科學小實驗做法范文

導語：如何才能寫好一篇科學小實驗做法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生分組實驗可以說是我們科學學習中最重要的一類實驗了。這也是最直觀、最便捷的課堂實驗方式。在此過程中，學生充分發揮其主導作用，他們是課堂的主人，老師成了配角。這通常也是學生最喜歡的部分，他們可以自己動手動腦走進科學、理解科學、身臨其境地去感受科學的奇妙之處。

1.注意實驗的可行性。由于小學生的年齡關系，我們不能提太高的要求。對于一些相對較難的實驗，盡量不要讓學生去嘗試。因此，在選擇實驗上面我們也要下一番工夫，只有準備得充分了，才能做到無往而不利。

2.鼓勵學生多做嘗試?？茖W課程的多樣性是有別于其他課程的一個重要標志。在科學理念中兩點之間不是只有線段最短，到達真理的途徑有很多條。因此我們不能簡單地將學生的思維框架化了。如，在馬鈴薯的沉浮這個實驗中，由于液體密度不同，馬鈴薯在水中會沉下去而在鹽水中能浮起來。但馬鈴薯僅僅在鹽水中會浮起來嗎?答案可能很多成年人都不知道，這就是思維框架化了的直接結果。為了避免對孩子的影響，在這個實驗中我們可以準備鹽水、味精水、糖水等一系列的液體供學生實驗，讓他們自己動手探索出科學真理。這樣的實驗既安全可行也頗具樂趣。能很好地調動課堂氣氛的同時，又能幫助學生學到更多的科學事實。因此，在可能的范圍里，我們要盡量安排此類實驗。

二、課外拓展實驗，有效拓展學生科學知識

課堂上的時間畢竟是有限的，我們不可能做到面面俱到。但我們可以充分利用課外時間，幫助學生鞏固課堂上的學習內容。積極組織課外實驗，是我們每個科學老師都應當具備的職業素養。在課外實驗時，我們應該放手讓學生去做。這和課堂上的實驗不同，課后沒有了時間、地點的限制，有助于學生放開手腳去實驗，能盡情地遨游在科學世界里，獲取更多、更豐富的知識。

1.積極主動地組織實驗。小學生的性格還未成熟，他們做事往往三分鐘熱度，上課時可能還對實驗興趣很濃，一下課又都忘記了。這時教師就要充分發揮自己的作用了。把學有余力的同學吸引到實驗室，充分利用實驗室的設備資源，組織學生課外進行科學實驗。這對培養學生綜合應用知識的能力、團結協作的精神和創新創意的思維都有很大的幫助。

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一、基本情況

據調查統計，目前全校共有班級XX個，在校小學生XXX名，少先隊員XXX名，入隊率90%。有少先大隊輔導員X名，中隊輔導員XX名，輔導員配備率達100%;大專以上學歷的占100%。

二、調研情況總結匯報

為了切實加強未成年人思想道德建設，我們始終認為，小學少先隊工作的成功與否，在學校工作中起著關鍵性作用。搞好小學少先隊工作絕不是可有可無，或隨便應付了事。我校少先隊工作努力更新觀念，提升理念，講究方法，活躍實踐，切實提高少先隊工作的針對性和實效性。學校少先隊組織在完成少先隊工作的各項任務的基礎上，對重點工作進行了重點以下幾方面的活動。學校結合本校的特點開展“四好少年”活動，用評選“評選五項競賽”等形式創新活動形式，在評選的基礎上又根據不同學生的個性在品德生活、學習、體育、綜合能力等方面設立各種獎項，起到了少先隊的育人作用?！懊褡寰窠逃狈矫?。學校依托升旗儀式、主題演講、班隊會等形式對學生開展民族精神教育，小隊員心靈從此播下了愛國種子，增強了民族榮譽感。

二、目前我校少先隊工作存在的問題

1、少先隊工作沒有獨立的課程。學校重智育輕德育，家長、學校把學生的學習成績看作衡量學生的主要標準，忽視學生的綜合素質的培養。在學校的課程安排中，并沒有少先工作的課程，學校開展少先隊工作更多的只是流于形式，學生參與的積極性不高。

2、少先隊輔導員兼課過多。學校少先隊輔導員都是各個學校的骨干力量，承擔了繁重的教學任務，無法保障開展少先隊工作要求的時間和精力，輔導員兼職問題突出，少先隊輔導員從事少先隊的精力受限。學校沒有配備專職的少先隊大隊輔導員，中隊輔導員由班主任兼任，最多達到一周20節課，這樣的兼職很難保證老師有足夠的精力開展少先隊工作，這些輔導員是“有名無實”;開展的大多數活動沒有體現少先隊特色，雖然少先隊員參加了，但并不知道是由學校少先大隊組織開展的，也不清楚組織者是輔導員，少先隊的育人作用沒有很好的體現。

3、少先隊活動經費的不足。少先隊的活動經費沒有正常、穩定的來源，導致少先隊的活動難以正常開展。有些輔導員都是憑著對少先隊工作負責的熱情，自掏腰包開展活動;有些輔導員先墊付活動經費。極大的影響了少先隊工作的開展，從而在一定程度上降低了少先隊組織的榮譽感、驕傲感和吸引力。

4、少先隊輔導員的專業知識有待于加強。通過調查發現有相當數量的少先隊員對少先隊的一些基本知識了解不足，無法明確的描述少先隊的標志，很少有接觸少先隊的網站刊物等等，學校少先隊對少先隊員的教育不到位，活動開展少、內容單一，缺乏創新。

三、對校少先隊工作的幾點建議

1、進一步加強少先隊輔導員隊伍建設。按照國家八部委《關于進一加強少先隊工作的意見》要求，認真指導校做好少先隊輔導員的選拔、聘任工作，選派優秀青年教師擔任少先隊輔導員。通過專家指導學校開展少先隊工作，聯合教育、人事等部門，對學校輔導員的活動開展情況、人員配備情況和待遇落實情況進行檢查指導，切實調動和保護輔導員的工作積極性。學校還要結合實際開展少先隊輔導員培訓。要以輔導員隊伍職業化為目標，以加強輔導員自身修養，提高進行少先隊素質教育的能力和水平為重點，開展思想品德修養、教育政策法規、少先隊工作基礎理論和基本技能等方面的培訓。

2、積極爭取少先隊活動經費。有時少先隊輔導員都有一些非常好的少先隊活動，但由于活動資金、活動用品等等因素制約，而無法進行。因此要積極爭取政府的資金支持。爭取曲街兩級財政部門應設立專門的少先隊工作經費預算，從而保障少先隊工作和日常活動的開展。建議團區委、區教育局一起爭取政府撥款或政策支持。要多渠道、多角度爭取社會的資金支持。要找準切入點，主動聯合教育、關工委等部門共同開展少先隊活動。同時要采取社會化運作的方式，動員社會上廣大的熱心青少年事業的企事業單位積極參與農村少先隊工作，為農村少先隊活動解決資金問題。

3、少先隊活動與學科的整合。新一輪課程改革為它與同以培育新時期少年兒童全面素質為目標的少先隊工作，提供了一個密切結合、形成合力的難得機遇。我們希望把少先隊教育通過活動，結合、滲透到隊員在學校課堂學習、課外活動、學校文化、生活體驗和社區實踐等顯性的隱性的課程體系各個方面;并改變了傳統的少先隊組織形式，優秀少先隊員、文明小標兵等也成為學生多元發展性評價的重要組成部分，少先隊活動與新課程高度整合有力地推進了學校素質教育的實施。

總之，尋找少先隊教育活動的切入點，根據學校的特色開展活動，賦予少先隊活動新的生命力，是我校少先隊工作的一條新路。

街道中心學校主管

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一、學習調研階段的主要工作

學習調研是整個學習實踐活動的“龍頭”，決定著今后活動開展的方向，在整個學習實踐活動中有著至關重要的作用。在學習調研階段，我鎮緊緊圍繞“黨員干部受教育”的主題，嚴格規定動作，做活自選動作，主要做了以下工作：

（一）、及早部署，全面啟動學習實踐活動

1、精心謀劃，責任到人。一是鎮委成立了鎮委書記親任組長的深入學習實踐科學發展觀活動領導小組，抽調四間中小學的骨干力量組成辦公室，負責全鎮深入學習實踐科學發展觀活動的各項具體工作；二是結合我鎮實際，研究制定《**鎮參加全省第二批開展深入學習實踐科學發展觀活動第一階段（學習調研）工作方案》，組成由黨委班子擔任組長的檢查聯系組，加強各機關黨支部工作聯系檢查，確保深入學習實踐科學發展觀活動的各項工作得以貫徹落實。

2、廣泛發動，加強宣傳。

一是召開動員大會。3月10日我鎮召開了全體黨員干部參加的科學發展觀學習實踐活動動員大會，并發放了鎮委相關學習實踐科學發展觀的文件與學習資料；二是加強宣傳引導。根據學習任務和安排，制作了學習實踐科學發展觀宣傳欄及公布欄，并充分利用張貼標語、黑板報、懸掛條幅、簡報等多種形式，進行宣傳引導工作。

（二）、采取多形式，全面深入學習。

我鎮通過開展學習調研，進一步加深廣大黨員干部對科學發展觀的認識，明確任務要求，著力轉變不適應、不符合科學發展觀的思想觀念，為順利推進學習實踐活動深入開展打下堅實基礎。

1、強化組織學習。一是采取黨委、支部組織集中學習和個人自學相結合的方法，堅持“分層次、有重點、重實效”的原則，加強學習氛圍；二是采取“一天一短信”形式，增強參學黨員學習、宣傳和貫徹落實科學發展觀的自覺性、主動性，能隨時學、經常學、處處學；三是主動送學上門，通過為使年紀較大、活動不便的老黨員，定期上門進行派發學習資料講學，定期溝通思想，交流學習體會，確保學習全覆蓋；二是認真開展“三學三落實”活動；三是開展讀書活動及黨員“七個好”活動，學習過程中，每個黨員干部都認真做好學習筆記并寫兩篇學習心得體會。

2、開展主題活動。我鎮在3月26日和4月3日至15日開展了以“陽山如何科學發展”為主題的演講比賽與學習實踐科學發展觀征文比賽。并設立了“科學發展問計箱”、固話民生熱線等“民意綠色通道”，從中擴大影響，引導全體黨員干部牢固樹立科學發展的服務意識。

（三）、結合實際，深化調研。

調查研究是摸清問題、查找原因、提出解決方法的必由之路，也是進一步推動**學習實踐活動向縱深開展、集中體現學習實踐效果的重要方面。

1、制定調研計劃，確定調研專題。為扎實有效地開展調查研究，鎮實踐辦制定下發了《關于開展深入學習實踐科學發展觀活動調研的通知》，由分管領導領題確定選題范圍、調研方式和調研目的。最終確定《抓特色創品牌 促進農業大發展》、《落實科學發展 破解工業發展難題》、《以深入學習實踐科學發展觀為契機，加快我鎮城鎮化建設的步伐》、《突破農村教育發展瓶頸，促進**教育均衡發展》、《抓學習建制度 促效能 為**科學發展提供組織保障》五大調研專題。

2、深入基層扎實開展調研活動。以五大調研專題為載體，由鎮黨政領導班子、學習實踐辦人員、相關部門人員對應組成了五個專題工作組，深入農村、企業、學校、醫院，通過問卷調查和座談會的形式開展調研。一通過發放調查問卷，問百姓疾苦、問民生訴求、問意見和建議。目前共發放問卷300份。二通過召開座談會，面對面傾聽群眾、企業主、單位工作人員的意見和建議，逐步引導破除不符合科學發展觀要求的思想觀念的束縛，著力查找在落實科學發展觀方面存在的不足，提出有利于**經濟社會發展的新思路、新方法、新舉措，促**科學發展。

鎮黨委領導班子成員和各單位班子認真撰寫了調研報告，總結好經驗教訓，并提出切實可行的解決方法與改進措施。鎮黨委及各參學單位召開了調研成果交流會，彼此之間進行了交流學習，從中提高了認識，樹立了典型。

二、學習調研階段中存在的問題和改進的措施

在開展深入學習實踐科學發展觀活動時，通過征求意見和交流討論，我們也清醒地認識到在學習實踐過程中還有一些不足之處：一是由于時間緊、任務重，個別干部

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關鍵詞：工作過程系統化；課程改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0296-03

一、市場營銷專業工作過程系統化內涵解讀

市場營銷專業工作過程系統化課程改革，是以一個職業的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現形式的任務引領式的學習領域課程。有著其針對來源與企業實踐、典型的職業工作任務，具有工作過程的整體性；學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定營銷計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗；在培養學生專業能力的同時，促進學生在營銷工作過程關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高。

營銷工作過程是一種智慧性、情感性、充滿人性的工作（交換）活動，而不僅僅是程序化＼固定化＼沒有情感和溫度的第一步、第二步、第三步等。營銷工作過程包含：營銷技能—營銷技術—營銷之道—營銷心理（營銷價值觀）不同層次的東西。營銷工作過程中包含營銷人的智商、情商、財商等多方面的內容。教師不僅僅是引導學生經歷完整的營銷工作過程，完成好營銷工作任務，還要提升，拓展。要引導學生通過做一件事，悟出更多的東西出來。

學生從營銷工作過程中感悟出多少東西、悟到哪個層次，取決于課程設計者及任課教師的設計和引導。學生營銷品格的塑造和企業家精神的培養等等要“嵌入”、“融合”到工作過程中。其最高境界是“潤物細無聲”、“插柳不讓春知道”。潛移默化地引導學生進入一個更高的營銷境界、人生境界，提升學生的人格層次。市場營銷工作過程系統化課程是：具體到抽象、特殊到一般 （從特殊中總結出一般規律、形成自己的營銷認知體系、知識體系的自我建構）。

以工作過程系統化為導向進行市場營銷課程開發是順應當今世界職業教育改革潮流的正確舉措，從學生發展的角度出發，不過分追求知識的系統性，不過分追求概念、規律表述的準確性和邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮市場營銷課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀等方面的教育作用；應關注學生的職業生涯，充分體現工學結合特色，為教學督導提供依據，融入素質教育理念。當然工作過程系統化市場營銷課程體系構建應在開展社會調研、工作任務分析、課程體系優化基礎上，編寫專業教學標準，進而以專業教學標準為指引建立各門課程的課程標準。

二、教學現狀分析

傳統的學科課程模式不能從根本上滿足職業生涯成長、企業發展和產業發展的要求，沒有從根本上解決傳統職業教育中理論與實踐二元分離的問題，沒有突破以學科體系為主導的職業教育課程模式，仍然是在學科體系的框架下尋找與真實工作的聯系，只能提供與職業實踐有限或間接聯系的學習機會，還不能解決職業教育內容脫離真實工作情境的問題，沒有真正解決培養學生形成綜合職業能力的問題，無法使學生獲得企業所重點關注的“工作過程知識”、基本工作經驗和工作方法。

市場營銷專業屬于應用學科，實踐性教學是必不可少的內容，以實踐教學基地為基礎，構建工作系統化新型市場營銷專業高職教育教學模式是必經之路?，F階段高職院校市場營銷專業的教學狀況總結如下：（1）整體上課程模式的改革在課程實施層面沒有大的突破。（2）教學缺乏體系，教材也不配套。市場營銷專業課程一般都沒有形成工作系統化的教學體系，校外實踐教學基地不穩定，而且由于教材和設備跟不上變化，使校內的實驗室、實訓室與校外實踐教學基地不銜接，不配套。（3）教學方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難以調動學生學習積極性，也不適于能力的培養與訓練。（4）考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力水平。（5）實踐教學地位不突出，專業技能培養被忽略。（6）缺乏對工作系統化課程教學的深度探究。目前對工作系統化課程教學的研究，由于受經費少、指導老師少、場地有限等諸多因素影響，大多浮于表面，對工作系統化課程教學的研究深度不夠，還沒有建立一套比較完整的工作系統化課程教學質量評價指標體系，使市場營銷教學的質量受到了極大的影響。

三、具體的改革內容

（一）市場營銷專業培養目標定位

高等職業院校市場營銷專業究竟要培養什么樣的營銷人才，關鍵要考慮好以下幾個問題：一是考慮地區行業發展特點，二是考慮高等性、職業性，分析職業崗位以及職業崗位發展要求，三是要考慮學校資源的可整合利用的程度。經過多次調研、討論，結合以上三點，市場營銷專業培養目標可以定位為：掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，具有本專業實際工作需要的職業能力和素質，從事市場調研員、推銷員、銷售服務及售后服務員等崗位的高素質技能型專門人才。

（二）工作過程系統化課程的體現

1.課程按照職業成長規律和學生認知規律，從入職到成為專家，職業成長歷程的系統化。

2.學習情境由簡單到復雜、初級到高級，單一到綜合呈系統化。

3.情境內的系統化，明確工作任務＼收集相關信息—計劃—決策—實施—檢查—評價。

4.工作過程知識的系統化：工作知識—技能—技術—之道—價值觀。

5.專業能力+方法能力+社會能力+營銷思維能力+營銷價值觀。

6.學習內容的整體分布的系統性。如市場調研分析，重點在市場調研與分析中解決。而在其他如營銷活動方案策劃中的市場信息調研，就只是應用而已。同樣，營銷活動方案策劃內部學習情境的設計中，營銷創意的訓練，隨著學習工作任務難度的增加（促銷活動方案策劃、慶典活動方案策劃、新產品開發與市場推廣活動方案的策劃等），學習者營銷創意能力、方法的訓練也相應逐漸加深。

7.在專業基礎課程（專業公共課）與專業核心課程、專門化方向課程、專業拓展課程之間的系統化。

（三）教學方法的改革

市場營銷專業的各門課程在教學方法上都進行了適度的改革，轉變了過去單一的以教師為主體的教學模式，采取啟發式、引導探究式、互動式等教學方法，廣泛采用案例式教學方法?？梢猿浞掷酶餍５亩嗝襟w教室，校園網、實踐基地等資源優勢，引入現代教育技術，利用多媒體組織理論教學和實踐性教學等多種多樣的適合高職教育特點的教學方法和教學手段，充分調動學生學習的積極性，可以取得較好的教學效果。

例如市場營銷課程可以按照市場營銷活動的工作過程，安排教學進度，對于基本理論、流程、方法進行講授（一次課），然后給學生布置相應工作階段的工作任務，學生在老師的指導下完成任務，學生在完成工作任務的過程中，掌握工作流程方法、強化對基本理論的理解與掌握，構建起自己的知識技能體系。同時，也有利于讓學生接受新的教學方法。

（四）教學方法的改革

課堂教學是教學的重要環節，也是培養學生創新思維、創新能力的重要陣地。實踐證明，單一的課堂講授不利于學生知識的掌握和能力的提高。教師要靈活運用多種有效的教學方法組織課堂教學，實現教學方法創新。 現在很多高校都在對于市場營銷的課堂教授方法進行革新，我們也應該積極嘗試。比如說以下方式的教學：

1.啟發式教學。主要是要求學生閱讀不同作者的書籍，特別是國外著作，從而比較不同作者對同一問題的不同看法，加深對知識的理解。另外，有時也會對社會有關營銷方面的熱點問題要求學生深究其問題實質，了解其營銷含義。

2.案例式教學。在教學過程中，以某個項目為例，從項目的調查、分析、選址、消費群體的確認，項目的定位到項目的控制、銷售可以全程模擬，也可以某項目為例，局部模擬營銷過程中的某一環節，如項目的市場細分與定位過程，銷售執行過程等，結合案例中的做法，激發同學們思考，他們為什么這樣做，有什么優點，有什么不足，如果讓我去做會怎樣……根據班級狀況，適當的時候，可以以小組為單位展開討論。

3.協作學習式教學。在教學過程中，選擇個別章節作為學生自講、自評的內容，要求學生以小組協作形式對選取內容進行研討，制作自己的演示課件，并由小組代表在課堂上講授，小組成員以外的同學點評、提問，小組成員都可以回答問題。或組織以小組為單位進行專題辯論，使學生在討論過程中進行思想碰撞，有助于開啟心智，激發創造力。這種教學方法旨在培養和鍛煉學生的創新能力，團隊協作精神，提高學生學習的參與性和趣味性。

4.情景模擬式教學。（1）運用小組學習法、角色模擬法進行教學組織和設計。學生成立公司管理小組，每個小組4～6人，分別扮演總經理、營銷經理、生產經理和研發經理等角色進行模擬演練；（2）戰略模擬試驗。把學生分成不同小組，每個小組是同一行業的不同競爭者，就某一產品進行營銷戰略規劃，在計算機網絡中進行戰略對抗模擬，決出優勝者，類似于軍隊中的網上戰略對抗和軍事演習。

（五）考核方法的改革

既然本學科的改革更傾向于能力的培養，那么考核的辦法就不同于以往的考試。對于市場營銷這門課，在考核辦法上應采取學科成績與學習成果相結合的考核辦法，即采取老師布置、指導實踐作業，學生上交作業成果，如調查報告、計劃書、促銷活動策劃書等方法，并配合實踐問題答辯式考試，同時考核學生的學習狀況與能力。

市場營銷課程考核遵循“以能力考評為中心，以過程考評為基礎，以考促學、以考促教”的原則。評價內容綜合化，評價載體多樣化，評價方式過程化，評價工具綜合化（定性和定量相結合）評價主體多元化。學生的出勤、學習態度、團隊合作與創新作為考核的第一大項占30%，學習過程課業任務完成（技能）占40%，總共由企業理念設計、經營環境分析、消費者行為分析、市場調研、企業經營戰略規劃、產品策劃、定價策劃、分銷策劃、促銷溝通策劃幾個大的任務構成，每一個任務都需要完成相關文案，作為考核的主要依據；最后的理論考核占30%。這樣對學生的考核既科學全面又能夠起到很好的激勵作用。

四、市場營銷工作過程系統化課程改革的意義

1.確定了市場營銷課程標準、設計合理的工作內容標準。在工作過程系統化市場營銷課程設計中，課程標準源自工作標準，但超越工作標準。還有良好營銷人格的塑造、人的全面發展等內容。在教學及課程標準的設計上，同時考慮職教學生的實際、參差不齊，給學生以更大的上升空間。

2.倡導通過行動來學習，在具體實踐中建構知識與能力，提高學生綜合職業技能。行動導向學習的成效：一是“事非經過不知難”，學生只有實際經歷、做過，才知道做事情的艱難，在做事的過程中，遇到問題，解決問題才能形成經驗，經驗多了才能總結出訣竅、形成策略。二是通過符合專業要求的工作行動——專業行為方式，奠定良好的職業行為習慣、行為規范。三是初步形成良好的職業工作思維，即營銷職業工作思維。四是初步形成職業價值觀——營銷職業價值觀。

學生親自經歷“完整的工作過程”

3.多種教學手段綜合應用，提高了學生的學習興趣。高職的學生，期望他們天天按部就班地“工作”，一絲不茍地認真完成工作任務是不現實的。工作過程系統化市場營銷課程就是要增強市場營銷學習的趣味性，寓教于樂。采用多媒體、錄像、游戲、角色扮演、演講比賽、主題辯論、企業調研、“絕對挑戰”、營銷實戰等等多樣化的教學方式方法，激發學習興趣，增強新課程對學生學習的吸引力。工作過程系統化市場營銷課程能夠激發學生內心深處追求成功與發展的渴望；拓展學生的思維，讓學生看到更多可能性。引導學生突破自己的限制想法，將“不可能”一步步化為“可行”；引導學生看清自己的“盲點”，從而作出改變，突破自我；培養學生相互欣賞與信任；完善學生心智模式，建立積極的思維方式與行為習慣；改變對周圍人和事物的看法，抱著欣賞、感恩、包容和理解的態度；提升學生自我情緒管理能力，使自己時常保持快樂的心情；提高個人責任感，勇于負責、追求自我成長；幫助學生把一個人的潛能釋放出來。

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1.增強學生參與演示實驗活動的意識

演示我們以前通常的做法是教師演示學生看，由教師完成整個實驗過程，學生只需記住實驗的操作過程、實驗現象、實驗結論。這不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗教學活動中，我們改進為師生共同活動，積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。在實驗操作中讓學生積極參與，且充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在《電阻》一節“決定電阻大小的因素”的教學中，變原來的課堂演示實驗為學生探究演示實驗，給學生不同材料、長度、橫截面積的電阻，由學生自己選擇不同電阻完成探究。實驗過程中引導學生仔細、準確地觀察，討論、研究、對比，總結出決定電阻大小的因素?？梢?，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅學生得到展現實驗技能的機會，得到科學實驗方法的訓練及能力的培養，又能加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。取得事半功倍的作用。

2.增強學生自主完成分組實驗探究

對于學生的分組探究實驗，我們以前的做法是花一定的時間根據教材內容，講解實驗目的、原理……然后學生依照現成的實驗步驟做，記錄幾個數據，實驗就算完成了。這樣的教學活動，收效不大，不利于提高學生發現問題和解決問題的能力；不利于培養學生的創新精神，不利于學生智能的發展。根據實際情況我們改進為學生分組探究實驗教學。以學生為探究過程的主體，教師只起到一個輔導作用。如在探究“測定小燈泡的電阻”的分組實驗中，教師讓學生根據探究實驗的步驟，自主設計實驗，選擇實驗器材進行探究。其意沒有在實驗器材中安排滑動變阻器，在實驗過程中，同學們通過交流、協商，提出了如果在電路中串聯滑動變阻器可以更方便的測量小燈泡的電阻，然后再進行探究實驗。這樣的實驗設計，教師給予高度的評價和肯定，使我們感受到這樣的教學活動使學生在自主學習活動中，既鞏固了滑動變阻器的作用，也培養了學生的探究實驗能力。

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關鍵詞：實驗教學有效性科學性

新課程標準要求以培養學生的科學素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行科學教育和綜合評價，發展學生多方面的能力。而以實驗情境引領學生進行創新研究，是我們科學教師必須十分注重且迫切需要解決的問題?？茖W實驗是學習科學的一種重要的方法，很多知識僅憑教師的講解，是難以讓學生領會的，這時實驗就起到了很好的作用。正所謂——“千言萬語說不清，一做實驗便分明”。

一、強化演示實驗教學，提高實驗教學的創新性

要提高實驗教學的有效性，首先必須要堅持科學性原則。離開了科學性，實驗教學的有效性也就無從談起來了。所以作為教師，在課前要充分準備器材以及熟悉相應的理論知識和操作。避免在上課過程中因為儀器問題或操作不熟練或操作的不規范，造成手忙腳亂，影響實驗教學的有效性。所以無論是否熟悉該實驗，都應在課前先做一次實驗，以熟悉操作，避免出現錯誤的操作。

（1）重視演示，準確示范。“細節決定成敗?！睂嶒炛械囊恍┬栴}、小細節同樣決定了實驗教學的有效性。所以作為教師，一切操作都應嚴格按照操作要求去進行操作，避免貪圖一時的方便，而給學生留下錯誤的示范。

如：連接電路采用“丁”字形接法；不用鑷子而用手直接取用砝碼；用一個膠頭滴管取用不同的試液；用不潔凈的試管繼續做實驗；加熱后的蒸發皿沒墊石棉網就直接放到試驗臺上；把沒有驗純的氫氣直接點燃或還原氧化銅……這些做法都是不可取的。制氫氣的實驗，在驗證氫氣時，如果不驗純就點燃，很可能發生爆炸；制氧氣的實驗，用排水法收集氧氣實驗完畢，若先熄滅酒精燈，就可能使水倒流，導致試管炸裂；稀釋濃硫酸時，應將濃硫酸沿燒杯內壁慢慢注入水中。反之，濃硫酸濺出，會將造成意外事故。因此一切操作都得按操作要求進行操作。

（2）指導學生正確的進行觀察。科學觀察總是為解決一定的科學問題而進行的，這使得觀察活動具有明確的目的性，我們應減少觀察的盲目性和偶然性，應避免“撿了芝麻，丟了西瓜?！笨茖W史表明，只有對復雜的現象進行全面系統的觀察，得到豐富且系統的觀測資料，才能夠發現規律。

（3）準確描述記錄實驗現象。每次的觀察后，都需要記錄觀察的結果，能不能正確的進行記錄，對于下實驗結論是非常重要的。對事物進行了觀察，得到的映象是真實的客觀存在，不能用主觀的臆想來修正觀察的結果，致使觀察行為毫無意義。

二、提高實驗的可見度，增強實驗教學的創新性

有些探究實驗雖能在水平實驗臺上完成，學生卻難以觀察得到，如果對此類實驗進行適當的處理，就可以提高可見性，讓學生能夠方便的觀察到實驗現象。經過教師精心設計，很多實驗都能發揮意想不到的效果。

如：音叉的振動看不到，我們可以借助系著繩的乒乓球，將其綁在鐵架臺上面來放大振動的效果。

教師先敲響音叉，迅速將音叉靠近乒乓球。乒乓球很快被彈出，大家就能很明顯地看到這振動。這樣，振動的效果被放大了，學生觀察起來也就方便了。

三、合理運用小組合作，提升實驗教學的有效性

科學實驗的教學活動非常注重開展小組間的合作學習，但必須注意方式方法，合理運用小組合作，針對學習內容、學生差異及發展傾向性差異等進行組織小組合作的教學，使實驗教學的作用得到充分的發揮。

如在上《熔化和凝固》一課時，由于課堂時間的不足，可以運用小組內的合作以及小組間的合作，來探究晶體物質和非晶體物質熔化時的溫度特點，這樣既節省了時間，保證了教學任務的完成，又讓學生體會到合作的意義。具體的做法是：根據學生學習情況4人分為一個小組，針對各小組的猜想，進行小組間的分工：一部分小組探究晶體物質熔化時的溫度特點，另一部分小組探究非晶體物質熔化時的溫度特點。小組內的分工：一人負責加熱時的攪拌，一人負責報時，一人負責觀察物質狀態變化和溫度計的讀數，一人負責記錄繪圖。再根據小組的記錄結果，由教師引領學生歸納出結論。

四、巧用實驗糾正學生錯誤的前概念，提高實驗教學的創新性

心理學家皮亞杰認為：學生的學習是新知識與學生原有認知結構通過同化而實現的。美國心理學家奧蘇伯爾也把學生的原有認知結構強調到十分重要的位置，他說：“如果讓我把教育心理學歸為一句話，吾將一言以蔽之，那就是學生已經知道些什么，并因此教學?！苯嬛髁x強調“學生不是空著腦袋走進課堂的”。前概念是原有認知中的一部分，對教師和學生來說是一種資源，但它不是完全正確的；在科學教學中，教師應該注重了解學生頭腦中的前概念，把它作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。

五、開展家庭小實驗，激發學習興趣，提高實驗教學的創新性

教學實踐表明，開展形式多樣的課外實驗活動能使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能等起到一定作用。開展形式多樣的課外實驗活動。

如開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面等。如布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量。學生一開始就很有興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習科學的興趣也隨之激發出來。

通過這些形式多樣的課外實驗活動使學生感到科學就在自己身邊，科學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，作為科學教師必須運用好實驗教學這一重要的教學手段，提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，以期達到“事半功倍”的效果。

參考文獻

1、 朱清時．《科學教學參考書》

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【關鍵詞】初中化學；實驗改進

實驗是化學學習的靈魂，是點燃學生學習興趣的最佳載體?？墒侨绾伍_展好實驗課的教學，利用實驗激發學生的求知欲望，是我們每一位化學教師感到棘手的問題。而初中化學教材中的實驗，舊教材中把實驗嚴格分成老師完成的實驗――演示實驗和學生完成的實驗――學生分組實驗。在大力提倡素質教育的今天，現行教材對這種區分已經非常模糊了，這就說明如果我們有條件的話，完全可以讓學生來進行實驗。由于準備讓學生來完成實驗，因此我們必要考慮周全些，比如優化我們的教學設計，改進實驗方案等，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，不但讓學生獲得知識，學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神。

下面結合我多年教學的實際情況，對初中化學中的一些實驗的改進及輔助教學，提出個人的一些想法和做法，希能對你有所啟迪。

一、考慮實驗的成功性和準確性

比如說空氣中氧氣含量的測定，用教材中提供的裝置來進行測定，由于現在器材的關系，我們化學組的老師，基本沒有一次就做成功這個實驗的，查找原因，都認為主要是氣密性和操作速度的關系。針對這種情況，我把這個實驗改在試管中來完成，具體做法是：用一只試管，在試管外面可以比較精確的標出五等分的刻度（除去燃燒匙和試管塞后，用量筒量水體積來標注），用一橡皮塞塞住試管口，橡皮塞上插一燃燒匙，如果燃燒匙過大，也可改用一鐵絲，在鐵絲上系一鋁簿，里面放足量的白磷并用放大鏡聚焦點燃白磷，或者加熱空氣點燃白磷來完成該實驗。如果試管大，易把試管塞沖出，可在試管口系一癟的氣球，用透明膠纏系氣球的效果特別好。用改進的實驗來測定能一次就成功，在教學中有節省時間，同時，嚴謹的態度也會影響學生，培養學生嚴謹、實事求是的科學態度。

二、考慮實驗藥品的用量、對環境的影響

如常見的酸和堿知識學習中，酸和堿與指示劑作用，在試管中，酸堿的用量比較大，不節約，我們可以改在滴定臺上進行，每個實驗都只需2-3滴就夠了，節約簡便，每個學生都可以自己動手實驗，而且滴定臺是白色的，觀察效果也非常好。再如化學肥料中，銨鹽的鑒別，也可以再滴定臺中進行，用筆頭進行研磨，學生可分組進行實驗，而且量小節約，同時氨氣產生也少，對空氣污染也小。當然，如果是實驗展示，可以把實驗用攝像頭投影到白板或幕布上觀察。

三、考慮實驗操作和實驗效果

如硫在氧氣里燃燒的實驗有一定的污染，在做這個實驗時作了以下改進，并將模擬酸雨的危害一起作，具體是：把一個小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一粒鋅、一小塊大理石和一片樹葉。將少量的硫在燃燒匙內點燃，馬上觀察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會兒，就可以看見鋅和大理石表明有少量氣泡冒出，樹葉發黃。該實驗集幾個實驗于一體，驗證了氧氣的性質，酸雨的成因和危害，同時也消除了實驗中二氧化硫對空氣的多次污染。再如氫氣、一氧化碳還原氧化銅的實驗，可以先準備好一瓶氫氣或一氧化碳，然后用一繞成螺旋狀的光亮銅絲，在酒精燈上灼燒一段時間后拿出觀察，等全部變成黑色后，繼續加熱到紅熱，然后迅速伸入集氣瓶中，可觀察到變黑的銅絲又變成了光亮的紅色，裝氫氣的集氣瓶內壁有水霧出現，裝一氣化碳的集氣瓶中倒入少量的澄清石灰水并振蕩，發現澄清的石灰水變渾濁，實驗現象非常明顯，便于學生觀察和描述，效果非常好。再如，教材中氫氣和天然氣的燃燒實驗，我們通常用的現場制氣或實驗室專用的貯氣裝置和尖嘴玻璃管來進行，往往火焰帶黃色，而且我感覺操作不方便也耽擱時間，我就用兩塑料瓶和乳膠管以及醫用針頭改進這個實驗，一個塑料瓶貯氣，另外一個塑料瓶裝水排氣，既操作方便又節省時間，而且火焰呈藍色且穩定，現象正確又明顯，裝置便宜且不會摔壞。我上課一直在使用，效果很好。我們學?；瘜W組的老師都喜歡用這個裝置來上課。

四、考慮實驗的時間差距

如學習金屬的化學性質時，金屬和酸的反應實驗，我們用幾只試管加入不同的金屬，然后分別加入稀酸，這個實驗一個是酸的用量較大，第二是我們加入酸不是在同一時間，有點影響學生對實驗的觀察，我們可以給予改進。具體做法是用有一層乳膠膜的啤酒瓶蓋、或差不多大小的一個塑料瓶蓋、或倒過來的礦泉水瓶底、或者用實驗室的一個表面皿，中間用兩塑料片搭成“十”字架，把其表面分成四格，分別放四種不同的金屬片，然后向十字架中央加入稀酸，基本上四種金屬都能在同一時間接觸到稀酸，又在同一容器上，學生操作和觀察非常容易，而且又在同一時間發生反應，不會產生時間差，效果明顯，同時嚴謹又科學，而且藥品的用量又少。但若做成演示實驗，觀察效果就不太好了，我們就用攝像頭把這個實驗投影到白板或幕布上，這樣觀察效果就比較理想了。

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一、創設可操作情境，培養幼兒參與科學實驗的興趣

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒好奇好動，對身邊及周圍的各種事物和現象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發現幼兒感興趣的科學現象，并把它作為科學小實驗內容納入教學活動。首先，要營創民主教學氛圍。從幼兒入園時教師就要開始注意培養幼兒對周圍事物和現象的興趣，保護他們的好奇心，激發他們的求知欲，為幼兒創設寬松的、自由的環境。在這樣的環境中，孩子們的好奇、好問得到鼓勵，孩子們的探索、發現得到支持，孩子們的錯誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創造精神和創造品格才能得到良好的培養。其次，要遵循幼兒認識規律。由于科學小實驗內容知識性很強，幼兒年齡又較小，在教學時如果我們單刀直入直接進入實驗內容，這樣會讓幼兒一時摸不著頭腦，提不起學習的興趣。從孩子身邊的環境入手是一個比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。為此，在組織孩子科學小實驗時，我們可通過日常感知、講故事、變魔術、猜謎語、實地參觀等形式，激發幼兒的興趣，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發出主動探索的強烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實驗活動中，我先用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想生活中常見的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會怎么樣？然后再用實驗來證明自己的猜想。玩水是孩子最樂意的事，他們在自由氣氛中盡情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發現。同時，在孩子邊玩的過程中教師邊適時提醒和指導幼兒記錄下自己的發現。通過有效的引導，孩子就很快地找到了問題的答案。這樣，在學習過程中孩子不僅表現出很強的主動性、積極性、參與性和創造性，也獲得了很多方面的學習經驗和發展。

二、注重動手操作，引導幼兒親歷科學探索的過程

俗話說：“聽會忘記，看能記住，做才學會?！薄毒V要》多處提到“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。幼兒科學小實驗中，教師要盡量創造條件讓幼兒親手摸一摸，動一動，親身經歷真實的研究過程，讓幼兒真正地“做科學”，在做的過程中并感受科學探究的過程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們在如何整合科學教育課程資源、引導幼兒探索科學的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實踐。

1.實驗內容選擇要“生活化”

大千世界，無奇不有，在幼兒生活的周圍時時刻刻都存在著科學的變化，教師應積極引導幼兒去發現、去觀察，將身邊的點點滴滴化成有趣的探索活動。《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象?！睆暮⒆拥娜粘Ｉ钊胧?，在孩子身邊的生活中汲取營養，無疑是幼兒科學教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧妙，通過生活化的幼兒科學教育，讓孩子們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。如，科學小實驗《溶解》，我準備了塑料杯、小勺、涼開水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱標簽，通過幼兒自己的實際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過此次小實驗都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動參與積極性也就調動起來了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達到了實驗的目的和要求。

2.實驗過程組織“游戲化”

游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。寓科學教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過科學游戲，幼兒可以在玩中學科學，在愉快體驗中學科學。如，有一次，在組織幼兒玩一個益鳥（蟲）和害鳥（蟲）的迷宮游戲時，說到了蚯蚓，我問小朋友：“誰知道蚯蚓有什么特點？”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土?！薄膀球驹谙掠晏觳懦鰜??！薄膀球臼且嫦x?！薄膀球厩谐蓛山兀粫?！”這時，有個小朋友突然站了起來：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎？”我一時愣住，孩子們也一片嘩然?？紤]了片刻，我對他們說：“這樣吧，我們來做一個實驗。”于是，孩子們興趣盎然地和我一起做了這個實驗。結果證實：蚯蚓切成兩截，會變成兩條蚯蚓；切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因為孩子們的問題不僅是他們的問題，同樣，也可能是我的問題。而通過和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚”（在紙做的魚背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進行釣魚競賽，熟悉磁的特征）“會變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見了”等科學小實驗，我通過創設情境，提供幼兒可操作的有趣的實驗材料，把科學小實驗活動有機地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實驗。實踐表明，把科學小實驗和幼兒游戲活動有機結合起來，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡單的科學道理。

3.實驗課程“綜合化”

幼兒科學教育不能只局限在單個學科或單方面的調整、補充上，應充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學小實驗活動貫穿滲透到其他知識領域的教學之中，培養幼兒探索科學奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認識長、短”的活動中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長短；在體育活動中，可通過滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動去學習快和慢的概念；在音樂活動中，可讓幼兒撥動或輕叩幾種樂器的聲弦，使之產生振動，然后讓他們去觸摸琴弦，體驗琴弦的振動，傾聽琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動產生的。

三、啟發引導，讓幼兒體驗科學探索成功的樂趣

幼兒在科學小實驗操作時，教師要成為幼兒學習活動中的支持者和引導者，要學會換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵他們動手操作，在實踐過程中去學習，切忌空談。幼兒科學的探索過程有時需要經過一個漫長的過程，其中也必然會經歷挫折，教師要積極鼓勵引導幼兒，給幼兒足夠的空間與時間去探索、去思考，激發他們的上進心，并允許他們犯錯誤，給他們再次嘗試的機會，切不可打消幼兒的積極性。

1.把握契機，恰當引導

幼兒因為年齡小，能力有限，在實驗操作時他們或多或少會發現一些問題，也會常常發生因遇到無法獨立解決困難而放棄探索的現象，這時就需要教師給予正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如在科學區中，兩個小朋友在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，有個小朋友發現旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。后來，兩個人一起研究忙活了半天也沒有找到合適的辦法。兩人就開始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！”孩子們一聽又開始來了興趣，都圍了上來。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”孩子們歡呼了起來。在玩的過程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。

2.允許失敗，鼓勵探索

教師要相信每個孩子都有創造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實驗中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時教師要善于指導幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒在失敗里總結經驗，進行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實驗，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒成功，于是，她就放棄了。她跑來跟我說，這一點都不好玩。此時，我抓住時機適時給予鼓勵。說：“你前幾個步驟做對了，而且完成得很好，但離成功還差一點點，注意觀察一下周圍的同學的做法，你還差哪一個環節沒做好?！焙髞硭柚鷮Ь€把燈接亮了，還用兩節電池串聯起來提高電壓，使燈更亮了。由于我的點撥、支持和鼓勵，孩子獲得了探究解決問題的信心和方法，通過自己創造性的實踐活動和思維方式獲取新的知識經驗，有效地發展了孩子探索解決問題的能力。

3.表揚肯定，激勵評價

創新是激勵出來的，是培養出來的。教師要培養幼兒對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，激勵幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵來激發幼兒不斷創新的欲望和需要。如在“風車”小實驗中，我提出問題：怎樣產生風？幼兒開始只會用嘴吹，用手扇，玩了一會覺得沒什么意思，這時我對孩子的表現加以肯定，再指著桌子上的紙、書、小盒子等物品說：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產生風嗎？不用嘴，不用東西幫助能產生風嗎？”幼兒馬上進入第二輪的探索，他們不但用老師準備的物品產生了風，有的幼兒還拿著風車圍著教室跑起來，風車果然被吹動了。及時鼓勵幼兒從各個方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗到了成功的樂趣，從而激發了幼兒的探索欲望。

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物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，它有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學創新能力，是值得認真探計討的。下面，談幾點做法和體會。

1. 初中物理小實驗教學的重要性 初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這些小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習的物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發展。

搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對于設備不太復雜、材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。

2. 培養學生做小實驗的欲望 首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習——關于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測身高。我們挑了幾個學生把自己測得的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再重新測量，從而調動了學生學習的積極性。

在初中二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確。我們就稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后磨擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。

3. 對原有小實驗進行改進，增強教學效果 初中物理第一冊中關于光的折射現象實驗中，我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果。我們將這個實驗作了改動，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點紅漆”或者直接利用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。

為了更好地配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如，利用磁極相互作用的性質作“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用作“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹、凸透境，平面境玻璃鏡，讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用于摸透中央和邊緣厚薄來分辨，有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。

4. 在課堂教學中引入小實驗 有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進入新課，效果很好。在第二冊第114頁練習中，關于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”的實驗設計題，有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。

5. 通過一些小實驗來挖掘學生的創造潛力 初中學生正是愛動手的年齡，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動地對老師說：“我們從鏡亮度看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理發店里的人在兩面鏡中間，可以看到對面鏡里無數個像來啟發他們，其中兩個學生還制成了一個小作品《萬里街》。

初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯（或樓道）中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制它，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上了樓梯以后，能用上面的開關關燈；當下樓時，能用上面的開關開燈，用下面開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病床上分別裝上一個電鍵，各控制護士室里的一盞小燈泡，則病人與護士之間的“距離”就縮短了。

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[關鍵詞]新課程理念化學實驗教學

正文：

化學是以實驗為基礎的學科。新教材與舊教材相比，一個最顯著的特點就是以實驗為主，而且以學生的探究實驗為主。的確，科學家主要是在實驗室而不是在課堂上進行科學研究并發現新知識的。新教材定位于學生的實驗探究，正好體現了陶行知先生的“教的法子依據學的法子，學的法子又依據做的法子”的教育理念，與傳統的應試教育理念剛好相反。如何實施這種新的教育理念，筆者結合自己的教學經驗，談點心得。

一、學會觀察

1、全面觀察――依順序

全面觀察實驗要按著一定的順序，首先觀察儀器和裝置，了解它們的名稱、

用途及使用方法；觀察實驗現象，順序是：（1）觀察實驗前物質的顏色、狀態等；（2）反應中發生的現象；（3）反應后生成物的顏色和狀態等。

2、突出重點――抓本質

有的實驗，特別是復雜的實驗，反應中出現的實驗現象是多方面的，觀察時

應根據實驗目的，突出重點，抓住本質現象。

3、關于歸納――重對比

觀察實驗時，應善于把相近、相似的實驗從條件、現象、產物等方面進行歸納，加以對比。這樣，有利于認清物質間的異同，便于揭示出現象的本質，有助于對現象的理解和記憶。

4、勤于思考――提能力

觀察的目的是探索和發現，達到對物質及其變化規律的認識。所以，觀察實驗時要帶著問題邊觀察邊思考，將主動的直觀現象和抽象的思維結合起來，以形成正確的概念，再作判斷、推理，進而認識事物的本質。觀察是認識事物過程中的重要步驟，只有對觀察所獲得的信息進行科學分析、比較、綜合等抽象思維活動，才能透過表面現象，認識事物的本質屬性及其內部聯系，從而上升為理性認識。

二、把學習的自還給學生

初中階段的學生正處于好奇心和求知欲旺盛的年齡，化學這一門以實驗為基礎，而極少抽象枯燥理論的自然科學，本應最容易使學生產生深厚的興趣，但在現實卻恰恰相反。原因在于傳統教學中，教師習慣于畫實驗、講實驗，學生習慣于聽實驗、背實驗。在課堂演示實驗中，一些學生以如同看戲的態度參與教學活動；在學生實驗中，學生還未動手實驗就已經“認識”了實驗儀器，“明白”了實驗操作，“知道”了實驗結果，學生實驗成了依樣畫葫蘆的模仿操作；對實驗誤差不做客觀分析，實驗報告一交了事。這種情況如何能激發學生的興趣，因此新課程強調改革教學方法，變重學習結果為注意學習過程，變學生的被動學習為主動學習，變學生的接受學習為探究學習，還給學生學習的自，擴大學生學習活動的范圍和自主學習的時間、空間，從而達到激發學生興趣全面提升學生素質的效果。

三、讓學生獲得直接經驗

化學實驗本身就是一個動手和動腦的過程，是一個探索知識的過程，是一門充分發揮學生主觀能動性，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本形

式的活動課程。具體做法如下：1.從探究中學

即變驗證性實驗為探究性實驗。驗證性實驗是先有結論，后用實驗驗證結

論的正確性。學生在知道結果的前提下再去做實驗，往往提不起興趣，就會了事。而新教材的做法是讓學生略了解一些基本知識后先做實驗，調動學生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質變化的根源。這樣，把感性的知識上升以理論，由實踐來檢驗課本知識，不盲從權威。

2.從應用中學

即將化學實驗引進日常生活中?；瘜W學科孕育著無限創新機會，它和社會活

動以及生命環境等方面緊密聯系。如家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，學生更容易接受。開展家庭小實驗，不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生體會到生活中無處沒有化學。

3.從實踐中學

有些裝置不夠完善、現象不夠明顯、設計不夠合理的實驗，應該讓學生研究

如何改進這些實驗，有意識地培養學生的實驗設計能力，發明創造能力。

四、做、學、考合一