初中物理實驗的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中物理；實驗教學；實驗能力；創(chuàng)新能力

物理是一門實驗的科學，物理知識與多數的物理概念都是基于物理實驗而得出。初中學生首次接觸物理教學，在課堂教學過程中需要教師對物理實驗給予高度的重視，指導學生對實驗設備的安裝；觀察和分析實驗現象；記錄、讀取、分析數據；完成實驗總結與報告，對物理實驗產生興趣，培養(yǎng)學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據。通過優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力、分析歸納思維能力和探索和創(chuàng)新能力。筆者從事物理教學多年，在課堂教學過程中，充分利用好物理實驗資源，著力培養(yǎng)學生的物理實踐能力和物理學科上的創(chuàng)新意識。筆者將自己近些年來，在初中物理實驗教學中的有效嘗試總結幾點，與同學科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。

一、物理實驗能夠培養(yǎng)學生的觀察能力 自然科學尤其需要人們具有較強的觀察能力，在初中物理教學中，多數的概念和原理都來自于物理實驗，這就需要學生有較強的基礎觀察能力。但是，多數學生在實驗中注意力不能集中，主要原因就是因為在實驗的活動中，缺乏實驗的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強的事物吸引走，對實驗過程中應該仔細觀察的現象沒有給予有意注意，經常會出現實驗的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學，筆者在進行演示實驗和指導學生實驗之前，都會強調學生應該有目的地去觀察哪些現象，給予學生一個特定的方向，學生在物理實驗的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動地思維，在實驗的觀察中獲取有關知識。

如初中物理實驗《光的反射》一演示實驗，要求學生能夠通過實驗，觀察光的反射現象；體驗和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的；經歷探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養(yǎng)學生的實驗中的觀察能力，在演示實驗開始之前，筆者就讓學生在對實驗 的仔細觀察觀察中，重點觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關系”。學生帶著問題觀察實驗，就能夠將注意力集中在對物理現象的關鍵內容進行仔細觀察，這樣很輕松地收到了本課應該達到的預期實驗教學效果。在實驗的觀察中，學生觀察能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、物理實驗能夠培養(yǎng)學生實操能力

初中物理實驗的操作能力是一項必備的能力，學生的物理素質和能力除了要牢記物理理論知識外，更重要的是要通過自己的物理實驗，通過動手的實際操作和體驗，才能將物理理論知識加以鞏固，才能使自己是實驗能力有所提高。筆者發(fā)現，不少初中物理教師在指導學生實驗時，都是把物理課本擺在實驗臺上，一步步地將實驗按照課本的指示照做，這樣的機械的操作，不能激發(fā)學生的興趣，所以學生動手做實驗的積極主動性不高。筆者在物理實驗指導學生操作規(guī)程中，充分發(fā)揮學生的積極主導作用，培養(yǎng)學生的實驗能力，筆者在物理實驗課中，對于初中物理實驗中用到的基本儀器有哪些，讓學生在操作前做好計劃，提高實驗的針對性。在學生實驗操作前，必須讓學生了解儀器的構造原理，知道在實驗中將會使用到的儀器的在具體的實驗中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實驗的正確操作，逐步提高學生的實驗操作能力。

《用電壓表和電流表測電阻》這一實驗，主要是讓學生通過在實驗中會用伏安法測電阻。使學生進一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生的實驗素質；培養(yǎng)學生實事求是科學態(tài)度和團結協作的集體觀點。用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量，屬歐姆定律變換式的具體應用，對于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時又給學生提供初中常用電學器材綜合使用的機會，有利于提高學生動手操作能力，根據課題設計實驗電路圖，掌握正確的操作順序是本節(jié)的重點，根據電路圖進行實物接線并且排除接線過程中出現的種種故障是難點所在。筆者在實驗前，幫助學生首先理清知識：“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值？電路圖是什么？②需測哪些物理量？③怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會取得多組數據”等。將實驗操作能力的培養(yǎng)分階段有計劃地進行，熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強了學生動手能力，又可促進思維，增加學生物理實驗與學習的興趣。

三、物理實驗能夠啟發(fā)思維培養(yǎng)學生歸納能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助物理實驗教學，不斷啟發(fā)學生思維、開闊學生思路。初中物理實驗探究的出發(fā)點和歸宿點是通過實驗得到物理知識，用物理實驗來驗證物理科學規(guī)律。初中物理重點是通過物理實驗得到相關的物理知識為重點。如進行“初中物理焦耳定律的演示實驗”這一節(jié)的教學時，是通電電阻絲加熱等量的煤油，通過觀察煤油中溫度計示數的變化情況來間接得知電阻絲通電后產生熱量的多少。實驗中，在兩個相同的燒瓶中裝相同質量的煤油，并用膠塞密閉，膠塞中安放溫度計，瓶中各放一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大。通電后電流通過電阻絲產生的熱量越多，液體吸熱后溫度的升高也越大，溫度計的示數上升得就越高。觀察溫度計示數上升的情況，就可以比較出電流產生的熱量的多少。通過實驗學生分散思維，筆者在觀察現象時，讓學生初步邊實驗邊記錄表格，實驗完成后，讓學生小組討論并根據實驗得出結論：①在電流與通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高；②在電阻與通電時間相同的情況下，電流越大，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高；③在電流與電阻一定的情況下，通電時間越長，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高。總結歸納出焦耳定律的定性描述。啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析歸納能力，同時還活躍了課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

總之，要建立正確的物理概念，需要物理教師重視培養(yǎng)學生物理實驗能力。通過實驗有助于學生物理規(guī)律與物理知識的掌握，培養(yǎng)學生探索自然科學知識的精神，積累科學實驗素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。

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關鍵詞：初中物理;實驗教學;探究

初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。物理實驗教學在初中教學中占據較為重要的學科地位。由于物理的科學性以及實用性，在理論教學的基礎上，物理實驗可以使學生提高物理學習能力，同時對培養(yǎng)學生對自然學科的興趣和實事求是的科學態(tài)度有著重要的作用。因此，初中物理實驗教學也越來越受到重視。

一、物理實驗的重要性

物理學由實驗和理論兩部分組成，而多數的物理理論都是基于物理實驗而得到的。實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。具體來說，初中物理實驗教學的意義有以下幾點：

（1）物理實驗是激發(fā)學生學習物理積極性和興趣的重要手段。如果每遇到一個新的物理概念和理論，教師如果可以通過實驗的手段進行教學，相較于傳統(tǒng)模式，更能激發(fā)起學生對物理世界探究的興趣和欲望。當這種興趣成為學生的習慣和情感的時候，對學生學習物理非常有幫助。

（2）物理實驗是幫助學生理解物理知識的橋梁。由于剛開始進入物理世界，學生對教科書中的內容不可能一看就會、一聽就懂。通過豐富多彩的物理實驗，可以直觀形象地展示具體的物理情景，幫助學生理解抽象的物理概念和理論，形象地了解事物的運動、變化及其規(guī)律，進而提高教學質量。

（3）物理實驗可以培養(yǎng)學生的分析、創(chuàng)造和思維能力。通過對實驗的設計、過程控制和對實驗結果與現象的分析，可以培養(yǎng)學生的邏輯推理和歸納總結的能力，這對所有理科都是非常重要的。

（4）物理實驗能夠幫助學生提高實驗操作技能。初中物理實驗的操作能力是一項必備的能力，通過自身動手進行實際操作，才能鞏固所學知識，深化印象，提高物理的實驗操作能力，同時還可以增加學生的學習興趣。

二、實驗教學的意義

初中物理教學要從實驗出發(fā)，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現象的觀察和分析、實驗數據的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

三、物理實驗教材的特點

加強實驗教學，就要充分了解教材大綱的要求，充分把握實驗的要求和特點。只有在這個基礎之上，才能在教學過程做到心中有數，才能針對不同實驗設置不同的方法以，才能有所創(chuàng)新，以達到教學目的。蘇科版物理教材中所設置的實驗大體上具有以下幾方面的特點 ：

（1）實驗內容更加切合生活，學生有實際的應用價值。

（2）實驗以“活動”命名而非“實驗”，趣味性有了明顯提升。

（3）實驗教學方式選擇以探究性而非驗證性為主。

（4）實驗形式更加多樣化，并且?guī)缀鹾w了初中物理的全部知識點。

（5）實驗數量明顯增多。八、九年級教學期間。共安排了44個探究活動及8個測量性實驗，是老教材的3倍多。另外，還安排了6個綜合實踐活動。

（6）實驗器材簡單易得，成本較低，易于操作，照顧到大部分的學生群體和學校條件，增強了實驗教學的普及性。

四、實驗教學的探究

1. 著眼于做，突出實驗教學的實踐性。

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探究萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結構。上面所提到的全方位指導并非不放手，而是應該在放手的基礎上進行指導。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。

2. 著眼于思，注意實驗教學的啟發(fā)性。

由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。

3. 著眼于疑，強化實驗教學的探究性。

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一、認清實驗教學的重要性

目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學還很薄弱，尤其是農村由于經費不足、實驗器材缺乏。而在一些經濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養(yǎng)比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。可喜的是我國相關的教育部門已經充分認識到這一點，所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，再次強調了實驗教學的重要位置并且落到了實處。

二、更新實驗教學的思路

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。

三、改革實驗教學的方法

（一）注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

（二）要與學生緊密配合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

演示實驗時還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

（三）創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。例如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生自制土電話

四、建立實驗教學評價中的意識創(chuàng)新

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關鍵詞：初中物理；小實驗；教學研究

引言

進行定性或定量觀察研究，盡量減少干擾，以探索物理現象、物理過程及變化規(guī)律的科學實驗活動，是物理教學的有機組成部分[1]。在物理課堂教學實施過程中，實驗環(huán)節(jié)占據舉足輕重的地位。無論從物理教學的目的、任務，還是從物理學科特點及學生接受能力、年齡特征等角度看，實驗對提高物理教學質量和培養(yǎng)具備物理核心素養(yǎng)的人才，都具有重要的作用。

一、初中物理實驗教學現狀分析及必要性

（一）初中物理實驗教學現狀物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，所以實驗占據著極為重要的地位。因此，在教學中，實驗往往有著特殊的地位。它不但可以加強基礎知識教學的效果，也對學生的實驗驗證和探索能力提高發(fā)揮著不可替代的作用。隨著時展、人類進步，教育也逐步進行改革。在新課標的倡導和要求下，新教材中增加了許多實驗案例，對學生的實驗能力要求也比以往高得多。人教版初中物理教材安排了大量實驗，表明教育不斷重視學生的實驗能力。但是，由于許多教師在教學過程中依舊更重視理論教學，而學生看過實驗演示后并不了解實驗具體過程和操作方法，所以對實驗沒有興趣，只是為了應付考試、完成教師布置的作業(yè)。這對提升物理教學效率有著極其不良的影響。因此，如何在教學中利用小實驗解決這一問題，充分發(fā)揮小實驗的作用，從而提高物理教學質量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，成為當下物理教學改革關注的問題。

（二）初中物理實驗教學的調查分析以及必要性通過對學生和教師的問卷調查發(fā)現，實驗作為初中物理課程中必不可少的一環(huán)，對學生各方面的發(fā)展非常有益，因此，在教學中積極開展小實驗非常必要。它不僅能夠拓展學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，也能彌補傳統(tǒng)教學中學生實踐性的不足，增強學生對知識的理解能力，提升學生的學習效率，解決課堂效率不高的問題，促進學生全面發(fā)展。

二、初中物理實驗教學的特點及設計思路

（一）小實驗的分類在初中物理課堂，教師應提供多種小實驗對學生動手實踐能力進行強化，如玩具類、游戲類、觀察思考式的科技類等實驗。實驗性質可以分為驗證性實驗、設計性實驗和探索性實驗。教師可對此進行細化，從而使小實驗發(fā)揮知識引入、知識鞏固和知識拓展的作用。從實驗種類上看，分為小組實驗、家庭實驗、課堂實驗等。

（二）小實驗的特點物理課堂上應用的小實驗具有以下特點。一是實驗規(guī)模小。一般來說，初中物理小實驗的規(guī)模都很小，相較于課內演示實驗，它的“道具”往往比較常見，對場地的要求不是很嚴格，用時較短、成本較低、易于完成，很適合學生動手操作。二是實驗靈活性高。在初中物理教學過程中，小實驗的靈活性比較高，不僅可以在課堂上完成，也可以由學生回家后自行完成。這樣可以使學生靈活安排實驗時間，不拘泥于課堂演示，能夠親自動手驗證問題，讓實驗形式多樣化。三是實驗趣味性強。相較于嚴謹枯燥的正式實驗，物理小實驗相對比較自由，選擇性較強，容易吸引學生。學生可根據自己的興趣選擇喜歡的實驗進行操作，從而了解自己想要了解的知識。四是實驗可重復性強。由于小實驗需要的成本低，也沒有太嚴格的場地限制，學生可以進行多次操作、反復驗證，直到成功為止。這在不知不覺間培養(yǎng)了學生的執(zhí)著研究精神，對日后發(fā)展有良好的助益。

（三）小實驗的開發(fā)途徑物理教學的開展離不開實驗。因此，開發(fā)和利用小實驗不僅對學生是很好的鍛煉，也能解決學校教學設備和配套設施跟不上實際教學需要的問題。怎樣開發(fā)和利用小實驗，是教師需要積極思考和解決的問題之一。中學物理教師應該積極參與教具的研制工作，站在學生的角度考慮怎樣制作更適合學生的教具，并通過動手實驗改進教具。同時，教師要積極和學生進行交流，一起商討教具改進問題，廣泛收集實驗素材，為學生小實驗的開展做足準備。

（四）小實驗的設計路線教師要對小實驗的開展提前做好總體的規(guī)劃和設計，并做好最基本的準備。因此，教學目標的設計十分重要。教師要以學生為中心，以學生學習為目的設計教學總體規(guī)劃，并圍繞知識點融匯正確的理解與思考，進行實驗教學。

（五）小實驗開展的基本原則教師在開展物理小實驗教學時應遵循實驗的基本原則，在保證實驗科學性的基礎上進行趣味性教學，提高學生的興趣，以此激發(fā)學生的好奇心，提高學生參與實驗的積極性。在教學中，教師應該讓學生自己發(fā)現和解決問題，針對學生特點設定實驗，在解決問題的同時鍛煉學生的解題能力和創(chuàng)新思維。同時，在實驗過程中，教師應站在學生角度設身處地地考慮實驗的實用性和安全性，杜絕對學生身體有害的危險實驗，在保證學生的人身安全的前提下，使實驗成本最低。

（六）小實驗中的注意事項在初中物理教學中，教師在設計物理小實驗時應考慮以下問題：保證所設計的實驗方案符合學生的年齡特征和心理特征，盡量做到因材施教，使每位學生都能積極參與到實驗中；排除實驗中的安全隱患，要求學生嚴格按照實驗流程開展實驗，以免發(fā)生事故；在分組實驗過程中考慮學生分組的合理性，盡量均衡所有小組的實力，以提高所有學生的積極性。

三、初中物理小實驗的教學實踐

（一）通過課堂演示進行小實驗教學教師在課堂上向學生演示實驗過程，讓學生在觀看演示后自己動手操作，遇到不懂的地方可以和同學討論，也可以向教師提問，最后由教師驗證每位學生的實驗成果，并鼓勵學生通過撰寫實驗報告的方式向教師上報實驗成果，以此提高學生的思考能力和動手實踐能力。

（二）通過學生分組進行小實驗教學例如，在教學“凸透鏡成像規(guī)律”這一內容時，教師雖然可以向學生提供教具和現場演示，但學生人數太多，儀器數量有限，很難使每位學生都能體驗到實驗過程。所以，教師可對學生進行科學分組，并將教具下發(fā)至每個小組，供學生分組實驗。在實驗過程中，組長可對組員進行不同的分工，大家齊心協力做好實驗，并將實驗結果匯總到實驗報告中，之后上交，由教師評閱，并進行交流展示。

四、初中物理小實驗教學的研究成果及其思考

（一）課題研究成果通過以上探究發(fā)現，小實驗是物理教學中非常重要的一環(huán)，是教學中非常獨特、有趣的環(huán)節(jié)。它可以彌補中學物理教學中的一些不足，使學生更直觀地參與到實驗中，從而在獲取結果的過程中鍛煉自身的物理能力[2]。因此，在教學過程中，積極開展實驗活動，對學生全面發(fā)展是十分有益的。課外小實驗具有取材方便、可重復性強、靈活性強以及趣味性強等特點，適合初中生動手操作，因此，在中學物理教學中使用小實驗這一教學方法，是非常可行的。

（二）初中物理小實驗的教學功能在初中物理教學過程中，小實驗具有很強的輔助教學功能。它不僅能對學生的課內知識起到鞏固、加深的作用，也可以幫助學生突破學習難點，進入學習情境，對所學知識產生更清晰的認知，進一步加深概念意識，以免混淆記憶。另外，小實驗也可培養(yǎng)學生觀察以及動手動腦的能力，通過理論和實踐相結合的方式，使學生更直觀地理解物理知識，學以致用[3]。在教學過程中，只要是有利于學生掌握物理知識的小實驗，教師盡量要讓學生多參與，提高他們的實際動手能力和綜合素質，進而提升教學質量。由于物理小實驗的直觀性和趣味性，它可以提升學生的學習興趣及激發(fā)他們的好奇心，使學生獲得成就感和親自實踐的樂趣，從而對物理學習有著更加自信。

（三）初中物理小實驗方法、程序的推行開展課外實驗要有具體的實驗計劃，以便學生準備實驗器材、進行知識補充、明確學習目標[4]。同時，教師要注意學生分組的合理性，以便于學生更好地交流學習。此外，要在確保學生安全的同時布置課外實驗，通過實驗報告進行總結和展示，提高學生的實驗動手能力。

結語

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【關鍵詞】農村 初中物理 探究性試驗

近年來的中考物理試卷中，實驗試題占分一般在20%～30%之間，題型從傳統(tǒng)實驗變成探究實驗，能力上主要考查測量和訓練性實驗能力、驗證性實驗能力、探索性實驗能力和設計性實驗能力。在農村初中由于受到硬件條件的限制，加上信息軟件滯后，師生普遍認為做實驗時間長缺器材難以完成，背背書即可。長此以往，學生只有死記，沒有應變，遇到新型題目就束手無策，不管是填空選擇題還是實驗計算題，由于學生思維僵硬而失分嚴重。因此，做好探究性實驗教學對于農村初中生具有十分重要的意義

1.探究性實驗主要內容和形式

1.1 提出問題

我們要盡可能地引導、激發(fā)學生的想象能力，從而使他們會發(fā)現問題和提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現和提出問題是學習的開端。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發(fā)現或提出一些有探究價值的問題。

1.2 猜想假設

猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學中可根據具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

1.3 設計實驗

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的方法。

1.4 進行實驗、收集數據

通過實驗，獲取事實與數據；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現象及數據。

1.5 分析論證得出結論

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與數據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

2.探究性實驗教學的具體做法

2.1 重視課程改革，掌握探究性實驗教學的特點和設計要求

傳統(tǒng)的學生實驗都是在新課學習之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調對實驗基本技能的培養(yǎng)。在新課程目標改革中，尤為重視對學生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學生的智能結構，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。探究性物理實驗教學有如下特點：

（1）探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學生基本的實驗操作能力；

（2）讓學生經歷探究過程，學習科學研究的思想和方法，對學生進行情感教育；

（3）能充分體現課堂教學中學生的主體地位，教師的主導作用。探究性實驗的要求在教師的提示啟發(fā)下，學生自己研究課文，確定實驗課題，進行猜想，設計實驗方案，選擇實驗器材，進行實驗和對實驗結果進行分析、推理，最后得出結論。為此，教師事前要做好安排，準備可供選擇的實驗器材。

2.2 從"提"、"學"、"練"三個環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實驗

所謂"提"，就是根據目標，提出問題激發(fā)學生興趣和思維的疑點；提供可選擇的儀器；提示實驗手段、思路。所謂"學"，就是在教師指導下學生預習 閱讀課文，進行思考。明確探究的實驗課題、實驗原理，了解器材性能、使用方法，進行猜想或假設，設計實驗方案。這些環(huán)節(jié)還包括教師的引導、小組分組討論。所謂"練"，即學生動手實驗，這是實驗課的中心環(huán)節(jié)。要求學生正確安裝、安全操作并了解和掌握"控制條件、變量"，以找到各種因素之間的必然聯系的思想方法和實驗手段；正確觀察、量度和整理、分析數據，從復雜多變的過程中剖析現象之間的因果關系，從而認識現象的本質特征，并抽象出物理規(guī)律。

2.3 探究性實驗教學還應注意的問題

（1）要立足于學生的發(fā)展，努力體現"探究"的過程，探究實驗重點強調的是"探究"，而不是驗證。要大膽放手，讓學生獨立思考、動手、動腦、動口相互交流合作，全身心的參與，這樣學生才能真正理解知識、掌握技能。在實驗過程種，學生的主動性、獨立性，嚴謹的科學態(tài)度，及勇于探索和堅持真理精神才能得到培養(yǎng)。教學實踐會面臨著探究時間的問題，為了完成教學任務，學生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時間，那么我們可以在教學中根據探究的內容設置多課時或課后實驗。

（2）努力體現教學的全體性。課堂討論是探究實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效學習方式。在全班集體討論時往往有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師針對不同的學生的實際情況采用同一層次的與不同一層次的分組方式交叉進行，使全體學生受益。

（ 3）要積極營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現課堂的民主性。教師要關愛每個學生的成長和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制，已成為現代教育的新理念。在課堂上我們要允許學生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的問題可以課后回答，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分，讓學生消除探索學習中的恐懼心理。這樣才能創(chuàng)造良好的"合作交流"氛圍，促進學生間相互學習和借鑒，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。應該說在實驗探究的過中我們既要重視探究的過程，又要重視結果，重視對實驗結果的收集、處理以及評估。在實驗探究中，學生處于主體地位，教師既是組織者、參與者，又是指導者、評估者，同時也是學習者。只要我們加強學習，努力實踐，認真總結，讓實驗探究貫穿于物理教學之中，鼓勵學生積極參與，那么，學生就不僅能更好地掌握物理基礎知識和基本技能，而且，學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也得到體現。

3.探究性實驗教學的策略

3.1 創(chuàng)設問題情境

學生 探究實驗學習的積極性、主動性，往往來自于對學習者來講充滿疑問的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種"不協 調"，通過問題情境的創(chuàng)設使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以力。 如我在教密度知識后創(chuàng)設問題情境讓學生猜想，如果我們教室的空氣能壓縮到一個口袋里，你能背的動嗎？請學生分組量一量，算一算。計算的結果讓學生大吃一驚。 3.2 鼓勵學生自主探究

自主探究就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現物理知識的形成過程。而不是被動接受新的知識。在新知識學習過程中，通過學生動手"學物理"、動腦去"想物理"。自主探究目的，不僅在于獲得物理知識本身，更在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)新能力。如：在學習串聯電路和并聯電路一節(jié)時，老師可發(fā)給學生兩只燈泡及其它器材，讓學生連接電路。提問：兩只燈泡有幾種不同的連接方式，各有何特點？學生分組討論、設計實驗方案、畫電路圖，動手實驗，并讓燈泡發(fā)光。通過探究得出：有兩種方式，即一種是順次連接，一個燈泡損壞，另一個不工作；另一種是并排連接，一個損壞，另一個照樣發(fā)光。隨后，老師告訴學生串聯電路、并聯電路這兩種最基本的連接方式。為了讓學生加深對兩種方式的理解，老師還可提出，現有三只不同燈泡又有幾種不同的連接方法呢？讓同學們去探究。學生在學過通電線圈在磁場里轉動的實驗后，老師可提問：如何才能讓線圈持續(xù)轉動下去呢？讓學生課外去探究。（老師可發(fā)給學生小型電動機模型），查閱資料，從而明確換向器的作用，使學生在探究活動中取得成功感。

3.3 合作交流進行探究

所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識的內在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。如在教完熱傳遞這個知識點后，學生對生活中許多物理現象很感興趣，因此我就組織了一個物理興趣小組，分成5組，選擇一個課題研究："保溫瓶的保溫性能"。該課題需要進行原理分析、實驗、測量、總結交流。各組得出的結論雖有不同，但基本上都達到了我們預期的目的，培養(yǎng)了學生交流合作的探究能力。

3.4 引導探究，創(chuàng)新提高

引導探究，就是將所學的知識在教師的引導下，重點強調解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在自主探究的實踐中了解事物的各種關聯。教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出結論，這樣不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。課堂氣氛比較活躍，真正體現了"教為引導，學為主體"的思想。

總之， 探究性實驗課堂是提高實踐能力和創(chuàng)新能力的課堂，把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的課堂，把被動的接受變?yōu)橹鲃犹骄康恼n堂，氣氛活躍內容生動，學生樂于學老師樂于教，這就是科學探究的核心思想。然而 農村初學存在著教學資源不足 ， 教學理念陳舊，這就要求我們轉變思想，潛心研究新課標中每個實驗，多動腦筋，辦法總比困難的多，利用身邊的小瓶小罐自制教具，"瓶瓶罐罐"做實驗，讓科學探究實驗的春風吹進每位學生的心靈。

參考文獻

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一、初中物理實驗教學存在的問題

1.教學設備落后

目前絕大多數的學校都存在物理教學設備落后的現狀，很多學校的物理實驗儀器都是沿用十幾年前的舊設備，這些陳舊的設備一方面由于使用年限過長，很多設備都出現了各種各樣的使用問題，有些實驗室里的30臺實驗設備中有超過一半的設備都處于報廢狀態(tài).另一方面由于設備過于落后，它們很難跟上物理實驗更新的要求，使得學生只能在實驗中一邊操作著落后的設備，一邊想象著新實驗儀器的操作方法，由此大大降低了初中生實驗的興趣和效率.

2.物理實驗人員素質參差不齊

物理實驗人員是一支非常重要的隊伍，他們不僅要安排學生的實驗內容，規(guī)范學生的實驗步驟，還要對年輕的物理教師起到一定的指導作用.但是從目前我國的這支實驗隊伍來看，其整體素質參差不齊.究其原因主要是現階段我國中學數理化等學科的實驗人員并非由專業(yè)的實驗人員組成，學校從經費投入的角度來考慮，為了盡可能的降低經費的投入，數理化實驗人員大多由退休的其它學科的教師組成，這些教師對物理學科的認識知之甚少，對物理實驗流程也處于一種相對模糊的地步，把實驗交給他們，無論是從對學生實驗過程的監(jiān)督還是對年輕教師的培訓上都存在著嚴重的缺陷.

3.教師對物理實驗教學的不重視

由于應試教育思想根深蒂固，很多教師對物理實驗教學則采取能避則避、能省則省的教學態(tài)度.為了應付考試，教師并不是讓學生真正的加入到物理的實驗中，而是選擇讓學生背誦實驗題目的方法，這種投機的教學方式雖然在一定程度上可以讓學生應付大大小小的考試，但是從新課改的角度來看，這種投機的教學方式是對物理實驗教學的不尊重，也是對學生的不負責.學生“知其然”，卻不知其“所以然”.

二、解決初中物理實驗教學存在問題的方法

1.更新物理實驗設備

實驗設備是物理教學的基礎，沒有實驗儀器的支撐，學生的實驗學習只能停留在理論的空想中.因此政府應該增加對中學實驗經費的投入，讓學校有足夠的經費去購買先進的實驗教學設備，淘汰陳舊的，對學生的學習起不到任何作用的陳舊儀器，從而讓學生對物理實驗課充滿了期待，對物理實驗儀器充滿了好奇心，讓學生在好奇心的驅使下積極的加入到物理實驗的學習.當然實驗設備一方面需要學校加大投入力度，另一方面還需要教育部門大力支持.

2.加強建設物理實驗的師資隊伍

現階段我國絕大多數的大學已經完善了物理實驗人員的師資隊伍，但是更多的中學并沒有很好的做到這一點，所以學校要提高認識，加強物理實驗師資隊伍的建設.首先學校要廣招人才，利用提供編制和豐厚待遇的機會來吸引專業(yè)的實驗人員，從而在門檻上提高物理實驗人員的專業(yè)素質.其次廣泛開展培訓工作.學校可以定期開展一些專業(yè)性的培訓，帶領實驗人員到示范學校參觀，吸收示范學校先進的教學理念和教學方法.也可以讓實驗人員在短期內加入到示范學校的工作中，通過具體的教學實踐發(fā)現自己學校教學存在的問題，找到解決問題的方法.另外建立健全實驗人員的監(jiān)督機制.學校要定期實行教師的評比和檢查工作，讓實驗人員時刻保持高度警醒的狀態(tài)，從而不斷的提高教學的效率.

3. 教師重視物理實驗

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【關鍵詞】初中；物理；實驗教學

引言

物理是一門實踐性和實驗性非常強的學科，很多物理知識都是通過實驗獲得，因此在初中物理教學過程中，教師一定要加強物理實驗教學，提升對物理實驗的重視程度，改變以往初中物理實驗教學的弊端，不斷提升物理實驗教學的實踐性和實效性，獲得良好的教學效果。

1.初中物理實驗教學實踐的重要性

初中物理階段是學生學好物理的關鍵時期，物理實驗是初中物理的重要內容，在物理教學中發(fā)揮著重要的作用。通過物理實驗教學，可以促進學生參與到實驗過程中，激發(fā)學生的求知欲望，而通過學生參與實驗，就能夠顯著提升學生對物理知識的掌握程度。在以往的初中物理實驗教學中，往往都是以驗證性和操作性的實驗為主，一般是教師設立實驗環(huán)節(jié)和步驟，或者直接按照教材上的實驗步驟來進行實驗，學生雖然參與到了實驗操作過程中，但是卻依然沒有融入學生的思考，出現教學目標和實驗活動脫節(jié)的情況，對于學生探究能力的培B和提升也是非常不利的。因此教師一定要認識到這一點，加強初中物理實驗教學的實踐性，積極引導學生在實驗操作中融入自己的思考，不斷探究和探索，提升學生的實驗操作能力和物理實驗素養(yǎng)[1]。

2.初中物理實驗教學的實踐

2.1 創(chuàng)建有趣的實驗情境，激發(fā)學生的實驗興趣

雖然初中物理知識相對而言比較抽象，學生學習起來具有一定難度，但是初中物理知識具有很強的探究性，并且和實際生活息息相關，因此教師在實際的教學過程中，可以創(chuàng)建有趣的實驗情境，引導學生參與對相關的實驗內容和現象思考。在初中物理教學中，提出具有新鮮感的問題可以引起學生的好奇心。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，通過引入物理小實驗來激發(fā)學生的興趣，并引導學生投入到實驗中，在探究中不斷掌握新的知識。例如在學習凹透鏡和凸透鏡的相關知識時，此時激發(fā)學生學習物理的興趣至關重要，教師在物理課中一定要設計一個良好的課堂導入。教師可以設計有趣的物理小實驗，制作多用透鏡。在一個圓柱形的玻璃罐中灌滿水，蓋緊蓋子，此時玻璃瓶內留有一個小泡。準備一張寫有字的紙，透過水就可以看到放大的字，此時玻璃瓶可以當成放大鏡用。透過水泡就可以看到縮小的字，此時的玻璃瓶可以當成凹透鏡用。通過這樣一個有趣的物理小實驗，就可以充分激發(fā)學生的興趣，讓學生積極投入到接下來的相關知識學習中，只有學生全身心投入，并融入思考，才能取得良好的教學效果。

2.2 實驗教學中引導學生自主探究

初中物理實驗很有趣，通過有趣的實驗現象可以獲得相關的知識。但是同時初中物理也具有一定的難度，一些物理實驗在操作上和原理上比較難以理解，因此學生也容易失去興趣。因此，教師在實驗教學過程中，一定要引導學生自主探究，讓學生積極投入到具體的實驗中，才能體會物理實驗的原理，掌握和實驗相關的知識，并不斷提升學生的思考能力和探究能力。在實驗教學中要引導學生自主探究，教師一定要讓學生掌握扎實的實驗基礎，讓學生掌握實驗技能好實事求是的態(tài)度，養(yǎng)成良好的實驗習慣[2]。學生在具體的實驗過程中，教師要認真指導學生正確使用各種實驗工具和實驗器材，掌握基本的操作方法，能夠自主處理實驗結果，通過觀察實驗現象推斷出正確的實驗結論。

例如，在具體的實驗過程中，教師要指導學生正確連接電路，檢查電路連接是否正確，只有確保電路連接正確之后才能通電，確保實驗的安全性。在用天平稱量物質時，一定要指導學生先調節(jié)橫梁平衡，調節(jié)之后再將物體放在盤子上稱量。學生只有掌握這些正確的實驗基本操作，才能自主探究其他的物理實驗。例如測量石頭的密度實驗，要求學生只有掌握正確稱量物質的方法，才能進行接下來的探究實驗。

2.3 強調物理實驗的實踐過程

在初中物理實驗教學中，教師一定要強調實驗的實踐過程。在開展物理實驗教學時，教師一定要做好相關的工作。首先是要準備好物理實驗的器材和工具等，檢查實驗材料好實驗儀器設備等是否能夠正常運行和使用。其次在具體的實驗之前，教師一定要讓學生明白相關實驗的實驗原理、實驗目標和實驗方法等，才能讓學生有針對性的實驗，否則實驗過于盲目，依然不能發(fā)揮良好的效果[3]。在實驗過程中，教師一定要確保所有的學生都能夠參與進來，教師充分發(fā)揮指導作用，如果發(fā)現學生在實驗過程中出現一定的問題，一定要及時指出，幫助學生糾正過來。在實驗結束之后，教師一定要注重總結實驗。在實驗教學中強調實踐過程，就是教師要充分引導學生猜想假設、設計實驗方案以及進行實驗操作等，才能真正提升學生的猜想假設能力、分析問題的能力以及實驗論證能力，提升學生的物理實驗素養(yǎng)。

3.結語

物理實驗是初中物理教學中的重要內容，在實際的教學中教師一定要加強對實驗教學的重視程度，創(chuàng)建有趣的實驗情境，激發(fā)學生的實驗興趣，實驗中引導學生自主探究，強調物理實驗的實踐過程。

參考文獻

[1]常峰瑞.新課標初中物理實驗教學的方法探討[J].中學時代：理論版，2013，21（9）：43-44.

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摘要：在物理教學過程中，大部分學生都對物理實驗感興趣，能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生的物理能力能得到提高。在目前的初中物理實驗課程中，由于傳統(tǒng)應試教育根深蒂固，再加上課程進度等各種原因，造成物理實驗教學過程中仍然存在著各種各樣的問題。因此，文章針對目前初中物理實驗教學中存在的問題提出解決的對策，以此來提高初中物理實驗的教學質量。

關鍵詞 ：物理實驗；初中；對策研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0018-02

在初中所有的學科中，物理學是屬于一門基礎性較強的自然學科。這門學科不僅能夠訓練學生的思維能力，更重要的是還能夠培養(yǎng)學生動手實踐的能力。隨著教學改革不斷深化，物理教學也逐漸改變了以前傳統(tǒng)單純傳授知識的教學模式，越來越重視學生親自獲取知識的過程。下面就初中物理教學存在的問題進行簡單的分析。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

1.教師實驗教學觀念落后, 教學演示實驗環(huán)節(jié)薄弱。在目前初中物理的實驗教學過程中，由于初中物理教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為將大量教學時間浪費在物理實驗上嚴重影響了課程的進度。因此，在初中物理的教學過程中，教師在演示環(huán)節(jié)便草略完事，不管學生是否真正理解這項物理實驗的基本要領和需要掌握的基本知識。這樣的現狀便導致學生只會做實驗習題，死記硬背實驗結果和原理。這樣的教學觀念非常落后，讓學生在物理實驗的教學過程中逐漸失去了主動性，讓學生也失去了動手實踐的機會。有的教師雖然也意識到了物理實驗教學的重要性，但由于學校本身條件有限，實驗器材有限，無法組織學生全面展開實驗教學活動。在長期的發(fā)展過程中，讓教師也養(yǎng)成了少做實驗的教學觀念，在一定程度上嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上一些教師自身的專業(yè)實驗能力欠缺，實驗知識結構不夠完善，無法真正引導學生進行動手實驗。例如，很多教師在教學過程中雖然懂得投影儀的操作原理，但是在操作過程中也顯得不夠熟練，甚至有些教師還不會調焦。在實驗中出現問題時自己也弄不清楚是什么原因造成的，從而讓很多教師不愿意經常開展實驗教學。

2.學生對實驗目標不明確，實驗記錄不清晰。在物理實驗的教學過程中，很多學生并不重視物理實驗教學。很多教師在長期的實驗教學中總結出，對實驗課感興趣的并不是平時物理成績好的學生，而是一些對物理知識不感興趣的學生，這部分學生將物理實驗當作是游戲。很多在實驗的過程中，對很多實驗結果和實驗過程觀察并不是很仔細，從而導致記錄不清晰。甚至對一些測量出來的數據進行粗略的計算，從而導致誤差較大，并且對出現的這些誤差沒有進行科學合理的分析。比如：黃金的密度是19.26克／立方厘米，測量黃金的密度不接近19.26克／立方厘米數量，誤差大 ，但是有比較小的誤差是在0.002到0.1之間。導致出現這些現象的主要原因不僅是測量儀器不夠好，也可能是學生數據讀得不夠準確。

3.用實驗習題代替學生親自動手實驗。在我國經濟快速發(fā)展的社會背景下，雖然很多學校已經新建了很多物理實驗室，購買了很多新的物理實驗儀器，但很多教師為了避免學生破壞實驗儀器，再加上教學任務逐漸增加，教師不愿意帶學生進行實驗，就簡單地用實驗訓練代替實驗。很多教師自認為學生只要會做習題，在考試過程中只要能取得較好的成績就可以，從而忽略了學生自己從動手實驗過程中獲得的知識會掌握得更加牢固這個現象。因此，只依靠習題訓練無法提高學生物理實驗的能力，更別談達到物理實驗的教學目的。

4.實驗儀器配備不全，實驗教學方法過于陳舊。在教學條件不斷改善的過程中，大部分學校雖然引進了很多先進的實驗儀器，但是學生數量較多，一般讓4名學生一組，無法做到每人擁有一臺儀器。再加上教師的實驗教學方法過于老套，仍然是教師將整個實驗過程詳細地向學生進行講解，讓學生再按照實驗步驟進行操作就行，從而縮小了學生思考的空間，限制了學生的思維能動性，使學生不愿意再深入研究物理實驗結果。

5.實驗過程缺乏自主探究能力，自我控制能力較差。在新課程改革不斷深化的過程中，對物理實驗的要求也逐漸提高。然而自主探究是學生在自主參與學習的過程中，通過親身參與，讓得出的很多物理結果更加清楚、明確地展現在學生的面前。這樣能夠幫助學生更好地消化物理知識，將物理概念理解得更加深入，有效提高學生學習物理的積極性。但是在物理實驗的教學過程中，很多學生怕自己出錯誤，破壞儀器，總是觀看同學做，自己根本就不動手，這樣當實驗結束之后，便抄襲其他同學得出的物理結論。特別是在多人合作的過程中，部分學生既不動手實踐，也不留心觀察，不記錄相關數據，更談不上去思考。這樣的現象在長期的發(fā)展過程中，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，無法引導他們突破過去的思維定勢，更不利于他們智能的開發(fā)。

二、解決初中物理實驗教學中存在問題的對策

1.著力提高初中物理教師重視實驗的意識，不斷提高教師的實驗技能。首先，學校應該不斷改善物理實驗條件，多購進一些實驗設備，為學生配置更加齊全的實驗設備，并且將實驗課程融合到教師的教學過程中，從而充分調動教師上實驗課的積極性；其次，學校還應該不定期地安排物理教師進行業(yè)務技能培訓，不斷提高教師的教學綜合素質。要求物理教師多安排學生進行實驗，著力提高物理教師自身的實驗技能和教學意識。

2.增加學生動手實踐的機會，重視演示實驗效果。首先，在物理實驗的教學過程中，教師應該給學生多創(chuàng)造一些動手實踐的機會，讓學生能夠從實踐中總結出物理實驗結果，把學習的主動權交給學生，提升學生在物理實驗中的主動性，讓學生能夠主動去分析問題，然后提出解決問題的策略；其次，在教學過程中，教師必須要明確物理實驗教學的指導思想，明確實驗教學目標，創(chuàng)新物理實驗，以此來激發(fā)學生動手實驗的興趣，從而讓學生主動參與到物理實驗的教學過程中。這樣便能夠讓學生的設計實驗、操作實驗得到顯著的提高。

3.創(chuàng)新實驗教學方法，促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。在物理實驗的教學過程中，教師應該不斷總結實驗教學方法，將習題練習方法轉變?yōu)樘骄啃缘膶嵺`方法，把演示性的實驗轉變?yōu)檫呏v解邊實驗的方法，盡量將物理實驗的教學內容與學生的實際生活聯系起來。總之，在物理實驗教學過程中，教師必須以教學的實驗內容為基礎，尊重科學，讓學生能夠在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠在動手實驗過程中養(yǎng)成解決物理問題的能力。規(guī)范學生的學習習慣，讓學生能夠在實驗教學過程中認真觀察實驗過程中，學會安裝實驗裝置，學會調試實驗裝置，并且在實驗之后將實驗的整個過程和實驗結果詳細地記錄下來。

綜上所述，在整個物理教學過程中，實驗教學占有非常重要的一部分，對提高學生的物理能力具有至關重要的作用。通過實驗教學能夠起到培養(yǎng)學生動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力、探究能力的作用。因此，教師應該不斷提高自身的專業(yè)素質和實驗技能，充分認識到物理實驗教學的重要性，多為學生創(chuàng)造一些動手實踐的機會，不斷規(guī)范學生的實驗習慣，從而提高物理實驗教學的有效性。

參考文獻：

[1]陶永鵬.初中物理實驗教學中實現素質教育的途徑[J].考試周刊,2013(54):154-154.

[2]況忠榮.淺談初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科學咨詢,2013(28):44-45.

（編輯：楊迪）

江蘇鎮(zhèn)江潤州推行三項制度改革營造校園氛圍

自2014年起，潤州區(qū)教育局將全面推行三項制度改革：用“志愿者取代班干部”、用“4A認證”“金色少年”等取代三好生評選，用“班級教育小組”取代班主任。“我們想通過這三項改革，使每個孩子都受到關注和尊重，讓每一個教師都承擔起全面育人的職責。”潤州區(qū)教育局局長黃科文說。

首先，變班干部為志愿者，培養(yǎng)平等觀念和奉獻精神。如今，在潤州區(qū)各學校，沿襲已久的學生班干部沒有了，每個學生都能申請成為志愿者。在志愿者崗位上，孩子們找到了奉獻的快樂，一些原本性格內向的孩子也樂于與同學、老師交流了，變得更加陽光自信。

其次，改革“三好生”制度，發(fā)現每個孩子的閃光點。潤州區(qū)教育局對“三好生”制度進行改革，評優(yōu)時不再只看重學業(yè)成績，名額方面也大大放寬，甚至允許學校取消“三好生”稱號，自行探索新的評優(yōu)方式。

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關鍵詞： 初中物理教學 低成本實驗 開發(fā) 應用

物理是一門實用性很強的學科，物理在學習中的重要性是不言而喻的。但是，很多同學在學習過程中，感到物理相當難學。課堂教學效率低無疑是重要原因之一，很多教育工作者在教學過程中認識到了物理實驗對物理教學的重要性。如何結合課程改革的需要，做好初中物理低成本實驗的開發(fā)與利用，成為當前初中物理教學面臨的一個現實問題。

一、開發(fā)和利用低成本實驗的意義

（一）彌補實驗資源不足的現狀

目前，新課標特別強調初中物理教學過程中進行實驗教學的重要性。然而，相關調查顯示，在很多中學，尤其是農村中學，實驗儀器仍然難以滿足教學需要，甚至在實驗教學中，僅僅是老師在黑板上講解，學生簡單地記憶。這種現象嚴重制約了初中物理實驗教學的進步。對初中物理來講，實驗十分簡單，對實驗的精度要求也不高。大部分實驗的儀器可以由低成本的材料來制作。因此，注重低成本實驗的開發(fā)與利用可以有效改變實驗資源不足的現狀[1]。

（二）提高學生的創(chuàng)新實踐能力

在低成本實驗中，學生可以建構知識，提高動手能力和實踐能力。低成本實驗中往往蘊藏著豐富的物理知識。其制作簡單，材料來源相當廣泛，給學生動手操作提供了實踐機會。由于使用的是自制的低成本實驗儀器，在實際教學過程中，學生不用擔心實驗過程中會損壞實驗儀器，這樣學生可以在實驗中按照自己的想法，在具體的過程中不斷發(fā)現新問題，然后找到解決問題的方法，對于提高學生的實踐能力和動手能力具有重要意義。

（三）養(yǎng)成良好的科學態(tài)度

低成本物理實驗對于學生建立起科學的價值觀、養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，具有重要的促進作用。學生在實驗過程中用到的儀器來源于日常生活，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。如靜電實驗，生活中很普通的一把梳子，在頭發(fā)上摩擦后竟然可以吸引小紙屑。就這么一個簡單的小實驗，可以幫助老師完成有關靜電這一知識點的講解。低成本實驗在培養(yǎng)學生科學的價值觀方面具有重要意義。

二、開發(fā)利用低成本實驗的策略

（一）強化低成本物理實驗開發(fā)利用的意識

思想決定高度，在低成本實驗的開發(fā)中，要逐步強化開發(fā)實驗資源的意識。在物理教學過程中，要認識到低成本實驗的價值，采用合適的方法激發(fā)學生進行實驗的興趣。教師可以在課堂上演示一些利用自己制作的實驗道具進行實驗，把學生的積極性充分調動起來，讓學生在課下有興趣動手制作實驗儀器，并進行實驗，在這個過程中，不僅對知識的理解進一步加深，同時還提高了學生的動手實踐能力。

（二）對低成本實驗的實驗儀器制作材料的收集

生活中很多東西，如果經過巧妙地利用，均可以變成實驗教學儀器。如一支鉛筆，用削尖的一頭與另一頭分別頂住手指，可以用來探究影響壓強的因素；把鉛筆插入水中，可以進行光的折射的演示實驗。很多材料甚至廢棄品在低成本實驗設計中都會成為有用的實驗資源，因此取材時要從成本低廉、變廢為寶的角度考慮。

（三）低成本實驗項目的開發(fā)角度

首先，可以從生活中日常用品和廢棄材料的原理、性能等方面入手，通過認識其物理本質，生成相應的實驗項目。其次，可以在初中物理課本課后的“動手動腦學物理”和“想想做做”等趣味性欄目中進行一些實驗項目的開發(fā)。最后，可以通過現有的強大的網絡搜索一些已經成功開發(fā)出來的低成本實驗，并結合自身教學實際情況，開發(fā)出適合自己的低成本實驗項目。

三、物理低成本實驗的設計原則

首先，實驗必須遵循科學性原則。在實驗過程中，要讓學生體會到試驗的目的及包含在其中的物理知識，要本著實驗過程簡潔、設計思想實用的原則進行實驗設計；其次，要本著體驗性原則。低成本實驗的實驗儀器要選擇生活中常見的材料來制作，實驗儀器盡量結構簡單，方便維修，這樣學生在實驗過程中就不用擔心損壞儀器，使盡可能多的學生參與到實驗中；再次，要堅持趣味性原則。“興趣是最好的老師”，物理實驗教學也是如此。在進行低成本試驗時，要為學生創(chuàng)造出良好的實驗環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對實驗產生濃厚的學習興趣，從而提高實驗課堂教學效率，增強教學效果；最后，要堅持安全性原則。低成本實驗開發(fā)的一個重要前提就是保證實驗的安全性，尤其是不能對人身安全造成威脅，這就要求在試驗選材時，要選用環(huán)保無毒的材料，對于實驗中用到的實驗用品，也要保證其安全性。如在探究托里拆利實驗中，水銀有可能對人體造成傷害，不宜讓學生操作，可以基于相同原理的基礎上采用其他實驗達到相同的教學效果[2]。

物理實驗教學對于提高物理學科的教學水平有著重要的意義。在目前存在實驗資源不足等一系列因素的情況下，積極開發(fā)與利用低成本實驗，讓每個學生都參與到實驗過程中，對于提高學生物理學習興趣，達到實驗教學目的有著積極的促進作用。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：生活資源；初中物理；實驗教學

在《物理課程標準》中明確提出了：“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和實驗，可拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，科學和日常生活的關系。”在此理念下，初中物理教師應該從學生生活周邊挖掘、捕捉與物理實驗相關的課程資源，并與初中物理實驗內容有機結合，展示生活中的物理知識，引導學生在生活資源中探究，激發(fā)實驗學習熱情，促使學生在積極、主動參與的過程中，不斷提升自身的動手操作能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

一、新課標下初中物理實驗教學現狀

初中物理這一學科具有極強的探索性，物理實驗是其中最為重要的組成部分，是學生進行知識學習的有效載體，將生活資源應用于物理實驗中對于激發(fā)學生的物理學習興趣、提高學生知識運用能力等具有十分重要的價值。但是在當前受到多種因素的制約，致使初中物理實驗課堂教學中出現了“教師難教、學生難學”的現象，導致初中物理實驗與學生生活相脫節(jié)，枯燥的實驗常常使得學生沒有任何興趣，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的物理實驗教學目標。首先，教學理念滯后。在當前初中物理實驗教學中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，并未充分認識到實驗教學的重要性，甚至片面地認為實驗教學只會占用大量的課堂時間。因此，在這一理念下，教師常常忽視初中物理實驗教學，甚至敷衍了事，嚴重制約了實驗教學效果。其次，教師模式單一。在當前初中物理實驗教學中，教師所采用的實驗教學方法比較陳舊，基本上都是采用講授的方式進行的。在這一過程中，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，對物理實驗學習興趣低下，制約了學生的物理實驗參與性，無法提升學生的物理綜合能力。再次，受到傳統(tǒng)教學模式的制約，整個物理實驗教學活動常常流于形式，缺乏一定的教學深度。在這一過程中，學生僅僅是按部就班進行實驗，很難發(fā)揮自己的探索精神，制約學生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，實驗教學資源貧乏。初中物理實驗和教學必須要依托一定的實驗資源。但是就當前初中物理實驗教學來說，教師很少將實驗延伸到生活中，導致實驗的素材和資源不足[1]。

二、生活資源與初中物理實驗教學

在新課程改革背景下，“生活教育理論”已經成為當前課堂教學的核心，強調學生在生活中進行學習。初中物理學科本身就與學生的實際生活具有千絲萬縷的聯系，生活中處處有物理資源，通過實驗可以對物理概念、物理規(guī)律進行探索，更好地認識物理世界，掌握物理實驗的基本方法。因此，在“生活教育理論”下，教師在開展初中物理實驗教學的時候，必須要充分利用和運用生活中的各種資源，將物理實驗與生活進行有效結合，促使學生能夠運用生活資源開展各項實驗探究活動，在具體的操作和實踐中感受物理知識的本質背景，進一步增強學生的生活資源運用能力和實驗探究能力。因此，生活資源對于初中物理實驗教學具有十分重要的價值，這集中體現在以下幾個方面。第一，有助于解決目前物理實驗教學中內容單一的困境。在當前初中物理實驗教學中，多數學校都面臨著實驗教學內容單一、照搬教材等現狀，嚴重影響和制約了初中物理實驗教學開展的效果。而通過生活資源的開發(fā)和利用，可有效彌補傳統(tǒng)實驗教學中面臨的問題，保障了實驗教學的順利開展[2]。第二，有助于激發(fā)學生的實驗學習興趣。講解式的初中實驗教學模式，常常導致學生在學習中產生厭煩的情緒，無法提升學生的實驗課堂參與度。而通過生活化資源在實驗教學中的應用，可以將生活中的日常用品、廢舊用品等作為物理實驗資源。讓學生感受物理實驗的樂趣，加強實際生活與物理之間的聯系，有效激發(fā)了學生的物理實驗學習興趣。第三，有助于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。物理實驗教學是提升學生物理核心素養(yǎng)的關鍵途徑。而生活資源在物理實驗教學中的應用，促使學生積極參與到生活化實驗中，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。同時，在借助生活資源開展初中物理實驗的過程中，也促使學生對物理實驗與實際生活之間的距離進行了深刻的感知，實現了物理知識應用能力的培養(yǎng)，有效落實了初中物理核心素養(yǎng)這一教學目標[3]。

三、生活資源在初中物理實驗中的具體應用

（一）挖掘生活資源，開展物理實驗教學

按照《物理新課程標準》中的要求，初中物理教師要鼓勵學生利用生活中的材料自主開展物理實驗，讓學生以教學內容為中心深入挖掘生活周邊的資源和素材，搭建生活與實驗的橋梁，發(fā)揮生活資源的價值，提高學生的實驗能力。因此，初中物理教師可從以下三個方面進行生活資源的挖掘：1.從食品中開發(fā)實驗資源。生活中的食品是物理實驗最為重要的資源，并且這一實驗資源還具有容易獲得的特點，將其應用到物理實驗教學中，可促使物理實驗更加生動、明了，進而最大限度激發(fā)學生的物理實驗學習興趣。2.從生活用品中開發(fā)實驗資源。在日常生活中，可以用來做物理實驗的物品非常多。如手機、暖水瓶等，可以對聲音傳播規(guī)律實驗進行演示；借助瓷碗或者酒瓶裝上水，用筷子敲擊就會發(fā)生不同音調，就可以指導學生借助其對物體振動的頻率進行實驗；還可以塑料吸盤掛衣鉤等，對大氣壓強實驗進行演示；利用注射器、熱水袋等，可以對大氣壓強的存在進行實驗等。3.從廢舊物品中開發(fā)實驗資源。在我們日常生活中，身邊還存在大量的廢舊物品，可以用來進行物理探究實驗，如此一來真正實現了變廢為寶，體現了環(huán)保的特點，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生動手、動腦、創(chuàng)新能力等[4]。

（二）借助生活資源創(chuàng)設物理實驗情境

初中物理內容與學生實際生活緊密相連，最終的教學目標不僅僅是引導學生對抽象物理概念、物理規(guī)律進行掌握，還要挖掘生活資源，引導學生積極開展生活化的物理實驗，通過實驗幫助學生學會物理知識和技能。教師可根據學生的學習活動，給學生創(chuàng)設一個接近真實的實驗情境，進而使得物理實驗教學活動在實際情境中順利開展。具體來說，初中物理教師可從學生實際生活中選擇與實驗教學相關的生活資源，給學生創(chuàng)設一個生活化的情境，將學生帶入實際的生活情境中，加強生活與知識的聯系，讓生活資源在物理實驗中綻放，激發(fā)學生興趣，提高綜合素養(yǎng)。

（三）借助生活用品，將實驗過程生活化

初中物理實驗是一種難度比較大的、復雜的系統(tǒng)活動，對學生的觀察能力、動手能力和思維活動能力要求非常高。鑒于此，初中物理教師必須要對整個實驗過程進行生活化，引導學生在生活化的實驗過程中，順利完成物理實驗，并在物理實驗過程中，提升自身的物理綜合素養(yǎng)。具體來說，教師在設計物理實驗的時候，就可以結合物理實驗教學內容、學生的思維水平和學習習慣等，選擇生活用品開展物理實驗。如此一來，不僅實現了預習的實驗教學目標，也能夠拓展學生的實驗思路，讓學生能夠運用生活中常見的物品進行物理知識的探索，加深學生對物理理論的理解，提高學生的知識應用能力，全面提升學生的物理核心素養(yǎng)。

（四）走進生活，現場體驗物理實驗

在新課程改革背景下，教師在開展初中物理實驗教學的時候，應結合物理這一學科的特點，立足于物理理論和實際之間的聯系，給學生創(chuàng)設一定的條件，將物理理論知識與現實進行有效的連接，引導學生走進生活中的物理實驗中，對物理實驗進行深刻地了解，進而提升學生的物理綜合素養(yǎng)。具體來說，教師在開展物理實驗教學的時候，就可以結合物理實驗與實際生活之間的聯系，引導學生在特定的生活場景中體驗物理知識，對物理實驗形成深刻的感知和理解，進而達到實驗教學的目的。同時，在這一實驗教學過程中，學生也對物理知識的應用進行了形象的感知，顯著提升物理實驗教學質量。

（五）發(fā)掘生活資源，開展開放性物理小實驗

在新課程改革背景下，為了全面提升初中學生的物理核心素養(yǎng)，不僅要重視物理教材中的實驗教學，還要積極開展一些開放性的小實驗，引導學生自行設計實驗、自己動手實驗，感受到物理實驗的魅力，并提升自身的物理綜合能力。具體來說，教師在開展物理實驗教學的時候，應立足于教學內容、已有知識掌握情況，對學生實際生活資源進行充分發(fā)掘，引導學生借助生活中的實驗器材等，開展“小發(fā)明、小制作”等活動，使得學生在親自動手的實驗平臺上，鞏固所學的物理知識，并對整個實驗操作的過程進行體驗。與傳統(tǒng)教材上的物理實驗教學相比，這種開放性的物理“小發(fā)明、小制作”，可最大限度激發(fā)學生的好奇心，實現了在“游戲中做實驗”的目的。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，要求教師不局限于教材實驗的限制，在開展實驗時鼓勵學生從生活中尋找資源和素材，結合生活資源進行物理實驗的設計和操作，讓學生運用生活資源進行物理實驗，構建生活資源與物理實驗的橋梁，以促進學生的探索能力。因此，教師在開展物理實驗教學的時候，必須要科學挖掘生活資源、借助生活資源創(chuàng)設物理實驗情境、借助生活資源開展物理實驗教學、走進生活現場開展物理實驗教學、開展課外實踐、進行開放性物理小實驗等，從而獲得物理綜合素養(yǎng)的提升，最終實現新課程改革下的教學要求。

參考文獻：

[1]陳魁.初中物理實驗教學生活化有效性策略研究[J].才智，2020（8）：51.

[2]王發(fā)權.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐分析[J].科技資訊，2020（8）：103.

[3]王金玲.初中物理實驗教學中生活化教學模式的應用方法[J].才智，2020（4）：104.