東亞傳統(tǒng)音樂特征范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高中音樂 微課程 教學(xué)實(shí)踐

微課作為一種以動(dòng)畫視頻為載體，以濃縮精華、突出重點(diǎn)為目的，以聲音、影像為表現(xiàn)形式，以時(shí)長簡短為特征的教學(xué)工具，它相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具而言，可以最大限度地將教材知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，由平面變?yōu)榱Ⅲw，使教材知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。廣大教師在認(rèn)識(shí)到微課的這一特殊教學(xué)價(jià)值后，紛紛將其引入日常的課堂教學(xué)之中。我結(jié)合高中音樂教學(xué)實(shí)踐，就高中音樂教學(xué)中微課運(yùn)用談幾點(diǎn)實(shí)踐感受。

一、微課在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.營造現(xiàn)場氛圍，模擬真實(shí)樂感

課堂氛圍是指學(xué)生在課堂中自發(fā)形成的，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的一種情緒。課堂氛圍的重要性對(duì)于教學(xué)效果不言而喻。因此，許多教師也在想方設(shè)法地通過某種方式來激活整個(gè)課堂的氛圍，而微課恰好可以滿足教師的這一教學(xué)要求，它有利于營造教學(xué)氛圍，模擬真實(shí)樂感。比如，在講到“音樂之于情感的表達(dá)功能”時(shí)，教材給出了兩種情況，一種是在一部音樂作品中，不同的音樂段落會(huì)傳達(dá)出不同的情感；另一種是相似的內(nèi)容，但不同的音樂作品會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。這一音樂知識(shí)的難點(diǎn)在于：一方面，學(xué)生要從樂理角度上分析音樂作品是如何通過不同的曲調(diào)構(gòu)成來傳遞情感的；另一方面，學(xué)生要從情感角度上感悟音樂作品所飽含的種種感情。基于此，我選擇了微課，在不同曲調(diào)的播放演示中設(shè)置旁白、注解等。當(dāng)學(xué)生一邊欣賞曲調(diào)，一邊聽講知識(shí)時(shí)，這種理性與感織的現(xiàn)場感會(huì)很強(qiáng)烈，而這又會(huì)極大地提高曲調(diào)樂感的真實(shí)性，讓學(xué)生更易于理解音樂知識(shí)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，優(yōu)化場景狀態(tài)

由于課堂氛圍是學(xué)生在課堂中自發(fā)形成的，因此，相對(duì)應(yīng)的課堂氛圍也會(huì)作用并影響學(xué)生的情緒。當(dāng)引入微課后，它將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，優(yōu)化場景狀態(tài)。仍以上面的課程知識(shí)為例，當(dāng)教師在課堂上播放有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課時(shí)，整個(gè)課堂被微課中呈現(xiàn)的音樂作品所環(huán)繞，學(xué)生的感官細(xì)胞會(huì)受到極大刺激與激發(fā)，加之微課視頻中不僅有音樂作品，還輔以旁白說明，這就意味著學(xué)生不僅要用耳朵聆聽，還要用大腦思考。如此一來，多種感官細(xì)胞被激活，學(xué)生就會(huì)更自然、更投入地被微課視頻中的氛圍所感染，從而情緒高漲。不難發(fā)現(xiàn)，與單純的教師講解或者教材閱讀對(duì)比起來，微課所營造出來的畫面感更強(qiáng)，情感更豐富，這些都有利于優(yōu)化場景狀態(tài)，讓學(xué)生有身臨其境之感。

二、如何在音樂教學(xué)中運(yùn)用好微課資源

1.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，融入流程

教師運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意一點(diǎn)，那就是微課的運(yùn)用只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，僅占用3～8分鐘，而不是整堂課時(shí)間，即教師不能完全依賴微課甚至讓微課取代面授教學(xué)，在堅(jiān)守這一原則的前提下，教師在運(yùn)用微課資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課前將其預(yù)設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將其融入整個(gè)教學(xué)流程。比如，在欣賞《遼闊的草原》《酒歌》《紡織謠》《黃河船工號(hào)子》等曲目時(shí)，教師要讓學(xué)生通過欣賞這些曲目來了解民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格、漢族民歌的基本特征等知識(shí)，那么，我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)思考如何在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙地嵌入微課，如先就歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格等問題提問學(xué)生，以掌握學(xué)生對(duì)此了解的程度，然后再播放《遼闊的草原》這首曲目，讓學(xué)生在聽完之后，嘗試回答剛才的問題，接著再播放《酒歌》這首曲目，以檢查學(xué)生在聽完第一首曲目后所總結(jié)出來的內(nèi)容是否正確。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一聽二答三驗(yàn)后，我再播放關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的微視頻（視頻的內(nèi)容就是關(guān)于民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格、南方民歌的基本特征等知識(shí)點(diǎn)），學(xué)生看完了微視頻，掌握了知識(shí)點(diǎn)后，再欣賞《紡織謠》這首曲目，以加固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，微課就自然地融入課堂教學(xué)之中了。

2.輔助搭配，多元教學(xué)

微課的運(yùn)用只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是教師眾多教學(xué)工具中的一種。因此，教師在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)將微課與其他教學(xué)工具合理搭配，以打造多元化的教學(xué)課堂。比如，在開展《亞細(xì)亞民間風(fēng)情》一課教學(xué)時(shí)，教材介紹了東亞民間音樂、東南亞民間音樂、南亞民間音樂等。我在上堂課結(jié)束時(shí)會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，即搜索一些與該主題有關(guān)的知識(shí)，不限形式與內(nèi)容。當(dāng)堂課上，有的學(xué)生帶了一臺(tái)收音機(jī)，播放了他聽過的一首非常美妙的東亞民間音樂；有的學(xué)生將自己在音樂雜志上看到的關(guān)于東亞民間音樂的一些介紹裁剪下來，集合成了一個(gè)簡報(bào)；有的學(xué)生則向大家介紹了一位很有名的東亞民間音樂家，等等。不難發(fā)現(xiàn)，整堂課就像一個(gè)沙龍分享會(huì)一般，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也不再局限于教材的文字說明或者音頻播放上了。當(dāng)學(xué)生把自己精選的內(nèi)容分享后，我適時(shí)地用一則微課視頻來進(jìn)行點(diǎn)撥。我精選的這則微課從多個(gè)方面介紹了東亞民間音樂，因此，它看起來就是對(duì)整堂課學(xué)生所分享內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)。如此，微課就與其他知識(shí)形式協(xié)同配合，為學(xué)生打造了一堂多元化的東亞民間音樂鑒賞課。

3.豐富見識(shí)，開闊眼界

高中音樂與初中音樂對(duì)比起來，除了傳統(tǒng)的“唱歌”這一要求外，更多的則注重于學(xué)生對(duì)音樂、藝術(shù)美感的欣賞與鑒賞，特別是對(duì)音樂知識(shí)的廣泛涉獵。而教材受限于篇幅與時(shí)間，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的往往是最重要、最精華的部分，因此，教師可借助微課來豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。以《音樂――從宗教走向世俗》為例，這一課主要介紹了音樂從宗教走向世俗這一過程中的一些變化，在講解完教材中的相關(guān)知識(shí)后，我精選了一兩則微課，其內(nèi)容是以講故事的方式（事理普及+例子曲目）向?qū)W生介紹教材之外有關(guān)這一主題的知識(shí)，以學(xué)生了解得更多。值得注意的是，教師在精選微課視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，是教材知識(shí)的外延，即它是與教材知識(shí)相關(guān)的，但比教材知識(shí)講得更豐富，而不是與教材無關(guān)的。其二，是教材知識(shí)的補(bǔ)充，即它能與教材知識(shí)形成補(bǔ)充，共同為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。

4.課后再學(xué)，重溫升華

與傳統(tǒng)板書對(duì)比起來，微課可以被反復(fù)使用、多次學(xué)習(xí)。因此，教師可以把課堂上播放的微課資源，放入班級(jí)QQ群、微信、云平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生課后及時(shí)溫習(xí)。比如，我在《音樂――從宗教走向世俗》這節(jié)課中所用到的微課，我將其放在共享中，感興趣想再看的學(xué)生可以回家后自行下載。特別是當(dāng)學(xué)生在別的地方接觸到類似的主題與話題時(shí)，他們可以回想起這個(gè)微課，當(dāng)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有更多的體會(huì)，這種“溫故而知新”的方式有助于學(xué)生不斷地在重溫知識(shí)的過程中，鞏固和升華知識(shí)。除此以外，教師在備課的過程中，如遇到比較合適的微課，如因課堂時(shí)間局限而無法在課堂上播放時(shí)，可以下載后放入班級(jí)共享中，并提醒學(xué)生自行下載觀看。總的來講，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生多次地利用微課資源，最大限度地發(fā)揮它的使用價(jià)值。

教師可通過微課，以合理的方式去觸動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的音樂細(xì)胞，因?yàn)槲⒄n有利于營造現(xiàn)場氛圍、模擬真實(shí)樂感、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、優(yōu)化場景狀態(tài)。基于此，為了更好地在音樂課堂中運(yùn)用好微課資源，教師可以通過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、融入流程，輔助搭配、多元教學(xué)，豐富見識(shí)、開闊眼界，課后再學(xué)、重溫升華這幾個(gè)方面最大限度地挖掘微課價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握音樂知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

多元混融的土族音樂

少數(shù)民族音樂之旅

在我國青海東部湟水兩岸和甘肅境內(nèi)的部分地區(qū)，居住著一個(gè)自稱“蒙古勒”或“蒙古爾孔”的民族――土族。在眾多與族源相關(guān)的史籍文獻(xiàn)和民間傳說中，土族源于蒙古族的說法占有相當(dāng)比重，似是當(dāng)?shù)赝聽枩喨伺c外來的蒙古人、突厥人等族群長期融合形成的民族群體。土語屬阿爾泰語系蒙古語族，基本詞匯和蒙古語相同，同時(shí)也保留有突厥語的許多痕跡，與今東鄉(xiāng)語、保安語非常相近，多數(shù)人也通用漢語和藏語。土族早期主要從事畜牧業(yè)生產(chǎn)，現(xiàn)多以農(nóng)牧業(yè)為主，尤其精于養(yǎng)羊；歷史上曾有多神信仰，元、明后普遍信仰藏傳佛教。由于上述諸多原因，土族傳統(tǒng)音樂文化中所呈現(xiàn)的多元性和地域性要大于其民族性。

土族傳統(tǒng)音樂包括民間音樂和宗教音樂兩類，其中宗教音樂在樂器、曲調(diào)和儀式功能等方面，皆與藏族和蒙古族的佛教音樂密切相關(guān)。土族的民間音樂屬東亞樂系，多用3拍子，音樂多是五聲音階和六聲音階，且以五聲羽調(diào)式和徵調(diào)式最為普遍。民歌旋律強(qiáng)調(diào)do,re,mi三音組，以四-五度為骨架，以及呈拋物線的旋律線條等特點(diǎn)，可視為蒙古語族諸民族民歌的共性特征。

“道拉”即民歌，是土族民間音樂的主體部分，其內(nèi)容廣泛、體裁多樣，曲調(diào)豐富，有情歌(“哈達(dá)過道”)、敘事歌、宴席曲、婚禮歌等多種，民間則常把它們分為“野曲”和“家曲”兩類。前者主要是演唱愛情類的“少年”(也稱“花兒”)等、不能在長輩面前演唱，后者則包括“野曲”之外的所有民歌。土族的“少年”多用漢語演唱，詞體格式與演唱花兒的其他民族相同，曲調(diào)多用五聲徵調(diào)式，旋律突出do,re,mi三音小組且特別強(qiáng)調(diào)do音，進(jìn)行中常出現(xiàn)下行六度的跳進(jìn)，每樂句用下滑音結(jié)束。土族“少年”的特有曲令有《好花兒令》《土族令》《楊柳姐》等。

篇3

一、琵琶教學(xué)美觀修養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）琵琶演奏的文化內(nèi)涵

琵琶是東亞傳統(tǒng)彈撥樂器，已經(jīng)有二千多年的歷史。早在我國的秦朝，就出現(xiàn)了稱為“琵琶”的樂器。 琵琶這種樂器情感表達(dá)極其豐富，尤其是在敘事抒情方面，琵琶的演奏需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有理解琵琶的文化內(nèi)涵，才能體會(huì)到其中的美學(xué)因素，并在不斷的探究實(shí)踐中，真正理解琵琶作品中的情感表現(xiàn)。例如琵琶名曲《十面埋伏》，教師通過介紹歷史背景，引起學(xué)生情感的共鳴，在演奏中體會(huì)樂曲內(nèi)容的壯麗輝煌，風(fēng)格的雄偉奇特，讓學(xué)生在了解垓下決戰(zhàn)的背景下，欣賞琵琶曲《十面埋伏》出色的音樂手段，真實(shí)地表現(xiàn)了這場古代戰(zhàn)爭的激烈戰(zhàn)況。

（二）琵琶演奏的藝術(shù)美學(xué)

琵琶作為一種民族樂器，在教學(xué)的過程中，對(duì)于作品的曲風(fēng)的正確把握，是教師必須做好的引導(dǎo)工作。因?yàn)樵谂米髌分校芏嘧髌返牡赜蛐暂^強(qiáng)，風(fēng)格特征明顯，而且很大一部分是具有當(dāng)?shù)靥厣臉非赜蛐暂^強(qiáng)的作品，藝術(shù)感較強(qiáng)，從鑒賞欣賞的角度，教師要通過一個(gè)正確的切入點(diǎn)，向?qū)W生分析其中的特性。例如琵琶作品《渭水清》，在這個(gè)曲子中，充分融入了陜西民間音樂的因素，并吸收了秦腔的精華部分，具有濃郁的西北風(fēng)情。

二、琵琶教學(xué)美感修養(yǎng)的途徑

（一）加強(qiáng)基本功，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

在琵琶教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的美感修養(yǎng)，離不開堅(jiān)實(shí)的基本功。教師對(duì)于琵琶初學(xué)者，要起到正確的啟蒙作用，并不斷強(qiáng)化基本功的訓(xùn)練，只有具備扎實(shí)的基本功，才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。琵琶作品只有在技術(shù)上沒有困難的時(shí)候，才能輕松地駕馭，更深入地了解在作品中作者展現(xiàn)的情愫，并能體會(huì)到其中的美學(xué)因素，有助于對(duì)作品的正確理解。現(xiàn)代很多琵琶作品要求更高水平的演奏技巧，才能正確地表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)涵。

（二）引導(dǎo)感受樂器的音色之美

音樂就是關(guān)于聲音的學(xué)問，也是一種聽覺上的藝術(shù)形式，因此琵琶的音色美在培養(yǎng)學(xué)生美感修養(yǎng)中必須注意的。由于琵琶這種樂器自身的基本特征，整體外形比較扁平，而琵琶發(fā)音的孔隙比較細(xì)小，這決定了琵琶本身的音色比較單薄，但是聲音比較堅(jiān)實(shí)。琵琶的演奏技法比較復(fù)雜，而且主要是靠指甲以及撥片進(jìn)行發(fā)音，因此在演奏過程中容易出現(xiàn)較多的雜音，因此教師在授課過程中，要通過正確的教學(xué)方式，幫助學(xué)生正確把握音色，并用心體會(huì)音色的美感，尤其是在相對(duì)安靜的環(huán)境中，通過多種演奏形式，把握琵琶音色的音色美與節(jié)奏美。

（三）注重內(nèi)心真實(shí)情感的培養(yǎng)

任何一種樂器演奏的最終目的，都是通過演奏者所演奏的樂曲，從中體會(huì)作者的思想感情，并在情感的共鳴中領(lǐng)悟到音樂的真實(shí)美感。因此在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的培養(yǎng)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確琵琶演奏也是一種對(duì)作品的再次創(chuàng)作，都是一次審美的情感體驗(yàn)，要在外在的演奏技巧與內(nèi)在的情感表達(dá)上融會(huì)貫通，不斷增強(qiáng)對(duì)于音樂的感性體驗(yàn)，并通過自身情感與作品作者情感產(chǎn)生的共鳴，領(lǐng)略到琵琶樂曲的美感。

教師在示范演奏的過程中，就要將這一方面放在重點(diǎn)位置，充分注入自身的情感，感染學(xué)生體味作品的真實(shí)表達(dá)，并將音樂的審美與自身的演奏結(jié)合。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

音樂這門藝術(shù)沒有具體的形態(tài)，比較抽象，是一種聽覺上與心理上的藝術(shù)。因此音樂需要豐富的想象力，無論是對(duì)于聽眾還是演奏者，這也是音樂獨(dú)特的魅力所在。教師在琵琶教學(xué)過程中，要向?qū)W生介紹演奏作品的美學(xué)藝術(shù)、音樂特征、音樂技巧等，并從一個(gè)宏觀的角度進(jìn)行正確把握，幫助學(xué)生通過作品的歷史背景，理解作品的特征，并從一個(gè)更新的角度來挖掘其中的藝術(shù)價(jià)值，并通過自己的演奏，讓作品更具有生機(jī)，更具有時(shí)代感與個(gè)性特征，使作品中所表現(xiàn)的藝術(shù)特性更加凸顯與張揚(yáng)。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，對(duì)于作品構(gòu)建自己的音樂場景，通過對(duì)于音樂空間的不斷開拓，提升學(xué)生的演奏技巧的同時(shí)，真正感悟到其中的美感，提升美感修養(yǎng)。

（五）開展豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

琵琶教學(xué)的目的不僅僅拘泥于枯燥的樂理基礎(chǔ)，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與情感體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中要使教學(xué)形式更加多樣化。任何學(xué)科都重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，琵琶教學(xué)也不例外，教師可以積極組織開展多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的比賽、演出，讓音樂真正走進(jìn)生活，并在與生活的融合中體會(huì)其中的美感。通過多種多樣的藝術(shù)形式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)演奏的熱情。

篇4

曼紐爾?吉瑪?拉比1950年生于西非的加納首都阿克拉，1964年到1971年在阿克拉的阿齊莫塔(Achimota)學(xué)校接受音樂啟蒙教育，1973年開始在加納大學(xué)學(xué)習(xí)音樂和哲學(xué)，1976年取得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后，繼續(xù)跟隨圖克森(Turkson)學(xué)習(xí)作曲，同時(shí)以專業(yè)作曲者的身份跟隨恩凱蒂亞(Nketia)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂。1979年在美國伊利諾斯大學(xué)取得理論和作曲的碩士學(xué)位，1983年在美國俄亥俄州的辛辛納提大學(xué)取得理論和作曲的博士學(xué)位。在結(jié)束了近20年的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)之后，拉比正式開始了自己的教學(xué)、創(chuàng)作和研究生涯。他目前定居美國，就職于華盛頓大學(xué)。迄今為止，拉比的創(chuàng)作大致包括：兩部交響樂、為管弦樂隊(duì)而寫的幻想曲《民間漁歌》(Tunes of the Fisheffolks)、弦樂四重奏《完美無瑕的蜂窩》(Al the Immaculate Beehive)、為長笛、低音單簧管和鋼琴而作的五個(gè)樂章的三重奏《空間幻想》(Visions of Spacc)、定音鼓協(xié)奏曲《遠(yuǎn)古的視角－3》(Ancient perspective-3)、兩首無伴奏大號(hào)作品以及一套非洲風(fēng)格的鋼琴作品《方言》(Di-alects)等。

《方言》是拉比題獻(xiàn)給自己的音樂啟蒙老師――[英]約翰?博翰姆(John Barlum)的作品。據(jù)作曲家所說，這套作品的創(chuàng)作是開放式的，即永無終止，到目前為止，已經(jīng)完成了六首，分別是：《獵人之歌》(The Hunter's Song,Op.18，1986。Key’d.1998)；《蓮花》(The Lotus，Op.21 1987，Rev’d.1997)；《地球的節(jié)奏》(Earth Beats，Op.22，1988，Rev’d.1997)；《菠蘿》(The Pineapple，Op.23，1991)；《遠(yuǎn)古再現(xiàn)》(The Andents　Re-visited，Op.24，1993)以及《Esentre的春天》(The springs of Esentre Op.28，1999)。

《蓮花》是《方言》中的第二首，其創(chuàng)作靈感源于作曲家對(duì)神秘的東方主義的解讀。作品表達(dá)的中心是蓮花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，諭旨人要保持高潔的品質(zhì)，堅(jiān)持真實(shí)的自我。作曲家提醒音樂愛好者和專業(yè)演奏家們，在第一次演奏時(shí)可能會(huì)感覺該作品與那些古典的、人們以往熟識(shí)的作品風(fēng)格不一樣，這主要是因?yàn)樗⒎且话阋饬x上的純歐洲風(fēng)格的鋼琴音樂，而是以加納傳統(tǒng)民間元素為基礎(chǔ)的非洲當(dāng)代鋼琴音樂。

《蓮花》的音樂創(chuàng)作特點(diǎn)

《蓮花》創(chuàng)作完成于1987年，是一首以東方主義為創(chuàng)作主旨、以歐洲藝術(shù)形式為表現(xiàn)手段、以非洲傳統(tǒng)元素為創(chuàng)作素材的多元混合的藝術(shù)作品，是作曲家的一種全新的創(chuàng)作嘗試，表現(xiàn)出非洲當(dāng)代音樂創(chuàng)作在多元文化影響下的混合風(fēng)格特征。

一、作品主旨　蓮花，原產(chǎn)于中國，是我國十大名花之一。早在三千多年我國就有蓮花的栽培，后來又傳至其他地區(qū)，一般分布在中亞和西亞國家的亞熱帶和溫帶的池塘、沼澤地。蓮花與文化的關(guān)系體現(xiàn)最深的就在中國，古往今來的中國文人都驚嘆于它的清姿素容而訴之筆端高歌詠嘆，并譽(yù)之為“花之君子”。中國人喜愛這種植物，認(rèn)為它是潔身自好、高潔品質(zhì)的象征，因此詩人有“蓮生淤泥中，不與泥同調(diào)”的贊譽(yù)。中國文學(xué)中借蓮花抒情的詩詞歌賦比比皆是，最著名的當(dāng)屬北宋周敦頤《愛蓮說》中的千古名句。

吉瑪?拉比身為一名非洲作曲家，有感于蓮花的這種高潔品質(zhì)，并受中國文化在數(shù)千年的發(fā)展中所形成的“寫意”的美學(xué)特點(diǎn)的影響，借“蓮花”為音樂主旨來抒發(fā)自己對(duì)這種神秘的東方主義的追求，也提醒自己要堅(jiān)持自我，做一個(gè)志潔高尚的人。

二、音樂主題　《蓮花》的音樂主題是一條代表蓮花高潔品質(zhì)的“東方旋律”。

全套《方言》創(chuàng)作的獨(dú)特之處就在于它多變的音樂構(gòu)思，作曲家總是以音樂表現(xiàn)主體的實(shí)際形態(tài)來設(shè)計(jì)樂曲結(jié)構(gòu)，《蓮花>也不例外。蓮常年生長在水底的淤泥當(dāng)中，泥土中混積了大量的雜質(zhì)，這種生存環(huán)境非常渾濁。于是，作曲家就用大量不協(xié)和的二度音程、并置的四度音程和各種類型的減和弦來表現(xiàn)這種環(huán)境的惡劣。但是在這種由不協(xié)和音造成的“躁雜”的聲響上方，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)著一條清晰的主題旋律。

一開始是暫露頭角，在第61小節(jié)才呈現(xiàn)全型，之后又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)地變化重復(fù)，直至接近曲終時(shí)才又完整再現(xiàn)。這是全曲惟一的一條“線性旋律”，即“蓮花”的音樂主題，旋律清新素雅，象征著高雅圣潔的蓮花品質(zhì)。

線性旋律是東亞音樂文化的一大特色。東亞音樂在音樂審美方面的最大特點(diǎn)是追求古樸典雅的橫向旋律的音樂美，為了達(dá)到這個(gè)審美需求，音樂的形態(tài)講究彈性的節(jié)拍和節(jié)奏，運(yùn)用五聲音階和五聲性的旋法，采用漸變的音樂結(jié)構(gòu)，偏愛單音性的線性旋律。雖然有一些音樂也表現(xiàn)出多聲性的性質(zhì)，但是它們是以橫向旋律的展開為宗旨的，依然強(qiáng)調(diào)線性旋律的特點(diǎn)。《蓮花》以這種極具東方色彩的線性旋律作為全曲的主題句，每一次出現(xiàn)都極其醒目。

三、調(diào)性《蓮花》的調(diào)性無從確定，它沒有以三度音程為基礎(chǔ)的和弦、沒有功能和聲的進(jìn)行、沒有不協(xié)和音響向協(xié)和音響的解決等表現(xiàn)調(diào)性的依據(jù)，屬于無調(diào)性音樂。

同時(shí)，《蓮花》的無調(diào)性里還零星散布著一些半音進(jìn)行。

它出現(xiàn)在第65小節(jié)，即上節(jié)所述蓮花主題第一次完整展現(xiàn)時(shí)的尾部的低音聲部。這些半音的進(jìn)行在原本已經(jīng)不和諧的音響上造成了進(jìn)一步的緊張感，這就更強(qiáng)調(diào)了整首樂曲的無調(diào)性感，類似的例子還有很多，不再一一列舉。這種半音化的表達(dá)方式也表現(xiàn)出20世紀(jì)后期歐洲音樂無調(diào)性半音化的特點(diǎn)。無調(diào)性半音化以半音階為旋律與和聲的音樂思維基礎(chǔ)，沒有調(diào)性中心或中心和弦，沒有單純的能產(chǎn)生調(diào)中心作用的三和弦，使音樂整體進(jìn)一步呈現(xiàn)不協(xié)和的和聲音響。

四、節(jié)奏　《蓮花》的節(jié)奏有典型的非洲傳統(tǒng)音樂的特點(diǎn)。在非洲，鼓樂盛行，但是由于鼓與其他樂器相比缺少了在音色和旋律上的變化，因此“節(jié)奏的高度復(fù)雜化”成為非洲音樂不可或缺的重要組成部分。在非洲傳統(tǒng)音樂語言中，節(jié)奏的基礎(chǔ)是一種“律動(dòng)結(jié)構(gòu)”。它能夠分成2和2的倍數(shù)、3和3的倍數(shù)兩種，即非洲音樂里的二拍子節(jié)奏和三拍子節(jié)奏。均分的節(jié)奏可以按二拍子、三拍子或‘二、三拍子的交替’組合起來”。“二、三拍子的交替”節(jié)奏是按時(shí)值長短組合的一種橫向的節(jié)奏語言，除此之外，縱向節(jié)奏的對(duì)位變化也十分常見。多線條節(jié)奏的組合產(chǎn)生出兩種節(jié)奏效果，一種是交叉節(jié)奏，另一種是復(fù)節(jié)奏。“交叉節(jié)奏的相互作用出現(xiàn)了并置的節(jié)奏，而這些節(jié)奏是按不同的律動(dòng)結(jié)構(gòu)組合起來的。……即縱向的二 拍節(jié)奏和三拍節(jié)奏在相互起作用”；復(fù)節(jié)奏是“節(jié)奏型按進(jìn)入點(diǎn)間隔開來”。

在這首《蓮花》里，可以找到很多如上節(jié)奏組合的運(yùn)用，以下簡單截取幾例：

五、和音　《蓮花》運(yùn)用了一種和音語言，叫做“Quartal”(四度和弦)，這是西非的艾維人常用的一種特殊的演唱技巧。艾維(Ewe)是指原本居住在現(xiàn)在西尼日利亞的Oyo地區(qū)、后來從東邊遷移到現(xiàn)在的加納東南、沃爾塔瓦河?xùn)|部一帶、居住在加納東南部、多哥和貝寧灣地區(qū)的黑人種族。艾維人說艾維語，與其他說Gbe語的人群，如多哥、貝尼灣的豐族和阿佳族有著親緣關(guān)系。艾維人在歌唱時(shí)常常通過聲音的持續(xù)不斷地跳進(jìn)來表達(dá)自己的情感，這并非客意而為，而是一種感情的自然流露。在器樂創(chuàng)作中，這種不間斷的持續(xù)跳進(jìn)則體現(xiàn)了對(duì)樂器極限音域的頻繁挑戰(zhàn)。Quartal技法在《蓮花》里并不是第一次被使用，早在1992年拉比就把它用在了受奧瑞恩?馬歇爾(Oren Marshall，大號(hào)演奏家，曾在1992年早期到加納大學(xué)視察)之托創(chuàng)作的兩首無伴奏大號(hào)作品《2Ancient Perspectives》(Op.24)“Dzagidi”和“Vodzogbe”里。《蓮花》充分發(fā)揮了quaml的技術(shù)特點(diǎn)，使它成為全曲重要的音樂語言。

綜上幾點(diǎn)所述，《蓮花》的創(chuàng)作廣泛集合了東方、歐洲和非洲的創(chuàng)作特征與表現(xiàn)手法，打破了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的界限，顯現(xiàn)出多元的混合的特點(diǎn)。

由《蓮花》引起的思考

《蓮花》所表現(xiàn)出的多角度的多元混合實(shí)際上意味著拉比的鋼琴創(chuàng)作已經(jīng)走進(jìn)了后現(xiàn)代主義。

后現(xiàn)代語境中一個(gè)重要特征是主體性的死亡以及到處彌漫的社會(huì)性精神分裂癥的乘虛而入(F?杰姆遜)。“身份的破裂”(Fragmentation)是后現(xiàn)代主義的核心問題。當(dāng)今，這種分裂的主體性在后現(xiàn)代文化形態(tài)中則是以一種膚淺的混合風(fēng)格得以展現(xiàn)的，在專業(yè)音樂創(chuàng)作領(lǐng)域則表現(xiàn)為“無序”、“解構(gòu)”、“反形式”和“多元混合”。具體到《蓮花》，它表面上所顯現(xiàn)出的多角度的“多元混合”實(shí)際上是后現(xiàn)代主義中“破裂”的一種表現(xiàn)。破裂意味著與完整的統(tǒng)一主體之間無可挽回的徹底決裂，這種決裂在文化中的表現(xiàn)最為突出。

從《蓮花》的作曲家本身來講，拉比是出生在非洲、生活在美洲、學(xué)習(xí)歐洲音樂知識(shí)的“混合個(gè)體”，他的身份屬性是混合的。身份的混合意味著身份主體變得模糊，于是，人的主體就變成了破碎的影子。《蓮花》的創(chuàng)作構(gòu)思是東方文學(xué)對(duì)蓮花的借物言志，創(chuàng)作手法是歐洲鋼琴對(duì)非洲傳統(tǒng)民間合唱的移植模仿，創(chuàng)作結(jié)果是非洲的鋼琴作品，但是這種表現(xiàn)結(jié)果卻與傳統(tǒng)的非洲文化分裂了，也與古典的歐洲鋼琴割裂了，也就是說這首作品的主體屬性是破裂的。

杰姆遜認(rèn)為對(duì)后現(xiàn)代主義的判斷應(yīng)該包括如下因素@，即1、摹襲；2、對(duì)文化的掠奪和再造；3、對(duì)其他文本和圖像的直接祈求。

中國學(xué)者在將英文的“Pastiche”(n.混成曲：模仿畫)解譯為“摹襲”時(shí)，就使后現(xiàn)代主義的這一判斷因素具有了兩種含義。“摹襲”出自清代陳田的《明詩紀(jì)事戊簽?靳學(xué)顏》中的“子愚，頗擅才華，集中有《七諷》《解嘲》等篇，類以作者自命。詩則古體摹襲前人，時(shí)有佳作”。“摹襲”即解為“模仿和沿襲”。模仿是照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做；沿襲是依照舊傳統(tǒng)或原有的規(guī)定辦理。后現(xiàn)代主義把已存在的音樂看做是一種實(shí)物現(xiàn)成品，以此作為模仿和沿襲的對(duì)像，將各種風(fēng)格拼貼起來，重建和組合，形成新的作品。這首《蓮花》就具有以上兩種手法，首先它“模仿”了非洲的傳統(tǒng)樂器，用筆將它們?cè)趥鹘y(tǒng)演奏中的節(jié)奏和旋律模式記寫在紙面上；其次它“沿襲”了歐洲鋼琴音樂的創(chuàng)作邏輯，將非洲傳統(tǒng)音樂語匯精挑細(xì)選出來，排列、拆分和重組，形成了別具一格的后現(xiàn)代音樂語言風(fēng)格。因此《蓮花》符合后現(xiàn)代主義的第一點(diǎn)判斷因素：摹襲。

對(duì)非洲傳統(tǒng)音樂的謄寫、拆分和重組的創(chuàng)作行為，毫無疑問是對(duì)非洲傳統(tǒng)文化的一種掠奪和再造。因?yàn)檫@些行為并不是將傳統(tǒng)音樂的形式完整地保存下來，而是為了適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)音樂的表演和欣賞需求，更是為了適應(yīng)世界范圍的接受群體的欣賞習(xí)慣而進(jìn)行的再創(chuàng)造。它已經(jīng)脫離了非洲藝術(shù)原本的文化語境，變成了另外一種更適應(yīng)時(shí)展需要的文化表達(dá)方式。

“音樂聲音作為一種動(dòng)力過程，是在概念下引導(dǎo)出的實(shí)際行為，并轉(zhuǎn)變成為結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)。很明顯，概念和行為是必須經(jīng)過習(xí)得的。文化作為一個(gè)整體是習(xí)得的行為，各種文化依據(jù)它自己的觀念和價(jià)值形成了習(xí)得的過程”。非洲傳統(tǒng)音樂的最簡單和最普遍的習(xí)得行為就是模仿。然而，彈奏《蓮花》這類的非洲鋼琴音樂卻是一項(xiàng)長時(shí)期的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，這種專業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練并非模仿那么簡單。

在非洲社會(huì)中，音樂活動(dòng)總的來說是社團(tuán)成員間、種族親戚間的社交活動(dòng)，通過這些音樂活動(dòng)人們之間相互認(rèn)識(shí)，音樂做為表達(dá)共同情感的渠道將各種社會(huì)關(guān)系連接在一起。非洲音樂沒有鮮明的演出者和欣賞者的界限，所有的演出者都是聽眾、所有的聽眾都是演出者。當(dāng)然，非洲并不是沒有獨(dú)唱或獨(dú)奏的演出形式，只是人們更注重集體的音樂活動(dòng)而不是個(gè)人的音樂表演。非洲鋼琴音樂的表演形式完全打破了舊有的模式，演出者和欣賞者界線分明，他們各居其位、履其職責(zé)。

以上這些都使非洲原本的音樂文化遭到破壞，而出現(xiàn)新的文化習(xí)慣，因此《蓮花》又符合了后現(xiàn)代主義的第二點(diǎn)判斷因素：對(duì)文化的掠奪和再造。

對(duì)于像筆者這樣的中國學(xué)生而言，欣賞類似于《蓮花》這樣的非洲鋼琴音樂存在理解上的差異。造成這種差異的主要原因是：欣賞者總會(huì)與作曲家處于不同的社會(huì)和文化背景之下，在意識(shí)形態(tài)、思想感情等各方面都存在著很大的距離。對(duì)非洲作曲家本人而言它是本國文化的藝術(shù)作品，而對(duì)欣賞者而言它卻是異國文化的藝術(shù)作品，這種欣賞是“跨文化”的。作曲家作為一名黑人音樂家，他的音樂創(chuàng)作與非洲母體文化有著密切的聯(lián)系，而對(duì)于大多數(shù)處于“非”非洲文化體系下的人來說是一個(gè)新鮮而陌生的領(lǐng)域。對(duì)音樂研究而言，這涉及到“跨文化”的立場問題，作曲家是其所處文化體系的“局內(nèi)人”而研究者有時(shí)卻是“局外人”。局內(nèi)人與局外人的角色劃分，“體現(xiàn)著對(duì)文化的理解方式：是從文化內(nèi)部的眼光來看待文化，還是從文化外部的眼光來看待文化，其結(jié)論完全不同。”《局內(nèi)人》與研究對(duì)象處在相同的文化系統(tǒng)中，他們使用相同的語言、具有相同的審美習(xí)慣，相互之間不存在文化上的隔閡。同時(shí)，“局內(nèi)人”對(duì)研究對(duì)象的觀察又總能細(xì)致入微，這種與生俱來的“親近”是“局外人”望塵莫及的。“局外人”不能真正地進(jìn)入研究對(duì)象的文化系統(tǒng)中，“局內(nèi)人”認(rèn)為理所當(dāng)然的事情對(duì)于“局外人”來講卻是“不知所云”、“何以謂之”。這樣一來，無論欣賞者還是研究者都急需借助其他文本或圖像來消除這種理解上的隔閡，而作曲家也確實(shí)這么做了。他在樂譜之前附加文字資料或是專門發(fā)表文章來闡述自己的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作手法，這對(duì)“局外人”理解音樂起到了關(guān)鍵性的作用。因此，《蓮花》也符合了后現(xiàn)代主義的第三點(diǎn)判斷因素：對(duì)其他文本和圖像的直接祈求。

篇5

關(guān)鍵詞：中國；日本民族；打擊樂器；代表性

一、中日民族打擊樂發(fā)展現(xiàn)狀

中國民族打擊樂歷史悠久，作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象或是一種音樂類別，它始終活躍于民間音樂活動(dòng)和民俗活動(dòng)中，因此民族打擊樂的發(fā)展和研究經(jīng)歷了漫長的過程。

中國古有的民族打擊樂歷史雖然悠久，但在世界范圍內(nèi)，打擊樂的發(fā)展歷史并不長。二戰(zhàn)后，西方才開始真正意義上重視和發(fā)展打擊樂，20世紀(jì)20年代前蘇聯(lián)才建立起完善的打擊樂教學(xué)體系，而我國到70年代才開始系統(tǒng)、規(guī)范的進(jìn)行打擊樂專業(yè)教學(xué)。中國傳統(tǒng)鑼鼓樂自80年代以來，由于演奏家們對(duì)樂曲的表演、作曲家們的積極創(chuàng)作，使得鑼鼓樂的發(fā)展更具深度和廣度。在最近的三四十年，隨著西洋音樂和民族音樂在中國的廣泛普及和繼承，對(duì)于民族打擊樂的研究取得了眾多突破。尤其是在具有地方性特色的民族打擊樂演奏法和表演方面更為突出，例如：京劇打擊樂、秦腔打擊樂等。越來越多的作曲家、指揮家、演奏家高度評(píng)價(jià)打擊樂的潛力，因?yàn)榇驌魳费葑嗾呖梢詥为?dú)只用西洋或民族打擊樂器來演奏各種獨(dú)奏以及重奏作品。

日本打擊樂隨著科技和傳媒的進(jìn)步與發(fā)展，在近二十年逐漸為中國的音樂界所認(rèn)識(shí)并接受。日本的打擊樂在表演方式上更加側(cè)重與宗教儀式性的表演和學(xué)術(shù)型的交流，所以真正進(jìn)行系統(tǒng)的研究和能夠進(jìn)行參考的資料和作品并不十分多見。近年來，日本的民族打擊樂隨著民間的文化活動(dòng)和交流增加也不斷進(jìn)行了充實(shí)和發(fā)展。

目前關(guān)于打擊樂的研究文獻(xiàn)很少，中國期刊網(wǎng)所收錄的有效論文數(shù)量只有15篇，在論文方面，打擊樂相對(duì)處于一個(gè)劣勢狀態(tài)，較為系統(tǒng)地對(duì)民族打擊樂體系的演奏法和技巧進(jìn)行深入的研究和探討除去少數(shù)的專業(yè)院校民族打擊樂專業(yè)之外并不多見。日本的打擊樂專著也多存于日本本土，這也加大了世界范圍內(nèi)對(duì)于日本打擊樂文化研究的難度。且日本的打擊樂專著除本身數(shù)量稀少之外，目前并沒有進(jìn)行相關(guān)的翻譯和出版。現(xiàn)在只存在少量的側(cè)重關(guān)于中日民族打擊樂演奏法和樂器學(xué)的介紹。這說明打擊樂學(xué)者要對(duì)打擊樂學(xué)科的研究加強(qiáng)力度，并且深度發(fā)掘打擊樂演奏中的使用技術(shù)、技巧和打擊樂創(chuàng)作中的特征和特性。

二、中日民族打擊樂的異同點(diǎn)

中國民族打擊樂和日本民族打擊樂都使用了木制的結(jié)構(gòu)，并在兩側(cè)蒙上鼓皮，鼓皮用金屬固定或者鐵圈或繩索進(jìn)行固定。演奏的時(shí)候使用鼓棒敲擊鼓面，使鼓內(nèi)的空氣產(chǎn)生震動(dòng)發(fā)生。雖然在之后的樂器演變過程中，中國和日本的鼓在外觀上有著一定上的差異，但是在樂器構(gòu)造的實(shí)質(zhì)上并沒有改變。形成這一共同點(diǎn)的原因是緣于中國與日本的音樂文化都受到東亞大陸文化的影響，在長期的歷史演變中，逐漸形成并加入了自身的本土文化特色，但是這一演化并沒有在本質(zhì)上影響樂器基本形制上的改變，使之在今日相比而言依舊保留了共同的風(fēng)格特點(diǎn)。

中國打擊樂在創(chuàng)作題材上表現(xiàn)出了它的豐富性、形象的多樣性和音樂色彩的變化性。以表現(xiàn)日常生活的題材為例，就有《豐收鑼鼓》、《漁舟凱歌》、《金蛇狂舞》、《滾核桃》等著名打擊樂作品；表現(xiàn)動(dòng)物題材的作品有：《龍騰虎躍》、《老虎磨牙》、《鴨子拌嘴》、《老鼠娶親》等；表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面的作品有：《秦王破陣樂》、《赤壁戰(zhàn)鼓》等；表現(xiàn)自然景觀的作品有《五彩云霞》、《黃河激浪》、《夜深沉》等。從這些中國打擊樂作品的創(chuàng)作題材我們可以看出，中國打擊樂在創(chuàng)作題材上更加的寬泛，其創(chuàng)作的對(duì)象和欣賞作品的對(duì)象也更加的多樣。這使得中國打擊樂表現(xiàn)音樂形象時(shí)更加的靈活和富有色彩感。

日本的打擊樂則更加注重遵循有固定的風(fēng)格和傳統(tǒng)，在音樂表演形式上盡量保持了傳統(tǒng)的內(nèi)容、題材和表演方法。著名的日本打擊樂作品有：《L雷》、《wo三段がえし》、《勇x》。這些打擊樂作品更多的加入了神道的風(fēng)格色彩，并加以演繹。這種表演風(fēng)格的一貫性使得日本打擊樂更加忠于傳統(tǒng)中宗教色彩濃厚、儀式感很強(qiáng)的風(fēng)格。但由于這種一貫性，在一些程度上也限制了日本打擊樂在創(chuàng)作題材上的發(fā)揮和想象的空間。

中國打擊樂在曲目的創(chuàng)作題材中表現(xiàn)出了靈活、廣泛的特色。我們最常見的就是每逢節(jié)慶或婚喪嫁娶時(shí)，喜慶鑼鼓就扮演了重要的角色。從眾多的打擊樂作品中可以找到關(guān)于以表現(xiàn)日常生活的、表現(xiàn)動(dòng)物的、表現(xiàn)戰(zhàn)爭場面的、表現(xiàn)自然景觀的作品。而日本打擊樂則更加注重遵循有固定的風(fēng)格和傳統(tǒng)，在音樂表演形式上盡量保持了傳統(tǒng)的內(nèi)容、題材和表演方法。兩國打擊樂的音樂創(chuàng)作上各有特色，都能夠反映出本國的音樂特色和音樂文化，這兩種具有特質(zhì)的音樂體裁都是值得學(xué)習(xí)和研究的。

中日兩國的打擊樂在演奏技法上存在著一些相同點(diǎn)。兩者都是使用木質(zhì)的鼓槌敲擊鼓面進(jìn)行演奏，保留了這一單一材質(zhì)的使用方法。在演奏中，都是通過強(qiáng)弱變化、技巧變化、速度緩急、樂隊(duì)配合來完成音樂作品。但是，兩國的打擊樂也存在著一些區(qū)別

中國打擊樂更注重的的通過敲擊鼓面使鼓本身發(fā)出的音色產(chǎn)生的變化，結(jié)合擊鼓心、刮鼓釘、鼓邊輕奏、重音等演奏技巧來表現(xiàn)音樂形象。通過對(duì)日本打擊樂作品的欣賞與分析，日本打擊樂在演奏技法上則比較單一，太鼓的演奏重點(diǎn)并不是對(duì)于太鼓樂器本身發(fā)聲的變化，而是強(qiáng)調(diào)了在演奏動(dòng)作上的夸張以及和音樂節(jié)奏、其它樂器的配合上。

中國打擊樂側(cè)重的是更多的與其他打擊樂樂器或者其它聲部、樂器種類的配合，多有民樂合奏作品能夠體現(xiàn)，例如《月兒高》、《紅樓夢組曲》、《慶典序曲》等。既能夠獨(dú)立針對(duì)一種鼓樂器創(chuàng)作、演奏音樂作品，而且還能夠和其他管弦類樂器進(jìn)行配合。而日本打擊樂則側(cè)重不同的鼓來進(jìn)行表演，很少加入其它樂器，并且其中單獨(dú)使用一種鼓樂器并不能完成一首作品的演奏，必須借助其他鼓樂器才能夠完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 李民雄；《中國打擊樂》；人民音樂出版社 2004年6月

[2]. 《日本の喚y音S》；world music library 1990

[3]. 《民族音樂概論》（中央藝術(shù)研究院音樂研究新編，1963年7月人民音樂出版社）將打擊樂器分為五大類；鼓類、鑼類、鈸類、板梆類、其它類.

[4]. 趙民主編；《中國樂器》（1991年現(xiàn)代出版社），將打擊樂器分為二大類；體鳴樂器、膜鳴樂器

篇6

（四川文理學(xué)院 音樂與演藝學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

摘 要：舞蹈是“藝術(shù)之母”，按作用與目的可分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類。舞蹈藝術(shù)集傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化和民族文化為一體，內(nèi)涵及外延隨舞蹈種類的豐富和時(shí)代的變遷而不斷充實(shí)和發(fā)展。舞蹈藝術(shù)具有傳情性、動(dòng)作性、綜合性、節(jié)奏性及造型性特征，對(duì)傳承民族文化、豐富人們的精神世界及提高國家軟實(shí)力具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞 ：舞蹈藝術(shù)；舞蹈內(nèi)涵；舞蹈特征

中圖分類號(hào)：J702 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）02-0211-03

舞蹈起源于遠(yuǎn)古時(shí)代人類生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)交往，是人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的綜合體現(xiàn)。無論是在古代還是當(dāng)今社會(huì)，舞蹈都起著傳承民族文化、豐富人們精神世界及提高國家軟實(shí)力的重任。對(duì)舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵及特征的探討，是發(fā)揮舞蹈功效、探尋藝術(shù)真諦的前提和基礎(chǔ)。

一、舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵

舞蹈藝術(shù)是指以經(jīng)過提煉和組織的節(jié)奏化、造型化、虛擬化的人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，著重表現(xiàn)那些語言文字難以表現(xiàn)的人類內(nèi)在精神世界的藝術(shù)樣式[1]。舞蹈按作用與目的可以將其分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類，共同豐富和發(fā)展著舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵。

生活舞蹈即與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，以獲得樂趣及人際交往需要為目的，具有動(dòng)作簡單性、廣泛群眾性特征的舞蹈活動(dòng)。生活舞蹈包括習(xí)俗舞蹈、社交舞蹈、宗教舞蹈、祭祀舞蹈、自娛舞蹈、教育舞蹈6種，這6種舞蹈各具特色，構(gòu)成了舞蹈藝術(shù)的基核。習(xí)俗舞蹈是生活舞蹈最常見的形式，也稱為節(jié)慶、儀式舞蹈，通常為節(jié)日、婚嫁、喪葬、農(nóng)事等活動(dòng)中舉行的群眾性舞蹈活動(dòng)，主要反映出特定區(qū)域社會(huì)風(fēng)貌、民族生活習(xí)慣、社會(huì)文化傳統(tǒng)等。湖南新人出嫁時(shí)的《伴嫁娘》、湖北喪葬時(shí)的《跳喪舞》、云南立春時(shí)的《跳春牛》、吉林秋收時(shí)的《農(nóng)樂舞》均屬此類；社交舞蹈是以促進(jìn)人與人之間交流、增進(jìn)友誼為目的而進(jìn)行的舞蹈活動(dòng)，交際舞是主要形式。交際舞主要有華爾茲（圓舞）、布魯斯（慢四步舞）、狐步舞、探戈舞、倫巴、迪斯科。此外，民族氣息濃郁的群眾性舞蹈，如彝族“火把舞”、苗族“蘆笙舞”等也屬交際舞范疇。宗教舞蹈自舞蹈初始有之，是原始社會(huì)生活必不可少的一部分，現(xiàn)代社會(huì)此類舞蹈在逐漸減少。宗教舞蹈的主要目的在于宣傳宗教教義，帶有一定迷信色彩，代表性的有佛教“打鬼”、薩滿教“人跳神”等；祭祀舞蹈與宗教舞蹈有相似之處，都有迷信性質(zhì)，但祭祀舞蹈的主要目的在于圖騰、祈福，周代《云門》《咸地》《大韻》《大夏》《大武》等就是典型代表；自娛舞蹈不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)限制，簡單易學(xué)，通常有手拉手、面對(duì)面等動(dòng)作特征，漢族“秧歌”、景頗族“木腦總戈”及當(dāng)期流行的廣場舞皆是自娛舞蹈；教育舞蹈簡而言之就是學(xué)校為了進(jìn)行審美教育而開設(shè)的舞蹈課程。教育舞蹈始于周朝，延續(xù)至今，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，舞蹈的重要性日益得到人們認(rèn)可，舞蹈教育在各級(jí)各類學(xué)校中廣泛開展，日益形成較為完善的體系。

藝術(shù)舞蹈指由專業(yè)或業(yè)余舞蹈家，通過對(duì)社會(huì)生活的觀察、體驗(yàn)、分析和想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，從而產(chǎn)生出主題鮮明、情感豐富、形式完善、具有典型化的藝術(shù)形象，由少數(shù)人表演給大眾觀賞的舞蹈作品[2]，按舞蹈風(fēng)格可將其分為古典舞、民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞及當(dāng)代舞。古典舞有規(guī)范的動(dòng)作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w制和較高技巧要求，是歷代舞蹈專業(yè)人士在對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、加工、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上形成的舞蹈活動(dòng)。我國古典舞蹈大多存于巖畫、洞窟等文化遺產(chǎn)中，現(xiàn)代舞蹈學(xué)家在對(duì)這些文化遺產(chǎn)充分挖掘的基礎(chǔ)上，使部分文化遺產(chǎn)“活”化，再現(xiàn)了眾多古典舞蹈作品。民族舞的重要特征在于有濃郁的民族氣息和地方特色，是我國古代舞蹈的源頭，傣族“孔雀舞”、藏族“弦子”等，以載歌載舞的表現(xiàn)形式深受群眾喜愛。芭蕾舞源于意大利、盛于法國，因舞者以腳尖立地進(jìn)行表演，故又稱“足尖舞”。它是以歐洲古典舞蹈為主要表現(xiàn)手段，綜合音樂、戲劇等藝術(shù)形式的舞蹈藝術(shù)品種。芭蕾舞于20世紀(jì)20年代傳入中國，受當(dāng)時(shí)社會(huì)觀念及經(jīng)濟(jì)文化的影響，發(fā)展較為緩慢，直至50年代才有專門的芭蕾舞劇團(tuán)，《天鵝湖》《二月映泉》皆是代表之作。現(xiàn)代舞創(chuàng)始人鄧肯，主張舞蹈藝術(shù)要反映現(xiàn)代生活，自由自在地抒發(fā)人類真情實(shí)感，其經(jīng)歷了自由舞、早期現(xiàn)代舞、古典現(xiàn)代舞、后現(xiàn)代舞、后后現(xiàn)代舞5個(gè)階段，體現(xiàn)了現(xiàn)代舞與時(shí)俱進(jìn)的特色。當(dāng)代舞以社會(huì)生活為主要內(nèi)容，吸收借鑒各種舞蹈藝術(shù)的精華，以此適應(yīng)人們審美觀念變化的需要，《戰(zhàn)馬嘶吼》《踏著硝煙的男兒女兒》等都是典型現(xiàn)代舞。按舞蹈表現(xiàn)形式，可將藝術(shù)舞蹈分為獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、群舞、組舞、歌舞、歌舞劇及舞劇8類，每種表現(xiàn)形式各有優(yōu)勢，共同致力于舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的豐富；按舞蹈表現(xiàn)特征，可將藝術(shù)舞蹈分為抒情性舞蹈及敘事性舞蹈兩種。抒情性舞蹈即在特定環(huán)境、工作、背景的烘托下，傳遞舞者對(duì)生活的體驗(yàn)與感受，以期引起觀眾共鳴的舞蹈形式，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)作整齊規(guī)范、隊(duì)形和諧流暢來表現(xiàn)舞者情感。敘事性舞蹈多取材于民間故事、傳說、寓言，采用模擬、再現(xiàn)、夸張等手法來塑造人物，表現(xiàn)舞蹈主題，由于與群眾聯(lián)系頗為緊密，故多得大眾歡迎。總之，舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵和外延并不是一個(gè)靜止的概念，它隨著舞蹈種類的豐富不斷充實(shí)和發(fā)展，我們要以動(dòng)態(tài)的眼光去探尋舞蹈藝術(shù)之真諦。

二、舞蹈藝術(shù)的特征

舞蹈藝術(shù)種類繁多、各有千秋，雖然表現(xiàn)形式各異，但是都有以下特征：

第一，動(dòng)作性。動(dòng)作是舞蹈藝術(shù)最基本的元素，舞蹈中人物的性格、情感、矛盾沖突、劇情發(fā)展都需要以一系列動(dòng)作所組成的舞蹈語言來表現(xiàn)，故動(dòng)作性是舞蹈藝術(shù)的首要特征。舞蹈中主要有3種動(dòng)作：表現(xiàn)性動(dòng)作、裝飾性動(dòng)作及說明性動(dòng)作。表現(xiàn)性動(dòng)作即表達(dá)舞者思想特征、內(nèi)心活動(dòng)的動(dòng)作，具有高度概括性。目前，普遍用跳躍、翻滾、旋轉(zhuǎn)等大幅度動(dòng)作來表現(xiàn)歡快與活力，用緩慢、柔軟的動(dòng)作表現(xiàn)舞者細(xì)膩的內(nèi)心活動(dòng)。裝飾性動(dòng)作在舞蹈中主要起陪襯作用，其目的在于動(dòng)作之間的銜接和轉(zhuǎn)換，通常沒有實(shí)質(zhì)性意義。獨(dú)舞中“墊步”“錯(cuò)步”和群舞中部分演員表現(xiàn)的陪襯造型皆屬此類。說明性動(dòng)作具有實(shí)質(zhì)性意義，通常展示舞者動(dòng)作的目的，具有模擬性與再現(xiàn)性特征，傳統(tǒng)舞蹈中的打斗、芭蕾舞中的手勢都是此類動(dòng)作。每一個(gè)成功的舞蹈背后都是這3種舞蹈動(dòng)作的高度融合，缺一不可。《荷花舞》以平穩(wěn)的動(dòng)作為基調(diào)，隨著隊(duì)列的緩慢變化，給觀眾展示了風(fēng)吹荷塘、荷葉涌動(dòng)的意境，表現(xiàn)了荷花的高潔與魅力，同時(shí)輔之以伴唱將舞者熱愛祖國之情生動(dòng)表現(xiàn)出來。彝族舞蹈《快樂的啰嗦》以舞者歡快的跳動(dòng)為基調(diào)，展示了彝族青年男女自由戀愛的喜悅，給觀眾積極的情感體驗(yàn)。在這些舞蹈中，3種動(dòng)作都實(shí)現(xiàn)了較好的融合，得到了大眾的高度認(rèn)可。

第二，傳情性。舞蹈藝術(shù)具有強(qiáng)烈的傳情性，它能將舞者對(duì)生活的體驗(yàn)、情緒等淋漓盡致地展示出來，這在《詩經(jīng)》中也有記載，“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”，充分說明了舞蹈可以表達(dá)語言、文字難以表現(xiàn)的人物內(nèi)心世界，是傳情達(dá)意的藝術(shù)。直抒胸臆和寓物傳情是舞蹈藝術(shù)兩種常見的抒情方式。直抒胸臆即舞者通過自身的面部表情等可視動(dòng)作來直接表達(dá)喜、怒、哀、樂等情緒。間接抒情即舞者通過借助道具或模仿動(dòng)植物特點(diǎn)來表現(xiàn)心理活動(dòng)。芭蕾名作《天鵝湖》，舞者表現(xiàn)出的“天鵝”給觀眾深刻的審美體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了舞蹈的傳情性。天鵝是一種不屈不撓的動(dòng)物，只要一息尚存，就會(huì)振翅高飛。舞者將這種難能可貴的精神通過動(dòng)作展示給觀眾，傳遞了對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的敬仰。舞蹈結(jié)尾更是點(diǎn)睛之筆，“天鵝”耗盡全力，但是仍然無力回天，在走向死亡的那一瞬間，手臂微微抖動(dòng)了一下，這個(gè)微小的動(dòng)作引發(fā)了觀眾無限的聯(lián)想，達(dá)到了“舞有盡而意無窮”的效果。部分人認(rèn)為“舞蹈長于抒情，拙于敘事”，這種觀點(diǎn)有一定道理，但只要將舞蹈的藝術(shù)充分發(fā)揮，可以實(shí)現(xiàn)抒情與敘事高度融合。舞蹈家根據(jù)名著《羅密歐與朱麗葉》改編的舞蹈就是敘事與抒情兩不誤的典范。舞劇版的《羅密歐與朱麗葉》公演之后，人物刻畫、矛盾沖突、劇情敘述毫不遜色于原著，給觀眾留下了深刻的印象。

第三，綜合性。舞蹈是一門綜合性藝術(shù)，集動(dòng)作、音樂、服裝、道具、燈光、背景等于一體。舞蹈的種類、表現(xiàn)形式越來越多，并且隨著科技的進(jìn)步及人類審美標(biāo)準(zhǔn)的提高，綜合性逐漸成為舞蹈藝術(shù)發(fā)展的主流趨勢。首先，綜合性體現(xiàn)為音樂與舞蹈的綜合。音樂與舞蹈是一對(duì)孿生兄弟，自誕生之日就密不可分。一個(gè)舞蹈作品的成功與失敗，音樂起著決定性作用[3]。音樂在舞蹈中的作用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：渲染和烘托舞蹈環(huán)境、交代與展示劇情、刻畫人物情感和性格特征。舞蹈中的音樂是一個(gè)較為寬泛的概念，除了正式伴奏之外，舞者腳步聲、身上配飾聲都可以看做是舞蹈音樂。如舞蹈《無聲的歌》雖然沒有正式音樂伴奏，但是舞中風(fēng)吹聲、水流聲、鞭打聲皆可視為伴奏，將烈士在獄中的生活栩栩如生地刻畫出來。只有將各種音樂與舞蹈結(jié)合，才能使舞蹈作品更為豐滿、真實(shí)，引起觀眾的共鳴。其次，綜合性體現(xiàn)為舞蹈與舞蹈美術(shù)的綜合。舞蹈美術(shù)是舞蹈藝術(shù)綜合性的重要特征，由舞者服飾、道具、燈光、背景等組成，它在表現(xiàn)人物身份、時(shí)代特征及推動(dòng)劇情發(fā)展上有著巨大作用。舞臺(tái)熒幕上出現(xiàn)民族服飾、民族生活習(xí)慣，我們可以得知該舞為民族舞蹈；舞者衣著華麗代表此人舞中身份地位較高；出現(xiàn)“大東亞共榮”等標(biāo)語，代表時(shí)期；燈光明朗表示喜悅之情，燈光昏暗傳達(dá)苦悶之情，不同的燈光對(duì)劇情的推進(jìn)都起著重要的作用。《酥油飄香》中，舞者身穿藏族服飾，頭上、腰間都有眾多藏族飾物，展示了藏區(qū)婦女嶄新的精神風(fēng)貌，是舞蹈美術(shù)綜合運(yùn)用的典范。

第四，節(jié)奏性。節(jié)奏簡而言之就是人們對(duì)時(shí)間、動(dòng)作、音樂的知覺，它能使舞蹈形成和諧的美感，一般可分為內(nèi)在節(jié)奏和外在節(jié)奏兩種。內(nèi)在節(jié)奏，即人的各種情緒和情感在人的機(jī)體內(nèi)部所引起的各種不同節(jié)奏的發(fā)展變化，如人發(fā)怒時(shí)，呼吸快而短促、心跳加速等[4]，這些節(jié)奏具有內(nèi)隱性，需要通過一定誘導(dǎo)使之轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)。外在節(jié)奏有視覺節(jié)奏和聽覺節(jié)奏兩種，視覺節(jié)奏即人們對(duì)視線范圍內(nèi)的物體變化的把握，如物體大小、動(dòng)作整齊差異。聽覺節(jié)奏即人們對(duì)聲音的高低、長短、快慢的直接感受。在舞蹈藝術(shù)中，外在節(jié)奏與內(nèi)在節(jié)奏密不可分，外在節(jié)奏是內(nèi)在節(jié)奏的表現(xiàn)形式，內(nèi)在節(jié)奏是外在節(jié)奏的基礎(chǔ)。假如一個(gè)舞蹈沒有節(jié)奏，只是將動(dòng)作簡單堆砌，那么舞蹈生命力將會(huì)消失殆盡，無法向觀眾傳遞思想情感。《酥油飄香》中舞者踏著輕快的步伐跳出場，舞劇通過演員動(dòng)作幅度大小與伴奏的變化，將舞蹈推向了，給觀眾展示了藏族婦女積極、樂觀的精神風(fēng)貌。

第五，造型性。舞蹈源于生活、高于生活，是對(duì)生活的藝術(shù)加工。舞蹈藝術(shù)加工不僅僅指動(dòng)作節(jié)奏性，還指動(dòng)作造型性，舞蹈造型是舞蹈藝術(shù)最直接的體現(xiàn)。造型性主要包括兩方面：一是個(gè)體造型，二是整體造型。個(gè)體造型即舞者個(gè)人的動(dòng)作姿態(tài)要符合觀眾的審美觀念。由于人們的審美觀念不同，因此對(duì)造型美的看法也就迥異，部分民族舞蹈家認(rèn)為舞蹈造型以“三道彎”為美，也有人認(rèn)為舞蹈造型以整齊統(tǒng)一為美，這些看法其實(shí)并不相互矛盾，恰恰說明了舞蹈藝術(shù)的多姿多彩。整體造型即舞蹈隊(duì)形及整體美感，舞蹈造型是舞蹈作品的重要組成部分。不管是獨(dú)舞還是群舞，舞者都要在舞臺(tái)上按一定方向和路線進(jìn)行。舞者的運(yùn)動(dòng)在背景、音樂等元素的輔助下，產(chǎn)生了舞蹈的整體造型美感。舞蹈藝術(shù)整體造型一般有方形、三角形、圓弧形、梯形及菱形，方形給人穩(wěn)重感，三角形給人力量感，圓弧形給人柔和感，梯形和菱形給人氣勢感[5]。我們要根據(jù)不同舞蹈的需要，選用不同的舞蹈造型，使舞蹈藝術(shù)美得到充分體現(xiàn)。

總之，舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵豐富，具有傳情性、動(dòng)作性、綜合性、節(jié)奏性及造型性特征，我們?cè)趧?chuàng)造、欣賞舞蹈作品時(shí)必須牢牢把握舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵及特征，這樣方能有效開展舞蹈藝術(shù)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕隆蔭培，徐爾充.舞蹈概論[M].上海:上海文藝出版社，1984.43.

〔4〕王一波.論舞蹈藝術(shù)特征——從“酥油飄香”談起[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2）:181-183.

篇7

一、 教學(xué)理念的改變

蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。這種表述明確地提出音樂教育并不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，它的基本目標(biāo)是育人，是以審美為核心，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。音樂教師現(xiàn)在已改變了原來陳舊的教學(xué)觀念，“以音樂審美為核心”的基本理念，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂等方面也溶于教學(xué)之中。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。如：21中翟婷老師在《月光》一課中，運(yùn)用了幾首學(xué)生喜歡的通俗歌曲，通過自己優(yōu)美地彈奏，逐步設(shè)“陷阱”，條理清晰的教學(xué)，打動(dòng)了學(xué)生、感染了學(xué)生，讓學(xué)生享受了音樂美，提高了學(xué)生的音樂審美能力，并為其終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。

二、 有效實(shí)施“雙基”教學(xué)

從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能溶入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握。七中侯興智老師在《美麗的亞細(xì)亞――東亞歌舞風(fēng)情》一課中，用多種有效的途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歌舞的海洋，并能知道主干音型與都節(jié)調(diào)式，了解伽椰琴和尺八，為這節(jié)課增色不少。這樣的課就是從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)本身就是創(chuàng)造，而學(xué)習(xí)能否具有實(shí)際成效，不是靠強(qiáng)制的灌輸、重復(fù)的練習(xí)去獲得，而是靠學(xué)生的興趣、積極參與的態(tài)度和必要的智力基礎(chǔ)來獲得。所以，對(duì)那些與學(xué)生生活實(shí)際、興趣愛好及其音樂經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的基礎(chǔ)音樂知識(shí)和音樂技能，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些知識(shí)與技能將伴隨他們一生。

三、 內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)形式來體現(xiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)挖掘上深入了，教學(xué)手段豐富多彩，拓寬了感知音樂的渠道，而且選擇的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。音樂課就是應(yīng)該充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。白云二中馬琳珂老師在《音樂與電影電視》一課中，注重了音樂與時(shí)事的結(jié)合，選擇神州6號(hào)發(fā)射的畫面，背景音樂為《飛得更高》，以及《雪絨花》、《亮劍》等畫面，加上教師激情、簡潔的語言，把學(xué)生帶進(jìn)了美妙的音樂課堂，從有震撼力的情感教育入手，深入挖掘音樂特點(diǎn)。學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，有很多切身的體會(huì)，有興趣參與。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“提高音樂感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣”。要逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有深度的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成學(xué)生靜心欣賞音樂的習(xí)慣，別把學(xué)生帶離了音樂。

四、 突出音樂特點(diǎn)，重視學(xué)科綜合

“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合”。也就是說，音樂課要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂課中要體現(xiàn)音樂。通過軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)音樂和其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實(shí)施，如同語文結(jié)合，可以選用適宜的背景音樂為詩歌、散文配樂，亦可運(yùn)用詩化的語言和抒情散文式的表達(dá)來描述音樂的情境；同史地學(xué)科綜合，可以學(xué)習(xí)和了解不同歷史時(shí)期、不同地域、國家的代表性音樂，以及相關(guān)的風(fēng)土人情。28中劉小萍老師在《藍(lán)色月光》一課中，注重了音樂與文學(xué)的結(jié)合，選擇的背景音樂為《彎彎的月亮》，加上美侖美幻的圖片，教師簡潔、溫婉的語言，形成音畫結(jié)合的教學(xué)情景，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來自他們的生活，學(xué)生有切身的體會(huì)，有興趣參與。與老師一起共同回憶了許多膾致人口的經(jīng)典詩句。

音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，學(xué)生的音樂素質(zhì)提高是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和不斷實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生創(chuàng)造能力也是通過不斷實(shí)踐而獲得的。教師在音樂課上要盡可能多的運(yùn)用有利于教學(xué)的一切手段、方法，并且不斷地挖掘和提高，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，這樣會(huì)影響學(xué)生的一生，延伸至學(xué)生今后對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解。

篇8

關(guān)鍵詞：民族樂器 拉弦樂器 民族管弦樂隊(duì) 二胡

近現(xiàn)代以來，我國胡琴族樂器①被統(tǒng)稱為拉弦樂器。現(xiàn)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，拉弦樂器是20世紀(jì)以來的中國上千種民族樂器中居于首位的龐大樂器族系。②

一、概述

二胡，被認(rèn)為是我國民族拉弦樂器中的“領(lǐng)頭羊”，它兼具雙重的表現(xiàn)功能性。既是民間地方戲曲中的伴奏樂器，在越劇、淮劇、粵劇、黃梅戲、滬劇與錫劇中有“南胡”之稱，又在我國民族管弦樂隊(duì)中作高音弦樂器之用。它音色柔美、有著極強(qiáng)的音樂表現(xiàn)力，被認(rèn)為是一件有著“中國民族樂器王子”之美譽(yù)的民族樂器。

二、形制制作與音樂表現(xiàn)力

如圖，二胡類樂器的結(jié)構(gòu)簡單，普遍由琴筒、琴桿、琴弦及馬尾琴弓四大部分組成。

琴筒為主要的發(fā)音部件，一端蒙蟒皮，另一端置雕花音窗，常為竹制或木制結(jié)構(gòu)，形狀多樣化；琴桿下方裝有兩個(gè)形硬木琴軫，琴軫上分別張有兩根琴弦（上方的張里弦，下方張外弦）；琴弓多為馬尾琴弓，演奏者主要將其夾于兩根琴弦之間經(jīng)拉奏發(fā)音。

二胡的音質(zhì)與人聲相近，定弦以四五度為主，音域?yàn)閐1-d4。另外，它的演奏手法極其豐富，有揉弦、跳弓、顫弓、拋弓等等。二胡擅長于演奏委婉抒情的音樂。

三、種類

我國民族管弦樂隊(duì)中常見的二胡類樂器，有二胡、高胡、中胡、革胡四種。它們分別于民族管弦樂隊(duì)中扮演著不同的功能與角色，如高胡、二胡主要擔(dān)任高聲部的演奏，而中胡擔(dān)任中聲部，革胡又擔(dān)任低聲部。

總之，它們?cè)谛纬芍迹蚋髯灾谱鞑牧稀⑶偻残沃频鹊牟町悾窒路譃槎鄠€(gè)種類。

如高胡，是高音二胡的簡稱。它發(fā)音更明亮、純凈。20世紀(jì)20年代，民族樂器演奏家呂文成先生于二胡基礎(chǔ)上將其首創(chuàng)而成，后于民族管弦樂隊(duì)中擔(dān)任高音聲部的演奏。若從形制上看，高胡琴筒一般比二胡小而且細(xì)，有圓形和扁圓形兩種；琴弦為鋼絲制，定弦比二胡高四至五度。尤其值得注意的是，高胡演奏時(shí)彈奏者要把它的琴筒夾于兩腿中間進(jìn)行拉奏。

二胡的品種花色較多，按制作材料而言，常見有紅木彎脖二胡、紅木龍頭、花木彎脖、色木平頂二胡；按琴筒形狀劃分，有扁圓筒、扁六方筒、扁八方筒等不同種類；按千斤劃分，有雙千斤二胡、簡易雙千斤二胡；另外，也有帶擴(kuò)音筒二胡與帶托二胡等不同的分類。

中胡的形制也和二胡稍有差別。如琴桿比二胡長一些，采用鋼絲制琴弦等等。中胡發(fā)音渾厚，既可用于獨(dú)奏，又可用于重奏，現(xiàn)常常可見于中國民族管弦樂隊(duì)中。

四、歷史沿革

二胡的發(fā)展史已逾千年，它與其它胡琴族樂器一樣，也先后經(jīng)歷了在民間自由發(fā)展的傳統(tǒng)期和20世紀(jì)后“中西方音樂融合”發(fā)展的專業(yè)化時(shí)代。尤其，后期的發(fā)展更是將這件民族樂器推向了與西方弓弦樂器相媲美的地位。

（一）唐宋時(shí)期

二胡最初源于唐代奚琴，后于宋代又改叫為“嵇琴”，它原是一件我國北方少數(shù)民族“奚族”的拉弦樂器，在流傳于中原后又被稱為“胡琴”。

“奚琴”③是一件源于古代北方少數(shù)民族“奚族”的樂器，其形制與福建南音二弦極似。如圖，它琴筒呈扁圓形，似鼗鼓，竹制琴桿，張兩根琴弦，無千斤，琴軸設(shè)置與現(xiàn)代琴軸相反，以竹片在兩片間軋奏發(fā)聲，后至宋代被改為為“嵇琴”。所以，“奚琴”與“嵇琴’’乃同一種樂器，它們一件民族樂器在不同時(shí)代的稱呼不同而已。

（二）元明清時(shí)期

民間俗樂的繁榮發(fā)展則進(jìn)一步的影響了二胡的種類、應(yīng)用功能及場合的變化。

首先，從種類呈多樣化的發(fā)展趨勢上看，現(xiàn)在流行的不同種類二胡大都產(chǎn)生于元明清時(shí)期。其次，在應(yīng)用功能上，二胡在不同地域或不同種類的傳統(tǒng)音樂形式中，其所處的地位和作用都不盡相同，如高胡在廣東音樂中作主奏樂器使用，而于說唱音樂中卻為伴奏樂器。另外，在應(yīng)用的場合與地位上，它主要流傳于我國民間地區(qū)，是一件極受老百姓歡迎的拉弦類樂器。

（三）近現(xiàn)代時(shí)期

“胡琴”在發(fā)展至近代時(shí)才被改叫為“二胡”，它在此時(shí)期的發(fā)展主要包括兩大階段。一為20世紀(jì)20年代至50年代，這以近代三大二胡演奏家周少梅、劉天華、華彥鈞的貢獻(xiàn)與成就最大。尤其劉天華先生在借鑒了西方拉弦類樂器的演奏技法，相應(yīng)地提高了二胡的演奏性能和藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，也將這件原來地位低下的、專靠民間藝人賣藝為生的民族樂器推上了獨(dú)奏、專業(yè)化的道路，使其成為了近現(xiàn)代音樂教育史上首次進(jìn)入高校的第一件民族樂器。二為50年代之后，二胡不但在專業(yè)的獨(dú)奏領(lǐng)域有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了一批批終身致力于二胡發(fā)展的民族器樂家，如劉文金與王國潼。以其為主要母體，結(jié)合其他拉弦樂器的性能而產(chǎn)生了具有豐富藝術(shù)表現(xiàn)力的拉弦類樂器，如高胡、中胡、低胡與革胡。

總而言之，正是由于近現(xiàn)代時(shí)期的改革與發(fā)展，才有了二胡在專業(yè)領(lǐng)域中“領(lǐng)頭羊”地位。

五、代表樂曲《光明行》鑒賞

（一）作曲家的藝術(shù)成就

劉天華是一位具有革新精神的音樂家，是中國近現(xiàn)代民族音樂發(fā)展的奠基者、開拓者。他對(duì)中國民族樂器的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，這不僅僅表現(xiàn)在樂器的形制方面還在器樂曲的創(chuàng)作及樂器的演奏手法上。

經(jīng)后人總結(jié)，主要有以下幾點(diǎn)：他將過去被輕視的民間樂器二胡加以改革，納入到專業(yè)音樂教學(xué)之中，使其成為音樂會(huì)上經(jīng)常獨(dú)奏的樂器；他改進(jìn)二胡的制造規(guī)格和記譜法，明確固定音高的定弦，并吸收了提琴某些演奏方法；他創(chuàng)作了二胡練習(xí)曲47首，為二胡教學(xué)的系統(tǒng)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；他改進(jìn)了琵琶教學(xué)，創(chuàng)作了琵琶練習(xí)曲15首；曾將四相十品的傳統(tǒng)琵琶加以改革，制作了六相和加半音品位的琵琶；他用近代記譜法記錄、整理的《梅蘭芳歌曲譜》，是最早根據(jù)實(shí)際演唱作記錄的京劇曲譜。此外，他還記錄了民間音樂《安次縣吵子會(huì)樂譜》、《佛曲譜》（未完成）等。在民族樂器改革和演奏技藝的創(chuàng)新上，他又是一個(gè)勇于開拓的革新家，他畢生為民族音樂創(chuàng)作與教育而奮斗，培養(yǎng)了蔣風(fēng)之、陳振鐸等一批著名演奏家、理論家和教育家。

（二）創(chuàng)作背景

《光明行》，是劉天華先生于1930年創(chuàng)作，后于1932年發(fā)表的一首二胡獨(dú)奏曲。此樂曲以氣勢磅礴的進(jìn)行曲風(fēng)格、積極向上的音調(diào)，反映了作曲家在遭受到生活的挫折后仍堅(jiān)持不懈、不斷探索的樂觀主義精神。此曲成為了劉天華創(chuàng)作的十大二胡名曲之一。

（三）樂曲的音樂風(fēng)格及藝術(shù)特色

1.音樂風(fēng)格：有著情緒飽滿、意趣濃厚的中國進(jìn)行曲風(fēng)格的民族器樂作品；

2.音樂創(chuàng)作：創(chuàng)作中大膽吸收了西洋技法及結(jié)構(gòu)特征，如四五度模進(jìn)、移位轉(zhuǎn)調(diào)的手法；

3.作品演奏：作曲家借鑒、吸收了西洋小提琴的顫弓手法，演奏難度比小提琴高，另外利用二胡的換弦來表現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)目的，也乃此曲的一大特色。

（四）樂曲結(jié)構(gòu)

樂曲乃一首較復(fù)雜的帶再現(xiàn)的復(fù)三部曲式，分別由“引子-A-B-C-B-尾聲”六個(gè)部分組成，其中，尾聲又可看做是B的再現(xiàn)。

引子部分由四個(gè)同音反復(fù)的小節(jié)構(gòu)成，其聲似軍鼓，演奏時(shí)弱起漸強(qiáng)的力度變化為主要特征。

A部分，單二部曲式，AA1型，其中A段第一句以頓音及附點(diǎn)音符的運(yùn)用為特點(diǎn)，后三句以分解大三和弦為主，整體給人一種大氣磅礴的氣勢；A1段，作曲家靈活地運(yùn)用中國民間的兩種移宮變調(diào)手法：由變宮為角到上五度移宮變調(diào)；以代宮到上四度移宮變調(diào)。

B部分，BB1型單二部曲式，與A部分形成鮮明的對(duì)比，音樂情緒整體上給人一種樂觀向上的積極力量。其中，B共16小節(jié)，旋律線條舒展、流暢，以內(nèi)弦演奏為主，四樂句段；B1段開始處便從G調(diào)宮轉(zhuǎn)入D調(diào)宮，其調(diào)性色彩更接近于西洋大小調(diào)，用外弦演奏。

C部分，cc1型單二部曲式。C樂段為展開性樂段，樂段整體以動(dòng)機(jī)的四五度模進(jìn)為主，式調(diào)性頻繁的轉(zhuǎn)換，如從D調(diào)轉(zhuǎn)入G調(diào)、F調(diào)；另外，C段的材料比較零碎化，是由一小節(jié)作不斷地轉(zhuǎn)調(diào)、變奏、重復(fù)而成，句與句之間銜接緊密，節(jié)奏型清晰。

B樂段，B2B3型的單二部曲式，兩個(gè)樂段都是于B1的第一樂句為基礎(chǔ)作移位手法；B2為方整型樂段，B3音樂情緒明朗，共20小節(jié)。

尾聲，B部的重復(fù)，調(diào)性轉(zhuǎn)入主調(diào)。

注釋：

①琴族樂器：廣義上指我國西域或波斯等外來民族傳來的樂器；狹義上指由馬尾弓拉奏的胡人樂器，亦稱為“胡琴樂器”。

②陳偉：《二胡藝術(shù)史》，合肥：安徽人民出版社，2007。

③宋代陳《樂書》：“奚琴，本胡人樂也；出于弦鼗，而形亦類焉；奚部所好之樂也。蓋其制兩弦間以竹片軋之；至今民間用焉，非用夏變焉之意也。”高承《事物紀(jì)原》：“秦末人苦長城之役，弦鼗而鼓之。嵇琴為弦鼗遺象明矣”。

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[1]趙.中國樂器[M].北京：現(xiàn)代出版社，1991.

[2]劉東升，袁荃猷.中國樂器圖鑒[M].北京：人民音樂出版社，2008.

[3]林謙三.東亞樂器考[M].北京：人民音樂出版社，1962.

篇9

一直以來，韓國在世人的眼中都是個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存的國度。既有現(xiàn)代化的高樓大廈，也有完好的古代建筑：既帶來了日新月異的時(shí)尚“韓流”，也保存著千年積淀下來的生活方式。世界上很多國家都在追尋這樣一個(gè)在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明中平衡的支點(diǎn)，既能享受和創(chuàng)造現(xiàn)代文明，又能讓本國文化在全球化的浪潮中大放異彩。真正能做到如此的國家并不多，韓國就是一個(gè)典型。

韓國人十分注重對(duì)儒家文化的教育推廣，衣食住行等方方面面都帶有濃厚的儒家色彩。即使是外表看上去新潮前衛(wèi)的年輕人，也很講究長幼尊卑，對(duì)孔子更是推崇倍至。每年二月和八月初一，祭祀孔子的大型活動(dòng)都會(huì)在全國如火如荼地開展。不僅如此，韓國民俗文化也非常興盛，各種各樣的節(jié)慶活動(dòng)令人目不暇接。春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)是韓國的四大傳統(tǒng)節(jié)日。每逢盛大節(jié)日，人們穿上韓服，到處張燈結(jié)彩，舉國歡慶，’很有節(jié)日的氣氛。

韓國的流行文化一直走在東亞各國的前頭，其穿衣打扮一直引領(lǐng)風(fēng)潮。但是，傳統(tǒng)的韓服并沒有被淘汰。每天在韓國的大街上地鐵里都可以看到身穿韓服的人群，更不用說逢年過節(jié)或是什么重大場合。這也許并不是什么驚天動(dòng)地的事情，但足以反映一個(gè)民族在全球化的過程中對(duì)于自我文化的一種高度的自豪感。

英國也十分重視對(duì)傳統(tǒng)文化的教育。英國的歷史悠久，有深厚的文化積淀，其主要特征是古典主義與紳士遺風(fēng)。英國人相當(dāng)注重歷史人文的積淀與古典文化的熏陶，尊重傳統(tǒng)，弘揚(yáng)宗教文化，形成，全國保留相當(dāng)多的教堂、古跡、傳統(tǒng)文物及各式各樣的博物館。從紳士遺風(fēng)而言，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)貴族，傳播紳士文化，使英國人的含蓄、內(nèi)斂、從容、平和、守信、禮貌、公正等特征得以充分顯現(xiàn)。

受英國古典主義與紳士遺風(fēng)的影響，英國的中小學(xué)道德教育注重宗教的熏陶與紳士風(fēng)格的延承，并且在學(xué)校教育中將“紳士”的內(nèi)涵確定為學(xué)校道德教育的核心觀念，即理解與寬容、平等與關(guān)愛、對(duì)人的尊重、公正與合理，誠實(shí)與守信。并且在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能處理好自身與他人、社會(huì)、乃至自然的關(guān)系。

新加坡的傳統(tǒng)文化也對(duì)學(xué)校德育有深厚的影響。新加坡中小學(xué)的語文教材反映了中華民族的節(jié)日、禮儀、風(fēng)俗、家族觀念、奮斗歷史、音樂、戲曲、神話等，其目的是讓學(xué)生了解中華文化，吸收蘊(yùn)含在課文中的孝親、守時(shí)、禮讓、睦鄰、公德心等價(jià)值觀念。新加坡政府還非常重視增強(qiáng)國家意識(shí)和繼承傳統(tǒng)優(yōu)良美德的教育，堅(jiān)持常年開展面向國民的大規(guī)模的“禮貌運(yùn)動(dòng)”。

篇10

1.《驚夢》（為16位演奏家和3種人聲吟誦）：該作取材于著名昆曲劇目《牡丹亭》，創(chuàng)作于2003年，首演于2004年“上海之春”國際音樂節(jié)，之后相繼在日本、韓國現(xiàn)代音樂節(jié)及2006年“上海之春”國際音樂節(jié)演出。總譜（單行本）2003年由上海音樂學(xué)院出版社收入《中國當(dāng)代優(yōu)秀室內(nèi)樂作品集》出版。

2.《菩提》Ⅰ（鋼琴曲）：2007年創(chuàng)作，為2007年北京現(xiàn)代音樂節(jié)的委約作品。漢語“菩提”來自梵文語音，是“覺”“智”或覺悟、頓悟、徹悟之意。

3.《菩提》IV（為簫和8件樂器而作）：2005年創(chuàng)作，為2005年亞洲國際音樂節(jié)的委約作品。2005年首演于日本“愛知世界博覽會(huì)?亞洲之風(fēng)作品音樂會(huì)”，總譜2006年由上海音樂學(xué)院出版社出版。

4.《遠(yuǎn)籟》（為大提琴與樂隊(duì)）：1994年作。首演于韓國現(xiàn)代音樂節(jié)。后在日本東亞現(xiàn)代音樂節(jié)等國內(nèi)外重要音樂活動(dòng)以及2007年“上海之春”國際音樂節(jié)演出，獲廣泛好評(píng)。是作曲家讀余秋雨《山居筆記》之十一后有感而作。樂譜收入上海音樂出版社2000年出版的《中國大提琴名曲薈萃》。

這四部作品，好比是作曲家創(chuàng)作之苑的幾顆櫻桃，雖然星星點(diǎn)點(diǎn)地半掩在綠葉之下，卻仍然顆粒飽滿，鮮亮照人，從中不難看出作曲家在近十余年的辛勤探索和所獲得的重要成果。

當(dāng)今信息化時(shí)展很快。中國農(nóng)耕時(shí)代的許多藝術(shù)形式已逐漸在年輕人中失去了魅力。身處于這種急劇變更和物欲橫流的社會(huì)，常常也會(huì)影響到文藝界的一些人急功近利，心浮氣躁。但更多有志之士卻一直在堅(jiān)持探索如何在汲取中國傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出今天時(shí)代的精品。徐孟東先生這四部音樂作品即具有相當(dāng)鮮明的文化傳承特點(diǎn)。由于它們能超脫于喧囂社會(huì)、崇尚睿智和精神的解放，給聽眾以難得的靜謐與思索，并以新穎的筆觸和從容的氣度獲得了一種比較獨(dú)特的藝術(shù)品格。這些作品有的借鑒了中國古典戲曲的詩情畫意、或歌或舞、或“吟”或“白”的獨(dú)特表演形式；有的則回味著那些遠(yuǎn)去了的琴曲之聲和文人音樂的高標(biāo)逸韻；有的則追尋“天人合一，宇宙和諧”、與中國古典哲學(xué)思想融為一體的美好詩意生活。從形式上看，這幾部作品大都采用了類似中國古典音樂“從三兩個(gè)音起始”的寫法，使某些提煉出的音樂材料作為“核心動(dòng)機(jī)”在不同聲部錯(cuò)落有致地發(fā)展與貫穿，并采用“娓娓述來”的方式，形成一種多段并列結(jié)構(gòu)而與一些中國傳統(tǒng)器樂曲一脈相承；但寫作中作曲家又為這四部音樂作品注入了許多現(xiàn)代音樂的美學(xué)思想，并融入了許多現(xiàn)代作曲手法。諸如多調(diào)性或無調(diào)性音樂線條的對(duì)置、微復(fù)調(diào)技術(shù)、音色音樂、音色復(fù)調(diào)及簡約派音樂技法等，它們也在不同作品中均發(fā)揮了自己無可頂替的表現(xiàn)力與結(jié)構(gòu)功能作用。所有這些現(xiàn)代技術(shù)不僅有利于中華人文內(nèi)涵的世代傳承，還使作品具有了鮮明的時(shí)代特征。這就是我從上述幾部作品中所感悟到的徐孟東室內(nèi)性音樂的總體風(fēng)格。

下面請(qǐng)略看幾例：

《驚夢》

作為戲劇題材的室內(nèi)樂，它至少需要具備兩個(gè)方面的音樂特質(zhì)：一是營造特定的戲劇環(huán)境、背景和氣氛；二是必要的戲劇情節(jié)、人物關(guān)系交代和心理活動(dòng)的表達(dá)。為此，作曲家在《驚夢》的戲劇結(jié)構(gòu)中，選擇了將總體音色分為器樂和人聲兩大類的做法。器樂音色類又細(xì)分為木管樂器（長笛、雙簧管、單簧管、大管）、打擊（盒梆、排鼓、三角鐵、大鑼、小鑼、鋼琴、鋼片琴）和弦樂（小提琴、中提琴、大提琴）等。器樂音色的任務(wù)主要用于特定的戲劇環(huán)境、背景描寫、戲劇心理刻畫以及氣氛營造等。人聲音色也又細(xì)分為：“旦、生、末”②，并預(yù)先選好昆曲故事中杜麗娘（旦）、柳夢梅（小生）、花神（末）三個(gè)角色的臺(tái)詞進(jìn)行了預(yù)制錄音和制作，使這兩方面成為該室內(nèi)樂戲劇結(jié)構(gòu)的基本保證。

與音色劃分相關(guān)的第二個(gè)特點(diǎn)是，該樂曲采用了兩類完全不同的音高結(jié)構(gòu)形式。器樂部分的核心音調(diào)“l(fā)a、sol、do、re”體現(xiàn)為作曲家對(duì)昆腔五聲性音調(diào)的提煉與概括。而人聲部分則分別出自昆曲《驚夢》的吟誦與韻白，其充滿了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)旋律，均屬無確切音高的無調(diào)性音樂材料。

樂曲的宏觀結(jié)構(gòu)與這兩類音色和音高材料布局直接相關(guān)。即該作品的陳述特點(diǎn)，正在于它主要是通過器樂與人聲音調(diào)的橫向展衍與縱向疊置，讓人物和情節(jié)時(shí)隱時(shí)顯地浮動(dòng)、迂回在由器樂音色構(gòu)成的詩畫意境及戲劇情景的概括描述之中。所以，不同類型音色的交替與疊加（或者稱為“不同音色的回旋”），應(yīng)是這首多段樂曲的主要形式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

以下，是樂曲的宏觀結(jié)構(gòu)布局。它既能反映出上述兩類音色的迂回交替狀況，也能反映出它們共同所營造的朦朦朧朧、斷斷續(xù)續(xù)的故事線索：

第1―15小節(jié)：純器樂引入。樂譜表情標(biāo)記“寧靜而不安地”；

第16―29小節(jié)：在樂隊(duì)背景上疊入人聲。樂譜表情標(biāo)記“優(yōu)美、如怨如訴地”。由旦（杜麗娘）獨(dú)吟：“驀地游春轉(zhuǎn)……恁般天氣，好困人！伊……”；

第30―48小節(jié)：純器樂描繪繼續(xù)。樂譜表情標(biāo)記“夢幻般地”；

第49―67小節(jié)：在樂隊(duì)背景上再次疊入人聲。樂譜表情標(biāo)記“優(yōu)美、朦朧而動(dòng)蕩地”。此時(shí)，人聲添加為生、旦、末，分三個(gè)聲部，用三種韻白次第進(jìn)入。以分別表現(xiàn)柳夢梅與杜麗娘相會(huì)、和花神交代促成他們“夢會(huì)”的緣由。采用了一種比較“實(shí)”的寫法，有代表特定人物“登場”。突出了三個(gè)不同人物和音色在戲劇情節(jié)發(fā)展中的“對(duì)話”，三種不同語調(diào)線條在此形成二、三聲部的復(fù)調(diào)對(duì)位。與此同時(shí)，這組人聲音色線條又與木管、弦樂、打擊樂及低音樂器形成的多層微復(fù)調(diào)，也構(gòu)成了更為豐富的音色對(duì)位。

第67―99小節(jié)：又一純器樂部分。樂譜表情標(biāo)記分為三個(gè)感情發(fā)展階段。即從“漸漸激動(dòng)不安地”、到“異常興奮激動(dòng)地”（在此出現(xiàn)第一次）、最后回落至“平靜舒緩地”。與前一段落相比，作曲家在此換了一種角度，用“虛筆”（隱去臺(tái)詞）和比較含蓄、概括的器樂語言方式，將杜麗娘與柳夢梅“夢會(huì)”的故事繼續(xù)下去。

第100―111小節(jié)：人聲音色第三次從器樂演奏背景上疊入。樂曲表情標(biāo)記“溫柔而悵然地”。被器樂烘托的人聲角色減至二人。生曰：“姐姐，你身子乏了……”，旦重疊跟進(jìn)，曰“秀才你可去嚯？……”寫的是“夢別”。

第112―126小節(jié)：第四個(gè)純器樂部分。樂譜表情標(biāo)記“興奮而逐漸更激動(dòng)地”。它猶如中國傳統(tǒng)器樂曲中的“復(fù)起”，也是器樂音樂戲劇性表現(xiàn)的又一個(gè)重要段落。在這一過程中，器樂演奏的節(jié)奏率動(dòng)明顯加快，織體密度和力度也隨之增長，當(dāng)樂曲在醞釀和音勢急劇增長中推至第二次（也是全曲的總）時(shí)，各種持續(xù)在強(qiáng)力度上的騷動(dòng)音響卻戛然而止，顯然，這正是寫杜麗娘在《驚夢》中“驚醒”的那一剎那，余下的，就只有一個(gè)低持續(xù)長音，給人以“呆然若失”的感覺。

第127―139小節(jié)：人聲音色第四次疊入。樂譜表情標(biāo)記“舒緩寧靜而感傷地”。器樂背景由急變緩，由強(qiáng)變?nèi)酰熬坝幸粋€(gè)旦角的音色在吟嘆：“秀才，秀才……原來是南柯一夢……”。

第140―152小節(jié)：純器樂音色的最后一次再現(xiàn)。樂譜表情標(biāo)記“悠遠(yuǎn)而回憶般地”。它在結(jié)構(gòu)中已處于尾聲地位。似乎在繼續(xù)尋覓那逝去的夢境，給人以無盡的遐想。

該多段結(jié)構(gòu)的樂曲既沒有主題并列，也沒有鮮明的段落速度對(duì)比和實(shí)質(zhì)性的節(jié)拍控制。它就像一幅氣韻連貫，揮灑自如的中國水墨畫長卷。但這種貌似保持“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”的樂曲，仍然通過速度的漸變，把握著音樂的推進(jìn)、戲劇性發(fā)展與完成。它雖然沒有用“散、慢、中、快、散”的速度布局寫在譜面上，但樂曲中各種從“長音符”逐漸過渡到“短音符”，而后又從細(xì)密的極短音符的節(jié)奏率動(dòng)逐漸回歸到疏緩的長音符節(jié)奏，這種節(jié)奏變化，即作品宏觀速度“漸變”的依據(jù)，也是作曲家對(duì)該樂曲速度整體布局的設(shè)想。當(dāng)然，這種節(jié)奏與速度變化，不僅反映在音符時(shí)值長度的標(biāo)記上，還包括存在于和聲音響的節(jié)奏變換、微復(fù)調(diào)參差不齊的織體節(jié)奏對(duì)位與變換之中。鑒于本文的重點(diǎn)在于整體結(jié)構(gòu)分析，所以其他技術(shù)問題恕不贅述。

《菩提》I

這是一部鋼琴獨(dú)奏曲，也采用了多段結(jié)構(gòu)（參見樂譜從標(biāo)號(hào)A到標(biāo)號(hào)J的10個(gè)音樂段落）。但它并無《驚夢》那樣的戲劇性情節(jié)，也沒有多種樂器和人聲音色，全靠鋼琴自身音色的高、低、濃、淡……變化，來表現(xiàn)樂思，這也正好符合了中國畫所謂“墨有九色”的意思。

《菩提》Ⅰ也不用主題。它以中國五聲調(diào)式中的“AGC”三音為核心，通過以下幾種主要展衍或變形方式陳述。

第一類形態(tài)：以“AGC”為基音，通過“縱向疊置”構(gòu)成若干泛音和弦和“散節(jié)奏”音響。它們出現(xiàn)在樂曲的首尾（見樂譜標(biāo)號(hào)A、B段落的前半以及J段的后半）具有“散起”和“散收”的特點(diǎn)。

第二類形態(tài)：“AGC”這三個(gè)核心音高材料以“橫向”結(jié)構(gòu)形態(tài)和固定音型、固定低音或固定音組的節(jié)奏方式陳述（見樂譜標(biāo)號(hào)A、B段落的后半，D、F、I各段落和J段落的首、尾部分）。這些具有固定音型結(jié)構(gòu)的音樂段落，在樂曲的宏觀結(jié)構(gòu)中，承擔(dān)著類似“主部”或主導(dǎo)性段落的回旋貫穿作用。同時(shí)，類似這種基于單一節(jié)奏音型和簡短材料多次反復(fù)加工的音樂筆法，從西方現(xiàn)代音樂視角看，也頗具簡約派的審美特征。

第三類形態(tài)：由第二類形態(tài)派生，也以“橫向”結(jié)構(gòu)為主。不同的是，上述核心材料的變形是通過更加自由的展衍和即興發(fā)揮而游走在樂曲的各聲部之間。這樣，它們便能使音樂的不同段落以“流暢地”、“搖曳地”、“靈動(dòng)地”等各種新形態(tài)呈現(xiàn)給聽眾（見樂譜標(biāo)號(hào)E、H和J等段落），在樂曲宏觀結(jié)構(gòu)的段落交替中，起到類似“展開性插部”的結(jié)構(gòu)作用。

以上作為主體音樂結(jié)構(gòu)的第二、三類核心音高材料，無論是以原型、倒影、逆行、逆行倒影，還是移位至任何音高位置的變化陳述方式，都反映出作曲家通過微觀核心材料變形創(chuàng)作音樂的基本思路，它也屬于現(xiàn)代音樂創(chuàng)作探索的一種傾向。

第四類形態(tài)：核心材料“橫向”與“縱向”的變形結(jié)合。它出現(xiàn)在（見樂譜標(biāo)號(hào)G），也出現(xiàn)在綜合的尾聲性段落（見樂譜標(biāo)號(hào)J）。

至此，《菩提》Ⅰ這部由多段結(jié)構(gòu)的音樂作品，其微觀結(jié)構(gòu)的變形（或變奏）與宏觀結(jié)構(gòu)的回旋性特點(diǎn)，均已得到了比較明顯的展示。

其實(shí)，我更愿意從中國人的審美視角來理解以上各種音樂陳述類型。因?yàn)椋谥袊娜艘魳罚貏e是古琴音樂中，經(jīng)常可以遇見這類由多段結(jié)構(gòu)的音樂作品。《菩提》I中那些散節(jié)奏的泛音和弦段落，會(huì)給人以寧靜、淡泊或空靈、超脫的內(nèi)心體驗(yàn)；而節(jié)奏明顯和用固定音型寫作的主導(dǎo)音樂段落，則表現(xiàn)出樸實(shí)、堅(jiān)忍、理性思索和持之以恒的品格。在那幾段含有更多對(duì)核心材料即興和展衍式發(fā)揮的音樂段落里，中國傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作思維和靈性，連同中國文人的睿智和灑脫，也都隨著鋼琴酣暢的織體流露了出來……從而表現(xiàn)了作曲家對(duì)中國音樂乃至中國文化的理解、感悟。

這種通過“微觀結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)“整體結(jié)構(gòu)”的分析思路，雖然有別于我前面對(duì)《驚夢》的音色布局和音色段落分析，但因?yàn)檫@首音樂的創(chuàng)作基礎(chǔ)普遍地采用了微觀結(jié)構(gòu)“變形”，所以我必須換一種分析角度。其實(shí)，“變形”的概念我國也很多。比如，書法中“字”的變形。雖然在一般情況下，單個(gè)字對(duì)于一幅書法作品而言，只屬于微觀結(jié)構(gòu)，但當(dāng)有人將單個(gè)的“壽”字分別通過篆、隸、楷、草等書體及其“變形”寫成一幅“百歲圖”后，該書法作品的宏觀結(jié)構(gòu)，也就很自然地會(huì)因同屬“壽”字而獲得了整體統(tǒng)一。

《菩提》IV也許是這四首作品中我最喜愛的一部。我想再換一個(gè)角度來談它。我感到它最大的特點(diǎn)是氣韻流暢，自然生成，全無一點(diǎn)“現(xiàn)代派”的“矯情”。雖然徐孟東先生沒有刻意展示自己的“十八般武藝”，但仍然獲得了聽眾對(duì)他知識(shí)結(jié)構(gòu)和才能的關(guān)注。比如，公認(rèn)這是一部完好的室內(nèi)樂作品。即便用西方經(jīng)典室內(nèi)樂的審美角度去聽，它也很“正宗”。同時(shí)，音樂中又出現(xiàn)了許多新的音響和從未有過的清晰格調(diào)，說明它是新時(shí)代的音樂。該作繼承了中國文人音樂優(yōu)雅、從容和寄情于山水之間等許多長處的同時(shí)，丟棄了古代文人故作“孤傲清高”之態(tài)的“矯情”，從而反映出作曲家從技術(shù)到藝術(shù)的成熟。該作在古、今、中、外音樂文化中找到了一個(gè)比較好的契合點(diǎn)，所以其成功也帶有一定的必然性。

這部由中國簫、長笛、單簧管、小提琴、中提琴、大提琴構(gòu)成的混合室內(nèi)樂作品，其音色也給人留下了深刻的印象。在開始欣賞該作品時(shí)，我聽到的似乎是中國的“琴簫合奏”，那“古琴”的演奏之聲是由大提琴撥弦、滑奏與泛音所獲得的模擬音響。后來，我又感到該室內(nèi)樂流露著一種類似江南絲竹樂的優(yōu)雅、彼此映襯又相互包容的韻味，音色則更增添了幾分新穎與靚麗。作曲家創(chuàng)作的素材來自浙派箏曲《高山流水》，音樂語言和陳述方式，乃至樂曲的宏觀結(jié)構(gòu)等，也均比較貼近中國傳統(tǒng)音樂，這些都是使中國人感到親切，西方人感到中國風(fēng)格鮮明的重要原因。

作為一部純音樂作品，《菩提》IV并無具體內(nèi)容，但它仍然很自然地流露出一種比較健康的“人與自然和諧、人與社會(huì)和諧以及人自身和諧”的精神狀態(tài)。這是幾千年來中國古老的哲學(xué)思想，它也可以令今人頓悟，所以樂曲終于也散發(fā)出更像是今人的愉悅與激情……

本人不是音樂學(xué)家，但仍然力求將音樂風(fēng)格分析和美學(xué)思想研究納入音樂技術(shù)分析的領(lǐng)域進(jìn)行綜合思考，它們也是我們解析音樂中不可忽視的重要方面。

早在1999年《人民音樂》第11期就發(fā)表有張大龍的文章《靈動(dòng)、簡潔而富于文化意蘊(yùn)――從〈遠(yuǎn)籟〉看徐孟東的室內(nèi)樂創(chuàng)作》；2004年9月第3期《音樂研究》又有錢仁平發(fā)表的文章《與“驚夢”的三重“對(duì)話”》問世，所以有關(guān)這些具體音樂分析部分的內(nèi)容就此打住。

以下談徐孟東四首音樂作品對(duì)我的啟示。

首先，他的四部作品又一次提醒了我，中國現(xiàn)代音樂的成長已經(jīng)進(jìn)入了收獲的季節(jié)。經(jīng)典的音樂作曲技術(shù)理論已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代的音樂創(chuàng)作雖然得以郁郁蔥蔥的蓬勃多樣化發(fā)展，但作為其技術(shù)理論，還缺少系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。我們的音樂教育正處于某種“青黃不接”的時(shí)代。大量優(yōu)秀新作的出現(xiàn)等待我們?nèi)シ治觥⒄J(rèn)識(shí)并介紹給社會(huì)，介紹給我們的學(xué)生。雖然，有人認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)多樣化、個(gè)性化作曲的今天，不再需要，也不可能再有什么“共性作曲技術(shù)理論”的產(chǎn)生。但我仍然以為，及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀作曲家創(chuàng)作的成功經(jīng)驗(yàn)，并盡可能及時(shí)地將它們分析介紹給聽眾、上升到理論進(jìn)行整理，對(duì)于那些希望了解中國現(xiàn)代音樂的人，特別是還沒有成為偉大的天才或成熟作曲家的青年學(xué)生，還是有用的。

第二是如何改變我們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于過去音樂理論研究工作基本是各守一個(gè)領(lǐng)域，并且主要是進(jìn)行從古到今的縱向研究，所以常出現(xiàn)研究西方音樂的人不熟悉中國音樂，即便是研究中國傳統(tǒng)音樂的人，也未必熟悉中國現(xiàn)代音樂。還有從事技術(shù)理論研究的人不熟悉音樂學(xué)，而從事音樂學(xué)研究的人又不熟悉技術(shù)理論等現(xiàn)象。然而，現(xiàn)代社會(huì)的生活方式和音樂發(fā)展需要我們加強(qiáng)中西古今的橫向溝通，不然，即便只是分析中國現(xiàn)代音樂作品或從事這方面的理論研究，都會(huì)感到困難。我們應(yīng)這樣要求自己，也需要這樣培養(yǎng)學(xué)生。我們也許可以告老退休，可學(xué)生是屬于未來的，我們?nèi)舨贿M(jìn)步，又如何能引導(dǎo)他們走向未來呢？

此外，“集腋成裘”和“持之以恒”這兩句話對(duì)我們從事現(xiàn)代中國音樂分析理論的建設(shè)也很重要。2004年我曾斗膽出了一本書，即《中國音樂結(jié)構(gòu)分析概論》。其中的下編“中國現(xiàn)代音樂分析創(chuàng)作”部分，也寫到“中國現(xiàn)代音樂的曲式結(jié)構(gòu)更新”和“曲式結(jié)構(gòu)的線性排列”等內(nèi)容③。但那畢竟只是一本“概論”，而真正進(jìn)入教學(xué)，就還須有大量優(yōu)秀作品的實(shí)例分析做支撐。徐孟東為我提供的這四部優(yōu)秀的室內(nèi)性音樂作品，正好充實(shí)了我在這方面研究和教學(xué)的缺憾，所以如獲至寶。高興之余，也又一次認(rèn)識(shí)到“革命尚未成功，同志仍須努力”。我國現(xiàn)代音樂創(chuàng)作正以多樣化的風(fēng)格走向世界，新的作品和新的理論研究成果也開始不斷涌現(xiàn)，這都需要我們這些當(dāng)老師的與作曲家、理論家們聯(lián)起手來，將中國現(xiàn)代音樂分析理論的建設(shè)，作為一個(gè)系統(tǒng)工程繼續(xù)堅(jiān)持下去。

最后，我要借此機(jī)會(huì)感謝徐孟東先生為我提供的樂譜和音響，這也是對(duì)我教學(xué)工作的最大支持。徐先生的這四部作品已經(jīng)形成了他自己的某種結(jié)構(gòu)與風(fēng)格特征，并得到了中外廣大聽眾的認(rèn)可與贊賞。它的意義還在于，徐孟東先生這些令人耳目一新的作品，也使古老的中國音樂元素得以在與現(xiàn)代音樂的融合中“重新顯圣”，因此也特別值得祝賀。

①該標(biāo)題取自宋詞?趙彥端的《豆葉黃》。

②戲曲行當(dāng)中，“末”多指成年或老年男性，相當(dāng)于京劇的老生。