啟發式教學的例子范文

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關鍵詞：教育學理論;數字化課程;開發;啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。

1數字化課程開發實踐的原則與分類

數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成HTML網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。

2教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示

2.1教育發展樹立開發觀念

數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。

2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題。“做中學”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節。現如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發。“做中學”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發中的人機關系

在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。

3結語

綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。

參考文獻：

[1]李公文，林雪濤.教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示[J].實驗技術與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.數字化校本課程開發策略[J].海南廣播電視大學學報，2013(3):141-143.

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【關鍵詞】中學生;英語教學;啟發式教學

一、啟發式教學概念

啟發式教學注重的就是對學生的學習狀態進行啟發，要求教師依據學生的個體實際，有原則的靈活應用，在課堂之上充分的將學生的學習主動性和積極性調動起來。講授課程中要促使學生獨自完成問題的分析與解答，教師負責開闊學生思維，對學生的思考方向進行引導，使得學生最后能夠真正掌握課堂知識，將學到的內容變為自己的理解。

二、啟發式教學模式實施條件

啟發式教學的模式主要還是將學生作為課堂主體，尤其是初中生的身心發育還不成熟，有的學生對英語課程并不感興趣，在課堂上“出小差”，或者對英語的學習感到吃力，放棄了英語的學習。所以，啟發式教學的首要就是要求教師充分了解學生的個體學習情況，掌握的英語知識基礎程度。教師要在課堂上引發學生的積極性，提起他們的學習興趣，這樣才可以實施接下來的教學。

在學習單詞時，有的學生并不能很好的記憶，教師可以通過一次小測驗測出學生的單詞學習程度，在以后的教學中利用啟發式教學引導學生注重英語單詞的學習。例如，在學習英語單詞beautiful（美麗的）時，教師可以先和學生交流，問他們對于漂亮的女孩會怎樣用英語去形容。中學生因為已經有了一定的英語基礎，可能有人會回答cute（可愛的），有人會說girl（女孩），盡管這些是簡單或者不當的回答，教師也要對他們進行鼓勵，再問還有其他的答案么，有人就會喊出“漂亮的女孩”。這時教師就可以教會學生們漂亮的英文是怎么讀和寫的，而這種讓學生積極發言，自己思考的教學環境有利于學生們對單詞的記憶。

教師在啟發式教學的運用中，可以通過平時對班里學生了解，來在課堂上提問，這樣有利于教師在課堂講授中節省時間，幫助那些還沒能掌握英語知識的學生進行英語的學習。教師對于不同層次的學生的掌握可被看作是啟發式教學實施的基本條件。

三、啟發式教學模式實施保障

啟發式教學模式主要是為了促進學生的樂善好學，在此之中就起到了溝通的橋梁作用，所以學生與教師之間的良好關系是啟發式教學得以順利進行的保障。初中生在校園之中更依賴教師，學生的學習狀態，學習勁頭以及學習的興趣常常跟隨教師的狀態而改變，這就使得初中教師在學生學習之中產生巨大的引導作用。英語教師如果在課堂上對某些不愛學習英語的學生關愛備至，使得這些學生感受到教師的關心和愛護，這些學生在教師關心的潛移默化之中，就會改變自己的學習態度，將精力放在英語的學習中去，隨著學生注意力的集中和精力的注入，他們的英語學習成績自然就提升上來。

反之，一旦學生和教師之間引起了矛盾，建立起對立情緒，學生在英語學習的過程中就會越發的對英語學習感到厭倦，甚至是對抗的心理，他們有可能故意的反抗英語教師的相關教學，有的學生在課堂之中把明明會的知識點也故意做錯。

以上的兩種情形，都鄭重的說明了啟發式教學需要教師充分做好準備，在課堂之上保持親善、和藹的狀態，在與學生交流之中也要真情流露，表現出對學生的關懷和溫暖，讓學生在感情之上依賴教師，樂于配合教師，與教師形成親密無間的伙伴之情。這樣在啟發式教師課堂上，教師能夠根據學生的程度提出適當問題，學生也會按照教師的引導積極發言，即使是發言錯誤，教師也是親切的對其進行指正和鼓勵，增強學生的學習動力。所以，教師與學生間的友好交流，感情的建立能夠保障教師啟發式教學模式的順利進行。

四、英語學科中啟發式教學的應用

1.對比啟發

對比起發是教師在講授之中，描述兩種或以上的相關事物，然后讓學生們進行比較，自主發現事物間的不同之處。例如，教師教學之中，給出完成時和過去完成時的兩個例子：

I think I have sent （send） a copy to each of the teachers before.

I thought I had sent （send） the report to the Foreign Office two days before.

教師根據例子讓學生指出兩者的不同之處，學生們顯然發現完成時的句子中think 是一般現在時，第二句中卻是一般過去時，教師就可以通過學生們的發現，告訴他們句式的不同，以及代表的含義差別。

2.情境創設啟發

英語是外語學習科目，教師要想引起學生的學習興趣可以通過英語對話表演的方式引起學生的注意。要想使學生們感到英語學習的樂趣，教師可以根據課文的學習為他們創設各種情境，加強學生的語言訓練，使學生愛上英語，自主將學習到的英語知識轉化為語言技能。

五、結束語

啟發式英語教學的使用，從根本上改變了傳統的“填鴨式”教學，使學生感受到英語學科的樂趣。促進了中學生對英語科目的印象轉變，提升了他們的學習興趣，使英語學習不再是初中生學習的困難科目。

參考文獻：

[1]雷啟萍.啟發式教學在英語教學中的應用[J].西南農業大學學報（社會科學版），2009，03：190-192.

[2]張櫨尹，姜昕苗.啟發式教學在英語教學中的運用[J].求知導刊，2015，04：140.

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啟發式教學在我國的起源可以追溯到春秋時期，有我國偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語》中記載的“不憤不啟，不悱不發”演進而來。到了20世紀90年代，啟發式教學已經被引用到素質教學當中，要求重視學生的全面發展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過啟發式教學來推動學生全面的發展。啟發式教學是教師在教學過程中，按照教學目標和教材內容的實際情況，遵循教學和學習的客觀規律，從學生的實際出發，充分考慮學生的知識儲備能力、心理特點和接受能力，利用多種教學方法與學生進行互動，進而不斷啟發學生積極主動的參與到教學過程中，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習的積極性和學習興趣，從而很好的促進學生智力的發展。

二、啟發式教學的特點

（一）適切性

適切性是啟發式教學中首要特點，所謂的適切性指的是在進行啟發式教學的設計和實施過程中要充分考慮學生的特點，包括智力水平、知識儲備、心理素質和知識接受能力，啟發式教學的內容要適合所教學生的特點。也就是說啟發式教學要從實際出發，以學生為主體，遵循教和學的科學規律進行教學。啟發式教學的適切性要求，凡事不符合學生生理、心理特征以及學生認知、能力和個性等諸多方面的特征時，所有的教學內容必將是不科學不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發式教學中教師采用各種有效的方式方法來啟發學生的智力思考，引導學生積極主動的參與的學習過程中，體現學生的主觀能動性。在啟發式教學的主體性中，可以使得學生學習的積極性、創造性和自覺性得到很好的發揮。啟發式教學的主動性就是引導和促進學生的智力發展，塑造學生積極進取的學習態度，激發學生濃厚的學習興趣，進提高教學質量。

（三）互動性

所謂的互動性，不難理解，就是在啟發式教學過程中，教師和學生進行相互的作用和相互的配合一起參與到教學和學習的過程中。但是注意的是，互動性不是簡單機械式的互動和膚淺的雙向信息交流，它是針對學生存在的具體問題真正需要而進行的信息交流，不是盲目的沒有目標性的。另外，互動性是老師引導學生積極主動的去思考問題解決問題，而不是簡單的將問題的答案告訴學生。另外，在啟發是教學過程中并沒有削弱老師的作用，因為沒有老師的“啟”就不會有學生的“發”，教師是啟發式教學的引導者，為學生進行積極思考創造條件。

三、啟發式教學在體育教學中的應用

在體育教學過程中，啟發式教學需要立足于學生的發展，建立起正確的學生觀，樹立以學生為本的教學理念，同時老師要發揮積極的作用，在體育教學過程中不斷的創造問題情境，激發學生的認知矛盾，從而給學生進行啟發式教學創造合適的學習環境，另外，在體育教學中，體育教師要充分認識學生的特異性，充分考慮到學生不同的身體素質以及體育知識和技能的接受能力，創造一個民主平等的學習氛圍，在體育的學習中讓學生學習到體育知識的同時也感受到體育學習的快樂。體育教學中的啟發式教學有著很多的方式和方法。

（一）演示啟發

體育教學不同于其他的科目的重要一個特點就是體育技能的學習需要教師進行示范來傳授體育技能。通過演示，將體育技能生動形象而且直觀的傳授給學生。

（二）提問啟發

提問啟發是啟發式教學中最常見的方式方法。在體育教學過程中，教師可以根據教學內容進行問題提問，進而促進學生積極主動的思考。

（三）對比啟發

在體育教學過程中，由于體育技能的復雜性以及學生身體素質的不同性，在學習過程中極容易出現各種各樣的錯誤動作。教師可以將這些經常出現的錯誤動作為例子與正確的動作進行比較，讓學生主動的發現總結錯誤動作與正確動作之間的區別，分析錯誤動作出現的原因，進而通過對比可以針對性的改正動作。另外，對比啟發可以讓學生清晰的認識自己的動作，通過對比發現自己動作存在的問題，進而可以主動的去改進，提高了動作技能學習的準確性。

（四）口訣啟發

在體育教學中，有很多的動作學習可以利用口訣進行很好的記憶和學習。例如在進行短跑教學過程中各就位的準備姿勢：“肩寬撐地后膝跪，兩手伸直拇指對，姿態自然勁放松，定下神來莫晃動”；在預備過程中要求：“后膝離地抬起臀，臀比肩高半蹲撐，前腿與肩負體重，聚精會神聽槍聲”等。通過這些口訣，讓學生輕松記憶動作的要領，同時口訣中有一些隱晦的含義，學生可以積極主動的去理解口訣的意思，將口訣翻譯成自己能夠理解的普通語句，進而很好的進行體育技能的學習。體育技能的口訣朗朗上口、學生喜歡聽、容易懂、記得住，能夠很好的促進體育動作的學習，提高了學習的效率。

四、總結

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【關鍵詞】數學教學；啟發式；方法

在我國孔子最早提出了啟發式的教學思想。孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。“憤”是學生發憤學習，積極思考，想搞明白還沒有搞通的心理狀態。這時正需要老師去引導他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經過思考想要表達而又表達不出來的困難境地。這時正需要老師去指導把事情表達出來，這叫作“發”。孔子認為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態，就不能進行啟發式教學。啟發式教學著眼于調動學生的學習積極性、主動性和創造性，使他們具有獲得知識、技能的強烈要求和獨立發表自己見解的迫切愿望，從而能融會貫通地掌握知識，提高能力，發展智力，全面提高學生素質。在數學教學中正確運用啟發式教學，對學生學習數學可起到事半功倍的效果。

一、首先引課的導入要奇，以“奇”誘發學生的興趣

夸美紐斯說“興趣是創造一個快樂光明的教學途徑之一。”如果教師能通過導課創設一種有趣的新奇的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會產生良好的效果。例如：老師在講解《日歷中的方程》一節時，引課說：“你們看著手中的日歷圖片，然后再日歷中找豎排的三個連續的日期并且把這個日期的和告訴我，我就可以立刻說出你找得這三個日期分別是什么！”老師的問題一出來，學生爭先恐后地讓老師猜，老師說出了正確的日期，于是激發更多的同學讓老師算。這時老師引出“你們想知道老師是怎么算的嗎？”學生“想！”老師：“那么，我們今天學了日歷中的方程后，你們就知道我怎么算的了。”這樣學生必會以極大的興趣和極高的欲望投入到學習中去。

二、教學中應注意經常使用的啟發式語言

讓我們換位思考，學生會提出什么樣的問題呢？他們想提出的是這樣的一些問題：“這是為什么？”“那是怎么一種情況？”“我想應該是這樣的”“怎么說呢？”“下一步該怎么辦？”等等。我們以此為模型來幫助深思而又迷惑不解的學生提出的問題吧！“你發現了什么？”“你聯想到了什么？”“你怎樣想的? ”“你認為怎樣？”“你得到了怎樣的結論？”“你還有什么問題嗎？”“如果增加一個條件你看如何？”等。以此來鼓勵、啟發、促使學生思維更加深入。

三、教學中要讓學生自己動手，揭開“面紗”

教師引導學生自己動腦動手分析“引入”中的問題，由學生自己內心的體驗與創造來建立起自己的理解力，并在各自理解的基礎上建立起自己的數學天地。學生自己動手解決問題，激發學生學習數學的興趣，從而培養了學生善于思考和解決問題的能力。

四、教學中應多“設問啟發，領會新知”

針對新知識的發生形成過程，教師設計一系列相互聯系、漸次加深的問題，構成“問題系列”，將每一個問題順次呈現給學生，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態到目標狀態的轉化。

五、教學中教師應注意“引導綜合，展示思維過程”

學生的結論有正確的，有不完整的，甚至錯誤的，或者并沒有什么結果。教師從中提出典型的不完善的或錯誤的例子要求學生回答如何想的，為什么這么想。將學生分散的思維正確引導理順，從而逐步引導得出正確結果，借此充分展示學生的思維過程，使學生感受到嚴格的教學方法和嚴密的數學思維，逐步地形成建構知識的能力。同時使成功的學生受到鼓舞，使未成功的學生從中醒悟，找出差距，這樣更能促進學生的思維的發展，調動學生積極思維。

六、結論

總之，在推行素質教育的過程中，啟發式教學是一種行之有效的方法，根據數學教學的教育特點，應當大力提倡教師將啟發式教學思想應用于數學素質中。廣大數學教師在教育理論研究與實踐中，結合數學學科的特點，對啟發式的內涵、啟發式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發式的內部規律，以便更好地指導數學教學的實踐。

參考文獻：

[1]陸建.數學啟發式教學研究[D]. 南京師范大學，2007

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美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例集中，收集了這樣一個案例，這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義，兩位執教老師（都是執教數學僅1年左右的新教師）準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每一個學生小組一張寫有一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差各是什么的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的辦法，得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了5分鐘的時間與學生討論什么是“發現”，怎么發現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每組都會得到這樣的一張卡片，要求各組學生做兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現；二是根據其他卡片上數據傳達的信息，修改完善自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的推測。然后教師再次提醒學生尋找線索和模式。可是，課上最初的幾分鐘都出現了學生不知道做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫著這組數據的平均數、中位數、眾數和極差，為什么還不知道什么是平均數、中位數、眾數和極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一個一個組的說明任務，影響了教學進度，每個小組也因為在第一張卡片上花費了過多的時間，無法分析完所有的8張卡片。明確任務后便可進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備，教師要了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄的啟發學生。這里特別強調含蓄地架橋。如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生先從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論。形成思路。

啟發式教學在具體實施中大致有四種方式

（一）設置問題啟發學生

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地啟發學生的積極性思維，提供學生參與教學、互相討論和交流的機會。因為提問的主要目的是啟發學生的思考，所以教師提問的問題要明確易懂，不能太大，讓學生摸不著邊際，如果需要，可以將大問題換成一個具體的問題或者分解成若干個小問題。設計一系列相互聯系、漸次加深的問題，構成“問題系列”，將每一個問題順次呈現給學生，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態到目標狀態的轉化。

（二）歸納總結式啟發

它是以歸納過程為支配地位的一種啟發方式，其明顯的特點是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發作用下，學生運用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關條件、技巧或者解題方法的共同性質加以概括、形式新知。例如在數學教學中，對于一些概念、原理、公式、法則都可以通過若干個具體例子來啟發發現。在運用歸納啟發式教學時，教師應當確實讓學生得到所有必要的情況，使他們能有所發現并進行恰當的概括，同時應給每個概括提供多個不同的例子。

（三）互動型啟發式

互動啟發式是指教師和學生通過游戲、折紙、拼補或旋轉等將抽象的數學概念表現為具體的實驗操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數學實驗則是利用有關工具（如紙張、剪刀、測量工具、實物、計算機等）進行折、檢、拼、測、作的活動，然后通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，獲得數學知識或找到解決問題的方法。在實驗過程中借助實驗工具，通過學生的動手、動眼、動腦，讓學生參與發現、探究、解決問題的全過程，使學生好學、樂學。對于一名教師來說，使教學取得成功的決定性因素，就是所有的學生都喜歡上他的課。對這門學科的學習始終保持著濃厚的興趣。和別的學科一樣，在數學教學中，不論是要學生掌握一定的基礎知識，還是要引導學生觀察社會，了解和認識生活中的種種事物。只有使每個學生都興趣盎然的投入到學習活動中來，才能使數學教學取得預期的效果。

（四）知識類比啟發式

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關鍵詞：原則 啟發 傳授

有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會：

一、啟發教學的原則與要求啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

1、關鍵性原則課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

2、及時性原則進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱”的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

3、實效性原則設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

4、雙向性原則雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

5、引導性原則啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”由此可見教會學生學習，授之以法的重要。

第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

二、激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：

1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。

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關鍵詞：啟發式教學中級職業教育因材施教創造性思維

現代教育論認為啟發式教學不是一種具的教學方法，而是一種教學方法體系的指導思想，是一種重要的教學原則。啟發式教學的關鍵是“不斷有效的激發學生的學習興趣和求知欲望”；啟發式教學的核心是“成功的使學生的思維情緒和智力活動處于積極狀態，從而充分發揮學生學習的主動性和積極性”；啟發式教學的目的是“使學生自覺地獨立地展開思維，融會貫通地掌握知識和技能，發展智力，學會學習，提高思考力”。如何在具體教學過程中貫徹“啟發式教學”指導思想，達到啟發式教學的目的，必須解決好一系列技術性問題。

1建立良好的師生關系

在教學過程中，我們發現情感的力量往往起到極大的作用。學生喜不喜歡這門課，往往和喜不喜歡這個老師有很大關系。老師要做到了解、理解學生，關心、愛護學生，尤其要做到寬宏大度和尊重學生自尊心，對學生身上任何閃光點都要用心觀察及時發現，給予表揚和鼓勵。老師熱愛學生，學生敬愛老師，師生關系自然融洽，就容易創造出一種良好的教學氣氛，這種氣氛對實行科學的啟發式教學十分有利。

2讓學生樹立自信心，增強責任感

中級職業學校的學生往往是沒考上高中的、或是厭學的、或是由于家庭原因等，有好多學生都是抱著“混”的思想來的，有的學生甚至破罐破摔。針對這一情況，我們可以通過開“主題班會”等形式共同探討“成功的必要因素”，分析成功案例，如蒙牛總裁牛根生2O歲來到伊利乳品公司，從一名洗瓶工一直做到二把手，最終創立蒙牛集團。李瑞環曾在北京第三建筑公司當工人十多年，后來擔任了天津市市長、第九屆全國政協主席。他們的成功都離不開“不懈的努力”。

3抓住學生心理特征，激發學生的學習興趣

要想使講課吸引學生，不能不研究學生的心理，了解他們的興趣、愛好。一個教學班的學生基本在一個年齡段，具有某些相同的特征，如好奇、喜新、愛動。先說“好奇”，對學生的好奇心理老師絕不能忽視，更不能壓制，有經驗的老師善于把學生的好奇引上正確的軌道，使好奇變成好學。我曾聽過一名力學老師的公開課，剛開始講課，老師就向學生提出一個問題：一個一噸重的光滑銅球，放在特別光滑的水平面上，由一個螞蟻來推動這個球，問這個球動不動?這個問題一經提出，全班學生的注意力都高度集中起來，每個學生都在思考，舉手發言十分積極。像這樣新奇的問題其他學科的教學中也是可以找到的，只要用心去找。再談“喜新”心理，老師講課要想吸引學生，必須突出“新”，有些重要內容一次課學生不能消化理解，需多次加深印象，如果你反復講授會使學生厭倦，可以變換形式，如提問、改錯、測驗、實驗、制作模型等。使學生產生“新”的感覺。第三談學生的“愛動”心理特征。每節課45分鐘時間，如果老師一直講，這節課一定是死氣沉沉，學生要么溜號了，要么睡覺了。老師應把學生的“愛動”變成課堂教學的積極因素。老師可以有時讓學生聽，有時讓學生想，有時讓學生做題，有時畫圖，有時提問，總之，讓學生在課堂上“動”起來，學生思維活躍了，教學效果才會好。超級秘書網

與其我們每天抱怨學生不愛學習，不如用心設計教學內容和手段，抓住學生心理特征，激發學生的學習興趣和創造性思維，真正扣住學生的心弦，使每堂課都變成一次愉快的學習旅程。

4解決好一門課的“入口處”

一門新課好比一座高山，老師如何引領學生拾級而上登上山頂呢。俗話說：“萬事開頭難”，開個好頭，后面的山路才好走。在“入口處”速度要慢，階梯要小，否則很多同學沒“入門”就被甩下了。過一段時間，確認學生都入門了，這時往往距離也拉開了，接受能力強的學生已經走在前面了。前面的學生我們可以“看著走”、“指著走”，后面的學生我們“領著走”。我們本著快者先學，能者多學的原則，有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的創造性思維。但基本原則是階梯不能過大，應當是以讓學生有信心滿滿、興致盎然、躍躍欲試之意，使學生拾級奮力能上，發力躍恰能摘到“果子”為好。

5因材施教，從學生實際出發

實行啟發式教學，要求老師對學生的情況了如指掌，如了解和掌握學生的知識基礎，接受能力，思維習慣，學習態度及學習中的具體困難和問題，老師做到心中有數，才能做到每一節課都圍繞教學的目的和要求，恰到好處的激發疑問，啟發誘導，使學生學有收獲。老師在面對一個個學生，處理一個個具體問題時，要注意時時使自己能夠體會學生的水平高度去思考，只有這樣，才能在充分發揮學生認識主體作用中去體現老師的主導作用。具體到每一節課，我們可以多舉一些學生身邊的例子，方便理解。

6組成合作學習小組

合作學習，就是指多名同學組成小組，一起探究、練習，互相幫助，共同學習，完成某一課題的一種學習方法。學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。通過合作學習使學生“學會共處”。國際2l世紀教育委員會給聯合國教科文組織的一份報告《學習——內在的財富，該報告認為，終身學習是21世紀人的通行證，而終身學習通過“四個學會”來實現，即“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。可見，學會共處多么重要。

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1、巧設問題啟發

設置問題，以調動學生學習的主動性與積極性。啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。教師要善于設置疑問，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。例如，在講《禮貌待人》一課時，學習講文明、有禮貌時，我提出一系列具有啟發思考價值的問題：“講文明有什么意義”?“如何講文明”、“你見到有哪些不講文明的表現”、“不講文明的后果是怎樣的”，這種提問啟發，既豐富了知識，又增長了智慧，有利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象、揣摩人物情感、探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。

2、設疑舉例聯想啟發

在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯系，引導學生分析事物的異同點，培養學生的聯想力，這也為培養創造性人才打下基礎問題設疑，激發聯想思維問題設疑，教材中其實有已經設置了一些問題，但教師還可以設置更多的問題，此類問題能夠引起學生聯想和回憶，達到舉一反三的目的，與此同時還可以激發他們的聯想思維，引導他們從后面的內容聯想到前面所講過的知識，或者是從課本知識聯想到課外知識，讓知識遷移，這樣可以鍛煉學生歸納綜合的能力。在上《人生難免有挫折》一課的教學中，教材給出了這樣一則故事：鄧亞萍面對自身條件不足，別人也覺得她不行的種種挫折，還是苦練乒乓球，最后獲得巨大的成功。在此，我就這樣設疑：請列舉你們知道的在挫折中奮起并獲得成功的例子?學生就會積極做出思考，熱烈討論，紛紛列舉自己身邊認識的此類人，或是張海迪、司馬遷等這些在挫折面前不屈服，勇于和命運做斗爭的著名人物。榜樣作用可以使學生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不拋棄不放棄，勇敢地向挫折發起挑戰。此設疑能升華學生“情感、態度、價值觀”這一目標，最后收到良好的效果。

3、創設問題情境啟發

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啟發式教學法是教師依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識；是教師遵循認識規律，從學生的實際出發，在充分發揮教師指導作用的前提下，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極發展思維活動，主動獲得知識的一種教學方法.這種教學法是在對傳統注入式教學深刻批判的背景下產生的，在教學研究和實踐中取得了許多成果.然而，啟發式教學法不同于其它具體的教學法.具體的教學方法都有一套固定的教學格式和具體的教學環節，操作性、程序性很強.啟發式教學法，更主要的是一種教學思想，在實際應用中，還沒有一套固定的模式可循，缺乏程序性和可操作性.因而在教學實踐中，也有它的不足.

教學改革的關鍵是教學思想的改革.數學思想對數學活動起著定向的作用.只有在正確的教學思想指導下，教學活動才能符合教學規律，才能調動學生的積極性和主動性，培養學生的獨立性和創造精神.啟發式教學法應是中學教學中最重要、最基本、最為廣泛應用的一種教學方法.數學教師確立啟發式教學思想是其教學取得成功的根本保證.啟發式教學思想的核心是教師視學生為完整的人，根據認知目標與情感目標并重的要求安排教學過程，充分調動學生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導學生獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發展能力、培養創新精神和創造能力.

啟發式教學思想由來已久.孔子主張“不憤不啟，不悱不發”.“啟發”兩字由此而來.孟子也主張啟發式教學，《學記》上說：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達.”所以啟發式教學是我國傳統的教學方法.捷克教育家夸美紐斯說：“知識的獲得在于求知者的志愿，這是不能強迫的”.啟發的方法多種多樣.可分為質疑啟發、情緒啟發、直觀啟發、類比啟發、變換啟發、板書啟發等多種基本方式.“啟”是“發”的條件，“發”是“啟”的結果.在教學過程中，激發學生學習的動機和興趣，培養學生的求知欲望和主動性是確保教學成功的關鍵.所以，數學教學應是教師啟發誘導和學生積極參與并重.只有師生的默契配合，才能達到教與學共鳴，才是教與學的完美結合，也是教學的理想境界.

二、 啟發式教學的基本要求

啟發式數學教學的基本要求可以從數學學習材料、教學目的、教學過程及學習規律等方面總結.

（一） 由學習材料決定的要求

簡言之，學習材料即是教材，是實行啟發式教學的基礎對象.數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性的特點，而抽象性是其最基本的特性.數學的對象是抽象思維的產物.數學教科書所表達的是數學知識的邏輯體系，是一些經過加工整理的數學抽象（思維）結果.而數學的抽象思維的活動過程大都被抽象的理論結果掩蓋起來了，這就是教師在數學教學過程中容易出現重視數學結果而忽視數學思維活動過程的傾向.教學中，教師三言兩語地向學生介紹概念，然后舉幾個關于概念應用的例子，接著就要求學生應用概念解答問題的情況是很常見的.事實上這是在學生沒有真正獲得概念時就要求學生應用概念.顯然，這種認識是沒有基礎的，也就不可能取得好的效果.而啟發式教學要求教師能夠克服教材對教學產生的不利影響，根據教材提供的線索，安排適當的數學情境，向學生展示相應的數學思維過程，讓學生通過經歷適當的情境，明了相應的數學思維過程，從而經歷數學的各個抽象階段，真正掌握所學.

（二） 由教學目的決定的要求

促進學生的發展是數學教學最重要的目的.既要促進學生的數學認知發展，又要促進學生的抽象思維、創造精神和創造力的發展.

數學教學是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習數學知識、培養數學能力、發展智力的過程，是學生數學認知結構發展的主要途徑.學生的數學認知結構在教學中的不斷發展是由低水平向高水平建構的過程；是知識由淺入深，知識面由窄到寬，知識系統不斷充實、豐富，數學能力不斷提高的過程.

啟發式教學對學生數學認知結構的發展在兩個方面發揮作用：

第一，確定方向和目標.數學教學的目的是引導學生對學者構建學科理論、原理、法則時所用的思維模式和策略的模仿，引導學生概括所學的知識，了解科學現實.因此，在啟發式教學中，教師應當根據學生現有數學認知結構的特點和水平，把掌握數學的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊涵的數學思想、方法作為教學的最主要目標.

第二，提供良好環境和條件.首先，教師根據教學目的、學生的現有認知發展水平以及數學的邏輯體系來精選數學內容，編排出一種概括性強、操作性好的數學教材結構，以利于學生理解和學習.其次，在教學中，教師利用學生現有數學認知結構，以此作為同化新知識的基礎，設置一定的教學情境，引導學生的認知活動.在學習概念、原理時，教師給學生提供典型有效、積極主動的思維活動，達到對概念的理性認識，并進一步指導學生將獲得的概念進行歸類、組合，構成一個便于操作的概念體系.在應用知識解決數學問題時，教師為學生提供一定的線索，在思維方法、認知策略上給以指導，以便學生能順利地解決問題，并從中體驗數學思想、方法，深化知識結構，獲得數學能力，使智力得到很好的發展，從而使學生的數學認知結構獲得良好發展.前蘇聯心理學家維果斯基認為，學生的發展水平可以分為兩種，一種是“現有發展區”，它是評定學生已經達到的發展程度，這是教學的出發點；第二種“最近發展區”，它是一種潛在的、可能的發展水平，是經過教師的啟發指導和學生自己的努力所能達到的發展水平，這是教學要努力追求的目標.只有以學生的現有發展水平為基礎，以“最近發展區”為定向，才能有效地促進學生的發展.所以，啟發式教學應當充分發揮學生現有發展水平的積極作用，在學生的“最近發展區”上去幫助學生解決認知矛盾，促進學生“最近發展區”的轉化，使學生經常處于“跳一跳摘果子”的狀態.既使學生有適度的緊張感，又使學生覺得壓力不太大，問題可以解決，從而激發學生的求知欲，經過他們自己主動積極地探索而獲得知識、發展能力.

（三） 由學習規律決定的要求

學生的學習過程是一個能動的反應過程.只有當教學符合學生的學習規律時，才能充分調動學生的主觀能動性，使他們通過自己積極主動的自我活動來達到學習目的.因此，啟發式教學必須符合學習規律的要求.學生數學學習過程有如下特點：

第一，學生的數學學習過程是一個數學知識的“再創造”過程.由于學生認知水平的限制，他們不可能獨立地完成“再發現”過程，而必須通過教師的啟發引導.所以，教學中，教師應當為“再發現”創造條件，使學生能大致經歷數學家獲得發現時的思維過程，在一種自然、主動的狀態下完成“再發現”過程.

第二，學生的數學學習是從理論或間接經驗到實踐，再由實踐上升到理論的過程.在教師的幫助下，學生把理論或間接經驗與自己已有的經驗（包括過去學過的知識和日常生活經驗）進行同化，經過一定的實踐（模型操作、觀察、試驗、做數學習題、參加社會實踐等），使之內化，從而上升為理論知識.

數學學習的這一特點要求教師在啟發式教學中，努力為學生提供使所學的數學知識與已有的經驗建立內部聯系的實踐機會.具體地說，教師在教學之前，要充分了解學生的學習基礎.數學是一門邏輯性、系統性很強的學科，學習基礎不夠，數學將無法進行.所以，在啟發式教學中，教師要根據相應的數學知識的邏輯順序，以及知識所蘊涵的數學思想、方法，為學生提供適量的、具有典型意義的材料，讓學生在數學理論知識的導引下，對這些材料進行充分地感知，并在此基礎上再進行抽象概括，使新知識與已有的數學知識經驗建立起內在聯系，成為一個有機的知識整體，達到對數學理論的理性認識.

在啟發式教學中，教師應當采取切實有效的措施，努力調動和發揮學生的非智力因素的積極性.教師根據學生的現有認知發展水平、數學知識之間的邏輯聯系，創設一定的教學情境，激發學生的好奇心和學習興趣，引起學生學習動機，使他們興趣盎然地投入學習.教師應當鼓勵學生通過自己積極主動的思維活動去獲取知識，并且在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當的點撥，使學生真正通過自己的努力，克服學習中的困難而達到學習的目的，讓學生有施展自己才華的機會，使他們看到自己數學方面的長處，看到自己堅持不懈地努力的結果，從而培養學生的自信心、意志力和對數學的情感；教師要為學生創造一種適合于學生身心發展水平的、有利于學生求異創新的良好學習環境，以利于培養學生的堅韌不拔、勇于創新的優秀品質，讓學生經常得到成功的體驗，感受到學習數學是一種精神享受，以利于培養學生學習興趣和情感.教師還可以利用數學發展的歷史、數學在現代社會發展中的地位和作用等來激發學生學習數學的興趣.

（四） 由數學教學過程的特征決定的要求

數學教學過程是學生在教師的指導下，通過數學思維活動，對教材進行學習的過程.在這一過程中，包含著教師與學生、教師與教材、學生與教材等一系列矛盾，這些矛盾相互制約、相互聯系的活動就構成了數學過程的發展.其中，學生與教材的矛盾是數學過程的主要矛盾.辯證唯物主義告訴我們，矛盾的轉化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用.所以，教師只有根據學生的內因進行教學才能真正促進數學過程的主要矛盾的轉化.由此，在啟發式教學中，教師必須根據學生的內因（主要有學生的學習動機、已有的知識基礎、數學思維水平、數學能力等），給以適宜的條件，啟發學生的內因發生變化，使學生真正掌握知識，而不是把知識強加給學生，讓學生死記硬背.要注意到數學教材的抽象性特點，認真分析知識所反映的數學思維過程，分析和把握學生的數學思維過程，并以這兩個過程為依據，設置適當的教學情境，使這兩個協調過程同步地進行，使學生在解決這兩個之間的矛盾的過程中去認識教材、掌握知識、發展思維和智力.

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關鍵詞：操作系統；啟發式教學；處理機調度算法

1. 引言

操作系統課程是計算機及其相關專業的基礎核心課程，傳統課程教學著重講授計算機操作系統的基本概念和基本原理，課程內容包括進程管理、處理機調度、存儲管理、設備管理和文件系統管理五大功能部件，其內容涉及計算機硬件、軟件多方面的知識，課程表現為概念多、內容龐雜、涉及面廣、知識點難度跨度大等特點。高等教育的本根目的不在于教會學生多少知識，而是培養學生的學習能力和綜合能力，因此如何在操作系統課程教學過程中結合本課程的特點激發學生的學習興趣、培養學生思考問題與解決問題的能力是教師在教學過程中應該不斷探索和研究的問題。本文根據積累的教學經驗，對如何應用啟發式教學引導學生思考，從而提高操作系統課程教學質量進行探討與總結。

2. 操作系統課程中啟發式教學的應用研究

2.1 操作系統課程的啟發式教學思路

啟發式教學是一種重要的教學方法，就是在教學中要求教師承認學生是學習的主體，進而調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，從而達到啟迪思維、發展智力、提高分析問題和解決問題的能力。在教學中可以通過“教師提出問題，學生主動思考問題，最終共同解決問題”的良性互動過程，使學生真正掌握操作系統課程的知識。

在運用啟發式教學方法教授操作系統的過程中，教師可以通過如下思路實施教學過程：首先要確認教學目標，明確該知識點要解決的問題；接著選擇日常生活中與該問題有共通點的情境，并提出思考性的問題；然后引導學生對生活中類似的情境進行思考與尋找解決問題的方案，之后后啟發學生運用思考出的方案思路解決操作系統中的問題；最后進行反饋與總結[1]。

2.2 操作系統課程啟發式教學的實施

本節以處理機管理中的重點內容：處理機調度算法為例，講述如何在操作系統課程教學中運用啟發式教學方法。

教材列出的典型的處理調度算法有：先來先服務調度算法、短進程優先調度算法、最高響應比調度算法、高優先權調度算法和基于時間片的輪轉調度算法[3]91-97。教師在講到這一部分的內容時，如果按照課本羅列出來的這些算法逐一講述這些算法的實現過程、優點和缺點等內容，不管講述得有多詳細，都有枯燥乏味之嫌，學生是處于被動的接受教師所灌輸的知識，學習的積極性不高，課堂效果也不好。因此教師在講授這部分的內容時，不應只是逐個羅列出各種調度算法，而是通過啟發的方式，讓學生主動逐步想出各種調度算法的思路。

首先，教師先介紹在內存中可同時有多個進程處于就緒狀態等待獲得CPU并運行，而系統可以根據不同的策略選擇一個最適合運行的進程使其占用CPU并運行，這個“策略”就是本次課要講的調度算法，此時教師可以提出一個問題“那么到底常用的策略（即調度算法）有哪些呢？”以引起學生的注意。

接下來教師可以引入生活中與處理機調度有共通點的例子：顧客到銀行去儲蓄。可以假設一個儲蓄窗口相當于一個CPU，為了與單處理機的調度算法相對應可以做一個限制性的假設，即假設只有一個儲蓄窗口的情形。而要進行儲蓄的顧客很多，多個顧客都想獲得窗口的服務，用什么方法對顧客進行服務才顯得比較公平呢？此時，很多學生自然會想到先來后到的辦法，即排隊，先到達的顧客排在隊頭先獲得服務，后到達的顧客插入到隊尾進行等待。此時教師可以引導學生“把這個思想用到進程的調度算法中就是先來先服務調度算法”。學生會覺得非常有道理，而且很容易就記住先來先服務調度算法的特點。

正當部分學生覺得先來先服務調度算法是比較公平的調度算法時（因為平時大家去銀行儲蓄的時候基本上都這么做），教師在原來的問題提出新的假設：如果排在隊頭的顧客（假設為A）需要儲蓄的操作很麻煩估計用很多時間，例如幾十分鐘甚至幾個小時，而他后面的顧客需要服務的時間很短只需幾分鐘，如果你是后面的顧客自己需要服務的時間僅為幾分鐘，卻為了幾分鐘等上幾個小時，你樂意不樂意？不少學生肯定強烈的表示不樂意，此時他們已經完全投入問題的討論中，他們迫切的想知道在這種情況怎么解決才能顯得比較公平。此時，若學生答不出社么好的方法，教師還可以在等待時間上作提示，從而引導學生提出解決的辦法：即讓儲蓄時間少顧客先獲得服務，最后才是儲蓄時間大的顧客獲得服務，這樣大家等待的時間就相對少很多。這個思想運用到進程調度算法中就是最短進程優先調度算法。

介紹了最短進程調度算法后，教師可以讓學生回到儲蓄的問題上：如果需短時間儲蓄的顧客源源不斷的到來，在剛才的策略上A是否獲得服務的機會？此時不少學生會猛然發現，按剛才的策略時間短的都先獲得服務的機會，如果時間短顧客不斷的來“插隊”，那A豈不是永遠沒有獲得服務的機會了嗎？最短進程優先調度算法肯定有缺限，那用什么方法來解決呢？此時教師可以引導學生提出先來先服務調度算法和最短進程優先調度算法的折中辦法，即最高響應比調度算法，并講解響應比的計算公式，從公式中總結出最高相應比調度算法優先照顧小進程，但又不至于使的進程“餓死”，即大進程等待一定的時間后也會獲得服務的機會。

此時，善于總結的學生就會有一個結論：最高響應比調度算法應該是最好的調度算法了吧？教師可以提出另一種假設：此時如果出現了一個VIP客戶，怎么辦？因為VIP客戶有服務的優先權，其他的顧客就必須等待，此時就很自然的引出第四種調度算法，即高優先權調度算法。

講了前面四種調度算法后，學生已經對進程的調度算法有了一定理解，此時教師可以提出另一種調度算法，它不考慮等待時間也不考慮優先權，而是把CPU的時間分成一定的時間片，各進程在時間片內輪流使用CPU，在時間片內沒有執行完畢的進程必須放棄CPU并排到隊尾重新申請CPU，這個算法就是基于時間片的輪轉調度算法。

最后，教師對這幾種調度算法的特點、優點和缺點進行總結，還可以舉具體例子分別用前三種調度算法計算它們各自的平均周轉時間和平均帶權周轉時間，以加深學生對這部分知識的理解。

3. 結束語

啟發式教學是一種常用的教學方法，在操作系統課程實際的授課過程中，除了處理機調度算法這部分內容外，其他很多內容都可以采用啟發式的教學方法，例如：進程同步與互斥、有關死鎖的問題和請求頁式存儲管理等，都可以采用啟發式的教學方法來講課。在啟發式教學中，教師將從單純的知識轉播者變為學生學習的促進者、組織者和領導者，而學生也將從單純的知識接受者變為自主的學習者、研究者和創新者，正確采用啟發式教學將會極大地促進教學質量的提高。

參考文獻

【1】韋婷.啟發式教學在操作系統課程中的應用.電腦知識與技術.2011-5,第7卷第13期.