選擇漢語言文學(xué)的理由范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇選擇漢語言文學(xué)的理由，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高職 漢語言文學(xué) 選修課建設(shè)

[中圖分類號]H193 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0199-01

隨著高校規(guī)模的快速發(fā)展，除極少數(shù)高職院校有開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)，絕大多數(shù)高職生沒機會接觸漢語言文學(xué)類課程，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)非常缺乏，只能靠開設(shè)漢語言類選修課來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何建設(shè)好這一選修課，本文將進行探討和提出建設(shè)思路。

一、漢語言文學(xué)類選修課建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)計體系

在高職院校中，對漢語言文學(xué)類選修課的課程設(shè)置一直都是對專業(yè)課的延伸，課程與時代脫軌，與實際脫節(jié)，缺乏針對性和應(yīng)用性。

在當(dāng)前的高職中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)管理部門或任課教師開設(shè)漢語言文學(xué)這一類選修課多數(shù)為了學(xué)生有更多的選修課可選；而對老師來說，又可滿足評職稱時擁有更多課時量，還有個別是為了多點課酬。因而，存在教師開這門課不是專門為了認真培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)，而學(xué)生選擇這門課也不是自己的愛好，不是為了學(xué)知識，提高自身素質(zhì)，而是為了修滿學(xué)分，可以順利畢業(yè)。這也造成了選修課的課堂紀律差，學(xué)生不積極，得過且過的混，效果較差，教學(xué)質(zhì)量也較低，任課教師也缺乏上好選修課的信心。

（二）課程性質(zhì)和定位不清晰

課程性質(zhì)定位直接關(guān)系到課程發(fā)揮的作用和意義，也關(guān)系到教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容、課程體系的設(shè)置、教材和課件的編寫或制定等。所以，多數(shù)高職院校對漢語言文學(xué)類選修課的性質(zhì)認識不夠，課程建設(shè)存在一定的局限性。目前，高職院校課程的設(shè)置主要以就業(yè)導(dǎo)向為主，沒站在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的角度去開設(shè)課程，課程建設(shè)缺乏深入剖析，處于表面層次。

（三）課程體系的設(shè)計和建設(shè)不夠科學(xué)

教師開課只為湊課時數(shù)，學(xué)生選課也僅僅只為學(xué)分，導(dǎo)致課時不足、選課門檻不高、學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊。這些不容樂觀的教育現(xiàn)狀，究其原因在于課程開設(shè)之前沒有經(jīng)過可行性分析研究，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高，開課僅僅憑借主觀因素，缺乏課程設(shè)置的科學(xué)性、持續(xù)性、穩(wěn)定性，還導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系與社會發(fā)展的需求嚴重脫節(jié)。

多數(shù)高職院校對公選課的建設(shè)不夠重視，缺乏監(jiān)控管理，任課教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生積極性不大。在現(xiàn)實中，高職學(xué)生人數(shù)不斷增加，而真正符合條件任課的教師不多，無法滿足學(xué)生的選課需求，導(dǎo)致了降低開設(shè)選修課的任課條件。同時，對于漢語言文學(xué)類選修課，任課教師必須做好充分的準(zhǔn)備，認真?zhèn)湔n，投入時間多才能上好該類課，因此，多數(shù)教師不愿意開設(shè)這類課，這也在一定程度上降低了任課教師的師資水平。

二、高職漢語言文學(xué)類選修課建設(shè)策略

作為高職院校漢語言文學(xué)類選修課，它存在著一些學(xué)校和學(xué)生等多種原因?qū)е碌膯栴}，因此，解決這類選修課的問題，必須結(jié)合實際，按照“以人為本”的要求，堅持以育人為目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）進行課程內(nèi)容重組和體系改革

對漢語言文學(xué)類選修課進行深入的了解和研究。了解學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要什么樣的素質(zhì)要求，以其為標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)標(biāo)注安排選修課的內(nèi)容以及課程體系，堅持以人為本原則，可以把語言和文學(xué)藝術(shù)以及國學(xué)經(jīng)典納入學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，以此重新整合漢語言文學(xué)類的知識內(nèi)容，重建課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和技能。根據(jù)漢語言文學(xué)的知識特點，可以將課程分為不同的種類，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及特長，選擇適合自己的課程。通過課程分類，能夠避免學(xué)生盲目的選課，還能有針對性地提高學(xué)生特長。

（二）實施網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)

針對高職院校學(xué)生對選修課不夠重視，以課程設(shè)置不合理，不感興趣，教師教學(xué)方法不好，平時學(xué)習(xí)和活動多等理由逃課現(xiàn)象。學(xué)校可以考慮開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上注冊登錄后，根據(jù)實際情況隨時學(xué)習(xí)，考試及格后可申請學(xué)分。

（三）建立教學(xué)監(jiān)控體系，對課程和教師進行監(jiān)控和評價

高職院校應(yīng)該建立合理科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控體系，聯(lián)合院（系）對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂情況進行隨時檢查，定期分析通報課堂情況，并上報教學(xué)管理部門和校領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)管理部門和校領(lǐng)導(dǎo)定期召開所有教學(xué)相關(guān)部門和人員的會議，通報并討論近期教學(xué)情況，提出改進措施。同時，建立教學(xué)和課程評價體系，學(xué)生在查成績前，必須先對任課教師進行評價。另外，其中也組織學(xué)生對任課教師進行評價和提建議，期末進行總結(jié)，獎勵教學(xué)中做得好的優(yōu)秀教師，并作為評職稱等的優(yōu)先條件。

（四）規(guī)范開設(shè)選修課，指導(dǎo)學(xué)生合理選課

高職學(xué)生相對于本科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識稍微薄弱，又尚未接觸社會，知識面窄，見識少。作為學(xué)校的教學(xué)管理人員和任課教師，必須結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長，規(guī)范開設(shè)漢語言文學(xué)類選修課，并指導(dǎo)學(xué)生合理選課，努力避免學(xué)生為了學(xué)分而盲目選課。學(xué)校和任課教師必須對任課教師和所開設(shè)課程的目的、計劃和內(nèi)容地選課等做詳細介紹，讓選課學(xué)生對該課程有一定的認識，可以有針對性地選課。

【參考文獻】

篇2

摘要：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，也是一門主干課程。由于中國當(dāng)代文學(xué)是正在發(fā)展、變化的學(xué)科,對這門課程的研究、教學(xué)和教材編寫也呈現(xiàn)出難以把握的情況。所以本文探討了中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的必要性，以及一些改革的措施建議。

關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語言文學(xué)

一、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)實際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當(dāng)代文學(xué)課程必須進行教學(xué)改革。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會需求、動手能力強、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問題。中國當(dāng)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進行改革。

高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語言文學(xué)專業(yè)是高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動中，教師是主體學(xué)生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進行安排，知識傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進行教學(xué)改革。

培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現(xiàn)為對讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會越來越多；二是現(xiàn)實型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強適應(yīng)社會的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對專業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無疑適應(yīng)不了，必須進行改革。

二、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長期以來，文學(xué)課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識的傳授放在第一位。在教學(xué)過程中過多地注重文學(xué)知識的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個案都塞納進一個靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識學(xué)問的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認識到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認識，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學(xué)生可獲得對作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專業(yè)知識傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。

2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。

由此，我們在教學(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動聽講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：

①講授與討論結(jié)合

在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強調(diào)學(xué)生要傾聽教師的觀點。更強調(diào)教師要傾聽學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動態(tài)地研究討論作家作品。

②學(xué)生走上講臺主講。

學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學(xué)生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和公眾場合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。

③認知實踐活動。

盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實地考察，研究特定時代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”

中國當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫，限于時間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點。而常常忽略中國當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國當(dāng)代文學(xué)這門課程來關(guān)注和研究。所以在兼顧整個中國當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點，甚至應(yīng)該專門討論那些最新發(fā)生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學(xué)現(xiàn)象。

4.變革考試模式

考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業(yè)、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學(xué)們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認定繁漪是主人公要好?！薄拔艺J為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，測試的是學(xué)生的獨立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評析能力。

參考文獻:

[1]王立新.大學(xué)生素質(zhì)教育概論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[2]黃濟，于策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇3

關(guān)鍵詞：高職；翻譯；現(xiàn)代漢語；內(nèi)容

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0041-03

作者簡介：危衛(wèi)紅，女，碩士，副教授，研究方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語修辭。

迄今，關(guān)于現(xiàn)代漢語課程性質(zhì)的權(quán)威表述是“高等學(xué)校漢語言文學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課”。其教學(xué)任務(wù)是“以理論為指導(dǎo)，以國家的語言文字政策為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)?！雹俸苊黠@，由于課程的教學(xué)對象是“漢語言文學(xué)等專業(yè)”的學(xué)生，由于課程的“專業(yè)”與“基礎(chǔ)”性質(zhì)，由于教學(xué)目的著眼于“漢語”的“理解、分析、運用”，其教學(xué)內(nèi)容上的突出特點是“系統(tǒng)”與“基礎(chǔ)”。而面向高職翻譯專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，由于其性質(zhì)與目的任務(wù)與之相比具有顯著的不同，其內(nèi)容必然應(yīng)該與之有相應(yīng)的差異，而不應(yīng)該如當(dāng)下直接采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認為，面向高職翻譯專業(yè)學(xué)生開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程，其內(nèi)容選擇應(yīng)該明確一個基本前提，應(yīng)該突出一條基本原則，還應(yīng)該體現(xiàn)一個基本特色。具體論述如下：

一、明確一個基本前提

這個基本前提就是課程教學(xué)的對象與目的。高職翻譯專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)對象是以“外語”為專業(yè)的學(xué)生。按照現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校學(xué)生是被當(dāng)做“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線”所需要的高素質(zhì)的勞動者來培養(yǎng)的。就高職翻譯專業(yè)學(xué)生而言，由市場需求決定的高職（大專）層次外語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，這些學(xué)生畢業(yè)時需要在“業(yè)主方（投資方）來人時，陪同我方人員接待，擔(dān)任口語翻譯；筆譯有關(guān)文件資料；陪同我方人員外出購物、就醫(yī)等；辦理我方人員的勞動證、居住證等；訂購我方人員來往機票；和相關(guān)部門、單位進行電子郵件聯(lián)系，等等。”②企業(yè)對從事翻譯工作的人員要求中就包括具有大專及大專以上學(xué)歷；有扎實的語種基礎(chǔ)，專業(yè)的口譯技能；普通話標(biāo)準(zhǔn)，口語流利，反應(yīng)迅捷，表達準(zhǔn)確，知識面寬等方面。從整體上看，高職學(xué)生在英語和漢語（規(guī)范的現(xiàn)代漢語）的知識基礎(chǔ)與運用能力方面均比較薄弱（以其它語種為“外語”的學(xué)生，絕大多數(shù)的外語基礎(chǔ)則干脆是“零起點”）。之所以將“翻譯”作為“專業(yè)”，或是因為羨慕“翻譯”工作的表面風(fēng)光，認為將來好就業(yè)；或是因為對其它“專業(yè)”不感興趣而別無選擇，等等。那么，面對這樣的教學(xué)對象，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目的至少應(yīng)該包括三個方面：第一是使學(xué)習(xí)者大體了解現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的基本內(nèi)容；第二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)范的現(xiàn)代漢語基本的分析與運用能力，為其從事漢外互譯工作打下良好的漢語言基礎(chǔ)；第三是促進母語對外語學(xué)習(xí)正遷移作用的發(fā)揮，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語。

明確了這樣一個基本前提，內(nèi)容的選擇安排就有了一個良好的基點，也才有可能有效地避免“無的放矢，不看對象”，保障本課程取得好的或者比較好的教學(xué)效果，從而在學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)中起到應(yīng)有的不可或缺、不可替代的作用。

二、突出一條基本原則

這條基本原則就是內(nèi)容的實用性。說到“實用性”，可能會令諸多大方之家頗感不快進而嗤之以鼻。然而，既然課程的教學(xué)對象是將來的普通勞動者，這里的“實用性”原則（甚至可以說成“急功近利”的原則），就是不可避免甚至是別無選擇的?！皩嵱眯浴痹瓌t要求在課程內(nèi)容選擇上，不能僅僅著眼于現(xiàn)代漢語本身的“系統(tǒng)性”，而是要從學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)其將來所要從事的翻譯工作的內(nèi)容，重點突出其中的實用性內(nèi)容，也就是有助于提升其漢語實際應(yīng)用能力的內(nèi)容。具體來說，主要包括以下5個方面：

1.語音方面

在語音基本性質(zhì)和語音單位的基礎(chǔ)上，突出普通話語音訓(xùn)練技巧，主要是聲母、韻母和聲調(diào)及音變的發(fā)音技巧。其它內(nèi)容如聲母、韻母的諸種不同分類方法、調(diào)值與調(diào)類的區(qū)分、古今調(diào)類的演變、聲韻配合規(guī)律、音位知識，等等，就可以盡量少涉及甚至不必涉及。因為，掌握標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢民族共同語（普通話），是學(xué)生將來從事翻譯特別是口譯工作的一個必要條件，而語音是標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的要素之一，上述其它內(nèi)容則與之關(guān)系不大。

2.文字方面

在文字基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出文字書寫的技巧。其它如漢字的前世今生及漢字的整理、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化等內(nèi)容，是專業(yè)的漢語文工作者需要掌握的知識，對從事行業(yè)、企業(yè)一般翻譯工作的人員而言，則均可不必涉及。

3.詞匯方面

在介紹常用詞匯知識如詞匯和詞的結(jié)構(gòu)知識、詞義的性質(zhì)和構(gòu)成、演變等基礎(chǔ)上，突出詞義與語境的關(guān)系、現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成及豐富詞匯的途徑等方面的內(nèi)容。其它如義項、義素、語義場、詞義解釋的方法等內(nèi)容均可不必涉及。原因主要就在于，這些內(nèi)容“專業(yè)性”太強，在一般性的翻譯工作中沒有多少“實用性”。

4.語法方面

需要突出的是基本的語法知識和單句的句法分析、復(fù)句的層次分析等內(nèi)容。所謂基本的語法知識，是指對所有語言都適用的語法知識，主要包括的內(nèi)容有語法的性質(zhì)、語法單位、詞類（實詞與虛詞）的劃分和句法成分的定義等方面的知識。這些知識的理解和掌握能極大促進學(xué)生對單句的句法和復(fù)句層次的理解與分析，而這種理解與分析的能力在翻譯工作中具有舉足輕重的意義。

5.修辭方面

與現(xiàn)行中文類專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于修辭格的學(xué)習(xí)不同，漢語課程需要突出的則是實用修辭知識特別是消極修辭內(nèi)容。從各行業(yè)、企業(yè)對翻譯人才的技能要求來看，高職層次畢業(yè)生所從事的翻譯工作，其內(nèi)容從語體角度看，主要涉及的是事務(wù)性語體即應(yīng)用語體，如合同、協(xié)議、條據(jù)、書信，等等。事務(wù)性語體的修辭要求可以概括為準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明、莊重。而按照陳望道關(guān)于“積極修辭”與“消極修辭”的劃分，這些都是屬于“消極修辭”的范疇。

三、體現(xiàn)一個基本特色

這個基本特色就是在與學(xué)生所學(xué)外語的對比中表述現(xiàn)代漢語的相關(guān)知識。這應(yīng)該成為面向翻譯乃至整個外語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語課程與傳統(tǒng)的面向中文類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語課程相比，所體現(xiàn)出來的一個最鮮明的特色。在與所學(xué)外語的對比中學(xué)習(xí)漢語，至少有以下兩個方面的意義值得關(guān)注：

第一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)意識。都說“興趣是最好的老師”，語言的學(xué)習(xí)很容易讓人感到枯燥與乏味，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者尤其如此。特別是當(dāng)下，由于種種讓人嘆息甚至哭笑不得的原因，作為母語的漢語在外語特別是英語面前日益顯得可憐巴巴，諸多號稱外國語專家學(xué)者的人尚且輕視母語的學(xué)習(xí)，由于幼稚無知而極易人云亦云的青年學(xué)生就更有理由認為“學(xué)習(xí)漢語對我們沒什么用了”。那么，想令一個以“外語”為“專業(yè)”的學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)漢語，沒有一定的方法與措施，很明顯是不可能的。所以，如何激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，是諸多外語教師關(guān)注的問題。多年的教學(xué)實踐甚至使筆者覺得，越是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對漢語學(xué)習(xí)的意義與作用的認識越是模糊甚至錯誤，對漢語的學(xué)習(xí)越是不懂得重視。所以，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中非常重要——如果不是更重要的話。在與所學(xué)外語的對比中表述現(xiàn)代漢語的相關(guān)知識，可以在不時給學(xué)生帶來新鮮的刺激，避免其產(chǎn)生疲勞感覺和厭倦情緒的同時，能夠促使母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移作用的發(fā)揮，從而激發(fā)這些“急功近利”的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)的效率。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強其語言學(xué)習(xí)能力。關(guān)于母語（漢語）和外語（特別是英語）之間的關(guān)系問題，從大方之家到平頭百姓，最大的困惑與不滿在于國人——特別是大學(xué)生——輕母語重外語（特別是英語），認為正是因為外語（主要是英語）的學(xué)習(xí)占去了大量的時間，所以一些大學(xué)生往往呈現(xiàn)“英語六級，漢語初級”狀態(tài)，母語水平令人汗顏?？墒牵屑毾雭恚虑榭赡懿⒉煌耆沁@樣。辜鴻銘、林語堂、錢鐘書等前輩，外語水平夠高的了，可是其漢語水平同樣讓人高山仰止。而今日還有不少大學(xué)生在母語水平尷尬的同時，外語水平更加可憐。所以，筆者認為，問題的關(guān)鍵不在于時間的分配，而在于語言教育本身和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力出現(xiàn)了問題。當(dāng)下語言（包括作為母語的漢語和外語）教育的當(dāng)務(wù)之急在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生增強語言學(xué)習(xí)的能力。漢外語對比在這方面可以起到很好的作用。母語對外語學(xué)習(xí)的負遷移固然不可忽視，但是這并不意味著有意地疏遠母語就能令學(xué)生學(xué)好外語。大量的事實表明，學(xué)習(xí)者離母語越遠，母語水平越差，其對外語學(xué)習(xí)的干擾即負遷移作用就會越明顯。更何況，“翻譯”本身不僅僅是關(guān)乎外語的事情，不是僅僅有了外語水平就可以從事翻譯工作——哪怕是一般性的翻譯工作。同時漢外對比可以促進學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。從市場對于高職（大專）層次翻譯人才的需求來看，養(yǎng)成在源語和目的語之間自由穿行、“反應(yīng)迅捷”的思維習(xí)慣，對學(xué)生將來從事翻譯工作的意義不言而喻。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕所能奏效，也不能僅僅依靠“翻譯技巧”之類的課程，它應(yīng)該是隨時隨地的過程?，F(xiàn)代漢語課程作為培養(yǎng)漢外翻譯語言能力重要的一翼——漢語能力——的重要課程，在學(xué)生的這種良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成中所應(yīng)該起的積極作用是不可忽視的。

另外，隨時進行的漢外對比對于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野與胸懷也有著潛移默化的作用。雖然，被作為“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的應(yīng)用型人才”來培養(yǎng)的高職翻譯專業(yè)學(xué)生，絕大多數(shù)不太可能修煉出“兩腳踏中西文化，一心評宇宙文章”的氣概與能力，但是作為全球化時代的人，不論從事何種職業(yè)，具有開闊的視野與胸懷總是很有意義的事情。在英漢對照中的穿行，將有助于學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)開闊的視野與胸懷。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇4

[關(guān)鍵詞]泰國；漢語教學(xué)；問題；對策

[作者簡介]杜宗景，廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院助教，廣西　南寧　530006；緱廣則，就職于廣西教育學(xué)院組織人事處，廣西南寧530023

[中圖分類號]G40　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)07-0158-04

隨著中國經(jīng)濟文化綜合實力的穩(wěn)固提升，世界范圍內(nèi)的“漢語熱”持續(xù)升溫，全球?qū)W習(xí)漢語人數(shù)超過4000萬人。作為漢語教學(xué)推廣的重要基地，泰國自1992年放開對漢語的限制政策以來，泰國各界日益認識到學(xué)習(xí)漢語的重要性，在全國大中小學(xué)校不斷掀起推廣漢語教學(xué)的新浪潮。截止到2011年，泰國開設(shè)漢語課程的各級各類學(xué)校已達1700多所，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)近70萬人。然而在快速發(fā)展同時，也暴露了泰國漢語教學(xué)在教學(xué)體系、師資、教材、教法等方面的諸多不足。如不及時加以解決，勢必影響泰國漢語教學(xué)的進一步發(fā)展。

一、泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀

漢語在泰國的發(fā)展由來已久，但伴隨著泰國政府政策的改弦更張而一波三折。早在泰國于節(jié)基王朝一世皇時(1782―1809)，泰國就有了第一所華文學(xué)?！伴w連”(KAOLIAN)。為了讓自己的孩子能夠接受漢語教育，旅泰華僑對泰國漢語教育的推動功不可沒。1898年，由泰國中華會館創(chuàng)辦的“華益”學(xué)校，推動了泰國華校的迅猛發(fā)展。之后漢語教育在泰國經(jīng)歷了一個迅速發(fā)展的階段，直到1936年泰國政府頒布了新的《私立學(xué)校條例》，規(guī)定所有的課程必須用泰語進行教學(xué)，高速自由發(fā)展的漢語教育戛然而止。其后，泰國對華政策三易其弦，漢語教育也在政治的夾縫中艱難跋涉。期間多次被禁限，直到1992年泰國政府放開限制政策以后，泰國漢語教育才迎來了復(fù)蘇的春天。

在漫長的探索過程中，泰國的漢語教育逐漸形成了從漢語幼兒園到大學(xué)漢語教學(xué)以及各種漢語言教育培訓(xùn)班的規(guī)模化發(fā)展格局，允許具備條件的中小學(xué)開辦漢語課程，并批準(zhǔn)成立了華僑崇圣大學(xué)――泰國第一所由華僑創(chuàng)辦的以漢語教育為主的大學(xué)。

(一)大學(xué)漢語教學(xué)

宋卡王子大學(xué)是泰國最早開設(shè)中文系的大學(xué)，早在1981年就有5名中文專業(yè)本科生畢業(yè)。最初漢語大多作為選修課存在于泰國大學(xué)人文學(xué)院的外語系，只在少數(shù)大學(xué)被列為副主修課。隨著泰國漢語學(xué)習(xí)熱潮的涌動，越來越多的大學(xué)將漢語從輔修課升格為主修課。如1975年朱拉隆功大學(xué)文學(xué)院就開辦了中文專業(yè)，最初作為選修課，開設(shè)了基礎(chǔ)漢語課程。后來因選修學(xué)生人數(shù)不斷增加，1982年將漢語升為主修課，1984年有8名中文專業(yè)本科生畢業(yè)。目前，泰國共有國立、私立大學(xué)120多所，在這些大學(xué)里大多設(shè)有漢語主修課。如法政大學(xué)、華僑崇圣大學(xué)、易三倉大學(xué)、博仁大學(xué)、泰國商業(yè)大學(xué)等，這些學(xué)校每年主修或選修漢語的學(xué)生在千人以上。

(二)中文學(xué)校

中文學(xué)校是泰國教授漢語的主要場所之一，均為華僑社團所辦，遍布泰國各主要城市。據(jù)泰國教育部統(tǒng)計，2009年泰國全國有中文學(xué)校200余所，絕大部分為小學(xué)。按照泰國政府規(guī)定，中文學(xué)校只能在一至四年級教授中文，每周授課不得超過10學(xué)時，而且必須使用泰國教育部指定的漢語教材。

(三)職業(yè)學(xué)校

泰國職業(yè)學(xué)校開設(shè)漢語課的歷史較早，早在20世紀70年代，曼谷京都商業(yè)學(xué)校、大城商專學(xué)院、清邁西北職業(yè)技術(shù)學(xué)校等就開設(shè)了漢語課程，學(xué)生均為在校中學(xué)生。漢語等外語課作為職業(yè)學(xué)校的必修課，其學(xué)習(xí)目的主要是為了就業(yè)。

(四)漢語培訓(xùn)中心

漢語培訓(xùn)中心也是泰國漢語教學(xué)的主要場所，教師多為兼職，學(xué)生來自社會的各階層，包括在校學(xué)生和在職人員。這些培訓(xùn)中心多為私立，規(guī)模較小但分布廣泛，注重語言交際能力的運用，主要教授漢語口語和閱讀。

(五)中國大學(xué)在泰國開設(shè)的分校、孔院

隨著中泰兩國經(jīng)濟、文化交流的發(fā)展，中國內(nèi)地不少大學(xué)在泰國開設(shè)了分校。如北京語言大學(xué)早在2002年就和泰國易三倉商業(yè)學(xué)院在曼谷聯(lián)合開辦了“北京語言大學(xué)曼谷學(xué)院”，浙江大學(xué)也在泰國開設(shè)了分校，中國政府還資助清萊皇太后大學(xué)開設(shè)了中國語言文化中心。此外，“漢語教師志愿者項目”為泰國漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展做出了突出貢獻，12所孔子學(xué)院、11所孔子課堂的開辦使得泰國漢語教學(xué)水平整體上了一個新臺階。

二、存在的問題

泰國雖然已有上百年的漢語教育歷史，但是漢語的整體教育水平并不高，甚至低于甫開展?jié)h語教育的后起之國。究其原因，主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)師資力量薄弱，教師素質(zhì)良莠不齊。師資問題是制約泰國漢語教學(xué)的首要問題

1.師資力量匱乏，缺口呈擴大趨勢。由于長時間的漢語文化限制以及解除限制后短期內(nèi)的規(guī)模性擴張，使得泰國漢語教師出現(xiàn)人才鏈斷裂、供不應(yīng)求的局面。根據(jù)泰國教育部基礎(chǔ)教育委員會的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2004年泰國公辦中學(xué)有32，413所，私立中學(xué)3，330所。而開設(shè)漢語課程的僅占學(xué)校總數(shù)的2‰。如果以每所學(xué)校2名漢語教師的配備額來計算，僅中學(xué)漢語教師缺口就超過10，000名。以2008年為例，泰國教育部原定于該年內(nèi)在全國2000所中小學(xué)普及漢語教學(xué)，而我國派駐泰國的對外漢語教師人數(shù)僅為870人。兩相對比，教師缺口進一步擴大。此外漢語培訓(xùn)中心等社會辦學(xué)力量逐漸增多，也加大了對漢語教師的需求量。

2.教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大。泰國中小學(xué)漢語教師隊伍的主體多為外援力量，包括我們國家的漢辦志愿者、臺灣志工教師和泰國高校中、英文專業(yè)畢業(yè)生。我國外派的志愿者教師與泰方學(xué)校均為雙向選擇，教學(xué)合同一年一簽，最多留教三年。許多志愿者和志工教師傾向于選擇任教一兩年便離開泰國，而泰國的本土教師也往往由于工作量大、待遇低而轉(zhuǎn)謀他職，因而泰國漢語教師隊伍很不穩(wěn)定。

3.師資成分復(fù)雜，教師水平良莠不齊。泰國漢語教師構(gòu)成復(fù)雜多樣，分為泰國本土教師和外來教師兩大類。泰國本土教師又有華裔和原住民之分，二者均熟悉泰國語言、文化，便于與學(xué)生交流溝通。但是華裔教師多為老一代的泰國華人、華僑，不具備相關(guān)的專業(yè)知識，漢語發(fā)音受方言或泰語影響嚴重，有的甚至不懂漢語拼音、簡體字，執(zhí)教水平不高。而原住民教師多為剛畢業(yè)的泰國中、英文專業(yè)畢業(yè)生，缺乏漢語教學(xué)經(jīng)驗，若無中國教師輔助，初教時的教學(xué)效果往往是含混不清的。外來教師則有中國漢辦選派的志愿者、中國僑辦的公派教師、中國臺灣“僑委會”選派的志工教師以及通過各種渠道從中國或其他國家到泰國謀職的教師。前三者多為大學(xué)畢業(yè)生、在讀或畢業(yè)碩士研究生，專業(yè)多集中在語言類、對外漢語等文科方向，專業(yè)技能

較強；但是受語言障礙、環(huán)境不適應(yīng)等諸多因素的影響，初期教學(xué)情況大多不理想，而經(jīng)過幾個月的適應(yīng)期之后又馬上面臨離任的問題。而自謀職業(yè)者素質(zhì)良莠不齊，其中不乏迫于生活壓力而從事漢語教學(xué)，受學(xué)歷、文化環(huán)境等因素影響，教學(xué)水平也多一般。如此復(fù)雜多樣的教師隊伍，給泰國中小學(xué)帶來了各式各樣的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法，導(dǎo)致漢語教學(xué)的無序性。

4.泰國漢語教學(xué)與中國國內(nèi)高校的溝通機制不完善，兩地大學(xué)共建的交流合作關(guān)系往往停留在學(xué)生互換上，師資交流不通暢。

(二)漢語教學(xué)體系不完善，缺乏必要的規(guī)范性、連貫性和系統(tǒng)性

泰國漢語教學(xué)雖然初步形成了從幼兒園到大學(xué)的層次教育，但是無論國家層面還是民間教育團體，對漢語教育都沒有一個統(tǒng)一的規(guī)劃和運作機制，同府、同類、同級學(xué)校在是否開設(shè)漢語課程、學(xué)時設(shè)置、教材選用、教學(xué)進度等方面各自為政。相當(dāng)一部分學(xué)校將漢語教學(xué)定位為學(xué)生興趣班、素質(zhì)教育拓展課，課程的設(shè)置隨意性很大，教材選擇上也主要以學(xué)校、學(xué)生的經(jīng)濟承受力為首要考慮因素。因此，學(xué)生升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)時，往往面臨著漢語學(xué)習(xí)紊亂甚至中斷的局面。既有的考試項目HSK也難以提供針對性的漢語考試項目，無法進行有效地教學(xué)評估，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而教材方面，雖然泰國市面上漢語教材種類繁多，中國香港、臺灣、大陸和泰國等編著的教材都有出售，但是適合泰國教育情況、滿足各教育層次需要、高質(zhì)量的教材依然匱乏。例如2008年中國高等教育出版社和泰國基礎(chǔ)教育委員會合編的《體驗漢語》系列叢書從內(nèi)容到體例都較為符合教學(xué)要求，但由于價格相對較高，許多學(xué)校往往僅購買幾套教師用書，然后讓學(xué)生拿去復(fù)印，有的甚至是學(xué)一課復(fù)印一課或者選擇性的復(fù)印。這就打破了原有教材的知識體系，容易導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，增加了教學(xué)難度。而泰國本土教材由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。能結(jié)合泰國實際情況、反映泰國文化或中泰文化比較的教材鳳毛麟角。除此之外，由于受泰國華僑華人方言(主要是潮汕話)的影響，泰國本土教材往往存在拼音、語法、遣詞造句等方面的不規(guī)范、錯誤現(xiàn)象。有的教材仍然使用注音符號和繁體字，也給教學(xué)帶來了一定困難。

(三)教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高

當(dāng)前，泰國的漢語教學(xué)多是非學(xué)歷教育，由學(xué)生自行選修，因而課時有限，課堂教學(xué)大多以教師講授為主，學(xué)生課堂練習(xí)機會較少。另外在實際教學(xué)中，一些教師出于課堂秩序和教學(xué)效果的考慮，往往側(cè)重漢字書寫練習(xí)，偏廢了聽說能力的訓(xùn)練，使得泰國學(xué)生普遍存在聽說能力弱的問題。從而導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失對漢語學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)校出現(xiàn)剛開設(shè)漢語課程時選修學(xué)生的人數(shù)爆滿，第二學(xué)年人數(shù)銳減的情況。

二、應(yīng)對策略

語言的推廣，實際上是一種文化的推廣，需要國家、社會各層面的關(guān)注。

(一)師資方面

應(yīng)繼續(xù)以孔子學(xué)院為平臺開展泰國中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃，在中國擴大師資輸出的同時，泰國應(yīng)加快本土教師隊伍專業(yè)化、批量化的培養(yǎng)，完善自身的“造血功能”。

1.積極實施“請進來、送出去”戰(zhàn)略，中泰雙方擴大“國外漢語教師來華研修項目”和“培養(yǎng)泰國漢語教師培訓(xùn)計劃“規(guī)模，構(gòu)建完善的”交流、合作、培養(yǎng)”師資模式。

2.鼓勵中國國家漢辦志愿者及公派教師在做好本職教學(xué)工作的同時，自覺擔(dān)負起培養(yǎng)泰國本土教師的重任。設(shè)立“中泰漢語教師互助模范”獎懲項目，對于特別優(yōu)秀的志愿者教師給予獎勵。

3.敦促泰國政府全面放寬對泰國華校的限制，全面支持華校的漢語教學(xué)，充分發(fā)揮華校培養(yǎng)漢語人才的獨特優(yōu)勢。可效仿新加坡設(shè)立特選中小學(xué)、以漢語為第一語言的做法，以資深華校為漢語人才的培養(yǎng)基地，建立漢語人才“種子”的有效、長期培育機制，實現(xiàn)中國輸出師資利用的集約化。

4，加大對中國輸出師資的篩選、培訓(xùn)力度，將教學(xué)技能、語言能力、才藝特長、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)等列為待選志愿者、教師考察、培訓(xùn)的重點，把好選拔關(guān)、培訓(xùn)關(guān)。擴大對外漢語、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、英語教育、泰語以及藝術(shù)類等專業(yè)優(yōu)秀師資的選拔比例，提高對漢語教師的要求，在確保教師數(shù)量的同時提高質(zhì)量，真正滿足泰國漢語教師的需求。

(二)教學(xué)體系方面

此問題的解決主要取決于泰國政府層面的決策。由于涉及到泰國公、私兩個學(xué)校管理部門基教委和民教委分權(quán)問題、泰國各府的教育經(jīng)濟問題、中國大陸和臺灣兩股外在漢語教學(xué)推動力量的協(xié)調(diào)以及泰國漢語教學(xué)的定位問題，雖然關(guān)于制定統(tǒng)一的漢語教學(xué)規(guī)劃和運作機制的問題早已提出，但是至今泰國政府仍未有所舉措。此難題的解決，將從根本上解決課程設(shè)置、教材、教學(xué)效果評估等問題，并實現(xiàn)泰國漢語教育制度化的發(fā)展。

(三)教學(xué)方法方面

1.漢語教師要站在學(xué)生的角度思考問題，設(shè)身處地的思考如何讓教學(xué)更有趣味性。在保證教學(xué)目標(biāo)的同時，有意識地以學(xué)生為主體，因地制宜地設(shè)置課程。盡可能多地了解學(xué)生的興趣所在，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。比如，根據(jù)他們的追星心理，在向他們介紹中國明星的同時，詢問他們的理想，將“理想”、“醫(yī)生、護士、老師、科學(xué)家、畫家、司機、警察……”等詞語一并教授，并讓他們將自己的理想畫出來作為課后作業(yè)。如此下來，學(xué)生的收獲遠比按部就班的學(xué)習(xí)教材大得多。

2.在教學(xué)過程中多采用生動形象的直觀教學(xué)法，充分利用實物、圖片、手勢、表演等手段吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在實際教學(xué)中，一幅簡筆畫的教學(xué)效果遠勝于大段語言。特別是對于泰語表達不流利的漢語教師尤為重要，在一定程度上彌補了與學(xué)生語言溝通交流的不足。另外，要盡可能地自己制作教具，而且可以特意拿出幾節(jié)課和學(xué)生一起動手制作。在這個過程中，不僅拉近了師生的距離，還可以不失時機地向他們灌輸相關(guān)的漢字。制作好的教具除了用于教學(xué)外，還可以用于裝飾教室，對于學(xué)生也起到了贊美和激勵作用。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；公文寫作；課程改革；思考

公文寫作課程在我國眾多高校中已經(jīng)成為一門公共基礎(chǔ)課。公文寫作既是當(dāng)前大多數(shù)用人單位實施管理必不可少的工具，也是高校學(xué)生畢業(yè)后從事多種工作的必備技能。然而即便是對該課程給予充分重視的專業(yè)，其應(yīng)屆畢業(yè)生也表現(xiàn)出缺乏公文寫作基本常識與能力素質(zhì)的情況，對公文的格式、語體、用詞等都還不能熟練掌握。這難免使公文寫作在高校課程中陷于尷尬境地。

一、當(dāng)前高校公文寫作課程存在的主要問題

第一，高校對公文寫作課程的目標(biāo)定位不明確。高校中如果開設(shè)行政管理、漢語言文學(xué)、檔案管理、文秘等專業(yè)，一般都會開設(shè)公文寫作課程，其目的無非是讓專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠順利對接未來用人單位的需要。然而，雖然相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了公文寫作課，但這些專業(yè)之間的性質(zhì)差別還是存在的，不能以一個廣義的目標(biāo)來定位所有這些專業(yè)的公文寫作課。例如文秘專業(yè)，學(xué)生勢必將公文寫作課視為自已日后安身立命的重要途徑，自然高度重視該課程。而在行政管理專業(yè)中，學(xué)生看重的是行政事務(wù)管理能力、黨和國家政策法規(guī)掌握與執(zhí)行能力等是否得到有效培養(yǎng)，公文寫作只是其中一個相對較小的專項能力，因此對公文寫作課程的整體重視度不會達到文秘專業(yè)的水平。再例如漢語言文學(xué)專業(yè)，學(xué)生對專業(yè)課程的重視主要基于文學(xué)、文字能力的掌握，寫作能力的培養(yǎng)范圍遠超過公文寫作一項，因而也難以視公文寫作課程為核心課程。有鑒于此，高校中不同專業(yè)的公文寫作課程，在目標(biāo)定位上應(yīng)該在有針對性的基礎(chǔ)上有所區(qū)別，甚至要考慮到不同專業(yè)學(xué)生日后在工作實踐中對公文寫作能力的不同要求。例如行政管理專業(yè)的學(xué)生，在安排他們的公文寫作課程時，應(yīng)考慮到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等公文寫作實際，實事求是地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不是按部就班地照教科書對學(xué)生進行灌輸，如此則失去了行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫作的意義。

第二，高校安排公文寫作課程的時間不盡合理。課程時間安排是否合理與教學(xué)效果是否達標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)由很大關(guān)系。所以當(dāng)前很多高校公文寫作課程教學(xué)效果不理想、教學(xué)目標(biāo)難達到，與課程時間的安排有關(guān)。絕大部分高校都會將公文寫作課程安排在前四個學(xué)期。事實上，這種安排并不合理。前四個學(xué)期一般是公共課、專業(yè)課課程相對較集中、較繁雜的階段，學(xué)生還要面對大學(xué)英語等級考試、計算機等級考試等“考證”任務(wù)，課業(yè)與學(xué)業(yè)壓力都比較大。學(xué)生為保證他們認為重要的課程學(xué)習(xí)與考試，往往會偏向輕視甚至放棄諸如公文寫作這樣的“邊緣”課程，這對公文寫作課程教學(xué)效果的影響是致命的。也有少部分高校將公文寫作課程安排在最后兩個學(xué)期，理由是該課程教授的能力重在實踐中的具體操作，大四臨近畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程有助于他們在學(xué)完之后能立即將所學(xué)應(yīng)用到工作崗位上去。這種安排看似合理，但其實往往事與愿違。比起日后工作上所需要的具體能力，大四學(xué)生更看重的是畢業(yè)論文的撰寫和順利通過，以及考研或找工作，對課程教學(xué)的興趣整體比不上低年級的學(xué)生。由此看來，將公文寫作課程安排在大三、即第五、第六個學(xué)期，才是比較合適的。但目前極少有高校能夠做出這樣的安排，蓋因這一階段的課程基本被各個專業(yè)的專業(yè)課程占滿，很難有課時可以留給公文寫作這樣的基礎(chǔ)課。

第三，高校公文寫作課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。公文寫作課程對學(xué)生知識面的要求是非常廣的，同時也要求學(xué)生能夠熟練掌握多種寫作技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)課程發(fā)展的需要，必須用教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)方法的現(xiàn)代化予以替代，例如多媒體教學(xué)、CENTURY網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。然而現(xiàn)實情況是，高校公文寫作課程教學(xué)手段大多有創(chuàng)新的形式，但實際創(chuàng)新依然不足，新手段的運用存在諸多問題。以多媒體教學(xué)為例，部分高校受限于財政投入，多媒體設(shè)備的投入不足或設(shè)備老舊。部分高校盡管配備了先進的多媒體設(shè)備，但多數(shù)時候是用于應(yīng)付各種檢查的“擺件”，實際使用率卻不高。此外，有相當(dāng)比例的公文寫作課程教師平常很少接觸多媒體設(shè)備，運用多媒體手段教學(xué)的能力還有待提高，多媒體課件的制作也存在不足，往往只能用教材附帶的課件機械地運用多媒體，缺乏教師應(yīng)有的獨立思考能力與教學(xué)加工能力。

第四，高校公文寫作課程的教學(xué)模式亟需改革。當(dāng)前不僅是公文寫作課程，高校不少課程還延續(xù)著傳統(tǒng)的“教師滔滔不絕地說、學(xué)生不明所以地聽”的教學(xué)模式。值得慶幸的是，隨著改革開放的不斷深入，包括高等教育在內(nèi)的各級教育在教學(xué)模式方面越來越受到西方先進教育理念的影響，加上多元文化在高校中的不斷被包容、不斷相互融合，改變傳統(tǒng)教育模式的心理預(yù)期也越來越強。這就對很多課程原有的灌輸式教學(xué)形成了沖擊，其中就包括高校公文寫作課程。此類課程在西方教育先進的國家是不會單獨開設(shè)的，因而沒有所謂的經(jīng)驗可學(xué)，必須在改革中靠自己摸索。在教育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，公文寫作課程教師教得費力，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)氣氛缺乏新鮮感，教學(xué)效果難以保證。此外，教材在公文寫作的教學(xué)模式改革與選擇中占有重要地位，但當(dāng)前公文寫作的教材建設(shè)十分滯后，對教學(xué)模式改革非常不利。例如教材出版市場上，眾多不規(guī)范、審核不嚴格的公文寫作教材流入課堂。即便是編寫規(guī)范、嚴格審核的教材，其間內(nèi)容又多是文體樣式的固化、措辭應(yīng)用的枯燥，很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校公文寫作課程改革的思考

第一，要不斷豐富和完善公文寫作課程教學(xué)內(nèi)容。課程改革的根本目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而關(guān)鍵點就在于教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)前文所述公文寫作課程改革面臨的問題與艱巨任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容改革方面首先要抓住源頭，即教材建設(shè)。公文寫作教材是教學(xué)內(nèi)容最直觀的載體，是師生教學(xué)活動的主要依據(jù)。由于公文寫作的特殊性，教師在教學(xué)內(nèi)容方面不容隨意發(fā)揮，緊緊圍繞教材才是比較穩(wěn)妥的方法。如果游離于教材之外實施課程，勢必給學(xué)生公文寫作能力培養(yǎng)帶來反效果。當(dāng)前，全國高校沒有統(tǒng)一的公文寫作教材，高校的教材使用情況可謂五花八門，因此高校與有關(guān)部門亟需在教材建設(shè)上下大功夫。公文寫作教材的編寫必須尊重實用性原則，編寫前后都需要密切跟蹤社會實際需要。一方面可以以編印課程提綱為切入點，分時分段向?qū)W生提供專項學(xué)習(xí)資料，并主動剔除過時的教學(xué)內(nèi)容、增添新的內(nèi)容。另一方面可以將不同專業(yè)的學(xué)生加以區(qū)分，制定適用于不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教材或?qū)W習(xí)資料。另一個要抓的源頭是師資隊伍。任何課程改革都離不開智力支持，公文寫作亦不例外，要改出成效必須重視對智力的引進。高校可以根據(jù)自身實際，除常規(guī)培養(yǎng)本校即有師資外，還可以聘請在政府部門、企事業(yè)單位有水平、有影響、有公文寫作豐富經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者等來作兼職教師、客座教授，甚至直接全職聘用。通過這種方式來加強公文寫作師資隊伍的實力，可以明顯提高公文寫作理論與實踐教學(xué)水平，切實幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、強化學(xué)習(xí)效果。畢竟，只有站得高，方能看得遠。所謂站得高，就是站在有實力的人的肩膀上開拓視野、瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿。

第二，要努力創(chuàng)新教學(xué)方法。高校公文寫作課程一般只有一到兩個學(xué)期時長，而教學(xué)內(nèi)容又十分繁細，這就要求教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上多想辦法。例如要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最多的公文寫作技能，可以創(chuàng)新使用歸納表述法。具體而言，講授公文文種時，不必費時費力地一一做出講解，而是事先總結(jié)好各文種的特征要領(lǐng)，將它們作為一個整體進行比較研究型講授。講公文標(biāo)題時，可以在整體歸納講授的基礎(chǔ)上重點講授不同標(biāo)題的適用特點與差異。這種總結(jié)式、歸納式、重點結(jié)合式講授，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用課堂所學(xué)在課內(nèi)外自己主動探索和掌握各種公文寫作技能。公文寫作的格式雖然比較固化，但絕不是拒絕課堂討論。研討式教學(xué)在公文寫作課程中同樣適用。在研討的過程中讓學(xué)生體會到公文格式的重要性和不可隨意更改性，學(xué)生對公文寫作的理解將更深入，記憶將更牢固，應(yīng)用將更主動。諸如請示與報告、請示與申請、報告與簡報等容易混淆的公文，通過師生的課堂研討，其不易發(fā)現(xiàn)的區(qū)別會很容易在集體的智慧下“原形畢露”，參與研討的學(xué)生在日后的使用中也不會輕易出錯。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫作的效率，教師還要注重為學(xué)生提供每一種公文的經(jīng)典范例，讓學(xué)生在閱讀、分析、比較中鞏固理論知識、探索實踐應(yīng)用。

第三，要牢固掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體設(shè)備引入課程教學(xué)已有多年，如今的多媒體設(shè)備更加精細、也更加復(fù)雜。包括計算機、投影儀、掃描儀、錄放器、攝像機等多種現(xiàn)代化設(shè)備在內(nèi)的多媒體設(shè)備為公文寫作課程改革提供了必要的硬件條件，有助于將原本呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過聲像、圖文等變得直觀生動，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動與提升。這就要求公文寫作教師牢固掌握、更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并能夠靈活地加以應(yīng)用。例如在講解不同公文的版記、主體、眉首等細節(jié)問題時，可以將這些細節(jié)的區(qū)別制作成一張醒目的圖表，通過圖表讓學(xué)生對這種直觀的概括一目了然，便于他們牢牢掌握公文寫作中那些容易被忽視、搞混淆的細微區(qū)別。

三、結(jié)語

總而言之，高校公文寫作課程改革是當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的重要組成部分，改革的成敗事關(guān)多個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校及教師一定要秉承為學(xué)生未來高度負責(zé)的態(tài)度，認真嚴肅對待公文寫作課程改革面臨的諸多問題，力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面按照教學(xué)規(guī)律大膽改革創(chuàng)新，為該課程的建設(shè)發(fā)展多盡一份力。

作者:李亞男 單位:重慶警察學(xué)院

參考文獻：

[1]魏成春.公文寫作使用教程[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2008．

篇6

熱門專業(yè)變成失業(yè)大戶

麥可思公司(MyCOS)對20萬名畢業(yè)半年后的學(xué)生進行了“2007屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”，結(jié)果顯示，我國最熱門的幾個本科專業(yè)都是供大于求，其中計算機科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)、英語3個專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)半年后的失業(yè)人數(shù)都在萬人以上，在失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)中，熱門專業(yè)占了9個。

部分熱門專業(yè)就業(yè)難

畢業(yè)證、學(xué)位證都已經(jīng)順利到手，可是湖北省武漢市某高校的小尹卻高興不起來。四年前，他“擠過獨木橋”，考進了武漢市的一所重點大學(xué)，學(xué)的也是熱門專業(yè)：法學(xué)。然而四年后的今天，他的父母卻依然在想方設(shè)法為他尋找工作，他自己也幾經(jīng)“崩潰”。

小尹剛?cè)胄５臅r候?qū)λ哪旰鬂M懷信心， “那時候我們專業(yè)的畢業(yè)生進入的都是大企業(yè)，差一點兒的也進入了律師事務(wù)所。”

劉興目前的狀況雖然比小尹好點兒，但他也開心不起來，“學(xué)了四年的計算機，現(xiàn)在成為電腦城一名電腦修理工。”劉興告訴記者，他的同學(xué)中簽約大企業(yè)的幾乎沒有，“現(xiàn)在對口的好點兒的單位或是不招人，或是限制學(xué)校，我們正卡在縫兒里。”劉興說，他現(xiàn)在正備考公務(wù)員，“這是改變現(xiàn)狀的最好的出路?！?/p>

據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，在635個本科專業(yè)中，最熱門的10個專業(yè)半年后的失業(yè)人數(shù)達到6.67萬人，占本科畢業(yè)生總失業(yè)人數(shù)的32.9％。應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)依次為計算機科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、漢語言文學(xué)、工商管理、電子信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

調(diào)查還表明，畢業(yè)半年后，本科專業(yè)的平均就業(yè)率是91.2％，但是很多熱門專業(yè)的就業(yè)率并沒有達到這個水平，其中法學(xué)專業(yè)就業(yè)率只有86％，存在嚴重過熱跡象。

本科熱門專業(yè)難就業(yè)，在高職／?？浦?，熱門專業(yè)的就業(yè)情況也不容樂觀。調(diào)查顯示，在573個高職／專科專業(yè)中，10個熱門專業(yè)半年后的總失業(yè)人數(shù)高達11.6萬，占了高職／?？瓢肽旰笫I(yè)人群的28.6％。失業(yè)人數(shù)最多10個高職／?？茖I(yè)中，就有8個是熱門專業(yè)。

對社會需求信息的掌握不準(zhǔn)確是主因

江西省玉山縣第一中學(xué)的鄭廷高考估完分后，就和家人一起開家庭會議討論如何選學(xué)校、如何選專業(yè)，“先是仔細看學(xué)校發(fā)的《高考指南》，又上了好多相關(guān)網(wǎng)站查資料，看看每個專業(yè)到底學(xué)什么課，就業(yè)率怎么樣?！?/p>

但是做完這些工作之后，報考什么專業(yè)，他心里還是“沒譜”。

他又跑去咨詢老師，查看各個專業(yè)的全國排名，還看了幾個不同版本的大學(xué)排行榜。但是大學(xué)排行榜令他很失望，“大學(xué)排行榜太多了，比較雜，看來看去都不知道該參考哪一個了?！?/p>

“不認識專業(yè)，盲目跟風(fēng)?！笨偨Y(jié)起當(dāng)年填報志愿時，北京某高校的黃穎一臉無奈，“班里很多同學(xué)要么報經(jīng)濟，要么報法律?！秉S穎也義無反顧地選擇了法學(xué)，但是現(xiàn)在回過頭來看，黃穎才發(fā)覺，“當(dāng)年考入一些冷門專業(yè)的同學(xué)幾乎都找到了對口的工作。”

據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，考生在填報志愿時，大多數(shù)學(xué)生(56.7％)選擇和父母一起商量做出決定。與老師商量做出決定的占20％，另外15.9％的人自己決定。

調(diào)查報告指出，考生報考時了解的信息不全，是造成教育資源浪費的原因之一。就業(yè)率高的專業(yè)沒有人報，就業(yè)率低的“熱門”專業(yè)扎堆報。大部分考生在挑選大學(xué)專業(yè)時沒有做過職業(yè)規(guī)劃，加上老師、父母的經(jīng)驗和知識有限，觀點有時也存在偏差，沒有一個完整的信息系統(tǒng)可供參考。

報考之前要對自己的實際情況定位

熱門專業(yè)難就業(yè)，與考生扎堆報考熱門專業(yè)有一一定的關(guān)系，如果考生在報考之前能進行自我認知和定位，找到適合自身潛能特征的專業(yè)和職業(yè)方向，那么，這一情況將有所改觀。調(diào)查報告指出，近幾年，潛能測試開始介入高考志愿填報，但是其優(yōu)勢還沒有完全體現(xiàn)。

麥可思的調(diào)查顯示，在一些熱門專業(yè)難就業(yè)的前提下，機械電子工程則實現(xiàn)了就業(yè)率100％。除此之外，2007屆大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)率較高的本科專業(yè)還包括：醫(yī)學(xué)檢驗(99.1％)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)(99％)、注冊會計師(98.4％)、物流工程(98.3％)、勘察技術(shù)與工程(98.2％)、建筑學(xué)(97.9％)、車輛工程(97.7％)、信息安全(97.2％)等。

調(diào)查顯示，畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的高職／?？茖I(yè)依次為：發(fā)電廠及電力系統(tǒng)(94.9％)，土木工程施工與管刪(93.5％)，機械設(shè)計與制造(93.4％)，護理(92.8％)，應(yīng)用化工技術(shù)(92.8％)等。

專家分析高校專業(yè)設(shè)置與社會需求要吻合

一所經(jīng)濟類院校新聞專業(yè)的畢業(yè)生楊青描述，學(xué)校原本的想法是依托學(xué)校的商科優(yōu)勢辦經(jīng)濟新聞，但新聞與經(jīng)濟完全是“兩張皮”，“教經(jīng)濟的根本不懂新聞，教新聞的老師也沒有人懂經(jīng)濟?！?/p>

法學(xué)、計算機、生物等專業(yè)也是如此。據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)法學(xué)院、系及專業(yè)教育機構(gòu)已達600余個。這些法學(xué)專業(yè)點實力懸殊較大，法學(xué)14門核心課程都應(yīng)該具備教員，但有的學(xué)校一名教師教數(shù)門課程。同時，圖書資料、模擬法庭等必需的教學(xué)實驗設(shè)施也都不具備。

篇7

根據(jù)筆者的了解，這幾年來語文教師的命題實踐并不多，多數(shù)語文教師命題意識淡薄，命題能力較差，平時對學(xué)生的測試能堅持自己編題、命題的教師不到20%，一些教師多年來甚至沒有命過題。這些教師對學(xué)生的日常測試主要通過兩種途徑：一靠“拿來”。一些教師不愿深入研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不愿研究學(xué)生、研究學(xué)校實際情況、研究歷年來的中考試卷，而是信手拿來一份現(xiàn)成的試卷，“熟門熟路”照搬照套，一成不變，成套因襲。這種做法固然省事，但高質(zhì)量的試題難尋，試題滯后性強，針對性不足。再者，由于不加精選，試題不能貼近要檢測的教學(xué)內(nèi)容，不能貼近本校學(xué)生的實際，試題反饋的信息也難以有效促進教學(xué)工作的改進。二靠“拼盤”。部分教師八方采擷、東拼西湊，做成一個個“拼盤”、一道道“套餐”，組裝成一個“四不像”。如是散亂的試卷，反映出考試題目的盲目性和隨意性，日而久之，這樣的命題，往往會帶來很嚴重的后果。

1.無法提高教師的科研能力。一個教師，如果命題素質(zhì)不高，在講解別人命的題目時，就不能領(lǐng)會命題人的意圖，不能走出參考答案的羈絆,對教材的理解就會膚淺，自然就不會深入地進行教學(xué)研究，教科研的水平也就無法提高。

2.無法檢測教師的教學(xué)水平。由于部分語文教師命題意識不強，常常依靠“拿來主義”，命題隨意性很大，選擇題目有時也不著邊際，所以，一些語文教師必備的常規(guī)素質(zhì)，如命題水平、對文本的解讀能力、對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握等等，在試卷中無法檢測出來。

3.無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師由于缺少命題實踐，就自然會缺少對學(xué)生、對教材、對中考試題的研究，因而對中考命題的走向和趨勢的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教學(xué)中落實考點，必然會導(dǎo)致命題的導(dǎo)向不明確，試題的定位不準(zhǔn)確，也就影響了對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確評估，通過試卷來反饋教學(xué)，調(diào)整、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。

那么，出現(xiàn)這種狀況的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面：

1.“沒時間，工作緊張?！蓖ǔＧ闆r下，一個語文教師要承擔(dān)兩個班級的課，除了課表上正常安排的課時外，還要上早自習(xí)、午自習(xí)，批改作業(yè)，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，還要經(jīng)常開會，找學(xué)生談話等，所剩的可供自己自由支配的時間也就很少了。如果任教畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)相對基礎(chǔ)年級教師要更為艱巨。所以，許多語文教師借口工作緊張而不愿抽空研究教材、研究學(xué)生、研究題型、研究中考，就更不用說自己去命題了。對于種種無奈的理由，我們能理解，但不能認同，因為教師的命題能力是教師專業(yè)發(fā)展所必需的，是不容小視的。

2.“沒必要，現(xiàn)成的試卷多的是。”而今，市場上到處充斥了各種中考復(fù)習(xí)資料和模擬試卷，可謂應(yīng)有盡有。因此，許多教師以為，與其花大量的時間出一份試卷，還不如向書商或書店直接訂購試題，既可滿足學(xué)生訓(xùn)練的量，又可減輕自己的壓力，一舉兩得，何樂而不為？這種長期過分依賴現(xiàn)成試卷的做法，導(dǎo)致許多語文教師的命題技能相對弱化。

3.“沒能力，自身理論欠缺?！睆母叩葞煼稘h語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置來看，沒有專門的命題學(xué)課程，這就使語文教師的命題工作缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，不容易把握試題的難易度、區(qū)分度、信度和效度。再者，現(xiàn)行的教學(xué)能力考察體制中，對語文教師職稱或榮譽的評定，更注重的是教學(xué)成績和科研成果，而忽視了對語文教師命題能力的要求。于是，堂堂科班出身的語文教師不會命題也就不足為奇了。

那么，如何提高語文教師的命題素質(zhì)呢？

1.學(xué)校要建立命題訓(xùn)練機制。要把語文教師的命題能力納入到教師的常規(guī)考核中，通過落實命題訓(xùn)練的培訓(xùn)和考核，建立一套完整的命題訓(xùn)練機制，使之常規(guī)化、正規(guī)化，以此提升語文教師的命題能力。

2.要加強對教師的命題實踐與指導(dǎo)。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)組織“名教師”等學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人為語文教師作命題工作的培訓(xùn)，指導(dǎo)語文教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、研究中考動態(tài)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進行整合，將考試內(nèi)容與考試形式進行整合，從而具體落實并加強語文教師的命題工作實踐。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校 文學(xué)類課程 學(xué)生需求

[作者簡介]李紅波（1971- ），男，河南汝州人，河南教育學(xué)院中文系，副教授，博士，研究方向為文學(xué)基礎(chǔ)理論和文學(xué)教育。（河南 鄭州 450064）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0145-02

本文言及的文學(xué)類課程是指在高職院校之中為著某種特定教育目的開設(shè)的文學(xué)類課程，既指語文教育（漢語言文學(xué)教育）、文秘等某些文科專業(yè)開設(shè)的文學(xué)類的職業(yè)能力類課程，也指某些非文科專業(yè)開設(shè)的文學(xué)素質(zhì)類課程，例如給非中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)語文、文學(xué)鑒賞等課程。這些課程在今天的高校之中，尤其是在高職院校之中遭遇到困境，被學(xué)生冷遇已經(jīng)是不爭的事實。文秘和其他實用類文科專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨文學(xué)類課程和自己所從事的職業(yè)聯(lián)系不多，對自己從業(yè)能力的提升沒有太大的幫助，對課程設(shè)置的有效性提出質(zhì)疑；語文教育和其他以文學(xué)學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，不斷提出課程中的文學(xué)知識距離現(xiàn)實生活之中的文學(xué)現(xiàn)象太遠，學(xué)與不學(xué)一個樣，課程不能很明顯地提高自己對文學(xué)作品和當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的解讀能力，懷疑課程設(shè)置的現(xiàn)實意義；一些非中文專業(yè)的學(xué)生討厭為他們開設(shè)的文學(xué)類課程，大學(xué)語文已經(jīng)背離了課程設(shè)計者提高非中文專業(yè)學(xué)生人文精神的初衷，成為非中文專業(yè)學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生認為它既沒意思又沒用，學(xué)起來沒勁，他們要求課程有一定的趣味性。以上的情況足以說明高職院校的文學(xué)類課程正在經(jīng)歷著一場危機。

危機是如何造成的，如何化解這場危機，很多研究者都提出了自己的看法和對策。有學(xué)者從大的方面探索，認為文學(xué)類課程受眾的流失可能跟意識形態(tài)的影響、商品大潮的沖擊有關(guān)；有學(xué)者從小的方面看，指出是由于課程大綱的誤導(dǎo)、教材編選的失當(dāng)?shù)仍?。以上原因不僅說明對當(dāng)前高職院校之中文學(xué)類課程的反思是必要的，而且也都從某一側(cè)面說出了文學(xué)類課程存在的問題。筆者認為，當(dāng)前高職院校文學(xué)類課程的設(shè)置確實存在著定位不確定、目標(biāo)不恰當(dāng)、要求不具體等問題。本文從課程和受眾之間的關(guān)系出發(fā)反思文學(xué)類課程存在的問題，嘗試為這些問題提供破解的思路。

一、學(xué)科壁壘，課程設(shè)置的誤區(qū)

對以上的問題進行反思，我們能夠發(fā)現(xiàn)高職院校文學(xué)類課程設(shè)置之中的最大誤區(qū)就是固守一定的學(xué)科界限，從根本上把學(xué)科視為知識的硬性邊界不敢跨越。如果我們比較普通本科院校和高職院校的文學(xué)類課程，會發(fā)現(xiàn)后者都是前者的“壓縮餅干”。以文學(xué)史類課程為例，高職院校的文學(xué)課程只不過是少講幾個作家和作品而已，相對而言，和普通本科的文學(xué)課程沒有本質(zhì)上的差異，沒有很好地體現(xiàn)高職院校課程設(shè)置的專業(yè)特點和職業(yè)特性。這種固守學(xué)科邊界的文學(xué)課程會出現(xiàn)以下三個層面的問題：

1.學(xué)科本性的認知層面。認為文學(xué)在本質(zhì)上是具有某一穩(wěn)定屬性的，或是人文的，或是審美的，都是和人的個性以及內(nèi)心的情感有關(guān)，真正的文學(xué)是超越現(xiàn)實的，和現(xiàn)實世界沒有直接的功利關(guān)系。這就是造成文學(xué)類課程和現(xiàn)實生活脫節(jié)，課程不能回答現(xiàn)實生活之中的文學(xué)問題。學(xué)了文學(xué)課程，還是無法解讀、制作和張貼春聯(lián)；學(xué)了文言文還是無法解讀風(fēng)景區(qū)的碑刻銘文；學(xué)了《春》，還是不能感受生活中的春天；學(xué)了魯迅的雜文，還是不能對有關(guān)的社會問題提出自己的看法；學(xué)了文學(xué)還是無法分清廣告中的真實和虛假，不會對廣告中的虛假性承諾進行分析批判；學(xué)了文學(xué)，還是不會書寫自己的履歷，不會進行自我的求職演說；學(xué)了文學(xué)還是讀不懂那些古今中外的名著，除了書中節(jié)選的部分……我們文學(xué)課堂上的教育和生活中的文學(xué)問題互相隔膜，我們文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不是提高學(xué)生的某些文學(xué)能力，解決生活中的某些文學(xué)問題，這樣的文學(xué)課程，面對生活中的文學(xué)問題只能是失語。

2.關(guān)于學(xué)科知識的整合層面。目前高職院校的文學(xué)類課程在知識體系上還是固守某一學(xué)科邊界，認為某一課程的知識就是某一學(xué)科的知識，二者完全等同，而且，這種課程知識比照著學(xué)科知識設(shè)計，越完整越好，越系統(tǒng)越好。這就造成了無論何種專業(yè)，只要是課程名相同或是相近，課程的內(nèi)容一定也是一樣。例如不管是文秘專業(yè)的寫作課還是語文教育的寫作課，所教內(nèi)容基本相同，都是通用的幾種文體的寫作，其他課程如古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)理論等，教學(xué)情形大致如此。這就出現(xiàn)了高職院校文學(xué)課程的一大怪現(xiàn)象，不同專業(yè)的文學(xué)課程設(shè)置基本一樣，培養(yǎng)不同職業(yè)能力的文學(xué)類課程大致相似，我們的文學(xué)課程設(shè)置完全喪失高職院校專業(yè)和職業(yè)特點，其根本的原因在于我們依附于一個標(biāo)準(zhǔn)，那就是學(xué)科。

3.學(xué)科知識和受眾需求的問題。這一問題在高職院校文學(xué)類課程的設(shè)置之中可以說完全被忽視，以文學(xué)的經(jīng)驗為例，我們課上所講的都是經(jīng)典作品的意義或是在經(jīng)典作品解讀之上形成的經(jīng)驗和理論，與學(xué)生在生活之中閱讀形成的經(jīng)驗有一定的差異。例如青春期學(xué)生愛讀的科幻、偵探、懸疑、武俠、玄幻、推理、哲理、性、死亡等類型的文學(xué)，在我們的教材之中找不到，在我們的課堂上聽不到，學(xué)生閱讀什么，我們就回避和壓制什么，所以，在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，或是回答學(xué)生在閱讀中遇到的問題時，就只能是錯位或者是失語，學(xué)生在生活中的閱讀經(jīng)驗和體驗，在課堂上被老師教學(xué)行為斬斷或是壓制。文學(xué)的課堂話語和課堂外的閱讀經(jīng)驗，成了兩條平行線，不會相交和重合。這樣的文學(xué)課程肯定無法引起學(xué)生的興趣。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要滿足學(xué)生的需求，如果課程的設(shè)置能夠與學(xué)生的需求、興趣相一致，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大大提高，而且學(xué)生會主動自主地進行學(xué)習(xí)，不需要老師一遍又一遍地強調(diào)課程的重要性。

高職院校文學(xué)類課程在學(xué)科層面出現(xiàn)的問題，并不是學(xué)科知識本身的問題，而是我們固守僵硬的學(xué)科邊界的問題。從高校和學(xué)科的關(guān)系來看，“學(xué)科是高校的細胞組織。世界上不存在沒有學(xué)科的高校，高校的各種功能活動都是在學(xué)科中展開的，離開了學(xué)科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會服務(wù)。”但是，學(xué)科不是自古就存在的，也不是一成不變的，就是說學(xué)科本身也是一個歷史性的產(chǎn)物。從歷史上看，本身沒有所謂知識邊界森嚴的學(xué)科，都是隨著社會的變遷，不同的問題在各異的社會背景中凸顯出來，當(dāng)某幾個凸顯的問題和當(dāng)時的社會背景匹配時，對某幾個問題的研究一時會形成某種思潮，這種思潮被研究、被學(xué)術(shù)化，繼而很可能被學(xué)院收編，經(jīng)過一個去“語境化”的過程之后，就被一般化為某種學(xué)科。以西方為例，學(xué)科專家梅瑟?達維多認為“19世紀現(xiàn)代學(xué)科的涌現(xiàn)，全依賴17世紀和18世紀新建制和新踐行的發(fā)展?！覀儸F(xiàn)在細分的物理、化學(xué)和生物就是從17世紀中葉到18世紀末，從自然哲學(xué)中分門別類出來的?！鐣茖W(xué)稍后從道德哲學(xué)中分裂出來。‘人文學(xué)科’是20世紀對那些遭排拒在自然和社會科學(xué)之外的學(xué)科的簡便總稱?！?這些充分說明，我們今天所接受并維護著的學(xué)科局面既不是從來如此，也不是自然而然，它是一個歷史的產(chǎn)物，辯證來看，它也必然隨著社會的發(fā)展而被改變或消失。

學(xué)科的歷史性還意味著學(xué)科具有一定的可塑性。所謂可塑性就是可以根據(jù)我們的需要改變、調(diào)整學(xué)科的邊界，甚至創(chuàng)造出新的學(xué)科。成人院校和職業(yè)院校的出現(xiàn)對原有的學(xué)科界限是一個很大的沖擊，因為這些教育機構(gòu)的職能與傳統(tǒng)的大學(xué)（普通本科高校）有很大的不同，他們對知識的需求和創(chuàng)新與傳統(tǒng)的大學(xué)有較大差異。他們根據(jù)自己人才培養(yǎng)的需要，設(shè)置各種專業(yè)和課程，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的不同要求，對知識進行重新的組合，對課程進行重新的命名，使課程的性格得以突出，學(xué)科的邊界變得模糊，最終也使知識的革新得以實現(xiàn)。

二、以學(xué)生需求為中心，重塑課程內(nèi)涵

通過第一部分的闡述，我們可以看出需要對高職院校的文學(xué)類課程進行跨學(xué)科的知識整合，突破學(xué)科限制，當(dāng)然這種整合應(yīng)該以學(xué)生的需求為中心，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，使高職學(xué)院的文學(xué)課程具有專業(yè)特點和職業(yè)性。主要滿足以下三個方面的要求：

1.課程要能解答現(xiàn)實生活之中的文學(xué)問題。這就要求高職院校的文學(xué)課程不僅要講清楚文學(xué)史上的文學(xué)現(xiàn)象，也要解讀當(dāng)下的文學(xué)熱點；既要講解經(jīng)典的文學(xué)作品，也要介紹當(dāng)下流行的非經(jīng)典作品；既要講解歷史上的作家，也要介紹當(dāng)代的文學(xué)史還沒來得及寫到的熱門作家等。總之，課程要跨越歷史和時代的界限、經(jīng)典和非經(jīng)典的界限，強化其和現(xiàn)實生活的關(guān)系，以問題為核心重新整合知識體系。如果課程脫離實際，會使學(xué)生感到索然無味，提不起學(xué)生的注意力，必然會遭到學(xué)生的厭倦，無論是課堂本身，還是最后的教學(xué)結(jié)果都會大打折扣。如果課程能夠與現(xiàn)實中的文學(xué)問題緊密聯(lián)系，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課程要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如對于作品鑒賞類的課程，可能我們的學(xué)生并不只是滿足于知道文本的意義，還想知道文本的意義是如何產(chǎn)生的，同類文本應(yīng)該怎樣解讀，文本的意義和人生、現(xiàn)實之間有著怎樣的關(guān)系。對于理論性的課程，比起理論是什么的本質(zhì)性知識來說，學(xué)生可能更愿意知道這些理論是怎樣運用的，對于那些現(xiàn)實和歷史的文學(xué)問題具有怎樣的解釋力……而這些學(xué)習(xí)要求都是跨學(xué)科的問題，不可能在一個學(xué)科的知識系統(tǒng)之內(nèi)完全得到滿足，這就需要我們的老師跨越學(xué)科界限，以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為基點，創(chuàng)新課程的知識體系。這種做法在一定程度上對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既了解學(xué)生，又了解課程，又具有淵博的知識。這樣一方面從學(xué)生的需求出發(fā)選擇課程內(nèi)容；另一方面可以把跨學(xué)科的知識串起來，而不是孤立的知識點。

3.要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。高職院校的文學(xué)課程在不同層面上最終都要內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生最終是要走入社會，從事某種職業(yè)的，如果學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在學(xué)生腦海中的表面部分，走出學(xué)校，學(xué)生所學(xué)到的知識就會忘記，這將是學(xué)生及學(xué)校的悲哀。所以要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)大力整合課程的知識系統(tǒng)。例如語文教育專業(yè)的學(xué)生要在文本的解讀上多下功夫。同樣的道理，我們的課程要求在文本解讀和教學(xué)的“節(jié)點”上尋求知識的整合，不管是古代、現(xiàn)代和國外的文學(xué)作品均應(yīng)如此，不是從一般意義上解讀文本，而是從教學(xué)的角度思考文本解讀的問題。寫作類的課程也是如此，文秘專業(yè)側(cè)重那樣幾種文體，應(yīng)該和一般的寫作課程有所區(qū)分。如果不是為提高學(xué)生的職業(yè)能力設(shè)置課程，一定意義上課程就失去了存在的理由。

美國的哲學(xué)家羅蒂指出，沒有一個學(xué)科可以作為所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也沒有特別的方法論――科學(xué)的或其他的方法論可以涵蓋所有的學(xué)習(xí)。這就是說，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，學(xué)科的邊界本身就是可以跨越和必須跨越的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中對知識的接受和建構(gòu)，不是出于學(xué)科的，而是出于某種內(nèi)在或外在的需求。而這種需求又是建立在接受者對人生的領(lǐng)悟或是對社會的認識上，這又不是學(xué)科所能框定的。所以，從學(xué)生的需求出發(fā)改善高職院校的文學(xué)類課程應(yīng)該是課程設(shè)置的基本要求。

[參考文獻]

篇9

現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點。然而，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點還是小學(xué)和小學(xué)生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”?？傮w上來講，小學(xué)教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對某一“階段性”知識的學(xué)習(xí)是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長”中的專長一般不是指學(xué)科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長。“小學(xué)教師不一定要掌握某一門學(xué)科的高深知識，也不要成為某一門學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的。”“綜合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為。”究竟該如何處理“綜合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學(xué)科專長”。對于小學(xué)教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會是合格的小學(xué)教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個值得期待的教育目標(biāo)，如果沒有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來更為艱深的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒有對語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學(xué)語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學(xué)、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對語文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時讓學(xué)生喜歡語文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識，但要強化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因為小學(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用。”還有學(xué)者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴大。”“堅持培養(yǎng)小學(xué)教師，即是強調(diào)專業(yè)目標(biāo)的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A(yù)先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴格地為這個職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒有任何道理的。

有些職業(yè)并沒有相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競爭中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點。”這已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進入中學(xué)或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學(xué)的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實習(xí)之后選擇到中學(xué)去實習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學(xué)生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：遠程開放教育；“預(yù)約式”自助教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-044-03

一、“預(yù)約式”自助教學(xué)改革的現(xiàn)實背景

（一）緣起

學(xué)習(xí)者的需求成為遠程教育發(fā)展的核心追求。許多基層電大，甚至許多遠程教育，如網(wǎng)絡(luò)教育，都面臨一個不得不面對的問題，一些現(xiàn)實中有需求，但是其背景行業(yè)又過于窄的專業(yè)，或者是一些隨著時展正在衰減的專業(yè)，其背景行業(yè)也在轉(zhuǎn)型中，這些專業(yè)有一些需求者，但不會太多，比如漢語言文學(xué)專業(yè)，在遠程教育領(lǐng)域，移入西山落日。這的確使人傷感，但不能不面對。再以2012年東城電大春季招生為例，專科類學(xué)前教育招生7人、廣告學(xué)7人、商務(wù)英語9人、會計學(xué)9人；本科類法學(xué)10人、英語7人、建筑施工與管理8人、工程造價管理9人、社會工作7人。既要滿足需求，又要降低成本，而且質(zhì)量不能降低。專業(yè)小，沒有規(guī)模，但教學(xué)投入不能少，教學(xué)質(zhì)量不能低，教學(xué)支持服務(wù)要高質(zhì)量。在實踐中，許多學(xué)員還會缺勤，即使資源豐富，網(wǎng)上教學(xué)安排也合理，學(xué)習(xí)者的缺位是實實在在的。那些同一單位或從事同類型工作的學(xué)習(xí)者，在學(xué)校統(tǒng)一安排的教學(xué)時間內(nèi)，也會因為各種理由無法參加面授導(dǎo)學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)互動，即使對原來有效的學(xué)習(xí)小組，在這個時候也無法發(fā)揮作用，不管線下、線上，不管導(dǎo)學(xué)、面授。辦法產(chǎn)生于困惑，許多基層電大針對這些選擇了小專業(yè)的學(xué)習(xí)者，摸索著創(chuàng)造出這樣一種教學(xué)模式。“預(yù)約式”自助教學(xué)應(yīng)運而生。

（二）界定

“預(yù)約式”自助教學(xué)是指在基層電大的指導(dǎo)下，對于不便于統(tǒng)一安排面授輔導(dǎo)的小專業(yè)課程，課程教師根據(jù)遠程開放教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，同學(xué)生協(xié)商面授課事宜，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計劃、任務(wù)安排并將其分解在每一教學(xué)周中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”自助教學(xué)的亮點是擺脫傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授輔導(dǎo)的時間、地點、方式和內(nèi)容，以保障面授課程效果的最大化；“預(yù)約式”自助教學(xué)的保障是依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，實現(xiàn)師生的隨時交互，把握教學(xué)進度與學(xué)習(xí)效果。

（三）意義

為確保遠程開放教育的可持續(xù)發(fā)展，在已有的開放教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，基于小專業(yè)這樣一個現(xiàn)實，本著對學(xué)習(xí)者負責(zé)的態(tài)度和對教育公益價值的捍衛(wèi)?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)有助于小專業(yè)的發(fā)展。20世紀90年代，護理專業(yè)隨著各種中專層次、大專層次衛(wèi)校的關(guān)停，撤并而逐漸萎縮，甚至消失。但是，在21世紀的第一個十年中，隨著社會的發(fā)展，人們對健康的追求，護理專業(yè)似乎又獲得了新生。因此，“預(yù)約式”自助教學(xué)對一個專業(yè)的生存和發(fā)展是有一定的價值的?！邦A(yù)約式”自助教學(xué)是基于遠程開放教育長期以來對質(zhì)量關(guān)注的現(xiàn)實基礎(chǔ)之上的，是遠程開放教育質(zhì)量保障體系的重要構(gòu)成部分，是生于斯，長于斯，這種基于實踐的質(zhì)量探索對于遠程開放教育的個性化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，對整個開放教育在滿足學(xué)習(xí)者個性化需求方面也具有探索意義。

二、“預(yù)約式”自助教學(xué)的實踐探索

東城電大制定了《東城分校個性化輔導(dǎo)實施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》確定了個性化輔導(dǎo)實施對象、對實施教師的要求、工作量計算、質(zhì)量監(jiān)控、激勵辦法等?！斗桨浮穼ψ龊谩邦A(yù)約式”自助教學(xué)工作的順利開展及其實施做了充分的規(guī)劃，明確了實施過程，是做好“預(yù)約式”自助教學(xué)的制度保障。

（一）準(zhǔn)備階段

1.高素質(zhì)的教師隊伍準(zhǔn)備

教師是遠程教育教學(xué)實施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”自助教學(xué)中鏈接教與學(xué)的紐帶，這就要嚴把教師質(zhì)量關(guān)。東城電大要求教師具備“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，具備較強的遠程教學(xué)組織與一體化設(shè)計能力。教師在一體化設(shè)計中，結(jié)合課程特點和學(xué)生實際制作“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個性化課程多媒體，建立“預(yù)約式”自助教學(xué)資源庫，并對教學(xué)資源庫進行分類管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生一進入資源庫，就能快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運用課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是“預(yù)約式”自助教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.完善的教學(xué)方案準(zhǔn)備

課程教師在深入領(lǐng)會課程教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程實施方案。實施方案包括面授教學(xué)計劃和自主學(xué)習(xí)計劃兩部分。面授教學(xué)計劃主要介紹面授課的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對疑難問題解析安排。如“中國古代史”課程就制定了“個性化導(dǎo)學(xué)進程表”、“導(dǎo)學(xué)進程記錄表”、“名詞解釋示范舉例”等，對“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃

課程教師還會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該課程“預(yù)約式”自助教學(xué)實施方案，結(jié)合學(xué)生自己實際制訂一個自主學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是自助學(xué)習(xí)過程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相交互的起點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃是課程教師在認真領(lǐng)會課程教學(xué)計劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實施方案和學(xué)生知識儲備、能力水平、學(xué)習(xí)需求、工作特點、時間安排等個性化差異而設(shè)計的。同時，自主學(xué)習(xí)計劃又是自主學(xué)習(xí)過程中質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計劃的制訂過程中，要根據(jù)“預(yù)約式”課程的特點，制定宏觀與微觀相結(jié)合，長期目標(biāo)與短期任務(wù)相結(jié)合，終極目標(biāo)與階段性成果相兼顧的自主學(xué)習(xí)具體實施方案。具體來說，在自主學(xué)習(xí)計劃中，要體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，并體現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成效的檢查方式。對階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗與監(jiān)控，可采用階段性作業(yè)布置與交繳的形式進行，也可采取其他方式。以社會工作專業(yè)為例，共有10門課程參與了“預(yù)約式”自助教學(xué)，收到學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃70份。10門課程全部完成了“預(yù)約式”自助教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.細致的支持服務(wù)

在“預(yù)約式”自助教學(xué)課程實施方案中，明確師生的日常聯(lián)系方式，如電話、E-mail、網(wǎng)上聊天方式等，以建立并鞏固師生聯(lián)系、解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，比如，每門課程都建立了課程QQ群作為教和學(xué)的平臺，教學(xué)過程涉及的教師全部加入該群，包括課程教師、導(dǎo)學(xué)教師、教學(xué)管理教師、支持服務(wù)教師。此外，學(xué)校對“預(yù)約式”自助教學(xué)課程的平臺進行了重新設(shè)計，使之更加醒目。

5.質(zhì)量監(jiān)督部門的審核

參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程，課程教師必須在開學(xué)前將課程一體化實施方案上交學(xué)校教學(xué)部。教學(xué)部審查的重點是課程實施方案的針對性，是否突出課程重點難點，是否結(jié)合學(xué)生特點有針對性，避免煩瑣或流于形式。之后教學(xué)部簽署意見，學(xué)校再進行審查，根據(jù)審查結(jié)果批準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)費、資源建設(shè)經(jīng)費等。教學(xué)部再根據(jù)學(xué)校審查的意見進行班級分配、機房調(diào)整、教室調(diào)配等準(zhǔn)備工作。

（二）實施過程

1.開展面授導(dǎo)學(xué)課

課程責(zé)任教師根據(jù)一體化設(shè)計方案，公布精心設(shè)計的面授導(dǎo)學(xué)計劃，精心組織好首次面授導(dǎo)學(xué)課。面授導(dǎo)學(xué)課將幫助學(xué)生了解該“預(yù)約式”課程的特點，包括導(dǎo)學(xué)計劃、資源到位情況、平臺使用方法、學(xué)習(xí)特點等，幫助學(xué)生盡快做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。以“中國古代史”面授導(dǎo)學(xué)課為例，課程教師重點介紹“中國古代史”課程的教學(xué)形式、課程特點、支持服務(wù)、教學(xué)資源，公布課程的面授導(dǎo)學(xué)計劃，并要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)計劃和自己的情況完成自主學(xué)習(xí)計劃的制訂。

2.落實約課制度

“約課制度”是師生根據(jù)課程實施方案，預(yù)約面授導(dǎo)學(xué)的時間、地點和學(xué)習(xí)形式，也包括BBS實時答疑的預(yù)約，它是“預(yù)約式”自助教學(xué)的靈魂。以面授導(dǎo)學(xué)課預(yù)約為例，課程教師根據(jù)一體化教學(xué)實施方案，與學(xué)生在教學(xué)QQ群里共同約定下次面授導(dǎo)學(xué)課的諸項事宜，完成約課任務(wù)。約課制度的人性化體現(xiàn)在，時間上符合所有人的要求；地點上按照就近原則，可以是教室、教師辦公室、實施方案要求的實踐基地，也可以是師生均方便的某一場所，如果學(xué)生是同一單位員工，教師還可以選擇送教下單位。約課落實后，課程教師需將后續(xù)面授課安排上報教學(xué)部備案待查，并將面授課記錄以教學(xué)日志和影像資料的形式反饋教學(xué)部。約課制度既保證了出勤率，也體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性、人性化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對學(xué)生的充分尊重，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的辦學(xué)理念和服務(wù)理念。

3.重視自主學(xué)習(xí)過程

東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行質(zhì)量監(jiān)控，其中包括自我監(jiān)控和外部監(jiān)控兩個層面。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實行自我監(jiān)控，對自己的學(xué)習(xí)過程進行審視和評價。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)做出獎懲，使其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式得以繼續(xù)維持或促進，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。在外部監(jiān)控中，電話答疑與網(wǎng)上交互是有效形式，并對學(xué)生學(xué)習(xí)活動提出量和質(zhì)的要求。課程教師或?qū)W(xué)教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)計劃和學(xué)生已有水平，對每位學(xué)生與教師的電話答疑和電子郵件、BBS、QQ交流做一個最低限量的次數(shù)規(guī)定，同時規(guī)定若干封電子郵件必須是課程學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)，要求有階段性學(xué)習(xí)的心得、體味、疑難等內(nèi)容。通過這種形式，一方面可以提高學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流的技能，另一方面可以將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程置于教師的質(zhì)量監(jiān)控之下。自主學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控，在不同階段、不同課程還可使用學(xué)習(xí)小組活動、實踐活動等監(jiān)控方式。為了充分調(diào)動學(xué)生自覺接受監(jiān)控的積極性，使質(zhì)量監(jiān)控真正起到保證和提高質(zhì)量的作用，所有階段和課程的監(jiān)控都要和學(xué)生的形成性考核成績掛鉤，將課程考核成績中平時形成性考核成績量化到自主學(xué)習(xí)過程中的各階段，并制定各階段相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）激勵與約束機制

為更好地發(fā)揮教師在“預(yù)約式”自助教學(xué)中的主觀能動性，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而不是新瓶裝舊酒。東城電大采取多項激勵措施，鼓勵教師開展創(chuàng)新工作，比如，教材創(chuàng)新、教學(xué)過程創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新方面。特別是北京電大自開課程，東城電大“預(yù)約式”自助教學(xué)的課程責(zé)任教師都可以根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛收集相關(guān)的理論和實踐資料進行創(chuàng)新。比如，在有限的面授導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地運用多媒體技術(shù)，增大課堂知識容量，增強課堂教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)員的求知欲和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新是為鞏固教學(xué)成果，更好地拓寬學(xué)員的知識視野，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新后的作業(yè)形式應(yīng)具有更強的概括性、更廣的拓展性，盡可能是教師在總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點、知識結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心設(shè)計出來的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為保障“預(yù)約式”自助教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還需要必要的約束機制，而課程終結(jié)性考核便是檢測導(dǎo)學(xué)過程質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。嚴把考試關(guān)是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，但這是以高質(zhì)量的教學(xué)水平和高質(zhì)量的教學(xué)管理為前提的，基層電大應(yīng)該利用嚴格的考試制度來促進教學(xué)水平和管理水平的提高，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。

三、進一步的思考

（一）進一步探索完善的激勵與約束機制

在“預(yù)約式”自助教學(xué)中，采取課程終結(jié)性考核通過率與教師課酬相掛鉤的方式，具體說來，該課程最終通過率如達到或超過中央電大（必修課）、省級電大（選修課）的平均通過率，教師可以拿到該課程除去教學(xué)必須成本后的所有費用，學(xué)校不留任何收益；通過率達到100%，教師還可受到一定獎勵，但反之將會受到相應(yīng)的扣減，嚴重時課酬將寥寥無幾。所以，對課程終結(jié)性考核通過率的監(jiān)控措施極大地刺激了教師的工作積極性，有效地保障了“預(yù)約式”自助教學(xué)的順利開展，也更有利于其他監(jiān)控措施的順利開展。

（二）進一步探索學(xué)習(xí)者積極參與的方式

“預(yù)約式”自助教學(xué)，實際上是一種導(dǎo)學(xué)模式，通過個性化的小組形式，運用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。但在實際應(yīng)用中，部分學(xué)習(xí)者參與積極性和自覺性還不夠。課程后期，個別學(xué)習(xí)者有無奈和應(yīng)付心態(tài)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的意識、行為并不主動，學(xué)習(xí)效果不是很理想，在一定程度上對整個“預(yù)約式”自助教學(xué)的探索和推廣有一定的影響。因此，加強學(xué)習(xí)者參與度、積極性和自覺性，應(yīng)成為“預(yù)約式”自助教學(xué)探索的重點。

（三）進一步加強規(guī)律性、可行性的探索