淺談課堂中的教學情境范文

導語：如何才能寫好一篇淺談課堂中的教學情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學習“物質組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。

在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學實驗中提取情境素材

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。

在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發現”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學習“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發現”鑒別氧氣的方法。

在學習“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發現在大量的白煙生成，再引導學生展開分析研究。

在學習“二氧化碳與水反應”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學習氧氣的性質一節內容時，可通過創設一組情況引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現代社會離不開化學，現代社會中處處有化學，從社會實際中可以找取大量的情境素材。

在學習“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發利用等社會熱門問題找取素材。

在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。

在學習“化學物質與健康”時，利用化學史，向學生介紹的發展史，對人體的危害，告誡學生要遠離，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒，工業用鹽中毒，變質食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。

總之“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用。

在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

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1 技校英語教學存在的問題

1.1 職業教育系統內部對英語重要性認識不足。由于技工學校的特點是培養各類職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，英語教學課時被部分壓縮，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，英語水平低下。

1.2 教學評價分量輕，起不到激勵的作用。培養學生掌握一技之長是技工學校教育的特點，人們的目光都注重在學生技能的培養上，學校和社會在各專業課上已建立了比較系統、完善的學科評價機制，技能等級證書的考核使各專業知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得技能等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而技工學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，英語課作為一門選修課，其教學過程，教學質量，教學效果等方面的監控與評價較寬松。

1.3 現行技校英語教材不適合學生需要。現行英語教材內容是按高中二年級水平編寫的。偏于簡單與學生的英語基礎不太銜接，而且學生普遍希望在教材中能實現生活跟職業需要的結合，因此導致現行的教材有些跟不上社會發展的需求，教師在授課中處于按教材走學生不太歡迎，但不按教材走無法完成大綱要求，無法完成大綱規定的教學任務的尷尬境地。

2 情境教學法在課堂上的具體運用。在英語教學過程中，引入或創設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行。其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創設語言情境。

2.1用英語上課，創造良好的英語環境。在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特 曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應從第一堂課開始就用英語創設語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成“借助情景理解英語”的習慣。

2.2利用直觀教具,實物或多媒體，進行情景教學。利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

2.3傾注真摯情感，消除緊張心理。“教貴情深”。教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學，踴躍發言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。

2.4開展多種形式活動，創設良好情景。教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。如： 1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”，教唱英文歌曲。2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。4）根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。5）進行英語演講比賽。同學們通過參與英語演講比賽，既鞏固了書本知識，又培養了學生的交際運用能力。

3 結束語

綜上所述，情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。總之，職業教育實踐課程的宗旨應是以實踐活動為中心，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，培養和發展學生解決、發現問題的能力，創新精神和社會適應能力。我們應當在英語教學過程中充分地調動學生學習的積極性，充分利用現有的教學資源，建立一個切實可行的學生活動平臺，通過各種有效互動的英語實踐課程方案，提高學生的語言交流能力和那些向英語語言能力傾斜的職業能力，以期滿足社會的需求，增加學生就業時的砝碼。

【參考文獻】

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關鍵詞：計算機圖像處理；情境體驗教學法；創設情境；學生主體

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0194-02

計算機圖像處理既是一門技術，更是一門藝術。它是一個表現美和創造美的工具，學生借助這一工具可以盡情地展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現并體驗獨特的審美價值。但在傳統應試教育的氛圍影響下，學生只是被動地接受知識，缺乏對知識的真正理解，以至在圖像處理課堂上完成的大部分作品都只能死板地“照葫蘆畫瓢”，缺乏自我創意。這與現代社會所提倡的知識創新、重視技能一點都不協調。因此，改變傳統的應試模式，讓學生真正地成為學習的主體，在“教學相長”中收獲成功和體驗幸福是現代教育所必需的。從我多年教授中職Photoshop課程的教學經驗來看，我認為情境體驗教學法在計算機圖形圖像課堂中扮演有著不可缺少的角色，它是一種豐富并發展了計算機圖形圖像處理課堂教學方法，把學習的課堂與“美”融合在一起，讓課堂變得“美起來”。

一、情境體驗教學法的內涵

情境體驗教學法是指老師根據教學目標精心創設一定的情境，讓學生在身臨其境中提升解決問題的能力，學會從體驗中認識世界、發展能力、形成良好的行為習慣，實現知識、情感、方法、能力等一體化，最終做到“知行合一”。它和以往的“情境教學法”又有所區別。“情境體驗教學法”對情境的理解更為廣泛，它更加強調學生的體驗式學習活動，即更加關注學生感悟和審美的過程。

二、情境的創設

根據建構主義教育理論的要求，為學生創設學習新知識的學習情境，能激發學生的學習興趣，同時很好地調動學生學習的積極性。在計算機圖形圖像處理教學中，我們可以利用圖文并茂、聲形合一的多媒體技術，為學生創設一個視覺、聽覺、感覺等多方位的情境。但是，多媒體技術只是一個工具，它并不是“情境”的主導，我們老師應該在先進的技術支持下，利用生動活潑的教學語言、精妙的教學環節設計、飽滿的熱情來進行情境的創設。

“情境體驗教學法”的教學模式可以設為以下幾個環節：創設情境，激發興趣——融入情境，體驗情感——強化情境，反思提問——超越情境，提升知識。下面，我來詳細述說每個細節的注意事項。

（一）“創設和融入情境”可以激發學生的創作欲

“創設和融入情境”可以通過小品的演繹、故事的講述、流行的視頻等多樣化的形式來營造課堂需要的情境和氛圍，激發學生的創作欲。例如：當今婚紗攝影、藝術攝影越來越受人們的青睞，很多學生都喜歡把自己的個性化照片上傳到空間或博客。為此，在圖像處理課堂教學的情境創設中，我們可以巧妙地把學生引入電腦藝術攝影的殿堂，讓學生親自感受、探尋其中的奧妙，激發他們求知欲。同時，還可以向他們展示以往學生的優秀成果，充分激發學生的學習興趣。

但要注意，情境的創設不能照搬，還要考慮預設的情境是否適合三方面因素。

1.必須與教學內容緊密聯系

在課堂教學組織過程中，教師可以根據教學內容的需要和教材安排的活動，自主設計一些生活話題，將學生融入到熟悉的情境中。但這些例子都必須要以教學內容為基礎，因為一旦沒有了教學內容做基礎，再好的情境都只會成為無源之水、無本之樹。

2.必須適應學生知識水平和心理特點

記得教材的實例中有一個“軟盤”的繪制例子，盡管教材中例子步驟寫得非常詳細，但對于現在90后的城市孩子來說，軟盤已經基本不再使用了。再創設這情境顯得已經過時，也難以吸引學生足夠的注意力。因此，我將教材中的情境進行了適當調整，同樣以創建選區工具及填充工具的操作作為教學目的，只是把軟盤的繪制改成了CD盒制作，并創設了一個愛國歌曲CD盒封面設計比賽的情境，一方面可以教授選區工具及填充工具的具體應用，另一方面還可以把課堂變成愛國歌曲傳播的陣地，讓學生在和諧的氣氛中自由創作。

3.必須源于現實生活實際

正所謂“處處留心皆學問”，這是流傳千古的名言。知識存在于生活，只是你有沒有去發現它。在教學過程中，老師應該積極引導學生善于用自己的眼睛充分地發現自己身邊的事物的特征。正如我在《制作動態圖片》的教授中，就以學生經常使用的QQ表情來引入，讓他們知道動態圖片與他們很近。通過這一貼近生活的題材，將學生融入到生活情境之中，令其做到在生活中觀察，在生活中學習，在生活中探究。

（二）“強化和超越情境”能夠更好地實現教學目標

“強化和超越情境”要求教師必須借助情境去“設疑”，讓學生去自主思考或者合作探究以獲得一定的情感體驗和一定的道理，繼而進一提升認識，做到以知導行、以情促行，實現教學目標。所設疑問必須是一些與教學內容密切相關的問題，還要引導學生進行思考，激起學生的認識沖突，促使他們產生探究的愿望和熱情。

如“火焰字”的制作一課上，我創設情境后，提出了一個問題“同學們，你們能不能用多種不同的方法來制作火焰字呢？”。我試著讓學生通過合作探究，得到盡量多的方法，使其做到舉一反三。通過這一方法，可以讓學生利用不同的工具及操作步驟對同一個問題進行分析，從而得到一題多解。它不但能激發學生進一步去發現、去創造的強烈欲望，還加深了學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對工具及操作的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維。

（三）反思提問，超越情境

每節課的最后，我都會與學生一起進行課堂總結及反思，務求通過對知識進行系統化的整理，使學生對本節課有更為升華的理解。在平時的教學過程中，我除了重視學生方法的應用外，還非常重視點評學生作品這一環節，因為這一環節對于學生水平的進一步提高也有著不可忽視的作用。以中職學生的技能水平來說，他們的作品中或多或少都存在效果不理想的問題，此時，我會從基本技巧、色彩搭配、構思等方面進行提問引導，讓學生通過感悟、對比作品來得到進一步的提高，從而達到超越情境，提升知識的要求。

三、學生參與，達到體驗的創建

課堂活動是教師和學生及教學情境相互作用的過程。主體參與指教學中，教師要重視學生的主體地位，教學的一切活動均要以學生的發展為出發點和歸宿，學習活動以學生的全面參與及全身心的投入為原則。

新的課程改革承認并重視學生自主探究的價值，那么，課堂教學目標就應該針對學生，有一定的靈活性。在計算機圖形圖像處理教學中，教師要結合學生的專業、層次、情感、興趣、特長等，激發學生的參與熱情，精心設計操作項目，把學生引入操作實踐活動中；學生則通過構思——聯想——創意——實現的過程，完成作業或作品設計，在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養創新能力。

特別是學習計算機的學生，他們首先需要有革新、大膽的想象，教師在指導學生的時候，不要怕學生不循規蹈矩，更不要硬性規定學生必須按照講授的步驟去實踐，應該鼓勵學生創造性地去思考，打開想象力，去大膽創作，將Photoshop作為一個現實的工具，而不是單純的學習這款軟件。另外當學生從老師創設的情境進入到學習狀態后，便開始了體驗學習的過程。體驗包括學習興趣的提升、對問題的理解、知識與技巧的應用等。感悟是從大量的表象中通過親身的理解與領會得出典型的過程，這一過程既含有理性歸納的過程，也含有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理的教學中，學生在通過完成操作項目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責任、應用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。

四、審美能力與知識的升華

計算機圖像處理的課堂最終是為了讓學生能對“美”進行理解，展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現并體驗獨特的審美價值。因此，我經常鼓勵學生利用電視、互聯網等現代工具學習現在世界最先進的設計理念，觀看世界頂尖的設計圖像，并定期在學生間開展各種的作品交流活動；另外，我還要求學生平時多欣賞中外文學、音樂、影視、繪畫等藝術作品，從而提高自己的藝術修養，這對創作也是非常有益的。在條件允許的情況下，我還帶領學生走出教室，到校園的每個角落或者街道去尋找設計靈感和設計素材，進行自我創作。

學生在進行自主創作后，對“美”都有了一定的了解，此時，老師可以在此基礎上對學生提高要求，也就是進行升華。它包括對認知的升華、對感悟的升華、對責任的升華。升華是教學向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學生提供了一個發現美、表現美、創造美的平臺，學生可在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內心世界，獲得生命美的更深感悟。要讓學生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為基礎，我們的任何行為都必須對社會負責，否則，它制造的將是丑惡。

中職課堂教學的根本目標不僅是向學生傳授知識，更是對學生自身發展的關注。在整個教學過程中，教師不能剝奪掉學生自身學習、體驗幸福的樂趣。“食貴自化，學貴自得”。教師始終是燈塔和路標，只起誘導的作用；學生始終是行路者和風景的欣賞者，是自己生命的主人。在計算機圖像處理課堂中應用情境體驗教學法，是學習的課堂與“美”的相互融合，目的是喚起學生生命個體對美的體驗、感悟和升華。學生們通過上機，動手實踐、用腦思考、用眼發現，用心創作，定能更深刻地鉆研知識、理解知識和運用知識。教學研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的情境體驗教學必定會在時代的引領下大步前進。

參考文獻：

[1]泰山民族中學.“情境體驗教學法”——讓學生成為選修課堂上的“主角”[EB/OL].http：//tsmzzxc/show cmtent=

4335，[2011-08-21].

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一、情境教學的含義

情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學

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生滿腔熱情地投入學習生活。可以說，創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

二、創設教學情境的方式

（一）創設生活化情境

新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出O型腿、骨骼發育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發病特點及發病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。

聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。

（二）創設形象化情境

生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩定性、規則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。

（三）創設情感化情境

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【關鍵詞】情境創設 高中英語教學 作用

情境創設教學法是一種新近流行起來的教學方法，是教師有目的的將形象化的、具有一定情緒色彩的場景引入到課堂他教學中來，展示給學生一種全新的體驗，使他們能夠更好地理解教材的教學方法。當前，隨著國家對英語教學的重視，英語老師突破傳統的沉悶的教學模式，將情境創設的教學方法引入課堂教學，實踐證明，情境創設法對英語教學是有極大助益的。“一切知識都是從感官開始的”，這是捷克教育家夸美紐斯的觀點，他的觀點很適用于情境教學法的分析，情境創設是感官上的沖擊，以鮮明具體的形態，然后在感知的基礎上達到對后向思維的理解和頓悟。新鮮的課堂教學方式有利于激發學生的興趣，創造良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中學習，如此一來，不僅能夠提高學習效率，還能增強學生學習英語的興趣。

一、情境創設的作用

創設的教學方法能夠很契合的適用于高中英語教學中，在很大程度上極大地推動著學生在學習過程中思維方法的長足發展，使得學生的學習能力得到極大提升。因此具有形象性和直觀性特點的情境創設教學法，在高中英語課堂教學中，得到教師的極大運用。教師可以通過課堂上的小游戲、符合教學內容的情境展現、具體化的畫面、符合英語描述特征的語言、通俗易懂的音樂等等，寓教學內容于具體形象的情境之中，充分利用情境創設，有效的把抽象的概念用具象生動的方式展現出來，能夠極大提高學生的學習興趣和積極性，并沉浸在輕松的課堂氣氛中，使得課堂效率得到有效提高。

1.調動學生學習興趣，提高教學效率。學習興趣在課堂教學中的重要作用，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，這很明確的說明，興趣是學生認真的首要前提，起著至關重要的作用，所以在高中英語課堂教學中進行有效情境的創設對提高學生的學習興趣是很有必要，也是大有裨益的。通過情境創設，將抽象性的英語字母生動化的展示出來，會讓學生有身臨其境的感覺，不僅調動了他們的學習積極性，還提高了學習效率。如教學高中英語中《The Merchant of Venice》一文的講解中，可以根據資料劇照進行人物對號，甚至可以通過同學表演，進行事件情境創設和表演情境創設的結合，這樣不僅調動了學生的積極性，還讓他們在參與的過程中感到有趣，極大的提高課堂教學效率。

2.引起學生思維活躍，知識理解透徹。在高中課堂中創設教學情境，除了能調動教學氛圍，還能引起學生思維的活躍，讓他們在創設的情境中掌握相關知識的同時，積極思索與之相關的其他知識，達到舉一反三的效果，使課堂教學事半功倍。此時，教師可以調整教學內容，通過課堂上學生的表現來安排課后作業，讓他們的興趣得以繼續，并在完成作業的過程中發散性思維，將知識的理解得以良好的運用就個和掌握，做到真正的融會貫通。仍以《The Merchant of Venice》為例，表演學生會隨著自己對文章的理解進行詮釋和展現，甚至會有除文章之外的想法，這樣的表述不僅能夠鍛煉語法結構，對口語的練習也是有很大幫助的。此外，在進行情景對話練習時，可以選擇相同情景或者相似結構的對話，通過事件性情境創設，達到理解記憶的效果。

3.輕松化教學，寓教于樂。傳統的教學模式就是，教師在三尺講臺滔滔不絕，學生在一方天地昏昏欲睡，這樣的課堂氛圍不僅沉悶，也不見學習效果。在高中英語課堂教學中，學生有很大壓力，尤其是文章講解過程中，不僅要理解句意，還要熟悉語法結構，以及時態分析。在這樣多的內容下，教師可以轉換相對輕松的話題，讓學生在輕松的狀態下進行知識點的掌握。高中英語考試中，作文是重點更是難點，可以在碰到相對難理解的With句型或者定語從句時放緩速度，然后告訴他們這是作文中的萬能又能得分句型，如此，就算先前開小差的同學也會在這樣的誘惑下認真聽課，這就是相對直觀的情境創設，這樣的情境能通過場合境地拉近學生與知識之間的距離，因為同情境相結合的原因，記憶起來也相對的快速和有效。

二、結束語

情境創設的教學方法，不僅能使學生的學習情感得到滿足，還能達到同理論認知的有效對應，讓學生在英語的學習過程中有成就感，避免英語同學生之間冷漠感的持續。學生在通過情境創設的學習，在興趣感提升和滿足欲的增加同時，對于培養英語的學習興趣是有極大幫助的，這是課堂教學效率提高的明顯表現。

參考文獻：

[1]陳麗霞.情境創設在高中英語課堂教學中的作用[J].考試周刊，2013，27：96-97.

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[3]劉惠.淺談高中英語教學中的情境創設方法[J].才智，2012，27：90.

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關鍵詞：體育課堂；情境教學；小學生

《義務教育體育與健康課程標準》明確指出：“體育教師要特別注意創設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰性的，能使每個學生都能獲得成功體驗的情景，避免營造過分激烈競爭的、學生容易望而生畏和失敗的情景。”眾所周知，人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，還能激發學生強烈的好奇心。而強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的先決條件。創設情境是遵循小學體育教學大綱、教材的要求，根據小學生年齡、心理、生理的特點，創設一個逼真的情形，使教與學、演與練、情與景、巧妙地融合，這樣既使教師在教授的過程中得心應手，又使學生喜學“樂練”。

小學低年級學生活潑可愛、天真無邪，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的理論知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。這時期的他們感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中找到自己的快樂、自己的理想、自己的正義，他們希望自己能像喜羊羊那樣聰明、勇敢，像白雪公主般的美麗、善良，像機器貓一樣擁有一個神奇的口袋。如果有人能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心！我們就可以利用小學生的這一特點，給他們的體育課也增加一些魔力，讓它帶著我們一起走進小學生的世界里。如，在滾翻的教學中，我創設了“藍貓學本領”的情境，同學們一聽要學藍貓一下子就歡呼起來，紛紛說藍貓有哪些本領，藍貓哪些本領大，都積極地參與了學習，學會后個個都挺起胸說自己是藍貓了。通過情境的創設，有效地調動學生學習的積極性，激發學生主動學習的熱情。在這樣的教學活動中，他們的思維異常活躍，練習十分賣力，能體會到主動參與活動的快樂，學習的效率也得到了極大的提高。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。爭強好勝是學生的天性，特別是低段的學生，他們渴望教師的夸獎、同學們的肯定。因此，教師可以在課堂適當地創設各種情境，讓學生體驗到成功的喜悅。

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［摘　要］數學課程標準倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”,“在現實的情境中體驗和理解數學”。在數學課堂教學中適時、合理地創設教學情境，不但可以培養小學生的創新意識，增進學生對數學知識的理解和學好數學的信心，而且可以激活對新知識的探究和發現。

［關鍵詞］數學課堂　情境教學　創設

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-089

筆者以小學數學課堂教學中如何創設情境為問題，在2011年參加西安市基礎教育科研“十二五”規劃2011年度小課題《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》專題研究，研究如何選擇合適的情境，讓學生在一定方法的指引下進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。下面簡要闡述在小課題研究過程及教學工作中的對創設情境教學的思路和方法。

一、創設情境要緊扣教學目標

創設情境的目的是為教學內容服務的，所以創設情境前一定要吃透教材，深挖教材，創設的情境要緊緊圍繞這一節課的教學目標，不要為了情境而“情境”。

如一位教師在教學“吃西瓜——分數的加減法”時，說：“同學們，你們喜歡吃水果嗎？”生：“喜歡。”“你們都喜歡吃什么水果？”生：“蘋果、梨子、香蕉……”其實教師是想通過這個問題引出學生喜歡西瓜，進而出示小熊吃西瓜的情境，可是學生卻并不是那么配合，顯然學生的回答以及教師后續的引導浪費了課堂上寶貴的幾分鐘時間，教學效果適得其反。其實，稍作改動，師：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”生：“喜歡。”師：“小熊也喜歡吃西瓜。瞧，熊媽媽買了一個大西瓜……”這樣的情境在激發學生興趣的同時，緊扣教學目標，如行云流水般自然地進入本課的教學中。

二、創設情境要有學段區別

處于不同學段、不同心理階段的學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境；中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。

通過一年級的學習，學生形成了一定的數學思維，步入二年級以后，學生就能觀察身邊的事物，能夠利用數學知識解決生活中的數學問題。所以，在創設情境時，如果選擇學生熟知的生活事例，他們更加樂于接受。例如在教學乘法口訣時，我結合新學期布置教室的事例，創設用扎花來布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？學生用學過的乘法算式解決生活實際問題，為了便于記憶乘法算式，還自行編制了乘法口訣，從而增強了學習興趣和解決問題的能力。

三年級以后，增設了科學課程，學生對于科學事例產生了濃厚的興趣，因此，在新課導入時，我盡量選取合理的科學素材，把神秘的科學與普通的數學結合起來。例如，教學“年、月、日”時，首先播放一段關于地球自轉、繞太陽公轉的視頻，告訴學生，人們把地球自轉一周的時間定為一天，繞太陽公轉一周的時間定為一年，然后再提出：“對于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新課課題。

三、創設情境要富有探索性、挑戰性和競爭性

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。”比如，在教學三年級的“體育中的數學——比賽場次”時，如果把題目中每兩個隊都要比一次的比賽規則變為：他們采用單循環賽制比賽。很多學生馬上就對這個新名詞產生了疑問。然后再用多媒體課件出示此項比賽的規則，學生感到豁然開朗：原來每兩個參賽小組之間都要比賽一場的稱為單循環賽。理解了比賽規則，學生很快就能使用畫圖法、列舉法等各種方法探究出4個小組采用單循環賽制，一共需要比幾場問題的答案。

計算教學是小學數學的一個重要內容，學生在計算過程中，往往會感覺枯燥、乏味。如果教師在計算教學時，創設 “奪紅旗”、“爭第一”“開火車匯報”等競爭情境，就能激發學生爭強好勝的心理，使不同學習水平的學生都能從中受益。

四、使用多媒體教學，創設遷移情境

在課堂教學中，教師如果把多媒體教學與傳統教學模式相結合，制作出精美的教學課件，更能幫助學生理解抽象概念，提高教學效率。

例如，在教學“買文具——認識人民幣”時，學生已經生成了“1角＝10分”，“1元＝10角”的概念，我借助“智慧老人”提出問題：1元等于多少分？學生思考、個別匯報后，我用課件演示：首先出示1張1元的人民幣等于10張1角的人民幣，1張1角等于10枚1分，然后課件動態演示替換過程，一組10分的硬幣是一個組合，用10個這樣的組合依次代替每個1角的人民幣，在已生成的知識基礎上創設遷移情境，讓學生深刻形象地感知“1元＝100分”。

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關鍵詞：初中英語 課堂教學

一、情境創設原則

情境教學作為一種教學方法，現如今被越來越多的教師應用在各科的課堂教學中。教師為了達到教學目標，結合教授內容和學生需求，引入、制造或營造與教學內容相適應的具體情境或氣氛，來有效地激發學生的興趣，引起學生的情感體驗，使學生能夠迅速正確地理解和掌握所教授的知識。要想通過使用情境教學法有效地提高課堂教學效率，教師在創設教學情境的時候就需要遵循以下原則。

（一） 時效性原則

教師在課堂教學過程中，在對情境進行創設的時候，不但考慮到學生的現有知識水平，還要預測學生的最近發展情況，不僅要將要解決的問題提出來，還要將與此問題有關的能促進學生進一步學習的問題提出來，以便于新的教學情境的形成，以促使學生去主動思考、探究，提升學習水平和能力。此外，教師在課堂教學過程中進行情境時，要結合教學對象，教學要求、教學內容的實際需要來進行合理安排，一定要從實際出發選擇最合理的情境。切忌為了創設情境而創設情境。假如教師只是為了追求課堂形式的豐富和多樣，而刻意來制造不符合教學內容需求的情境，或者隨意將一些無關情境引入教學過程，不但會使課堂教學效果大打折扣，而且會使得學生對這種教學方法產生厭煩。教師之所以在課堂上創設情境，是為了使學生的興趣被激發出來，從而更好地使學生有效地掌握所學知識，因此，初中英語教師在進行情境的創設時，一定要注重實用性，一定要以促使學生動腦動口、積極參與課堂上的英語語言操練為著手點，力求提高課堂教學效率。

（二）真實性原則

初中英語教師在課堂教學過程中創設情境時一定要遵循真實性原則。所謂真實性，就是指教師所創設的情境一定要真實，要符合學生的實際生活經驗。因為只有在真實的教學情境中，學生才能夠有更為熟悉的感受，才能更容易融入其中，產生學習的積極性。初中英語教師要力求為學生創設更多真實的學習情境，使學生能夠更加主動地參與到英語學習中。這樣，學生學習到的英語知識才會更加牢固和可靠。初中英語教師在課堂教學過程中，一定要遵循真實性原則，將情境教學的真實有效效果充分發揮出來，以便于學生在真實有效的情境中學習到更多英語知識，而且可以有機會加以靈活應用。

（三）實踐與交際性原則

在初中英語的課堂教學過程中，教師運用情境教學法一定要體現出英語語言的實踐性和交際性，這樣才能有效地為學生練習英語口語提供機會，讓學生在學習英語知識后能夠用英語與同學進行對話，感受到英語作為語言的應用性和實踐性。同時，初中英語教師如果通過創設教學情境能夠將英語語言的實踐性和交際性體現出來，就可使得課堂教學更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學生在這種情境中學到的英語知識得以有效的鞏固，產生積極地英語學習熱情和愿望，自然地學習和使用英語語言，在潛移默化中學到的提升自身的英語語言實踐能力。

二、情境創設方法

（一）創設游戲教學情境

初中生依然對于游戲活動很有興趣，所以初中英語教師可以根據學生的這個特性，結合課堂教學實際情況，為學生們創設游戲教學情境，調動學生的學習積極性，讓他們在游戲當中更好地理解和掌握英語知識。比如，在教“There be…”句型的時候，教師可以將學生分為幾個小組，讓各組的學生對組內同學文具盒中有什么東西進行猜測，以此來練習此英語句型的應用，并且制定規則：猜對的同學可以繼續進行游戲，猜錯的同學要退出游戲。學生們都表現得很活躍，而且通過猜測過程逐漸掌握了“There be…”句型。可見，游戲教學情境的創設不僅可以讓學生對學習英語更加感興趣，而是可以讓他們在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。

（二）創設生活教學情景

教師可以結合學生的實際生活，為學生創設生活教學情境，這樣不僅可以拉近師生間的距離，還可以讓學生感覺到英語的實用性，讓學生感覺到英語就在我們身邊。在“How can I get to…”這個句型的學習過程中，在學生基本上都掌握了該句型的時候，教師就可以結合學生的生活實際創設情境，讓學生通過對此句型的練習來進行鞏固掌握。比如，教師可以問學生：從你家到學校的路怎么走？教師可以給學生提供相關的對話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”這樣，會使得學生有條理地回答這個問題。教師也可以讓學生盡情地發揮自己的想象力，不用考慮教師給出的回答框架，學生對于自己家到學校的路線很熟悉，所以在回答這個問題的時候都表現得很積極，而且，通過這個句型練習，學生們也體驗到了英語學習的樂趣。可見，初中英語教師結合生活創設情境更容易讓學生接受和喜愛，而且教師創設的生活教學情境讓學生學起來感覺到很親切。英語作為一種語言，它的實用性和實踐性使得它與我們的生活聯系非常緊密，所以，初中英語教師經常會運用生活情境創設法，而且在教師創設的英語生活情景中，學生們都會表現得非常積極踴躍，學習起來充滿熱情。

總而言之，初中英語課堂教學中的情境創設方法還有很多，教師在自己的教學實踐中一定要結合情境創設的原則為學生創設有效的教學情境，使學生能夠在情境中將英語知識學得更加牢固，運用得更加靈活，能夠切身感受和體驗到英語的實用性，進而更加樂于學習英語。

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[2]方芳.從建構主義學習理論看英語課堂的情境創設[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（1）.

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一、引人新課中創設思維情境

新課的引入，這是教學過程的一個重要環節，教師若不注意思維情境的創設，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現，從而導致整堂課欠佳的教學效果。引入新課中創設思維情境有以下幾種方法：

1.巧設懸念，誘發學生的學習動機和學習意向。心理學的知識告訴我們：意向是在一定恰當的問題情境中產生的。如在教學相似三解形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發學生的好奇心和學習意向。

2.提出疑點，點燃學生的思維火花。“導學”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態的轉化。在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會引發學生解疑的要求。如在教學負數的引入時，提問學生：1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？

3.直觀演示、探索、發現，調動學生的思維和學習興趣。在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態展開的思想系統圖式的形態，參加在思維過程中。”因此在新知識教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創設思維情境。引導學生探索、發現，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發現后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數的關系”一節課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數、一次項系數、常數項、X1、X2、X1＋X2、X1?X2，并探索發現其關。此外，在新課引入時還可通過：以舊引新――復習與新課有聯系的舊知識，引入新知識；故事激趣――與新課有關的數學和數學家的趣味故事等以創設思維情境。

二、新課進行過程中創設思維情境

學生接收新知識的過程，根據皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化--把新知識轉化為舊知識；一種是順應--當新知識不能被舊知識同化時，要調整原有知識結構，去適應新知識，按照布魯納的觀點，思維情境是借助于學生舊有的知識經驗、認知結構，作為同化和順應的外部條件。由此可見，在新課進行中思維情境的創設尤為重要。新課中創設思維情境可采用以下方法：

1.創造“憤”、“徘”意境。“憤徘意境”，即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境。“慣”是欲求明后面不得，“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學生躍躍欲試，學習積極性最高，一啟則發。其具體作法是，抓住新舊知識的聯結點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深創設遷移情境，引導學生對照比較；抓住新授知識的內在聯系，層層設問，促使學生的思維簡約、越層、跳躍。從而在教學中做到同化中有順應，順應中盡可能先同化，以進一步調整和完善認知結構。

2.暴露思維發生發展過程。學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數學知識結構的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數學教學中，暴露思維發生發展過程是符合學生認識規律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統一。

新課進行中暴露思維發生發展過程可采用的方式是：向學生揭示概念的形成、結論的尋求、思路的探索過程；向學生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導學生如何去“想”，并幫助學生學會“想”。在這個過程中適時地滲透數學思想和數學思想方法。

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一、創設游戲情境

孩子們最喜歡的是什么？玩。只要一提到玩，孩子們都會無比的興奮。蘇霍姆林斯基也曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”而小學生因為年齡小，他們更加愛玩游戲。如果我們在語文教學中，創設一個與孩子們知識背景密切相關，又是他們感興趣的游戲情境，孩子們一定會特別開心。

例如：在教學《哪吒鬧海》一課時，因為孩子們對于這個故事相當熟悉，也比較喜歡哪吒，我就要求他們分角色上臺表演。為了讓孩子們更好地表演，我做了哪吒、夜叉、龍王、三太子還有一些蝦兵蟹將的頭飾。在表演時，讓孩子們戴上頭飾，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個孩子都演得非常投入，很有感情，偶爾有忘詞的現象，他們也能通過自己的理解，把臺詞續上。在這樣的游戲氛圍中，加強了孩子們對課文的理解，還為他們提供了交流的機會，使學習活動生動有效、事半功倍。

二、創設故事化情境

孩子從小就愛聽故事，如果給予他們創設故事化的情境，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使孩子們產生身臨其境的感覺，可以增加課堂教學的趣味性，更能有效地調動他們的學習積極性，使他們全身心地投入到學習活動中去。因此，在教學中，我會嘗試著把故事引入課堂，讓孩子們在故事的海洋中，學會語文。

例如：在教學《哪吒鬧海》一課時，我讓孩子們在課前讀一讀《封神榜》，先了解一下哪吒，在上課時，我用多媒體課件播放了動畫片《哪吒鬧海》。孩子們沉浸在故事中，他們對于這個故事更加熟悉了，再去學習課文，就顯得得心應手。不需要我解釋，他們就能知道前因后果，對于哪吒和三太子的正面沖突，也能清楚地用語言表述出來。之后，我又讓他們試著講一講《哪吒鬧海》的故事，可以自己加一些認為合理的情節。孩子們聽了我的建議，就開始激動了，他們特喜歡自己編故事。即使不是太好，我也一直鼓勵他們，讓他們盡情地想象，這樣既可以培養他們的創造力，又能讓他們對于課文的理解更加透徹。

三、創設探究式情境

在語文教學中，如果給孩子們創設一些探究式情境，讓他們帶著問題，自己去尋求答案，或者自己提出問題，再通過閱讀去解決問題。可以培養他們自主學習的能力，也可以錘煉他們克服困難的意志。因此，在教學中，我會經常性地給孩子們設置一些探究式情境，讓他們在情境中，發現問題，并想方設法地去解決問題。

例如：教《三袋麥子》一文時，我沒有按常規逐段講讀，而是根據教材的重點，為孩子們創設一個問題情境，引導他們質疑問難，自主探究。我引導他們：“同學們，在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內容精心設計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”孩子們的思維被激活了，他們都在考慮該提哪些問題。最后，他們提出的問題非常之多：誰送了小豬、小牛和小猴一口袋麥子？小豬、小牛和小猴都用麥子干什么了？土地爺爺最贊賞誰呢？你們認為誰把麥子處理的最好呢？看著孩子們提的問題，我想：如果可以把他們提的問題答完，這課內容也就解決地差不多了。這樣的情境，讓孩子們在質疑，探究，品讀的過程中，真正地理解課文，領略了作者寫作的意圖。

四、創設開放式情境

開放式情境是指突破教材和教案，充分考慮孩子們學習活動的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，來激發他們的學習活力，激起他們探索、發現、想象和表現的愿望，讓他們的思維和心態處于開放狀態的情境中。因此，在教學中，我嘗試著用開放式的情境來吸引孩子們的注意力，讓他們在情境中感悟語文。

例如：在教《小稻秧脫險記》一課時，為了讓孩子們感受“小稻秧開始被雜草圍攻的悲慘境地”，我摒棄了平時讀讀講講的一貫方法，而是創設了一個具體的開放式說話情境——如果你是小稻秧，你會怎樣做？你會被氣得生病嗎？孩子們的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的想法。“假如我是一只小稻秧，我要聯合其他稻秧來圍攻雜草。”“假如我是一只小稻秧，我會想辦法讓雜草無處可生長。”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了稻田中，與小稻秧為伴，去體驗小稻秧的生活，并幫助它一起戰勝雜草。這樣的情境，讓孩子們有身臨其境的感覺，他們把自己帶入課文，對于課文的理解有很大的幫助。