運(yùn)籌學(xué)的最優(yōu)解范文

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關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；應(yīng)用

引言

運(yùn)籌學(xué)的英文名稱為“Operational Research”，直接翻譯為“作業(yè)研究”[1]。指的是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)該怎樣行動(dòng)進(jìn)行研究，怎樣以最小的付出獲取最大化的成效，就是我們常說的最優(yōu)化。運(yùn)籌學(xué)需要充分利用科學(xué)技術(shù)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法，將經(jīng)營(yíng)管理中的問題有效解決，進(jìn)一步提出相關(guān)決策方案，在保證決策方案是最優(yōu)化的同時(shí)，為定量依據(jù)提供充分有效的保障。鑒于此，本課題對(duì)“計(jì)算運(yùn)籌學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

1.運(yùn)籌學(xué)相關(guān)原則及工作步驟分析

在運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用過程中，需要充分遵循一些原則，主要包括：（1）合作原則。指的是處于運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)工作人員，特別是同一部門的員工與員工之間，需進(jìn)行密切的合作。（2）互相滲透原則。是指部門與部門之間需要換位思考，對(duì)彼此的問題進(jìn)行滲透考慮，不僅僅只考慮自身部門的問題。（3）寬容原則。指的是對(duì)于問題，在解決方面思路要廣闊，需要具備多種方法，不能局限于單一的解決方法。（4）獨(dú)立性原則。對(duì)問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究過程中，需要有自身的見解，不能由于被旁人左右而擅自更改解決方案[2]。（5）均衡性原則。指的是需要對(duì)所存在二代各類矛盾進(jìn)行全面考慮，有效處理矛盾，使各方關(guān)系得到有效平衡。

總之，在充分遵循以上原則的基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)檫M(jìn)一步作出最優(yōu)化的決策提供保障依據(jù)，最終為經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在運(yùn)籌學(xué)工作中，主要是對(duì)問題進(jìn)行處理，進(jìn)行將問題進(jìn)行有效解決。這一過程需要對(duì)原材料、人力、物力、信息及資金等多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，具體工作流程為：提出問題并形成問題構(gòu)建模型求出最優(yōu)解對(duì)最優(yōu)解進(jìn)行實(shí)質(zhì)性檢驗(yàn)對(duì)最優(yōu)化采取相關(guān)控制措施對(duì)最優(yōu)化投入使用[3]。

2.計(jì)算運(yùn)籌學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的具體應(yīng)用探究

運(yùn)籌學(xué)通過提出問題及分析問題，進(jìn)一步采取建模求解措施過程中會(huì)利用到許多分支學(xué)科，例如線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃以及動(dòng)態(tài)規(guī)劃等，均屬于運(yùn)籌學(xué)的范疇。在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中，線性規(guī)劃是一種應(yīng)用廣泛的方法，能夠使生產(chǎn)計(jì)劃以及資源優(yōu)化配置等問題得到有效解決。有學(xué)者[4]以生產(chǎn)計(jì)劃問題為例，進(jìn)一步進(jìn)行詳細(xì)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了更好地應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，計(jì)算運(yùn)籌學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中應(yīng)用，顯得尤為重要。在實(shí)際應(yīng)用過程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是對(duì)運(yùn)籌學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用時(shí)，要注重經(jīng)濟(jì)管理所需要達(dá)到的目標(biāo)，明確目標(biāo)的情況，才能夠更好地對(duì)相應(yīng)的內(nèi)部經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行有效管理，并對(duì)企業(yè)外部環(huán)境進(jìn)行有效把握。例如市場(chǎng)環(huán)境、政策環(huán)境等等；二是計(jì)算運(yùn)籌學(xué)實(shí)際應(yīng)用過程中，要注重?cái)?shù)據(jù)信息支撐，建模過程中，必須對(duì)各種參數(shù)以及相應(yīng)的決策變量進(jìn)行有效考慮。模型中的決策變量、函數(shù)、目標(biāo)函數(shù)構(gòu)建，參數(shù)設(shè)置必須對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)際情況進(jìn)行把握；三是計(jì)算運(yùn)籌學(xué)指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域時(shí)，需要利用模型進(jìn)行數(shù)據(jù)求解，這一過程中，將會(huì)產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)信息。因此，在求解模型的過程中，模型設(shè)置以理論作為基礎(chǔ)，會(huì)與實(shí)際情況存在一定的偏差，對(duì)于這一問題，必須切實(shí)把握其中的差異性，將最優(yōu)解能與實(shí)際問題的最優(yōu)解進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠真實(shí)地反應(yīng)出實(shí)際情況，有利于經(jīng)濟(jì)決策者進(jìn)行相應(yīng)的決策。

結(jié)合運(yùn)籌學(xué)問題建立了數(shù)學(xué)模型，并且在數(shù)學(xué)模型建立之后，采取傳統(tǒng)解題方法或者圖解法進(jìn)行求解，進(jìn)一步將運(yùn)籌學(xué)問題的最優(yōu)解成果求出來。通過實(shí)際案例分析，該學(xué)者得出結(jié)論：利用線性規(guī)劃優(yōu)化法能夠明確最優(yōu)化的生產(chǎn)指標(biāo)，同時(shí)使生產(chǎn)工作的組織更加合理、工藝流程在安排上更加規(guī)范，并且產(chǎn)品的成份在調(diào)整方面更加科學(xué)，從而避免了生產(chǎn)管理過程中的資源浪費(fèi)及資金浪費(fèi)，進(jìn)一步為生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)最大化的經(jīng)濟(jì)效益提供充分有效的保障依據(jù)。除此之外，張惠東[5]等經(jīng)研究表明，對(duì)于運(yùn)籌學(xué)問題，還可以采取動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法進(jìn)行求解。動(dòng)態(tài)規(guī)劃屬于運(yùn)籌學(xué)中的分支部分，屬于一類解決多階段決策過程最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法，能夠?qū)⒍嚯A段的決策問題進(jìn)行分解，從而分解成為單階段決策問題，以循序漸進(jìn)的方式求得最優(yōu)化。動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法能夠解決很多運(yùn)籌學(xué)問題，主要包括了排序問題、庫存問題、生產(chǎn)調(diào)度問題以及資源配置問題等。并且，有學(xué)者通過動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法成果解決了“庫存-銷售”問題[6]。由此表明，動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法值得在運(yùn)籌學(xué)問題中應(yīng)用，在求得最優(yōu)解的基礎(chǔ)上，為相關(guān)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)最大化經(jīng)濟(jì)效益提高充分有效的保障依據(jù)。

3.結(jié)語

通過本課題的探究，認(rèn)識(shí)到運(yùn)籌學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域具有較為廣泛的應(yīng)用。本次重點(diǎn)將線性規(guī)范優(yōu)解法應(yīng)用在生產(chǎn)計(jì)劃問題當(dāng)中作為案例進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析，當(dāng)然還包括非線性規(guī)劃、決策分析以及動(dòng)態(tài)規(guī)劃等優(yōu)化方法，在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行求解中均具備顯著的應(yīng)用價(jià)值。例如對(duì)于設(shè)備更新問題、裝載問題以及生產(chǎn)調(diào)度問題，均能夠得到有效解決。筆者認(rèn)為，利用運(yùn)籌學(xué)方法將實(shí)際問題的最優(yōu)解求出之后，還需要對(duì)解進(jìn)行檢驗(yàn)，并做好解的控制，進(jìn)一步將解實(shí)施在實(shí)際產(chǎn)生過程中，以此使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益實(shí)現(xiàn)最大化。（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【論文摘 要】本文分析了信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點(diǎn)和運(yùn)籌學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探索了適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方式，從運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及與專業(yè)相結(jié)合等方面對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行思考和嘗試，并對(duì)改革效果進(jìn)行了一定的分析總結(jié)。

一、引言

運(yùn)籌學(xué)是20 世紀(jì)新興的學(xué)科之一，近年來，運(yùn)籌學(xué)作為一門學(xué)科，在理論和應(yīng)用方面，無論就廣度還是深度來說都發(fā)展很快。1998年教育部頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將運(yùn)籌學(xué)課程列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）是管理科學(xué)與工程下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，我校的信管專業(yè)隸屬于信息工程學(xué)院，運(yùn)籌學(xué)一直被定為專業(yè)基礎(chǔ)必修課列入培養(yǎng)方案，有多年的教學(xué)歷史。我在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)過程中，探索適應(yīng)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，積累了一些想法并進(jìn)行了嘗試，取得了初步的效果。

二、信管專業(yè)和運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)及關(guān)系

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。本校的信管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為既懂技術(shù)又懂管理的企事業(yè)單位信息化建設(shè)急需的復(fù)合人才。

運(yùn)籌學(xué)的基本特點(diǎn)是：多學(xué)科交叉性、應(yīng)用性、最優(yōu)性和多分支。

（1）多學(xué)科交叉性。運(yùn)籌學(xué)具有多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的科學(xué)方法，這些學(xué)科相互滲透，綜合應(yīng)用。

（2）應(yīng)用性。運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它起源于二戰(zhàn)期間的軍事問題，二戰(zhàn)以后應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。

（3）最優(yōu)性。運(yùn)籌學(xué)強(qiáng)調(diào)最優(yōu)決策。運(yùn)籌學(xué)則提供了以數(shù)量化為基礎(chǔ)的方法，尋求各種實(shí)際問題的最優(yōu)方案，大大提高了信息管理的水平，增強(qiáng)了決策的科學(xué)性。

（4）多分支。運(yùn)籌學(xué)包括各個(gè)分支，主要有：線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)分析、存貯論、排隊(duì)論、對(duì)策論等。

結(jié)合本校的信管專業(yè)特點(diǎn)及上述運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為信管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是綜合各學(xué)科的知識(shí)，利用運(yùn)籌學(xué)的方法來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行定量的分析和建模，掌握一定的算法，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具對(duì)問題進(jìn)行求解，以達(dá)到使生活、生產(chǎn)和管理等方面的各類問題獲得最優(yōu)解決。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

從前面的分析可以看出，運(yùn)籌學(xué)作為信管專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)樾殴軐I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提供有效支持。但是實(shí)際教學(xué)效果，有時(shí)卻達(dá)不到預(yù)期的水平，下面針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題提出了一些改進(jìn)的想法。

1.教學(xué)目的的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)，仍然存在重理論、輕應(yīng)用的傾向，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)籌學(xué)的各類算法。結(jié)果是過分偏重?cái)?shù)學(xué)，而不是應(yīng)用，加上信管專業(yè)學(xué)生本身數(shù)學(xué)功底不深，致使很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合，算法是運(yùn)籌學(xué)的重要組成部分，是運(yùn)籌學(xué)思想的精髓，完全放棄算法學(xué)習(xí)不可取，完全將運(yùn)籌學(xué)變成算法課也不可取，應(yīng)該使學(xué)生在熟悉運(yùn)籌學(xué)各類問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，根據(jù)問題類型建立數(shù)學(xué)模型的能力，能用一些經(jīng)典算法求解簡(jiǎn)單問題，并能用運(yùn)籌學(xué)的軟件求解復(fù)雜問題。用經(jīng)典算法的思想來開拓學(xué)生的思維，用運(yùn)籌學(xué)軟件的使用來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最大限度地發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力提升的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容以典型問題為依據(jù)來引出運(yùn)籌學(xué)的各類問題的模型，并著重分析數(shù)學(xué)模型的形式，算法和模型中參數(shù)的變化。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳的我校信管學(xué)生來說很容易產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

根據(jù)上面教學(xué)目的的改進(jìn)措施，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在問題的分析和建模中。在講解算法時(shí)，我也突出講解算法的設(shè)計(jì)思路，并積極引導(dǎo)學(xué)生來改進(jìn)經(jīng)典算法。在理論學(xué)習(xí)之余，我校的運(yùn)籌學(xué)課程還安排了專門的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)軟件的使用，例如Excel的規(guī)劃求解工具、WINQSB、LINGO，使學(xué)生能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來解決一些復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)問題，真正提升學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法改進(jìn)

運(yùn)籌學(xué)以數(shù)學(xué)為主要工具，一些理論和算法比較復(fù)雜，講解難度較大，如果教師按部就班，平鋪直敘，較少結(jié)合案例，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響教學(xué)效果。

針對(duì)上述情況，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了如下的嘗試：

（1）加強(qiáng)了加強(qiáng)案例教學(xué)。給出大量經(jīng)濟(jì)管理中的問題，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)籌學(xué)的理論和方法去解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。

（3）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位，自行選擇實(shí)際問題作為研究課題，并通過小組成員的合作完成問題的數(shù)據(jù)收集，問題的詳細(xì)描述，以及選擇合適的運(yùn)籌學(xué)方法來建立問題的模型，并用運(yùn)籌學(xué)軟件來求解問題。這樣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)籌學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用的完整過程，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）通過建立運(yùn)籌學(xué)的課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了良好的課余學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富了學(xué)生和老師之間的課外交流渠道。在課程網(wǎng)站中為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，并且設(shè)置專門的學(xué)生在線答疑功能，老師或其他同學(xué)都可以回答。通過課程網(wǎng)站的使用還可以完成課后作業(yè)的布置和在線批改，豐富了學(xué)生完成課后作業(yè)的途徑。

4.與相關(guān)專業(yè)課的結(jié)合

國內(nèi)院校在設(shè)計(jì)信管專業(yè)課程體系時(shí)，一般是在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理課程基礎(chǔ)上，拼合統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌和信息技術(shù)等課程。現(xiàn)實(shí)情況就是許多課程簡(jiǎn)單堆砌，缺乏緊密配合，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也經(jīng)常會(huì)與相關(guān)專業(yè)課脫節(jié)。

所以應(yīng)注意在教學(xué)內(nèi)容上使運(yùn)籌學(xué)與相關(guān)專業(yè)課的有效銜接，將運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)自然地融入整個(gè)專業(yè)課程體系。如運(yùn)籌學(xué)中圖論的教學(xué)，要和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)中的有關(guān)章節(jié)相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中的關(guān)鍵路線法，對(duì)后繼課程項(xiàng)目管理有很大的價(jià)值；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的優(yōu)化部分討論有限資源的合理分配，這一思想在生產(chǎn)管理課程中也有所體現(xiàn)；存貯論直接指導(dǎo)ERP中庫存訂貨點(diǎn)的管理。總之要把運(yùn)籌學(xué)和各相關(guān)專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)和信管專業(yè)的建設(shè)。

四、改革效果分析和總結(jié)

經(jīng)過近一年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，初步取得了一定的成果，學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也有所改進(jìn)，從學(xué)生完成的作業(yè)和考試情況來看都有所提高。在以后的教學(xué)過程中，我還將對(duì)課程的考核方式，學(xué)生的課外興趣小組的組織以及學(xué)生競(jìng)賽方面進(jìn)行積極的探索和嘗試。爭(zhēng)取使運(yùn)籌學(xué)在信管專業(yè)的學(xué)生中成為一門受歡迎的課程。

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Dong Fang

（廣西民族大學(xué)商學(xué)院，南寧 530006）

（Guangxi University for Nationalities Business School，Nanning 530006，China）

摘要： 本文從運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)入手，分析了運(yùn)籌學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的方向和思路進(jìn)行了系統(tǒng)研究和分析，結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提出了獨(dú)特的看法。

Abstract: This paper starts from the characteristics of the course of operations research, analyzes its present situation and problems, systematically researches and analyzes the direction and idea of teaching reform, combining the teaching idea of quality training, puts forward a unique view on innovation practice of operations research course teaching.

關(guān)鍵詞： 運(yùn)籌學(xué) 教學(xué)改革 素質(zhì)培養(yǎng)

Key words: operations research；teaching reform；quality training

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0202-02

0引言

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)的方法，解決經(jīng)濟(jì)、管理、軍事等領(lǐng)域中提出的專門問題；由于這門課程內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速，并可為決策者選擇最優(yōu)的定量決策依據(jù)，因此成為很多高等院校相關(guān)專業(yè)的重要課程。然而，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)籌學(xué)授課存在著理論性太強(qiáng)、灌注式教學(xué)等問題，較偏重于數(shù)學(xué)方法的論證，而對(duì)于實(shí)際問題的解決和印證往往不夠重視，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此舊的教學(xué)模式和方法亟待改進(jìn)。

1運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)

運(yùn)籌學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括：規(guī)劃論、庫存論、圖論、決策論、對(duì)策論、排隊(duì)論等內(nèi)容[1]。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其具體特點(diǎn)可概括如下：

1.1 運(yùn)籌學(xué)理論應(yīng)用廣泛其理論已被廣泛應(yīng)用于軍事部門、工商企業(yè)以及各種研究組織內(nèi)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問題，不受行業(yè)、部門的限制。

1.2 運(yùn)籌學(xué)是集理論性與實(shí)踐性于一身應(yīng)用科學(xué)它既是對(duì)各種經(jīng)營(yíng)進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，又涉及到組織的實(shí)際管理問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，最終應(yīng)能向決策者提供建設(shè)性意見，并應(yīng)收到實(shí)效。

1.3 運(yùn)籌學(xué)是一門技術(shù)，最終目的在于解決實(shí)際問題它以整體最優(yōu)為目標(biāo)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，力圖以整個(gè)系統(tǒng)最佳的方式來解決該系統(tǒng)各部門之間的利害沖突。對(duì)所研究的問題求出最優(yōu)解，尋求最佳的行動(dòng)方案，所以它也可看成是一門優(yōu)化技術(shù)，提供的是解決各類問題的優(yōu)化方法。

2運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)形式相對(duì)單一[2]目前，在我們高等院校中，對(duì)于運(yùn)籌學(xué)課程的課堂教學(xué)形式常常僅限于平鋪直敘地講解課程內(nèi)容，具體地涉及到理論的數(shù)學(xué)推理以及解題技巧等方面。雖然講授過程遵循了系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，但難免存在講授形式單一，教學(xué)手段死板，以及缺乏課堂活躍氣氛、考試成績(jī)?cè)u(píng)定不夠全面等問題。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)不突出，重理論輕應(yīng)用由于運(yùn)籌學(xué)課程難度較大、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)執(zhí)教高校運(yùn)籌學(xué)課程的大多數(shù)教師思維縝密、邏輯推理能力較強(qiáng)，因此在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中也比較傾向于講授運(yùn)籌數(shù)學(xué)的深?yuàn)W，熱衷于運(yùn)籌學(xué)中數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧，因此在授課過程中很容易將授課重點(diǎn)放在算題、解題環(huán)節(jié)上，而忽視了運(yùn)籌學(xué)的原有特色，即運(yùn)籌學(xué)的亮點(diǎn)在于能夠解決跨學(xué)科的大量實(shí)際問題。其實(shí)，運(yùn)籌學(xué)課程蘊(yùn)含的內(nèi)容很廣泛，涉及到很多的理論知識(shí)作為儲(chǔ)備，而教學(xué)中的學(xué)時(shí)分配又比較有限，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)不可能囊括運(yùn)籌學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容。另外，我國高校中當(dāng)前使用的絕大多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教材也存在著重理論輕應(yīng)用的做法。

2.3 教學(xué)理念不先進(jìn)，不能與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)今社會(huì)中，各學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域不是獨(dú)立存在的，而是交叉聯(lián)系在一起的，因此在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于本門課程本身的教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)科發(fā)展的前景與先進(jìn)理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，如果不能以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行施教，那么課程本身就失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.4 教學(xué)內(nèi)容過于理論，缺少互動(dòng)經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查分析可知，學(xué)習(xí)過運(yùn)籌學(xué)課程的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程有一定的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也都認(rèn)為課程的難度大、理解不透徹等，遇到了問題無從下手。分析其原因主要有四個(gè)：①運(yùn)籌學(xué)課程本身具有一定難度，涉及內(nèi)容廣泛、其理論背景有很多數(shù)學(xué)推理等，很容易遭到學(xué)生的抵觸；②管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)起來相對(duì)吃力；③當(dāng)前的絕大多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教育一味地以老師講授為主，老師只是將知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)地傳授和灌注給學(xué)生，而沒有做到以學(xué)生為本、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題的能力；④教學(xué)內(nèi)容以理論性教學(xué)為主，涉及到對(duì)實(shí)際問題解決比較少，沒有勾起學(xué)生的研究興趣和愛好。

3運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐的思路及建議

3.1 教學(xué)理念的提升運(yùn)籌學(xué)不僅是一門技術(shù)方法理論，更是能夠很好地應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)。因此，教學(xué)理念不應(yīng)僅限于技術(shù)方法的傳授甚至是算題解題方法的灌注，而應(yīng)更多地去關(guān)注其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值。因此，以需求為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁咝＜捌淅蠋煹闹匾暋Ｔ诮虒W(xué)過程中，如果能以相關(guān)項(xiàng)目為載體，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育等形式的新型教育模式，把書本知識(shí)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行知識(shí)的傳播，不但能夠刺激生產(chǎn)、研究的進(jìn)展，更能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)分析解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的合理編排當(dāng)前的運(yùn)籌學(xué)教材編寫內(nèi)容中大都涵蓋了規(guī)劃論、庫存論、圖論、決策論、排隊(duì)論等內(nèi)容，理論性過強(qiáng)，而各地高校的學(xué)生能力相差甚遠(yuǎn)，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和掌握情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容合理的要求。首先是培養(yǎng)目標(biāo)，本科教育不同于專科，其更注重于素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)據(jù)此有所調(diào)整，做到因材施教。其次是所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，由于運(yùn)籌學(xué)課程的復(fù)雜性，學(xué)生需要一定的理論基礎(chǔ)課程作為鋪墊，才能更好地吸收相關(guān)知識(shí)。最后是課程內(nèi)容安排，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)重點(diǎn)將知識(shí)有效地傳承下去。整個(gè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)體系層次如下表所示，包括基礎(chǔ)類課程、運(yùn)籌學(xué)課程基本理論以及運(yùn)籌學(xué)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐三部分內(nèi)容。

3.3 課堂講授藝術(shù)的重新定位在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，講授是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的分析能力。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。尤其是像運(yùn)籌學(xué)這樣的課程，理論性和邏輯性都很強(qiáng)，因此在講授藝術(shù)上應(yīng)多采用以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，并適當(dāng)輔以課堂討論以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的講授方法。而作為運(yùn)籌學(xué)教師，課堂講授要力求清晰嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、精辟而深透。

3.4 知識(shí)內(nèi)涵的挖掘整合運(yùn)籌學(xué)本身具有一套完整的優(yōu)化理論，首先可以從現(xiàn)實(shí)生活或場(chǎng)合中抽出問題的本質(zhì)要素以構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，尋求一個(gè)跟決策者的目標(biāo)有關(guān)的解，其次探索求解的結(jié)構(gòu)并導(dǎo)出系統(tǒng)的求解過程，最后從可行方案中尋求系統(tǒng)的最優(yōu)解法。隨著現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用可以面向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、軍事、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生態(tài)和政治等各類復(fù)雜系統(tǒng)。因此運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與社會(huì)大系統(tǒng)結(jié)合起來，可能會(huì)引入一些新的方法和理論。運(yùn)籌學(xué)的理論和技術(shù)等還在不斷發(fā)展中，新的思想、觀點(diǎn)和方法可能不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)接納一些創(chuàng)新性的研究，注重運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵的潛在發(fā)掘和整合。

3.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效配合運(yùn)籌學(xué)教學(xué)理論性較強(qiáng)，若能配以恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將會(huì)促使學(xué)生有效地理解知識(shí)和掌握知識(shí)。從我們自身的感受中可以得知，百聞不如一見，百看不如一做。因此，積極地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中，在老師的引導(dǎo)下通過多種多樣、豐富多彩的觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主動(dòng)地去探索和研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而獲取新的知識(shí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。僅僅依靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、枯燥乏味、失去興趣、缺勤率上升，甚至是對(duì)任課老師評(píng)價(jià)較低等問題，通過配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過感官感受和親自動(dòng)手等方式來吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合理論學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的最高興奮點(diǎn)，這一點(diǎn)可從圖1中的興奮點(diǎn)曲線得到[3]。

3.6 考試制度的改進(jìn)考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，但目前我國高校的本科教育中運(yùn)籌學(xué)考試制度尚存在某些缺陷[4]：①考試形式單一，主要采取閉卷考試和考卷考試兩種形式；②劃定考試范圍，教師考試前為學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象是比較普遍的；③考試的題目難度有限，很多教師經(jīng)常從網(wǎng)站上找來題目以圖省事，或者反復(fù)使用同一份試卷；④考試題目不夠全面，僅從應(yīng)試方面考察學(xué)生的能力。這些問題所帶來的負(fù)面影響是顯然的，不利于現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)的素質(zhì)教育，不利于客觀地檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)成效，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、自主思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。考試是教學(xué)過程中的一部分，考試制度的上述不足影響到運(yùn)籌學(xué)本科素質(zhì)教育的進(jìn)行。因此，可通過隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論發(fā)言等多樣化的考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。

4結(jié)論

未來的的世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，而高等教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之所在，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異、科技的加速進(jìn)步以及整個(gè)世界的逐步一體化，這些教育外部環(huán)境的變化，使得各國的教育體制和教學(xué)內(nèi)容都面臨著前所未有的變革。運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代科技領(lǐng)域的重要分支之一，是一門具有特殊重要地位的科學(xué)，因此，其教學(xué)改革自然倍受人們重視。從目前情況來看，我們的本科運(yùn)籌學(xué)教育實(shí)踐存在著某些不足之處，在這方面的教學(xué)改革工作無疑是非常必要的。基于素質(zhì)培養(yǎng)的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革主要從六個(gè)角度進(jìn)行：①教學(xué)理念的提升；②教學(xué)內(nèi)容的合理編排；③課堂講授藝術(shù)的重新定位；④知識(shí)內(nèi)涵的挖掘整合；⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效配合；⑥考試制度的改進(jìn)。

總言之，本科運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革的目的在于追尋能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的素質(zhì)教育方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地推進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)水平將會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張伯生.運(yùn)籌學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想與方法實(shí)踐研究[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2007，（4）：17-21.

[3]東方.我國高校物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].出國與就業(yè)，2010，（8）：139-140.

篇4

關(guān)鍵詞： 管理運(yùn)籌學(xué) 管理專業(yè) 教學(xué)改革

管理運(yùn)籌學(xué)是用定量方法研究管理問題的一門學(xué)科，它以經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中計(jì)量方法的應(yīng)用為主體，研究各種系統(tǒng)之間的功能關(guān)系及優(yōu)化途徑，以增強(qiáng)決策者從全局的觀點(diǎn)出發(fā)考慮和解決問題，增強(qiáng)管理決策的效率和科學(xué)性。管理運(yùn)籌學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)分析和解決問題的基本思想，掌握各種模型及其求解方法，為今后解決實(shí)際決策優(yōu)化問題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。怎么才能讓學(xué)生對(duì)枯燥、深?yuàn)W的管理運(yùn)籌學(xué)基本思想和原理、方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并較好地學(xué)好這門學(xué)科，是一個(gè)教師必須認(rèn)真思考的問題。

1.管理運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)

1.1系統(tǒng)性和最優(yōu)性。系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的一些部分組成的具有某種功能的有機(jī)整體。各部分工作的好壞直接影響組織整體的營(yíng)運(yùn)情況。各部分的工作目標(biāo)并不一致。運(yùn)籌學(xué)研究問題不是對(duì)各部分的決策進(jìn)行孤立評(píng)價(jià)，是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的方法去了解和解釋運(yùn)行系統(tǒng)的現(xiàn)象，并把有關(guān)相互關(guān)聯(lián)部分的決策結(jié)合起來考慮，從系統(tǒng)整體利益出發(fā)，尋找一個(gè)最優(yōu)化方案。正是基于這種思想，形成了運(yùn)籌學(xué)獨(dú)特的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ赐ㄟ^提出問題、建立模型、模型求解、解的分析與評(píng)價(jià)，求出最優(yōu)決策方案，以供決策者參考。

1.2實(shí)踐性和應(yīng)用性。運(yùn)籌學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，其理論、方法、模型都只是工具，應(yīng)用于解決實(shí)際問題才是運(yùn)籌學(xué)的目的。目前，運(yùn)籌學(xué)已在軍事、經(jīng)濟(jì)等廣泛領(lǐng)域有著重大的應(yīng)用。如：聯(lián)合航空公司的人員排班問題、潘德羅索工業(yè)公司的產(chǎn)品組合問題等。

1.3多學(xué)科交叉性。運(yùn)籌學(xué)具有多學(xué)科交叉性和邊緣性，它綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些思想和方法來解決實(shí)際問題。運(yùn)籌學(xué)是在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中產(chǎn)生的，是由數(shù)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、物理學(xué)家、軍事家、心理學(xué)家等組成的研究小組，分別利用各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)多學(xué)科交叉對(duì)軍事問題進(jìn)行研究，并作出最優(yōu)決策。

1.4多分支性。運(yùn)籌學(xué)從上世紀(jì)30年代末產(chǎn)生以來，經(jīng)過發(fā)展已經(jīng)形成了一系列具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，完善體系結(jié)構(gòu)的分支。包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、隨機(jī)規(guī)劃等。各分支相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)中需要考慮如何合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。

2.管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1課程內(nèi)容使學(xué)生畏難情緒大

管理運(yùn)籌學(xué)課程建模過程復(fù)雜，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W。對(duì)于大多數(shù)屬于文、理兼收的管理類專業(yè)學(xué)生，數(shù)學(xué)底子薄，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上或多或少存在一些問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)這門課程前，就產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為這是一門很難學(xué)的課程，喪失了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情。

2.2教學(xué)過程理論與實(shí)踐相偏離

管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中存在著理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象.教學(xué)中更多地傾向于講授運(yùn)籌學(xué)各種算法及其原理、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，使得學(xué)生深陷于復(fù)雜繁瑣的計(jì)算而不善于處理實(shí)際問題。培養(yǎng)出的管理專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力普遍較差，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。老師和學(xué)生把大量精力投入到數(shù)學(xué)理論的重復(fù)推衍，但面對(duì)實(shí)際問題仍然不知從何下手。一門課程下來，老師完成了課本上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了老師課堂上講的東西，但學(xué)生如何真正運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)來解決實(shí)際問題的能力還是很差，甚至不能應(yīng)用其解決實(shí)際問題。

2.3教學(xué)手段單一化

目前大多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的課堂授課方式，在教學(xué)方法上大多采用單向灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂上師生間的互動(dòng)較少，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程中注重模型運(yùn)算的結(jié)果，而對(duì)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練不夠，使得學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題只能硬搬照抄，缺少應(yīng)有的靈活性，甚至無從下手。

2.4教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)手段不盡合理

運(yùn)籌學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，但教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)一般采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式，主要考查一些定理和概念。期終以考試卷面成績(jī)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)理論和概念的死記硬背上，甚至連一些復(fù)雜的計(jì)算步驟和方法也采用死記的方法。這種不合理的考試手段，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在考完試后就把所學(xué)的內(nèi)容忘記了，更談不上應(yīng)用。

3.管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的措施

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)大部分在課堂上完成，保證課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。學(xué)生平時(shí)反應(yīng)該課程較難且枯燥。因此，課堂上首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一講課尤其重要，一定要讓學(xué)生直觀地感受到這門課的價(jià)值——如用航空公司人員排程、哥尼斯堡七橋問題、排號(hào)機(jī)等實(shí)際企業(yè)的應(yīng)用例子，給學(xué)生耳目一新的感覺，打消學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的畏難情緒，并對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)進(jìn)行重新定位。運(yùn)籌學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。教師必須要改變傳統(tǒng)的以聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中去發(fā)現(xiàn)、去思考。讓學(xué)生充分體會(huì)到運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并愿意為其付出的足夠的努力。

3.2合理確定教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)籌學(xué)是一門具有較多分支的學(xué)科，因課時(shí)數(shù)有限，教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地安排授課內(nèi)容。運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)方法，而作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課又必須緊密地結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的特點(diǎn)。避免學(xué)生將運(yùn)籌學(xué)作為單純的數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們應(yīng)盡量選擇能夠最好地體現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)的“定性與定量相結(jié)合”，“用數(shù)學(xué)工具解決管理問題”的思維方式的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課過程中應(yīng)重點(diǎn)講解線性規(guī)劃的基本概念、原理、模型建立的步驟與求解的方法，并結(jié)合相關(guān)運(yùn)籌學(xué)軟件操作解決一些實(shí)際應(yīng)用案例。從實(shí)際案例中引出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)籌學(xué)的經(jīng)典案例，能使學(xué)生真正投入到分析、運(yùn)算的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論涵養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)該學(xué)科有更為感性的認(rèn)識(shí)。通過運(yùn)籌學(xué)案例討論，使學(xué)生逐漸了解一個(gè)具體的管理運(yùn)籌實(shí)踐當(dāng)中涉及了哪些要素、哪些運(yùn)籌學(xué)基本理論。使學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的理論與實(shí)踐有深入的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)方法上，以課堂教學(xué)為主，兼有課堂研討、大作業(yè)教學(xué)、案例教學(xué)等，教學(xué)過程中綜合使用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式，管理模擬等多種教學(xué)方法，使多種方式相互交融、相互穿插。教學(xué)手段的選擇上，宜在多媒體和黑板板書之間動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。多媒體教學(xué)擁有數(shù)字化技術(shù)帶來的信息量大、便捷等明顯優(yōu)勢(shì)；具有方便觀看、節(jié)奏感強(qiáng)和邊講邊演示的特點(diǎn)，且圖形色彩鮮明、可視性強(qiáng)、效率高。當(dāng)然，多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具和手段，對(duì)一些定理的證明、例題的講解等，采用板書的形式能放慢節(jié)奏，學(xué)生可以邊聽邊思考。因此必須堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，最大限度地使用信息和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.4采用多種考查方式相結(jié)合的全面考核方式

很多學(xué)校對(duì)學(xué)生與教師的考核僅憑其卷面成績(jī)來判定，但考試并不能全面考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，因此必須采用多種考核并舉的方式。考核的方式可以由試卷考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考查和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成，不同專業(yè)可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇各部分所占比例。這樣不僅能全面考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與思維能力，使學(xué)生的興趣得到加強(qiáng)，教師教學(xué)熱情得到提升，評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性得到提高。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況。多種考查方式的結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

基金項(xiàng)目： 西南科技大學(xué)教學(xué)研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10xn0022）。

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作者簡(jiǎn)介：

黃燕琳（1964—），女，漢族，四川宜賓人，西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士研究生。

篇5

關(guān)鍵詞:管理運(yùn)籌學(xué);教學(xué)體系;本科生;理論教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)11-0244-03

引言

目前,各高校經(jīng)濟(jì)管理等文科類專業(yè)大都將《管理運(yùn)籌學(xué)》作為專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過該門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)主要分支的基本概念、基本模型與求解模型的基本方法,重點(diǎn)是對(duì)各種模型與方法的運(yùn)用。

在多年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中,我們發(fā)現(xiàn),大部分文理兼招而且文科學(xué)生占多數(shù)的經(jīng)濟(jì)管理等文科類專業(yè)的本科學(xué)生,在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程中的理論證明、繁復(fù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)算法等知識(shí)時(shí)感到非常吃力,自學(xué)起來更加費(fèi)力,尤其是在遇到規(guī)模稍大的實(shí)際管理問題時(shí),無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和有效的建模、求解工具去解決。另外,現(xiàn)有的有關(guān)運(yùn)籌學(xué)方面的教材內(nèi)容多、理論性強(qiáng),需要的教學(xué)課時(shí)量大,48學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)無法完成全部的教學(xué)內(nèi)容。鑒于此,我們嘗試從實(shí)用的角度,針對(duì)文科學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,提出一套適合文科類本科生的理論教學(xué)體系。該體系注重方法與應(yīng)用的教學(xué),回避復(fù)雜的理論證明和繁復(fù)的公式推導(dǎo),有效控制教學(xué)所需學(xué)時(shí)數(shù),將運(yùn)籌學(xué)的建模方法、應(yīng)用實(shí)例和LINGO軟件計(jì)算有機(jī)地結(jié)合起來,為經(jīng)濟(jì)管理等文科類本科生《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教與學(xué)提供參考。

一、教學(xué)體系及學(xué)時(shí)分配

《管理運(yùn)籌學(xué)》課程所涵蓋的范圍非常廣,包括運(yùn)籌學(xué)所涉及到管理問題的各個(gè)領(lǐng)域,如線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、對(duì)策論、決策論、圖論、優(yōu)化論和預(yù)測(cè)論等各個(gè)領(lǐng)域。其教學(xué)內(nèi)容包括以上各領(lǐng)域的基本概念、理論方法、數(shù)學(xué)模型的建立、求解算法及模型的應(yīng)用等多個(gè)方面。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理等文科類專業(yè)本科生來說,課程的教學(xué)學(xué)時(shí)是有限的,在教學(xué)中對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍,不可能涉及到所有的方面內(nèi)容。根據(jù)我們多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及各高校的教學(xué)大綱,我們認(rèn)為,對(duì)于文科類本科生來說,《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容大體上應(yīng)該包括線性規(guī)劃及其對(duì)偶問題、整數(shù)規(guī)劃與運(yùn)輸問題、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、圖論、決策與對(duì)策等基本內(nèi)容,為他們了解運(yùn)籌學(xué)的理論、方法,解決日常的基本經(jīng)濟(jì)管理問題,或者進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在我們的實(shí)際教學(xué)過程中,對(duì)于48學(xué)時(shí)的課堂教學(xué),安排的教學(xué)內(nèi)容和各內(nèi)容的教學(xué)學(xué)時(shí)分配如圖1所示。

對(duì)于64學(xué)時(shí)的課堂教學(xué),除了要完成圖1中所包括的線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃與運(yùn)輸問題、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃以及決策分析等教學(xué)內(nèi)容外,還安排了排隊(duì)論和存儲(chǔ)論兩個(gè)分支的理論教學(xué)以及8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn),這部分的內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配如圖2所示。

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,可以通過壓縮整數(shù)規(guī)劃與運(yùn)輸問題、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等部分的理論教學(xué)學(xué)時(shí),從而增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。尤其是當(dāng)總教學(xué)學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)時(shí),我們?cè)诮虒W(xué)過程中是通過壓縮動(dòng)態(tài)規(guī)劃等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí),而將相關(guān)的建模和模型求解方面的內(nèi)容放在了實(shí)驗(yàn)部分,從而達(dá)到增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的目的,這樣做往往比僅進(jìn)行理論教學(xué)的教學(xué)效果更好。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的教學(xué)學(xué)時(shí)分配,以高等教育出版社出版的《實(shí)用管理運(yùn)籌學(xué)》教材(見參考文獻(xiàn)1)為基礎(chǔ),并根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐積累,我們對(duì)線性規(guī)劃等7個(gè)運(yùn)籌學(xué)分支以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.線性規(guī)劃

此部分包括線性規(guī)劃及其對(duì)偶問題、靈敏度分析和目標(biāo)規(guī)劃三個(gè)部分內(nèi)容,總學(xué)時(shí)16,主要內(nèi)容框架如圖3所示。

從最常見也是最簡(jiǎn)單的制定生產(chǎn)計(jì)劃方案案例入手,引出線性規(guī)劃的基本概念和模型的一般形式,為了得到初始案例的最優(yōu)解即最優(yōu)的生產(chǎn)計(jì)劃方案,必然涉及到線性規(guī)劃模型的求解,進(jìn)而介紹圖解法和單純形法,在單純形法基礎(chǔ)上,介紹非標(biāo)準(zhǔn)線性規(guī)劃模型的標(biāo)準(zhǔn)化方法以及大M法和兩階段法。以上內(nèi)容是本部分的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)學(xué)時(shí)分配相對(duì)較多,大概需要6-8個(gè)學(xué)時(shí)左右。

線性規(guī)劃模型的建模及求解技術(shù)是學(xué)好《管理運(yùn)籌學(xué)》的基礎(chǔ),因此還需要重點(diǎn)介紹如何建立線性規(guī)劃模型,這需要花費(fèi)2-4個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間講解諸如資源的合理利用、生產(chǎn)組織與計(jì)劃、合理下料、作物布局等幾類常見問題的建模方法,對(duì)于所建大型模型,利用單純形法人工求解已很難進(jìn)行,因此可以在此時(shí)給學(xué)生介紹LINGO軟件的基本知識(shí),并讓學(xué)生能夠利用LINGO軟件解決較簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃模型。

通常的教材均將目標(biāo)規(guī)劃單獨(dú)提出并放在線性規(guī)劃及其對(duì)偶問題之后,在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),在介紹線性規(guī)劃建模方法之后就引出目標(biāo)規(guī)劃內(nèi)容,學(xué)生能夠更好地理解,學(xué)起來也更輕松,因此,建議在教學(xué)內(nèi)容的先后順序上能將目標(biāo)規(guī)劃提到對(duì)偶問題及靈敏度分析之前。

在講解對(duì)偶問題的時(shí)候尤其需要注意讓學(xué)生理解對(duì)偶問題與原問題的關(guān)系、對(duì)偶價(jià)格的經(jīng)濟(jì)含義以及如何在線性規(guī)劃原問題的最終單純形表中找出對(duì)偶價(jià)格和對(duì)偶問題的最優(yōu)解。在靈敏度分析中,重點(diǎn)介紹目標(biāo)函數(shù)的價(jià)值系數(shù)以及約束條件右端項(xiàng)變化時(shí)如何進(jìn)行分析。LINGO軟件靈敏度分析方法也是非常重要的內(nèi)容,在教學(xué)學(xué)時(shí)允許的情況下有必要進(jìn)行介紹。如果教學(xué)學(xué)時(shí)不夠,可以放在上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行講解。

2.整數(shù)規(guī)劃與運(yùn)輸問題

該部分包括整數(shù)規(guī)劃、運(yùn)輸問題和指派問題三部分,總學(xué)時(shí)10,主要內(nèi)容框架如圖4所示。

整數(shù)規(guī)劃相對(duì)比較簡(jiǎn)單,安排2學(xué)時(shí)的理論教學(xué),重點(diǎn)介紹分支定界法和割平面法的求解思想和步驟。運(yùn)輸問題和指派問題數(shù)學(xué)模型的建立方法是本部分的核心內(nèi)容,重點(diǎn)介紹求解平衡運(yùn)輸問題的表上作業(yè)法和產(chǎn)銷不平衡運(yùn)輸問題轉(zhuǎn)化為平衡運(yùn)輸問題的方法。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)求解指派問題的匈牙利方法理解不透,在考試的時(shí)候得分率相對(duì)較低,建議在教學(xué)時(shí)僅對(duì)匈牙利法做簡(jiǎn)單的介紹,指派問題的求解仍然采用表上作業(yè)法。

3.動(dòng)態(tài)規(guī)劃

從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題入手,介紹動(dòng)態(tài)規(guī)劃的基本概念,重點(diǎn)介紹最優(yōu)化原理。根據(jù)最優(yōu)化原理,提出狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程的建立方法,利用最短路問題的求解過程介紹動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法的基本思想,并解決資源分配問題、背包問題和排序問題。這部分的內(nèi)容概念較多,尤其是最優(yōu)化原理,學(xué)生不太容易理解,教師可以在具體介紹最短路問題求解過程中,讓學(xué)生總結(jié)得出動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法的基本思想。在我們的實(shí)際教學(xué)過程中一般利用4-6個(gè)學(xué)時(shí)完成此部分的理論教學(xué),可以節(jié)省出2-4個(gè)學(xué)時(shí)以補(bǔ)充上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的不足。

4.圖論與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃

圖論與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)為10學(xué)時(shí)。該部分的內(nèi)容較多,涉及的定義、定理不下20個(gè),計(jì)算量和計(jì)算的復(fù)雜程度也是教材中各章節(jié)最高的。因此,在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi),應(yīng)該注意有選擇性地進(jìn)行講解,可以參照?qǐng)D5所列出的主要內(nèi)容框架進(jìn)行教學(xué)。

圖和最小樹中的基本概念是本部分的基礎(chǔ),在教學(xué)時(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握,教師可以通過具體的實(shí)例,讓學(xué)生對(duì)概念有感性的認(rèn)識(shí)。最短路問題中涉及了有向圖的Dijkstra算法、無向圖的Dijkstra算法、標(biāo)號(hào)法和改進(jìn)標(biāo)號(hào)法等4種算法,重點(diǎn)介紹改進(jìn)標(biāo)號(hào)法。在網(wǎng)絡(luò)最大流問題中,求最大流的標(biāo)號(hào)法可以參照求最短路的標(biāo)號(hào)法,重點(diǎn)介紹求最大流的LINGO程序,最小費(fèi)用最大流問題可以放在上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分讓學(xué)生自己動(dòng)手解決。在講解網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí),突出網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的繪制技巧,留出一定的時(shí)間讓學(xué)生多練習(xí),因?yàn)橛?jì)劃圖的質(zhì)量直接影響到網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖各時(shí)間參數(shù)和關(guān)鍵路的計(jì)算。網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃部分的重點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的繪制和求各時(shí)間參數(shù)的LINGO程序的編寫。如果教學(xué)學(xué)時(shí)不足,關(guān)鍵路線與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的優(yōu)化、完成作業(yè)期望和實(shí)現(xiàn)事件的概率等內(nèi)容可以放在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中完成。

5.決策分析

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類本科生來說,決策分析部分所涉及的大部分內(nèi)容在前期的有關(guān)課程中學(xué)習(xí)過,所以在教學(xué)過程中所花費(fèi)的教學(xué)學(xué)時(shí)不要過多,僅系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一下就可以了。如果有可能的話,在4個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)之內(nèi)講一些對(duì)策論(博弈論)的基本概念,以滿足后續(xù)課程的學(xué)習(xí)所需。

6.排隊(duì)論模型簡(jiǎn)介

利用4個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間重點(diǎn)介紹排隊(duì)論的基本概念、little公式以及等待制排隊(duì)模型、損失制排隊(duì)模型、混合制排隊(duì)模型、閉合式排隊(duì)模型所關(guān)心的各有關(guān)參數(shù),最關(guān)鍵的是@peb(load,S)、@pel(load,S)和@pfs(load,S,K)等三個(gè)與排隊(duì)論模型有關(guān)的LINGO函數(shù)的應(yīng)用。服務(wù)系統(tǒng)的最優(yōu)化問題比較容易理解,利用LINGO軟件求解起來也相對(duì)比較容易,最主要的問題是在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握其LINGO程序的編寫方法。

7.存儲(chǔ)論模型簡(jiǎn)介

雖然存儲(chǔ)論模型的種類很多,但每一種模型都是在固定的假設(shè)條件下,根據(jù)平均總費(fèi)用利用求導(dǎo)數(shù)(或偏導(dǎo)數(shù))求出訂購(生產(chǎn))量Q以及訂貨(生產(chǎn))的時(shí)間間隔t等參數(shù)。因此,只要將此思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,講清楚各種模型的平均總費(fèi)用的求法就能讓學(xué)生學(xué)得比較輕松。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,該部分一般安排4個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué),如果4學(xué)時(shí)不夠的話,可以在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候增加該部分的內(nèi)容,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生熟悉各種存儲(chǔ)論模型的LINGO軟件求解方法。

8.上機(jī)實(shí)驗(yàn)

上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分大約8學(xué)時(shí),在實(shí)際的理論教學(xué)中,通過壓縮動(dòng)態(tài)規(guī)劃等部分學(xué)時(shí),上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以增加到10-12學(xué)時(shí)。可以安排4-5個(gè)實(shí)驗(yàn)專題,除了熟悉LINGO軟件的使用外,線性規(guī)劃模型的求解及靈敏度分析、整數(shù)規(guī)劃及運(yùn)輸問題模型的建立與求解、網(wǎng)絡(luò)最大流及網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃問題的建模與求解等三個(gè)實(shí)驗(yàn)為必做部分,以彌補(bǔ)理論教學(xué)學(xué)時(shí)的不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,建議各個(gè)實(shí)驗(yàn)均在相應(yīng)的理論教學(xué)過程中進(jìn)行,最好不要集中安排,這樣有助于學(xué)生對(duì)理論部分的理解并能有效地利用和調(diào)節(jié)各章節(jié)的理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配。

本教學(xué)體系注重從管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度介紹運(yùn)籌學(xué)的基本知識(shí),試圖以各種實(shí)際問題為背景,引出運(yùn)籌學(xué)主要分支的基本概念、模型和方法,側(cè)重各種方法及其應(yīng)用,而對(duì)其理論一般不作證明,對(duì)許多數(shù)學(xué)公式也回避繁復(fù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。對(duì)于復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)算法,大都盡量運(yùn)用直觀手段和通俗語言來說明其基本思想,并輔以較豐富的算例、實(shí)例以及LINGO軟件求解算法來說明求解的步驟和方法,為《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教與學(xué)提供參考。

篇6

關(guān)鍵詞：信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0091-02

運(yùn)籌學(xué)是近40年來發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。它的目的是為行政管理人員在做決策時(shí)提供科學(xué)的依據(jù)。因此，它是實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的有力工具。運(yùn)籌學(xué)在生產(chǎn)管理、工程技術(shù)、軍事作戰(zhàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、財(cái)政經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)科學(xué)中都得到了極為廣泛的應(yīng)用[1，2]。我校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)隸屬于信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，運(yùn)籌學(xué)一直被定為專業(yè)必修課列入培養(yǎng)方案，有多年的教學(xué)歷史。筆者在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)過程中，探索適應(yīng)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，積累了一些想法并付諸于實(shí)踐，取得了一定的效果。

一、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)和運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)及關(guān)系

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是以信息領(lǐng)域?yàn)楸尘埃瑪?shù)學(xué)與信息、管理相結(jié)合的交叉學(xué)科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能熟練地使用計(jì)算機(jī)，初步具備在信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)方向上從事科學(xué)研究，解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力。畢業(yè)生適合到企事業(yè)單位、高科技部門、高等院校、行政管理和經(jīng)濟(jì)管理部門，從事科研、教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)和管理工作，也可以繼續(xù)攻讀信息與計(jì)算科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。運(yùn)籌學(xué)的基本特點(diǎn)是：（1）運(yùn)籌學(xué)已被廣泛應(yīng)用于工商企業(yè)、軍事部門、民政事業(yè)等研究組織內(nèi)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問題，故其應(yīng)用不受行業(yè)、部門之限制。（2）運(yùn)籌學(xué)既對(duì)各種經(jīng)營(yíng)進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，又涉及到組織的實(shí)際管理問題，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，最終能向決策者提供建設(shè)性意見，并應(yīng)收到實(shí)效。（3）它以整體最優(yōu)為目標(biāo)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，力圖以整個(gè)系統(tǒng)最佳的方式來解決該系統(tǒng)各部門之間的利害沖突。對(duì)所研究的問題求出最優(yōu)解，尋求最佳的行動(dòng)方案，所以它也可看成是一門優(yōu)化技術(shù)，提供的是解決各類問題的優(yōu)化方法。（4）多分支。運(yùn)籌學(xué)的主要分支包括：線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲(chǔ)論、排隊(duì)論、對(duì)策論等。結(jié)合信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及上述運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是綜合各學(xué)科知識(shí)，利用運(yùn)籌學(xué)的方法來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行定量的分析和建模，同時(shí)牢固掌握各種優(yōu)化算法，并能利用各種編程工具將優(yōu)化算法予以實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

運(yùn)籌學(xué)作為信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)必修課程，能夠?yàn)樾畔⑴c計(jì)算科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提供有效支持。但是實(shí)際教學(xué)效果，卻往往達(dá)不到預(yù)期的效果。下面將針對(duì)傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中存在的問題提出一些改進(jìn)的方法。

1.教學(xué)目的的改進(jìn)。由于我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)隸屬于信息與數(shù)學(xué)學(xué)院，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，存在重理論與分析、輕應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，即僅重視數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造以及解的存在性分析，而忽略了模型的有效求解，加之信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生本身動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致很多同學(xué)在運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入了“運(yùn)籌數(shù)學(xué)”層面[3]。筆者認(rèn)為，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合，算法是運(yùn)籌學(xué)的重要組成部分，也是運(yùn)籌學(xué)的精髓，但是僅僅注重構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和算法的設(shè)計(jì)，而忽略算法的編程實(shí)現(xiàn)是不可取的。運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在熟悉運(yùn)籌學(xué)各類問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，根據(jù)實(shí)際問題建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，并利用編程軟件編程求解各種實(shí)際問題的能力。最大限度地發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的提升，應(yīng)該成為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以典型問題為依據(jù)來引出運(yùn)籌學(xué)的各類問題的數(shù)學(xué)模型，并著重研究問題的求解算法以及算法的靈敏度分析。這些內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來并不是十分的困難。然而，由于運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)容比較豐富，學(xué)習(xí)的課時(shí)有限，不可避免地導(dǎo)致忽略了運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力是極為不利的[4]。根據(jù)上面教學(xué)目的的改進(jìn)措施，筆者在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)劃的算法設(shè)計(jì)章節(jié)，突出講解算法的設(shè)計(jì)思路，并要求學(xué)生將傳統(tǒng)的算法，如單純形算法、分支定界算法、最速下降法等進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)。該項(xiàng)措施能夠保證在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，不但掌握了運(yùn)籌學(xué)的精髓部分，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，真正提升學(xué)生運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)。運(yùn)籌學(xué)是以數(shù)學(xué)分析為主要的工具，如果在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，教師按部就班，平鋪直敘，忽視案例教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生覺得運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)一樣，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，從而失去了運(yùn)籌學(xué)的本質(zhì)特征。針對(duì)上述情況，筆者在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法的改進(jìn)做了如下嘗試：①加強(qiáng)案例教學(xué)。在每一章開始的部分，利用經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際問題，引出需要講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)嘗試解決該實(shí)際問題，而不是利用書本上較為抽象的例子給出講解內(nèi)容。該項(xiàng)措施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。②鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生極少參與課堂教學(xué)。結(jié)合運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目的，筆者在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。對(duì)于提出有創(chuàng)新性想法的同學(xué)，在期末考試時(shí)給予一定的額外加分。實(shí)踐證明，該項(xiàng)措施切實(shí)提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，課堂氛圍也有極大的改觀。③加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的核心組成部分。筆者在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)劃分為兩個(gè)部分：其一是要求學(xué)生將數(shù)學(xué)規(guī)劃的有關(guān)算法進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，編程工具的選擇上以C++為主，Matlab為輔，同時(shí)嚴(yán)格驗(yàn)收過程；其二是組織學(xué)生以小組為單位，自行選擇相關(guān)實(shí)際問題作為研究課題，完成問題描述、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模以及選擇合適的運(yùn)籌學(xué)方法求解數(shù)學(xué)模型。這樣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)籌學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上的完整流程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。④完善課后答疑。作為運(yùn)籌學(xué)的初學(xué)者，學(xué)生不可能很快掌握運(yùn)籌學(xué)的理論與方法。筆者所在學(xué)院為該課程配備了一名輔導(dǎo)教師，專門負(fù)責(zé)課后答疑以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，使學(xué)生的疑問能夠得到及時(shí)的解決。

4.加強(qiáng)與相關(guān)課程的聯(lián)系。運(yùn)籌學(xué)是信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)必修課，針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，其教學(xué)需要學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)的相關(guān)理論與方法。因此，為了學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)，需要在運(yùn)籌學(xué)相關(guān)章節(jié)講授之前與相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行有效的銜接，將運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)自然融入到整個(gè)課程體系。如線性規(guī)劃的單純形方法教學(xué)，要和高等代數(shù)中線性方程數(shù)的求解方法相結(jié)合；無約束優(yōu)化問題的教學(xué)要和數(shù)學(xué)分析的極值條件相結(jié)合；有約束優(yōu)化問題的教學(xué)要和數(shù)學(xué)分析中的Lagrange方法相聯(lián)系；圖論的教學(xué)要和離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系等等。

總之，不能將運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)與信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的整個(gè)課程體系相割裂，而是在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)章節(jié)與相關(guān)課程進(jìn)行聯(lián)系，從而強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性。

三、教學(xué)改革效果分析

經(jīng)過近四年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，取得了良好的效果。（1）學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，該點(diǎn)可以從學(xué)生上課的精神狀態(tài)、完成作業(yè)以及考試情況得到體現(xiàn)。（2）極大提高了學(xué)生動(dòng)手能力。通過運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了極大的提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，信計(jì)專業(yè)有近30%的畢業(yè)生從事IT行業(yè)，受到了用人單位的好評(píng)。每年都有IT行業(yè)的公司到本院來招聘信計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生。（3）每年信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有近10%考取985高校的碩士研究生。畢業(yè)生良好的綜合素質(zhì)得到了復(fù)試專家的一致好評(píng)。

在以后的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，我將對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的考核方式、學(xué)生競(jìng)賽等方面進(jìn)行積極的嘗試，爭(zhēng)取能夠取得更大的成績(jī)。

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篇7

［關(guān)鍵詞］管理運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)方法；經(jīng)管類專業(yè)

［中圖分類號(hào)］G633［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2014）22-0169-02

1引言

管理運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)化的方法,通過建立數(shù)學(xué)模型來分析得出最優(yōu)決策的一門學(xué)科,它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題,以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。隨著管理運(yùn)籌學(xué)在各學(xué)科中的廣泛應(yīng)用,有必要使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)科學(xué)地掌握運(yùn)籌學(xué)知識(shí),并用于解決經(jīng)濟(jì)管理工作中的各種實(shí)際問題,然而這對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè),尤其是文理科兼收經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)在過于困難。對(duì)此,非常有必要針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及管理運(yùn)籌學(xué)本門課程的性質(zhì),進(jìn)行教學(xué)方法、方式以及教學(xué)技巧的探討與研究,提出有效的教學(xué)改革措施來保障經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生能正確全面地掌握管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于各類管理問題中。

2管理運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題

21教學(xué)目的不明確,缺少案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)分析

在目前管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中存在著重理論、輕應(yīng)用的傾向,往往忽略了管理運(yùn)籌學(xué)能夠解決實(shí)際問題的能力,這就使管理運(yùn)籌學(xué)教育從業(yè)者不得不思考本門課程的具體教學(xué)目的到底是什么？在具體的教學(xué)過程中是讓學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的數(shù)學(xué)理論？還是應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)如何去解決實(shí)際問題？當(dāng)前,除了存在著教學(xué)目的不明確的問題之外,在具體的教學(xué)內(nèi)容上也存在著不完善之處。在教學(xué)過程中管理運(yùn)籌學(xué)課程的從業(yè)者存在著偏重?cái)?shù)學(xué)理論與解題技巧的傳授,僅僅將運(yùn)籌學(xué)課程當(dāng)做一門純粹的數(shù)學(xué)理論課程,在教學(xué)的講解過程中僅僅停留在概念以及基本理論講授的這個(gè)層面上,教學(xué)的重點(diǎn)放在了煩瑣的理論證明和計(jì)算而不是應(yīng)用上,鮮有運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的案例。正是由于教學(xué)過程中缺乏實(shí)際的案例教學(xué)，不僅使得學(xué)生不善于處理面臨的大量實(shí)際問題，而且也不會(huì)接觸到應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件。時(shí)至今日,多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的管理運(yùn)籌學(xué)課程上均沒有上機(jī)實(shí)驗(yàn)課,大多數(shù)教師不會(huì)使用諸如LINDO、LINGO、MATLAB或者Win-QSB等常用的運(yùn)籌學(xué)軟件,加之對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)際問題解決訓(xùn)練的缺乏,以至于教學(xué)效果大受影響,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

22教學(xué)方法不科學(xué),教學(xué)形式落后

管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中存在走過場(chǎng)的問題,課程的教授者完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生完成聽一聽教師課堂上講的內(nèi)容,最終應(yīng)付了考試,學(xué)生拿到本門課程的學(xué)分。以上教學(xué)過程看似再正常不過了,很多理論課程都是如此形式,但如此則忽略了管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐性的特征,本門課上完后學(xué)生是否能夠掌握運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)問題則值得思考。除了教學(xué)方法不科學(xué)之外,目前還存在著講課方式單一,教學(xué)手段不靈活以及缺乏活躍的課堂氛圍等方面的問題。在管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中,大多都是按照“基本理論―研究方法―抽象例題”的模式進(jìn)行教學(xué)的,授課老師們一方面缺乏運(yùn)用多媒體教學(xué),雖然有的老師使用了PPT,但也存在著照本宣科的現(xiàn)象,如此則讓學(xué)生感覺本門課程枯燥乏味,這將嚴(yán)重影響本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3經(jīng)管類管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方法改革的探究

31結(jié)合案例教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于管理運(yùn)籌學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科,在教學(xué)的過程中每次講解都可以給學(xué)生舉出與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的例子,結(jié)合具體的案例讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以理解和應(yīng)用。通過對(duì)案例的分析可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題以提高其分析問題和解決問題的能力。此外,基礎(chǔ)理論知識(shí)和部分案例教學(xué)完全可以在課堂上完成,但針對(duì)現(xiàn)實(shí)中有些復(fù)雜的問題,需要系統(tǒng)深入的分析,對(duì)復(fù)雜問題的建模能力,如果僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此管理運(yùn)籌學(xué)的授課教師可以根據(jù)教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)出有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決問題。例如可以讓學(xué)生分小組對(duì)大學(xué)生日常就餐消費(fèi)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)食堂選擇就餐的口味以及各個(gè)學(xué)生的消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),基于此建立數(shù)學(xué)模型,分析每個(gè)食堂如何設(shè)置菜譜和菜單價(jià)位才能滿足學(xué)生的就餐需求。

32引入運(yùn)籌學(xué)計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng),開始實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

根據(jù)管理運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn),引入計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng),合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)授課,如此既可以節(jié)省理論推導(dǎo)和具體煩瑣數(shù)值運(yùn)算的時(shí)間,又提高了課堂講授效率進(jìn)而讓教師能有更多的精力來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。比如運(yùn)用矩陣法求解6×6矩陣的例題時(shí),需要進(jìn)行196次的迭代,計(jì)算量是非常巨大的,并且在傳統(tǒng)的教學(xué)中是無法給出具體的計(jì)算結(jié)果的,而利用MATLAB或者Win-QSB等教學(xué)軟件則可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到最終結(jié)果。除了在課堂教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)還應(yīng)在課堂教學(xué)后開設(shè)管理運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程,主要開設(shè)一些運(yùn)籌學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生們自己嘗試運(yùn)用LINGO、Win-QSB 等常用軟件來求解針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題構(gòu)建的模型。

33結(jié)合數(shù)學(xué)建模,改進(jìn)教學(xué)方法

歷屆數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中均會(huì)涉及管理運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,比如“奧運(yùn)場(chǎng)館周邊的MS網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案”、設(shè)計(jì)一種更好的交通規(guī)劃方案,針對(duì)當(dāng)前上下班高峰期間堵車現(xiàn)象給交通部分出謀劃策等。對(duì)此,在管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思維的傳授,針對(duì)本門課程的特點(diǎn),學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),課程內(nèi)容的設(shè)置來制訂具體的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于知識(shí)面較廣而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來講,授課老師需要具備充分的定量和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)。同時(shí)要更新教學(xué)觀念,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將基本處于同一水平的學(xué)生放在一起分別教學(xué),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。如此可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

4結(jié)論

在經(jīng)管類專業(yè)的管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程應(yīng)用型的特點(diǎn)以及經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生文理兼收的現(xiàn)狀,分析當(dāng)前管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題,進(jìn)而探究其教學(xué)方法的改革,不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出有效的教學(xué)方法改革方案,以期從真正意義上實(shí)現(xiàn)管理運(yùn)籌學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程的重要作用。

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關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)；案例

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0106-03

運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用分析、試驗(yàn)、量化的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人、財(cái)、物等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案，以實(shí)現(xiàn)最有效的管理。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上，具備建立數(shù)學(xué)模型和優(yōu)化計(jì)算的能力。本文提出一種新的教學(xué)改革思路，將運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)建模兩門課程合并為一門課程，即開設(shè)大容量交叉課程《運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模》來取代《運(yùn)籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)建模》兩門課程，采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)建模和優(yōu)化算法理論并重的教學(xué)模式。這樣既可以避免出現(xiàn)極端教學(xué)和隨意選取教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，又可以將新穎的教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，按照分析問題、數(shù)學(xué)建模、優(yōu)化算法理論分析及其方案制定、實(shí)施等解決實(shí)際問題步驟展開教學(xué)。下面就該課程開設(shè)的必要性、意義、可行性、注意事項(xiàng)及其存在問題等方面進(jìn)行分析。

一、開設(shè)《運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模》課程的必要性

1.一般院校的運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)大約為64或56（包含試驗(yàn)教學(xué)），所以教學(xué)中不能囊括運(yùn)籌學(xué)的各個(gè)分支。一方面，由于課時(shí)量不足，教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)隨意性和盲目性；另一方面，教學(xué)中為強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用，消弱理論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，在實(shí)際應(yīng)用中心有余而力不足。

2.運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的步驟是：（1）提出和形成問題；（2）建立數(shù)學(xué)模型；（3）模型求解；（4）解的檢驗(yàn)；（5）解的控制；（6）解的實(shí)施。大部分教學(xué)只涉及步驟（3），即建立簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型，詳細(xì)介紹運(yùn)籌學(xué)的算法理論，與利用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的相差甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生仍然不會(huì)應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)無用。

3.數(shù)學(xué)建模課程包含大量的運(yùn)籌學(xué)模型；運(yùn)籌學(xué)在解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)中包含建立數(shù)學(xué)模型步驟。目前兩門課程分開教學(xué)，部分內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)課時(shí)。

二、開設(shè)《運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模》課程的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。該課程包含數(shù)學(xué)建模和運(yùn)籌學(xué)兩門課程的內(nèi)容，內(nèi)容容量大，教學(xué)課時(shí)豐富，教學(xué)過程中能夠以生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題為案例，分析并完整解決這些問題，創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程不但對(duì)未來的工作很重要，而且還有可以利用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)為企業(yè)或個(gè)人創(chuàng)造價(jià)值，改變運(yùn)籌學(xué)“無用論”的觀念。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理處理教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的課時(shí)量相對(duì)充足，能夠安排更多的內(nèi)容，能夠系統(tǒng)、完整地介紹相關(guān)知識(shí)，在一定程度上避免了運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容安排的隨意性和盲目性。

3.促進(jìn)教學(xué)方法改革。運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模和理論證明，教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，傳統(tǒng)的一支筆一本教案一塊黑板的模式不再適用，需尋找新的教學(xué)方法，促進(jìn)了多種教學(xué)方法的融合。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。實(shí)際案例源于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)領(lǐng)域，需要用到多方面的知識(shí)，但學(xué)生不可能掌握很多專業(yè)知識(shí)。因而，在解決實(shí)際案例的過程中，需要查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并針對(duì)性閱讀和消化。而且，實(shí)際案例數(shù)據(jù)量大，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

5.改變教學(xué)考核方式。教學(xué)改革后，教學(xué)內(nèi)容已延伸到運(yùn)用優(yōu)化知識(shí)解決實(shí)際案例的整個(gè)過程。教學(xué)過程中既有對(duì)實(shí)際案例分析、建模，又有算法介紹、求結(jié)果的檢驗(yàn)及其最終方案的實(shí)施。因而，傳統(tǒng)的單一閉卷考試改為筆試和課后論文相結(jié)合的方式。

三、開設(shè)該課程的可行性

1.運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)建模互補(bǔ)性、遞進(jìn)性使得開設(shè)該課程在理論上可行。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)思想去分析實(shí)際問題，建立數(shù)學(xué)模型；運(yùn)籌學(xué)是利用定量方法解決實(shí)際問題，為決策者提供決策依據(jù)。由此可見，建立數(shù)學(xué)模型為運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的重要步驟。所以，運(yùn)籌學(xué)可以認(rèn)為是數(shù)學(xué)建模的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)模型為數(shù)學(xué)建模課程介紹的模型中的一部分，并且運(yùn)籌學(xué)處理實(shí)際問題的方法為數(shù)學(xué)建模提供了專業(yè)工具。因此，運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模在內(nèi)容上是互補(bǔ)的。由此可知，開設(shè)該課程在理論上是可行的。

2.計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得開設(shè)該課程在操作上可行。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，能很快完成大數(shù)據(jù)量的計(jì)算，實(shí)際案例的數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模及其求解能快速實(shí)現(xiàn)，從而使得該課程的教學(xué)工作能順利開展。

3.大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備使得開設(shè)該課程在基礎(chǔ)上可行。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生是高年級(jí)學(xué)生，通過公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)建模所需基礎(chǔ)知識(shí)類似，學(xué)習(xí)該課程所需的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)及微分方程等課程也已經(jīng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模知識(shí)解決實(shí)際案例所需的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備。因此，開設(shè)該課程是可行的。

篇9

近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)課程在管理類專業(yè)特別是工業(yè)工程專業(yè)的廣泛開展，越來越多的教師開始研究適應(yīng)于本專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程的建設(shè)和改革問題。例如，浙江理工大學(xué)提出了運(yùn)籌學(xué)課程群的概念，以運(yùn)籌學(xué)課程為中心優(yōu)化了相關(guān)一系列課程的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)案例教學(xué)、模型討論教學(xué)和算法推理教學(xué)等運(yùn)籌學(xué)課程群的教學(xué)手段與方法改革等進(jìn)行了積極有益的探索。文獻(xiàn)[2]中提出了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的不能適應(yīng)市場(chǎng)需求、實(shí)踐課比重不足等問題，并進(jìn)行了實(shí)踐導(dǎo)向的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系再設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)[3]進(jìn)行了“管理運(yùn)籌學(xué)”課程案例教學(xué)的探討，提出了針對(duì)不同背景的學(xué)生進(jìn)行有效的案例分析，增強(qiáng)該課程的實(shí)踐導(dǎo)向性。文獻(xiàn)[4]針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的物流方向課程進(jìn)行了情景教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。綜上所述，運(yùn)籌學(xué)課程目前存在的問題包括：（1）教材（教學(xué)內(nèi)容）與課時(shí)的沖突：運(yùn)籌學(xué)相關(guān)教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少是多數(shù)老師在進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)課程改革時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容和選擇或編制教材是關(guān)鍵。（2）理論和實(shí)踐的脫節(jié)問題：應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中，運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)背景較強(qiáng)的課程，涉及到很多繁瑣、抽象的理論推導(dǎo)，如果這部分內(nèi)容講得太細(xì)，就會(huì)忽略運(yùn)籌學(xué)多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題。（3）相關(guān)課程之前的聯(lián)系不夠緊密：近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在機(jī)械工程系，以機(jī)械工程技術(shù)為背景增加管理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。運(yùn)籌學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中應(yīng)具有承前（機(jī)械類背景知識(shí)）和啟后（專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用）的作用，而目前，這種作用尚不明顯。針對(duì)上述問題，本文對(duì)學(xué)習(xí)情境體系架構(gòu)、案例應(yīng)用模式等方面進(jìn)行研究，探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法的改革措施。

2實(shí)踐導(dǎo)向型運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程需求

從專業(yè)背景方面看，近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)通過大量的機(jī)械平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課如：畫法幾何與機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與測(cè)量技術(shù)、金屬工藝學(xué)、電工電子技術(shù)等，使學(xué)生掌握扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置管理類課程如：基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理與控制、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流設(shè)施規(guī)劃、物流設(shè)備自動(dòng)化、物流管理等，使學(xué)生具備制造系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與生產(chǎn)組織管理等基本能力。從就業(yè)需求方面看，對(duì)近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的需求大多來自機(jī)械制造企業(yè)。有了這樣的區(qū)別，就使得近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)與其他管理類專業(yè)的相關(guān)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)有很大的不同。

2.2實(shí)踐導(dǎo)向型工業(yè)工程專業(yè)情境化運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)

實(shí)踐導(dǎo)向模式的教學(xué)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的,教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,但由于每個(gè)學(xué)習(xí)者之間存在著很大的差別,因此它主張情境化教學(xué)并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的表征與多樣化的情境相關(guān)聯(lián),以及根據(jù)不同情境來組織課程等。目前，國內(nèi)外很多高校院校工業(yè)工程專業(yè)都在積極應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向模式，例如浙江工業(yè)大學(xué)提出了基于制造業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系，西安電子科技大學(xué)針對(duì)學(xué)生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局的需求構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)。吉林大學(xué)提出了職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。這些研究和實(shí)踐在教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面取得了一些成果。在工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革方面，現(xiàn)有研究和實(shí)踐主要集中在減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)、增加案例分析、正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，缺少針對(duì)近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)的特殊專業(yè)背景和就業(yè)需求的運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的研究,特別是解決運(yùn)籌學(xué)作為一門專業(yè)平臺(tái)必修課與后續(xù)專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接方面的嘗試還未見報(bào)道。而實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式不僅需要課程體系中的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，更重要的是像運(yùn)籌學(xué)這樣的專業(yè)教育平臺(tái)課對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。為了滿足近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，本文在分析近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的支持內(nèi)容，以及后續(xù)應(yīng)用課程（實(shí)踐環(huán)節(jié)）對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向理論，提出實(shí)踐導(dǎo)向型的工業(yè)工程專業(yè)情境化運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)如圖1所示。該體系結(jié)構(gòu)采用“引例-模型-算法-應(yīng)用”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述，其中：引例過程：充分利用基礎(chǔ)課程及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的支持，如高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用、定積分及其應(yīng)用、向量代數(shù)、多元函數(shù)、微分方程等知識(shí)；概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的基本概念、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等知識(shí)；線性代數(shù)中的行列式、矩陣運(yùn)算、矩陣初等變換與線性方程組、向量組的線性相關(guān)性、相似矩陣及二次型、線性空間與線性變換等知識(shí)；以及學(xué)生在金工實(shí)習(xí)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等機(jī)械類基礎(chǔ)課程中接觸過的工程示例，將這些基礎(chǔ)課程中涉及的知識(shí)和問題以引例的形式加入到課程教學(xué)中去。通過例舉學(xué)生在基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用問題的溫習(xí)，盡量提高續(xù)前課程的利用率，避免重新學(xué)習(xí)老知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。模型和算法過程：由引例歸納、引出問題的數(shù)學(xué)/邏輯等抽象描述，將學(xué)生易于理解的工程實(shí)際問題歸結(jié)為運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程典型問題，提出該問題的建模相關(guān)的理論、方法和過程，建立系統(tǒng)模型。通過用基礎(chǔ)知識(shí)求解和運(yùn)籌學(xué)算法在求解范圍和能力等方面的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)算法的興趣。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選與設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)各主要運(yùn)籌學(xué)分支和系統(tǒng)工程理論體系中與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合程度，以及對(duì)應(yīng)用課程（實(shí)踐環(huán)節(jié)）的支撐程度進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)和設(shè)計(jì)，形成以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)建模與仿真、系統(tǒng)分析與規(guī)劃、系統(tǒng)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)決策和系統(tǒng)優(yōu)化幾大主題為中心的相關(guān)理論、方法等組成的全新運(yùn)籌學(xué)課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。其中系統(tǒng)思維重點(diǎn)進(jìn)行霍爾三維結(jié)構(gòu)、定量化方法、以重構(gòu)為重點(diǎn)的分析-重構(gòu)法等方面的訓(xùn)練；系統(tǒng)建模與仿真主要內(nèi)容包括數(shù)學(xué)模型、邏輯模型、模擬模型、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模擬技術(shù)及隨機(jī)模擬技術(shù)；系統(tǒng)分析與規(guī)劃內(nèi)容包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)及隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)分析等；系統(tǒng)預(yù)測(cè)包括定性預(yù)測(cè)方法、線性回歸預(yù)測(cè)、時(shí)間序列預(yù)測(cè)及判別分析預(yù)測(cè)等；系統(tǒng)評(píng)價(jià)決策包括九級(jí)評(píng)分法、系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法、風(fēng)險(xiǎn)決策及不確定性決策；系統(tǒng)優(yōu)化包括線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、非線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)費(fèi)用優(yōu)化及網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化方法等。應(yīng)用過程：充分考慮應(yīng)用課程及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的需求，從相關(guān)的制造過程、管理過程等實(shí)際問題的層面出發(fā)，以案例應(yīng)用的形式引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)模型和算法的推廣練習(xí)。相關(guān)需求包括后續(xù)課程中：生產(chǎn)計(jì)劃與控制中的需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)計(jì)劃編制等，設(shè)施規(guī)劃與物流分析中的設(shè)施選址問題、選址評(píng)價(jià)等，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的多方案經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)分析、設(shè)備更新分析等；以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)化設(shè)計(jì)、工業(yè)工程實(shí)習(xí)中的工作分析與評(píng)價(jià)等。

3結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸專業(yè)；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革；工程教育模式

作者簡(jiǎn)介：李昕光（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，講師；張文會(huì)（1978-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于CDIO理念的交通運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：GBD1211006）、

東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（交通運(yùn)籌學(xué)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0133-02

一、交通運(yùn)輸專業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”課程特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)改革開放的深入，作為一門優(yōu)化決策的學(xué)科，“運(yùn)籌學(xué)”受到了前所未有的重視，“運(yùn)籌學(xué)”課程也成為交通運(yùn)輸、應(yīng)用數(shù)學(xué)、機(jī)械制造、系統(tǒng)科學(xué)、信息工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)校進(jìn)行了“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)改革方法研究，取得了較理想的教學(xué)效果。[1-4]

按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)具備運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)等方面知識(shí)，能在國家及省、市的交通運(yùn)輸管理部門、交通運(yùn)輸企事業(yè)單位等從事交通運(yùn)輸組織、指揮、決策，交通運(yùn)輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)技術(shù)人才。因此，大多學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案中均把“運(yùn)籌學(xué)”作為一門必修課程，是“交通運(yùn)輸工程學(xué)”、“交通運(yùn)輸系統(tǒng)工程”等專業(yè)課的先修課程。

“運(yùn)籌學(xué)”是為交通運(yùn)輸管理決策提供定量依據(jù)的應(yīng)用科學(xué)，其特點(diǎn)是將交通管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題歸納為抽象的數(shù)學(xué)模型，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或計(jì)算機(jī)工具對(duì)模型進(jìn)行求解，得到解決問題的最優(yōu)方案。“運(yùn)籌學(xué)”的課程特點(diǎn)決定了其教學(xué)既要注重學(xué)生基本理論的掌握，又要注重學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用。

以往“運(yùn)籌學(xué)”課程偏重運(yùn)籌學(xué)基本理論和數(shù)學(xué)模型講解，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉較少，并不適合新時(shí)期大工程人才培養(yǎng)要求。因此，為了培養(yǎng)具有運(yùn)籌思維能力和優(yōu)化意識(shí)的創(chuàng)新型交通運(yùn)輸工程人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段勢(shì)在必行。

二、CDIO工程教育模式

CDIO （Conceive、Design、Implement和Operate）工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。培養(yǎng)大綱將工程類學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求采用綜合的培養(yǎng)模式，使學(xué)生達(dá)到以上目標(biāo)，其核心是實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)。

針對(duì)CDIO模式，美國的麻省理工學(xué)院、瑞典的查爾姆斯技術(shù)學(xué)院以及皇家技術(shù)學(xué)院等院校進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示，CDIO工程教育模式在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力等方面效果顯著，并且在美國和歐洲普遍適用。[5，6]國內(nèi)的汕頭大學(xué)李庚英等基于CDIO教育模式對(duì)“土木工程材料”課程重新制定了教學(xué)大綱，改革了教學(xué)手段，取得了很好的教學(xué)效果。[7]大慶石油學(xué)院的楊麗波等針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，基于CDIO理念從專業(yè)申辦、實(shí)踐能力培養(yǎng)、課程規(guī)劃以及教師能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期適應(yīng)新時(shí)期的人才需求。[8]

CDIO教學(xué)模式讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)，綜合考慮了學(xué)科知識(shí)與科學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人職業(yè)技能與人際技能之間的工程關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及系統(tǒng)掌控能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，以CDIO人才培養(yǎng)理念開展教學(xué)改革與實(shí)踐，具有一定的針對(duì)性和可行性，適應(yīng)工程類人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，對(duì)于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、CDIO模式在“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

在以往的“交通運(yùn)籌學(xué)”課堂教學(xué)中，比較著重講授各個(gè)章節(jié)的基本概念、基本原理以及基本解題方法，在運(yùn)籌學(xué)的模型建立和算法分析方面講授偏少，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的思想和方法去分析和解決交通運(yùn)輸管理工作中存在的大量的最優(yōu)化問題的能力。因此基于CDIO教育理念，將教學(xué)內(nèi)容和理論體系模塊化，以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練，完成項(xiàng)目的構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)現(xiàn)（I）和運(yùn)作（O）過程。即將“運(yùn)籌學(xué)”知識(shí)體系分為線性規(guī)劃、運(yùn)輸規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃和排隊(duì)優(yōu)化五個(gè)模塊，結(jié)合交通運(yùn)輸實(shí)例，設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的工程項(xiàng)目。再把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，采取小組討論、問題建模等多種方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并注意在教學(xué)內(nèi)容上使運(yùn)籌學(xué)與有關(guān)專業(yè)課進(jìn)行有效銜接，將運(yùn)籌學(xué)與交通運(yùn)輸相關(guān)的各個(gè)案例緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，增加使用軟件來進(jìn)行建模求解的內(nèi)容，并增加一部分學(xué)生上機(jī)操作的課時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決復(fù)雜問題的能力。

2.教學(xué)手段

目前“交通運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)還在采用傳統(tǒng)的講授法，以教師在黑板上演示解題方法和步驟為主，學(xué)生在下面練習(xí)為輔的教學(xué)方法，教學(xué)過程中師生互動(dòng)性較差，即使引入了多媒體教學(xué)，也僅僅是將所有教學(xué)內(nèi)容都通過多媒體實(shí)現(xiàn)。由于運(yùn)籌學(xué)的具體求解過程比較復(fù)雜，而多媒體屏幕所含的信息量較大，學(xué)生不容易看清每一個(gè)解題步驟，而且長(zhǎng)時(shí)間觀看多媒體屏幕容易引起學(xué)生注意力下降，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。因此在教學(xué)過程中將多媒體演示、黑板演示、學(xué)生分小組討論以及學(xué)生課堂練習(xí)相結(jié)合，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如在每一章開始講授前，先應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示一個(gè)交通運(yùn)輸管理方面相關(guān)的例題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)如何建模、如何求解的思考過程，并可以在這個(gè)時(shí)候引入學(xué)生小組討論，再通過黑板來講授具體的建模、求解過程，最后給學(xué)生布置課堂練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.考核方式和評(píng)價(jià)方法

目前采取平時(shí)成績(jī)20分，期末閉卷考試80分的考核體系。平時(shí)成績(jī)由考勤和平時(shí)作業(yè)組成。這樣的考核系統(tǒng)存在學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，很多學(xué)生平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真做，在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，而運(yùn)籌學(xué)知識(shí)是需要一個(gè)思維的鍛煉過程，短期的突擊復(fù)習(xí)，達(dá)不到應(yīng)有的效果，考試成績(jī)肯定不理想。同時(shí)這種考核方法也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此考核方式可以改為多元化考核方式：

（1）平時(shí)課堂表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以找一些跟交通運(yùn)輸相關(guān)的建模案例，每堂課根據(jù)授課內(nèi)容由學(xué)生討論完成，作為平時(shí)課堂表現(xiàn)（占20分），計(jì)入總成績(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）階段式考核。在整個(gè)教學(xué)過程中，將原來的平時(shí)作業(yè)形式改為進(jìn)行依據(jù)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行4次階段式閉卷考核，（每次10分，總計(jì)40分，時(shí)間為1小時(shí)）。這樣有利于督促學(xué)生及時(shí)消化理解所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生課后互相抄作業(yè)。

（3）期末考試。學(xué)期末采用閉卷的方式，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考試（占40分）。

四、結(jié)語

運(yùn)籌學(xué)中的基本理論相對(duì)抽象，計(jì)算方法較繁瑣和枯燥，基于CDIO理念，以工程項(xiàng)目為中心，展開理論講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高個(gè)人能力，研究成果將豐富CDIO理念的教學(xué)實(shí)踐，并為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

采取多種課外實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神；增加計(jì)算機(jī)求解運(yùn)籌學(xué)模型實(shí)踐，使學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)軟件，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)運(yùn)籌學(xué)理論編寫計(jì)算程序，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，將對(duì)其他專業(yè)和院校的“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)手段改革提供一定的思路。

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