啟發(fā)性的教學原則范文

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一、大學聲樂教學中應用啟發(fā)性原則的必要性

關于啟發(fā)性原則在教學中的運用，孔子就曾有過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”的論述，還有蘇格拉底的“產婆術”，在西方也被認為是啟發(fā)式教學的典范。啟發(fā)性教學原則通常是指：在教學過程中，結合具體的學習任務和學習目標，具體分析學生的個體特點，運用適當的方法，積極調動學生的主動性，在師生互動的情況下，達到預期的教學效果。聲樂教學啟發(fā)性原則的提出，同樣源于其自身的特點。因為告知了學生歌唱的方法，學生卻并不一定就能夠掌握。唯有啟發(fā)，才能把知識從文字性的論述變成歌者切實可行的演唱。啟發(fā)性教學原則在大學聲樂教學中的運用可以使學生觸類旁通，能夠激發(fā)學生主動去學習聲樂知識，如果教師把聲樂規(guī)律簡單地灌輸給學生，那么往往會導致學生產生倦怠情緒，產生等靠要的思想，久而久之，學生就失去了創(chuàng)新精神和獨立思考能力。啟發(fā)性教學原則的必要性還在于這一原則有利于培養(yǎng)學生的懷疑精神，我們不僅要繼承古人的思想和理論，而且還要學會把前人的思想和理論與現(xiàn)實緊密結合起來，更要學會創(chuàng)造，進而超越前人。啟發(fā)性教學原則是一種可貴的教學態(tài)度，也是以學生為本的體現(xiàn)，這一原則把主動權下放給學生，促使學生調動思維，培養(yǎng)情趣，學會探究。正是因為啟發(fā)性教學原則在大學聲樂教學中的這些重要意義，所以我們在大學聲樂教學中一定要把這一原則利用好，發(fā)揮好。

二、啟發(fā)性原則在大學聲樂教學中的具體運用

（一）做好課前準備工作

在聲樂教學中實施啟發(fā)性教學原則，需要做很多的前期工作，比如：授課內容的多少、深淺、主次、難易，都要根據學生現(xiàn)有的知識水平而定，越是仔細、認真地進行前期的準備工作，對學生的幫助也就越大，對啟發(fā)學生的思維也就越有利。主要包括三個方面：首先，教師要對自己所要傳授的知識有一個全面的了解。在聲樂這門學科的教學中，這一部分知識源于他對聲樂藝術本身的造詣與積累。其次，要對學生現(xiàn)有的歌唱水平，和他們的認知能力，以及認知特點了然于胸。比如：有的學生對教師所傳授的方法，能夠顯示出立竿見影的效果，反映非常快；而有的學生當時并不能理解，他會記住教師說的話，等回去以后自己好好想一想才會弄明白；還有的學生對自己身上所存在的問題渾然不知，而只有在別的同學身上清晰地表現(xiàn)出來的時候，他才會有所覺悟。這些本不是什么聰明與不聰明，悟性好與壞的差異。只是學生個體之間在認知能力和認知特點上存在很大差異。第三，對教學過程要有一個預先的設計。比如：以什么問題來作為切入點，是否做示范，采用什么樣的練聲曲，如何收尾，是否留課堂作業(yè)等等。這些工作做得越充分，就越能啟發(fā)學生的思維。

（二）注重課堂討論

良好的課堂討論氛圍的形成，是聲樂教學互動的標志。要想永遠的把自己學到的知識在頭腦中保持下去、且永不消退，最好的方式便是把它傳授給別人。課堂討論可以加強學生之間的合作，密切學生之間的友誼。筆者發(fā)現(xiàn)在大學中，同班同學之間的關系比高中、初中階段的學生要淡漠很多，很多學生都缺乏一種“集體認同感”和“集體歸宿感”，加強課堂上的討論可以密切同學彼此之間的關系。此外，通過課堂討論，教師可以發(fā)現(xiàn)同學們普遍關心的問題，從而為教師的進一步教學提供了依據。通過討論也可能會促使學生中新穎的觀點產生出來，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。“啟發(fā)”最好的辦法就是討論和辯論，所以在大學聲樂教學中教師要特別重視課堂討論。這點主要是針對聲樂小組課的教學。

（三）調動學生的課堂積極性

啟發(fā)式教學，可以說是一種讓學生真正在交流中進行成長的方式。這一原則有利于促使教師和學生之間，形成一種課堂教學所獨有的合作關系。在調動學生的課堂積極性的過程中要特別重視“集中學生的注意力”，學生注意的開始，也才是他進行參與的真正開始。并且，只有學生注意到了，他們的心才不會四處游走、才會看得見其眼前的事物。調動學生的課堂積極性要求教師從其興趣入手，而且教師本人也要有一定的組織能力和把握課堂教學的能力。

（四）精心設計課堂教學語言

語言是知識傳播的手段，教師的講課是通過語言來完成的，所以教師擁有得體、生動的教學語言對啟發(fā)性教學有重要作用。精心地設置教學語言，使其生動、準確，用明了的詞匯進行闡釋，不要使用比道理本身更抽象、更深奧的言語。這樣做似乎顯得十分的高深，但那只能讓學生“丈二和尚，摸不著頭腦”。真正的高深，是不但能夠深入，而且還能夠淺出。即，用淺顯的話語，去說明深刻的道理，方顯水準。此外還應該直至主題，不要顧左右而言它，扯到別的地方去。這是一些最基本的要求，而最重要的卻是――對于學生出現(xiàn)的問題，教師的態(tài)度一定要明朗化，不管是對還是錯，一定要及時地給予肯定或者是否定。以避免他們對于這個問題的態(tài)度落不到實處。

在聲樂課堂教學中，教師若能根據學生們的心理特點和個性差異，精心地設計一些激勵性語言，就能對學生產生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。如:“你很認真，也一定有許多疑問，請大膽提出來。”這樣的語言能鼓勵學生提出疑問、發(fā)表見解。“說錯了沒關系，我會幫助你!”一句鼓勵性的語言，可以使學生沒有顧慮地投入學習。“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意!”以這樣的語言肯定學生的創(chuàng)新思維，對學生有很大的激勵作用。此外，教師在聲樂課堂教學中運用賞識性語言，對學生良好表現(xiàn)給予肯定、贊揚，體現(xiàn)對學生的人文關懷。如:“你與老師想到一塊了，你真是老師的知音啊!”“你的思維很活躍，你提的問題是我沒有想到的!”還有“不錯，這聲音好，記住保持感覺”等等，教師的賞識和贊許，讓學生體驗到成功的喜悅。第三，教師在聲樂課堂上應當尊重學生的創(chuàng)造性和個性化的理解，實現(xiàn)師生之間平等對話、思想交融、情感共鳴。教師對質疑的學生說:“你敢于向老師提出個人見解，非常了不起!”教師采取一種邀請的方式:“你的思維很獨特!能說說你的想法嗎?”使學生感到人格受到充分尊重，有利于學生發(fā)表自己的見解，獲得充分發(fā)展。第四，幽默是智慧的閃現(xiàn)，教師運用幽默的語言能調節(jié)課堂氣氛，讓學生在笑聲中領悟所蘊含的豐富知識、思想情感以及人文關懷。

總之，啟發(fā)性教學原則是一種切合實際的教學原則，對全面提高大學生的聲樂素質有重要意義。啟發(fā)性原則在大學聲樂教學實踐中是一種可貴的教學方法，它要求教師在教學過程中全面了解每一位學生的特點，針對其特點進行教學。在大學聲樂教學過程中實施啟發(fā)性教學原則是“以人為本”在聲樂教學中的體現(xiàn)，通過實施此原則，也會密切師生之間的聯(lián)系，促進師生關系的和諧。

參考文獻

[1]沈湘著，《沈湘聲樂教學藝術》，上海音樂出版社，1998

[2]（捷）夸美紐斯，傅任敢譯，《大教學論》，人民教育出版社，1984年版

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【關鍵詞】高中生物課堂;教學問題設計;啟發(fā)性

對于高中階段的學生而言，知識的獲得來源于思考，而思考又源于眼前的問題。在生物課堂教學中，不管是對新知識的學習還是對以往知識的鞏固總結，要想有所提高，都必須和課堂上的學生所要解決的問題有密切的聯(lián)系。因此，設計具有啟發(fā)性的問題對高中生物課堂教學是必不可少的，是高中生物教師備課的一個重要方面。只有設計藝術性的課堂問題，不斷啟發(fā)和引導學生的思維，才能激發(fā)起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。根據這些年對高中生物課堂教學的不斷的總結和探究，對于設計具有啟發(fā)性的高中生物課堂教學問題，我有以下幾點自己的看法和思考。

一、設計具有啟發(fā)性的問題的重要性

在高中生物的課堂教學中，設計具有啟發(fā)性的問題對于培養(yǎng)學生的思維能力，擴充學生的知識面，幫助學生更好地梳理所學知識，都具有不可忽略的重要作用。在課堂上設計具有啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生的探索意識。問題的啟發(fā)性可以使問題得到延伸和擴展，學生能夠進行充分的思考。例如，在學習神經調節(jié)和體液調節(jié)之間的關系的時候，課堂上我設計了這樣的問題：相信一些同學都在公園或娛樂場所坐過過山車，為什么我們明明知道過上車是安全的，卻還會不自覺的心跳加速，整個人都處于緊張狀態(tài)呢？在這個過程中我們的哪些反映和神經相關，而哪些由于調節(jié)相關呢？二者之間又會有怎樣的關系呢？此時，學生的學習興趣就會被激發(fā)出來，根據自己所學的知識進行思考。學生會感受到自己所學的知識能夠解決生活中的一些疑問，并不是那么枯燥。一旦學生的學習興趣被激發(fā)，學生對知識的探索就會更加積極，踴躍參與到課堂教學和討論中來，從而提高課堂教學的效率。

二、根據課堂教學核心知識設計具有啟發(fā)性的問題

一直以來，啟發(fā)性都是我們教學所追求的一個重要的目標，也是重要的教學原則之一。教師在設計問題的時候要充分誘導學生的思維，使學生積極參與到教學當中。在教學中教師要根據本節(jié)課的核心內容設計相應的啟發(fā)性的問題。例如，在學習神經調節(jié)的相關知識的時候，教師要認識到神經調節(jié)是學習的重點，必須要讓學生能夠充分理解。一味地向學生講述抽象的概念和理論，學生會覺得很煩躁，產生厭煩的心理。此時，教師可以設計這樣的問題：大家在吃冰糖葫蘆的時候，為什么看到山楂會覺得唾液增加？這樣的問題能夠引起學生的好奇心和求知欲，從而引出課堂的核心內容：引起這樣的反應的刺激是什么？這樣的刺激是抽象刺激還是具體的刺激呢？這樣，教師在對課堂教學內容深入理解的基礎上，根據學生的認知規(guī)律設計了具有啟發(fā)性的課堂問題，能夠很好地促進教學。

三、根據不同的教學內容設計具有啟發(fā)性的問題

高中生物主要包括一些基本的常識、具體的概念、原理與相關的生物規(guī)律。對于不同的知識可以設計不同類型的啟發(fā)性問題。對于基本的常識類的知識，需要學生進行理解并記憶，教師在設計問題的時候要側重于學生生活中關注和常見的事物。例如，在學習微生物的時候，講到微生物的次級代謝物的時，可設計這樣的問題：為什么面包發(fā)霉變質后就不能再食用，面包會變色？而對于一些具體的概念，教師要能夠設計有關概念的內涵和概念的外延方面的問題。對于一些原理性的知識，要注重原理的理解方面問題的設計，注重原理的應用和對實際中遇到的問題中原理的應用。例如，對植物生長過程中生長素所發(fā)揮的作用的兩重性的教學。最后，對于規(guī)律性的知識點，教師可以設計有關的實驗，向學生講述推理的具體過程，讓學生理解規(guī)律的內涵和應用范圍。讓學生規(guī)律的應用有一個清楚地認識，避免知識的混淆。

四、問題的設計具有啟發(fā)性的同時要注重有效性和發(fā)展空間

在生物的課堂教學中，教師在設計具有啟發(fā)性的問題的時候要注重問題的有效性和發(fā)展空間。啟發(fā)性的問題固然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是我們教師不能止步于此，要在啟發(fā)學生的同時，讓學生能夠在對原問題思考的同時，引發(fā)一些新的思考。這能夠引導學生將問題延伸到一些特殊的情形，學生既能充分思考問題，又能夠拓寬思維的寬度。例如，在提出上文中的過山車時神經調節(jié)和體液調節(jié)的問題后，可以設計這樣的問題：腎上腺激素是由腎上腺的髓質分泌的，其受到內臟神經的控制。而我們坐過山車時，因為感到恐懼、焦慮等原因，腎上腺激素就會分泌較多。根據這樣的例子詳細說明神經調節(jié)與體液調節(jié)的相互聯(lián)系。這樣的問題和上述問題能夠環(huán)環(huán)相扣，學生的思維空間得到擴展，同時啟發(fā)性也得到了提高。

在生物課堂上，教師要設計具有啟發(fā)性同時又具有發(fā)展性的課堂問題，不僅提高了學生的學習興趣，更能夠引領學生學會主動探索。讓學生通過自身的探索明白知識的根源和由來，提高思維能力。

綜上所述，在高中生物的課堂教學中，教師要充分認識到啟發(fā)性教學問題對教學的關鍵作用，在課堂教學之前，設計啟發(fā)性的教學問題。首先教師要對教材內容有深刻的認識和理解，根據課堂教學的目標認真總結課堂教學的核心知識點。其次，教師在設計具有啟發(fā)性的問題的時候不要生搬硬套，要根據具體的問題進行仔細的分析和總結，設計適合教學內容的啟發(fā)性問題。再者，教師在設計問題時，不能只考慮問題的啟發(fā)性，也要注重課堂教學的有效性與問題的發(fā)展空間，在啟發(fā)學生的基礎上，進一步拓寬學生的思維，提升其探索問題、解決問題的能力。對高中生物課堂教學問題設計的啟發(fā)性的探究是我們廣大的高中生物教師努力的一個重要方面。探索更好地設計啟發(fā)性問題的方法和途徑，仍然是我們不容推卸的責任和義務。相信經過我們廣大教師的不斷總結和實踐，高中生物課堂教學定會取得進一步的進展。

【參考文獻】

[1]陳丹，張穎之.高中生學習生物學的興趣調查[J].學科教育，2003

[2]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J]. 中國校外教育，2010

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關鍵詞：幼兒科學教育；自主性學習；實效操作；交流

一、富含科學因素的材料

幼兒對科學活動特別感興趣的原因主要是有可供操作的材料。所提供的材料除了數量充足、種類齊全，便于幼兒選擇、探索外，還應富含科學因素。而這個科學因素還應注重多落點的教學法原則。如在活動“冰與水的不同特性”時，為了讓幼兒充分認識冰與水形狀上的不同，高低不同的杯子，粗細不同的容器，形狀各異的玻璃瓶等等都應為幼兒提供。只有這樣，才有利于幼兒在操作活動中發(fā)現(xiàn)問題，便于比較。一旦發(fā)現(xiàn)其中有不符合幼兒接受能力的干擾因素，就應設法排除，或者想辦法解決。如在“光的游戲”中，我原本設計的一個游戲環(huán)節(jié)，就是一名幼兒手拿鏡子，另一名幼兒站在后面，前者用鏡子搜索背后的幼兒，并猜猜是誰？在上課之前，我自己先試了一下，結果費了很大的勁才成功，原因是鏡子太小，很難搜索。因此，我馬上又找了一面大鏡子，因此，活動進行得很順利。孩子們都充分體驗到了成功的喜悅。

二、具有啟發(fā)性和針對性的問題

在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在設計具有啟發(fā)性和針對性的問題方面。幼兒的探索欲望常常是靠教師富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的。所謂啟發(fā)性，就是設置的問題能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們急于設法解決疑問。但具有啟發(fā)性和針對性的問題應遵循低起點和高標準的原則。如在“溶解”的實驗活動中，問題是“把糖和鹽放到水里攪拌，你會發(fā)現(xiàn)什么？”這一帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。但這個問題又是特別簡單易回答的問題，起點低，孩子們都會回答。可以讓能力較弱的幼兒回答這個問題，還可以增強孩子的自信心。幼兒發(fā)現(xiàn)鹽和糖不見了，又問“把石子和豆子放進水里攪拌，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題能使幼兒的思維層層展開。所謂針對性，就是設置的問題有一定的范圍和方向，而不是漫無目的。我曾看見一個老師在“認識磁鐵”活動中，把磁鐵與其他材料（包括鐵制品與非鐵制品）一起放在筐內。活動一開始，她在沒有向幼兒介紹磁鐵的情況下，設置了這樣一個問題：“請你們玩一玩筐中的東西，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”結果，有的搭積木，有的折紙……探索活動、跑了題，這就是教師設置的問題沒有針對性所致。

三、注重實效的操作

操作活動是幼兒學科學的最佳方法。目前，許多教師認識到了操作的重要性，但由于存在怕亂求穩(wěn)的思想，有些操作活動仍然存在走過場、形式化的情況。主要有兩種情形：一種是教師在巡回指導時，看到個別幼兒的操作結果與答案一致或基本一致，就草草收場，立即進入下一個環(huán)節(jié)，而沒有考慮其他幼兒是否同樣有所發(fā)現(xiàn)；另一種是教師在幼兒操作前反復示范，講得過多、過細，甚至暗示了答案，然后再讓幼兒操作。其實，這種操作知識模擬操作，它跟完全讓幼兒自由探索的操作活動是不同的，前者注重結果，后者注重幼兒學科學的過程。這也正注重了大成教育慢速度的教學原則。

四、清晰明了的交流活動

在科學活動中，教師組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的，它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關的科學概念。這也正可以體現(xiàn)大成教育高標準的教學原則。如在“玩磁鐵”活動中，我們首先引導幼兒在室內玩一玩磁鐵，用磁鐵碰一碰各種物體，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒的發(fā)言概括起來不外乎“磁鐵能吸住什么”和“不能吸住什么”。繼而，我們組織幼兒討論：“為什么這些東西都能被磁鐵吸住，它們究竟什么地方相同？”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這一概念。隨后，我們又啟發(fā)幼兒再次拿磁鐵驗證。最后，組織幼兒玩“尋寶”游戲，請幼兒找出紙包中哪些東西是鐵制的，并請個別幼兒表述操作過程和發(fā)現(xiàn)。通過交流，幼兒從粗淺的、表面的、模糊的認識逐漸上升到了“磁鐵能吸鐵”這一概念層面，獲得了對磁鐵性能的認識。如果沒有交流這一環(huán)節(jié)，幼兒很有可能只停留在“磁鐵能吸住xx”這一具體現(xiàn)象上，所以交流是引導幼兒進行初步概括必不可少的一環(huán)。

幼兒的科學教育需要大家共同努力探索、發(fā)現(xiàn)，才能找出更科學、更實用的方法，這也是培養(yǎng)幼兒從小就有創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的必須。

參考文獻：

[1]李季湄.幼兒園教育.北京師范大學出版社，1997.

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【關鍵詞】教學高中英語導入原則導入方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0023-01

一、引言

新課導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的保障。美國心理學家和教育家布魯納，當代認知心理學派和結構主義教育思想代表曾說過：“學習最好的動力是對學習材料的興趣”。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”孔子也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論述。興趣，是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，也是學生獲取知識、擴大視野、豐富心理活動的最重要動力。一個精彩的導入，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣、思維，啟迪學生學習的激情，強化他們的求知欲望，使之情緒飽滿的投入到45分鐘的課堂中。

二、高中英語課的導入原則

1.針對性的原則

一節(jié)課的導入是針對教學目標和教學內容而設計的。首先，教師要對教材進行深入分析，挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，重視學生能力的培養(yǎng)。然后針對性的分析學生的實際情況，新課的導入要聯(lián)系學生的實際環(huán)境，使其產生共鳴。這樣，易于學生理解，并使用學過的知識積極參與到課堂中來。第三，根據教學內容和教學目標來設定導入的方式和導入內容，使課堂導入與教學內容有機的結合在一起，從而起到自然的過渡作用。另外，課堂導入還要針對學生的知識水平、年齡特點和心理狀況等實際情況合理的設計內容，為進一步的課堂學習做好鋪墊。

2.趣味性的原則

教育家第斯多惠曾說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。” 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教學的導入在于激發(fā)學生學習的興趣和動機。從心理學上講，當一個人對某種事物產生興趣的時候，就會積極地去尋求認識和了解該事物的途徑和方法，表現(xiàn)出強烈的探究精神。一般來講，學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環(huán)境密切關聯(lián)的。生理發(fā)育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異，而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環(huán)境，此外，不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。因此，當課堂的導入充滿趣味性，學生就會感到學習是一種精神享受，是一件愉快的事情，會更主動地進行學習。因此，導入的環(huán)節(jié)即是課堂的開端，也是一節(jié)課的重頭戲之一。

3.主體性原則

新課的導入是一個師生互動的過程，同時體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。在教學過程中，教師的主導作用發(fā)揮的越充分，學生的主體性在教師正確發(fā)揮主導作用的條件下就能正確的發(fā)揮和不斷增長。因此，教師在新課導入中，盡可能的設計形式多樣的導入，趣味性濃的言語活動，用圖片、實物、動作、表情、教具、投影、錄像、表演法、游戲法、競賽法，讓學生積極參入，融入到課堂中。

4.啟發(fā)性的原則

啟發(fā)性是新課導入應具備的條件之一。任何一門學科的學習都應具有啟發(fā)性，沒有啟發(fā)性的課堂教學是沒有意義的。一節(jié)具有啟發(fā)性的課堂導入能引起學生的積極思考、充分激發(fā)學生的想象力，從而引發(fā)學生產生強烈的尋求解決問題的愿望，以此達到預期的課堂教學效果。

三、高中英語課的導入方法

1.多媒體導入法

多媒體是集文本，聲音，圖片，錄像，投影為一體的新型教學工具，可以將豐富多彩的畫面呈現(xiàn)在學生的面前。多媒體教學，能在“導入”時增加導入的生動性、趣味性、針對性、高效性、多信息性等優(yōu)勢。可以充分地調動學生的學習興趣，有效地加強學生在課堂上的主體地位并有效地提高學生英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。同時滿足學生的好奇心與求知欲，由被動學習改為主動學習。利用多媒體導入教學，教師需要在備課時，將網上找的圖片，資料進行整理，并設計出合理的教學軟件。

2.熱點話題導入法

用時事熱點導入新課，易調動學生學習的積極性。因為時事熱點是剛剛發(fā)生或正在進行的事情，對于活躍課堂氛圍有很大的作用，并能更好地堅持理論聯(lián)系實際的原則，開闊學生的視野。熱點話題導入可以鍛煉學生的口語，讓學生有話可說。比如，牛津英語模塊四Unit 2閱讀課The Olympic Games,教師以熱點話題導入法導入課文,問 What do you think about the Olympic Games?讓學生暢所欲言談談自己對奧運的了解，并提出對下屆奧運會有何想法。想出一些關于奧運會的短語。此題為開放式題型，答案多種多樣，在學生回答的過程中要不斷地予以肯定，表揚，為后續(xù)課堂打下堅實的基礎。

3.知識背景導入法

在高中英語課文中，經常有一些涉及文化，歷史類的文章。可以讓學生在課前利用圖書館，網絡或其他途徑收集相關資料。教師結合多媒體，適當的提出問題，引導學生利用課前已經收集了解的內容回答問題。這樣，就可以將學生查閱了解的知識和教學內容相結合。不僅鍛煉學生自主學習的能力，也有利于拓展學生的知識面。

4.復習導入法

高中的英語課程在每一單元設計都是前后銜接，相輔相成的。在教學的過程中，教師可以通過對上一節(jié)課的復習，自然過渡到新課所學內容。比如閱讀課的第二課時，就可以通過對文章的回顧，讓學生劃出重要的單詞短語，并通過多媒體配上圖片，文字。這樣的導入就會顯得自然，流暢，順理成章，給人一種水到渠成的感覺。

四、結語

總而言之，“教無定法”，英語課堂的導入方法是多種多樣的，形式不拘一格。新課導入不僅要符合學生的心理特征，還要遵循一定的順序，即：引起興趣，激發(fā)并啟發(fā)思維，明確學習目的，進入學習課文。導入是一節(jié)課的開始，是教學過程中最基本的一步。同時，在英語課堂教學中起著重要的作用，因為導入的恰當與否，直接關系到能否達到預期的教學效果。教師對英語課堂教學導入的設計，要充分利用高中生的年齡特點和心理，并根據不同類型課文的特點來設計。對于不同題材的課文，不同年級的學生，進行深入的分析，采用與之相適應的導入方法。在教學中，若能恰當地使用導入法，就能激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣和強烈的求知欲，啟發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，課堂教學定能達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]章兼中，俞紅珍.《中小學英語學習策略的研究》，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會編《外語教學理論和實踐》，人民教育出版社，1999

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問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。康托爾指出：“在數學領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

一、數學教學中學生提問存在的主要問題

通過問卷、詢問、課堂聽課和查閱教案等方式的調查，我們發(fā)現(xiàn)當前我校小學數學老師存在這樣的問題：教師對課堂提問的設計及類型形式的認識膚淺；問題的切入點不能緊扣教學目標及知識的重難點；問題由教師提出的多，學生提的少；教師對待學生的回答激勵性評價不夠濃厚。學生存在的問題是：課堂上教師的提問范圍不廣；課堂上教師處理學生錯答的方式有待徹底轉變；學生的問題意識還很薄弱，老師對學生問題意識的培養(yǎng)不夠重視；教師未能結合學生的心理特點，運用激勵性的評價來促進學生問題意識的形成。這些現(xiàn)象和問題的存在，嚴重影響著學生提問意識與能力的提高，制約著學生學習能力和思維能力的發(fā)展。針對這些情況，我校在學校領導的帶領下，成立了《小學數學課堂教學有效性提問與有效性評價》課題小組，經過半年多的共同努力，初步總結出了小學數學教學中課堂提問有效性的原則與策略。

二、數學課堂提問要遵循的原則

1.遵守明確性原則，對學生的學習提出明確目標。2.遵守邏輯性原則。3.遵守提問的啟發(fā)性原則，激發(fā)學生積極思維。4.遵守趣味性原則，用提問培養(yǎng)學生的興趣。5.遵守因材施教原則，尊重學生個體差異。6.遵守開放性原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。7.遵守情感性原則，對學生及時評價，令其享受成功的喜悅。

三、有效課堂提問的策略

（一）讀透教材，巧設問題。教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題，具體來說，問題設計要注意：1.置問于教材的興趣點。2.置問于教材的關鍵處。3.置問于教材的疑難處。4.學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問題設計，促進學生樂學、活學、善學、會學。好的問題是促進學生學習的燃料。這就需要教師結合教材內容和學生的情況設計符合本節(jié)課的問題。因此，在設計問題時要注重問題的“七性”，即趣味性、啟發(fā)性、整體性、深刻性、開放性、探索性、評價性。

1.創(chuàng)設趣味性問題，激發(fā)學習動力。“興趣是最好的老師。”問題情境的創(chuàng)設是調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關鍵所在。只有創(chuàng)設富有趣味性的問題情境，才能引導學生在擬人化的世界或具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。

例如：在教學一年級下冊的《元、角、分》的認識時，有位老師這樣設計：一開課，他就問學生“小朋友們，你們會用錢嗎？”“你們認識錢嗎？”“現(xiàn)在請你們打開信封里的錢，4人小組合作學習，把你認識到的錢告訴你的組員。”4人小組同學一打開信封，很興奮，因為信封里老師準備了很多不同種面值的錢，有10元、20元、50元等等，學生因為沒有見過這么多的錢，他們的學習興趣一下子就被調動起來了，激烈的討論起對錢的認識，接著學生反饋對錢的認識，整節(jié)課學生的學習興趣都比較高，課堂教學效果非常好。

2.設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是失去重心的提問。因此，教師設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

例如：在教學《圓的面積時》，先讓學生猜測：這個圓的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個圓，也可利用你手中的圓，通過剪、拼成已學過的圖形。圓的展開圖是什么形狀？它跟這個近似的長方形之間有什么聯(lián)系？通過這些有序的啟發(fā)提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更順利，更有效。

3.設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難、由簡到繁、由淺到深，層層遞進，有層次、有節(jié)奏、前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

4.設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是在數學課上，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，提示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。這樣的素材其實很多。

篇6

【關鍵詞】初中語文；學案設計；原則

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0045-01

經過兩年多的實踐、探索和思考，在初中語文學案的編寫和運用方面我校積累了一定的經驗，現(xiàn)在整理出來，意在拋磚引玉，以期與同行共同探討。

近年來，我校先后向洋思中學、杜郎口中學學習寶貴的經驗，之后，我校提出了“目標一條線，重在講和練，手段現(xiàn)代化，效果是關鍵”的課堂教學要求，全面啟動學案的編寫和教學。提出教學活動要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線。規(guī)定課堂上學生能學會的教師不講；學生自己學不會的，通過小組合作來學習；小組合作也學不會的老師點撥，把學習主動權還給學生。規(guī)定每節(jié)課老師講的時間不得超過25分鐘，必須保證學生不少于20分鐘的練習時間。教學工作也以備教為主改為教、學結合，以備學為主。“學案”設計和運用，已成為教學改革的必然，我校的學案教學蓬勃地開展著。筆者想就在“語文學案”編寫的原則方面談幾點膚淺的認識。

一、主導性原則

教師的主導性首先體現(xiàn)在編寫教案的過程中。因為教師的定位是否準確，直接關系到學案教學的實際效果。教師課前要精心備課，綜合考慮多方面內容，把教學思路，學習內容、重難點問題等都反映到學案上。教師的主導性還體現(xiàn)在課堂教學中。課堂上，教師既不能下發(fā)學案后萬事大吉，撒手不管，也不能越俎代庖，事事包辦代替，而是要切實擔負起“導演”、“教練”、“主持人”的責任，積極施教，設疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋。只有這樣，教師的作用才會到位而不越位，才能和諧民主，創(chuàng)建良好的教學氛圍，順利實現(xiàn)教學目標。

二、主體性原則

所謂主體性原則，即學案的編寫應充分體現(xiàn)“以學生為主體”的思想和理念。學案就是學生的學習方案，它是在課程標準的指引下，在教師精心備課的基礎上，教師根據學生的知識水平和能力水準，心理特征，學法特點等具體情況，師生共同參與，共同設計學習內容，達成學習目標的方案。因此，學案的設計應從學生的“學”出發(fā)，是為學生的“學“服務的，它源于教師和學生的共同合作的結果，備課時，不僅要備課標，備教材，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，學生是課堂學習的主體，課堂是在充分了解學生學情的情況下組建的課堂。

三、整體性原則

整體性原則是指，教師在編寫學案的過程中能從整體上把握教材。它要求語文老師要統(tǒng)攬整套教材的“說明”，了解編者的意圖及教材的體例、特點、重難點及課文配置情況，把握整套教材的編寫意圖之后，然后再去了解每冊書的編排情況，了解它在整套教材中的地位，其中包括對每個單元，每篇課文的整體把握，把它放到整套教材，整套書中加以考察，了解每一個知識點在學科中的地位，確定教學重點。這樣，編寫學案時，就能做到縱觀全局，胸有成竹。

四、層次性原則

學案知識點的設計和分布，問題的設置要盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，如語文學案的設計可以先從字詞預習開始，然后是對課文的整體理解，進而深入把握課文中心，這樣的設計小臺階、有層次，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

五、啟發(fā)性原則

孔子早就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也。”意思是說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。”學案問題的設計要具有啟發(fā)性，一步步引導學生，先了解學生的自學情況，收集整理本課要解決的問題和存在的疑問，以便把握講課的方向和重點，這樣才能真正做到“先學后教，問題教學。”

六、趣味性原則

“興趣是最好的老師。”求知欲同樣是學生積極思維，探索知識的內在動力。因此，在編寫學案時，一定要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動接觸文本。這就要求語文教師在鉆研教材時，要心中有學生，要顧及學生的閱讀心理和閱讀水平，在文本中尋找能引起學生閱讀興趣的關鍵點，設計一系列具有啟發(fā)性、趣味性、適合學生思考回答的問題。學案問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標，的確需要費一番心思，下一番功夫，否則就難以很好地達到教學目標。考慮到語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，在編寫學案時還應突出學生的實踐活動，讓學生主動的獲取知識，全面提高語文能力，讓學生在實踐中體會到學習語文的樂趣。另外，要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強語文實踐的機會，從而使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗，去探索，去創(chuàng)新。

實施學案教學模式，對教師的備課提出了更高的要求，需要教師具備先進的教學理念，在以“教師主導、學生主體”的理念指引下，編寫出能有效指導學生自主學習和合作學習的學案，貫穿于整個教學中。由于學案的設計是以學習者的角度編寫的，每個教師可以根據自己的教學經驗對知識的呈現(xiàn)方式提出自己創(chuàng)造性的設計，使學案設計越來越符合學生的學習心理和規(guī)律，使學案內容越來越豐富，越來越能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育和研究成果。

【參考文獻】

[1]郭思樂，《教育走向生本》.人民教育出版社。

篇7

關鍵詞：數學課堂；問題設計；重要性；原則性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0248-02

巴爾扎克曾說：打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于“怎么樣”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。應該說，經過新課程理念的洗禮，我們的數學課堂氣氛表面上看已經從教師一言堂變得輕松熱鬧，學生積極踴躍地學習，師生關系和諧、良性互動。但是，當我們冷眼觀察深入分析這種熱鬧的背后，我們不得不看到這種熱鬧只是停留在表面上，而學生的思維并沒有真正地得到訓練，學習能力也沒有得到充分的發(fā)展，其根本原因就是教師沒有重視課堂問題的設計造成的。

一、問題設計的重要性

亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”應該說，數學問題的設計能激發(fā)起學生學習數學的濃厚興趣，當學生被數學問題所吸引，并進而去尋找問題、分析問題和解決問題的時候，我們的數學就離成功不遠了。但是，由于受到應試教育的影響，我們的小學數學教學模式還基本上是為學生掌握數學結論而設計，這樣，學生在課堂教學過程中往往就不動腦筋，死記硬背，機械訓練，這就讓學生的思維活動從一開始就處在封閉狀態(tài)。因此，小學數學課堂教學要打破這種封閉的狀態(tài)，數學教師就必須重視數學問題的設計，用富有針對性、啟發(fā)性和邏輯性的問題引領學生積極開動腦筋，讓學生在一種開放和主動的學習氛圍中學習。我們知道，老師與學生、教與學是課堂上的矛盾統(tǒng)一體。這對矛盾如何達到統(tǒng)一，靠的就是對數學問題的有序展開和有效調控。數學問題的設計能最大限度地鎖定師生的共同目標，讓老師所要教學的內容自然的成為學生希望通過自己的努力而掌握的內容。目標的一致決定了教學過程的通力合作的局面，這就變“要我學”為“我要學”。數學問題的設計是影響教學質量高低的重要因素。教師在課堂教學中通過適時恰當地提出問題，給學生提問的示范，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，逐步培養(yǎng)學生的提問意識，提高學生學習數學的積極性和主動性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、問題設計的原則

篇8

關鍵詞：生活性　啟發(fā)性　趣味性

良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，是提高教學實效的重要途徑。教學情境中的“境”指教學環(huán)境，“情”是指學生在課堂探究活動中的情感態(tài)度與價值觀。根據《物理課程標準》的要求，物理課程的探究活動都是在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三維目標的指導下完成的。

一、運用生活中的知識創(chuàng)設生活性的物理教學情境。在物理教學中，教師應將教學與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與生活有關的實驗素材，在教學時要認真分析教材，從生活情境入手，或者從科學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與課堂有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。老師可以在課堂上設計一個簡單的、有啟發(fā)性的課堂實驗，讓學生圍繞某一主題開展實驗探究。例如在《浮力》這一課的教學中，教師把同學們帶到教室外面，把一個乒乓球扔進了一根埋在土里半截的水泥管里，叫兩個同學給取出來，不論用生么方法，只要能取出球來就算獲勝，但有一個原則，不能改變水泥管的現(xiàn)狀。老師一下子把同學們的興趣給吸引了過來了。一個強壯的男生憑著自己有力氣，拿了一根長長的竹竿，桿頭系上了一個漏芍，在水泥管理掏了半天，怎么也掏不出來，在限定的單位時間內，男生以失敗而告終。老師又讓一個瘦弱的女同學去掏球，這位女同學二話沒說，立刻叫來了同伴，把平時沖廁所的膠管拉來，往水龍頭那邊一套，擰開水龍頭，將水源源不斷地灌入水泥管，不一會，球浮出來了，這位女同學成功了，在場的同學們投來了贊許的目光。通過對生活中物理問題情境的創(chuàng)設，學生就會很快地就進入探究狀態(tài)，開始進入新課的學習。由此可知生活物理情境的創(chuàng)設，能讓學生帶著問題進行探究思考，激發(fā)學生學習積極性。

二、創(chuàng)設富有啟發(fā)性的物理教學情境。在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究精神；通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。眾所周知，物理教學的關鍵是突破難點。難點的形成原因是多方面的，諸如學生的認知結構、思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度等等。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”物理教學要舍得在難點上多花時間、多下功夫做課前的準備，否則就會影響學生對物理知識的學習和掌握。 教學中，從新舊知識的聯(lián)結點、生長點、知識自身規(guī)律等方面設計一些富有啟發(fā)性的問題情景，讓學生自主進行相關的實驗，給學生找到突破難點的“金鑰匙”。例如，在完成試用滑輪可以省一半的力的試驗后，讓學生思考，需要什么條件動滑輪才能省一半的力。在教師的啟發(fā)下，學生逐步找出“在不計動滑輪自重和繩索與滑輪間的摩擦的情況下”、“被拉物體必須處于平衡狀態(tài)下”、“動力必須作用在輪上，阻力作用在軸上”和“動力作用線和阻力作用線要平行”等條件。類似這種以啟發(fā)性問題為探究內容的教學情境創(chuàng)設，以學生自主參與和探究為主的學習方式，使他們時刻處在積極的狀態(tài)之中，使得物理探究性實驗在適度開放的環(huán)境中得以完成。雖然，這個啟發(fā)性的物理情境實驗很簡單，但卻給學生留下了深刻印象。

三、創(chuàng)設趣味性的物理教學情境。在我們的生活中，時時有物理，處處有物理，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。比如，我們看到吸塵器的工作原理后，突然聯(lián)想到了物理學中的靜電吸塵現(xiàn)象，創(chuàng)設一個別開生面的、富有趣味的教學情境。如：同學們！桌上是一堆撕碎了的廢紙，我們現(xiàn)在想把它們全放入一個廣口瓶中去，條件是在運放紙屑過程中，手不能接觸它，但要讓它徹底干凈地放到瓶子里，你們能做到嗎？此問題引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)吸塵器的工作原理。這些以科技知識應用為背景的問題情境，將能激發(fā)學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。學生反觀吸塵器的工作原理后，在大腦中反復深思，吸塵器靠的是真空吸附原理，而廣口瓶瓶口太小，吸塵器少年派不上用場，該怎么辦呢？當他們想到摩擦起電的現(xiàn)象后，一切變得豁然開朗，玻璃棒通過摩擦起電后，能吸附一些紙屑。就這樣，教學情境作為外部的誘因，一步一步地將學生引導到課堂教學的核心問題中來，順利實現(xiàn)了課堂教學的導入。

參考文獻

篇9

關鍵詞：信息技術；課堂提問；有效性

一、信息技術課堂提問的現(xiàn)狀

每當信息技術教師要準備一堂公開課時，往往絞盡腦汁進行教學任務的設計，耗費精力制作精彩的課件，以求課堂完美。可我們時不時會在課堂上見到一些不和諧的現(xiàn)象，那就是課堂上教師的提問缺乏有效性。課堂提問的三言兩語看似簡單，實則學問頗深。

二、信息技術課堂提問的現(xiàn)象分析

什么是有效的課堂提問？有效的提問是指能激發(fā)學生學習熱情的提問。我們在日常教學活動中，應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面，通過對一些信息技術教師課堂教學中的提問語言進行紀錄與分析，對其中存在的一些具體問題，提出了一些想法。

1.提問內容要具有啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師提出的問題能夠激活學生的思維，引導學生去思考、去討論。教師在課堂上創(chuàng)設情境并提出趣味性或具有啟發(fā)性的問題，往往能更好地引起學生的共鳴，因為興趣是學生學習動機中最活躍的因素，從而引導所有學生主動參與到學習討論中去，否則只會適得其反。

案例一：初中信息技術課堂的一個小片段。

教師開場白：“同學們，你們喜歡旅游嗎？”

學生說：“不喜歡。”（三分之一的學生回答，其余學生默不作聲。）

上課的教師一愣，但也得硬著頭皮繼續(xù)下面的課。

教師說：“請大家一起來看一組圖片，這是美麗的云南麗江，你們想去嗎？”

個別學生：“不想去。”（雖然只有寥寥幾個，但整個教室里還是能明顯地聽到。）

可見這次提問式的開場白是失敗的。

案例二：上課前，教師先是自我介紹，然后祝賀本校的學生在一次海曙區(qū)健康知識比賽中取得第一名，講述如何獲得第一名的精彩過程。本班學生聽得非常投入，而后教師展示有關競賽的網站。

教師提問：“同學們，本堂課請同學們制作有關此次競賽的網頁，好不好？”

學生：“行！”（雖然聲音不是非常響亮，但學生從內心接受這位教師的建議。）

案例分析：對象都是初中生，卻是兩種不同的效果。

分析原因：案例一的教師課堂提問缺乏啟發(fā)性，采用了傳統(tǒng)的填空式方式，教師問上半句，學生答下半句。學生明白教師讓他們回答什么樣的答案，可現(xiàn)在的初中生主觀性較強，會明顯表達出自己的喜怒哀樂，已經不太愿意接受這樣固定的答問方式，以至于課堂上出現(xiàn)尷尬場面。而案例二的教師為什么讓學生都接受教師的提議，同時積極參與到課堂活動中呢？歸其原因是教師在提問之前創(chuàng)設了問題情境，使問題更具啟發(fā)性，教師通過課件演示、回憶當時情景、分享討論等形式，再用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調動了學生的主觀能動作用，達到了“一石激起千層浪”的目的。

2.提問內容要具有靈活性原則

靈活性原則是指對課堂提問靈活把握。不同的提問方式能達到的效果是不同的，在課堂上設計的教學提問要盡量多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)靈活性，使課堂妙趣橫生。

案例：小學信息技術第一冊第7課《童話故事配畫》教學評價片段。

師：（展示學生畫圖作品）你能給大家講講，圖中猴子是怎么爬到樹上的呢？

生：猴子是用尾巴爬到樹上去的。

全場聽課教師發(fā)出一片笑聲，課堂上的學生也有些騷動起來，答題的學生略顯尷尬。執(zhí)教者馬上調整思路，微笑著面對答題的學生。

師：你很聰明，讓大家知道了猴子尾巴的妙用，課后請大家去多了解一些猴子的其他本領好嗎？

師：這個聰明的猴子爬到樹上觀看比賽，大家想想，使用畫圖中的什么工具和技巧能使小猴子爬到樹上去呢？

生：把猴子進行縮小處理后再把猴子移到樹上。

案例分析：在這個教學評價過程中出現(xiàn)的意外小插曲，完全取決于教師的課堂應變能力。意外情況無需懼怕，只要善于調控就能化險為夷，甚至成為課堂的精彩生成。上述案例中，學生不經意間童趣十足的回答，卻成為課堂上突如其來的精彩亮點，給有些緊張的公開課帶來片刻的輕松，激活了課堂氣氛。

3.提問內容要具有明確性原則

問題的設計是實現(xiàn)提問有效性的前提。教師在設置問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案。如果范圍太大，學生就會無從下手，甚至打斷課堂。

案例：小學信息技術第二冊第7課《給公園披上“銀裝”》對話片段。

師：請大家看看圖（展示兩張公園照），你想說些什么？

生1：多曬曬太陽對身體好。

生2：要多多參加戶外運動。

案例分析：在這個教學環(huán)節(jié)中，教師展示了兩張公園的圖片，教師的用意是希望學生說出不要破壞環(huán)境、愛護綠化等話語，從而引導學生開展情感方面的教育，以進入下一教學環(huán)節(jié)：書寫宣傳語，可學生的回答大大出乎意料，完全沒有達到教師預設的情境。經過思考斟酌，我們可以這樣提問：同學們，美麗的公園、綠綠的草地使我們的城市更美，可現(xiàn)在大家看到這些畫面，請你們來說說自己的感受吧！學生就會從破壞草地等方面進行思考，這樣我們的提問就更具針對性和有效性。

三、信息技術課堂有效提問的對策

一節(jié)課從頭到尾始終少不了教師的提問，有效的教學需要有效的提問。我們不僅要考慮提問的目的性、針對性、思考性、難易程度等因素，還應考慮發(fā)問的順序，這樣才能啟發(fā)學生積極思考，調動他們的積極性，通過思考掌握所學知識。

教師提問是一門藝術，需要我們教師做一個有心人，精心慎重地設計“三言兩語”，切中要點，使我們的課堂提問具有針對性、明確性和靈活性，這樣才能靈活應對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象。

參考文獻：

［1］陳琦.教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

篇10

關鍵詞：語文課堂； 有效提問； 思考；

一.提問類型與其效果分析

對提問類型進行分類，將有助于教師對自己所提問題形成更加清晰地認識，進而增加教師提出有效問題的數量。有研究者將教學提問類型由低到高分成七個水平，每一水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。

二.提問設計的原則

葉圣陶先生說，教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。如何誘導？他認為一要提問，二要指點。這就必須遵循幾個原則。

（1）問題表述明確。它包含兩方面的意思。一是提問的目的性要明確，為什么要出這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的。二是所提的問題本身明確，要求提問語規(guī)范妥貼，答案清晰確定。

（2）把握時機性。提問必須抓住時機，相機誘發(fā)，使提問收到應有的教學效果。故孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即最好在學生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時進行。

（3）問題數量適度。教師設計問題就要把握好頻度。提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，影響教學目標的完成。但如果沒有問題或問題過少，學生也往往處于一種“無所事事”的狀態(tài)，不利于學生學習效率的提高。因此教師的提問次數應保持在一定的范圍內。

（4）內容富有啟發(fā)性。課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式。課堂教學是否體現(xiàn)啟發(fā)性，不在于教師在一堂課內提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內容是否具有啟發(fā)性，最好的問題大概是沒有完全明晰的答案的。所以，提問應注意把學生引人“憤、悱”狀態(tài)，又能使學生走出“憤悱”的教學方式，才是真正有效的啟發(fā)式教學。因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的綜合能力，極大的提高教學效率。

（5）提問應有層次性。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。根據問題的形式，課堂提問分成這三種類型，反映三個不同的梯度。①概念型。②理由型。③方法型。恰當地運用上述三種不同類型、不同梯度的提問，能使我們的教學由表及里、由淺人深，能使學生學得主動、學得輕松、理解得深刻。

三.有效提問語言設計技巧

高質量的提問語言是教師在研究教材與設計教學思想時的結晶，能在教學中發(fā)揮出高質量的引領、激發(fā)、牽引作用。如何提高提問語言的設計水平呢？

（l）新穎設問，巧妙求實。一堂高效的語文課，教師要采用新穎的觀點，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性、思考性，以激發(fā)學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動，運用自己的能力找到答案。

（2）迂回設問，言此意彼。現(xiàn)行高中語文教材深入淺出，可讀性很強，加上專題前的提示、課后的積累練習，學生能通過自己閱讀便可體會相關專題的內涵。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，要做到迂回提問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。

（3）互動設問，生成活力。創(chuàng)建充滿生機與活力的課堂是新課程改革的落腳點，教師在問題設計時應關注問題的生成性。一是強調設計開放性問題。二是教師對學生提出的問題要能正確判斷。如在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時，關于情節(jié)的運行學生基本上沒有沒有什么異議，但在分析部分揣摩體會清兵衛(wèi)的心理活動，思考這樣刻畫清兵衛(wèi)神情的作用。有學生提出為什么清兵衛(wèi)“不敢做聲”，為什么“連哭也沒有哭一聲”，……這些問題由學生提出來，盡管偏離了筆者教學預案，但從肯定學生問題的價值、培養(yǎng)學生主動學習、積極探究精神方面看無疑很有價值。

四.有效提問語言實施策略

語文課堂的提問語言，不但應該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結合，而且應該努力展示出語文教師的教學特色。使提問語言達到更佳的教學效果可從以下幾方面入手。

（1）設問要盡量使全體學生都積極參與思考。學生積極參與教學，是課堂教學有效的重要方面。課堂提問使更多的學生參與課堂教學，教師的提問語言要使更多的學生有被問到的機會，要激勵學生自己提出問題，并對答案置疑辨析。教師的提問語言應面向全體學生，要讓學生時刻保持一種懸念，他們可能隨時會被叫道。這既增加了問題的可靠性，又讓學生始終保持注意和警惕。

（2）選擇學生感興趣的話題進行有效提問。興趣是最好的老師，所以在課堂教學過程中，教師要盡最大的努力創(chuàng)設學生感興趣的話題，這樣才能誘發(fā)學生的求知欲望、激起學生的探究激情，才能營造課堂的和諧氛圍。因此，教師應當鉆研教材，抓住突破口，設置學生感興趣的話題。

（3）創(chuàng)設問題情境進行有效提問。高中階段，學生的思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產生感情上的共鳴。如《我與地壇》描寫的是史鐵生的親身經歷與感受，我們可以讓學生先有了類似的感受，再去學習課文。可以設想下面一個情節(jié)，引導學生體驗和感受。“同學們，假如你是一個長跑的運動員，猛然間失去了雙腿，假如…假如…，你會怎樣呢？而史鐵生，在人生最狂妄的年齡里，失去了雙腿，他的感受是怎樣的呢？”這種創(chuàng)設情境的提問方式使學生更易走進文本。

（4）緊扣文本進行提問

課堂教學中的提問，不是為了師生間的互動活躍課堂氣氛，而是為了教學效果的有機生成、更好地探究文本和在探究過程中出現(xiàn)的思維碰撞以達到師生間的共同認識。因此，提出的問題應該讓其成為問題，有思考的空間，有探討的價值。所以，在課堂教學中進行有效提問必須緊扣文本進行。

結語：

高效課堂的生成是教師在成長過程中追求的一個永恒目標。提問是課堂教學的核心，教師的有效的提問必然生成高效的課堂，其在教學中對培養(yǎng)學生語文能力的作用無可取代。教師在提問過程中如果能夠清晰地認識并控制自己的教學行為，把自己既當成觀察者又當成被觀察者，不斷調整自己的教學行為，那么一節(jié)課的教學就會成功。

參考文獻：

1.王方林著，《何謂有效的課堂提問》，2002年版。

2.朱昌元主編，《名師課堂教學實錄》，浙江教育出版社，2003年版。

3.丁舒著，《教師教學行為有效性研究》，南京師范大學2007年碩士學位論文。