初中化學實驗流程范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中化學實驗教學的定位分析

我國對于化學知識的教學，遍及基礎教育的各個階段，在小學教育中的《自然與科學》部分有著零散的化學知識分布，真正形成化學知識系統教學的階段，依舊是以初中的教學階段為主，所以對于初中化學實驗教學定位分析尤為重要。

1.初中化學實驗應當注重對于學生的啟蒙教學。

初中是學生正式系統地接觸初中化學實驗知識的開始，做好初中階段化學實驗課程的啟蒙教育將直接影響學生后續化學知識更系統的學習。正如英國著名哲學家約翰?洛克所說：“幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。”結合初中化學實驗教學，即使是一個簡單的實驗準備工作細節，都能夠極大影響學生化學實驗操作的習慣及化學課程學習的思維方式，從而影響新課程標準對于學生綜合素質培養的目標。

2.初中化學實驗應當注重對于學生興趣的開發。

相對于化學知識理論的教學而言，實驗教學的方式能夠更加直觀地將化學知識呈現在學生面前，學生在化學學習的初級階段，對于新鮮事物知識的接收程度保持較濃厚的學習興趣，正如德國著名哲學家黑格爾所說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”學生學習興趣的培養，是對學生在初中實驗教學過程中學習動力產生的重要因素。因而注重對于學生興趣的開發與引導是初中化學實驗教學改革的重要著眼點。

二、初中化學實驗教學改革的策略

1.加強德育知識引導，培養學生正確的學習觀念。

化學知識深入人們生活的方方面面，將化學知識運用到生活中不僅利于社會科學的進步，更利于人們生活質量的提高，反之則產生重大的社會弊端，因而樹立學生正確的化學學習理念，不僅是對學生學科知識掌握的負責，更是對于學生安全的負責。在初中化學實驗教學中，一些危險性的化學用品已經被少量運用到化學實驗之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應等，在操作過程中如若沒有正確的學習理念，則必然會對學生與社會造成巨大傷害。例如2015年所發生的復旦大學投毒案即是如此，學生將含有劇毒的實驗用品用作傷害同窗的工具，在其實驗知識的運用上而言不失為一種完美的表現，但在其行為后果上而言則是嚴重違背社會道德及法律，足以看出目前我國在實驗教學過程中德育引導的空白。

因而，在初中實驗過程中對學生進行德育引導極為必要。教師可在實驗教學過程中，一方面通過化學實驗的劇烈反應引導學生重視實驗用品的危險性，引導學生對實驗用品有著清晰的辨別，例如通過對一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學知識中有毒物質的實驗反應，引導學生對于其危險性的認知。另一方面，進行必要的素養知識教學，通過如居里夫人、侯德榜等知名化學家的化學實驗故事分享引導學生樹立正確化學學習觀點與道德引導。

2.加強初中化學實驗室的建設，確保學生化學實驗的開展。

初中化學實驗教學需要學生具備較強的動手能力，加強初中化學實驗室的建設就是對于學生化學知識實踐開展的平臺保障。在目前的初中化學實驗課程中，基于地區教育投入的差異現狀，大部分學校初中化學實驗的教學依舊是通過教師在常規教學課堂之中的實驗演示完成，學生自主的實驗操作僅限于基礎簡單的實驗部分，例如對試管加熱，滴管使用等基礎的化學實驗，學生缺乏對于初中化學實驗的操作空間，局限了學生實際動手的能力。

加強初中化學實驗室的建設是對學生實驗課程學習保障，學校與教師應當從啟蒙學生與培養學生積極性兩個角度，進行化學實驗平臺的搭建。首先，增加適當的初中化學實驗設備投入，確保學生能夠參與到初中化學實驗中。例如，搭建專業的實驗室而非在普通的教室中開展實驗教學，配備充分必要的實驗設備，確保學生具備參與到實驗過程中的基礎而非通過教師的演示完成實驗的理解。其次，轉變實驗教學方法，以實驗任務布置、學生自主實驗開展、教師實驗監督指導、實驗總結的順序模式，加強與引導學生實際動手能力的鍛煉，通過學生自主參與到初中化學實驗的探索中，完成學生自主性、積極性的引導，以此強化初中化學實驗教學的效果。

3.開展探究式的實驗教學方式，引導學生掌握化學學習方法。

在目前的初中實驗教學過程中，學生的實驗操作更多的是根據教師所教授的實驗流程完成，學生完成化學實驗的方式僅僅是通過對于教師實驗流程的復制，對學生帶來照本宣科學習方法的誤解，不利于對學生進行創新思維的引導與學生化學學習方法的樹立。因而，改進學生探究式實驗教學的方式就顯得極為必要，例如以氧氣的實驗室制取為例，教師往往將氧氣的性質進行知識講解后，會進行具體實驗的步驟解讀包括實驗器具的組裝、過氧化氫溶液及二氧化錳等實驗材料具體的運用比例進行細致步驟的羅列后，學生通過流程一步一步實施，學生在效仿過程中進行思考。而探究式的教學方式執行，則是可通過改變實驗的順序進行探究式教學，比如教師進行關于氧氣及實驗材料的特性講解之后，由學生根據實驗指導流程自由的選擇制取方式進行制取，在通過教師的監督與總結完成氧氣制取的實驗，讓學生保持疑問探究的狀態而非照本宣科的實驗態度進行實驗，以引導學生化學學習方法的形成。

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關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學策略

初中化學教師在組織和開展實驗教學的時候往往會忽略實驗器材的重要性，對化學實驗的目的不甚明確，同時嚴重缺乏創新的探究性。但是，只要提高化學實驗教學策略的科學性與合理性，就能有效激發學生主動參與實驗學習的興趣與熱情，培養學生的邏輯性思維和創新性思維。由此可見，初中化學實驗教學對提升學生的綜合素質能力有正面的積極影響。

一、簡化初中化學實驗器材的策略

初中化學實驗教學中會用到的器材和設備較多。有的儀器操作簡單，實驗原理淺顯易懂；有的儀器則結構復雜，實驗操作的步驟相對較多，對學生的實驗操作能力提出較高要求。對化學實驗器材的簡化，既可以減少實驗操作的具體步驟，讓學生易懂易記，又可以提高化學實驗效率，增強化學實驗教學效果，達到實驗教學的預期目的。

例如在分析研究分子運動的化學實驗中，課本教材上設計的實驗方案是利用燒杯進行化學實驗。氨氣是一種具有極強揮發性的氣體，這就導致實驗過程中的氨氣用量較大。氨氣揮發在空氣中的分子對人體的嗅覺具有一定的刺激性，很容易讓學生在實驗操作中受到影響，無法集中注意力。這個時候，化學教師可以使用濾紙對實驗的器材進行簡化。具體的實驗操作步驟為：先將準備好的濾紙切割成零碎的紙條，每一根紙條的寬度要基本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm為間距，在濾紙條上滴上酚酞試液，放入試管；最后用滴有濃氨水的棉花密封住橫放的試管。如此一來，學生就可以觀察到酚酞點變為紅色的整個過程。應用簡化的實驗器材解決復雜的化學問題，節約實驗教學的儀器設備和材料資源，也讓學生在淺顯易懂的實驗效果中學到化學原理，并熟練掌握實驗的具體操作流程。

二、改進初中化學實驗材料的策略

對初中化學實驗過程中的實驗材料進行改進，不僅可以增強化學實驗的安全性和客觀性，而且可以拓展化學教材上的實驗方案，用最簡單的實驗材料完成較復雜的化學實驗。初中化學教師必須根據學生實驗操作的實際能力水平和實驗教學的現場具體情況，對實驗過程中的設備材料進行改進，以此保證化學實驗的有效性、準確性和順利完成的可行性。

例如，在對“酸雨給生態環境帶來的危害”這一現象進行模擬實驗的時候，課本上設計的實驗步驟是：將石灰石（也可以是鋅元素含量較高的其他物質）、鎂條和水分子一起放入二氧化硫的集氣瓶中，并和按照相同劑量放入同種化學物質的空集氣瓶相比較。這種實驗方案旨在讓學生通過觀察和分析，總結出自然界中酸雨的形成原因和帶來的危害。然而，二氧化硫是一種具有不安定因素的氣體，不易采集且對人體有害。再加上，初中學生在煤炭燃燒的化學原理上還不具備基本的認知和了解能力，并不能敏銳地觀察和分析出酸雨的危害性。所以該化學實驗的實施難度較大，實驗效果不好。這個時候，化學教師可以參照實驗的基本原理，結合自身專業的化學知識和多年的教學經驗，對實驗的器材進行改進。化學教師可以用氧氣仿生裝置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相類似的化學物質。將這種化學液體滴在樹葉、紙張或石灰石上，這些物體會被溶液迅速腐蝕。學生看到這樣直觀的破壞性，就能清楚地意識到酸雨對生態環境所產生的巨大危害性。

三、創新初中化學實驗方法的策略

人教版初中化學的教學課本中雖然有很多實驗的設計方案和原理解說，但都沒有具體的實踐操作要求。如果化學教師僅僅是按照教材上的教學安排進行實驗教學的話，則學生很難明白那些晦澀難懂的抽象知識，也很難對復雜繁瑣的實驗活動產生積極主動參與的學習興趣。所以化學教師應該對實驗教學的方法進行創新，增強化學實驗的趣味性，激發學生的學習熱情，加深化學實驗給學生留下的知識印象。這就要求初中化學教師在實驗操作的時候，避免因為強調規范和標準而讓實驗流于形式，將實驗教學變成單純的重復模仿。

例如，在學習溶液組成的化學知識時，學生對溶液的成分含量，對溶劑和溶質的概念與計算方式都沒有建立起明確認識和正確理解，無法依據課本上的實驗說明設計出符合實驗目的和實驗要求的操作方案。這個時候，化學教師可以在課堂教學過程中增加溶液組成的實驗教學。比如，在含量較低的稀硫酸中放入生鐵，稀硫酸的溶液中就會不斷冒出大量氣泡，原本透明的無色溶液會漸漸變成清淺的草綠色。教師可以這樣告訴學生：“在放入生鐵之前的無色溶液是H■SO■，也就是產生化學反應之前的溶劑。而現在這個草綠色的溶液是由稀硫酸和生鐵反應過后產生的FeSO■，也就是產生化學反應之后的溶質。”這樣就以創新性的實驗手法，讓學生分清溶劑和溶質這兩個基本化學概念的根本性區別。

如“氫氣燃燒”、“硫酸腐蝕”、“滅火原理”和“二氧化碳生產”等化學實驗，教師可以或直接或間接地參與學生的實驗活動。一邊引導學生獨立思考，增強學生主動學習的意識的認知；一邊適當地在實驗過程中增加一些具有趣味性的可變因素，激發學生的主觀能動性和創新思維能力。除此之外，如果學校的教學條件允許的話，則初中化學教師還可以組織和開展一些融合知識性與趣味性的化學競賽或是實驗性的集體活動，這種對化學第二課堂的實驗開拓，是優化初中化學實驗教學的一種有效策略。

通過簡化實驗器材、改進實驗材料和創新實驗方法的優化策略，初中化學教師在確保化學實驗達到預期效果的同時，保證初中化學實驗教學的高質量和高效率，幫助學生在實驗的過程中深刻理解化學課程的知識理論，熟練掌握化學實驗的操作方法。

參考文獻：

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化學作為一門以實驗為基礎的自然科學探究課程,亟待在教改中提出并設計以科學探究開展的教學設計和實踐。當前,我國很多初中化學實驗課自身條件不足,雖然進行了諸多教改,但仍然以教師傳統演示為主,化學實驗課教改仍處于轉型探索期。很多學校化學實驗課并沒能從根本轉變教師灌輸講解和演示的教學現狀,探究性實驗設計和教學實踐并未真正得到踐行。為此,初中化學教師提出多次化學實驗課改,倡導師生共同探究學習,轉變過去化學實驗課學生灌輸式學習方式,設計探究性化學實驗課,經過一系列的實驗步驟和流程,從明確實驗教學目標到得出實驗研究結論,養成學生化學科學素養,訓練學生化學學習能力。總之,初中化學實驗課教學應以探究性實驗為出發點和落腳點,充分發揮科學探究學習優勢,增強初中化學實驗課教學有效性,實現化學實驗教學目標。

筆者從初中化學一線教師實踐出發,對初中化學實驗課進行教改,結合化學探究性實驗教學現狀,引入探究性學習理念,設計化學探究性實驗課堂,開展化學探究性教學實踐,整合探究實驗資源,實現探究學習價值。筆者希望通過本文研究,不斷完善初中化學探究性實驗教學理論和實踐,改善化學實驗課沉寂教學現狀,改變學生學習化學的態度和行為,激活學生探究學習活力,達成化學實驗課教學目標。

2 初中化學探究性實驗設計

初中化學探究性實驗學習是在化學教師指導下,結合化學教學內容,從化學學科或日常生活中提煉出需要解決的問題,引出問題任務,設計化學探究實驗方案,師生共同整合利用實驗資源,按照化學實驗方案展開研究,借助化學實驗展開師生共同研究學習,確定研究對象、認識研究對象,總結實驗性質、結論,以及實驗與其他現象之間的聯系,掌握化學實驗內涵知識。

初中化學探究性實驗設計具體步驟如下。

第一,明確實驗問題以及目標。教師需要結合教學進度,選定實驗探究內容,明確實驗課教學目標,提煉出適合實驗探究的價值問題,向學生講授清楚即可。

第二,合理推測實驗設計假設。教師向學生提出價值問題后,學生集中注意在問題并產生疑惑,激發探究學習興趣,能夠結合自己所學,獨立思考后提出實驗假設,預測實驗操作過程和實驗研究結果。

第三,仔細觀察和記錄實驗過程。在教師幫助指導下,學生自己利用化學實驗儀器具體設計實驗方案,并具體操作執行實驗,仔細觀察實驗反應,并做好觀察和記錄數據、現象工作,掌握一手實驗數據和信息。

第四,探究學習化學實驗規律,并得出最終化學實驗結論。通過化學探究性實驗的操作和觀察,學生對實驗展開討論交流,揭示探究性實驗的規律,師生共同去偽存真,深化探究性實驗現象,經過探究得出化學概念、化學原理、化學規律。

第五,鞏固并延伸化學實驗結果,實現化學知識遷移發展。通過化學探究性實驗研究,學生可以結合所學知識解決實驗問題,掌握新的化學知識,鞏固原有知識,實現化學知識遷移發展。

3 初中化學探究性實驗教學實踐

初中化學實驗課教學實踐可以設計很多探究性實驗,筆者以二氧化碳實驗制取為教學實踐案例進行闡述,分析探究性化學實驗的教學實踐開展狀況,以提高學生化學學習能力。

實驗思路

1)結合初中化學教材中講解的二氧化碳實驗室制取原理,充分利用學校化學實驗室現有資源,采用探究性實驗方式學習。

2)將二氧化碳制取方法和氧氣制取方法進行對比分析。

3)二氧化碳實驗制取的裝置探究要具有開放性,即將班級學生劃分為不同的實驗小組,經過交流討論后,在教師的指導下,不局限于化學教材中給出的裝置辦法,各小組組裝探究裝置制取二氧化碳,并展開組間討論分析不同裝置的優缺點,評選出最佳制取二氧化碳的實驗裝置,在實驗設計中鼓勵各小組創新制取裝置。

4)在化學探究性實驗中鼓勵創新教材制取裝置方案,倡導學生探究學習。

實驗目標

1)探究制取二氧化碳裝置的實驗研究,訓練學生化學探究創新學習能力。

2)通過化學探究性學習實驗,強化學生小組合作意識。

3)通過二氧化碳探究實驗,引導學生歸納氣體制取的實驗思路和方法。

實驗課型 初中化學探究性實驗課。

實驗方法 小組合作實驗法和探究性實驗法。

實驗儀器 實驗儀器主要包括每小組均有的儀器和每小組不同的儀器,小組學生可以選用提供儀器,也可以自薦用儀器。每小組均有儀器:橡皮管、玻璃導管、玻璃片、集氣瓶、水槽。每小組不同的儀器具體如表1所示。

實驗參考

1)銅和稀硫酸(H2SO4)、稀鹽酸(HCl)均不反應。

2)在標準情況下,二氧化碳的空氣密度是1.293 g/L,二氧化碳的密度是1.977 g/L,二氧化碳能和水反應產生碳酸,且碳酸易分解不穩定,二氧化碳溶于水。

實驗過程

1)實驗導入:“二氧化碳作為生活中常見且重要的氣體之一,和人類生活關系密切。在化學實驗中,二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀鹽酸反應制取。從化學反應原理思考,二氧化碳制取的裝置應該怎樣確定呢?大家有更好的想法嗎?這節課,我們以小組為單位,各小組自由選擇提供的實驗儀器,也可以自薦選擇實驗儀器,自行設計二氧化碳制取裝置,展示大家的想法和創意。最后提醒大家的是,一定要注意實驗方案和實驗儀器裝置設計過程中需要注意的操作事項。在大家實驗結束后,我們要選出最與眾不同的二氧化碳制取裝置設計。”

2)回顧與討論。

①制取二氧化碳的實驗裝置有什么發生裝置、收集裝置?思考選擇制取裝置的依據是什么?

②在制取二氧化碳實驗中需要注意哪些問題呢?

3)拋磚引玉。向學生提供雙氧水、二氧化錳化學反應制取氧氣的裝置,并向學生提出考慮這一裝置的缺陷,要求學生獨立思考這一化學實驗的原理。

4)學生設計。學生以小組為單位大膽思考,嘗試提出新的裝置設計,利用所學化學知識對其進行驗證,創新二氧化碳制取的裝置。筆者針對實驗現場學生提出的裝置設計,比較分析出9組方案。

5)交流與展示。各小組對設計的實驗裝置進行展示,并相互探討設計思路,總結實驗設計成功和失敗的原因,得出最佳的實驗裝置。

6)評價與反思。各小組學生針對實驗裝置進行自評、互評,結合教師的點評,對實驗裝置進行反思,提出完善設計的措施。

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一、初中化學實驗教學的問題

1.口述型實驗，缺乏實踐空間

在傳統初中化學實驗教學過程中，教師們往往對化學實驗教學不重視，嚴重削減化學實驗課時，使得初中化學實驗課堂變為理論性課堂，學生們總是在枯燥的化學理論中去參悟化學的魅力，體驗化學的美好。教師們在化學實驗教學課堂上往往口述實驗，將教材中的實驗理論、實驗思路、實驗步驟等等環節以口述的教學形式進行知識講授。同時，為了應試教育模式對化學實驗課程知識點的考察要求，教師便讓學生們對既定化學實驗理論死記硬背，嚴重削弱了學生們的實驗學習主動性和靈活性。初中生在化學學習初始階段便缺少實驗動手操作訓練，其對化學實驗也僅僅局限于感性上的認知，造成其以后的化學學習將會遇到越來越多的實驗障礙。

2.實驗課程教學目標模糊

化學實驗教師必須認清實驗課程的教學目的，從實驗本質出發將實驗教育的教學功能最大化。有的教師在實驗教學課堂上把學生們分成多個實驗小組，有的小組能夠較好地完成預定的實驗任務，達成既定實驗目標，而有的小組不能夠順利完成實驗，動手實踐能夠較差，教師們往往對表現較好地實驗小組給予充分鼓勵，使得實驗課堂的兩極分化現象嚴重，學生整體的實驗層次被完全切割。化學教師必須從具體的實驗內容出發，根據具體的學生學習實驗狀態來確定教學目標，讓事宜按課堂更具人性化。

二、化學實驗課堂的實踐改革思路與方法

1.改革實驗觀念，立足實驗基礎

如今，新課程標準的改革結果對初中化學實驗教學提出了新的要求和新的標準。在此教學環境下，教師們要及時的改革自身實驗觀念，讓化學實驗課堂能夠按照嶄新的教學思路和全新的教學方式朝著正確的方向發展。實驗基礎應當被教師們視作化學實驗教學改革創新的開端，因此改革結果實驗觀念必須從端正實驗基礎態度開始，并從基本的實驗技能教學改革出發，提升實驗課堂實踐整體改革層次性。

比如，在人教版初中化學教材物質的變化和性質的實驗教學過程中，我在課堂上完全摒棄傳統的實驗教學方式，為了深化實驗主題“物質的變化和性質”，我從基本的實驗技能開始，帶領學生們紛紛親自動手從物質的本源觀察出發，讓其深刻觀察物質變化的表現形式，以在實驗課堂中潛移默化，懂得本次實驗課堂的根本目的。

2.明確實驗課堂目標

當前初中化學實驗課堂的教學節奏陷入傳統模式新型改革模式的過渡環境中，不僅教師們的實驗教學目標越來越模糊，學生們在課堂上也難以針對知識點的難度層次性原則合適的學習方法。為解決這樣的教學缺陷，教師們必須帶頭做好化學實驗教學改革模范作用，讓學生們在正確清晰的化學實驗體系中發揮自己的實驗能力。初三學生即將面臨中考，他們的學習壓力較大，因此教師們要在每一節實驗課堂前研究如何優化實驗課堂結構，讓學生們在課堂上輕松地進行實驗，自由發揮自己的實驗思維與操作創新精神。

比如，在人教版初中化學教材《氧氣的實驗室制取和性質》的教學過程中，我在課前靈活制定了實驗課堂教學方案，將整節課堂的教學目標分為三個層次，一是操作流程基本實驗技能訓練，二是氧氣制取的實驗理論學習，三是實驗的具體實踐操作。學生們在具有規劃性的實驗課堂中能夠更加明白實驗重點在哪，如何有效掌握這些實驗重點。

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關鍵詞：初中化學 實驗探究課導學案 基本教學流程 注意事項

隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，開展科學探究實驗是一種行之有效的教學、學習方式。在教學過程中通過學生的主體活動，促進他們的合作意識、主體意識、創新精神、實踐能力等整體素質的全面發展。

初中化學實驗探究課導學，是指通過學生的預習和教師的指導讓學生把自學、輔導、合作實踐、交流、練習、反思評價等幾個環節有機結合起來，以培養學生獨立的思考能力、學習能力和研究能力，并始終貫穿創新意識、合作意識的一種實驗課教學模式。這種教學模式更有效地促進學生素質的全面提升。初中化學實驗探究課導學案是優化導學的操作平臺。下面針對初中化學實驗探究課導學案應用進行闡述。

一、初中化學實驗探究課導學案應包含的基本要素：

1.課題和課型：學案的類型有新授課和復習課之分，因此在設計和教學過程中側重點有所不同。

2.學習目標：包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

3.重點難點：它能提醒學生要掌握的重點和要突破的難點。

4.與前后知識的聯系：能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整的科學知識體系。

5.課堂的情景引入：結合本堂課知識，以故事或圖片或事件或史實或生活生產中的應用為情景引入，既有利于培養學生的學習興趣，又能迅速進入新課。

6.疑難點、易錯點、操作要點、注意事項：它能提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容。

7.典型例題：通過設置典型例題或實驗的分析，使學生了解所學內容在試題中是以什么形式、題型來設計的，難度如何。從而啟發學生思維，規范解題。

8.鞏固練習：可通過設計諸如識記類、理解類、應用類、創新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識。

9.知識結構：它應該是本節內容的一個完整體系。

10.課堂小結及反思：主要由學生就所學知識來體會學習成功后的愉悅，并找出學習過程中的困惑和不足。

二、初中化學實驗探究課導學案的基本教學流程及實施過程：

根據化學學科的教學特點，可構建如下教學流程：

自主學習---討論交流---實驗探究---精講點撥---當堂反饋---鞏固拓展。

實施過程：

1.自主學習： 通過自主學習，培養學生的自學能力。通過自查、互查、抽查、檢測的方式來檢查學生對課前學案的完成情況，解決學生自學中存在的疑難問題。其設計思路為：提前發放提前收取教師抽批課前發放自查梳理。

2.討論交流：

在探究式教學中，通過探究前的“假設”創設探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學生產生積極的情緒和體驗。激發學生的求知興趣，充分發揮學生的學習潛能。其設計思路為：小組討論全班交流教師點評取長補短最佳方案。

3.實驗探究：

（1）提出問題：通過情景引入，提出的問題要引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理的懸念，從而喚起學生的求知欲望。

（2）方案設計：

實驗探究既“探”又要“究”，而學生間的交流恰恰體現了“究”的過程。這個過程能夠極大程度地反映出學生對知識技能的掌握情況，同時更能考察出學生對知識內化理解的深度，也是培養學生科學素養和思維品質的極好時機。所以絕不能僅僅停留在表面的敘述，而是應該進行深入的討論，從而理解他人設計的意圖并進行比較，同時加以判斷，選擇出最佳方案，這樣才達到實驗探究的目的。

（3）探究實驗：

探究實驗課學生實驗，然后在觀察實驗的基礎上，通過科學抽象的邏輯思維，自己概括歸納實驗現象，分析實驗數據，從而揭示出物質變化特點及其規律。

在探究過程中，教師起著引導、點撥、評價的主導作用，主要職責是創設學習情景和學習途徑。學生通過實驗，親自去解決發現的問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力也得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。

（4）現象或數據記錄：

在探究學習中，學生也要根據實證資料做出對現象的科學解釋。一是要認真觀察實驗現象；二是要記錄反應控制條件；三是記錄“反常現象”。

（5）解釋或結論：

教師在組織教學時，應該為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中去。

其設計思路為：問題引入方案設計實驗探究現象或數據記錄解釋或結論。

4. 精析點撥：以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中“導”的功能。學生把通過合作未能解決的疑難問題提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行講解和分析，并對每個方案或設計或操作進行評價。其設計思路為：收集歸納問題教師引導點撥歸納形成板塊例題突破難點師生反思釋疑。

5.反饋矯正：學生學習情況要當堂反饋，及時矯正。反饋矯正的題目要圍繞本節知識點精心設計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。教師在講解時要多注重學法和解題方法的指導。其設計思路為：學生定時練習個別回答答案組內討論答案小組匯報情況教師點撥釋疑。

6.鞏固拓展：在梳理課中問題的基礎上，對本節課知識點歸納總結，并完成本節課知識體系的構建。同時要注意課時的連貫性，布置下一次的“自學查測”內容。其設計思路為：梳理課中問題歸納構建體系完成課后作業自我反思問題預習下節內容。

三、初中化學實驗探究課導學案應用中的注意事項：

1.用導學案教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，化學新知放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生解答。總之，在課堂上只要學生能完成的、做得到的，教師絕不能包辦代替。

2.要控制好學生自主學習的“自由度”。自主學習絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態地把握好“學”與“教”的度，要加以適時的引導和調控。

3.處理好“三個結合”。（1）緊扣教材與課外拓展的結合（2）緊扣導學案與課堂生成的結合（3）學生自主學習與教師講解指導的結合。

參考文獻：

[1] 呂炳君，何蘭芝.有效教學、和諧課堂總論 2008.05

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摘 要：推進素質教育的進程中，學科核心素養一~頻頻出現在教學工作者視野之內，初中化學教學也不例外。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，如何培養化學實驗素養成為普遍受關注的課題。分析了初三化學實驗課堂的核心素養培養這一話題，以期為初中化學教學提供新的理論視角。

關鍵詞：人教版；初三化學；實驗；核心素養

化學實驗素養指的是化學實驗過程中學生表現出來的基本素質和能力，這當中包括很多方面內容，我們將那些最核心的、最基本的內容稱之為核心素養。作為實驗素養當中最重要的一部分，可以說，核心素養的培養直接關系到初中化學最終教學的成敗。初三階段是學生壓力最大的時期，實驗題在中考當中占的比重越來越大，這一時期的核心素養培養任務顯得更為艱巨。

一、化學實驗核心素養的形成過程

素養是一種素質和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養是通過后天訓練和培養出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學生，經過一百次訓練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認識習慣和接受能力差異，每個學生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學實驗課堂上，實驗核心素養的培養大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養學生的化學實驗核心素養。

二、培養初中生化學核心素養培養的策略

（一）實驗計劃：培養自主探究能力

“好的開始是成功的一半”，但是往往學生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關鍵的一個步驟。在這一階段，教師認為最重要的是培養學生自主探究的能力，這是化學實驗核心素養有機組成部分之一。

眾所周知，新課程教學改革越來越強調培養學生自主探究的能力。進入九年級，學生已經具備了一定自主學習經驗，作為學習的主體，他們理所應當嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗目的是什么，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學儀器。例如“燃燒的條件”一節實驗教學過程中，學生在實驗計劃階段應當了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。

雖然初三學生已經具備了一定的自主探究能力，但是由于認知水平有限，加上化學又是一門剛剛接觸的學科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現問題，教師便迫不及待地幫助學生解決，談何核心素養的培養？教師是學生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導的工作，讓學生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養核心素養就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。

（二）實驗操作：培養動手實踐能力

操作是實驗教學的精華所在，動手實踐能力是初中化學課堂實驗核心素養的第二個關鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學生需要充分調動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細小的差錯，都有可能導致最終實驗的失敗。學生動手安裝儀器、取用化學藥品、推進實驗進程，會發現很多化學現象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產生、氣泡的產生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規范，比如操作失誤、氣密性不嚴、線路接錯、數據偏差等，都不會產生相應實驗現象。為了保證成功完成實驗，學生在操作過程中必然會仔細參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細心程度也會進一步提高。

在這一階段，教師需要做的就是給予學生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學生在用酒精燈加熱空紙盒環節沒有控制好水量，導致實驗現象不明顯，教師指導學生規范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作

能力。

（三）實驗報告：培養歸納總結能力

實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結果用化學術語進行表達的文本形式，這一階段培養歸納總結能力非常關鍵。教師要引導學生根據實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。

有關核心素養培養的研究屬于一個新課題，各位化學教學工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應當注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學實驗課堂，需要教師結合課堂實際情況抉擇。

參考文獻

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【關鍵詞】初中化學 實驗能力 科學訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.069

初中化學是培養學生了解化學基本原理、過程、訓練的基礎階段，初中化學教學的任務就是幫助學生掌握基本的化學知識和技能，教師可以從學生的觀察能力、思維方式、實驗能力、自學能力等方面著手，采用科學的訓練方法，在學生的化學學習過程給予恰當的引導。筆者在化學實驗教學過程中發現，初涉化學實驗的學生一方面感到新鮮、好奇，另一方面還表現出對化學實驗的畏懼心理，直接導致學生接受化學知識緩慢且浮于表面化，難以對化學實驗形成深層次的感悟。針對這種現象筆者提出以下教學建議，以期能夠幫助學生度過這段化學懵懂期。

一、掌握基本的實驗技能，明白觀察的重要性

掌握基本的化學實驗技能是學習化學和進行化學探究活動的基礎和保證，只有掌握化學實驗的基本技能才能安全、準確地進行化學實驗。在進行化學實驗之前教師應對化學實驗常規操作集中介紹，并統一實驗操作步驟，結合實驗具體要求，通過嚴格的訓練達到培養學生的實驗素養，提高學生動手能力的目的。初次涉及化學實驗，學生通常都會對實驗中出現的光聲現象興趣盎然，但是時間久了學生往往會出現“審美疲勞”，因此，能否持續保持學生的專注度是化學實驗教學成功與否的關鍵。依據筆者自身的化學教學經驗，通過強調觀察實驗現象的重要性能夠有效保持學生的專注度。如鎂條在空氣中的燃燒實驗，通過教師的實際演示強調實驗注意事項及怎樣觀察實驗現象，讓學生親身進行動手練習，體驗實驗樂趣并近距離觀察實驗現象，讓學生學會從顏色變化、物質生成及發光發熱等方面探討觀察到的現象，為開展探究性實驗活動打下良好的基礎。

二、創設安全、和諧的實驗探究環境

化學實驗往往會用到某些危險化學藥品及器具，如濃硫酸、硝酸銀等，由于要近距離接觸化學實驗，這在很大程度上威脅到學生的人身安全，因此保證安全、和諧的實驗探究環境至關重要。那么，如何創造一個安全舒適的實驗環境呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

1.電器設備或電源線路必須按規定安裝和操作，杜絕超負荷用電，禁止學生擅自改動電器設備或隨意拆修電器設備，禁止亂接電線。2.禁止學生未經批準在實驗室中使用明火。實驗室中的消防設備要醒目，易于開啟和提取，并配備專門的人員管理和檢查，同時，加強學生的防火意識，要求學生學會采用正確的方法撲滅在實驗過程中意外出現的火災并及時報警。3.禁止學生及其他人員在實驗室亂扔臟物，要保持實驗室的環境清潔，同時實驗室中的實驗器材、設備、材料、工具等要擺放整齊。4.對于實驗所需的危險化學藥品要按照要求分類保存，并且置于學生不易接觸到的地方。5.實驗中用到的各種化學試劑等，應按要求稀釋達標后集中處理。

三、鼓勵學生大膽假設，大膽實驗

筆者在教學過程中發現，很多學生在接觸化學實驗時會表現得木訥，沒有創新精神，而且會畏首畏尾，不愿接觸化學試劑，這在無形中給化學實驗教學增加了難度。針對這種現象，教師應在保證實驗安全的前提下，鼓勵學生大膽進行假設，大膽實驗。對于學生在化學實驗過程中因疏忽出現的錯誤操作或者認識，教師應及時發現并給予糾正及引導。如用燒杯罩著高低不同的兩根蠟燭，讓學生自己假設哪支蠟燭先熄滅，很多學生認為二氧化碳比空氣重，一定是低的蠟燭先熄滅，而實驗結果卻恰恰相反。讓學生積極感受這些有趣的實驗的同時，大膽假設猜想，針對假設的成立與否進行詳細的探索，這樣能夠使學生更加積極地學習化學知識，激發學習熱情和求知欲，養成良好的思維習慣，提高自身的創新精神及實踐動手能力。

四、巧設化學實驗，增強實驗的趣味性

化學趣味實驗能夠通過特殊的直觀現象吸引學生的注意力。化學趣味實驗不但可以活躍課堂氣氛，在學生得到直觀的視覺、聽覺、觸覺的同時用相關化學知識解釋實驗中的奧秘，通過這種方式能夠激發學生學習化學的興趣，讓他們學習化學的熱情延續下去。但是，筆者認為，趣味化學實驗的設計應與教師所教授的化學知識相契合，不能一味的追求眼觀刺激，這樣才能幫助學生更好地將實驗現象和實驗原理聯系起來，加深對相關化學知識的理解。

筆者曾設計過這樣的趣味化學實驗：點燃一只蠟燭，把它固定在桌面上，把一張白色硬紙卡片放在火苗上稍微烤一下后，迅速拿開會發現蠟燭火苗留在硬紙卡上三個不同的同心圓。為什么會這樣呢？通過學生現場的分析與交流得出結論：由于焰心一般缺少氧氣，所以那里的物質基本上沒有燃燒，硬紙卡上便不會留下什么痕跡，內焰由燃燒著的碳素構成，因此在卡片上便留下黑色的碳垢，在最外層，可燃氣體充分燃燒，溫度最高，所以卡片被燒成了灰。通過該趣味實驗，學生對火焰結構及各自的特性有了深刻的理解，實驗中的特殊現象激起學生對化學實驗的興趣，為學生化學實驗能力的培養奠定了基礎。

五、充分利用多媒體，豐富教學手段

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關鍵詞：問題鏈；初中化學；思維模式

化學是重要的基礎科學之一，是一門以實驗為主要手段的學科。實驗是人們認識和利用物質必不可少的步驟[1]。化學實驗可以培養學生觀察能力和綜合分析能力，可以使學生對化學學習產生濃厚的興趣。在初中的化學實驗教學過程中，教師應該充分利用各種課堂實驗，引導初中剛接觸化學的學生探索自然科學的本質。這不僅可以吸引學生的注意力，而且可以激發學生對化學學科的熱愛。在傳統的化學教學過程中，教師對實驗的演示單純按照“教師按照教案提出問題—教師進行演示實驗—教師告訴學生實驗結論”的流程進行。古板的教學實驗使學生成為看客。學生只會麻木地記錄實驗過程與結論，絲毫沒有體驗到初中實驗特有的樂趣。為此，初中化學實驗教學需精心設計問題鏈，既要設計預設性質的問題，也要設計生成性的問題。教師應通過師生之間不間斷地問題探討，引導學生學會學習，培養學生獨立、自主解決化學問題的能力，從而提升初中生對化學學科的興趣，增強其學習化學理論課的自信心。

一、通過問題保持興趣

初中化學實驗是學生學習化學知識的興趣源泉。實驗的魅力在于教師用各種化學器材做出讓學生目瞪口呆、瞠目結舌的實驗。它可以讓學生知物明理、樂在其中。興趣是學生積極探索自然事物的認識傾向，能激發學生的學習動力。“問題鏈”是將一連串隨意、零散，互相之間沒有特殊聯系的一般性問題串聯成具有明確指向和密切聯系的封閉環路[2]。對學生進行問題鏈式的提問，可以使學生保持持久的學習興趣，增強學生的學習動力。比如，在“制取二氧化碳”這個實驗中，要達到同一個目標，我們可以采用不同種類和規格的實驗儀器或裝置，通過實驗對比，選出最佳實驗方案。不同的實驗方案會涉及裝置操作難易程度、裝置結構是否繁瑣、各類藥品用量大小、實驗安全與環境污染等問題。教師可以通過“為什么有的同學氣體收集不滿？”“當使用單孔塞時所用的反應容器有什么不同的特點，各自適用于哪種情況？”“使用雙孔塞和單孔塞對比，誰能說出它們各自的優缺點？”“二氧化碳收集好后，反應仍在繼續，這說明裝置有什么不足，怎么改進？”等一系列問題，做到問題與實驗步驟同步，讓問題鏈與實驗環環相扣。這可以幫助學生積極參與實驗過程，引導學生保持化學實驗熱情和濃厚興趣。

二、敢于質疑問題、發現問題、探究問題

實驗是化學課堂的“特色”。實驗具有直觀、生動、新奇、有趣等特點。實驗過程中形形的現象強烈刺激著學生的好奇心。實驗過程必然會有很多問題。有的是老師提出的預設性問題，有的是學生通過自我探索或合作討論得出的生成性問題。這些問題的出現將不斷提升學生對實驗研究的質疑能力和發現探究能力。例如，在制取氧氣的過程中，教師可以要求學生描述實驗中的現象。這可以培養學生的觀察分辨能力和語言組織能力，也可以鼓勵學生與老師一起探討實驗過程中的疑問和發現。老師可以通過預設性問題，如“用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣需要哪些儀器？”“用漏斗時，需用長頸漏斗還是普通漏斗？”“需要選用哪些儀器做反應器？”“怎樣才能加快反應速率？”等，引導學生發現并探索新的問題，如“用膠頭滴管一滴、一滴加入液體，是否可以有效地控制反應速率？”“能否在長頸漏斗上加裝控制開關控制液體的流速？”等生成類問題。這樣可以鼓勵學生積極動腦，踴躍表達自己的觀點，活躍課堂的氣氛。同時，學生之間相互交流、討論，可以增強他們的溝通表達能力和質疑能力。

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關鍵詞：初中化學實驗；創新能力；學生實驗；探究性試驗

俄國著名哲學家列夫托爾斯泰曾說過一句話：“如果學生在學校沒有學會創新，那么他的一生就只會模仿和效仿。”所以，我們不僅要教會學生最基本的理論知識，更要注重通過挖掘教材中的因素來培養學生的創新能力，而初中化學實驗正好是鍛煉學生思維、使學生接受創新教育的重要途徑。下面，我們就具體談一談在化學實驗教學中如何培養學生的創新能力。

一、更新實驗教學觀念，變演示實驗為學生實驗

傳統的實驗教學觀念偏向于理論教學，即注重實驗的理論知識和基本方法的教學，但是這種傳統的實驗觀念對學生創新能力的發展具有特別大的阻礙作用，因為化學實驗的目的不僅是教給學生簡單的知識和技術，更重要的是培養學生的實際動手操作能力和提高學生的創新能力。傳統的演示實驗只是教師動手，學生在旁邊看，學生不能親身體驗整個實驗的操作過程，所以，我們應該把演示實驗轉變為學生實驗，讓學生自己親手做一做，這能同時調動學生眼、手、腦等多種感官的參與，并激發學生對化學實驗強烈的求知欲，對提高學生的創新思維能力有很大的促進作用。而且在學生實驗過程中，學生成為課堂的主體，教師為課堂的引導者，這樣教師就不會僅僅局限于課本對實驗教學的安排，而是和學生一起共同大膽地設想和改進，扔掉課本中的條條框框，從而提高學生的實際動手操作能力。通過親身參與實驗過程，學生在心理上獲得了滿足感，有利于激發學生的創新熱情和培養學生的創新意識。比如，在做制取氧氣的實驗時，大部分教師按照課本上的實驗原理自己操作或者只是描述一下實驗過程，但是，如果我們讓學生親手操作，按照試驗流程成功制取出氧氣，會使學生的思維能力和創新能力同時得到磨煉和升華。

二、利用探究性實驗，培養學生的創新能力

教學研究證明，任何創新都來源于問題。所以，我們在進行實驗教學時應對學生提出一些問題，讓學生帶著問題去學習，并適當地把驗證性試驗轉變為探究性試驗。因為探究性試驗主要以問題為核心，學生在實驗過程中通過自主觀察也能發現一些問題，這樣學生就會設計有效的實驗方案來解決這些問題，學生的創新意識在這個過程中就會逐漸培養起來。因為傳統的化學實驗都是教師給出確切的操作步驟，學生依葫蘆畫瓢的被動實驗，這樣的實驗失去了學生進行探索的意義，自然激不起學生強烈的求知欲和探索欲。但是，如果我們提出一些具有創造性的問題并為學生創造實驗情境，讓學生從多角度進行觀察和思考，不僅有利于提高學生的基本操作技能，還能調動學生的探索積極性，激發學生的創新思維。比如，在講二氧化碳制取的研究這一課題時，我們可以提前設計好以下幾組實驗：（1）大理石和稀鹽酸。（2）石灰石和濃鹽酸。（3）碳酸鈉和稀鹽酸。讓三組不同的學生到講臺上對這三組實驗進行操作，目的就是檢測出哪一組最適合用來制取二氧化碳以及原因是什么。經過學生的親自操作和討論，得出了第一組材料最合適的結論。這樣不僅能使學生掌握二氧化碳的制取方法，更重要的是為提高學生的探究能力和創新能力奠定了良好的基礎。

三、合理引進多媒體技術，完善實驗教學過程

如今，多媒體作為一種新的教學手段開始廣泛應用于各學科的教學中，化學實驗也不例外。因為多媒體技術能夠把聲音、圖像、文本等完美地結合在一起，為學生創設形象生動、聲色兼備的實驗情境，學生在觀看實驗過程中形成新的觀念和思想，有利于提高學生的創新思維、發展學生的創新能力。因為有的實驗要求比較高，設備也比較貴重，靠傳統的實驗教學無法滿足這些實驗條件，例如，一些受物質條件限制和危害性比較大不適合在課上操作的實驗，運用多媒體技術就能把這些實驗過程完美地呈現出來，它既能突破化學實驗中的難點，同時又培養了學生的空間想象力，對于提高學生的創新能力具有很大的幫助作用。

綜上所述，在初中化學實驗過程中培養學生的創新能力并不是一件容易的工程，它是一個漸進、長期的培養過程，我們不可以急于求成。當然培養學生創新能力的方法還有很多，還應該不斷探索，不斷創新，研究出更多適合培養學生創新能力的好方法。作為一名初中化學教師，我們必須認識到化學實驗的重要性，在進行化學實驗時不僅注重培養學生的基本實驗技能，更重要的是加強學生創新能力的培養，把學生培養成新世紀需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]中國教育學會化學教學專業委員會.化學教學中創新教育的研究.人民教育出版社，2002.

[2]旁希年.圖析初中化學實驗解題技巧.長春出版社，2012.

[3]曹坤.善用現象類比培養創新能力.中學化學教學參考，2010.

[4]郅庭瑾.教會學生思維.教育科學出版社，2004.

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關鍵詞： 中學化學教學 教學方法 針對性問題

新課程化學教學標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，追求高效的課堂，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。要教好化學，完成教學工作，我們要注意做好以下幾點。

一、要確保改變以前對傳統教學模式的做法。

作為化學課堂教學主導者的化學老師應該首先改變自己，改變以前古板、嚴肅的教學風格，放下“師道尊嚴”的架子，努力為學生營造歡樂、愉快、平等、友愛的課堂氛圍，使學生在最理想的精神狀態之下進行學習，這樣才能有效實現化學課堂的教學目標。

化學老師在學生剛開始接觸化學這門課程時，要幫助他們建立基本的化學實驗思路，逐漸培養他們的具體設計實驗的能力，要耐心細致地引導學生，讓學生大膽地設想、想象，鼓勵學生創造性地思維，要對學生進行鼓勵、表揚、引導，促進學生學習的主觀能動性，讓學生享受化學探索、化學實驗的成功的樂趣。

二、初中化學教學應從培養初中生綜合素質為立足點，強調素質教育，高舉“以人為本”的教育教學大旗，選擇適當的教育教學方法。

我們可以大概地分析一般情況下的班級的狀況，20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。要對每一個孩子的發展負責，以學生的發展為己任，圍繞給師生減負，從培養學生的學習能力出發，優化課堂結構流程，注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶的走”的東西，那就是可持續發展的能力。這就要求我們針對不同學生采取不同的教育教學措施。下面我著重探討探究式實驗教學法、互動式教學法、知識競賽法和“答記者問”法。

（一）探究式實驗教學法。

初中化學課堂實驗的目標是明確而肯定，要在實驗之前交代給學生。我們研究的探究式實驗法的教學過程是：先拋出問題―再讓學生進行化學演示實驗―教導學生觀察―點撥學生思考―幫助學生總結―最后共同應用。在根據化學課堂教學目標設置疑問后，化學老師需要引導學生動手實驗，并且培養學生用探究、合作和懷疑的心態去觀察、總結實驗現象，體驗實驗的過程，要讓學生在積極的思考和分析之后，得到科學實驗，掌握實驗技能和知識，使得學生掌握化學實驗、探究得出科學結論的學習方法。

（二）師生互動教學法。

在課堂知識過程中，我引導、鼓勵學生猜疑、交流，允許學生搶答。同時，在學生化學實驗過程中，指導、答疑與學生的不斷提問和溝通交錯，從而不停地完成師生之間的“知識”流動，使學生注意力持續集中和促進學生學習化學課積極性的提高。

（三）分組競賽法。

設計符合初中生心理特點的競賽活動，滿足初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的欲望。要設置適合不同層次的學生的能力的問題，在搶答競賽中，讓學生滿足成功的喜悅，促進學生自主參與的積極性高，從而有利于化學課堂所學知識進鞏固和應用。

（四）“答記者問”法。

我認為這是初中化學課中最重要的一環，因為一節課下來，肯定有許多問題沒有解決好、溝通好。所以，要留一些時間給學生提問。要讓其把不懂的問題再向老師請教，和同學溝通，老師圍繞教學目標，對課堂進行總結和強化。我通過質疑釋疑，能培養學生自主發現問題的探索精神。

三、根據教學需要，設計出符合各個不同學生需要的針對性的練習題。

初中化學老師在設計課堂訓練習題時，要針對課堂教學內容，緊扣教學需要，圍繞學生實際學習情況，設計出符合各個不同學生需要的針對性的練習題，確保不同層次的學生都能體驗掌握知識的成功，也要讓學生感受到一些有難度的挑戰。所以一節課中，盡量要求教師的講課時間不大于20%，要讓學生自主學習、合作、討論、分享的時間占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。比如第五單元課題3“利用化學方程式的簡單計算”這一課，在設計課堂習題時，有的化學反應在前面從來沒有出現過，比如鋅與稀硫酸反應，生成硫酸鋅和氫氣的化學方程式是Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，剛剛開始學習化學方程式時，有一些難度，但化學老師可以慢慢地教導，并且設計針對課堂教學內容的練習題讓學生練習。

四、加強課堂學習的鞏固和提高。