參與課外訓(xùn)練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學(xué)生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學(xué)校高度重視、鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動，并制定和出臺相應(yīng)的激勵政策；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊積極響應(yīng)和配合學(xué)校開展各項課外訓(xùn)練活動，并制定相應(yīng)的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動的機(jī)制。組織一批熱心學(xué)生課外訓(xùn)練活動的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)生課外活動、社團(tuán)活動的指導(dǎo)，為學(xué)生參與課外訓(xùn)練活動提供“真刀真槍”的“實戰(zhàn)”訓(xùn)練項目。通過多種方式鼓勵學(xué)生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能回饋社會，在服務(wù)社會的同時鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、重視教育見習(xí)與實習(xí)

重視教育見習(xí)與實習(xí)，就是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的企業(yè)環(huán)境，了解對應(yīng)崗位的工作特點、工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學(xué)知識技能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中。到幼兒園見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。

實習(xí)準(zhǔn)備階段：聯(lián)系實習(xí)幼兒園，落實實習(xí)班級教育、教學(xué)進(jìn)度及生活安排等具體問題，制定實習(xí)計劃，做好實習(xí)動員，組織實習(xí)生鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復(fù)修改，反復(fù)練習(xí)。

熟悉情況階段：指導(dǎo)教師請實習(xí)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學(xué)改革與發(fā)展動態(tài)及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設(shè)計與組織以及提高教育質(zhì)量的先進(jìn)經(jīng)驗和保育、保健的先進(jìn)措施和事例；觀摩有經(jīng)驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內(nèi)容，活動后要進(jìn)行評議，學(xué)會講評方法；請有經(jīng)驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據(jù)班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續(xù)性；與實習(xí)班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。

教育、教學(xué)活動實習(xí)階段：教育、教學(xué)實習(xí)包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內(nèi)的一日活動的各個環(huán)節(jié)。集體教育、教學(xué)活動合計不少于12節(jié)。實習(xí)生盡可能實習(xí)各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節(jié)。每個教育活動方案必須送實習(xí)班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習(xí)生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習(xí)生的教育、教學(xué)活動3～4節(jié)。實習(xí)生一律要使用普通話組織教育教學(xué)活動。

實結(jié)階段：實結(jié)期間，每個實習(xí)生均應(yīng)填寫實習(xí)生鑒定表，圍繞教育教學(xué)活動實習(xí)、班級管理實習(xí)和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競賽

強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競賽，是指依據(jù)國家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育工作實際開展有針對性的訓(xùn)練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。

結(jié)合崗位分析，建立了“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核題庫”，對學(xué)生開展全程幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導(dǎo)、兒童詩歌朗誦指導(dǎo)、兒童故事演講指導(dǎo)、制訂教學(xué)計劃或方案、教學(xué)反思、教學(xué)組織、教學(xué)評價等能力。訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標(biāo)是要求每個學(xué)生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

結(jié)論

我們期待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，對加大中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學(xué)前教育發(fā)展的新方向和學(xué)前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]高歌.學(xué)前教育專業(yè)健美操教學(xué)實踐探討[J].當(dāng)代體育科技，2014，05：74+76.

[2]呂媚媚.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014，01：28-31.

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0221-02

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進(jìn)了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動技能來達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會，學(xué)生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。

2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強(qiáng)壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報國，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復(fù)雜的動作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。

2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學(xué)習(xí)，變成主動或被動的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。

3.體驗團(tuán)隊生活，增強(qiáng)合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進(jìn)行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團(tuán)體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識，進(jìn)而為幼兒將來健康成長提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。

（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應(yīng)幼教市場結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。

（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。

2.增加學(xué)生實訓(xùn)的機(jī)會。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實踐機(jī)會。首先，可以增加活動設(shè)計類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓(xùn)課的課時，保證學(xué)生有著充分的時間和空間來進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實踐來完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實習(xí)的時間和機(jī)會。實習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分的實踐時間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實習(xí)模式，實行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。

3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。

文化知識版塊是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。

體能版塊是對學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊列（隊形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。

智能版塊是針對學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動設(shè)計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。

篇6

一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差

（一）認(rèn)識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識不到位

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機(jī)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。

（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系

本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。

（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系

學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和實踐目標(biāo)在內(nèi)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系。“1”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細(xì)制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。

（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系

合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實際特點，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機(jī)融合，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：高師；學(xué)前教育

民族音樂教育總是與文化相伴而行，二者互相支撐缺一不可。現(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)在國內(nèi)興起時間較短，尚不夠成熟，其教育理念多從西方借鑒，而這對于一個剛起步的學(xué)科而言是一個必經(jīng)之路。但在步子邁開后我們就應(yīng)該思考后面的路該怎么走才好。在高師學(xué)前教育中，教授和運(yùn)用西方音樂文化、教學(xué)手段成為主流風(fēng)潮，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路，中國人習(xí)慣靠右行走，而部分西方國家卻習(xí)慣靠左行走，中國人在西方人的路上可以行走，但難免有所不適應(yīng)。那么，中國人為什么不走一條符合自己習(xí)慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇。可是，我們的“蹊徑”在哪？筆者認(rèn)為“蹊徑”的關(guān)鍵在于“傳承”，沿著具有中國民族特色的音樂文化之路前行，才是我們自己的康莊大道。“授之以魚，不如授之以漁”，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人，例如中國人愛吃的鯉魚在美國卻泛濫成災(zāi)，漁夫與接受“魚”的人會形成認(rèn)知差異的沖突。所以只有掌握了“漁”，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國內(nèi)學(xué)前音樂教學(xué)工作也是一樣道理，在經(jīng)過一定的發(fā)展后我們已經(jīng)掌握了“漁”的技術(shù)，但在“魚”的種類選擇上還習(xí)慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠(yuǎn)萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹，卻對自己水域的本土魚視而不見。這種固化的慣性思維在學(xué)前音樂教育文化現(xiàn)象中廣泛存在。在高師學(xué)前音樂教育中，西方音樂文化的風(fēng)潮已占據(jù)上風(fēng)，而中國民族音樂文化卻相對被動，不是民族音樂文化不夠優(yōu)秀，而是部分從業(yè)者有意的回避。學(xué)前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對增強(qiáng)國內(nèi)年輕一代的文化認(rèn)同感、價值觀等具有重要意義。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課現(xiàn)狀

（一）中、西音樂課程開設(shè)情況

目前在高師學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設(shè)的課程，無論是必修課、選修課大多都以鋼琴、幼兒音樂創(chuàng)編、音樂教學(xué)法（奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法）等課程為主，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)西方的音樂知識，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主。而開設(shè)的具有中國傳統(tǒng)民族民間音樂文化為主的課程卻很少，有的高校雖開設(shè)相關(guān)課程，也多為選修課。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，目前高師學(xué)前教育專業(yè)中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時的70％以上，在音樂課總數(shù)本就不算多的情況下，以中國音樂為背景的課程顯得嚴(yán)重不足。而已開設(shè)的中國音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一，課程形式缺少創(chuàng)新。同時由于課缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的教材，教師多自行擬定上課內(nèi)容，缺少科學(xué)理論作為指導(dǎo)。通常情況下，高師學(xué)前教育中鋼琴課是學(xué)時最長的課程，學(xué)校一般開設(shè)2學(xué)期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容。鋼琴課注重音樂技能的培養(yǎng)，而中國民族器樂亦能達(dá)到同樣的效果，甚至在聲學(xué)和擬聲方面的表現(xiàn)更為豐富，例如拉弦樂二胡，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現(xiàn)兵器碰撞的音響，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到。中國民族樂器豐富的表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)了民族音樂的生活化和地域化的特點，而且應(yīng)用于教學(xué)中既可以做到文化延伸，又拉近音樂與學(xué)生的距離，在這方面西方音樂難免會水土不服。筆者認(rèn)為，無論哪種形式的民族音樂學(xué)習(xí)，都屬于中國民族文化的范疇，代表的是中國文化符號。林耀華先生曾在《民族學(xué)通論》中說過：“一個民族之所以成為民族，最根本的莫過于形成自己特有的文化。”這是我們有別于他國的除生理差異外的獨(dú)有特征。

（二）師生觀念

在教師方面，根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴、聲樂專業(yè)，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對西方音樂識更為熟悉和了解，這種文化掌握偏差必然會反應(yīng)到學(xué)前專業(yè)的教學(xué)中，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會反應(yīng)在我們的幼兒身上。在《社會心理學(xué)新領(lǐng)域》中認(rèn)為：“要改變一個民族的文化，只要改變他們的兒童教育方式，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應(yīng)改變這個民族的“基本人格”，從而達(dá)到改變這個民族的整個文化。”如果我們的幼兒在音樂方面全盤西化，那一個國家的民族音樂文化就難以傳承。繼而，根據(jù)折射出的文化自卑感，民族不認(rèn)同，國家概念淡薄等問題都將會成為阻礙國家發(fā)展的一種潛在威脅。在學(xué)生方面，學(xué)生依舊是教育模式中被動的接受者，學(xué)校開設(shè)什么課程，他們也只能學(xué)習(xí)什么課程。現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生多以不掛科、不曠課、修完學(xué)分、順利畢業(yè)為目的，他們很少會想這門課程是否對于我今后的工作、生活有幫助。在實際的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，除民族類院校外，大多數(shù)高校學(xué)生對傳承民族或地區(qū)文化意識淡化。在一些班級中讓學(xué)生說一首自己家鄉(xiāng)或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時報以難以形容的笑。但是當(dāng)涉及歐美或日韓音樂時，很多學(xué)生可以用外語演唱好幾首。他們認(rèn)為國外的音樂文化才是“陽春白雪”，而中國自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”，個別學(xué)生甚至以自己只聽外國歌曲，不會一首中國歌而沾沾自喜。一個人的思想觀念的形成，起點在教育，重點是文化，特別是高師學(xué)前教育，是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要陣地，是培養(yǎng)我國幼兒啟蒙的骨干力量。但目前高師學(xué)前專業(yè)的學(xué)生仍有多數(shù)人對未來中、西音樂課的發(fā)展還處在迷茫或明顯“”階段。

二、明確高師學(xué)前專業(yè)音樂課傳承中國民族音樂文化的意義

（一）教育意義

“教育”這個名詞始終伴隨我們左右，中國自己培養(yǎng)的人才的最終目的是要為我國現(xiàn)代化的發(fā)展做貢獻(xiàn)，即為我國所用，而并非為他國所用。如今提出教育要面向現(xiàn)代化，卻不等于要西化。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認(rèn)為符合本國自身發(fā)展?fàn)顩r的才是最好的。我國在發(fā)展中一直強(qiáng)調(diào)要具有“中國特色”，遵循“中國特色”這條路發(fā)展，只有“中國特色”的道路才是中國人自己的路。同理，高師學(xué)前專業(yè)作為培養(yǎng)高等幼兒師范教師的重要陣地，專業(yè)中的音樂課亦是傳承中國優(yōu)秀文化的重要的途徑，也應(yīng)沿著具有“中國特色”這條路發(fā)展。在音樂課中凸顯中國民族音樂文化的特色，既能注重學(xué)生美育的培養(yǎng)，又能拓寬知識，陶冶情操、凈化心靈，提高學(xué)生的審美情趣。在高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂中融入中國民族音樂文化，將中國的民族音樂文化通過科學(xué)、合理，規(guī)范的方式，納入到音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方音樂文化的同時拓展對中國民族音樂文化的認(rèn)識，讓學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中真正做到“兩條腿走路”。中國的青年一代生活在這片沃土上，通過學(xué)習(xí)本民族音樂文化知識，從而獲得裨益，促使未來從事幼兒工作的青年學(xué)生，具備傳授中國民族音樂文化的能力，進(jìn)而促進(jìn)青年學(xué)生與時俱進(jìn)和雙重樂感的養(yǎng)成。

（二）文化意義

文化的侵略，可以毀掉一個民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整個國家。中國人的靈魂在哪里？中國人的根就在哪里？我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋覓。在2014年教育部印發(fā)的關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出“加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，正確引導(dǎo)青年學(xué)生全面準(zhǔn)確的了解中國民族文化，推動民族文化的傳承和創(chuàng)新”。在市場文化沖擊和多元文化興起的風(fēng)潮下，如何能讓年青一代在當(dāng)下激烈的文化的碰撞中站穩(wěn)腳跟？西方的音樂文化已經(jīng)影響了70、80、90、00甚至10后的中國民眾，在實際生活中發(fā)現(xiàn)，不同年代的民眾對傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知呈遞減狀態(tài)。伴隨的西方音樂的盛行，衍生出來的對外文化認(rèn)同已經(jīng)至少影響了5個年代的人。中國民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當(dāng)務(wù)之急，須重視中國民族文化教育，學(xué)習(xí)民族音樂文化，加強(qiáng)高校整體規(guī)劃，將中國民族音樂文化與高師教育有機(jī)銜接，把推動中國民族音樂文化一體化作為重點，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞民族音樂文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同，提升民族凝聚力和創(chuàng)造力具有重大意義。

三、學(xué)前專業(yè)音樂課的當(dāng)務(wù)之急

（一）制定教材

學(xué)校教育離不開專業(yè)教材的輔導(dǎo)。基于高師學(xué)前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現(xiàn)狀，筆者對相關(guān)教材完善和修訂提出以下參考：首先，應(yīng)根據(jù)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極組織修訂編寫適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要和育人為本的中國民族音樂文化的相關(guān)教材。便于教師依據(jù)教材內(nèi)容能更加規(guī)范、統(tǒng)一的進(jìn)行備課；便于學(xué)生可以更加系統(tǒng)、科學(xué)的掌握中國民族音樂文化知識。其次，高師應(yīng)組織相關(guān)專家撰寫整套的、多層次的關(guān)于中國民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物，方便高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生日常閱讀和學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生拓展音樂知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國民族音樂文化的興趣。最后，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的實際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳肺幕厣x編地方鄉(xiāng)土教材和校本教材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國音樂文化的同時，關(guān)注與自己息息相關(guān)的、與自己生活貼切的地方音樂文化。教師不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動學(xué)生積極性，大力促進(jìn)中國民族音樂文化的傳承和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂文化的認(rèn)同。

（二）平衡中、西文化背景的音樂課比例

根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)中開設(shè)的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主，各高師學(xué)校應(yīng)平衡中、西音樂課的比例。筆者建議，對于西方音樂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以“取其精華，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”；而對于中國音樂課中的民族音樂文化應(yīng)重點發(fā)展。因為中國民族音樂文化是中國人精神之魂，是中國民族發(fā)展中亙古不變的永恒旋律。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)不僅要在選修課程中有所涉獵，更應(yīng)在必修課中積極開設(shè)，增強(qiáng)對中國民族音樂文化的重視程度，接收民族音樂文化的熏陶，啟發(fā)心智。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對中國民族器樂的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國民族樂器，學(xué)校可依據(jù)的自身情況，開設(shè)民族器樂演奏課，例如，琵琶課、二胡課、古箏課等。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，大力弘揚(yáng)民族文化精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對中國樂器演奏的興趣；還應(yīng)加強(qiáng)民族理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂文化和民族音樂理論知識，例如，關(guān)于民族樂曲的歷史背景，中國民族的五聲調(diào)式等，為學(xué)生打開多元智能發(fā)展的心靈之窗，讓學(xué)生在音樂的世界中感受生活。“魚”在哪？“魚”在中國的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我們中國人自己的腳下，需要我們自己走，走的人多了也便成了康莊大道！

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞] 主體式教學(xué)模式 幼師 聲樂課

在幼師聲樂課的教學(xué)實踐中，如何很好地運(yùn)用“主體式教學(xué)模式”，已成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施之一。在教學(xué)過程中，如何通過“主體式教學(xué)模式”的實施，從根本上樹立起學(xué)生的主體意識，并進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)實踐中，我在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、實施愉悅性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聲樂課的教學(xué)實踐中，我們不難看到，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和情緒左右著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。所以，老師就應(yīng)從每一節(jié)課的備課到講授，自始至終立足于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了達(dá)到一開始就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，可以先從講授學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容下手，努力使所講的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和興趣相結(jié)合，由易到難，首先消除學(xué)生的畏難情緒，因為學(xué)生有了高漲的學(xué)習(xí)情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。實現(xiàn)這一目的，其前提是教師要有目的的做好學(xué)生情緒的培養(yǎng)，在聲樂教學(xué)過程中實施愉悅性原則。教師的主要精力應(yīng)放在通過自己的講授，讓學(xué)生始終處在一種主動學(xué)習(xí)、有趣學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)，使學(xué)生始終處在一種老師創(chuàng)建的“興趣”學(xué)習(xí)的氛圍之中。讓學(xué)生真實地感覺到，他們處在一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的欲望，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好聲樂課的信心和動力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，奠定學(xué)生的主體意識

目前，我國幼師聲樂教學(xué)從教材內(nèi)容到教學(xué)方法，還是以傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法為主，隨著社會的不斷改革和發(fā)展，幼師的教材和教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作的新需求。我國傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)模式，都是單一地按照教學(xué)大綱，傳授書本知識，這種古老的教學(xué)方法大有改革之必要。在教學(xué)過程中奠定學(xué)生的主體意識，就是目前教學(xué)模式的改革之舉。要想把傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，首先需改革的就是老師從備課到講授的全過程，這個全過程始終考慮的是如何才能樹立學(xué)生的主體意識。要想實現(xiàn)這一點，老師要根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)等實際情況，增加一定數(shù)量的教科書以外的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要注意調(diào)動學(xué)生課堂上的參與意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動性，其目的就是要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。這種創(chuàng)造思維的開發(fā)和培養(yǎng)，是以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主意識為前提的。課堂上，老師講授之后，可以組織課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法和想法。這種主體意識的樹立，能夠展開學(xué)生藝術(shù)思維和創(chuàng)作的翅膀，打開其獨(dú)特的藝術(shù)想像的空間，為將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才輔平了道路。

三、學(xué)、練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

幼師培養(yǎng)出來的學(xué)生將全都是幼兒老師，所以學(xué)校聲樂課不能只是讓學(xué)生們學(xué)會演唱和音樂欣賞，以后的工作崗位需要她們在充分掌握書本知識和演唱技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己獨(dú)特的多方面的藝術(shù)潛能，去獨(dú)立實施一系列全新的教學(xué)模式和內(nèi)容；為了適應(yīng)將來走上工作崗位的需求，老師就應(yīng)注重和加強(qiáng)幼師學(xué)生的學(xué)、練結(jié)合，教師以以輔導(dǎo)為主，為學(xué)生們提供盡量多的學(xué)、練結(jié)合的機(jī)會和場地，讓學(xué)生能盡情發(fā)揮自己的想象力和藝術(shù)才能。

聲樂課應(yīng)在老師講授的基礎(chǔ)上，以學(xué)生多練為主。我往往只講明練習(xí)的要點，就由學(xué)生自己去選擇自己喜歡唱的歌曲，學(xué)生們唱自己喜歡的作品，自然是情緒高漲，興趣十足。這樣也大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣性，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到了全面的提高。

其實，學(xué)、練結(jié)合和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，其主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的創(chuàng)造性。基礎(chǔ)教育國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)在“課程價值”中指出：創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動力,是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學(xué)必將成為今后音樂教學(xué)及其他學(xué)科發(fā)展的方向。創(chuàng)造教育是知識經(jīng)濟(jì)社會的必然取向，作為全部教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育,其核心的職能就是既要保障每個兒童適應(yīng)現(xiàn)實的社會，更要保障他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來的社會。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童。我認(rèn)為，“創(chuàng)造型幼兒教師是具備創(chuàng)造性教育思想，善于獨(dú)立獲取知識，并能靈活運(yùn)用到現(xiàn)實工作中，努力培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的獨(dú)立活動能力的人。”這可以說是我們培養(yǎng)幼師的基本標(biāo)準(zhǔn)，其基本思想就是要求幼師學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師。

四、師生共同參與評價，提升學(xué)生的主體意識

長期以來，課堂上的教學(xué)評價總是老師一人說了算，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為這是天經(jīng)地儀的，其實不盡然。老師的一言堂必然消弱了學(xué)生的主體意識，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在“主體式”教學(xué)中，總結(jié)評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與評價。通過評價活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的主體意識。

在聲樂教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容上要善于調(diào)整和選擇，有目的地從教材中為學(xué)生提供令她們“引人入勝”的作品，在教學(xué)過程中，從作品中努力挖掘和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到新奇、有趣的切入點，這樣才能從心靈深處激起學(xué)生的創(chuàng)作情感和學(xué)習(xí)渴望。在歌唱教學(xué)實踐過程中，教師從教育者的高位上下降，學(xué)生從被動的接受者的低位上升，二者形成了一種相互啟發(fā)、相互提高、互補(bǔ)和互生的良好關(guān)系。在感知、想象、創(chuàng)造、情感諸種音樂審美要素之間不斷的交流、對話和互動。

教學(xué)實踐使人們認(rèn)識到，要想樹立學(xué)生的主體意識，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以老師為中心實施“注入式”，而是提倡以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動式的教學(xué)模式，只有這樣才能真正打開學(xué)生藝術(shù)思維的空間，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識，以適應(yīng)走上工作崗位之后的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；可行性；分析

引言

近年來，在幼教領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，不少城市學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)已幾乎與漢語同步。據(jù)來自搜狐網(wǎng)的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學(xué)英語的動力有增無減”。【1】 然而，隨著學(xué)前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學(xué)前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學(xué)校，學(xué)校為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求相應(yīng)提高。2009年，我校英語教育專業(yè)申報成為省級重點專業(yè)。在我校的發(fā)展規(guī)劃中英語教育專業(yè)被列為重點、特色專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任初中、小學(xué)、幼兒英語教學(xué)的英語教師成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學(xué)的新思路，開辟有特色的英語教學(xué)新途徑。為麗江小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師也納入了我系英語教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

麗江地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發(fā)展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。

筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。通過綜合分析我市幼兒英語教學(xué)的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)之一 ---培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

一、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性

目前，學(xué)英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。有些幼兒園采取短期培訓(xùn)的方式對教師進(jìn)行英語基本知識方面的培訓(xùn)，這雖然在一定程度上提高了幼兒教師的英語水平，但提高力度不大。有些幼兒園對教師進(jìn)行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低，從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主。據(jù)了解，許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課，但由于學(xué)習(xí)時間短，且更強(qiáng)調(diào)過關(guān)考試，所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高，尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。無法勝任教學(xué)任務(wù)。在英語師資不完備的情況下，盲目開設(shè)英語課給英語教學(xué)留下了隱患。總之，幼兒“英語熱”的出現(xiàn)，迫切需要大批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒英語教師。

二 、英語教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境分析

目前中國各級各類學(xué)校，英語教育都是必開科目，但就目前高職類學(xué)校的英語教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)而言，幼兒園英語教育和小學(xué)英語教育是兩大方向。

（一）幼兒園英語教育專業(yè)方向

學(xué)齡前兒童作為一生中語言發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學(xué)習(xí)英語的第一步。

同時，英語教學(xué)在我國整個教育體制中的重要地位，也決定了英語教學(xué)的重要性。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及以后的學(xué)習(xí)過程、職務(wù)升遷，外語在其中占了相當(dāng)大的比例。因此，許多父母在幼兒的早期發(fā)展階段，就已經(jīng)為幼兒做好了英語學(xué)習(xí)的計劃和準(zhǔn)備，許多幼兒園為了迎合家長的需要，招攬生源，紛紛打出雙語教學(xué)的口號，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)。于是出現(xiàn)了對幼兒園英語教師的需求。

（二）小學(xué)英語教育方向

隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，小學(xué)外語課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農(nóng)村，小學(xué)英語教師的需求量極大。

三、我市幼兒園英語教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學(xué)最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍(lán)天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時最具吸引力的首選。 除了幾所開設(shè)英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機(jī)構(gòu)。那么，各幼教機(jī)構(gòu)的英語師資情況如何呢？應(yīng)該說，80%以上的幼教機(jī)構(gòu)的英語課，都是幼師畢業(yè)的國內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)的，有10%的幼教機(jī)構(gòu)請專業(yè)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)來教學(xué)，有5%的幼教機(jī)構(gòu)直接聘請外教進(jìn)行英語教學(xué)，雖然說90%以上的幼教機(jī)構(gòu)都十分重視英語教學(xué)，但大部分機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約35%幼兒園等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機(jī)構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的英語單詞達(dá)到150個以上，會唱英文歌15首以上，日常英語對話聽講達(dá)到50句。

四、我市幼兒園英語教師的現(xiàn)狀

為了掌握我市幼兒園英語教學(xué)的情況及對英語教師的需求情況，筆者采用問卷調(diào)查、訪談、下園聽課等方式，對此進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明，我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學(xué)習(xí)的幼兒比例還是比較高的，城區(qū)幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的比例特別高。幼兒園園長、教師對幼兒園英語教學(xué)的基本認(rèn)識存在分歧；幼兒園英語教學(xué)的課程和方式多樣化；英語教學(xué)師資水平低下；英語教學(xué)總體質(zhì)量低下。我市幼兒英語教師的學(xué)歷層次比較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)及少，除了兩個幼兒園由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)委派的教師受過英語專業(yè)培訓(xùn)外，都是由沒有受過專業(yè)英語教育訓(xùn)練的本園教師兼任。這些教師的質(zhì)量存在種種問題，要么英語專業(yè)素質(zhì)不能勝任，如發(fā)音不準(zhǔn)，單詞拼寫錯誤，要么不懂學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特點。有志開設(shè)英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。

通過分析，筆者認(rèn)為目前我市絕大多數(shù)幼兒園不具備開展英語教學(xué)的基本條件。對于已開設(shè)英語特色教學(xué)的園所，一方面要加強(qiáng)對專職英語教師的培養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。可以走“英語專業(yè)人員幼教化”和“幼教專業(yè)人員英語化”的路子，盡快培養(yǎng)合格的幼兒英語教育專職教師。另一方面要對全園教師開展英語培訓(xùn)，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。綜上所述，我市對合格幼兒英語教師的需求量還是比較大的。

五、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒方向英語課程的理論支持和有利條件

（一）幼兒語言習(xí)得理論為學(xué)前英語教育課程的開設(shè)提供了理論指導(dǎo)

在未來的21世紀(jì)，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將既打破國界又打破學(xué)科界限。從社會方面而言，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。從個人方面而言，學(xué)習(xí)第二語言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。現(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達(dá)的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的”。[2]

兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳期。幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強(qiáng)[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了外語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。外語學(xué)習(xí)對幼兒語言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：“一是促進(jìn)幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效”[4] 早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強(qiáng)。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機(jī)制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)外語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)外語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

（二）國內(nèi)幼兒英語教育和培訓(xùn)發(fā)展前景為我系開設(shè)幼兒英語教育方向的課程提供了理論支持。

（三）我系英語教育專業(yè)的課程建設(shè)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持提供了教學(xué)保障。外語系高素質(zhì)的教師團(tuán)隊為開設(shè)幼兒方向的英語課程提供了教學(xué)保證。

自2005年3月直至現(xiàn)在，我校外語系一直致力于《英力克英語習(xí)得模式的研究》的教學(xué)實踐。

2001年7月，成立了全國劍橋少兒英語麗江師專培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，曾先后培訓(xùn)過一、二、三級學(xué)員計700多人次。經(jīng)反映，大多數(shù)經(jīng)過該機(jī)構(gòu)培訓(xùn)過的孩子如今都在學(xué)校英語科目方面成績突出。

有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，這支團(tuán)隊中的很多人具有劍橋少兒英語培訓(xùn)證、導(dǎo)游證、全國英語等級口語考試教師證，為全英文環(huán)境式的英語教學(xué)提供了保證。

外語系一如既往地鼓勵教師不斷提高學(xué)歷水平、專業(yè)水平。并且通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，積極支持教師參加培訓(xùn)、外出訪問學(xué)者及學(xué)術(shù)交流活動，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。以上這些以及將來更多的師資隊伍建設(shè)方面的工作都是為了不斷提高外語系教學(xué)科研水平，確保應(yīng)用英語專業(yè)的教育教學(xué)工作和科研工作的順利開展。

六、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求

幼兒英語教育在改革開放進(jìn)一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育、教學(xué)活動。教師在施教時，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。而現(xiàn)實是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強(qiáng)調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學(xué)校開設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學(xué)生在入學(xué)前的英語能力在經(jīng)過師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業(yè)生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。

通過對我市幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)，或是經(jīng)過專門的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園中，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有明顯的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓(xùn)練，再想糾正就非常困難。幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動機(jī)以及周圍語言環(huán)境的影響，還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能，實施幼兒園英語教學(xué)活動的教師在其中起著重要作用。 因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學(xué)的質(zhì)量。

七、對幼兒英語教育的思考

幼兒英語教學(xué)，師資是關(guān)鍵。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識又懂得幼兒教育的師資。迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。因此，培養(yǎng)一大批幼兒園英語教學(xué)師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。

幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實施教育活動，促進(jìn)幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。因此，我校英語教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動整合課程的設(shè)計與實踐能力，為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21

篇10

上課教師：xx校區(qū)XX年新進(jìn)教師共計39人

聽課教師：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長、部分骨干教師

為進(jìn)一步掌握我校新進(jìn)教師教育教學(xué)水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革，特組織了新教師調(diào)研課活動。通過聽課、評課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進(jìn)教師教學(xué)情況。針對存在的主要問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本情況

1.新入職的大學(xué)生基本功扎實，個人素質(zhì)較高。

在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書規(guī)范、教學(xué)設(shè)計有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗

公招教師中，有一部分從事教育教學(xué)工作XX年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平，有一定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計新穎，教育理念新，有課改意識。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計上有自主探究，小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識。

4.學(xué)生基本素質(zhì)有所提高

本屆新生，尤其是小學(xué)一年級新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

(一)學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題

1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位

此問題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級學(xué)生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強(qiáng)、班級課堂常規(guī)還沒落實。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)

此問題主要表現(xiàn)在七年級新生：學(xué)生課堂主動答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

(二)教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進(jìn)教師對教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意識不夠。

2.個別教師課前準(zhǔn)備不充分

教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前候課習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

3.部分教師課堂調(diào)控能力較差

尤其是小學(xué)一年級的課堂組織相對較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對全體學(xué)生的關(guān)注，不能及時調(diào)控課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)的紀(jì)律。

(三)教學(xué)觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

主要表現(xiàn)為：

(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學(xué))，學(xué)生動得很少(基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

(2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒有重視教育規(guī)律)，教學(xué)效率低

主要表現(xiàn)為：

(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

(2)師生教、學(xué)形式單一，沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。

(4)部分教師對教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

3.部分教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間少，能力差。

(2)鼓勵性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個性沒有得到有效發(fā)揮。

(3)對學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識能力拓展不夠。

(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識點、教學(xué)重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學(xué)知識點把我不準(zhǔn)，對該年級該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.知識教學(xué)落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學(xué)生學(xué)會了沒有，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分教師對知識教學(xué)的重點把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識教學(xué)用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學(xué)不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。

三、建議意見

1.限時改進(jìn)，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。

2.青年教師、新教師要主動學(xué)習(xí)，自覺提高。