康養(yǎng)人才培養(yǎng)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療學(xué)；老齡化社會(huì)；課程體系

康復(fù)醫(yī)學(xué)源自于醫(yī)療康復(fù)，是臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，康復(fù)醫(yī)學(xué)是以研究病、傷、殘者功能障礙的預(yù)防、評(píng)定和治療為主要任務(wù)，以改善軀體功能、提高生活自理能力，改善生存質(zhì)量為目的的一個(gè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科。現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)在中國(guó)發(fā)展僅有30年歷史，最早的康復(fù)醫(yī)學(xué)工作人員基本來(lái)自于臨床醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)或中醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，而康復(fù)治療技術(shù)人才的本科教育自2011年教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)僅有十幾年時(shí)間。目前，康復(fù)治療技術(shù)人員無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，與我國(guó)的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。作為一個(gè)康復(fù)治療學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，如何進(jìn)行課程設(shè)置，如何培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求，具有高度執(zhí)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的康復(fù)治療師，已成為康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要課題。

康復(fù)治療學(xué)在國(guó)家2012年高等教育本科目錄中歸屬于醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)下的一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)可授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，就業(yè)的方向主要是醫(yī)學(xué)康復(fù)科和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多，除了醫(yī)學(xué)院校之外，還有體育類(lèi)院校和高職高專(zhuān)學(xué)校。學(xué)校由于本身?xiàng)l件不同，自身依附的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同，所設(shè)置的課程及教學(xué)內(nèi)容差別很大。如體育類(lèi)院校主要從運(yùn)動(dòng)康復(fù)的角度，中醫(yī)院校強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的針灸推拿，醫(yī)學(xué)院校則強(qiáng)調(diào)以西醫(yī)為指導(dǎo)的臨床康復(fù)治療學(xué)。總之，由于我們國(guó)家本專(zhuān)業(yè)建設(shè)比較晚，現(xiàn)在對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)設(shè)什么樣的課程各個(gè)院校也多有不同。以下是我院康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我們?cè)O(shè)立的康復(fù)治療學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)社會(huì)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握基本康復(fù)理論及技能，能夠從事物理治療、作業(yè)治療及語(yǔ)言治療的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，具備一定人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)及良好的職業(yè)道德，比較系統(tǒng)地掌握康復(fù)治療學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有規(guī)范的臨床康復(fù)、社區(qū)康復(fù)和初步的康復(fù)研究能力，能夠在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)從事物理治療、作業(yè)治療及語(yǔ)言治療等方面的工作。

這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)康復(fù)治療學(xué)的基本技能是物理治療、作業(yè)治療及語(yǔ)言治療這三大技能，另一方面也要求學(xué)生有良好的職業(yè)道德，以在康復(fù)機(jī)構(gòu)工作為就業(yè)方向。雖然國(guó)際康復(fù)醫(yī)學(xué)教育早已發(fā)展成為物理治療和作業(yè)治療專(zhuān)業(yè)，成立了世界物理治療師聯(lián)盟（WCPT）和世界作業(yè)師治療聯(lián)盟（WFOT）等國(guó)際組織，有專(zhuān)業(yè)的物理治療師及作業(yè)治療師培養(yǎng)模式，但至今，我們國(guó)家尚沒(méi)有加入該組織，也沒(méi)直接采用該教育模式，故我們也是根據(jù)中國(guó)的具體國(guó)情制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.老齡化社會(huì)的培養(yǎng)需求

隨著中國(guó)社會(huì)老齡化的到來(lái)，與老年相關(guān)的疾病越來(lái)越多，老年人康復(fù)的需求自然也逐年增加，作為康復(fù)治療學(xué)的學(xué)生，將來(lái)要為社會(huì)服務(wù)，老年病人的比例會(huì)越來(lái)越大，康復(fù)治療的疾病譜也會(huì)發(fā)生重大變化。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)康復(fù)治療學(xué)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，也充分注意到這種社會(huì)現(xiàn)象，并且專(zhuān)門(mén)建立了老年康復(fù)實(shí)訓(xùn)室，對(duì)老年人常見(jiàn)的慢性病的康復(fù)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以此來(lái)適應(yīng)工作需要。

3.課程設(shè)置

有作者指出，康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師， 課程設(shè)置應(yīng)緊密?chē)@康復(fù)治療技術(shù)的理論和實(shí)驗(yàn)制定。該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生既要掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)， 同時(shí)要系統(tǒng)地掌握各種康復(fù)治療技術(shù)， 因此課程設(shè)置既不能照搬國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃， 也不能照搬國(guó)外康復(fù)教育的教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況， 結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)內(nèi)容， 制定出具有自己特色又基本符合世界物理治療和作業(yè)治療聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。[1]我們認(rèn)為，這樣一個(gè)基本原則比較符合目前康復(fù)治療學(xué)教育的國(guó)情。為此，我們?cè)诳祻?fù)治療學(xué)的人才培養(yǎng)方案中，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置中，除設(shè)置了功能解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)外，重點(diǎn)設(shè)置了與康復(fù)相關(guān)的課程如：醫(yī)學(xué)物理學(xué)、診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)概論，而與康復(fù)治療關(guān)系不大的課程像生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)等放棄設(shè)置，另外在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)的是醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的力學(xué)，診斷學(xué)與醫(yī)學(xué)院影像學(xué)中的骨與關(guān)節(jié)，人體運(yùn)動(dòng)學(xué)中的關(guān)節(jié)功能等教學(xué)內(nèi)容，這為此后的物理治療學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)608學(xué)時(shí)，其中理論440學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)168學(xué)時(shí)，教學(xué)以滿(mǎn)足康復(fù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為目的，也不同程度加深教學(xué)內(nèi)容。

在康復(fù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，主要包括兩部分內(nèi)容，一是康復(fù)治療學(xué)的技術(shù)課程，有康復(fù)功能評(píng)定學(xué)、物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)、語(yǔ)言治療學(xué)等課程；二是臨床疾病的康復(fù)課程，有神經(jīng)康復(fù)學(xué)、社區(qū)康復(fù)學(xué)、臨床疾病概要、內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)、肌肉骨骼康復(fù)學(xué)等課程，這些課程可使學(xué)生基本掌握康復(fù)治療技術(shù)及這些技術(shù)在臨床常見(jiàn)病中的應(yīng)用，另外根據(jù)有些學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)的實(shí)際情況，在課程設(shè)置中增加了傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)，在中醫(yī)基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)針灸、推拿和按摩等教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握中醫(yī)的傳統(tǒng)康復(fù)治療方法。專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)672學(xué)時(shí)，其中理論480學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)192學(xué)時(shí)。除此之外，學(xué)生在第四學(xué)年進(jìn)行集體畢業(yè)實(shí)習(xí)40周，按教學(xué)大綱要求制定和完善實(shí)習(xí)教學(xué)大綱， 制定了實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)計(jì)劃和實(shí)習(xí)期內(nèi)要求完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與開(kāi)放

康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)康復(fù)治療人才的重要基地， 實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)， 在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中， 由于康復(fù)治療學(xué)本身的特殊性， 教學(xué)應(yīng)偏重于康復(fù)治療技術(shù)， 培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)操作技能。康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有很多操作技術(shù)， 單純理論課講解難以收到好的效果，相當(dāng)部分的實(shí)踐操作難以在臨床完成， 因而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我院康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)得到領(lǐng)導(dǎo)高度重視， 在醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心辟出400多平方米的場(chǎng)地作為康復(fù)治療實(shí)驗(yàn)室， 購(gòu)進(jìn)設(shè)備共約70余萬(wàn)元。現(xiàn)有高、中、低頻電治療機(jī)、磁療機(jī)、腰椎牽引機(jī)、平衡訓(xùn)練測(cè)試系統(tǒng)、語(yǔ)言訓(xùn)練和評(píng)估系統(tǒng)、吞咽電刺激治療儀等大型設(shè)備， 建成物理治療實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)治療實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言治療實(shí)驗(yàn)室、日常生活活動(dòng)能力與康復(fù)評(píng)定室。實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模完善， 為我院康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高提供了良好的平臺(tái)， 為康復(fù)治療人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

5.強(qiáng)化人文教育

現(xiàn)在隨著醫(yī)患矛盾的增加，也使醫(yī)務(wù)工作者更加考慮到醫(yī)療工作的社會(huì)因素和患者的心理因素，而要求醫(yī)療服務(wù)更加社會(huì)化和人性化[2]。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這方面我們開(kāi)設(shè)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育及三門(mén)選修課，增加學(xué)生的社會(huì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)社會(huì)的了解，認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)康復(fù)工作的復(fù)雜性，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，使學(xué)生到社會(huì)能較快適應(yīng)工作環(huán)境。人文課程總學(xué)時(shí)166學(xué)時(shí)，其中理論160學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；建筑抗震原理設(shè)計(jì)；教學(xué)探討

《建筑抗震設(shè)計(jì)原理》這一學(xué)科作為高等院校專(zhuān)業(yè)的一土木工程門(mén)重要課程，有很強(qiáng)的實(shí)用性，能幫助學(xué)生了解地震的基本原理，理解結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的基本方法，掌握房屋建筑關(guān)于抗震方面的知識(shí)。這門(mén)課程綜合性強(qiáng)，要具備很多相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)等。在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析其主要的原因是這一課程知識(shí)量大、理論內(nèi)容難、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、難以記憶，如學(xué)習(xí)地震作用計(jì)算時(shí)，要用到微分方程的求解、建立運(yùn)動(dòng)方程并求解等，這些都是在大二、大三學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容已經(jīng)遺忘，這讓學(xué)生上課感到課程難度較大、聽(tīng)不懂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課程里包括多高層混凝土房屋的抗震設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)，這些章節(jié)有很多直接引用規(guī)范的條文，內(nèi)容較為枯燥，喪失對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣；還有就是由于課程課時(shí)有限，但內(nèi)容較多，導(dǎo)致講授了理論知識(shí)，沒(méi)有足夠時(shí)間講述實(shí)踐運(yùn)用，也影響了本門(mén)課程的教學(xué)效果。如何讓學(xué)生學(xué)好《建筑抗震設(shè)計(jì)原理》的相關(guān)知識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)中提高知識(shí)的吸收效率，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，是我們需要探討的。

一、《建筑抗震設(shè)計(jì)原理》的重要性

1.地震的破壞

地震又被稱(chēng)為地動(dòng)或地震動(dòng)，是自然界的一種地殼運(yùn)動(dòng)，在產(chǎn)生期間會(huì)產(chǎn)生一種地震波，屬于一種自然現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因主要是板塊的相互碰撞和擠壓。每年大約產(chǎn)生500多萬(wàn)次地震，其中讓人有感知的不多，會(huì)造成傷害的約有十幾次，能夠造成嚴(yán)重傷害的平均一年有一兩次。目前人類(lèi)所掌握的技術(shù)無(wú)法對(duì)于地震這一自然現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。而地震造成的傷害異常慘痛的，地震發(fā)生時(shí)強(qiáng)大的地震波會(huì)導(dǎo)致房屋倒塌，公路毀壞的建筑破壞；并且對(duì)于人員的傷亡更是慘重所造成的經(jīng)濟(jì)損失更是難以計(jì)算。地震發(fā)生所導(dǎo)致的一系列災(zāi)后重建問(wèn)題也是需要大量的時(shí)間和金錢(qián)去解決的。所以對(duì)于地震提前做好防范準(zhǔn)備，提高建筑的抗震能力無(wú)疑是最好的選擇。

2.抗震設(shè)計(jì)的重要性

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)地震中95%的傷亡人數(shù)都是與建筑物的損壞有關(guān)。由此可以看出建筑物的損壞所造成的人員傷亡是人員傷亡的最主要原因。這體現(xiàn)了建筑中抗震設(shè)計(jì)的重要性。中國(guó)地形多樣、人口眾多且本身是地質(zhì)災(zāi)害的多發(fā)國(guó)家。近年以來(lái)，全球地殼活動(dòng)較為活躍，地震數(shù)量和強(qiáng)度都有增加。我國(guó)也遭遇了級(jí)別較高的地震，且造成了嚴(yán)重的后果。同樣地震的情況下日本的地震強(qiáng)度更大但是人員傷亡，但經(jīng)濟(jì)損失都小于我國(guó)。原因就是日本對(duì)于地震早有防范。特別是對(duì)于房屋建筑的設(shè)計(jì)方面。由此可以看出房屋建筑的抗震是非常的重要的。掌握并且深入學(xué)習(xí)《建筑抗震設(shè)計(jì)原理》這一門(mén)課程是非常有必要的。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)討論

1.提高上課的效率

為提高上課效率，老師應(yīng)采取多種授課的方式。采用傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體結(jié)合的方式，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集在地震中的建筑物的破壞的圖片用于教學(xué)，結(jié)合圖片講解造成結(jié)構(gòu)破壞的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震危害和建筑物抗震的重要性；教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生的互動(dòng)與啟發(fā)，如組織課堂討論，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，增加授課的趣味，由此提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)理解和掌握知識(shí)。

2.將理論結(jié)合實(shí)踐培育應(yīng)用型人才

培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求我們更加注重課程教學(xué)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，但這一門(mén)課時(shí)的時(shí)間為32課時(shí)左右，在這樣有限的時(shí)間中需要講授理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐和案例的講解是十分困難的。對(duì)于這樣的情況老師對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)安排，對(duì)于課堂層次的把握就是很重要的。在學(xué)習(xí)抗震設(shè)計(jì)中一般將其分為三個(gè)部分：抗震概念設(shè)計(jì)、抗震計(jì)算、抗震構(gòu)造措施。很多學(xué)生對(duì)于抗震計(jì)算比較重視，卻忽視了對(duì)概念設(shè)計(jì)和構(gòu)造措施的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面都十分重要，可舉例說(shuō)明，如地震中由于建筑平面、立面設(shè)計(jì)的不合理或鋼筋錨固不足而導(dǎo)致的嚴(yán)重的震害。老師課堂上時(shí)對(duì)于主要內(nèi)容核心觀點(diǎn)進(jìn)行講述，對(duì)于次要內(nèi)容進(jìn)行大概講述或者點(diǎn)明核心讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時(shí)注意與其他專(zhuān)業(yè)課之間的溝通聯(lián)系。比如D值法，這部分內(nèi)容與《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課相同，為避免重復(fù)教學(xué)，可只講授D值法的要點(diǎn)和步驟。再比如講多高層房屋的抗震構(gòu)造措施時(shí)，可以和《平法施工圖與構(gòu)造》課程結(jié)合起來(lái)，根據(jù)圖集里的鋼筋的抗震布置要求講解，這樣有利于學(xué)生接受和理解。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用和判斷性。對(duì)于課后作業(yè)可聯(lián)系實(shí)際工程圖紙進(jìn)行布置；畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及到的抗震方面的知識(shí)重點(diǎn)講解，如根據(jù)軸壓比確定框架柱的截面尺寸、荷載組合時(shí)的抗震組合、選擇合理的建筑物的平面布置和結(jié)構(gòu)布置等。課程不要局限于課堂，這一門(mén)課程需要去實(shí)際觀察學(xué)習(xí)，建議在學(xué)習(xí)中由老師或輔導(dǎo)員帶領(lǐng)去參觀地震相關(guān)博物館了解地震原理、地震發(fā)生后的危害教育學(xué)生的同時(shí)培育其責(zé)任感；組織對(duì)于工程圖紙的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在討論互動(dòng)中對(duì)于未來(lái)工作中可能遇見(jiàn)的工程問(wèn)題進(jìn)行討論、分析；有條件的話(huà)建議學(xué)校與企業(yè)合作讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行參觀，對(duì)于未來(lái)工作的需要進(jìn)行了解；針對(duì)課程安排開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，如靜載試驗(yàn)、振動(dòng)臺(tái)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手參與和觀看實(shí)驗(yàn)，幫助理解建筑抗震設(shè)計(jì)的原理。

3.改革課程的考核評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)在大部分的考核評(píng)價(jià)方式是將平時(shí)分和期末考試成績(jī)成一定比例來(lái)進(jìn)行最后成績(jī)的考評(píng)。這樣的考評(píng)方法對(duì)于大部分學(xué)科都是適用的，但針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和這一門(mén)學(xué)科的差異性，我建議增加平時(shí)考評(píng)成績(jī)的比重和考核方式。教師可通過(guò)布置大作業(yè)、論文等形式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)平時(shí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)（參觀學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）也列入平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容。注重平常成績(jī)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中都專(zhuān)注于這一科目的學(xué)習(xí)，這樣保證學(xué)生不是在考試前突然用功通過(guò)考試，而是整個(gè)學(xué)習(xí)階段都處在一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

隨著對(duì)抗震減災(zāi)的重視，建筑抗震設(shè)計(jì)原理這一門(mén)課程更彰顯其重要性。文中總結(jié)了幾年來(lái)對(duì)教學(xué)的一些思考和總結(jié)，但仍存在許多不足之處。教師需要不斷的豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)深入研究教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合，不斷改進(jìn)教學(xué)手段、完善考試制度，聯(lián)系實(shí)踐培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的和社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：PBL；情境；問(wèn)題；小組

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-110 -02

兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)各類(lèi)身心障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用性人才，要求兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要讀懂特殊兒童，能夠?qū)μ厥鈨和M(jìn)行診斷與評(píng)估，找出影響孩子發(fā)展的癥結(jié)所在，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的康復(fù)訓(xùn)練方案，幫助特殊兒童改善原有的狀 況，促進(jìn)其身心發(fā)展水平的提高。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性康復(fù)人才的迫切需要，教育工作者進(jìn)行了積極探索，提出了一系列面向兒童康復(fù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式，并在教育教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施，取得了較好的效果，而PBL教學(xué)法是與應(yīng)用性人才培養(yǎng)相適應(yīng)的、行之有效的一種教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。源于1944年John Dewey 的《民主與教育》一書(shū)，Dewey 認(rèn)為學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到幫助和提高。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)率先實(shí)行。[1]該教學(xué)方法以“問(wèn)題”為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、協(xié)作性與互動(dòng)性。通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)等過(guò)程，使學(xué)生參與其中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL具有如下特點(diǎn)：

（一）PBL強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)。PBL采取的是小組化的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施這種教學(xué)法時(shí)，要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一小組3～9人，每一項(xiàng)任務(wù)都由小組同學(xué)共同商討完成。

（二）PBL中的問(wèn)題是真實(shí)情境中的問(wèn)題。在PBL教學(xué)中首先是給學(xué)生提供有關(guān)活動(dòng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，其所涉及到的問(wèn)題都是針對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作具有一定借鑒意義的問(wèn)題。

（三）PBL重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師根據(jù)相關(guān)任務(wù)提出問(wèn)題后，由學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上找出答案，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，避免了傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

（四）PBL中老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)放式的。老師根據(jù)案例所提出的是劣構(gòu)性的、開(kāi)放式的問(wèn)題，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)行綜合分析后才能解決相關(guān)問(wèn)題。

二、兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力要求

（一）特殊兒童診斷評(píng)估能力。要對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，首先要搞清楚孩子的問(wèn)題所在，找出孩子身心發(fā)展過(guò)程中存在的障礙，否則的話(huà)就無(wú)法對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的干預(yù)。

（二）康復(fù)訓(xùn)練能力。這是兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力，要能夠針對(duì)特殊孩子的狀況，制定科學(xué)的訓(xùn)練方案，循序漸進(jìn)地解決孩子的有關(guān)問(wèn)題。

（三）教學(xué)能力。兒童康復(fù)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在兒童康復(fù)過(guò)程中提倡醫(yī)教結(jié)合，所以?xún)和祻?fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要具有針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)能力。

（四）交流溝通能力。除了一般意義上的交流溝通外，在兒童康復(fù)過(guò)程中還需要和家長(zhǎng)、孩子、相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練人員等人員的有效溝通，這就要求兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備很好的語(yǔ)言溝通能力。

5、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。特殊兒童的問(wèn)題往往是多方面的，有的有聽(tīng)力問(wèn)題、言語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題；有的有認(rèn)知問(wèn)題、行動(dòng)障礙問(wèn)題等，針對(duì)這些多重障礙兒童，需要不同項(xiàng)目的訓(xùn)練人員共同協(xié)作才能取得較好的康復(fù)效果。

三、PBL教學(xué)法在兒童康復(fù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以學(xué)生為中心代替以教師為中心；以小組討論代替班級(jí)授課；以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教育代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。[2]把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題。[3]在兒童康復(fù)人才培養(yǎng)中積極探索PBL教學(xué)法，有助于學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高。在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）情境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的問(wèn)題情境是PBL教學(xué)法的基本要素，這個(gè)情境可以是把學(xué)生置于真實(shí)的工作場(chǎng)景下，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體視頻等手段提供情景影像資料。情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，以建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的相關(guān)信息。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名專(zhuān)家、哥倫比亞大學(xué)問(wèn)題解決研究中心主任戴維·喬納森 （David H.Jonassen） 認(rèn)為問(wèn)題有兩個(gè)基本特征：第一、問(wèn)題是某個(gè)情境下的（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第110頁(yè)）未知實(shí)體；第二、所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的。[4]馬太·李普曼在《教育的思索》（Thinking in Education）一書(shū)中認(rèn)為問(wèn)題本身是結(jié)構(gòu)不良的，缺乏邏輯的和復(fù)雜的，也不可能有唯一的答案。學(xué)生只有在面對(duì)片面的、零碎的、不完善的學(xué)習(xí)材料，才能去積極對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析和思考。

（三）教師的引導(dǎo)。在PBL教學(xué)方法下，教師不再是單純的知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。需要老師根據(jù)情境提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、尋求答案，然后加以總結(jié)、分析。老師的任務(wù)是保證學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地進(jìn)行下去，深入探查學(xué)生的知識(shí)，保證全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，監(jiān)控學(xué)生在小組中的進(jìn)步，調(diào)整挑戰(zhàn)性問(wèn)題的展示。[5]

（四）學(xué)生的協(xié)作。PBL是一種以小組方式學(xué)習(xí)的模式，組內(nèi)的學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中彼此協(xié)作，共同探討問(wèn)題，討論并構(gòu)想問(wèn)題的解釋?zhuān)纬杉w意見(jiàn)。這就要求學(xué)生加強(qiáng)合作，除了要注意小組內(nèi)部成員的合作外，還要注意組與組之間以及與指導(dǎo)老師之間的合作，以利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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[5]梅人朗編譯.PBL：教育實(shí)踐和研究的未來(lái)挑戰(zhàn)[J].復(fù)旦教育論壇，2008，（06）.

篇4

關(guān)鍵詞：高校；思想政治；大學(xué)生；成才；抗壓；心理素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0034-02

當(dāng)前，針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的高校大學(xué)生極端事件，高校思想政治教育應(yīng)側(cè)重于對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)其抗壓的心理能力，促進(jìn)人才成長(zhǎng)。最近幾年，在高校校園發(fā)生的突發(fā)事件，引發(fā)了社會(huì)的高度關(guān)注，也讓人們不斷反思當(dāng)代大學(xué)生的生活狀況，探究他們的心理教育。高校的思想政治教育為了維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和校園的安全，要積極開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)方面的教育，這樣才能避免一些惡性事件，給大學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，也提升了大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，高校的思想政治教育要增加對(duì)大學(xué)生的挫折教育，注重抗壓心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地完善大學(xué)生的心理和人格，這樣的教育教學(xué)才能具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。高校的思想政治教育與心理健康教育進(jìn)行融合，更好地發(fā)揮了思想政治教育的職能，創(chuàng)新了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)大學(xué)生思想品德的熏陶和教育進(jìn)而對(duì)他們的心理狀況的穩(wěn)定和改善發(fā)揮積極影響，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同作用。在大學(xué)生心理不斷完善的過(guò)程中，特別容易出現(xiàn)心理障礙，在此時(shí)應(yīng)積極開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生的挫折教育，給予這些處于心理困境的大學(xué)生以心理疏導(dǎo)，消解他們的焦慮與抑郁情緒，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活與人際關(guān)系，提高挫折的心理承受能力，改善不良的情緒，引導(dǎo)他們走向正常的健康的心理狀態(tài)，降低各種危機(jī)事件的發(fā)生，發(fā)揮高校思想政治教育獨(dú)特的價(jià)值。

高校的思想政治課教育教學(xué)要分析和研究大學(xué)生的心理需求，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容與方式。只有滿(mǎn)足大學(xué)生心理需求的教學(xué)，才能得到大學(xué)生的歡迎，也才能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要準(zhǔn)確判定大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，理解大學(xué)生追求理想的強(qiáng)烈愿望，同情大學(xué)生所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓大學(xué)生能夠放松心情，以正確的態(tài)度面對(duì)各種挫折與壓力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與心態(tài)，這樣才是有效抵抗心理壓力的有效措施。

一、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理壓力影響的因素分析

1. 社會(huì)心理問(wèn)題間接引發(fā)的大學(xué)生壓力與消極情緒

社會(huì)群體的心理現(xiàn)象使得大學(xué)生個(gè)體思想與心理受到了影響，由此表現(xiàn)出對(duì)群體社會(huì)心理的吸引與順從。群體社會(huì)心理具有使群體成員凝聚，影響其心理與決策的能力。社會(huì)心理問(wèn)題表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)或組織的不滿(mǎn)，對(duì)自身前途的擔(dān)憂(yōu)，使得個(gè)體心理發(fā)生了扭曲，由此形成不良的心理狀態(tài)。個(gè)別具有這些社會(huì)心理問(wèn)題的，可能做出極端的惡性事件，危害社會(huì)與他人的安全。這種社會(huì)心理問(wèn)題具有一定的傳染性，給高校大學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的心理暗示和消極情緒。

社會(huì)心理問(wèn)題的產(chǎn)生是由于長(zhǎng)期累積的問(wèn)題，涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的原因，具有復(fù)雜的矛盾。我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些矛盾，造成了人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不理解與不認(rèn)同。首先，如果社會(huì)階層分化更加明顯，人們的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位差距有所增大，就會(huì)造成一些人的心理不平衡。如果社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源不能公平分配，使得另外一些人享受不到社會(huì)福利，有時(shí)就可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)情緒，這種現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次，如果社會(huì)上人情冷漠、誠(chéng)信缺失，就可能使得人們的關(guān)系變得更加功利。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得人們接觸到不同地域的人和不同機(jī)構(gòu)的人，但是，如果人們之間的信任感減少，人們之間缺乏溫暖和友情，就會(huì)造成人情冷淡，使得社會(huì)矛盾與社會(huì)心理問(wèn)題加劇。最后，如果社會(huì)上存在一些不公平現(xiàn)象，就會(huì)使得社會(huì)底層的人們生活艱難，不能獲得應(yīng)有的福利。社會(huì)的寬容度降低了，人們的抱怨增多，社會(huì)弱勢(shì)群體需要更多的幫助與關(guān)愛(ài)。這些社會(huì)不公，一定程度上造成了社會(huì)矛盾的深化。這些社會(huì)心理問(wèn)題具有深刻的社會(huì)原因，給大學(xué)生帶來(lái)了困惑和無(wú)奈。在大學(xué)生走入社會(huì)后，也要面臨著諸多的壓力，讓大學(xué)生不得不面對(duì)，增加了大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)與壓力。

2. 與大學(xué)生利益直接相關(guān)的因素引發(fā)的壓力與不良情緒

首先，高校大學(xué)生生活環(huán)境與經(jīng)濟(jì)成本的壓力增加。最近幾年，高校的規(guī)模逐步擴(kuò)大，招收的學(xué)生學(xué)費(fèi)等也逐年增加，再加上物價(jià)的上漲，大學(xué)生的生活消費(fèi)成本也上升，這樣令很多家庭承受困難。大學(xué)生的生活成本壓力影響了大學(xué)生的情緒和心理，經(jīng)濟(jì)條件不好的大學(xué)生就不能隨意外出和游玩，也不能購(gòu)買(mǎi)喜歡的商品，這是大學(xué)生消極和壓抑心理產(chǎn)生的原因。大學(xué)生生活的集體環(huán)境，使他們失去了個(gè)性生活，在各個(gè)方面都要按照集體標(biāo)準(zhǔn)，使得大學(xué)生的負(fù)面情緒不斷累積。其次，學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力。高校大學(xué)生要學(xué)習(xí)很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行證書(shū)考試，使得他們的業(yè)務(wù)休息時(shí)間壓縮，文化課學(xué)習(xí)的壓力變大。而當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)并不樂(lè)觀，對(duì)于一般高校的大學(xué)生來(lái)講，要想找到工作環(huán)境和待遇良好的單位，有時(shí)并不容易。更何況，有些大學(xué)生初次就業(yè)率很低，離職率也很高，這樣造成了大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。最后，休閑娛樂(lè)與交友處理不好，也給大學(xué)生帶來(lái)了苦惱。有的大學(xué)生在戀愛(ài)和交友方面，花費(fèi)了大量的時(shí)間與金錢(qián)，使得這些大學(xué)生的精力很少用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。還有的大學(xué)生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，經(jīng)常逃課打網(wǎng)絡(luò)游戲，這使得這些大學(xué)生患網(wǎng)絡(luò)綜合征，情緒低落。這些因素，都會(huì)引發(fā)壓力與不良情緒。

二、高校思想政治教育增強(qiáng)大學(xué)生抗壓心理素質(zhì)的途徑

高校思想政治教育應(yīng)不斷增強(qiáng)大學(xué)生抗壓心理素質(zhì)。我國(guó)高校思想政治教師應(yīng)積極借鑒國(guó)外高校對(duì)大學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，美國(guó)大學(xué)通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立精神來(lái)增強(qiáng)其抵抗壓力的心理素質(zhì)；英國(guó)將培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折心理納入到正式的教育計(jì)劃中；德國(guó)通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，來(lái)培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折的心理素質(zhì)。國(guó)外大學(xué)已經(jīng)將大學(xué)生抗壓心理素質(zhì)教育與培養(yǎng)形成了規(guī)范的教育體系。我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的心理抗壓素質(zhì)的培養(yǎng)還處于摸索階段，還沒(méi)有形成完善的教育培養(yǎng)模式。高校的思想政治教育教學(xué)承擔(dān)了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重任，如加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想品德與法制教育，提高大學(xué)生非智力因素，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，完善大學(xué)生人格。這有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展挫折教育，是為培養(yǎng)大學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定心理基礎(chǔ)。平時(shí)，要重視克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、提高抗挫折能力。

1. 教育大學(xué)生對(duì)挫折有著正確的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生要正確面對(duì)挫折，采取有效的解決措施，并促使自身得到成長(zhǎng)，這才是科學(xué)的挫折觀。高校的思想政治教育就是要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是一種人生常態(tài)，具有普遍性，通過(guò)挫折才能使自身得到磨煉，獲得知識(shí)和各種經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)幫助大學(xué)生獲得解決挫折的有效辦法，在心理受到強(qiáng)烈沖擊后，可以采取轉(zhuǎn)移法、宣泄法消除因挫折而產(chǎn)生的焦慮、緊張和抑郁等消極情緒。

2. 教師幫助大學(xué)生構(gòu)建抵御挫折的措施

個(gè)體在遭受挫折時(shí)，其心中會(huì)自覺(jué)形成恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的防御機(jī)制。教師要幫助大學(xué)生構(gòu)建抵御挫折的措施，采取理性的防御行為。例如：降低目標(biāo)，使目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，減緩挫折的影響；要對(duì)事情進(jìn)行全面分析，在遇到困難時(shí)，從其他角度進(jìn)行分析； 教師引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的客觀認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我潛能的挖掘，更加靈活地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)來(lái)應(yīng)對(duì)挫折。

3. 加強(qiáng)抗壓心理素質(zhì)的訓(xùn)練

高校思想政治教育課將心理健康教育內(nèi)容納入計(jì)劃，并加強(qiáng)抗壓心理培養(yǎng)的宣傳，積極舉辦抗壓心理的專(zhuān)題講座，為大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，讓大學(xué)生對(duì)抗壓心理有深刻認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身的抗壓心理有著準(zhǔn)確評(píng)估。在抗壓心理素質(zhì)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，找出大學(xué)生壓力的內(nèi)在根源，協(xié)助他們解決面臨的挫折難題，來(lái)滿(mǎn)足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需要。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自身抗壓能力。讓大學(xué)生在實(shí)踐中不斷磨煉，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，克服因短期挫折所帶來(lái)的心理壓力，不斷提升挫折容忍力。

4. 提高大學(xué)生對(duì)壓力和不良情緒的控制能力

教師要經(jīng)常鼓勵(lì)大學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，提高大學(xué)生的精神狀態(tài)。對(duì)于大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要給予正面的積極肯定，使大學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣。教師要培養(yǎng)大學(xué)生有效控制挫折與壓力的能力。在面臨較大壓力和挫折時(shí)，大學(xué)生應(yīng)有效控制不良情緒，不使壓力擴(kuò)大或產(chǎn)生惡性發(fā)展，要轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，不要讓壓力控制自己。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)高校思想政治對(duì)大學(xué)生抗壓心理素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，認(rèn)為高校的思想政治課應(yīng)該塑造大學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是抗壓心理素質(zhì)，使其在心理健康教育中得到加強(qiáng)。要將高校的思想政治教育與心理素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行心理與品德教育的兼顧，得到良好的教學(xué)效果。當(dāng)今大學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，一些大學(xué)生很難經(jīng)受住挫折，在面對(duì)較大壓力的時(shí)候，在心理上和行為方面表現(xiàn)出異常，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。因此，在高校的思想政治教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以大學(xué)生為教學(xué)主體，增加互動(dòng)交流，讓大學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。教師要將先進(jìn)的理念和知識(shí)理論引入課堂，這樣才能提高思想政治課教學(xué)的有效性與生動(dòng)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視自身的言行，提高教師的個(gè)人魅力，給予大學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼與感染，使得大學(xué)生由衷地尊敬教師。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生完善性格、情緒、智商等方面，提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心與樂(lè)觀的精神。教師要嚴(yán)格要求大學(xué)生的言行，樹(shù)立新時(shí)期大學(xué)生良好的社會(huì)形象和精神面貌。這樣能夠有效激勵(lì)大學(xué)生，緩解心理壓力，增強(qiáng)心理動(dòng)力，讓高校的思想政治教育更加符合大學(xué)生的心理狀況，這有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，并且塑造了積極的心理行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的抗壓心理素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)目的。此外，社會(huì)、高校以及大學(xué)生的家庭要建立有機(jī)結(jié)合的抗壓心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，從多個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行輔助培養(yǎng)，為大學(xué)生的心理成長(zhǎng)、成人成才，營(yíng)造良好的健康的人文環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.論當(dāng)前高校思想政治教育環(huán)境下的大學(xué)生行為失范[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

[2]蘇冉.把心理健康教育融入大學(xué)生思想政治教育的策略探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)體結(jié)合；高校；體育康復(fù)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）13-0149-02

隨著我國(guó)各類(lèi)殘疾人、傷殘者的總數(shù)增加，具有康復(fù)需求的人也越來(lái)越多，體育保健康復(fù)具有重要而不可替代的地位。體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)是體育與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，融體育、健康、營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)學(xué)知識(shí)及體育文化于一體，以促進(jìn)健康為目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)為手段，使體育鍛煉促進(jìn)人的健康更具理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義[1]。我國(guó)高校體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育處于快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的院校大體有體育專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校、醫(yī)學(xué)類(lèi)院校、師范類(lèi)院校和其他綜合類(lèi)院校，學(xué)制四年，畢業(yè)后授予理學(xué)或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位[2]。在針對(duì)某些疾病專(zhuān)門(mén)性的治療，體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要涉及各方面的知識(shí)以促進(jìn)他們身體的康復(fù)。充分挖掘醫(yī)學(xué)院校與體育院校的各自?xún)?yōu)勢(shì)，并有效地結(jié)合和發(fā)揮以培養(yǎng)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

體育保健學(xué)是體育科學(xué)的學(xué)科之一，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支。追溯體育保健學(xué)的發(fā)生、發(fā)展要從運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)開(kāi)始[3]。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的背景可以追溯到公元前3000年以前至20世紀(jì)20年代初，運(yùn)動(dòng)生理、解剖等基礎(chǔ)研究與運(yùn)動(dòng)傷病的防治等應(yīng)用研究相互促進(jìn)，產(chǎn)生了更精細(xì)的不同專(zhuān)業(yè)，形成了運(yùn)動(dòng)保健學(xué)，并逐漸被列入體育院校和醫(yī)學(xué)院校的課程。1982年國(guó)家教育部、高等教育出版社，組織了全國(guó)部分師范類(lèi)學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)教師，編寫(xiě)了第一本教材《體育保健學(xué)》[4]。體育保健學(xué)的發(fā)展需要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)療醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的新成就中汲取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)又不斷地對(duì)它們提出新的課題、新的要求，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)的全面進(jìn)步和提高。體育保健學(xué)的課程主要在各體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，也有部分醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)設(shè)了體育保健學(xué)課程。運(yùn)動(dòng)處方是治療和預(yù)防、康復(fù)的核心部分，各種疾病的運(yùn)動(dòng)處方等問(wèn)題均將會(huì)研究得更加深入。隨著國(guó)家全民健身活動(dòng)和健康事業(yè)的發(fā)展推進(jìn)，體育保健學(xué)在我國(guó)的發(fā)展前景會(huì)更加廣闊[5]。

二、保健康復(fù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.招生情況。對(duì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的學(xué)校，主要有四類(lèi)，例如體育類(lèi)院校、醫(yī)學(xué)類(lèi)院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校和師范類(lèi)學(xué)校。目前，我國(guó)培養(yǎng)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校呈逐年增加的趨勢(shì)，能夠滿(mǎn)足一定的需要。但是，隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和各方面的需要，由于我國(guó)開(kāi)設(shè)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)較晚，又由于自身的原因，面對(duì)我國(guó)對(duì)康復(fù)人才的迫切需要，還不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)體育保健康復(fù)人才的需要，還存在著需要和培養(yǎng)人才滯后的情況。我國(guó)高校對(duì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的招生，主要還是體育專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，在對(duì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)上，開(kāi)設(shè)了有關(guān)康復(fù)治療和運(yùn)動(dòng)康復(fù)的課程，但還具有一定的局限性，體育院校和醫(yī)學(xué)院校的相結(jié)合資源共享，培養(yǎng)符合當(dāng)今與將來(lái)社會(huì)需要和發(fā)展的人才，更好地為全民健身和健康事業(yè)服務(wù)。

2.用人情況。在對(duì)高校體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，在許多方面還存在著問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查可知，有部分用人單位、對(duì)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度不高，學(xué)生不能直接上崗工作，而是要企業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)后才能上崗，主要問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，不能和工作單位的需求有效結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了教、學(xué)、工作、實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，沒(méi)有建立一個(gè)完整的體系。

學(xué)生在工作單位的動(dòng)手、實(shí)踐能力較差，在進(jìn)行按摩時(shí)保健康復(fù)手法生硬，針對(duì)性地實(shí)行保健、康復(fù)推拿技術(shù)較差等等。造成的主要原因?yàn)椋w育保健康復(fù)課程在整個(gè)學(xué)習(xí)中，開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)短，對(duì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，應(yīng)根據(jù)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有重點(diǎn)地因材進(jìn)行培養(yǎng)，考慮用人單位的實(shí)際崗位能力的需要，不能重理論輕實(shí)踐，學(xué)生也應(yīng)從思想上重視起來(lái)，實(shí)踐和實(shí)際的操作機(jī)會(huì)少，也是原因之一。

三、保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是我國(guó)健康事業(yè)發(fā)展的需要

1.醫(yī)體結(jié)合符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。從我國(guó)對(duì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上看，以及主要職業(yè)能力和就業(yè)等方面看，需要“醫(yī)體結(jié)合”。體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有掌握運(yùn)動(dòng)推拿按摩的基本手法和實(shí)踐，掌握理療儀器的原理及其應(yīng)用技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)療法的技能和方法，運(yùn)用各方面的體育、醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)等等方面的知識(shí)，才能開(kāi)具適合的運(yùn)動(dòng)處方，并指導(dǎo)人群科學(xué)健身。這些目標(biāo)的培養(yǎng)離不開(kāi)醫(yī)學(xué)院校的支持。

2.社會(huì)發(fā)展需要醫(yī)體結(jié)合。到 2020 年，中國(guó)將進(jìn)入快速老齡化階段，全國(guó)60 歲以上老年人口將達(dá)到 2.48 億。國(guó)務(wù)院也非常重視健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展，在 2020 年，基本建立較合理的完整體系，為人們服務(wù)，國(guó)家將加大對(duì)健康服務(wù)領(lǐng)域的投入[6]。這為我國(guó)培養(yǎng)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，帶來(lái)了生機(jī)和廣闊的前景，社會(huì)對(duì)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才的需要也大量增加，這成為了我國(guó)當(dāng)前所面臨的重要問(wèn)題。伴隨著我國(guó)健康服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)療法是康復(fù)醫(yī)療的核心和主要手段，利用\動(dòng)加醫(yī)療康復(fù)結(jié)合的方法，能很好地為我國(guó)的人民健康做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)人民的體質(zhì)，體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)將成為我國(guó)健康服務(wù)的重要力量和人才來(lái)源。

3.預(yù)防治療康復(fù)需要醫(yī)體結(jié)合。隨著我國(guó)健康服務(wù)事業(yè)和全民健身的全面發(fā)展，各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)、省縣級(jí)的康復(fù)機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等等的增多，都需要大量的體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才[7]。各種疾病的早期預(yù)防，疾病的治療、控制和康復(fù)，殘疾人的康復(fù)治療等等，運(yùn)動(dòng)療法都是不可替代的手段，醫(yī)體結(jié)合培養(yǎng)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足國(guó)家和人民的需要。醫(yī)學(xué)院校可以借助自身的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)轶w育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供很好的實(shí)踐基地，學(xué)生學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)做理論支撐，制定運(yùn)動(dòng)處方，要求學(xué)生要具備相關(guān)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和體育教育訓(xùn)練學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)院校能很好地為體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供人文與學(xué)習(xí)環(huán)境。醫(yī)學(xué)院校不僅在醫(yī)學(xué)理論上有專(zhuān)家和學(xué)者，在實(shí)踐上也有著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)踐者。醫(yī)學(xué)院校有先進(jìn)的醫(yī)療器械和專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐，能針對(duì)性地對(duì)某些疾病進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的治療，以促進(jìn)他們身體的康復(fù)。

四、“t體結(jié)合”培養(yǎng)保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才

充分利用醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)體育保健康復(fù)各自的優(yōu)勢(shì)，將二者有利地結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)[8]。醫(yī)學(xué)院校的先進(jìn)的醫(yī)療器械、優(yōu)秀的醫(yī)療人才、適合的人文環(huán)境，能為高校體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能在醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)際的操作、手法練習(xí)，為將來(lái)的工作需要積累經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)在就業(yè)的時(shí)候，就能很好和順利地走上工作崗位，這樣有助于學(xué)校充分利用行業(yè)的人力、設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢(shì)，降低辦學(xué)成本，而且提高了教師的“雙師”素質(zhì)，有助于更好地解決教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。

根據(jù)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和將來(lái)就業(yè)的要求，分層次、分功能、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)體的反饋，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善和改進(jìn)，提高體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。醫(yī)校結(jié)合，必須創(chuàng)新教育觀念，樹(shù)立全新的人才觀。體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，將來(lái)能服務(wù)社會(huì)，這就要求體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育觀念，使他們能在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中、各種人際關(guān)系中和自我的融合中統(tǒng)一發(fā)展[10]，在“醫(yī)體結(jié)合”下，更好地培養(yǎng)人才，為社會(huì)服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)各類(lèi)殘疾人、傷殘者的總數(shù)增加，有康復(fù)需求的人也越來(lái)越多，保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)具有重要而不可替代的地位，專(zhuān)業(yè)開(kāi)展得較晚，在培養(yǎng)等方面還有待完善，實(shí)施醫(yī)體結(jié)合培養(yǎng)保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才，發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更好地為社會(huì)服務(wù)，是社會(huì)發(fā)展的需要和趨勢(shì)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；高素質(zhì)；技能人才；汽修行業(yè)；健康發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：C35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言

近十年來(lái)，我國(guó)的汽車(chē)消費(fèi)迅猛發(fā)展，2009 年汽車(chē)銷(xiāo)量更是突破了1300萬(wàn)輛，躍居世界第一大汽車(chē)消費(fèi)國(guó)。然而，與之形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)的汽車(chē)維修行業(yè)水平還比較落后，“汽車(chē)不是跑壞的，而是修壞的”這個(gè)說(shuō)法是目前我國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。中國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)協(xié)會(huì)近年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)汽車(chē)維修從業(yè)人員近250萬(wàn)人，其中70％左右的人只具備初中文化水平，而真正具備判斷汽車(chē)故障能力的高級(jí)技術(shù)工人還不足20％。 不可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的缺失，是制約汽修行業(yè)水平提高的主要因素之一。為了適應(yīng)我國(guó)巨大的汽車(chē)售后服務(wù)市場(chǎng)的需求、培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)汽修技能人才，汽修職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。

一、 培養(yǎng)汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。老師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，而且還要善于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中大膽提出問(wèn)題。能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)思考是做不到的。而問(wèn)題提得好，恰恰表明了獨(dú)立思考的深度。

其次，努力創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多獨(dú)立思考、敢于懷疑，實(shí)踐中要鼓勵(lì)他們勇于探索、不怕失敗。比如，介紹自動(dòng)變速器中的單向離合器時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的安裝方向性。有學(xué)生提出：假設(shè)把它裝反了，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一方面讓學(xué)生展開(kāi)討論，另一方面在實(shí)踐時(shí)，安排學(xué)生將低檔單向離合器反裝，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究會(huì)導(dǎo)致什么故障發(fā)生。

第三，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程。職業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練中不斷地思考問(wèn)題并努力尋求解決問(wèn)題的方法，才能很好地激發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

二、科學(xué)思維方式能夠使學(xué)生成為智慧型汽修技能人才

隨著汽車(chē)制造技術(shù)的不斷發(fā)展，“七分診斷，三分修理”的理念已逐漸被越來(lái)越多的汽車(chē)維修從業(yè)人員所接受，故障診斷與排除的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)思維分析過(guò)程。由于現(xiàn)代汽車(chē)故障具有多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，“用腦修車(chē)”是對(duì)汽車(chē)維修從業(yè)人員的必然要求，沒(méi)有靈活的思維能力，是不可能成為一個(gè)優(yōu)秀汽修技能人才的。筆者認(rèn)為在汽車(chē)維修職業(yè)教育中， 加強(qiáng)思維方法的培訓(xùn)，培養(yǎng)出智慧型汽修技能人才，可以采取以下方面措施。

1. 改革職業(yè)教育教學(xué)方式， 建立起培養(yǎng)智慧型技能人才的培養(yǎng)模式

一份針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生思維特點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告顯示：部分學(xué)生呈現(xiàn)思維深度有限、欠靈活、 邏輯性較弱等特點(diǎn)。這表明當(dāng)前的某些職教模式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，重理論輕實(shí)踐、只實(shí)踐而忽視理論的做法都不可能培養(yǎng)出思維靈活的技能人才。

思維教學(xué)的方式是多種多樣的，案例教學(xué)就是其中的一種。例如學(xué)習(xí)自動(dòng)變速器常見(jiàn)故障診斷與排除的內(nèi)容時(shí)，引入一個(gè)經(jīng)典案例：豐田佳美 3.0 轎車(chē)所采用的 A541E 型自動(dòng)變速器，使用時(shí)前進(jìn)檔各檔工作正常，但無(wú)倒車(chē)檔。就該車(chē)表現(xiàn)出的故障現(xiàn)象，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和示意圖，分析引起該故障的原因。 結(jié)果學(xué)生列出的可能原因， 有倒檔油路泄漏、倒檔離合器或倒檔制動(dòng)器打滑等，這顯然受到了習(xí)慣思維的束縛。實(shí)際引起該車(chē)無(wú)倒車(chē)的真正原因是直接離合器磨損嚴(yán)重。它怎么會(huì)影響倒車(chē)檔呢？這是學(xué)生疑惑不解的地方。但是， 若從該變速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、動(dòng)力傳遞原理等方面進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦磨損嚴(yán)重而失去傳力作用，掛前進(jìn)檔時(shí)汽車(chē)能正常行駛，只是有些震動(dòng)；掛倒車(chē)檔時(shí)，由于變速器無(wú)法傳遞發(fā)動(dòng)機(jī)輸出的動(dòng)力，就會(huì)使汽車(chē)無(wú)法倒退。這樣的案例分析有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問(wèn)題，為學(xué)生今后從事汽車(chē)維修工作打下扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。

2. 授之以魚(yú)，不如授之以漁

一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師不僅擅于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能， 更擅于對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。 首先，專(zhuān)業(yè)教師不僅要不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力，而且要傳授、運(yùn)用科學(xué)的思維； 其次，還要幫助學(xué)生建立起能夠迅速獲取知識(shí)、高效運(yùn)用知識(shí)、不斷創(chuàng)新知識(shí)的科學(xué)思維方式。

3. 注重拓展學(xué)生的知識(shí)面

思維的片面性、局限性，往往是由于知識(shí)面狹窄所造成的。在現(xiàn)實(shí)的汽車(chē)維修過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的情形：診斷一些綜合性故障或較為隱蔽的故障時(shí)，由于分析不到位、找不到正確的診斷思路，于是想到哪兒就換哪兒，結(jié)果是該換的換了、不該換的也換了，要么是故障無(wú)法徹底排除，要么是雖然修好了但沒(méi)過(guò)幾天“老毛病又犯了”，弄得車(chē)主怨聲載道。

拓展學(xué)生的知識(shí)面，一是要求老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富和專(zhuān)業(yè)技能嫻熟且能與時(shí)俱進(jìn)，二是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊及學(xué)會(huì)收集資料，三是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參加生產(chǎn)實(shí)踐，四是職業(yè)教育要始終堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式，五是組織學(xué)生多參加技能大賽。

三、 加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)情操

當(dāng)前，我國(guó)汽車(chē)維修已經(jīng)成為一個(gè)令消費(fèi)者滿(mǎn)意度低、投訴率高的行業(yè)，一些損害消費(fèi)者利益的行為常常被媒體和消費(fèi)者口誅筆伐，如汽車(chē)配件以次充好、低價(jià)配件天價(jià)賣(mài)，以換代修、小毛病修成大毛病。從業(yè)人員職業(yè)道德的喪失是制約我國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)健康發(fā)展的重要因素。一個(gè)水平先進(jìn)的汽車(chē)維修行業(yè)，不僅需要精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也需要有高尚的職業(yè)情操。因此，在汽車(chē)維修職業(yè)教育中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是非常有必要的。

1. 開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課程

良好的職業(yè)道德素養(yǎng)主要體現(xiàn)在愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道等方面。開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課程是向?qū)W生傳輸行業(yè)職業(yè)規(guī)范和要求的有效途徑之一，如汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》課程，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和就業(yè)指導(dǎo)起到了重要的作用。此外， 還可開(kāi)設(shè)《汽車(chē)維修職業(yè)道德》，它能使學(xué)生對(duì)將要從事的汽修職業(yè)的道德內(nèi)容和要求有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2. 在專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，深入發(fā)掘蘊(yùn)涵在所教課程中的職業(yè)道德教育資源。如講授 《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為：汽車(chē)配件包括電氣設(shè)備不能正常使用時(shí)，只需換掉就行，誰(shuí)還會(huì)去修理？為此，筆者引入了一個(gè)案例：一輛凱迪拉克轎車(chē)有時(shí)出現(xiàn)排氣管放炮現(xiàn)象，原因是其電腦主板上有一處接地線(xiàn)（氧傳感器的信號(hào)屏蔽線(xiàn)由此接地 ）因腐蝕斷路，氧傳感器的輸出信號(hào)異常而引起排氣管放炮。排除該車(chē)的故障，維修人員有兩種選擇：一是換掉整個(gè)電腦主板，二是將已斷路的接地線(xiàn)重新焊接好，要求學(xué)生對(duì)這兩種選擇做出評(píng)判。這樣使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

3. 在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生能得到真實(shí)體驗(yàn)，比如在汽車(chē)拆裝實(shí)驗(yàn)室時(shí)安排自動(dòng)變速器組裝實(shí)習(xí)，學(xué)生從中能體會(huì)到操作規(guī)范、技術(shù)要求、注意事項(xiàng)等，也能體會(huì)到如果沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度， 就容易出現(xiàn)裝配不合規(guī)范而留下“后遺癥”。我院一些學(xué)生經(jīng)常利用假期去汽車(chē)維修店做工，耳聞目睹了維修店坑人的做法，每當(dāng)談及此事，筆者會(huì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。汽車(chē)維修職業(yè)教育要為汽修企業(yè)源源不斷輸送專(zhuān)業(yè)知識(shí)牢固、獨(dú)立思考能力強(qiáng)、思維活躍、職業(yè)道德素養(yǎng)好的技能人才， 才能為我國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)水平的提高提供有力保障。

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[1] 胡建軍. 思維與汽車(chē)維修（第 2 版 ）[M]. 機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

篇7

隨著國(guó)家衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，我國(guó)老年人口逐年遞增，人口老齡化成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍面臨的社會(huì)問(wèn)題，我國(guó)2000年60歲以上的人口已超過(guò)1.3億[1]，占總?cè)丝跀?shù)的10%，2005年貴州省1%人口抽樣調(diào)查資料計(jì)算，貴州省老年人口比例達(dá)到了12.25%，安順市于2006年進(jìn)入老齡化社會(huì)。老齡化社會(huì)最突出的問(wèn)題是“老有所醫(yī)”、“為老服務(wù)”。老年護(hù)理工作的開(kāi)展直接影響到老年人的生活質(zhì)量，關(guān)系到健康老齡化社會(huì)[2]的建設(shè)。而中醫(yī)護(hù)理具有高效快速的特點(diǎn)，在預(yù)防、保健、養(yǎng)生、醫(yī)療、康復(fù)等多方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，再加上中醫(yī)護(hù)理技術(shù)簡(jiǎn)、便、驗(yàn)、廉，能滿(mǎn)足低收入、高效率、低成本、廣覆蓋的要求，結(jié)合老年人的生理及社會(huì)特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的適用性。為了滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的老人健康及醫(yī)療護(hù)理需求，提高老年人的生活質(zhì)量，探索和建立適合邊遠(yuǎn)地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療及護(hù)理模式， 該研究2010年2月—2012年2月對(duì)貴州省安順市老年人生活狀況及老年及中醫(yī)護(hù)理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

1 調(diào)查方法

采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，進(jìn)行社區(qū)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人問(wèn)卷調(diào)查及在相關(guān)部門(mén)配合下進(jìn)行的全面調(diào)查。調(diào)查走訪(fǎng)了上百個(gè)家庭。社區(qū)調(diào)查采用自制的《城市老年人生活狀況調(diào)查表》及《鄉(xiāng)鎮(zhèn)老年人情況調(diào)查表》，內(nèi)容主要涉及城鄉(xiāng)老年人口數(shù)、老年人的年齡結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住狀況、勞動(dòng)力狀況、贍養(yǎng)情況等方面；個(gè)人問(wèn)卷調(diào)查采用《老年人生活質(zhì)量調(diào)查表》發(fā)出調(diào)查表共計(jì)600張，回收538張，調(diào)查內(nèi)容真實(shí)、可靠。同時(shí)，在安順市老齡委、民政局、統(tǒng)計(jì)局收集了相關(guān)資料。通過(guò)調(diào)查了解到老年人的基本情況及老年人對(duì)養(yǎng)老護(hù)理的需求情況。

2 調(diào)查結(jié)果及資料收集 本文由收集整理

2.1 老年人的基本情況

60歲以上老年人占總?cè)丝跀?shù)的11.05%，其中城市占23.37%，農(nóng)村占76.63%；女性51.1%，男性48.9%；相對(duì)年輕男性占55.8%；城市大專(zhuān)以上的占7.3%、文盲16.4%；農(nóng)村大專(zhuān)以上0.2%，文盲51.4%；空巢老人中城市3.91%，農(nóng)村4.1%；在城市中愿意與子女同住37.2%、無(wú)所謂22%、不愿意40.8%，農(nóng)村中分別為54.4%、24.5%、21%，愿意入住養(yǎng)老結(jié)構(gòu)的占總數(shù)的20.3%。見(jiàn)表1。

2.2 老年人健康狀況及老年護(hù)理的需求

健康狀況：很好8.9%，較好59.7%，較差22.3%，很差9.1%，慢性病患病率79.1%；生活自理能力-完全自理82.4%，部分自理9.6%；完全不能自理8%；護(hù)理需求中-飲食起居照料58.1%，家庭保健及健康咨詢(xún)41.8%，心理護(hù)理需求29.79%；護(hù)理服務(wù)方式-直接到家中服務(wù)5%，定期上門(mén)服務(wù)45.4%，隨時(shí)提供呼叫服務(wù)49.6%。見(jiàn)表2。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 從收集的資料分析

我國(guó)城鄉(xiāng)均已進(jìn)入了老齡化社會(huì)，且發(fā)展的速度很快。據(jù)預(yù)測(cè)，到2010年老年人將占總?cè)丝诘?2.1%；到2020年將進(jìn)一步增至15.2%，呈加速增長(zhǎng)之態(tài)勢(shì)。但是，老年護(hù)理服務(wù)體系還未真正建立健全。發(fā)達(dá)地區(qū)老年護(hù)理服務(wù)擴(kuò)展較好，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，老年醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)較差，缺乏專(zhuān)門(mén)從事養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)及經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及持證的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員。

3.2 高齡老人和“空巢”老人增多

城鄉(xiāng)老年人需要日常生活護(hù)理和照料的比例增大，家庭和社會(huì)對(duì)老人長(zhǎng)期照料與護(hù)理的責(zé)任明顯加重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，希望入住有償服務(wù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的老年人數(shù)比例并不高，另一方面，老年人多樣化的養(yǎng)老服務(wù)需求日益增長(zhǎng)，眾多居家養(yǎng)老的老年人對(duì)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和社區(qū)養(yǎng)老護(hù)理的需求益加強(qiáng)烈，數(shù)量逐年遞增，隨之而來(lái)的社會(huì)服務(wù)需求也急劇增長(zhǎng)。

3.3 根據(jù)老年人的健康狀況特點(diǎn)與需求

老年人臟器儲(chǔ)備功能低下，適應(yīng)力降低，免疫力減退，應(yīng)激能力降低。中醫(yī)認(rèn)為老年人正氣漸衰，五臟功能日益低下，病機(jī)復(fù)雜，虛實(shí)夾雜。除了需要老年護(hù)理人員提供的專(zhuān)業(yè)服務(wù)外，諸多老年病更適合于中醫(yī)中藥的調(diào)理與保養(yǎng)，從飲食護(hù)理、情志護(hù)理、運(yùn)動(dòng)護(hù)理、中醫(yī)技術(shù)等方面進(jìn)行日常的護(hù)理和身心保養(yǎng)，如椎動(dòng)脈型頸椎病患者，用手法、腹針、中藥等方法相結(jié)合的中醫(yī)綜合療法能達(dá)到良好的效果[3]。因此，為了滿(mǎn)足老年人的健康需求，迫切需要培養(yǎng)老年護(hù)理及中醫(yī)康復(fù)護(hù)理的專(zhuān)業(yè)人才。

3.4 《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》明確提出，大力發(fā)展中醫(yī)護(hù)理。《綱要》中透露，國(guó)家中醫(yī)藥管理局將制訂并推廣優(yōu)勢(shì)病種中醫(yī)護(hù)理方案，預(yù)計(jì)到2015年培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理骨干人才2萬(wàn)名，加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理在老年病、慢性病防治和養(yǎng)生康復(fù)中的作用。邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，老年護(hù)理工作的開(kāi)展情況欠理想，缺乏專(zhuān)門(mén)大規(guī)模的老年人醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)人員。結(jié)合中醫(yī)護(hù)理高效快速、簡(jiǎn)、便、驗(yàn)、廉、廣覆蓋等特點(diǎn)，以及老年人的生理、心理特點(diǎn)及需求，開(kāi)展養(yǎng)老護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理教育有著較大的空間，改革護(hù)理課程，加強(qiáng)學(xué)生老年護(hù)理及中醫(yī)護(hù)理知識(shí)與技能的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

4 啟示

根據(jù)新的醫(yī)療衛(wèi)生改革方案，要強(qiáng)化社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，做好社區(qū)老年人醫(yī)療護(hù)理工作非常重要。通過(guò)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為要做好欠開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)老年護(hù)理工作，主要從以下幾個(gè)方面著手。

①建立完善的老年衛(wèi)生服務(wù)體系，適應(yīng)老齡化社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)健康老齡化建設(shè)。開(kāi)發(fā)老年衛(wèi)生服務(wù)是促進(jìn)健康老齡化建設(shè)的必要保障。政府需加大投入，并爭(zhēng)取社會(huì)福利資金注入，創(chuàng)辦適應(yīng)邊遠(yuǎn)地區(qū)老齡化社會(huì)發(fā)展的老年衛(wèi)生服務(wù)體系。以滿(mǎn)足老齡化社會(huì)發(fā)展及老年護(hù)理實(shí)踐和衛(wèi)生職業(yè)教育一體化教學(xué)的需要。探索和建立適合邊遠(yuǎn)地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生護(hù)理模式，為老年人提供全面、系統(tǒng)、規(guī)范的社區(qū)護(hù)理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)健康老齡化的目標(biāo)，提高老年人的生活質(zhì)量。

②加大護(hù)理人才培養(yǎng)力度，改革培養(yǎng)模式，改革護(hù)理課程，加強(qiáng)老年護(hù)理及中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的教育及培養(yǎng)。我國(guó)老年護(hù)理及中醫(yī)護(hù)理教育的開(kāi)展欠佳。為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在高職院校設(shè)置老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)、中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批老年、中醫(yī)的專(zhuān)科護(hù)理工作者，有利于我國(guó)老年護(hù)理事業(yè)的開(kāi)拓與發(fā)展。普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)將老年護(hù)理及中醫(yī)護(hù)理課程列為必修課，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后從事老年護(hù)理工作。另外，對(duì)在校護(hù)生及在職護(hù)士進(jìn)行“養(yǎng)老護(hù)理員”和“保健按摩師”等職業(yè)資格的培訓(xùn)和鑒定，加強(qiáng)老年護(hù)理及中醫(yī)護(hù)理的繼續(xù)教育，強(qiáng)化護(hù)士的老年護(hù)理意識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)提高老年護(hù)理的技能[4]。

篇8

一、面向社會(huì)需求：大學(xué)特色發(fā)展的著力點(diǎn)

現(xiàn)代意義上的大學(xué)發(fā)端于中世紀(jì)的歐洲，1088年誕生的博洛尼亞大學(xué)是世界上最早的大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)的誕生并不是人為的預(yù)先設(shè)計(jì)，而是源于社會(huì)對(duì)神學(xué)、法學(xué)、文藝、醫(yī)學(xué)等方面的人才需求。正如伯頓•克拉克所指出的：“這時(shí)的大學(xué)主要是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，只是在有限的意義上可以說(shuō)它是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在的。大學(xué)在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)、教會(huì)和政府對(duì)各種人才的需要的過(guò)程中不斷發(fā)展”[1]。另?yè)?jù)克拉克•克爾研究，西方世界在1520年以前建立的，至今仍舊以可辨認(rèn)的形式、有著類(lèi)似的功能和未間斷的歷史的機(jī)構(gòu)約有85個(gè)，其中就包括70所大學(xué)[2]。大學(xué)為什么能歷經(jīng)如此之久而不消失，其根本原因就在于大學(xué)能伴隨社會(huì)的發(fā)展不斷地進(jìn)化，不斷地肩負(fù)起新的使命和責(zé)任，持續(xù)不斷地滿(mǎn)足社會(huì)的需要。英國(guó)著名學(xué)者阿什比曾說(shuō)：“任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。”這句話(huà)極其精辟地道出了大學(xué)的發(fā)展是大學(xué)自身內(nèi)在訴求與大學(xué)外部環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。大學(xué)是一個(gè)始終處于不斷被塑造、不斷被賦予重要任務(wù)的特殊而復(fù)雜的組織。“大學(xué)必須要尋求保留它核心價(jià)值中最珍貴的部分，同時(shí)還要開(kāi)拓新的道路來(lái)熱切回應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的世界所帶來(lái)的種種機(jī)遇”[3]。作為社會(huì)的一部分，大學(xué)不可能遺世獨(dú)立，不可能脫離社會(huì)的需要而存在。歷史和經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求是大學(xué)發(fā)展的活力源泉，大學(xué)的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等都應(yīng)與社會(huì)發(fā)展保持良性互動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)也只有積極主動(dòng)地服務(wù)社會(huì)，才能獲取生存的根基。大學(xué)與社會(huì)的交互作用越強(qiáng)，其生存和發(fā)展的能力也就越強(qiáng)。特別是隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)的生存與發(fā)展需要從社會(huì)獲取更多的辦學(xué)資源，這種物質(zhì)上的依附性決定了大學(xué)必須與社會(huì)保持密切的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合已是世界性現(xiàn)象。大學(xué)主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)則大力支持和有力支撐大學(xué)的發(fā)展，雙方在互動(dòng)中追求達(dá)到緊密契合的理想境界[4]。服務(wù)社會(huì)，既是大學(xué)的責(zé)任和使命，也是大學(xué)特色發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)。“大學(xué)辦學(xué)特色必須在與社會(huì)的互動(dòng)中形成，大學(xué)辦學(xué)特色的價(jià)值最終取決于其為社會(huì)發(fā)展做出的、被社會(huì)廣泛承認(rèn)的實(shí)際貢獻(xiàn)的大小”[5]17。大學(xué)只有主動(dòng)深刻地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，才能找準(zhǔn)自身定位、明確發(fā)展方向、謀得發(fā)展機(jī)遇、形成辦學(xué)特色；只有將理論研究與創(chuàng)新成果回饋社會(huì)，才能真正體現(xiàn)自身功能，彰顯自身價(jià)值，贏得社會(huì)聲望。我國(guó)大學(xué)必須借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)自身在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步中的責(zé)任，始終以服務(wù)社會(huì)為方向，牢固樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，全方位開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

二、堅(jiān)守學(xué)術(shù)使命：大學(xué)特色發(fā)展的基礎(chǔ)

大學(xué)自產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了從中世紀(jì)到現(xiàn)代的變遷，雖其組織規(guī)模日趨龐大、結(jié)構(gòu)愈益復(fù)雜、功能日益多元化，但大學(xué)的學(xué)術(shù)本質(zhì)并未改變，學(xué)術(shù)發(fā)展是其持續(xù)創(chuàng)新、經(jīng)久不衰的核心推動(dòng)力量[6]。而社會(huì)之所以需要大學(xué)，是因?yàn)椤懊恳粋€(gè)較大規(guī)模的現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論它的政治、經(jīng)濟(jì)或宗教制度是什么類(lèi)型的，都需要建立一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)傳遞深?yuàn)W的知識(shí)，分析、批判現(xiàn)存的知識(shí)，并探索新的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。換言之，凡是需要人們進(jìn)行理智分析、鑒別、闡述或關(guān)注的地方，那里就會(huì)有大學(xué)”[7]。總之，支配著大學(xué)的根本是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)活動(dòng)是大學(xué)的本質(zhì)活動(dòng)，大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等職能都是以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)，大學(xué)正是在學(xué)術(shù)這一本質(zhì)特點(diǎn)上，確定自己存在的根據(jù)以及自身與他物間的關(guān)系，確定自身的發(fā)展。大學(xué)特色發(fā)展必須面向社會(huì)需求，但應(yīng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)使命。今天，我們?cè)谔岬酱髮W(xué)應(yīng)“為社會(huì)服務(wù)”時(shí)常以美國(guó)的威斯康星大學(xué)為例。1904年，威斯康星大學(xué)在查理斯•范海斯校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下提出了“威斯康星理念”：威斯康星大學(xué)要成為本州人民的頭腦，要給人民以信息、光明和指引；威斯康星大學(xué)要在一個(gè)農(nóng)業(yè)大州———美國(guó)的奶牛場(chǎng)中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞；大學(xué)必須把整個(gè)州作為大學(xué)的校園。在為本州服務(wù)的過(guò)程中，威斯康星大學(xué)的畜牧科學(xué)、生物科學(xué)和細(xì)菌科學(xué)等學(xué)科迅速取得全美領(lǐng)先地位[8]，進(jìn)而從眾多贈(zèng)地學(xué)院中脫穎而出。“威斯康星理念”使大學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的良性互動(dòng)，大學(xué)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中不斷發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也從中受益匪淺。但是，一些研究者由于對(duì)其缺乏全面的理解，片面地認(rèn)為威斯康星大學(xué)的成功之處就在于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，而忽視了“威斯康星理念”所倡導(dǎo)的大學(xué)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)必須堅(jiān)持以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)。一所只注重實(shí)用技術(shù)而不重視基礎(chǔ)研究的大學(xué)，是不可能發(fā)展成為特色鮮明的世界著名大學(xué)的。堅(jiān)守學(xué)術(shù)使命，是大學(xué)特色發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)只有具有高水平的學(xué)術(shù)和強(qiáng)勁的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，才能更好地服務(wù)社會(huì)，進(jìn)而形成辦學(xué)特色并體現(xiàn)辦學(xué)特色的價(jià)值。如果大學(xué)失去了對(duì)真理和科學(xué)的崇尚和追求，大學(xué)與社會(huì)之間的良性互動(dòng)關(guān)系就不可能形成，大學(xué)的特色發(fā)展也就失去了根基與動(dòng)力。大學(xué)必須走出“象牙塔”為社會(huì)服務(wù)，但走出“象牙塔”是為了更好地建設(shè)“象牙塔”。一所謀求特色發(fā)展的大學(xué)，必須主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，但這種服務(wù)應(yīng)該是學(xué)術(shù)性的，而且應(yīng)有利于其學(xué)術(shù)水平的提升，否則對(duì)其特色發(fā)展是不利的。正如弗萊克斯納所強(qiáng)調(diào)的：“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求，而不是它的欲望”[9]。也就是說(shuō)，大學(xué)必須與社會(huì)保持必要的張力，在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)，應(yīng)遵循自身的內(nèi)在發(fā)展邏輯。也只有這樣，大學(xué)才能既服務(wù)社會(huì)又引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的目標(biāo)。

三、社會(huì)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一下的大學(xué)特色發(fā)展之路

大學(xué)特色發(fā)展既應(yīng)面向社會(huì)需求，又應(yīng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)使命。面向社會(huì)需求反映著大學(xué)組織的社會(huì)性特征，堅(jiān)守學(xué)術(shù)使命反映著大學(xué)組織的學(xué)術(shù)性本質(zhì)。堅(jiān)持社會(huì)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，是大學(xué)特色發(fā)展的必然選擇。就我國(guó)大學(xué)而言，應(yīng)緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展這個(gè)主題和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線(xiàn)，以有利于增強(qiáng)自我發(fā)展能力和社會(huì)服務(wù)能力為導(dǎo)向，注重與社會(huì)形成良性互動(dòng)關(guān)系。

（一）結(jié)合社會(huì)需求，培植學(xué)科優(yōu)勢(shì)大學(xué)是按照學(xué)科邏輯建構(gòu)起來(lái)的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)特色形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和主導(dǎo)，任何大學(xué)要實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展就必須培植自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和學(xué)科特色。“一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科所在，也就是這所大學(xué)的特色所在，大學(xué)根據(jù)自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)展某些重點(diǎn)學(xué)科，使之成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并率先在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出顯著成績(jī)，是大學(xué)形成辦學(xué)特色的重要切入點(diǎn)”[5]20。學(xué)科建設(shè)受社會(huì)需求、學(xué)科自身發(fā)展需要雙重力量的驅(qū)動(dòng)，它們共同作用于學(xué)科系統(tǒng)，并構(gòu)成學(xué)科發(fā)展的社會(huì)和學(xué)術(shù)背景。因此，大學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，以科技發(fā)展需求為導(dǎo)向，認(rèn)真做好學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)科使命，理清發(fā)展思路，確立發(fā)展重點(diǎn)，凝練學(xué)科方向，并采取切實(shí)有效措施，努力培植自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色。一方面，應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)。傳統(tǒng)學(xué)科具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，經(jīng)過(guò)日積月累形成了優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)學(xué)科建設(shè)中具有不可撼動(dòng)的地位。大學(xué)應(yīng)不遺余力地持續(xù)強(qiáng)化這些傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不斷運(yùn)用現(xiàn)代科技對(duì)其加以改造和提升，為其注入新的活力。另一方面，應(yīng)拓展和延伸傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。即適應(yīng)社會(huì)需求的新變化，不斷發(fā)掘傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的新生長(zhǎng)點(diǎn)，培育新的學(xué)科發(fā)展方向，加快發(fā)展交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科，從而營(yíng)造較為廣闊的學(xué)科群和有利于健康發(fā)展的學(xué)科生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)科的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）堅(jiān)持“根本標(biāo)準(zhǔn)”，提升人才培養(yǎng)水平人才培養(yǎng)是大學(xué)的原初使命和任務(wù)，大學(xué)產(chǎn)生的最基本動(dòng)因就是要為社會(huì)培養(yǎng)人才。經(jīng)過(guò)近千年的演變，大學(xué)的功能雖已拓展到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等，但人才培養(yǎng)始終是大學(xué)最核心的使命。大學(xué)之所以為大學(xué)，最主要的依據(jù)就在于它是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所。培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步、滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，既是大學(xué)特色發(fā)展的根本要求，也是一種意義更為深遠(yuǎn)的社會(huì)服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，處于深化改革開(kāi)放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)階段，迫切需要大批高素質(zhì)人才。為此，我國(guó)大學(xué)應(yīng)“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，著力構(gòu)建大學(xué)與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性、適切性，提升人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；SMT技術(shù)人才；培養(yǎng)模式

SMT技術(shù)是一門(mén)新興的先進(jìn)制造技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，人才培養(yǎng)方案與模式有其特殊性。由于具有良好的市場(chǎng)前景，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院將電子組裝技術(shù)與設(shè)備專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)SMT生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品檢測(cè)崗位人才，并通過(guò)校企合作，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極探索SMT技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，建立了“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式。

一、行業(yè)調(diào)研，確定合作企業(yè)、協(xié)定相關(guān)崗位

通過(guò)行業(yè)調(diào)研，我們感到SMT技術(shù)的應(yīng)用是提高電子制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量與勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段，我院確定的SMT人才培養(yǎng)方案既符合行業(yè)的需求與企業(yè)的發(fā)展，又與學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，為“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施提供了根本保證。合作企業(yè)擔(dān)負(fù)著學(xué)生技能訓(xùn)練的重要職責(zé)，學(xué)生在合作單位的訓(xùn)練效果將直接關(guān)系到“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施效果。所以，認(rèn)真審慎地選擇合適、對(duì)口的合作企業(yè)，便成為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式至關(guān)重要的第一步。我院選擇合作單位的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）擁有較為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，能代表行業(yè)的發(fā)展水平；具有一流的管理水平、成功的企業(yè)文化及經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)和生產(chǎn)管理人員，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。（2）合作企業(yè)要將參與“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施作為企業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略決策，合作企業(yè)的人力資源部門(mén)要將參與“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施作為優(yōu)化企業(yè)員工錄用與培養(yǎng)的重要渠道和措施。從學(xué)校層面看，這樣的合作單位可以勝任“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”工作；從學(xué)生層面看，在這樣的合作單位接受技能訓(xùn)練，能獲得較為先進(jìn)的SMT技術(shù)技能，感受較為成功的企業(yè)文化；從企業(yè)層面看，開(kāi)展這樣的合作有助于解決企業(yè)人才流動(dòng)的問(wèn)題。因此，建立學(xué)校、合作企業(yè)與學(xué)生互惠互利、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制最為重要。從2007年11月開(kāi)始，我院與富士康科技集團(tuán)合作實(shí)施SMT技術(shù)人才“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”計(jì)劃，現(xiàn)已為富士康科技集團(tuán)輸送正式員工672人。

二、簽訂協(xié)議，明確學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方的任務(wù)與職責(zé)

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式，需要學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方的共同參與。在實(shí)施過(guò)程中，三方必須簽訂相應(yīng)的合同，明確各自的職責(zé)，根據(jù)職責(zé)要求完成有關(guān)的教育教學(xué)任務(wù)。我院與富士康科技集團(tuán)簽訂了《校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議書(shū)》，企業(yè)與學(xué)生簽訂了《富士康員工聘用合同》。以上協(xié)議的簽訂，一方面有利于維護(hù)各方的權(quán)利，另一方面有利于督促各方履行義務(wù)。

三、研究制定并落實(shí)好“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案

我院通過(guò)研究其他企業(yè)SMT技術(shù)崗位對(duì)技能型人才的綜合要求，確定了培養(yǎng)SMT技術(shù)人才的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求，為課程置換與開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，利用學(xué)院與企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢(shì)，采用“411”工學(xué)結(jié)合訂單式培養(yǎng)模式，即4學(xué)期完整的課程學(xué)習(xí)，1學(xué)期完整的訂單崗位課程學(xué)習(xí)，1學(xué)期企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作。第一階段：公共文化課、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基本技能學(xué)習(xí)（第一、第二學(xué)年）。此階段主要根據(jù)學(xué)歷教育的要求，由學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)以理論為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，完成校內(nèi)有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生初步掌握電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。第二階段：專(zhuān)業(yè)技能崗位課程學(xué)習(xí)（第三學(xué)年上學(xué)期）。此階段主要根據(jù)校企雙方的訂單要求，由學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師與來(lái)自企業(yè)的資深工程師及中高層管理人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)SMT工藝基礎(chǔ)、SMT生產(chǎn)技術(shù)、SMT設(shè)備與維護(hù)、SMT質(zhì)量管理等崗位課程。第三階段；工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)（第三學(xué)年下學(xué)期）。此階段教學(xué)內(nèi)容按富士康科技集團(tuán)的要求設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)富士康科技集團(tuán)人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃實(shí)施，將學(xué)生安排到相應(yīng)的崗位進(jìn)行頂崗工作，由企業(yè)確定指導(dǎo)教師，采用師傅帶學(xué)徒的方式，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。由公司向?qū)W生支付頂崗實(shí)習(xí)工資。學(xué)生考核合格后，由富士康科技集團(tuán)正式聘用。

四、加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”過(guò)程的管理

篇10

關(guān)鍵詞：校企合作 利益共容 實(shí)訓(xùn)基地

按照校企合作框架建立實(shí)訓(xùn)基地，并以項(xiàng)目合同的形式接收企業(yè)定單和培養(yǎng)學(xué)生的形式，具有執(zhí)行難度低 、提升學(xué)生創(chuàng)新能力見(jiàn)效快、培養(yǎng)效果好的明顯優(yōu)勢(shì)。以“八向八要”工作方針為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革人才培養(yǎng)模式，為框架下實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、校企合作中兩方面問(wèn)題

1.職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面與企業(yè)需求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制沒(méi)有形成。職業(yè)院校自身合作能力不強(qiáng)，產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，缺乏對(duì)合作企業(yè)的吸引力。

2.企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足

企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，以盈利為主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，其參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力源自其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。企業(yè)合作意識(shí)淡薄，沒(méi)有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中，把校企合作當(dāng)成是選擇人才的途徑，而對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程不予關(guān)注。

二、校企合作共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的幾種模式

1.校企股份合作模式

以南京康尼機(jī)電股份有限公司為例，就是由多種社會(huì)資金與南京工程學(xué)院資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有限責(zé)任公司共同以校企股份合作模式組建的，第一大股東南京工程學(xué)院資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有限責(zé)任公司持股比例為18.42%。該公司是中國(guó)軌道車(chē)輛門(mén)系統(tǒng)國(guó)產(chǎn)化研發(fā)和制造基地，是國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)，是國(guó)家“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化示范工程”單位。2014年8月該公司股票在上海證交易所正式發(fā)行上市。這種模式能使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密結(jié)合，車(chē)間就是教室、師傅就是老師、實(shí)訓(xùn)就是生產(chǎn)，徹底解決職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題。[2]

2.實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入企業(yè)模式

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院與特變電工沈變集團(tuán)、上海通用沈陽(yáng)北盛汽車(chē)有限公司等建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，每年用于接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)同時(shí)承擔(dān)對(duì)教師的企業(yè)培訓(xùn)。依托企業(yè)、園區(qū)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)或園區(qū)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、管理人員和實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目列入職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃中，校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè).使單純的實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車(chē)間。

3.生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)駐院校模式

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南陽(yáng)奧達(dá)石油裝備制造公司等企業(yè)合作組建“奧達(dá)生產(chǎn)加工車(chē)間”，學(xué)校提供場(chǎng)地、技術(shù)人員和人力資源（頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生），企業(yè)投入設(shè)備、流動(dòng)運(yùn)營(yíng)資金、管理人員及產(chǎn)品，按照契約制的合作方式，引進(jìn)奧達(dá)石油裝備制造公司進(jìn)入校園，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境；讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、演練，完成從學(xué)生到勞動(dòng)者、勞動(dòng)者到高技能人才的轉(zhuǎn)變；探索學(xué)校與引進(jìn)企業(yè)的深度合作，建立長(zhǎng)效互贏機(jī)制；

4.校企資源整合模式

以二級(jí)學(xué)院為依托，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河南北方星光機(jī)電有限責(zé)任公司合作，在星光公司共建北方星光機(jī)械加工培訓(xùn)中心，由北方星光機(jī)電有限責(zé)任公司投入資金完善企業(yè)教學(xué)環(huán)境，負(fù)責(zé)建設(shè)二個(gè)多媒體教室和相應(yīng)的教師辦公室等場(chǎng)地。通過(guò)校企合作，企業(yè)可以?xún)?yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才；利用學(xué)校教學(xué)資源對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行技能培訓(xùn)與鑒定；利用學(xué)校技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決生產(chǎn)難題和進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。[3]

5.產(chǎn)學(xué)研用一體模式

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院魏海波教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，組建“太陽(yáng)能光熱技術(shù)及工業(yè)控制”實(shí)驗(yàn)室，自行研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造以及組裝的鍍膜生產(chǎn)線(xiàn)，該項(xiàng)目成果已逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，同時(shí)獲沈陽(yáng)市科技局科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。這種利用有條件職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生研究開(kāi)發(fā)的人力資源優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高級(jí)技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，利用經(jīng)濟(jì)杠桿把雙方的利益緊密地結(jié)合起來(lái)，形成經(jīng)濟(jì)利益共同體，建立產(chǎn)學(xué)研用長(zhǎng)效合作機(jī)制。師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，既為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)，又提高了師生的實(shí)踐能力，建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研用一體模式。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

圍繞“八向八要”工作方針，積極落實(shí)其在實(shí)現(xiàn)學(xué)校黨委確定的“更加開(kāi)放、更具特色”戰(zhàn)略目標(biāo)的地位與作用，并從其實(shí)施效果中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的要求，認(rèn)真總結(jié)我校校企合作發(fā)展過(guò)程中，大膽構(gòu)想校企合作模式下的實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)，在研究和實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)不斷改進(jìn)，相信隨著研究的不斷深入，勢(shì)必會(huì)找到一系列校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的好方法，這會(huì)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接具有重要作用。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]肖坤，知行合一互動(dòng)提升--遼寧電大“八向八要”工作方針的理論與實(shí)踐研究，《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第1期

[2]張志強(qiáng)，校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策研究，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年第4期

[3]王曉波，曾明星，校企合作共容利益機(jī)制研究，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2014年第2期

[4]劉文清，構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制研究，《教育與職業(yè)》，2012年第5期

[5]鄧志輝， 高等職業(yè)教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的研究與探索，《高等職業(yè)教育》，2010年4期

作者簡(jiǎn)介：

汪 凱，男，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)控制工程學(xué)院機(jī)電教研室主任，講師，碩士。

任 燕，女，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院柔性制造中心，助教，碩士。