啟發(fā)式教學(xué)策略范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）獨(dú)立思考的原則

獨(dú)立思考是傳統(tǒng)教學(xué)模式中長期存在的一個(gè)缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)傳授，使得學(xué)生逐漸喪失的獨(dú)立思考的意識(shí)，丟失了獨(dú)立思考的能力。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，高中生物是一門理科性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考能力有很高的要求。啟發(fā)式教學(xué)策略需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，借助學(xué)生興趣愛好來開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之后才會(huì)積極主動(dòng)顯得投身于課堂學(xué)習(xí)中，而不是為了應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于死板，只片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原本死板的教學(xué)課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；思維能力；教學(xué)策略

教師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？在學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)、合作和交流、整合和構(gòu)建知識(shí)形成技能的過程中，開啟學(xué)生的思維之窗，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣，提高其思維水平呢？下面以《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，討論教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略：

1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

以往的化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際總存在“距離”。高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)之一就是更加貼近生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師積極從多渠道搜集信息，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，這樣就可以貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們帶著強(qiáng)烈的好奇心，濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深切體會(huì)化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。如在《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入可采用生活小資料“專家向消費(fèi)者敲響警鐘――混用洗滌劑會(huì)致人死命”(見附件)，當(dāng)學(xué)生閱讀完資料后，教師問：“你們有什么感受？”學(xué)生有的說：“感覺很震驚，覺得學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)很重要”，有的說：“Cl2有毒，卻沒想到離我們這么近”，還有的問：“漂白粉、潔廁凈這些洗滌劑怎么混用就會(huì)產(chǎn)生Cl2呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維通過這份資料上的內(nèi)容一下就被激活了，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望：氯氣是怎么產(chǎn)生的？

2 適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，營造問題情境，引發(fā)思維沖突

“學(xué)源于思，思源于疑”。疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是引導(dǎo)創(chuàng)新、活化思維的催化劑。在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，可以激起學(xué)生的思維，保持學(xué)生注意力的穩(wěn)定，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力，但更重要的是在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。教師的質(zhì)疑應(yīng)成為學(xué)生思維的“導(dǎo)航羅盤”或“催化劑”，使學(xué)生在自身活躍的思維過程中得到提高。

在《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，開始利用生活小資料的引入方式，已經(jīng)激活了學(xué)生的思維，此時(shí)教師提出“氯氣是怎么產(chǎn)生的？”切中肯綮，對(duì)學(xué)生思維的啟動(dòng)起到了推動(dòng)作用。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到制Cl2的原理是用氧化劑氧化Cl-。隨后，教師再追問“根據(jù)此原理我們還可以用什么物質(zhì)來制備氯氣？”此處的質(zhì)疑激起學(xué)生再次展示他們的思維過程，學(xué)生提出自然界里可以提供氯離子的物質(zhì)主要是NaCl，氧化劑除了小資料中提到的漂白粉的有效成分Ca(ClO)2外，還可以換成MnO2、 KMnO4、

濃H2SO4等物質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原有化學(xué)知識(shí)的回憶和運(yùn)用，以舊引新，新舊相融，在不知不覺中深化并提高著學(xué)生的思維水平，揭示出已知事物與未知事物之間固有的聯(lián)系。通過分組討論和實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生總結(jié)出制備氯氣的條件，緊接著教師提出“實(shí)驗(yàn)室如何制備氯氣？”這樣一個(gè)思維容量較大的問題，再次激起學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰，思維始終處于興奮狀態(tài)，探究欲望再次被調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課教師三次提出質(zhì)疑，第一次：提出Cl2是怎么產(chǎn)生的？第二次：根據(jù)此原理我們還可以用什么物質(zhì)來制備Cl2？第三次：實(shí)驗(yàn)室如何制備Cl2？第一次質(zhì)疑使學(xué)生由事實(shí)總結(jié)出制Cl2的原理，第二次質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生利用原理推測(cè)未知事實(shí)，第三次質(zhì)疑擴(kuò)展學(xué)生的思維容量，由局部到全局，解決了實(shí)驗(yàn)室制Cl2的課題。教師的每一次質(zhì)疑，都是在學(xué)生思維需深化、需提高時(shí)提出的，而不是刻意設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生走。實(shí)驗(yàn)室制Cl2的知識(shí)是在展現(xiàn)學(xué)生思維過程中水到渠成地獲得的。

3 創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)

課堂討論和動(dòng)手實(shí)踐是課堂教學(xué)中經(jīng)常開展的教學(xué)活動(dòng)。在研究問題的過程中，個(gè)人的力量是微不足道的，想要發(fā)揮集體智慧就要使課堂充滿“集體思維”，這就離不開教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)：討論。課堂討論主要分為生生間和師生間兩種方式，而生生間的討論尤其值得倡導(dǎo)。在《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維水平的需要，設(shè)置了兩次分組討論：

⑴根據(jù)此原理我們還可以用什么物質(zhì)來制備氯氣？

⑵實(shí)驗(yàn)室如何制備氯氣？

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，課堂討論這種教學(xué)形式是吸引學(xué)生的，特別是分組討論，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自由的空間，讓各層次的學(xué)生都能各抒己見，展現(xiàn)思維，大家的思想聚集在一起，通過小組同學(xué)間的激烈討論，相互啟發(fā)和評(píng)價(jià)，思維共享，產(chǎn)生了“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們兩個(gè)交換會(huì)產(chǎn)生大于兩個(gè)的新思維”的教學(xué)效果。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，在《氯氣實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的思維發(fā)展為依據(jù)，展開了這樣一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

⑴漂白粉和濃鹽酸反應(yīng)；這個(gè)實(shí)驗(yàn)是從本節(jié)課課題的引入而引出的，生活小資料上說：混用洗滌劑會(huì)致人死命！真的是這樣嗎？學(xué)生自然想看個(gè)究竟，根據(jù)學(xué)生的這一想法，設(shè)置此實(shí)驗(yàn)，目的不僅是驗(yàn)證了生活小資料上的內(nèi)容，同時(shí)也滿足了學(xué)生心理的需要，引發(fā)學(xué)生思維。

⑵MnO2和稀鹽酸在受熱時(shí)的反應(yīng)；在討論制備Cl2的原理時(shí)提到：“我們還可以用什么物質(zhì)來制備氯氣？”同學(xué)經(jīng)討論后提出了這樣的設(shè)想：用MnO2、KMnO4、濃H2SO4等氧化劑來代替Ca(ClO)2氧化Cl-，為了驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)，必然要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生的思維是定位在：MnO2、KMnO4這樣比較強(qiáng)的氧化劑是可以氧化Cl-的，而MnO2和稀鹽酸在常溫下不反應(yīng)，加熱也不反應(yīng)，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果一下激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

⑶MnO2和濃鹽酸在受熱時(shí)的反應(yīng)；通過上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維被激化：固體MnO2為什么不能將稀鹽酸中的Cl-氧化？同學(xué)們提出用濃鹽酸試試，按照學(xué)生的思維發(fā)展，教師用濃鹽酸代替稀鹽酸與MnO2反應(yīng)，結(jié)果在加熱條件下制出了Cl2，驗(yàn)證了學(xué)生的推測(cè)，更重要的是將學(xué)生的思維引向了更高層次：濃鹽酸中H+濃度的增加，會(huì)增強(qiáng)MnO2的氧化性。

⑷KMnO4和濃鹽酸在常溫下的反應(yīng)；MnO2可以和濃鹽酸反應(yīng)制Cl2，那么把MnO2換成KMnO2其結(jié)果呢？學(xué)生的思維在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)后必然會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)換。KMnO4可以和濃鹽酸在常溫下制出Cl2，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅滿足了學(xué)生思維的需要，同時(shí)與上一個(gè)實(shí)驗(yàn)形成對(duì)比，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生從反應(yīng)條件對(duì)比出：KMnO4的氧化性比MnO2強(qiáng)。

⑸MnO2和NaCl在酸性條件下的反應(yīng)；濃鹽酸能與MnO2、KMnO4反應(yīng)產(chǎn)生Cl2，NaCl 行不行？我先讓學(xué)生討論、預(yù)測(cè)，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為：把鹽酸換成NaCl，同樣可以制出Cl2，此時(shí)再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。MnO2和NaCl固體共熱，不反應(yīng)；同學(xué)提出加入少量的水，但加熱也不反應(yīng)；事實(shí)打破了學(xué)生的定勢(shì)思維，需要引導(dǎo)學(xué)生將濃鹽酸與NaCl進(jìn)行對(duì)比，找出差異性，最后加入少量的濃H2SO4共熱制出了Cl2。這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握了反應(yīng)原理和反應(yīng)條件的關(guān)系，比較異同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的思維不斷向更高層次發(fā)展，最終形成制備Cl2的條件。正是這樣利用了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，一環(huán)扣一環(huán)地創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維得以充分展現(xiàn)和發(fā)展。

作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地增加并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，積極地為學(xué)生提供廣闊的思維空間，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維。

附件：生活小資料

專家向消費(fèi)者敲響警鐘

――混用洗滌劑會(huì)致人死命

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；方法策略

一、首先要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)生的求知欲來引入新的概念

在教學(xué)過程中，要通過設(shè)置疑問或者是懸念，從而引起知識(shí)上的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的畫面：借助現(xiàn)實(shí)謎團(tuán)的趣味性，讓學(xué)生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進(jìn)一步的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會(huì)腐爛，反而會(huì)脫水變干.科學(xué)家在進(jìn)去之后進(jìn)行科學(xué)考察，身上帶的儀器都會(huì)出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象.有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，如果在里面長時(shí)間的逗留，便會(huì)使人的意識(shí)模糊 .有學(xué)者做過這樣的實(shí)驗(yàn)，把質(zhì)量相同的牛奶放到兩個(gè)杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經(jīng)過兩天的時(shí)間之后，卻發(fā)現(xiàn)模型里的牛奶干癟了，但是沒有變質(zhì)，然而另外一杯變質(zhì)了.因此學(xué)生便會(huì)議論紛紛起來，可是我們已有的知識(shí)沒有和金字塔有關(guān)的，這樣便會(huì)很順利的引入本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容：棱錐.這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主性的探究，真正的把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這樣做可以更好的注重學(xué)生的興趣、愛好，并且培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)手能力.

二、其次要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用多媒體，輔助數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

眾所周知，多媒體技術(shù)具有其自身的生動(dòng)性、直觀性，因而在教學(xué)中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到具體的實(shí)踐中來.尤其是在新概念的講解和概念內(nèi)涵的挖掘上，可以通過多媒體教學(xué)的引導(dǎo)，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，進(jìn)一步明晰知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)涵.在這其中，幾何畫板的運(yùn)用便是一種具有強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)教學(xué)演示功能的教學(xué)輔助設(shè)施，它的操作生動(dòng)、簡(jiǎn)單、有趣，教師可以通過幾何畫板來輔助學(xué)生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識(shí)點(diǎn)，另外也可以通過動(dòng)畫的演示過程給學(xué)生深刻的印象，幫助學(xué)生很好地理解以及掌握所學(xué)到的知識(shí).比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關(guān)點(diǎn)法”求 軌跡的時(shí)候，可以運(yùn)用畫板上的動(dòng)畫演示，然后跟蹤點(diǎn)的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過這一環(huán)節(jié)的展示，學(xué)生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生空間想象能力，并且引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來思考幾何問題的解決，最終達(dá)到使學(xué)生的聯(lián)想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.

三、理解了概念，在課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)中，要及時(shí)加以鞏固

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是在課堂上，在我們?nèi)粘５纳钪幸彩强梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的.眾所周知，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，如果不能夠及時(shí)在課后的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)，難免會(huì)遺忘.因此，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，在相近和相似的概念出現(xiàn)的時(shí)候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機(jī)復(fù)習(xí)好.在筆者看來，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達(dá)描述出的，教師如果可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數(shù)學(xué)語言，并且加以比較，這樣可以做到復(fù)習(xí)定義的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生尋找做題的突破口.

四、要學(xué)會(huì)精選習(xí)題，定時(shí)鞏固所學(xué)概念

在數(shù)學(xué)概念形成后，讓學(xué)生用概念解決問題是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié).數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用各種各樣，但是百變不離其中.學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念后，教師要精選題目，讓學(xué)生運(yùn)用概念處理問題，啟迪學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如，在學(xué)完“向量的坐標(biāo)”后，可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)值，試求另一個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo).在學(xué)生充分的討論后，很多學(xué)生用平面解析幾何中學(xué)的知識(shí)，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學(xué)過的向量坐標(biāo)，把向量的坐標(biāo)和點(diǎn)的坐標(biāo)聯(lián)系起來，解答這一問題.通過對(duì)問題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn).

總之，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體實(shí)踐之中，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)概念教學(xué)的具體要求，靈活性、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)教材，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課程教材中干擾概念教學(xué)的難懂例子可以及時(shí)進(jìn)行更改，對(duì)脫離學(xué)生實(shí)際的概念運(yùn)用問題甚至可以刪去.讓學(xué)生在參與性的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)心的強(qiáng)烈體驗(yàn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具體解決實(shí)際問題的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和空間想象的素質(zhì)和能力.這樣就可以讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)目標(biāo)更加明確，方法更加得當(dāng).

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篇4

論文摘要:如今，一些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和專門網(wǎng)站都設(shè)有“開心農(nóng)場(chǎng)”，而社會(huì)各階層對(duì)此的操作熱情也極高，為什么“開心農(nóng)場(chǎng)”對(duì)人們有這么大的吸引力，而在學(xué)習(xí)中卻沒有了這般熱情?借助“開心農(nóng)場(chǎng)”這款游戲，對(duì)比多媒體教學(xué)，探討教學(xué)中存在的不足，并提出了一些改進(jìn)策略。

0引言

自從一款由Five Minutes公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)游戲“開心農(nóng)場(chǎng)”在人人網(wǎng)、開心網(wǎng)、騰訊QQ、百度空間等網(wǎng)站或應(yīng)用程序上盛行起，社會(huì)各階層人士對(duì)此款游戲的操作表示出極大的熱情與鐘愛，把它當(dāng)做生活、娛樂的一部分，有的玩家千方百計(jì)地?cái)D出時(shí)間都要趕上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了嗎”已經(jīng)成了現(xiàn)今人們閑聊的流行語。為什么此款游戲?qū)θ藗冇腥绱舜蟮奈Γ谖覀儗W(xué)習(xí)的過程中，卻沒有了這般熱情?本文借以現(xiàn)今流行的“開心農(nóng)場(chǎng)”，探討其對(duì)多媒體教學(xué)策略的啟發(fā)。

1“開心農(nóng)場(chǎng)”的特征

“開心農(nóng)場(chǎng)”是一款以種植為主的模擬經(jīng)營類游戲，用戶扮演一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的角色，完成農(nóng)場(chǎng)開墾、種植、收割的全過程。其吸引人之處在于開心農(nóng)場(chǎng)有著它獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)在:

1.1趣味游戲性

每款游戲都有它獨(dú)特的趣味性，賦予玩家不同的沉浸感。“開心農(nóng)場(chǎng)”屬于一款角色扮演的社交游戲，玩家以一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的角色參與其中，通過假想與虛擬行動(dòng)來體驗(yàn)實(shí)際生活中體驗(yàn)不到的樂趣。似乎回到了真實(shí)的自然，體驗(yàn)沉浸于自然之中的樂趣。而角色所具有的這種給人的歸屬感，讓人不由得沉浸于其中，獲得生活體驗(yàn)和樂趣。

1.2操作目的性

“開心農(nóng)場(chǎng)”設(shè)有流程化的操作，每一步操作都有著明確的目的性。刨土是為了留出空地，以便種植;作物生長的過程，適當(dāng)?shù)臐菜⑹┓省⑾x，是為了作物更好地生長，得到更高的產(chǎn)量;作物成熟時(shí)需要收割，收割一是為了防止他人的偷竊，二是為了將其更好地賣出，獲得金幣和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)種植過程還有一個(gè)最終的目標(biāo)—獲得種植經(jīng)驗(yàn)和權(quán)限上的升級(jí)。一步步的操作，目標(biāo)明確，也體現(xiàn)了操作的價(jià)值。

1.3虛擬現(xiàn)實(shí)性

“開心農(nóng)場(chǎng)”屬于一種網(wǎng)絡(luò)游戲，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景，讓玩家扮演一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的角色，使得從來沒有關(guān)注過蔬菜、植被的人認(rèn)識(shí)了什么是蔬菜、植被，知道了種植的整個(gè)過程，其人性化的設(shè)計(jì)滿足了人們現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)闂l件不允許而不能實(shí)現(xiàn)的心理需求，種植的整個(gè)過程也讓玩家體驗(yàn)到了種菜的可操作性，也是很多上班族用來休閑的一種方式。

1.4競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)性

“開心農(nóng)場(chǎng)”同樣模擬了現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，并加入了競(jìng)爭(zhēng)過程中收獲與成就感的喜悅，它設(shè)置不同的級(jí)別及各級(jí)別所具有的不同權(quán)限。每升一級(jí)之后，都會(huì)有權(quán)限上的獎(jiǎng)勵(lì)。這種對(duì)高級(jí)別權(quán)限的追求對(duì)玩家有很大的吸引力，從而促使玩家與玩家之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)也迫使人們不斷地參與其中。

2從“開心農(nóng)場(chǎng)”的角度看多媒體教學(xué)

由于“開心農(nóng)場(chǎng)”的獨(dú)特之處，使得人們對(duì)它的操作滿懷熱情。而在我們的教學(xué)之中，學(xué)習(xí)者們所表現(xiàn)出來的熱情卻顯得得極其不夠，學(xué)習(xí)的過程成了“學(xué)海無涯苦作舟”。那么，如何將人們對(duì)“開心農(nóng)場(chǎng)”游戲的熱情也同樣地用在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中，促進(jìn)教學(xué)效果的提升呢?這就需要從“開心農(nóng)場(chǎng)”的特征出發(fā)，對(duì)比教學(xué)中的不足加以改進(jìn)。

2.1教學(xué)游戲趨于形式，未能達(dá)到真正的效果

信息時(shí)代的教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的可擴(kuò)展性和教學(xué)形式的多樣性。教育者在教學(xué)的同時(shí)，會(huì)提供多種教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者參考，雖追求教學(xué)形式的多樣化，但還缺乏在這方面的應(yīng)對(duì)措施，只會(huì)讓學(xué)習(xí)者陷人“欲速而不達(dá)”的處境，就如杜威所說“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度。”學(xué)習(xí)任務(wù)重，而不能更好的接受，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

游戲教學(xué)主張“樂中學(xué)”，但效果卻不佳。中國歷代傳承下來的教學(xué)有它一貫的教學(xué)形式，而教學(xué)游戲這一新生事物在與原有的系統(tǒng)(教育、教學(xué)諸環(huán)節(jié))發(fā)生作用時(shí)，新生事物難以被原有系統(tǒng)順利吸收、內(nèi)化成一體，通常表現(xiàn)為使用緩慢、抵觸或?qū)嶋H效果長期得不到有效的提高等，這就是教育游戲發(fā)展的所謂的“吸收裂痕”現(xiàn)象[z]“娛”成為主流，“教”流于形式，易使學(xué)生陷人游戲的娛樂之中不能自拔而把學(xué)習(xí)疏漏，教師、家長為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就采取禁止學(xué)生玩游戲的措施，視游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)的最大障礙，由此而不能實(shí)現(xiàn)在娛樂中學(xué)習(xí)，“教育”與“游戲”仍然傾向于格格不人。

2.2知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)

“開心農(nóng)場(chǎng)”是一環(huán)扣一環(huán)的，具有流程性特征的價(jià)值與目標(biāo)的體現(xiàn)，玩家操作起來也相當(dāng)有激情，目前，我們的教學(xué)，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，死記的東西多，應(yīng)用的卻很少，學(xué)習(xí)者不知道所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有什么用，知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是通過考試，考試過后，這些記憶在腦海中的知識(shí)因得不到應(yīng)用而儲(chǔ)存時(shí)間短暫。知識(shí)失去了價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也就失去了意義，厭學(xué)情緒也在所難免，又以何談明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?學(xué)習(xí)的過程都成了無意義的任務(wù)驅(qū)使和枯燥乏味的無奈。

2.3忽視學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的表現(xiàn)

“開心農(nóng)場(chǎng)”的角色扮演讓玩家切切實(shí)實(shí)的獲得了自身體驗(yàn)。而現(xiàn)今的教學(xué)還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)方式—大批量的教學(xué)內(nèi)容的傳遞與灌輸中走出來，在“學(xué)習(xí)中心論”上做得不夠，有些教育者認(rèn)為在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容越多，這節(jié)課就越有效;有些教育者則認(rèn)為運(yùn)用了更豐富的教學(xué)資源和呈現(xiàn)方式，這節(jié)課就是有效的。評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞的最重要的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而這種忽視學(xué)習(xí)者作用的教學(xué)方式，其效果是可想而知的。

“學(xué)習(xí)中心論”不僅重教，還要重學(xué)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要重視學(xué)生主動(dòng)作用的發(fā)揮，做到學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)生與教師的有機(jī)結(jié)合、相互作用。確立學(xué)生是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，而且是自身學(xué)習(xí)實(shí)踐的唯一主體[3]。忽視了學(xué)習(xí)者的作用，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的成效。

2.4缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)境

“開心農(nóng)場(chǎng)”的虛擬現(xiàn)實(shí)性，給予玩家在體驗(yàn)種植的同時(shí)，擁有一個(gè)菜地、房屋等田園生活的環(huán)境。而如今，信息時(shí)代的教學(xué)，大多是將教學(xué)內(nèi)容以資源化的各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，游戲型教學(xué)資源很匾乏，有待進(jìn)一步開發(fā)。除了用游戲來模擬知識(shí)應(yīng)用的環(huán)境與學(xué)習(xí)過程中的交互之外，應(yīng)盡可能的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，西方的教育主張“社會(huì)即校園”的理念，在實(shí)際生活中獲取知識(shí)，如:將法庭建設(shè)成為能夠容納學(xué)生進(jìn)行聽課的會(huì)議廳式的教室，在不影響開庭的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)體驗(yàn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。但這對(duì)于法院的建設(shè)需要多花一定的成本。而我國的教育，則是把校園當(dāng)社會(huì)。在校園里、在課堂上，模擬、虛構(gòu)、想象現(xiàn)實(shí)社會(huì)的樣子，沒能真正去體驗(yàn)，講授的知識(shí)也較為抽象、晦澀。這一點(diǎn)應(yīng)該引起社會(huì)各階層的關(guān)注，吸取西方經(jīng)驗(yàn)，在條件允許的情況下，為我們國家的棟梁之才提供一個(gè)“社會(huì)即校園”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

致使教學(xué)效果不佳的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，還有來自學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的原因。那么，為了提高教學(xué)，如何采取有效地措施來進(jìn)行改進(jìn)呢?

3促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的因素分析及其改進(jìn)策略

3.1教學(xué)與娛樂有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)與游戲的失衡，造就“苦中學(xué)”，無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，必將促使受教育者走極端，達(dá)不到應(yīng)有的效果。很久以前就有了“寓教于樂”的思想，而今信息時(shí)代賦予“寓教于樂”以新的實(shí)現(xiàn)形式—教學(xué)游戲，將教學(xué)其自身的娛樂性優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)教學(xué)中枯燥性的缺陷，將教學(xué)與娛樂有機(jī)結(jié)合，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為整合橋梁，平橫教學(xué)與娛樂兩者之間的關(guān)系。

2005年，祝智庭教授提出了教育技術(shù)的一個(gè)新方向—娛教技術(shù)，他指出:教育要在尊重學(xué)習(xí)者的生命意義和樂趣的基礎(chǔ)上，將“生活體驗(yàn)與樂趣”和“學(xué)習(xí)目的與手段”相融合，尊重學(xué)習(xí)者的生命體驗(yàn)與樂趣。只有達(dá)到了這樣的融合程度，學(xué)習(xí)者才不會(huì)陷入“欲速而不達(dá)”的苦境，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)享樂的過程、體驗(yàn)的過程。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，自動(dòng)調(diào)整自我的心理與行為，積極適應(yīng)問題情境，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者全神貫注，主動(dòng)愉快地建構(gòu)知識(shí)，甚至進(jìn)人了一種“忘我”的狀態(tài)，即完全沉浸的狀態(tài)—最佳體驗(yàn)，可以用一個(gè)術(shù)語“沉浸(flow)”來形容，此時(shí)外界干擾的副作用被降至最低水平。

3.2體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，學(xué)以致用，這是知識(shí)學(xué)習(xí)有意義的表現(xiàn)，只有感受到了知識(shí)的有意義和價(jià)值，才會(huì)有明確的目標(biāo)要去學(xué)習(xí)它。然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能直接體現(xiàn)于生活實(shí)踐，能體現(xiàn)的要盡量構(gòu)造與其相關(guān)的應(yīng)用環(huán)境;不能體現(xiàn)的或需要一個(gè)長期積累與整合過程的知識(shí)，就需要采取措施激起學(xué)生的注意，在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)其價(jià)值。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，做到有意性與無意性的辯證統(tǒng)一。

無意注意與學(xué)習(xí)者的興趣直接相關(guān)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣才會(huì)去關(guān)注它、重視它，這一興趣來自于課堂教學(xué)中刺激物的新奇性、生動(dòng)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意的積極性，從而把教學(xué)組織得生動(dòng)、活潑、學(xué)習(xí)也變得輕松了。不可能所有的課堂都是生動(dòng)有趣的、一些較為枯燥的知識(shí)也同樣需要傳授，這個(gè)時(shí)候，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有目的有組織的去學(xué)習(xí)，教師首先要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們知識(shí)需要的意識(shí)，分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)沉浸于任務(wù)學(xué)習(xí)之中，在這個(gè)探索的過程中，有一個(gè)挑戰(zhàn)與技巧的平衡，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。總之，教學(xué)中要合理運(yùn)用有意注意和無意注意相統(tǒng)一，以一個(gè)明確的目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的意義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一過程的意義和價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了。同時(shí)，也會(huì)因看到知識(shí)的價(jià)值而富有成就感。

3.3注重有效教學(xué)的主體化原則

主體化教學(xué)原則的直接涵義是在教學(xué)中不僅教師要成為主體，同時(shí)也要使學(xué)生成為主體，教學(xué)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的作用。主體化教學(xué)原則的深層次的或更為根本的涵義是，教學(xué)要重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會(huì)實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”，發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，注重主體化的表現(xiàn)，明確師生之間的平等合作關(guān)系，相互尊重、相互理解。教學(xué)的最終目的是讓受教育者獲取知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的程度是教學(xué)好壞的最直接表現(xiàn)。樹立新型的師生關(guān)系，注重學(xué)習(xí)者作用的發(fā)揮，才有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格意識(shí)和主體意識(shí)，感受自身價(jià)值。

3.4創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)情境

現(xiàn)今我們的教學(xué)總是難免缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)“社會(huì)即校園”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境又受重重條件的限制，實(shí)現(xiàn)過程漫長而艱巨。因此，我們只有盡其所能，提供良好的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)的過程之中，注重以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.以目標(biāo)為導(dǎo)向.有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，也可利用問題探究式，讓學(xué)習(xí)者圍繞問題進(jìn)行討論、探究;也或是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教育者切記少用傳遞—接受式教學(xué)法，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，給予學(xué)習(xí)者思考的空間，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

篇5

一、啟發(fā)式教學(xué)的起源及內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)早在我國古代春秋末期就已經(jīng)被提出來了。我國著名的思想家，教育家孔子在他的《論語?述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”它的意思是說“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了。”從這句話中，我們可以看出孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法有著自己獨(dú)到的解釋。他認(rèn)為如果學(xué)生沒有主動(dòng)積極地深思，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，通常孔子會(huì)先通過講授或讓學(xué)生深思，然后創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快進(jìn)入“心憤，口悱”的狀態(tài)。另外，孔子還會(huì)用舉一反三的策略來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去開動(dòng)腦筋。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的角色和職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代高中英語啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)和職責(zé)就是盡量充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深思，主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

二、高中英語啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用，同時(shí)，它亦能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，教師在運(yùn)用的過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）實(shí)效性原則

現(xiàn)實(shí)生活中，無論我們做什么事，都必須注重實(shí)效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產(chǎn)生的價(jià)值也會(huì)很大。在高中英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)所教對(duì)象有一個(gè)充分的了解，如學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已有知識(shí)水平，學(xué)生性格特征，愛好等等。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，這就要求英語教師應(yīng)因材施教，因人而異。真正做到實(shí)事求是。

（二）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)和交流的時(shí)間，進(jìn)行師生問答，通過教師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，使啟發(fā)式教學(xué)真正得以落實(shí)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，通常教師的角色是一個(gè)controller，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，而學(xué)生互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)很少。從而導(dǎo)致了課堂氣氛的壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

（三）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)式教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵就是教師的適時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長和枯燥的過程，尤其是學(xué)習(xí)一門新的語言。因而，教師應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到理由時(shí)，老師所要做的不是直接指出他們的理由然后告訴其正確的表達(dá)。相反，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的高中英語老師而言，他們通常不會(huì)采取以上的策略，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”所以，他們一般會(huì)先通過問其他理由，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去深思，讓學(xué)生自己一步一步的找到解決理由的策略。

三、常見的教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，各個(gè)國家之間的聯(lián)系變得越來越緊密，溝通和交流也日益頻繁，貿(mào)易往來日漸增加。在這樣一種趨勢(shì)下，熟練掌握國際通用語英語就十分重要和必要了。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生聽并做筆記。課后，通過大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)來鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。然而，這樣的策略既死板又不具有實(shí)效性。事實(shí)上，在高中英語課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是很好的一個(gè)教學(xué)策略，它能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)弊病，為英語教學(xué)帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個(gè)比較可行的常見的啟發(fā)式教學(xué)策略。

策略一：激情法。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)死板，缺乏活力。對(duì)從事多年英語教學(xué)的高中英語老師而言，英語教學(xué)儼然成為了一種模式，即課堂板書，講解和課后習(xí)題。在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生難有激情和積極性去學(xué)習(xí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)，全方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個(gè)英文的視頻短片讓學(xué)生對(duì)地震有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關(guān)背景知識(shí)，這樣，教師在進(jìn)行授課時(shí)就輕松許多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如魚得水。

篇6

當(dāng)前，我國信息化發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好，新課程改革的步伐亦在加快，就高校聲樂教育教學(xué)水平而言，其要亦在不斷提高。傳統(tǒng)的高校聲樂教育教學(xué)方法并不能夠完全滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，亦不能夠適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境。啟發(fā)式教學(xué)模式在此背景下能夠提高高校聲樂教師教學(xué)水平，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文主要對(duì)基于啟發(fā)式教學(xué)模式下的高校聲樂教育教學(xué)進(jìn)行研究，在對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式后，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式開展高校聲樂教育教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)模式；高校聲樂；教育教學(xué)

聲樂教學(xué)屬于高校教學(xué)體系的重要組成部分，在當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，聲樂教學(xué)要求越來越高。我國大部分高校所采用的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求與環(huán)境，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平和質(zhì)量，因而需要對(duì)高校聲樂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)模式能夠幫助教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索與鉆研，對(duì)于提升聲樂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。本文對(duì)基于啟發(fā)式教學(xué)模式下的高校聲樂教育教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠給廣大高校的聲樂教育教學(xué)方法創(chuàng)新提供一定參考。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

1、啟發(fā)式教學(xué)模式能夠發(fā)散學(xué)生思維

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，啟發(fā)式教學(xué)模式更加具有現(xiàn)代特征，比較符合現(xiàn)代培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育標(biāo)準(zhǔn)。教師通過啟發(fā)式教學(xué)模式能夠增加與學(xué)生之間溝通、交流的機(jī)會(huì)，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，更加能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，由此將能夠制定更加科學(xué)與切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)與情境，激發(fā)廣大學(xué)生的發(fā)散性思維。啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一項(xiàng)事物聯(lián)想到其他諸多事物中，由此不斷的培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主思考意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的組織能力[1]。對(duì)于高校聲樂教學(xué)而言，其不僅涉及到諸多聲樂理論知識(shí)，更加需要學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆晿仿?lián)系。學(xué)生通過教師的啟發(fā)式教學(xué)將能夠?qū)λ鶎W(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行自主思考，將其融入到生活中，并且能夠在聲樂聯(lián)系時(shí)舉一反三，提高聲樂學(xué)習(xí)水平。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)

雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以來被廣泛應(yīng)用，但是在全新的啟發(fā)式教學(xué)模式出現(xiàn)以后，其已經(jīng)不能夠符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多為“逼迫”學(xué)習(xí)，無論學(xué)生自愿與否均需要在教師和家長的督促下學(xué)習(xí)。但是，采用啟發(fā)式教學(xué)模式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加放松與自由，及家長與教師基本上在為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)范圍后，可以引導(dǎo)學(xué)生自行探索，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的中規(guī)中矩，既拉近了學(xué)生與家長、教師之間的關(guān)系，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要將教師作為中心，學(xué)生基本被動(dòng)接受知識(shí)，使得課堂的氣氛十分沉悶。但是，新型的啟發(fā)式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生作為中心，學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，雖然氣氛比較“鬧”，但是在教師的有效控制下反而會(huì)獲得更加良好的教學(xué)效果[2]。

二、基于啟發(fā)式教學(xué)模式下的高校聲樂教育教學(xué)策略

1、氣息啟發(fā)策略

氣息啟發(fā)與訓(xùn)練是高校聲樂教育教學(xué)的主要組成部分。在聲樂教學(xué)中，氣息的啟發(fā)十分重要，其作為一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)具有重要影響。為了促使學(xué)生能夠進(jìn)行良好的氣息訓(xùn)練，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式，為學(xué)生營造想要歌唱的氣氛，以及比較輕松、愉悅的環(huán)境。此時(shí)，學(xué)生將能夠在教師的引導(dǎo)下放松的調(diào)解呼吸，且能夠自然的把控氣息。在氣息啟發(fā)策略中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肺活量、鼻音、呼吸類的訓(xùn)練。在此方面，教師可以擺放具有香氣的花或者食物等，引導(dǎo)學(xué)生聞其味道，與此同時(shí)幫助學(xué)生尋找控制吸氣、呼氣等氣息訓(xùn)練的規(guī)律，在享受、玩耍中收獲良好氣息訓(xùn)練效果。

2、吐字啟發(fā)策略

高校聲樂教學(xué)中，歌唱的吐字要求十分重要，除了方言類的歌曲以外一般均要求演唱者咬字、吐字準(zhǔn)確且清晰。采用啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)高校聲樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行吐字啟發(fā)訓(xùn)練時(shí)，首先必須向?qū)W生提出明確的要求，即吐字必須要清晰。正式應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受吐字時(shí)字與字之間的變化，恰當(dāng)處理字與字之間的銜接關(guān)系。保證每一個(gè)字在吐字與聲音之間均能夠保持良好的統(tǒng)一與和諧狀態(tài)。另外，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行吐字發(fā)音訓(xùn)練，必須要引導(dǎo)學(xué)生盡量保持舌根始終處于放松狀態(tài)，在聯(lián)系的過程中爭(zhēng)取能夠自主發(fā)現(xiàn)吐字變化的規(guī)律與共同點(diǎn)，由此方能夠提高吐字訓(xùn)練效果[3]。

3、表演啟發(fā)策略

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)高校聲樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行表演的啟發(fā)，重點(diǎn)在于為學(xué)生營造輕松的、和諧的聲樂表演課堂氛圍。在該種氛圍下，學(xué)生能夠自行對(duì)自己的表演心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)緊張、恐懼、煩躁等不良的情緒。與此同時(shí)，教師在學(xué)生聲樂表演中需要適時(shí)的基于鼓勵(lì)與表揚(yáng)，使學(xué)生從心理上能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生認(rèn)可與自信，由此方能夠在表演當(dāng)中恰當(dāng)?shù)氖愀校玫倪M(jìn)行聲樂訓(xùn)練。此外，在學(xué)生聲樂表演前，教師可以為其講解作品以及作者的背景或者生命，使學(xué)生從心理上感受作品或者作者的情感，在產(chǎn)生共鳴的情況下將能夠收獲更佳的訓(xùn)練效果。

三、結(jié)論

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式是一種全新的，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。高校聲樂教育教學(xué)中通過應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，與教師之間建立良好的師生關(guān)系，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過自主思考發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，最終在氣息訓(xùn)練、吐字訓(xùn)練以及表演訓(xùn)練等多個(gè)方面均取得優(yōu)異成績(jī)。可以說，高校聲樂教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和解決問題的能力，具有應(yīng)用的價(jià)值和意義。

作者：段鳳琴 單位：新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014，19（03）:37.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效率；課堂教學(xué)；課堂氣氛

小學(xué)語文活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開始時(shí)

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，青少年兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一N矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

篇8

必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過教師單獨(dú)傳授知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性有著很嚴(yán)重的影響。在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是獨(dú)立思考的原則。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，要建立并保持獨(dú)立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識(shí)變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問題，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)，教師可以把生物啟發(fā)式教學(xué)與生活中出現(xiàn)的問題相結(jié)合進(jìn)行擴(kuò)展。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

（二）通過改進(jìn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)與其他教學(xué)課程有很大不同，生物學(xué)科主要是對(duì)生命活動(dòng)的規(guī)律和生命跡象進(jìn)行探索與研究，從某方面來說，生物學(xué)科是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科。教師要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)來提高自己對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。舉例說明，研究?jī)?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究討論出結(jié)果，讓學(xué)生從根本上掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面的知識(shí)，通過直觀的手段與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的真正學(xué)習(xí)水平。

（三）語言生動(dòng)形象，化繁為簡(jiǎn)

在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面，要求教師的能力要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師的談吐、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)方式都會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)能否順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的影響。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)語言的使用上相對(duì)枯燥單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更不利于啟發(fā)式教育的開展。所以就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須注意針對(duì)所講知識(shí)的重點(diǎn)方面進(jìn)行處理，營造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。比如，在反饋調(diào)節(jié)這個(gè)生物概念的教學(xué)過程中，可以將反饋調(diào)節(jié)比作工廠，從而灌輸反饋調(diào)節(jié)的生物概念。另外，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，在高中生物的教學(xué)過程中已經(jīng)開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以在教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性增強(qiáng)。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 誤區(qū) 策略

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)知就不可能順利向前發(fā)展。但學(xué)生是主體，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，數(shù)學(xué)課堂中首先要讓學(xué)生經(jīng)歷“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生思維堵塞的時(shí)候，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使他們自覺地去掌握知識(shí)、發(fā)展能力。這樣，才能意開詞達(dá)，豁然開朗。

一、啟發(fā)式教學(xué)中存在的幾個(gè)思維誤區(qū)

啟發(fā)性原則是要求教學(xué)能引起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、思考，獨(dú)立地分析問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。所謂啟發(fā)式教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，就是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生積極思考，并獨(dú)立嘗試建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，作出猜想或判斷。但是，在日常的數(shù)學(xué)課上，我們教師的一些做法是不利于啟發(fā)式教學(xué)的，主要表現(xiàn)在：

1、題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替啟發(fā)

很多教師認(rèn)為好記性不如爛筆頭，學(xué)生要想有所啟發(fā)，就應(yīng)該擴(kuò)展知識(shí)面，多練勤練，在不斷的練習(xí)過程中學(xué)生可能就能摸到門路、找到方法和規(guī)律，從而使自己受到啟發(fā)。但這樣做的結(jié)果往往會(huì)加重孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)量增加，應(yīng)付心理產(chǎn)生，為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本沒有領(lǐng)悟的過程，就談不上啟發(fā)學(xué)生思維了。

2、缺乏耐心，為了啟發(fā)而啟發(fā)

很多時(shí)候，我們教師希望在教學(xué)的過程中通過自己的啟發(fā)來提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力的。但是在具體的執(zhí)行過程中，往往缺乏耐心，在自己的引導(dǎo)和啟發(fā)的過程中，一遇到困難，就越俎代庖，又回到了教師講學(xué)生聽的老路上去了，基本上沒什么效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的啟發(fā)式教學(xué)策略

1啟發(fā)式教學(xué)必須循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，由具體到抽象，由低層面向高層面發(fā)展的過程，低層面的活動(dòng)成為高層面的分析和研究對(duì)象；只有到高層面學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)明白低層面活動(dòng)的意義，產(chǎn)生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學(xué)習(xí)的方法。因而，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，引發(fā)學(xué)生以自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重新組拼，通過聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。假如，學(xué)生大腦中的某個(gè)部分是空白，亦即不具備相應(yīng)所需知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這是因?yàn)椋瑔l(fā)過程滲透著學(xué)生的想象過程，學(xué)生的想象的水平是以一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。所以用啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)時(shí)，必須先研究與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生思維。

2、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)確性”和“巧妙性”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

第一，要“準(zhǔn)確”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的連接處，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的，所以，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的引導(dǎo)。新課前的復(fù)習(xí)和新課提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，要把握問題的關(guān)鍵，真正起到點(diǎn)撥的作用。另外，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

第二，要“巧妙”，在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一片茫然時(shí)，在中等生一知半解時(shí)，在優(yōu)等生渴求表現(xiàn)時(shí)，給予點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時(shí)：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生已推導(dǎo)出a∶b=3∶5，而有一部分同學(xué)的思維出現(xiàn)了中斷現(xiàn)象，此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍\(yùn)用比例的基本性質(zhì)來分析一下，看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，根據(jù)兩個(gè)外項(xiàng)積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積，把a(bǔ)和5看作兩個(gè)外項(xiàng)，把b和3看作兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)，則可以推導(dǎo)出：a∶b=3∶5。可見，同學(xué)們經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，問題就迎刃而解了。

3、啟發(fā)式教學(xué)必須有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際

現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求教師在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)時(shí)要著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡可能來自生活。如，學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圓，做圓，找圓的圓心，圓的半徑和直徑，以及圓的周長，在做中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，新課教學(xué)時(shí)就很簡(jiǎn)單突破難關(guān)了；又如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。六（一）班有學(xué)生54人，其中男生31人，女生23人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學(xué)生自由編題。學(xué)生會(huì)編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣，生活實(shí)踐進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

總之，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教材知識(shí)的特點(diǎn)，施行多樣的啟發(fā)方法，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。我堅(jiān)信，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，一定會(huì)給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘璞.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 提高思維能力[J].時(shí)代教育，2007，（17）

篇10

應(yīng)對(duì)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語文教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，全在能逐漸自求得之。”語文課堂提倡啟發(fā)式教學(xué)，這也是課堂教學(xué)一貫倡導(dǎo)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施過程中，“啟而不發(fā)”卻時(shí)常發(fā)生。“啟發(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說明是教者“啟”得不當(dāng)。在啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師要圍繞問題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力，獲得讀書的方法。

一、降低難度，找準(zhǔn)問題針對(duì)性

語文課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)文本思考題，與學(xué)生互動(dòng)交流是最基本的教學(xué)形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導(dǎo)啟發(fā)，如果大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)積極，問題很快獲得解決，說明問題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當(dāng)；如果大多數(shù)學(xué)生滿臉疑惑，教師已經(jīng)進(jìn)行了啟發(fā)引導(dǎo)，問題還是遲遲得不到有效解決，這說明問題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語文第九冊(cè)課文《推敲》講的是賈島作詩斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計(jì)了一道難度較大的問題：“帶表情表演復(fù)述課文內(nèi)容。”教師特別啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場(chǎng)景什么人就要說什么話、做什么動(dòng)作，要像演獨(dú)角戲一樣。”在表演中，第一個(gè)學(xué)生講了三句話就沒有了下文，是無表情的表演；第二個(gè)學(xué)生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時(shí)卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺(tái)。第三位學(xué)生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個(gè)角色，整個(gè)表演過程完成得比較順利。

從這個(gè)案例可以看出，教師一開始設(shè)計(jì)的教學(xué)問題難度大，學(xué)生表演復(fù)述課文是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學(xué)效果。教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行難度調(diào)整，表面上看是一種應(yīng)變教學(xué)策略，實(shí)際則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的糾偏，而教師在備課時(shí)應(yīng)該掌握學(xué)情，盡量避免被動(dòng)糾偏，這樣才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導(dǎo)性

所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的感知環(huán)境，強(qiáng)化外部誘導(dǎo)因素的啟發(fā)功能，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)蘇教版語文第九冊(cè)《變色龍》第三部分時(shí)，教師提問學(xué)生：“你看到變色龍會(huì)想到什么？”很多學(xué)生不知教師所指何意。此時(shí)，教師如果沒有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)陷入尷尬。很快，教師看透了學(xué)生的心思，開始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂啟發(fā)學(xué)生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹枝上，隨意變換身體的顏色。面對(duì)這個(gè)可愛的小動(dòng)物，你會(huì)想到什么呢？”學(xué)生很快找到答案：要保護(hù)珍稀動(dòng)物，把它送到更安全的地方。

在這個(gè)案例中，教師利用多媒體電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學(xué)生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)該多用直觀呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，特別是涉及小學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)給予多一些直觀展示，增加外部誘導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點(diǎn)