啟發式教學現狀分析范文
時間：2023-10-24 17:39:19
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我國新課標指出：生物教學應充分考慮課本知識與實際生活的聯系，開發學生思維，提高學生的綜合能力。而且隨著生物科學技術的全面發展，基礎性的生物學逐漸得到了社會和學校的重視，整體取得了一定的成就。然而，生物教學中也同時暴露出了的一些弊端，嚴重影響著生物教學的質量和效率。以下是關于目前我國高中生物教學現狀的一些闡述。
一、高中生物教學現狀
（一）生物教學課程陳舊。生物學是一個在快速更新和發展中的學科，其涵蓋的知識也在不斷改變。部分高中使用的生物教材過于陳舊，有些內容甚至已經過時，這些過時的內容傳授給學生會造成學生生物知識的殘缺，學生也掌握不到前沿的生物知識，不利于學生的后續發展。
（二）生物教學硬件設施落后。在高中生物教學過程中，會涉及到生物標本、實驗儀器、教學設備等硬件設施。我國部分高校在這些方面投入不足，導致學生在學習過程中對學習的內容不能很好地親身實踐。
（三）教學方式方法落后。部分學校仍采用傳統的教學方法，教師在講臺上長篇大論，學生在座位上呆頭呆腦的聽，師生之間溝通交流不足，教師只顧自己闡述，不關注學生的接受能力和接受程度，不能將知識以合理的方式傳遞給學生，調動不起學生學習的積極性和自我學習的能力。另外，有些高校不注重生物課堂和生物實驗課堂的結合，忽略生物實驗課堂的重要性，造成生物教學質量的下降。
（四）學生自主學習能力不強。我國雖然大力宣傳素質教育，但是素質在我國高中學校的普及率并不高，部分高校仍舊采用“考試成績第一”的應試教育。生物教師只注重重點考試內容，忽視學生學習生物的創新意識。學生通過“死記硬背”的方式學習掌握生物知識，不能很好的理解學習內容。最終，學生對生物的學習興趣和創新思維被扼殺，導致學生自主能力學習下降。
二、啟發式教學概述
啟發式教學是一種先進的科學的教學手段。它是指教師在教學過程中，不進行直接的知識傳授，而是通過一定方式啟發學生，對學生進行啟發性教育，引導學生對知識進行思考和總結，從而達到掌握知識的目的的一種教學方式。
啟發式教學融合了多種先進科學的教學理念，根據不同學生不同的特殊情況進行引導和指導，激發學生學習生物的積極性和自主能動性，使學生不只是簡單的接受教師傳授的知識，更多的是可以獨立思考獨立學習，提高自我的創新和自主意識。另外，啟發式教學對學生學習之外的生活同樣具有很大的積極意義。它可以指導學生做一個生活中的有心人，更完整更積極地理解生活熱愛生活，從而帶動學生學習的激情。
三、啟發式教學應用分析
（一）通過啟發式教學培養學生學習生物的興趣。興趣是學生學習生物最好的老師，教師在教學過程中利用有效手段對學生進行引導，向其闡述生物的重要性和趣味性，引起學生學習生物的欲望，培養其對生物學習的興趣。
（二）通過情感教學啟發學生。傳統教學中教師為授道傳業的人，而學生是接受知識用來解決問題的人，表面上雙方不存在情感上的聯結。然而，當代社會人與人之間交流越來越多，當代社會分工也需要人與人之間有更多的聯系。教師與學生亦然。部分學生對教師有一種畏懼感，而有的學生則對教師比較反感。情感教育可以很好的拉近教師與學生之間的距離，消除他們之間的罅隙，協同合作，努力提升教學效率。
學生在學習知識的同時也有個人情感上的需求。教師應多詳細了解學生的情感特點，注意學生的情感變化，為自己的針對性教學做好準備。在教學的過程中了解學生的情感變化，通過言傳身教對學生進行引導，提高其學習和生活的能動意識。
（三）通過課外教學和實驗教學啟發學生。生物教學不能只是單調的進行知識教學，同樣應該重視課外教學和實驗教學。由于生物是一門相對抽象的學科，整合各方面的教學方式才能使學生更好的學習生物。在課外教學和實驗教學中對學生進行引導，建立其獨立思考問題的能力，使其自身一步步解決問題，加深知識在其頭腦中的印象，促進學生對生物知識的記憶。另外課外教學將學生從課堂釋放到大自然中，極大的開闊了學生的視野，也使學生深入大自然，了解大自然，通過親身觀察了解大自然中生物之間的關系，為其課堂上生物知識的學習奠定了基礎。
（四）以互動合作的方式引發學生思考。學校是一個融合了多種個體的集體，脫離集體的學習和生活難以維持。實踐表明，集體合作中的學習趣味性更強，對學生的啟發也更大。因此，在啟發性教學中開展合作形式的互助學習十分重要。在集體合作中，學生之間自由的互相交流學習心得和看法，學生可以綜合各種觀點建立自己的學習意識和學習方法，提高其之后的學習效率。另外，教師也應和學生加強交流，指導學生的學習和思考，為其高效的學習打下堅實基礎。
結束語：
我國教育形式正處于由應試教育向素質教育的轉變中。本文分析了我國生物教學中存在的問題，這些問題的存在嚴重影響高中生物的教學質量，教學制度和政策亟待優化。啟發式教學有其科學性和先進性。它能激發學生學習生物的興趣，并調動學生學習的積極性和主觀能動性，促進學生的獨立思考能力，從而提高學生的整體素質水平。另外，啟發式教學也對學校和教師提出了一定的要求。因此各方需團結互助，學校合理利用啟發式教學，最終促進我國生物教學乃至整個教學事業的進步。
【參考文獻】
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篇2
【關鍵詞】啟發式教學模式；高校聲樂教學；應用方法
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0230-02
聲樂教學是高校教學中的重要組成部分，近年來，隨著高校教學的不斷改革，對聲樂教學也提出了更高要求。然而，在實際教學中，傳統的教學模式不能取得預期的教學效果。通過不斷嘗試，新的教學模式即啟發式教學很快得到應用。這種教學模式給教師和學生都帶來很大效果，相比傳統的教學方法，更容易被學生接受。
一、高校聲樂教學的現狀分析
高校音樂課程教育的目的是通過藝術教育提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，培養高素質人才。聲樂教學是高校音樂教學課程中比較特殊的一門課程，聲樂教學不僅要求學生熟練掌握相關理論知識，還要求學生具有鮮明特色的歌唱水平。
與其他教學課程不同，聲樂教學更注重大班教學與“一對一”教學相結合，針對不同特點的學生實施不同的輔導方案。但就目前的教學效果來看，情況并不理想。大多高校教師只采用傳統的講授模式，一味地向學生灌輸理論知識，學生也只是被動接受，缺少思考，學習效率不高，很難達到教學目標。此外，對于聲樂這門課程來說，有些理論知識不容易理解，教師只是簡單講解，學生不能深入理解，更不能靈活地將理論應用于實踐中。正因如此，教學方法的改革才極為重要，在教師對教學方法進行探究的過程中，啟發式教學模式開始出現，并很快得到應用。
二、啟發式教學模式與傳統教學模式的不同
（一）啟發式教學模式
啟發式教學的思想，是主張啟發W生、引導學生，但不是強硬牽引，指導性學習，不會直接給出答案。
啟發式教學模式是指教師在開展教學時，結合教學目標和教學內容，通過啟發，引導學生進入課堂學習狀態，保持高度的熱情和積極性，在課堂中互動。啟發式教學能夠發散學生的思維，引導學生進行獨立思考，教師與學生的課堂互動能夠提高學生的課堂注意力，激發學生積極主動參與課堂學習。
啟發式教學不僅適合聲樂教學課程，其他課程也適用。聲樂教學除了傳授學生樂理知識外，更重要的是讓學生將音樂知識應用于實踐，用音樂來傳達情感。而啟發式教學正好適應這一要求。
（二）傳統教學模式
傳統的教學模式并不適合這個時代。現在的學生個性比較強，老套的教學方法會制約學生的發展，這就要求教師與時俱進改變教學模式。傳統的以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式在聲樂教學中的應用沒有取得好的效果。課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，沒有活躍的課堂氣氛，學生接受新知識的能力也會有所下降。
三、啟發式教學模式在高校聲樂教學中的意義
（一）有利于激發學生的學習興趣
當學生對聲樂學習有很大的興趣時，學習效率就會自然提高，畢竟“興趣是最好的老師”。在高校聲樂教學中應用啟發式教學方法，能夠使原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，學生積極發言，主動思考問題，教師和學生在課堂上形成有效的互動，學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中更快地接受新的事物，學習好聲樂知識。同時，學生對學習產生了興趣，教師也有更大的動力和信心去教好這門課程。
（二）有利于發散學生的創造性思維
創新是第一生產力，培養學生的創新思維是高校教學的重要內容。音樂教育為學生創造了一個很好的發揮自身能力的平臺，所以教師要在日常教學中激發學生的潛能，培養學生的發散思維能力。而啟發式教學模式一改以往的“填鴨式”教學，學生不再被動接受教師講解的知識，而是通過教師的提問和引導，自己獨立思考問題，解決課堂疑問。在這一過程中，學生根據教師的提問，激發思考能力，在回答問題的過程中，提出自己的創新想法。在這樣的課堂中，學生的創新思維能力會很快培養起來，同時也提高了學生主動學習的能力。
（三）有利于學生更好地掌握樂理知識
聲樂教學的理論知識很多都是晦澀難懂的內容，若教師只是簡單講解，學生不能深刻理解更難于記憶。而采用啟發式教學模式，從簡單的知識開始，一步步引導學生，循序漸進，學生能夠很快接受，理解記憶比死記硬背的學習效果要好很多，學生不再感到課堂枯燥無味了，學習動力也提高了。
啟發式教學能夠使學生輕松掌握聲樂教學理論知識。教師在講解理論知識時，要注意運用正確的方式，找到合適的引導方向，幫助學生理解難點，課堂效率也會得到大幅度提高。
（四）有利于發揚教學民主
啟發式教學旨在正確處理教與學的相互關系。隨著課程改革的不斷深入，啟發式教學模式也在不斷發展改進。啟發式教學以學生為主體，教師起著引導學生思考的作用，調動學生學習的積極性，實現教師主導和學生主體相結合，充分發揮學生的實際能力。學生在學習上有了主動性，教師在教學上也會更加民主化。教師提出問題，學生自由發揮思考，教師根據學生的回答總結出比較正確的答案。教師要向正確的方向引導學生思考問題，培養學生主動思考的習慣。
四、啟發式教學模式的應用方式
（一）氣息訓練啟發
在聲樂教學的開始，教師需要營造一種讓學生想唱歌的氛圍，當學生處在輕松歡快的環境中時，心情也會得到放松，能夠很快進入學習狀態，教師這時需要引導學生調整好呼吸，通過吸氣、呼氣，將學生帶入正式的課堂學習中。學生對事物充滿好奇心，就會主動跟著學。氣息訓練對于聲樂來說很重要，學生要學會把握好自己的聲音。氣息訓練的持續性非常重要，同樣，學生的口音、鼻音、肺活量等訓練也是如此。在指導學生吸氣、呼氣時，教師可以通過讓學生聞花的香味，進行啟發性訓練。
在練習唱歌時要注意，不要讓學生用鼻子進行吸氣、換氣。教師可以讓學生在操場上跑幾圈，同時指導他們呼氣、吸氣。掌握正確的方法，調整好節奏去呼吸，這樣就會有平和穩定的狀態。還有其他類似的訓練方法，如仰臥起坐訓練、轉呼啦圈等，通過游戲的方式掌握氣息控制方法，不僅可以享受游戲的樂趣，還可以掌握知識，這樣的學習方法學生更樂于接受。在教師的正確引導啟發下，學生自然而然地就掌握了氣息訓練方法。
（二）連聲訓練啟發
在樂聲訓練中起著關鍵作用的就是連聲訓練，它是歌唱的基礎。在教學過程中，教師可以帶領學生觀看一些合唱視頻，讓他們漸漸領悟到其中的規律。只有通過不斷訓練，使眼、鼻、口能夠相互配合，才會唱出美妙的歌曲。
連聲訓練以小組的方式進行練習，選取優秀的學生作為組長，帶領小組成員進行訓練，教師在其中起引導作用。各小組之間可以相互交流討論，交換經驗，這樣學生的連聲學習技能能夠很快得到提升。
（三）歌唱吐字啟發
在高校聲樂教學過程中，歌唱吐字練習和學生的普通話水平有很大的聯系，當然，方言類歌曲除外。所以，在高校聲樂教學中，首先要解決的問題就是吐字清晰。漢字在發音過程中首尾發音很重要，它是連接字與字之間的橋梁。在應用啟發式教學模式時，就要求學生注意字與字之間的銜接問題。通過歌唱吐字啟發訓練，引導學生掌握字與字之間的轉換，感受前后的不同，盡量保證吐字清晰，銜接自如。同時，教師要讓學生明白，在發音過程中，不論字怎樣變化，舌根始終要保持輕松狀態，咽喉處于打開狀態，而且是穩定不變的，在共鳴點位置找到發音的正確方式。
對于不同的字點轉變，教師可以進一步引導學生從聲點的統一性角度去尋找不同發音的合適連接。
（四）歌唱表演啟發
啟發式教學帶來的是輕松自如、和諧愉悅的教學氣氛，學生在其中能夠調整好自己的心態，很快進入歌唱狀態，通過音樂傳達情感的效果更為明顯。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生，增強學生的信心，讓學生勇于表達自己。
在歌唱過程中，情感的抒發非常重要。學生在分析作品時有自己的理解，教要善于鼓勵學生表現自己。啟發式教學能促進學生藝術素養的形成，在學生演唱作品之前，教師對作品的社會背景、作者創作意圖的介紹很有必要，學生要先了解作者的創作背景，把握作品的主要情感方向，在此基礎上再表達自己的內心感受。若學生不能掌握作品想要表達的思想，就不能演唱出美妙動聽的歌曲，所以，教師在聲樂教學過程中要啟發學生對音樂作品情感的把握。
（五）因材施教啟發
不同的學生有不同的特點，教師應該因人而異，采用不同的教學方法。結合“學生主體地位，教師主導作用”的現代教育思想，應用啟發式教學模式，能顯著提高教學效果。這一道理類似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一樣的，但是對于品嘗的人，不會在意菜的做法，只會注重味道如何。對于培養學生也一樣，教師在不斷交流中互相傳授經驗，針對不同學生運用不同的啟發式教學方法，教育出優秀的學生。同時，教師可以學習不同國家的教育方法，在吸收其他國家的教育理念時，也要結合我國傳統的教育文化，吸取精華，打造有自己特色的教育方式，提高當前的教學質量。
五、結語
總體來說，啟發式教學不同于傳統的“填鴨式”教學，啟發式教學模式在聲樂教學中的運用有著明顯的優點，主要表現在激發學生的主動學習能力和培養學生的創造性思維方面，能夠切實提高學生的聲樂實踐技能，對于音樂作品的情感分析也有很大提升。啟發式教學的最終目標是教會學生獨立思考問題的能力，從而在聲樂課程中有更深層次的提高。
參考文獻：
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篇3
幼兒繪本教學提問現狀案例分析 學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。正是這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄地進入了我們的視線。繪本閱讀，可以讓孩子與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存，學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現狀分析
自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
1.視多提問為啟發式教學
啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識、發展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。
2.所提問題層次偏低
閱讀教學活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。
二、繪本教學中的案例分析
1.案例描述
繪本《水會變哦》是一本科學圖畫書，講述了水的用處和水的變化，作者在書中使用了明亮的色彩，具有一種鮮明的視覺形象，并輔以童趣的人物形象，讓這本故事性不強的圖畫書也處處充滿著讀圖之樂。同時，用水的魔術和語言的魔術吸引孩子閱讀的欲望。水在生活中無處不見、無處不需，幼兒每天都會接觸到它，所以像這樣貼近生活的內容也是幼兒感興趣的，幼兒不僅容易接受，而且印象也更深刻。所以說這個繪本也是非常適合中班孩子閱讀的。活動第一個環節，教師出示PPT，吸引幼兒的興趣，引發幼兒關注ppt上的封面，使幼兒能從中獲得信息，從而引出本次繪本教學的內容。
活動第二個環節，是教師把繪本按頁碼分為三部分進行分段閱讀，教師通過問題設置引導幼兒自主閱讀第一部分的內容。幼兒自主閱讀完后，教師就開始提問幼兒剛才問到的問題。提問完成之后教師再借助文字，讀給幼兒聽。活動的第三個環節就是采取同樣的教學方法閱讀第二部分的內容。活動結束，教師設置的問題也依舊是“水還能變成什么？”激發幼兒下次繼續閱讀第三部分的興趣。
2.案例分析
在第一個環節中，幼兒能很容易地說出封面上有誰，他們在做什么。但是對教師提出的水會變成什么，幼兒能說出的卻很少。至于看得見嗎，更是回答不出。由此，我們可以看出幼兒對水的已有經驗還是比較欠缺的。教師卻并沒有注意到只是匆匆地轉入第二個環節中。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種壓抑狀態中激發起來，激發他們閱讀的興趣。在第二個環節中，教師就先把問題拋向了幼兒，讓幼兒帶著問題去讀，但是我們發現一些幼兒在自主閱讀的過程，卻對畫面中滑稽的人物形象很感興趣，對老師的問題似乎已經忘記。在自主閱讀完之后，教師馬上就提問幼兒，問題一直都是：“你看到水變成了什么？看得見嗎？你是在哪一頁看到的？”請個別幼兒去說。沒有去了解幼兒自己通過畫面看到了什么，教師只是關注幼兒能否回答自己提出的問題，幼兒只要說出水變成了什么，能看得見嗎，就接下來換其他的幼兒說。在這個過程中，教師也沒有注意到其他的幼兒，其他的幼兒卻都在看自己所感興趣的畫面。
3.案例反思――如何提高繪本教學的有效性
上面的這個教學活動反映出教師在進行繪本教學時所存在的一些問題，這些問題的存在也就導致了我們教學的低效性。解決這些問題是提高繪本教學有效性的前提。
（1）抓住線索，合理安排教學活動。抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學的切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯起來，作為一個整體進行閱讀，表現出故事的連貫性。同時，也可以幫助教師有效合理地安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。抓住線索然后緊密聯系幼兒的生活經驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。對《水會變哦》這個繪本，我們可以抓住兩條主線：水可以用來做什么，水能變成什么。但是，我們要清楚在這本繪本中并不是就只存在這兩條主線，其實也會涉及得到其他的一些線索，如水變成什么看得見，變成什么看不見等，這些都是繪本中存在的信息。確定好線索以后教師就可以根據線索安排教學活動，像在這個繪本中，如果我們覺得水的變化對孩子來說是比較簡單的，那么我們就安排在第一課時，進行相關的教學。
篇4
關鍵詞：高校；財務管理專業；建設現狀；改革構想
財務管理專業在高校設立的時間較短，因此所積累的建設經驗有限。目前新形勢下對于高校財務管理專業提出了新的挑戰。而財務管理專業的建設現狀堪憂，出現了許多問題。尤其是不符合新時代素質教育和創新教育的要求。所以高校財務管理專業的教學改革勢在必行。要想高校財務管理專業適應新時代社會的發展，滿足市場對人才的需要，就必須要認清楚高校財務管理專業建設現狀，并針對現狀提出有效的改革策略。讓高校財務管理專業得到良好的發展，以培養出更多適應社會發展的高素質應用型人才。
一、高校財務管理專業建設現狀分析
（一）人才培養目標不明確
在高校教改的新形勢下，其財務管理專業的人才培養目標卻并不明確。素質教育和創新教育對人才的要求是綜合性能力強的人才。但是高校的財務管理專業對人才的培養目標并不突出，沒有自身的特點，且沒有跟上教育改革的步伐。很多高校財務管理專業對培養培養的目標是“應會”、“應知”，就是要求學生掌握基礎的財務管理知識和技能，對其他相關知識并沒有進行相應的培養。導致學生的綜合能力弱，應變能力差。
（二）教學內容滯后，課程體系不確定
財務管理專業知識會涉及到一些會計知識和金融知識，導致了各大高校之間對財務管理專業課程教學側重點各不相同。有的側重財務會計，有的側重金融投資。并沒有形成統一的、獨立的、系統的標準。其次還存在著教學內容滯后的問題。很多教師在教學過程中都是照搬照抄西方財務的內容和方法，并沒有根據我國的實際情況進行教學，導致很多知識應用性不強。
（三）專業課程內容交叉重復現象嚴重
財務管理專業與會計專業、金融專業等有一些內容上的相似，很多學校在設計課程時會把幾個專業的課程內容重復到一起。如財務管理課程與會計專業課程相互重疊交叉。這種專業課程內容交叉重復的現象會影響到學生的學習效率。不利于，財務管理專業課程的優化。另一方面由于課時的增多，學生自學時間減少，重復出現的內容會減少學生對專業知識的興趣，降低他們學習的積極性。
（四）教學方法與教學手段落后
目前我國很多高校的財務管理專業的教學方法和教學手段都比較落后。例如應當采用學時制，有的學校雖然采取學分制，但實際上就是學時制的翻版。教學模式仍然是“灌輸式”、“填鴨式”等傳統的教學模式。一些新型的教學方法如啟發式教學法、案例式教學法等很少得到應用。其次，教學設備也比較落后，大多數教師都采取板書，多媒體教學和電化教學方法應用有限。以上存在的問題嚴重影響到了高校財務管理專業的建設和發展，深入研究財務管理專業改革的策略，成為了研究高校財務管理專業的熱點話題。
二、高校財務管理專業改革構想
（一）確立科學的人才培養目標
依據國家教育方針，高校教育特點以及新形勢下市場對財務管理人才的要求，確立科學的人才培養目標。其人才培養目標可以確立為：培養知識面寬，財務管理理論功底扎實，知識、能力、素質“三位一體”，并注重素質全面提高的綜合型的、能夠在工商、金融企業、企事業單位以及政府部門從事財務管理、教學和科研方面工作的高級專業人才。這個人才培養目標的確立涵蓋了三個方面的特點：1、提倡素質教育；2、在就業導向上兼顧工作、教學和科研；3、在人才培養類型上注重培養高級專業的人才。
（二）設計合理的財務管理專業課程體系
這里主要討論的是合理地設計財務管理專業狹義的主干課程。根據財務管理學科內容的構成及特征，對其專業課程體系進行重新的設計。可以依據財務管理核心內容并且結合財務管理的理論、實踐等進行設計。可以設計如下：財務管理理論知識、中級財務管理、成本管理、高級財務管理、跨國公司財務管理、投資管理和項目評估。這樣進行專業課程體系設計，兼顧了理論知識，也涉及到實踐部分。按照中級到高級逐漸訓練學生的技能，加深知識，讓學生逐漸掌握相關知識，符合了“從一般到具體，從基本到特殊”的原理。
（三）調整學科內容，避免重復交叉現象出現
高校的財務管理專業要有自己的獨特點，側重點。可以從資金的規劃和控制入手，對學科內容進行調整。學科內容可以包括籌資、投資、分配和評價四個方面的內容。圍繞這四個方面的內容來作調整。對投資部分內容可以具體調整為短期資金投放和運用，長期資金的投放和運用等。研究財務管理專業學科內容的特點，完善其內容，避免與金融專業和會計專業的相關內容重復交叉。可以設置包括經營預算、決策、控制和評價等方面的內容。
（四）優化教學方法，提高教學效率
根據高校財務管理專業的特點，可以尋找出新型的、適合其專業教學的方法，改變被動的格局。如可以采取以下方法進行教學。1、啟發式教學方法：啟發式教學方法可以具體應用“問答式”、“討論式”和“倒拉式”等來實現教學。2、案例教學法：選擇典型的案例在課堂上展示，或者根據教學需要，圍繞一兩個問題，對財務管理具體業務作出調查，并客觀描述，形成具有代表性的典型案例。3、實踐性教學：積極開展校內財務管理相關的實踐課，加強學生實踐教學，培養他們的實踐能力。與企事業單位建立實習基礎，為學生提供實習機會。
三、結語
高校財務管理專業在建設和發展中遇到的許多問題。只有直面問題，分析出高校財務管理專業的現狀，并根據現狀，提出有效的改革策略，完善發展策略，才能推進我國高校財務管理專業的發展，滿足社會發展的需要，為我國經濟的發展培養更多專業的綜合型優秀人才。
參考文獻：
[1]張文皓,張立剛.高校財務管理專業建設現狀與改革構想[J]. 品牌月刊, 2015(10).
篇5
論文摘要：專業基礎課是專業課的基礎，其教學效果的好壞將直接影響著若干門專業課的學習，然而目前高職院校專業基礎課的教學卻不盡人意，為改變現狀，本文從教學內容組織、教學方法運用等方面出發，提出了專業基礎課程改革的幾點建議。
專業基礎課是專業課程的基礎，其教學效果直接影響著專業課的教學，目前專業基礎課的教材、教學方法、師資等方面存在著諸多問題，不能滿足工學結合教學改革的需要，專業基礎課的教學改革已是大勢與趨。
一、高職院校專業課程教學的現狀分析
（一）教材方面
同一門專業基礎課程的教材版本很多，但內容基本相同，高職院校不同的專業在上同一門專業基礎課時，一般選用相同的教材，而且不同專業的授課內容基本相同。這就使學生所學習內容不能完全為專業課程服務，會學到一些與專業課無關的知識，目的性不明確，影響了學習的積極性。
專業基礎課程內容多、授課課時少，教師在教學過程中對一些重點內容和應精講、細講的內容難以展開，影響了教學效果。
（二）生源方面
近年來，我國高職院校的隊伍在逐步擴大，本科院校在擴招，而高中畢業生卻在逐年減少，每所高職院校的招生都處在與本科院校和同類院校的競爭中，學校為了維持生存，不得不降低入學的門檻，夠條件的學生招進來，不夠條件的學生創造條件也要招進來，這就使高職院校生源的文化水平逐年下降，以至于不能滿足專業基礎課的教學。如，《機械基礎》這門課程學習要運用高中的數學、物理知識，但目前高職院校的大部分學生高中的數學、物理知識很薄弱，甚至有一部分高中時學文科的學生，就給這門課程的教學帶來了很大的困難。今后高職院校面臨注冊招生的問題，上述現象將更加突出。生源是沒辦法選擇了，只能從改變教學方法上提高教學效率。
（三）師資方面
專業基礎課的教師雖然在學歷、年齡及教齡等各方面不同，但所用的教學方法基本相同，絕大數老師都在用傳統的填鴨式教學方法，教學理念落后，沒有體現以“學生為主體，以教師為主導”的教學模式。另外，由于學校經費等原因對專業基礎課程教學的投入不夠，影響了教師的下廠實習培訓與教學設施的完備。使任課教師缺少實踐經驗，教學過程中很難有效地將教學內容與實踐結合起來，影響教學效果；任課教師在缺少教學模型與實訓設施的情況下，講解抽象的教學內容時，學生會出現厭學、不理解的情況，影響了教學效果。
二、高職院校專業基礎課改革建議
（一）教材內容的組織
按專業培養目標的要求，從實現專業能力的需要出發選擇教學內容。教學內容在保證基本知識的基礎上，以“必須”、“夠用”為度，打破傳統的教材固有結構，刪除一些與專業知識聯系不大內容，增加與專業結合必須基礎知識內容。防止片面強調專業基礎課程的基礎知識與理論內容的系統性與完整性，體現專業基礎課程要與專業結合特點，更好為專業課程教學服務理念。
教材內容組織上，要少而精且實用，突出教學內容的職業性、適用性、針對性。講清基礎知識、基礎理論和基本方法,理論聯系實際、循序漸進,符合客觀規律及專業崗位能力培養要求。
不同專業對教材內容要求不同，目前，專業基礎課程教材還達不到這樣的要求，通過專業基礎課程教師努力，可以通過自編講義形式來補充，逐步積累、完善，探索出按不同專業要求劃分、結合專業特點、服務于專業課程教學的專業基礎課程教材。
（二）教學方法的選用
好的教學方法是為了提高教學效率，但不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生課業負擔來提高教學質量。增大教師勞動強度會影響教學方法的執行效率，教師教學方法執行不到位，就會影響教學效果；增加學生課業負擔會影響學生的學習積極性，學生學習積極性降低，就會影響學習質量。
教學方法選用根據具體的課程內容與教學環境選擇適當的教學方法，結合實際情況，具體問題具體分析，科學地運用適當的教學方法。不能避免片面、盲目的強調方法，而忽視教學效果。
1、理實一體化教學法
是理論教學和實踐教學的結合。通過教師講解、演示，學生參與、動手練習，全面調動學生的學習興趣，主動地參與教學活動中來。理性認識與感性認識結合起來，使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合起來，讓學生能更牢固地掌握所學知識。結合工程實際，采取直觀有效的教學手段提高教學效果。如在學習曲柄搖桿機構死點位置特性分析時，讓學生實際使用縫紉機，感受出現死點位置條件，出現死點位置如何突破？與學生現場分析原因，將相關的理論知識再講解給學生，學生的學習積極性被調動起來了，學習興趣濃厚了，教學效果提高了。
2、啟發式教學法
采用啟發式教學,可以提高學生思考的積極性。啟發式教學是通過某一具體現象,教師根據這一具體現象主要特征提出問題,引導學生用他們已掌握知識分析、解決問題。激發學生學習積極主動地思考，獲得新知識的教學方法。啟發式教學過程中啟發提問的問題難度要適中,如果問題難度太大反而會影響學生思考積極性,不去思考了，達不到啟發效果。
教師在教學中要針對學生現狀精心設計問題和引導啟以,使學生在溫習舊知識的基礎上,激發了同學們的學習興趣，積極主動地分析問題，順利地撐握了新知識。同時，也培養和提高學生分析問題的能力。如在學習光滑面約束反力方向：沿接觸點的公法線指向被約束物體，這個知識點容易理解，但是撐握、靈活運用有困難的，關鍵接觸點公法線怎么確定出來。兩個圓球接觸先簡化成兩個外切圓切點處公法線怎么確定呀？啟發同學們用學過的幾何知識來思考這個問題，然后現還原成我們要解決的問題。這樣，學生們的學習興趣提高了，再繼續啟發學生們。圓球與平面接觸接觸點公法線怎么確定呀？兩個平面接觸接觸點公法怎么確定呀？將工程中光滑面約束類型歸納總結成上述問題形式提出來，啟發學生們用學過的知識思考，這個教學任務完成了，取得很好的效果。3、項目化教學法
項目化教學法是現代職業教育提倡的、效果優良的一種職業教育方法。典型工作任務，開發了本課程的學習領域，最終形成了“任務（項目）驅動，學生主體”的教學模式。學生在工作任務（項目）的驅動下學習操作技能與理論知識，提高了學生主動學習的性積極性，提高了教學效果。
項目化教學法應用過程中，項目的選擇與所學的專業緊密相聯系，提高學生的學習興趣，相關知識的學習過程中更好的為專業課程服務。這樣使學生學習的目的性更明確，知識重點更具體。
4、演示法
在教學過程中通過多媒體課件將需要的圖形、圖像、動畫展現出來，使學生能直觀地對表達的內容有感性認識，有助學生對抽象內容的理解。《機械基礎》這門課程中有很多內容與運動分析有關，對運動分析要求動態的演示才能方便理解。在沒有教具和教學設備情況下，利用多媒體輔助教學，使抽象、枯燥的教學內容變得具體、生動，幫助學生從動態角度理解這些難點問題，增加學生的學習興趣，提高教學效率。
如在學習“鉸鏈四桿機構”時，采用多媒體教學可以把鉸鏈四桿機構的基本類型特點及其演化形式，曲柄搖桿機構的急回特性分析，在教學過程中生動形象地進行動畫演示，師生之間的信息交流和反饋得以加強。這樣便于學生能夠更好的理解知識內容，增加了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。如果不利用多媒體課件教學，教師用空洞語言將鉸鏈四桿機構動態過程講解出來。學生是很難在大腦思維中形成一個完整、連慣動態過程，聽不懂、不明白、不理解，就會放棄不學了。
5、練習法
學生通過完成適量、有代表性的課后作業，在短時間內來鞏固和提高所學知識。教師及時、認真批改課后作業，客觀、全面反饋出學生對所學知識的掌握情況，并對作業的情況進行總結。對于課后作業中存在的共性問題進行分析原因，結合知識內容指出問題所在，與學生共同分析為什么會出現這些問題？如何正確解決這些問題？這個過程在教學環節中是很重要的一部分。對于課后作業存在的個性問題，可以通過作業完成好的學生來輔導作業完成不好的學生，或教師個別輔導形式進行。這樣可以加強學生與學生相互幫助，教師與學生之間的相互溝通。
（三）提高教師的自身素質
根據職業教育的特點，單一的理論教師或實踐指導老師，不能滿足現代職業教育的要求。因此，加強教師隊伍建設，培養出具有理論知識、專業知識、實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，勢在必行。特別是青年教師，還需進一步提升自身素質，把自己培養成為即有扎實的理論功底，又有專業實踐經驗與實踐技能的“雙師型”教師。另外，要更新教師的教學理念，加強教師的責任心與提高教師職業道德休養是教學過程中很重要的方面，是教學質量的保障。
專業基礎課程改革還需要我們任課教師在實際教學過程不斷探索，結合實際情況，因材施教。
參考文獻：
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摘 要 雖然當前所有的高職院校都開設了足球體育課，然而在教學方式方法上還比較陳舊，這阻礙了高職院校足球教學的發展。由此，本文對高職院校的足球教學現狀及問題進行探討，從而提出提高高職院校足球教學質量的方法，希望可以對高職院校體育教師的足球教學起到一點作用。
關鍵詞 足球教學質量 教學方法 改革創新 教學理念
足球運動讓越來越多的人所喜愛，而隨著高校的擴招后，各大高職院校都開設了足球體育課。國家近年來對足球運動的發展非常重視，要求我國的足球運動要從娃娃抓起，開始在很多小學就開始設點教授足球體育課，而高職院校更是重視足球體育課。雖然我國的足球運動有著廣泛的群眾基礎，足球運動自身也有相當的吸引力，然而足球運動自身對運動技能的要求非常高，是對運動人員在身體、毅力以及戰術上的考驗，是一種既有趣味，又非常鍛煉人和考驗人的智慧的運動。
一、高職院校足球教學現狀及問題
長期以來受到傳統教學方式的影響，我國絕大多數的高職院校在足球體育課的教學中出現了一些問題，從而影響了足球教學質量止步不前。雖然國家非常重視足球體育運動，然而對足球體育的教育教學中卻存在很多問題。
在足球體育教學中，教師要求學生要服從教師的主要地位，很多時候沒有重視學生自身對足球訓練的主體地位，導致了學生不能在足球教學中得到充分的發展，這種以教練為中心的足球課堂教學，勢必扼殺了學生的主體地位，讓學生圍繞教練的指示在轉，而沒有充分發揮學生自身的智慧，使得學生對足球課失去了應有的興趣，降低了學生參與足球運動訓練的積極性。這就影響了足球教學質量低下。
高職院校的足球體育課課時非常少，然而學生要面對復雜繁多的足球訓練內容，從而使得足球教學中學生不能充分地掌握到應有的足球技術動作和足球比賽戰術，導致了很多學生沒有得到系統的足球運動訓練。只有在學生掌握了足夠的足球戰術和擁有足球技術，才能充分提高學生的足球水平，從而提升足球教學質量和教學效果。當前高職院校的足球課中，有的學生雖然掌握了較強的足球技術，然而缺乏足球戰術，有的學生則相反。要在短期內將學生的足球水平提高，沒有充足的足球課時訓練和學習，這對提高學生的足球水平并不理想。
二、提升高職院校足球教學質量的對策
（一）改革教學理念，激發學生的足球學習和訓練的熱情
傳統足球教學中多數情況下，學生必須要按照足球教師的主要地位來進行足球訓練和學習，使得學生自身對足球訓練的主體地位在很多情況下受到約束，不得不服從教師。這不利于學生產生較高的足球訓練熱情。由此，需要足球教師改革教學理念，充分重視學生足球訓練和學習的主體地位，激發學生的足球訓練熱情。只有充分激發了學生的足球學習和訓練的熱情，并且能夠在訓練中持之以恒，那么就能提高足球訓練的效果，從而提升足球教學質量。由此，足球教師需要不斷提高自我的專業素養，在新的教學理念下提升自我的思想認識，充分加強自我的教育教學學習，需要對高職學生的足球學習心理活動進行充分的了解和把握，在教學和訓練過程中突出學生的主體地位，適時給予學生心理上的鼓勵，加強教學反饋，能有效激發學生的足球學習和訓練的熱情。
（二）進行足球教學方式的創新
受制于傳統足球教學理念的約束，高職院校的教練在足球課堂中的教學方式非常呆板、有限，由此，當前高職院校的足球教練需要對足球教學方式進行創新。
適時開展啟發式教學。在足球課堂中對學生進行啟發式教學，能充分體現學生在足球學習和訓練中的主體地位，從而有利于學生充分發揮學習足球和參與訓練的熱情，并能始終維持足球訓練熱情。這就要求足球教師在足球教學中將一些足球動作和技巧進行區別示范，通過啟發式的教學提問和引導，讓學生掌握正確的技術技巧以及戰術，促進學生對足球學習的思考。
進行分層教學。當前高職院校中參與到足球學習的學生存在很多差異，部分學生由于對足球運動非常有興趣，從而對足球的了解較多，或者有的學生的身體素質非常好，從而與其它同學有所不同。由此，足球教師就需要對學生自身的情況有一個大致的了解，然而采用分層教學方式，因材施教。這既能照顧到足球水平較好的學生，也能兼顧到足球水平暫時落后的學生。在通過分層教學后能對所有學生的足球水平進行提高，也就提高了足球教學質量和效果。
引入現代化的多媒體開展足球教學。通常情況下，足球教學是在室外進行的，但是足球運動的學習也需要理論的指導。由此，高職院校的足球教師還需要適當地進行足球理論的教育，讓學生對足球運動有一個全面的認識，這就要求教師要開展一些室內的足球運動理論知識的多媒體教學。在多媒體中將足球運動進行動作分解，并講解分析足球比賽戰術，或者在一些必要的階段為學生播放一些精彩的足球片段，這些都能促進學生對足球運動的學習。
三、結語
高職院校既然開設了足球課程，就需要迎合當前學生對足球的學習需求和學習心理，對足球教學方法進行改革創新，適應新時期學生對足球學習的需求，轉變傳統的足球教學思想，創新教學方式，從而提升足球教學質量和教學效果，為足球體育訓練做貢獻。
參考文獻：
篇7
關鍵詞：中等 醫學院校 人體解剖學 教學方法
人體解剖學是醫學院校重要的一門學科，它與其它學科之間有著緊密的關聯，他是學好醫學知識的基礎。但是目前我國部分醫學院校對于解剖學的認識還不夠，解剖學的教學模式還是沿用傳統模式，已經與現代教育的方向發生了脫節，這樣的結果是不利于學生對解剖學的興趣提高，而且解剖學教學與實踐操作的脫節也會影響解剖學的學習效果，因此，合理選擇教學方法對解剖學的教學是非常重要的，不但可以激發學生對解剖學乃至醫學的學習興趣，還能提高解剖學的教學效果。
1 中等醫學院校解剖學教學現狀分析
人體解剖學是一門醫學基礎必修課，學習效果直接影響了臨床工作。然而，在部分中等醫學院校人體解剖學教學現狀實在令人堪憂，主要體現在以下幾個方面：
1.1 課程安排側重點不合理 人體解剖學包括系統解剖學和局部解剖學，系統解剖學側重介紹人體各系統器官形態結構，局部解剖學側重介紹人體各局部層次結構和毗鄰關系的介紹。根據實踐中的解剖案例分析，以后的手術大部分依靠學生的局部解剖學知識，而學校卻忽視局部解剖學，他們在大部分時間進行系統解剖學的講解，結果造成學生局部解剖學知識不足[5]。
1.2 教學手段枯燥 人體解剖涉及人體許多部位，人體部位之間的結構復雜，而目前醫學院校對于解剖學的教學手段還是過多的集中在掛圖、幻燈片以及錄像等，這種教學手段已經與教學手段進步相脫節，不利于學生對立體解剖感的形成意識。再者教學過程中應用模型的知識解剖講解較少，影響學生對實踐經驗的培養的教學質量。
1.3 理論教學和實踐教學比例嚴重失衡 人體解剖學是形態學科，形態的建立是十分重要的，因而，實踐教學顯得尤為重要。然而，大部分中等醫學院校實踐教學開展得很少，甚至沒有開展，只是用教學錄像代替，這樣都不利于人體解剖學的教學。
2 中等醫學院校人體解剖學教學方法
人體解剖學是形態學科，其名詞多、概念多、描述多，同時，其形態構造復雜、內容抽象，所以學生在學習中感覺內容枯燥無味，需要記憶的內容很多，容易出現難學、難懂、難記的三難情緒。因此，在教學過程中，掌握和針對解剖學的特點，采取相應教學方法是教好人體解剖學的關鍵，從而提高了學生的學習效果[2]。因此，在教學中理論與實際的結合，重視對實物的觀察就顯得尤為重要，不然就會影響教學效果，甚至影響到其他醫學課的學習，所以我們必須要重視人體解剖學的教學。筆者結合教學經驗，根據人體解剖學本身特點，總結了以下教學方法：
2.1 將病例導入教學過程 解剖學本身就比較枯燥，因此在教學的過程中可以引入一些常見手術中的實踐操作案例，這樣一方面可以將枯燥的解剖學知識以案例手術講解的形式傳授給學生，另一方面可以實現解剖學與其他醫學知識學科知識的結合，提高學生綜合運用醫學知識的能力，促進他們的實踐經驗。
2.2 運用課堂討論充分調動學生學習積極性 通過教師指導，讓學生積極主動地參與教學過程。在教學過程中，教師設定某一中心內容，讓學生進行討論，這樣不但可以增加學生之間的協助和交流，激發學生學習熱情，還能加深學生對知識的理解，培養和提高學生的思考能力[2]。
2.3 通過創設情景問題培養學生創新能力 教師結合教學大綱內容和要求，把教學內容假設成情景問題，讓學生在教師的指導下從問題著手，結合情景分析問題、探索問題和解決問題。這樣既能激發學生學習的興趣，還能培養學生獨立思考能力和創新能力。
2.4 結合多種教學手段展示人體形態結構 在人體解剖學教學過程中，充分利用掛圖、板書、標本、模型和多媒體等教學手段展示人體形態結構，特別是多媒體教學增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體[3]。多種教學手段結合，有利于將解剖學抽象知識形象化，增強學生對于解剖學知識的立體感能力的養成，加深理解形態和功能的關系，以增強對理論知識的鞏固和理解；同時培養和提高學生觀察、分析、思考和動手的能力。
2.5 啟發式教學 在教學過程中教師可以根據具體的解剖學知識，設定一些問題，引導學生自主學習相關知識，因此啟發式教學可以增強學生與教師之間的互動，提高他們對于解剖學知識的興趣，實現教師與學生知識的共同進步。
2.6 列表比較式教學 比較法是物理學上研究問題的方法，指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。在人體解剖學中，對稱分布的器官形態的相同點和不同點，通過列表比較法，學生更能準確、清楚、全面認識相應器官的形態、結構和位置，大大提高了學習的效率。
誠然，以上人體解剖學的教學方法各有優劣，我們在教學過程中應根據各院校教學實際情況、教學專業的專業特點具體問題具體分析。而且，人體解剖學是形態學科，實踐教學尤為重要，在課程設置過程中要加大實踐所占比例，著重培養學生動手實踐能力，讓學生在實踐過程中更準確、全面的掌握人體解剖學的理論知識。
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篇8
引言
操作系統是現代計算機系統中必不可少的系統軟件，計算機系統越復雜，操作系統的作用和地位就越重要[1]。操作系統是計算機科學與技術專業學生必須學習的專業課程，該課程為計算機應用人員深入了解和使用計算機提供了必備知識，為設計人員提供進行系統軟件開發的基礎理論知識，因此它是計算機專業的一門理論性較強的主干課程，同時它又是一門實踐性很強的課程[2]。操作系統是計算機專業學生全面理解和掌握系統軟件、應用軟件設計方法和技術、了解計算機硬件和軟件之間關系必不可少的綜合課程。
1 操作系統現狀分析
操作系統課程是一門重要的計算機專業基礎課，長期以來，該課程的內容較為固定，授課方法較為單一。操作系統難學難教，有其課程自身的特點，歸納為以下幾個方面[3，4]。
⑴ 教學內容比較陳舊
長期以來，操作系統課程的內容較為固定，授課方法較為單一，課程設置偏向理論，教材上的知識更新很緩慢，與前沿技術結合不緊密，與現實也脫節。
⑵ 應用性不強
操作系統首先談的是管理方法，其次是實現方法，即算法；這一點不同于程序語言類課程或者數據結構等課程，可以直接當工具來使用，操作系統的應用不如其他課程來的直接；大多數應用型本科生學習目的是掌握實現方法，而對于其管理方法的分析與設計，一是還沒有形成足夠的認識，二是還沒有到達綜合系統分析和管理的層本文由收集整理次。所以大多數學生的體會是學了難用上，故而興趣不大。
⑶ 實踐難度大
操作系統作為最底層的軟件，內核的編譯和調試很困難，稍有不慎就可能使系統崩潰了，需要重裝操作系統，費時費力；盡管目前多采用虛擬機做實驗的方式，但涉及環境變化，部分實驗與在真實平臺下有差別，實驗效果打了折扣。
⑷ 課程比較獨立，延續性學習不夠
學生目前訓練較多的是基于某平臺上的二次開發，涉及到系統的底層開發很少，這樣導致操作系統的后續學習訓練不夠，與其他課程聯系不夠，顯得比較獨立。實際上，操作系統作為軟硬件課程的紐帶，應該對其他課程起到積極的引導促進作用。
基于上述分析，對操作系統教學改革提出了更高的希望和要求。本文對操作系統教學的現狀及存在的問題進行了歸納總結，并提出了對操作系統課程教學改革的幾點建議，供大家參考。
2 操作系統課程教學改革的對策
2.1 更新教學觀念
學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。傳統教學方式重演繹、推理、按部就班，教師在整個教學過程中起主導作用。這樣的教學會使學生的獨立思考能力和創造能力被嚴重束縛。現今教學中的“應試教育”傾向其實也源于傳統教學模式，即：教師講，學生聽；教師寫，學生看；教師要求學生做；口頭強調“啟發式”教育，實際施行的卻是“滿堂灌”，教學中“費時低效”的現象還不同程度地存在，教學效益低下。教學不應該只是一個教與學的過程，還應該是一個師生互動的過程。在實際教學過程中，要以學生為中心，多采用啟發式、討論式、研究式教學，增加學生實踐機會、自學機會和創新機會，充分發揮其個性和特長，以利于他們素質和能力的綜合提高。
2.2 改革教學內容
目前，社會對嵌入式軟硬件開發人才的需求很迫切，需求量也很大。作為應用型本科院校，有責任培養社會急需的工程類專業人才，學生也非常迫切地希望能夠系統地學習嵌入式技術，得到規范的指導和訓練，以獲得更多的就業機會。因此，在確定操作系統原理授課內容時，我們跟蹤操作系統原理和相關技術的教材，同時注重嵌入式知識的講授，嵌入式技術是軟硬件技術的高度耦合，涉及到的前期課程有：數字電路、電路分析、微機原理與接口、c語言程序設計、操作系統原理等。筆者提出在前導課程中有意識地加入嵌入式技術的知識和實踐訓練，做好鋪墊，不僅有利于嵌入式人才的培養，構建新學科體系，還能提升專業基礎課的教學質量，使老課程保持技術進步，達到學以致用的教學目的。
結合我院“創新性應用型特色名校”的發展目標，我們設計操作系統課內實驗項目覆蓋了進程控制、進程通信、線程（或者進程）同步和調度，存儲器管理、系統調用，文件系統等方面。我系自主開發了基于μcos操作系統原理實驗教學平臺。該系統由主機和目標機構成，目標機運行μcos-ii系統，主機上運行qt應用軟件，μcos-ii通過串口將數據傳遞給qt動畫程序，qt動畫程序將實時顯示目標機的運行狀態，并附有文字說明來幫助學生理解操作系統運行過程。
此外，積極引導學生參加科技競賽活動，鼓勵他們參加“博創杯”嵌入式設計大賽和齊魯軟件大賽等競賽項目。通過科技創新活動，達到培養學生學習的興趣和解決問題的能力。
2.3 豐富教學方法
圍繞操作系統課程的教學目的，我們利用了多種教學方法，提高學生的學習能力。
采取課內教學與課外輔導相結合的形式。課內學習主要教師為中心，講授操作系統的設計原理，實現的技術，以及在具體的操作系統中是如何實現的，主要采用啟發式教學；課外輔導，以學生為中心，通過我院建立的課程網站，在開放性實驗室進行自主學習和網絡討論，教師通過課程網站與學生交流學習心得。
課內實驗與課外實驗相結合。我們把操作系統的實驗設計分成兩部分，課內實驗與課外實驗。課內實驗選擇自編的《計算機操作系統實驗指導書》中的幾個項目，要求這些實驗項在windows環境下，由教師指導，每個學生獨立完成。通過此訓練，使學生初步能用所學的軟件設計技術和程序設計語言知識，解決操作系統設計原理中的一些關鍵問題，如：進程控制、進程通信、線程（或者進程）同步和調度，存儲器管理等，既鞏固了所學的操作系統設計原理知識、檢查學習效果的作用，通過利用實驗過程中解決所遇到的問題，也加深對操作系統原理知識的理解。我們把μcos內核剖析作為學生課外實驗[5，6]。我們的具體的做法是：把學生分成若干組，每組布置一個實驗題目，同學能過自學習完成，形成實驗報告。然后把各組同學組織在一起講解自己的實驗項目。這樣培養了學生的動手能力和創造能力，擴大了學生的知識視野。
2.4 加強教學成效考評
教學考評是衡量教學效果的重要措施，是促進教學的一種有效手段。這里僅討論對學生學習成效考評，其考評目標是衡量學生掌握知識的情況，評價學生分析問題和解決問題的能力。因此，考核的項目、內容、方式與標準應據此而定，做到合理、公平地評估學生的學習成績，并建立相應試題庫。根據操作系統課程內容龐雜、涉及面廣、理論性、實踐性強、技術發展快的特點，我們確定采用了動態的過程考評和靜態的課程結業考評相結合的方式。動態的過程考評包括平時的課內作業、課外學習完成的大作業、課內實驗、課外實驗；靜態的課程結業考評包括課程結業的理論筆試和實驗測試兩項，其中課外布置的大作業和課外實驗采用報告、答辯、演示的方式。
篇9
關鍵詞：微生物檢驗技術；教學現狀；教學改革
微生物檢驗技術是醫學檢驗技術專業學生必修的專業課程，也是一門應用性、實踐性極強的學科。醫學檢驗技術教學團隊作為省高校教學團隊，積極提高該課程的教學質量，立足課程基本要求，大膽改革，使學生具備扎實的理論知識和實踐技能，能夠直接上崗，增強就業競爭力。
1課程設置和教學現狀分析
按照高職醫學檢驗課程改革方案，醫學檢驗技術專業五門專業課在第三學期"并行"開設，導致學生學習任務過重，課程內容之間也難以銜接，教學效果欠佳；理論課教學內容偏多，教與學的難度加大，而實驗課仍然是傳統的教學模式，即教師示范，然后學生模仿，且主要以驗證性實驗為主，難以發揮學生的主觀能動性，導致學生對實驗課也只是疲于應付，不利于學生創新能力的培養。
2理論教學改革
2.1優化教學內容 《微生物檢驗技術》這本教材綜合了微生物學、免疫學和流行病學等學科的內容，主要是研究感染性疾病的診斷方法，為臨床醫生合理用藥提供依據。因此，這門課程的教學質量直接影響學生在臨床工作中的工作能力[1]。為此，我們對教學內容進行了改革，將教學內容分為三大塊：第一大塊，首先介紹微生物的基本概念、在微生物檢驗過程中會使用到的一些基本技術和檢驗方法，使學生對微生物的相關理論知識有個大致的了解，為學生后續學習奠定基礎；第二大塊，主要介紹臨床上常見的病原微生物的生物學特性、微生物學檢驗方法及臨床意義，并將第一塊中講到的檢驗技術和檢驗方法運用到病原微生物的檢驗中來，讓學生對整個學習內容有個縱向的了解；第三大塊，模擬臨床工作實際，介紹各種臨床標本的微生物學檢驗，使學生學會收集標本和處理標本，并能夠對檢驗結果進行分析，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，根據臨床微生物的發展，對教學內容及時調整，微生物檢驗涉及到的微生物有三大類種，而對于三年制高職醫學檢驗技術專業學生來說，如果每一種都精講，勢必造成學時嚴重不足，而且沒有針對性，重難點不突出，學生學習起來很費力，這時教師可根據臨床開展需要，對于臨床分離率比較高的微生物，例如，化膿性球菌、腸桿菌科細菌、非發酵菌科細菌、流感病毒、乙型肝炎病毒、SARS 病毒等內容，要精講；而臨床分離率不高的微生物，可以采取教師留問題，學生自學的方式，這樣在做到重點突出、主次分明的同時，也鍛煉了學生學習的能力；對于書上沒有，但是近年來新現的微生物，例如，禽流感病毒等，教師也要適時加以講授。
2.2教師集體備課、聽課 俗話說，"一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園"，我們微生物檢驗技術團隊高級職稱的"雙師型"教師有3名，有著非常豐富的教學和臨床經驗，通過集體備課、聽課，教師之間相互交流，資源共享，促進共同進步，既充分發揮了骨干引領作用，又鼓勵青年教師主動發言交流，實現優帶差、老帶青、青促老的和諧局面。
2.3安排合理的教學方法
2.3.1病例引入教學法 結合臨床實際，引入病例，首先激發學生的好奇心，然后教師用教材內容加以解釋，既讓理論與實踐完美結合，又加深學生的理解和記憶。如在介紹結核分枝桿菌時，先引入肺結核的例子，然后講解結核分枝桿菌的生物學特性，再通過討論引導學生參考所學知識解釋病因和預防措施，從而引導學生主動完成學習。
2.3.2啟發式教學法 以學生為中心，讓學生主動提出問題、分析問題，解決問題，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。例如，介紹革蘭染色時，有四種染液，可讓學生自己思考每一步染液染完，細菌是什么顏色，最后讓學生自己得出結果：革蘭陽性菌染成紫色，革蘭陰性菌染成紅色。啟發式教學也因此發揮了教師的主導作用、學生的主體作用，充分調動教學中各種積極的因素。
2.3.3充分利用多媒體教學 當今信息時代，科技迅速發展，傳統的文化傳播機制正面臨著前所未有的挑戰，迫切需要進行全方位的變革[1]。為了把微生物的微觀世界用多媒體的手段宏觀地展示在學生面前，教師應充分利用PPT、教學光碟等多媒體手段，通過掛圖、投影等直觀的方式，滿足學生的感官需要。如在講球菌、桿菌、螺形菌的形態時，通過圖片展示出來，一目了然，節省了學時，學生學習的效率也大大增加。
2.3.4課前提問，課后總結 為了讓學生從"要我學"的被動狀態轉化為"我要學"的主動狀態，每次新課開始前，教師提出問題，對上次課的內容進行復習，但是教師不點名，由知道答案的學生自己主動回答，教師根據學生的表現進行打分，納入期末總成績的考核；每次新課講完后，教師對本次課進行小結，歸納出掌握、熟悉、了解的內容，區分主次，也作為下次課提問的內容，這樣起到了很好的承上啟下的作用，也大大提高學生學習的主動性與積極性。
3實驗教學改革
3.1以學生為中心，改革實驗教學方法 實驗前安排學生做好課前預習，熟悉實驗原理、操作方法、注意事項等，這是成功開展實驗的前提；實驗中教師可以利用多媒體、示教、掛圖等方式直觀展示操作步驟，學生操作過程中老師手把手來教，給學生示范最規范的操作方法，一個一個過關，并且給出實驗成績，納入期末總評；實驗結束后教師鼓勵一位同學到講臺前示教，其它同學仔細觀察并依據自己對實驗操作的了解，對示教同學的操作進行分析，最后教師對學生的分析結果進行點評并打分，加深同學印象的同時，又做到以學生為中心，激發學生學習的主動性與積極性。通過多元化的考試手段和全程化的考試過程，對本課程的成績進行綜合評定，考試變得更加靈活，學生的積極性也提高，取得了很好的教學效果[2]。
3.2建立仿真門診實驗室，結合臨床開展綜合實訓 微生物檢驗技術的實驗多是驗證性的實驗，難以激發學生的創新思維，基于醫學檢驗技術專業作為省級特色專業，建有本專業的仿真門診實驗室，教師可模擬臨床真實情境，將一些獨立的實驗合并，開展綜合實訓。如之前做過球菌的鑒定，腸桿菌科的鑒定，非發酵菌的鑒定，教師可聯系合作醫院，從醫院取得患者標本，讓學生與臨床"零距離"接觸。
3.3重視實驗后討論，寫好實驗報告 鼓勵學生在實驗結束后以小組為單位進行討論，分析本次實驗成功與失敗的原因，寫入實驗報告，同時也提高同學們的團隊合作意識，作為下次實驗改進的基礎。
4結論
通過對微生物檢驗技術理論和實驗的一系列改革，教師在教學過程中把理論和實踐完美結合，提高了教學效率和效果，學生也獲得了完整的知識體系和全面素質，提高了就業競爭力。
參考文獻：
篇10
關鍵詞：天然氣地質學；教學改革；研究生；多媒體教學；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0050-03
《天然氣地質學》課程是主要闡述天然氣的成因、運移、聚集、散失與分布規律的學科。傳統的《石油地質學》作為石油地質專業學生的專業必修課，對油氣的生、儲、蓋、圈、運、保與分布規律進行了較為系統地闡述，但重點闡述的對象以石油為主，天然氣為輔。通過本科階段的學習，學生對石油成因、運聚、散失與分布規律的了解遠大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會越來越高，除常規天然氣聚集外，各種非常規天然氣如頁巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領域更為廣闊，相對于液態石油在地質特征與分布規律方面有很多獨特之處。研究生階段是專業知識全面提升的重要階段，在石油地質學學習的基礎上，加強天然氣地質學的學習非常必要。隨著全球一體化和科學理論、技術的快速更新，我國油氣行業迫切需要具有廣泛專業知識的復合型人才，新時期的高等教育，更應順應時代可持續發展的大趨勢，不斷更新教育觀念、教學內容和教學方法。引入國內外天然氣勘探經典案例，將教學與天然氣勘探實踐緊密結合，實行以教師為主導、以學生為主體的啟發引導式、研討式教學，彌補學生在天然氣勘探知識方面的不足。教學內容的豐富生動與否，是否具有前沿性和創新性，是否讓學生產生主動學習的熱情和興趣都主要源于教師的科研實踐、知識積累和良好的教學方法。因此，要充分發揮科研對教學的促進作用，注重及時以最新科研成果、大量的天然氣勘探實例豐富、更新教學內容。為了達到提高教學質量、培養學生創新意識的目的，應主要從教學內容、教學多媒體、講授方式和習題等四個方面進行教學改革嘗試。
一、課程重要性
《天然氣地質學》是針對地質資源與地質工程專業碩士研究生開設的選修課。該專業的研究生基礎有一定差異，有的在本科階段已經系統地學習了《石油地質學》等油氣地質領域的課程，有的為非本專業本科畢業生，對石油地質學有所了解，但未系統學習，而石油地質學講述的地質學主要是針對石油的，天然氣作為社會發展越來越重要的能源，其形成、運移、聚集和分布等地質學特征與石油相比有明顯的特殊性。《天然氣地質學》主要針對天然氣的形成、運聚與分布規律等內容，是對傳統石油地質學的重要補充。通過該課程的學習，使得學生在石油地質學基礎上，對天然氣藏的形成和分布規律有更深入的認識，積累了天然氣勘探的基礎理論知識，為將來走上天然氣勘探工作打下堅實基礎。
二、課程現狀分析
本科階段有關天然氣的知識積累主要都是以《石油地質學》為基礎的，而石油地質學主要闡述的是液態石油的形成、運移、聚集、分布規律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進行講述。這就使得學生通過石油地質學的學習，對石油的地質學特征有了較深入的了解，而對天然氣地質學的認識欠缺。已有的天然氣地質學主要是按照石油地質學的體系針對天然氣進行講述的，對天然氣的特殊性闡述不夠。教學大綱內容難以反映天然氣地質學特色。隨著油氣勘探的不斷發展，致密砂巖氣、頁巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規的圈閉中聚集的天然氣在運移、聚集特征和分布規律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應作為天然氣地質學的重要內容進行補充。在教學方式上主要采用的還是老師講、學生聽的教學模式，師生互動環節少，這在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效率。另外，由于多媒體技術的發展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒有，這也是目前教育普遍存在的現象。就教學內容來說，多媒體信息量確實大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時間有限，學生的筆記記錄無法跟上，對講述的內容就會理解不透，達不到理想的教學效果。以往天然氣各部分學習結束后，布置的作業或問題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實例研討與研究型的習題，這對學生主動思考、分析問題能力的培養遠遠不夠。
三、課程改革思路
1.增加實例與研討式教學內容，完善教學大綱。以往的《天然氣地質學》教學大綱已充分涵蓋了整個天然氣地質學教學的主要內容，有很好的邏輯性和系統性，理論體系完整。但整個教學過程以教師的理論闡述為主，學生以聽為主。對目前的一些勘探熱點和問題缺乏師生交流和互動，學習的主體被動地接受相關知識，對基礎理論的理解難以深入，不利于對天然氣實際地質問題的分析和解決。在教學內容的設置上，應在充分考慮天然氣地質學涉及的專業領域基礎上，針對研究性教學的要求和天然氣地質學主要通過各種技術方法及其應用來解決各種天然氣勘探地質問題的實際，制定詳細的研究性授課計劃，以彌補教學大綱內容的不足。除了一般的講授內容外，應充分利用已有的科研成果，增加與所講內容有關的實例和研討式教學內容，著力培養研究生同學分析、討論和解決問題的能力。著重通過油氣地質勘探實例的精細講解和學生的課堂互動分析進行相關的教學內容講授，真正讓學生能夠利用已經積累的專業基礎知識和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應用，從而增加學生應用理論與各種方法解決實際天然氣勘探地質問題的能力。
2.加強板書，合理運用多媒體課件以提高教學效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺上吸引學生的注意力和學習興趣，但多媒體展示往往時間有限，有的一閃即過。在教學過程中應增加板書，對關鍵內容必須配以適當的板書作為輔助，給學生足夠的思考、接受理解的時間，以增強學習效果。《天然氣地質學》涉及的教學內容廣泛，各種天然氣田及其地質、有機地化特征實例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過網絡、書刊等各種渠道收集大量有關天然氣地質學方面的資料，對這些資料進行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統的、內容完整的研討式教學多媒體奠定資料基礎。制作的多媒體課件要涵蓋教學大綱要求的各項基本教學內容。每一部分多媒體中都要安排用于進行課堂研討的教學內容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學內容有關的概念和課后用于復習教學內容的相關問題。多媒體應具有文字精練、圖件美觀、內容豐富和生動的特點，應把多媒體作為板書內容的進一步闡釋。
3.采用啟發式和互動式教學方式，培養學生學習興趣。傳統的教學方法是老師講、學生聽的模式，教師占主動地位，學生處于被動接受的地位。這樣的教學方式對于學生獲取知識的主動性沒有充分發揮，教學效果欠佳。在課程教學過程中，應積極采取啟發式、互動式的教學方法，注意調動學生們課堂聽講的興趣，增強學習的趣味性和積極性。對遇到的各種感覺理解可能會出現偏差的問題及時提問，通過個別同學的回答，引起其他學生的注意和對問題的進一步理解。對學生們理解上出現偏差的問題在課堂上及時糾正。除了采取啟發式、互動式的教學，還要加強課堂研討型教學方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學方法。第一種研討型教學方法，就是針對一些天然氣地質應用方面的問題多采取提問的方式，課堂上分組及時讓學生相互進行分析和討論，分組討論后，每組派代表對問題進行闡述，最后主講老師進行互動式總結分析，以使學生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問題。第二種研討型教學方法是針對綜合性天然氣地質問題，專門提出研討型課題，鼓勵學生們主動上講臺面對同學們進行課堂分析、討論，既鍛煉了學生們的表達能力，又加深了對問題的理解，提高了教學效果和教學質量。在課堂講授過程中還要注意生動活潑地講解，針對基本概念和一些相關問題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質體和地質現象聯系起來，通過淺顯易懂的語言表述，讓學生更易課堂理解和接受。
4.設置具有研討型的習題，培養學生分析問題與創新能力。針對教學大綱內容，除了設置基本概念、填空、判斷、簡答題與分析題外，還應重點設置大量實例、研討型綜合問題。每完成一部分教學內容，都及時布置名詞概念、思考題、分析題、實例與研討型習題，以供學生們課后復習和進一步鞏固所學內容。對于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質和理論的應用方面提出問題，對于復雜的天然氣地質問題主要提出研討式課題，對于綜合應用主要提出實例問題，最終匯總課堂提出的問題和課堂后的習題，形成研討課題集、問題研究性習題集和試題集。研討性問題主要在課堂上進行集體討論，意見不一致時，學生們可以進行辯論。部分研討型問題讓學生們課后分析完成，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的創新能力。
四、結論與認識
《天然氣地質學》是一門理論性和綜合性都較強的碩士研究生課程，針對研究生的學習特點，應從教材建設、課堂板書與教學多媒體建設、教學方法探索與改進、教學內容設置等方面開展工作，制作并不斷完善和改進多媒體，補充反映現代天然氣地質學思想的教學內容。積極采用講授、提問和課堂辯論、討論的互動教學模式，鼓勵學生積極、主動地參與討論并隨時提出有關疑問和相關的科學問題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學效果和質量，以培養合格的高質量的油氣地質專業的碩士研究生。
參考文獻：
[1]柳廣弟，高先志，李濰蓮，等.“石油地質學”精品課程建設的經驗與啟示[J].中國地質教育，2008，（4）：109-112.
[2]陳會年，張衛東，謝麟元，等，世界非常規天然氣的儲量及開采現狀[J].斷塊油氣田，2010，27（4）：439-442.
