初中物理實驗的改進(jìn)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理實驗的改進(jìn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、物理實驗改進(jìn)方法框圖如下

確定目的要求――檢查――制定改進(jìn)方案――重新實驗――配置儀器。

二、說明如下

1.進(jìn)行物理課教學(xué)時,通過對教材的研究確定教學(xué)目的和要求,以利于檢查和制定改進(jìn)方案。

2.檢查,一個好的實驗,應(yīng)有較好的直觀性,使學(xué)生盡可能多獲得感性認(rèn)識,使教學(xué)中的物理現(xiàn)象和規(guī)律清晰的展現(xiàn)在他們面前,使學(xué)生對所學(xué)的物理規(guī)律和原理能做到水到渠成的一點即透。從而生動形象的把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。檢查結(jié)果可行,就配置儀器,供教師使用。否則,應(yīng)先采取相應(yīng)步驟確定改進(jìn)方案。

3.弄懂實驗原理,了解實驗的設(shè)計思想和方法是否正確,是否可行,然后進(jìn)行肯定或修改。在此基礎(chǔ)上根據(jù)以下條件來選擇適當(dāng)?shù)膬x器,確定相應(yīng)的實驗步驟:①實驗的效果必須有明顯的提高,反映物理現(xiàn)象和規(guī)律的實驗的設(shè)計思想和表現(xiàn)形式必須簡單易懂。②設(shè)備的狀態(tài)要穩(wěn)定,實驗得出的數(shù)據(jù)和結(jié)果要正確。③儀器必須要能重復(fù)使用。④操作過程要簡單快捷,以滿足課堂45分鐘的限制。⑤設(shè)備必須要經(jīng)濟(jì),能和其他的實驗儀器通用,以提高設(shè)備的利用率,和有限的資金建立更加完善的物理實驗室。

4.根據(jù)改進(jìn)方案選擇儀器重新試驗,如果可行就配置儀器以便使用,如果不可以則重復(fù)第3步,直到滿意為止。

三、舉例說明

[例 1]物理教材“焦耳定律實驗”

1.實驗?zāi)康?利用電阻絲通電發(fā)熱來研究Q和I、R、T的關(guān)系,即焦耳定律。

2.該實驗經(jīng)檢查有兩大缺陷,其一,瓶子太大,瓶子水太多,加熱時間過長,研究Q和I的關(guān)系時,要重復(fù)做一次,一節(jié)課的45分鐘根本不夠用。其二,如果要節(jié)約時間,必然要減少瓶子中的水,那么效果明顯的管子就不能用了,只能用效果不明顯的溫度計,但由于燒瓶過多溫度計的示數(shù)處位于瓶內(nèi)或瓶塞處,讀數(shù)也相對較困難。

3.改進(jìn)方法:利用原來的設(shè)計思想采取以下3條改進(jìn)方法。

(1)將燒杯舍去,采用萘的熔解器中的粗短試管代替,解決了水必須多的問題。

(2)利用混聯(lián)的方式?jīng)Q解了兩次加熱的問題。(電路圖見下圖)

(3)在做顯示的小玻璃管中放幾粒高錳酸鉀或幾滴紅墨水,使試管中的水因受熱膨脹的現(xiàn)象更明顯,經(jīng)過上述改進(jìn),該實驗7分鐘即可完成,我們可明顯的觀察到三個試管中的小玻璃管中的紅色液面所顯示的高度是不同的,分析如下:

1)①②試管中的電阻絲為串聯(lián),所以通過他們的電流相等,它們的加熱時間也相同,試管中的水也相同,所以小玻璃管紅液面升高的不同,說明試管內(nèi)電阻絲產(chǎn)生的熱量是不同的,而且當(dāng)其他條件不變時,電阻越大,它產(chǎn)生的熱量越多。

2)①③試管電阻絲是相同的,即電阻值相等,通電時間也相同,試管中的水也相同,而流過①③管中的電流由電流表可知是不相等的,所以小玻璃管中的紅液面所升的高度的不同說明,試管內(nèi)電阻絲產(chǎn)生的熱量不同,其他條件相同時,通過的電流越大,它產(chǎn)生的熱量越多。

3)觀察①試管,當(dāng)其他條件不變時,加熱時間越長,它產(chǎn)生的熱量越多。

總結(jié)上述三條可得出焦耳定律。

[例 2]物理物體的沉浮

1.教學(xué)目標(biāo):掌握物體的沉浮條件。

2.課本中只畫了幾個圖,使學(xué)生理解困難,經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤,我采用將圖改為實驗的方法來改進(jìn)。

3.改進(jìn)方法

該實驗最困難的是懸浮實驗,我利用了一個五毫升的注射器,先吸入1毫升的紅墨水,調(diào)節(jié)推管推入的深度,堵住入口放入玻璃水槽中,沒有懸浮則拿出打開入口,調(diào)節(jié)推管,注意注射器內(nèi)紅墨水不能擠出,再堵住入口,放入水槽中,反復(fù)幾次,直到注射器豎直的懸浮在水中,再推管上做好記號,即可運(yùn)用。

4.使用方法

(1)先請同學(xué)們分析懸浮實驗時的條件,即F=G。

(2)用另一注射器從入口注入紅墨水,用手將它按在水中,請同學(xué)分析結(jié)果并說明,然后松手加以驗證,可見注射器沉入水底,即F

(3)將注射器內(nèi)紅墨水全部擠出,再將推管恢復(fù)到原來位置,重復(fù)b中后面的步驟,得出F>G2時物體上浮,直到注射器水平的靜止在水面上即F=G2可見此時的重力G已不是懸浮時的G,F也不是懸浮時的F。

[例 3]物理壓力和壓強(qiáng)

1.教學(xué)目的:通過壓力效果與其大小及受力面積的關(guān)系掌

握壓強(qiáng)的概念和公式。

2.該實驗有兩大缺陷:其一效果不明顯,尤其是后排的學(xué)生根本看不見;其二,學(xué)生只看不動,只好機(jī)械的死記硬背,影響其學(xué)習(xí)興趣及多項能力的培養(yǎng)。

3.改進(jìn)方法

將演示實驗改為學(xué)生實驗,器材有小木塊,兩個圖釘,一個鉚釘若干組,這些材料便宜,且取材方便。

4.使用方法

(1)教師講完壓力后,利用小黑板或投影儀出示,“請問同學(xué)們分別用很小的力和很大的力將兩個圖釘垂直釘入木塊,它的壓力效果即釘?shù)纳顪\有什么不同,為什么?”引導(dǎo)學(xué)生得出壓力效果與其大小成正比。

(2)同樣出示:“請同學(xué)們用幾乎相同的力分別將圖釘和鉚釘垂直釘向木塊,他的壓力效果如何,為什么?”引導(dǎo)同學(xué)得出壓力效果與受力面積成反比。

[例 4]電 流

1.實驗?zāi)康?了解電流的形成和特點。

2.該實驗效果不明顯有兩大缺陷:其一金屬桿太粗;其二金屬桿太多,直接影響實驗效果。

3.改進(jìn)方法

(1)我用一個膠質(zhì)線代替金屬桿,且一頭接在驗電器上。

(2)利用電吹風(fēng)吹干毛皮和玻璃棒或絲綢和玻璃棒。

4.使用方法

(1)將摩擦過后的玻璃棒接觸接有膠質(zhì)線的驗電器,使其金屬箔張開一定的角度,然后用膠質(zhì)線接到另一個驗電器②上,可以看到驗電器②的金屬箔張開了,同時第一個驗電器的金屬箔張開的角度變小了,充分的說明了電荷從第一個驗電器經(jīng)過膠質(zhì)線流到第二個驗電器上,形成了電流。

(2)用膠質(zhì)線將驗電器①②連接起來,用摩擦過的橡膠棒或玻璃棒接觸驗電器①,可以看見驗電器①的金屬箔張開了,同時驗電器②的金屬箔也張開了,說明棒上的電荷不僅到了驗電器①,還通過膠質(zhì)線流到了驗電器②上了,形成了電流。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 改進(jìn)策略

物理可以說是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，物理中的理論知識需要通過實驗的方式去進(jìn)行驗證，而實驗也需要理論知識的支持才能夠安全正確地完成。實驗可以說是物理教學(xué)的靈魂，尤其是在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)更是發(fā)揮著不可替代的作用。但是目前的實驗教學(xué)中仍然存在著一些問題，在實驗中只是進(jìn)行實驗效果的演示，并沒有真正發(fā)揮實驗的作用，所以說目前的物理實驗教學(xué)中還存在著許多的問題需要改進(jìn)。

一、在實驗器材方面進(jìn)行改進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想完成物理實驗，當(dāng)然少不了實驗器材。在以前的物理實驗中，這些器材都是教師事先準(zhǔn)備好的，等到要用的時候直接告訴學(xué)生采用這樣的一套設(shè)備就能夠完成實驗了，學(xué)生只是簡單地了解實驗需要這樣的一套設(shè)備來進(jìn)行，并不明白為什么要采用這樣的設(shè)備和器材。所以說整個實驗操作過程中學(xué)生從基本的實驗器材上就沒有完全明白，對其他的部分應(yīng)該也是一知半解。教師可以讓學(xué)生參與到實驗的準(zhǔn)備工作中來，讓學(xué)生去器材室拿取實驗設(shè)備。在這一過程中教師可以為學(xué)生講解為什么要用這樣的實驗儀器、其他的選擇有什么不妥之處。例如，在觀察光的折射的實驗過程中，需要選取激光器、玻璃磚、燒杯、水等實驗材料，學(xué)生參與的過程中，通過共同努力將實驗所需的器材準(zhǔn)備完畢，能夠清楚地選擇出實驗所需的器材，說明對實驗的步驟已經(jīng)有了一定的了解，教師這時候進(jìn)行實驗演示就能夠收到更好的效果。另外，在實驗允許的情況下，同一個實驗可以采用多套設(shè)備來完成，讓學(xué)生的思維不僅僅局限在這一種實驗方法上。如果實驗本身和設(shè)備等條件都允許的情況下，教師應(yīng)該盡可能全面地為學(xué)生進(jìn)行實驗演示，幫助學(xué)生更加深入地理解實驗的原理。

二、讓學(xué)生實際參與到實驗過程中，提升學(xué)生的動手能力

在初中物理實驗的教學(xué)中，實驗不應(yīng)該僅是為了給學(xué)生演示實驗現(xiàn)象的一種方式，在物理實驗中是有很多規(guī)定的，要保證實驗操作的安全性，就要按照科學(xué)的實驗方法來進(jìn)行。教師在操作的過程中只是讓學(xué)生理論上明白哪些地方是不允許的，這些需要注意的地方給學(xué)生的印象并不是很深刻，學(xué)生的注意力大部分集中在實驗現(xiàn)象的觀察上，很少有人注意到教師的實驗操作步驟。這樣的物理實驗演示對學(xué)生來說只能起到一段時間的記憶作用，并不能真正地讓學(xué)生掌握實驗的操作方法。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到實驗過程中來，作為整個教學(xué)活動的指導(dǎo)者。教師可以讓學(xué)生自己動手操作，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論指導(dǎo)，從實驗的開始就讓學(xué)生自己動手操作，每一個實驗步驟進(jìn)行相應(yīng)的講解，將需要注意的點講給其他的學(xué)生聽。在保障操作安全的前提下，要盡可能地讓學(xué)生嘗試實驗操作，學(xué)生在操作的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。另外，動手操作的過程能夠加深學(xué)生的記憶，在緊張興奮的狀態(tài)下進(jìn)行實驗操作，會讓學(xué)生對物理產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，在實驗的操作過程中也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，可以總結(jié)出實驗需要改進(jìn)的方面，有效地提高學(xué)生參與實驗的積極性。整個動手操作的實驗過程培養(yǎng)了學(xué)生動手和動腦操作的能力。

三、以“錯”引導(dǎo)學(xué)生，考驗學(xué)生的觀察能力

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏質(zhì)疑和提問的精神，在課堂學(xué)習(xí)中教師和教材就是不容置疑的，一切的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是按照教師的講解進(jìn)行的，長期下來，學(xué)生基本上喪失了質(zhì)疑和提問的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就是將教師講解的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自己對知識本身基本上不進(jìn)行思考，對于教師一時疏忽出現(xiàn)的錯誤可能會私下產(chǎn)生疑問但是并不敢大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，這是在物理實驗中要解決的問題。在實驗的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及質(zhì)疑教師的勇氣，教師可以在實驗過程中故意制造一些錯誤。一般是在實驗演示的過程中，教師可以不經(jīng)意地出現(xiàn)一些小的錯誤，對于實驗要求的某些注意事項可以故意做錯，讓學(xué)生對實驗的操作過程進(jìn)行仔細(xì)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力。為了讓學(xué)生能夠更加集中注意力，教師可以事先和學(xué)生說明，仔細(xì)觀察實驗步驟，找出存在的錯誤操作并且指出正確的操作方法。這樣一來學(xué)生就會集中注意力對實驗過程進(jìn)行仔細(xì)的觀察。

總之，在物理實驗教學(xué)中，教師可以從多個方面對實驗進(jìn)行改進(jìn)，從實驗器材的選取上，讓學(xué)生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中來，在實驗的過程中也要讓學(xué)生實際參與進(jìn)來，在動手操作的過程中領(lǐng)悟所學(xué)的知識;另外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自身存在的疑問，通過糾錯的方式更深刻地理解實驗的原理，從各方面提升學(xué)生的參與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]武漢有 初中物理實驗教學(xué)改進(jìn)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（24），23-24。

篇3

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為主的科學(xué)，實驗教學(xué)則是物理教學(xué)的一種重要手段，在初中物理教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)、認(rèn)知能力有限的特點，積極開展物理實驗教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、動手能力以及終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多年來，我在物理教學(xué)中通過對實驗的不斷探究、改進(jìn)和實踐，將教材中幾個實驗加以改進(jìn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.對實驗進(jìn)行改進(jìn)， 有利于提高安全可靠性

在演示“壓縮體積使氣體液化”的實驗 (編者出于安全考慮已經(jīng)刪掉，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解比較困難) 中。教師們通常是采用注射器和乙醚來完成，這樣難免會造成部分有毒乙醚泄漏，從而導(dǎo)致乙醚蒸氣污染空氣。改進(jìn)的方法是：用彈性較強(qiáng)的透明塑料瓶，洗凈晾干，盛入1～2ml乙醚，用橡皮塞塞緊瓶口，稍過片刻，瓶內(nèi)乙醚全部汽化，看不見了。用力捏扁塑料瓶，瓶內(nèi)壁則會出現(xiàn)露水般的液態(tài)乙醚，一松手液態(tài)乙醚則又消失了。

改進(jìn)后的實驗不僅避免乙醚的泄漏，而且操作方便，實驗現(xiàn)象明顯，因此得到了較理想的教學(xué)效果。

2.對實驗進(jìn)行改進(jìn)，使實驗器材更簡單，操作更方便，有利于增加穩(wěn)定性

在演示“帶電體能吸引輕小物體”實驗中。為了說明帶電體有吸引輕小物體的性質(zhì)，教材中是讓帶電的物體去靠近一堆紙屑，很多紙屑飛向帶電體，又飛散開來，紙屑的飛散吸引了學(xué)生過多的注意力，對初次接觸電學(xué)的學(xué)生，很難得出“帶電體吸引輕小物體的性質(zhì)”的結(jié)論。改進(jìn)的方法是：取一面積為1cm2紙屑，在其中穿一孔并用細(xì)線懸掛在鐵架臺上，當(dāng)帶電體靠近紙屑時，可以看到細(xì)線彎曲，紙屑向帶電體靠攏。這樣既增強(qiáng)了演示效果，又使學(xué)生很容易得出結(jié)論。

3.對實驗進(jìn)行改進(jìn)，有利于提高可見度

例如：在講授液體蒸發(fā)要吸熱這一內(nèi)容時，拿兩支溫度計，將其中一支的玻璃泡纏一點棉花，拴在用細(xì)鐵絲做成的支架上，演示時將其放在投影上，在屏幕上能清楚的看到兩支溫度計的示數(shù)相同，然后給有棉花的溫度計的棉花上浸一點酒精，一會這支溫度計的示數(shù)有明顯的下降。

又如、奧斯特實驗小磁針受電流所產(chǎn)生的磁場偏轉(zhuǎn)很小，即使前排學(xué)生都不易觀察到根本達(dá)不到實驗的效果，這時如果在視屏展示臺上演示學(xué)生可以清晰的看到實驗現(xiàn)象，對于學(xué)生得出實驗結(jié)論有很大幫助。

可見用多媒體手段，在視屏展示臺上演示實驗，通過數(shù)碼投影儀，將實驗的全過程投射到大屏幕上，進(jìn)行放大或局部觀察，它不受物體是否透明，體積大小等限制，使任何方位的學(xué)生都能清楚地看到實驗的全過程，使實驗的可見度大大提高。

4.對實驗進(jìn)行改進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解

例如：粗側(cè)大氣壓，將注射器活塞推得到頂端，密封注射器，然后在活塞下加重物，直到活塞開始下滑。由下式估測大氣壓強(qiáng)，P=活塞下重物的重力／活塞的面積。

5.對實驗進(jìn)行改進(jìn)，有利于突破教學(xué)難點

靜摩擦力方向的判斷是力學(xué)中的難點，因為在某些情況下，相對運(yùn)動趨勢不明顯，學(xué)生難以想象?？梢栽谥v臺面上放一張毛巾（以增大摩擦），再把一面有長毛的木板刷子放在毛巾上，長毛與毛巾接觸，用力沿水平方向拉木刷，看到木板刷的長毛發(fā)生變形，由變形的趨勢可以確定摩擦力的方向。這樣能從宏觀的角度出發(fā)，學(xué)生能生動地看到接觸層的有關(guān)情況，問題就迎刃而解了。

再如浮力產(chǎn)生的原因也是教學(xué)中的一大難點。把一個可樂瓶從中間（高度）截成圓柱體和帶有圓臺體的兩部分，向圓柱體里滴入幾滴紅墨水后把帶有臺體部分小口朝下放進(jìn)圓柱體里，再將乒乓球放入圓臺體里，向臺體里注入清水，直至裝滿，這時乒乓球沒有浮起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論為什么？由于乒乓球周圍的縫隙有小股水流入圓柱體而變成紅色，柱體內(nèi)紅色的水不斷上升，當(dāng)紅色水接觸乒乓球底的瞬間就會立即浮出水面，讓學(xué)生討論為什么？通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析，使學(xué)生對浮力產(chǎn)生的原因有了深刻的理解。

篇4

作者：潘中舉 左安友 羅琬華

論文關(guān)鍵詞：電學(xué)實驗;初中物理

論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認(rèn)識，對八、九年級物理教材中的電學(xué)實驗進(jìn)行改進(jìn)，以期更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識的能力。

隨著新一輪的課程改革，義務(wù)教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實驗的設(shè)計，提出一些改進(jìn)建議，以期與同行和教材編寫專家商榷。

1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實際情況有脫節(jié)

由于電在日常生活中的普及，學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線，用后要斷電等。

基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識，筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節(jié)，對通路、斷路、短路知識點陳述時，圖11-5[1]中對通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材)，且短路實驗中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中，在講解電路的構(gòu)成時，沒有涉及到電路的三種狀態(tài)，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線，往往還有開關(guān)，就組成了電路，只有電路閉合時，電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒有講解電路的三種狀態(tài)，如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗探究能力的情況下，實在是有一種缺陷。

2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績計入中考總分)。在考試之前，大部分學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行了實驗操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)，大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實驗過程中存在錯誤，要么導(dǎo)線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。

筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗和教學(xué)實踐情況來看，大多數(shù)學(xué)生對電學(xué)特別感興趣、愛動手。因此，上面所講的兩個版本中缺少的知識點，教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景引入課題，我們通過課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，深刻認(rèn)識到進(jìn)行演示或?qū)W生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認(rèn)識，這種認(rèn)識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用?！盵3]

2充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置

筆者利用學(xué)生已有一些感性認(rèn)識對北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識，對該教材圖11-5做了改進(jìn)。 轉(zhuǎn)貼于

原圖演示短路的實驗中，筆者認(rèn)為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴(yán)重，事實上，一節(jié)普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺，新干電池由原來硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺。

筆者在教學(xué)實際中對短路的實驗進(jìn)行了如下改進(jìn):先找一塊長1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺上，在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個小孔，再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘，然后選取一段長50cm熔斷電流為2A左右的保險絲，把保險絲套在兩顆鐵釘上，并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學(xué)生會看到保險絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關(guān)燈泡正常發(fā)光，然后斷開開關(guān)，打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開關(guān)，可看到燈泡不亮，燈頭處產(chǎn)生火花，后來，燈泡又亮的短路現(xiàn)象。

因此，電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進(jìn)一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災(zāi)，造成人民生命財產(chǎn)的損失。同時，這樣改進(jìn)也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。

3利用學(xué)生已有認(rèn)識對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動知識點中，教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后，教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識，對該實驗加以改進(jìn)，使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗電器A把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來，使學(xué)生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開，從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識，使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實，橡皮筋是絕緣體。

通過以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實驗內(nèi)容的創(chuàng)新，能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，通過這些感性直觀的實驗現(xiàn)象，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認(rèn)識，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鐸，等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理九年級教材[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇5

論文關(guān)鍵詞：用注射器改進(jìn)的物理實驗裝置二則

 

紙片都將不會落下來。這是廣大物理教師非常熟悉的覆杯實驗。該實驗取材非常容易，操作較為簡單，結(jié)果出乎意料，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能極大的調(diào)動學(xué)習(xí)得興趣。

（一）、問題的提出

近年，該實驗越來越遭到教師的冷遇。蘇科版教材用大氣壓擠壓易拉罐的實驗取代了覆杯實驗作為導(dǎo)課實驗，覆杯實驗羞答答的出現(xiàn)于課后的習(xí)題中。而大氣壓擠壓易拉罐的實驗明顯相對于覆杯實驗器材準(zhǔn)備量大、操作耗時長、干擾知識多、有一定的危險性等缺點。編者為何要棄優(yōu)用劣？卻又對其念念不忘？

（二）、實驗的缺陷

越來越多的老師發(fā)現(xiàn)，在做覆杯實驗時存在以下兩個問題：1、在做完覆杯實驗后提問“為什么水沒有曬下，紙片沒有落下？”時，有學(xué)生會回答“因為水將紙片和杯子粘住了、分子間有吸引力”，身為教師很難有力的否決學(xué)生的這種認(rèn)識。有的教師在做覆杯實驗時不小心將氣泡混入杯中，學(xué)生認(rèn)為實驗失敗時，卻發(fā)現(xiàn)被子倒置后水和紙片都沒有落下，再做，發(fā)現(xiàn)杯中空氣再多一些實驗也能成功，即使沒有水，潮濕的杯口也能將紙片吸住不掉，這些現(xiàn)象似乎在佐證學(xué)生分子間有吸引力的認(rèn)識。這樣的情況使實驗本身的效度蕩然無存初中物理論文，加上大部分教師自己也很難對此給出一個令自己信服的解釋，即使有的教師能給出科學(xué)的解釋，卻也無法向?qū)W生解釋清楚，直接簡單硬性說明“是由于大氣壓的存在將紙片托住了，從而使一張小紙片托住了滿滿的一杯水。”2、覆杯實驗中，玻璃杯的杯口水平放置以及其他方向時，理論上由于空氣和水一樣都是流體向各個方向都有壓強(qiáng)，水和紙片都不會落下，但實際操作時實驗的成功率不高。

（三）、實驗的改進(jìn)

我嘗試著實行以下改進(jìn)，克服了以上不足之處，增強(qiáng)了演示效果，可見性強(qiáng)，操作方便，安全有保障，易取材，易制作。

改進(jìn)制作的具體方法：取一支50ml注射器替代覆杯實驗中的玻璃杯。

操作時只需拔出注射器中的活塞，用手指堵住注射器的小孔，向筒內(nèi)注滿水，蓋上紙片，將其倒置水和紙片都未落下，而且注射器筒口水平放置以及其他方向時也不會落下；松開手指，水和紙片都落下。

改進(jìn)后的實驗取材容易，操作簡單可靠，整個操作保持著覆杯實驗操作的過程及其簡便性。僅僅增加一個手指的“堵”和“松”的動作。通過上述兩次實驗對比，實驗的指向性強(qiáng)論文提綱格式。可以輕松地在不經(jīng)意間排除學(xué)生的“水的粘力”的猜想，讓學(xué)生感受物理實驗現(xiàn)象的奇妙，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，可以自然地引導(dǎo)學(xué)生對氣體壓強(qiáng)的猜想，同時也為后面用注射器估測大氣壓的值的實驗做好了強(qiáng)有力的鋪墊。

二、演示氣體對外做功實驗的改進(jìn)

（一）、問題的提出

筆者認(rèn)為做“空氣膨脹做功內(nèi)能減小”實驗時，依照蘇科版教材進(jìn)行實驗設(shè)計方案（如圖2所示）進(jìn)行演示實驗，但要實現(xiàn)理想的實驗效果，讓全班同學(xué)都看到透明的塑料盒中出現(xiàn)白霧，盒蓋飛出的現(xiàn)象，不僅操作比較麻煩、時間長，而且易出危險，這樣便給課堂教學(xué)帶來不利影響初中物理論文，使整節(jié)課的教學(xué)效果大打折扣。因此優(yōu)

化實驗方案，改進(jìn)實驗的某些環(huán)節(jié)，在短時間內(nèi)迅速、

高效、完美地完成本實驗是我們努力的目標(biāo)。

（二）、實驗的缺陷

若將電子式火花發(fā)生器插入塑料盒中，會發(fā)現(xiàn)電子

式火花發(fā)生器很容易從塑料盒中脫落，這就需要把電子

式火花發(fā)生器與塑料盒的底部要固定在一起，否則實驗時盒蓋和塑料盒都會飛出去，易出危險。此過程不僅操作比較麻煩、時間長，而且由于塑料盒沒有密封酒化效果不明顯，電子式火花發(fā)生器不能一次打火成功，使實驗時間延長。

（三）、實驗的改進(jìn)

我嘗試著實行以下改進(jìn)，克服了以上不足之處，增強(qiáng)了演示效果，可見性強(qiáng)，操作方便，安全有保障，易取材，易制作。

改進(jìn)制作的具體方法：取一根直徑為16mm的小試管，配一合適的橡皮塞，一次性塑料輸液器1副，50ml注射器一支。將輸液器最前面帶針頭的一節(jié)拔下插入并竄過橡皮塞，然后往回拔一點使針頭不露出來（如圖3所示），將橡皮塞蓋緊小試管，輸液器的另一端（接針頭細(xì)管的一端）對接注射器，整個實驗裝置如圖4所示。

操作時只需拔下橡皮塞，將注射器的活塞向后拉使筒內(nèi)充滿空氣，再向試管中放少許酒精，然后用橡皮塞蓋緊試管。實驗時教師只需一只手抓住試管的底部，另一只手抓住注射器的活塞，像醫(yī)生打針一樣將空氣壓入試管，在此過程中就會看到橡皮塞飛出去（由于橡皮塞與接針頭細(xì)管以及注射器相連在一起，避免了塞子彈出傷人）；而且玻璃透光性好，學(xué)生可以清楚地觀察到試管內(nèi)和管口冒出白霧，實驗現(xiàn)象不僅清楚,而且持續(xù)時間長，給學(xué)生留下非常深刻的印象。據(jù)此現(xiàn)象,學(xué)生感知到了酒精蒸汽推動橡皮塞做功時,溫度降低,從而自然而然得出“物體對外做功時,本身的內(nèi)能減小”的結(jié)論。

改進(jìn)后的實驗，消除了師生在演示、觀察時的恐懼心理，增強(qiáng)了安全感初中物理論文，而且器材獲取方便；操作簡單、方便、實用、效果好；實驗過程所用時間短；增強(qiáng)了實驗效果的可見性，實驗效果明顯增強(qiáng)。

（四）、改進(jìn)實驗的另一用途

演示模擬潛水艇的浮與沉，將上述裝置的橡皮塞上再插入一根注射器的針頭并使其竄過橡皮塞，然后將針頭得另一端向下彎折，管口能沒在水面以下即可（如圖5所示），為使管口能沒在水面以下，可在管口繞幾圈鐵絲，作為配重，使它能沒在水面以下，整個實驗裝置如圖6所示。

操作時將實驗裝置中的試管放入大玻璃水槽中，使它水平浮于水面。用注射器從試管中抽氣，試管里的水就增多，潛水艇自身重力增大，當(dāng)重力＞浮力時，潛水艇下沉；往試管里壓氣，試管里的水就減少，潛水艇自身重力減小，當(dāng)重力＜浮力時，潛水艇上浮。從而控制進(jìn)入試管內(nèi)的水量來實現(xiàn)試管在水中下沉、上浮或懸浮。

篇6

摘 要：本文主要針對蘇科版教材內(nèi)容《功》的實驗，《牛頓第一定律》實驗，《水的沸騰》實驗中存在的問題，然后根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了三個實驗的改進(jìn)方法，“水的沸騰”實驗中需要的注意點，最后又很創(chuàng)意的提出了用電水壺做“水的沸騰”實驗，較好的替代了教材上的實驗。

關(guān)鍵詞：斜面；木塊；小車；水；沸騰；電水壺

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-210-02

一、《功》實驗及改進(jìn)

蘇科版物理九年級上冊第十一章《簡單機(jī)械和功》第三節(jié)《功》這節(jié)內(nèi)容，該節(jié)在學(xué)習(xí)了功的相關(guān)知識以后，教材設(shè)計了一個學(xué)生活動：11.3測量提升物體所做的功，該實驗我們經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，若采用小車沿斜面方向勻速拉，由于小車有車輪，小車與斜面的摩擦力極小，拉力明顯小于重力，但在計算拉力和重力做功時，實驗發(fā)現(xiàn)，拉力做的功僅僅略大于重力做的功，若讀數(shù)時誤差大一點的話，甚至常會出現(xiàn)拉力做功等于或小于重力做功的錯誤結(jié)論。因此，我們在實驗時將小車換成了木塊，同時改變斜面的傾斜程度或木塊重力做了三次實驗，實驗數(shù)據(jù)省略。

通過分析實驗數(shù)據(jù)可以得到如下結(jié)論：使用斜面可以省力，但要費(fèi)距離，即使用斜面不能省功。而且這次實驗數(shù)據(jù)還可以用在后面的機(jī)械效率中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械效率相關(guān)知識后，可以要求學(xué)生利用這三組數(shù)據(jù)計算斜面的機(jī)械效率，通過分析比較，最終得出斜面越陡，機(jī)械效率也越高的結(jié)論。

二、《牛頓第一定律》實驗及改進(jìn)

蘇科版物理八年級下冊第九章第二節(jié)《牛頓第一定律》，這一節(jié)在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教材上使用了玻璃、木板、毛巾三種不同粗糙程度來改變小車所受的摩擦力的大小，我們經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其它條件不變時，小車在木板上滑行的距離居然比玻璃上更遠(yuǎn)！這跟學(xué)生的已有認(rèn)識玻璃比木板更光滑發(fā)生了矛盾沖突，為教師的分析講解增加了難度，學(xué)生也不易理解。因此，我在該實驗中，用普通的報紙鋪在木板上代替了玻璃板，小車滑行距離比木板短，實驗數(shù)據(jù)省略。

三、《汽化和液化》實驗問題及改進(jìn)

蘇科版物理八年級上冊第二章第二節(jié)《汽化和液化》，這節(jié)在觀察水的沸騰實驗時，該實驗是一個簡單易做的學(xué)生實驗，但該實驗雖然簡單，也不是隨隨便便就能做好的，往往因為實驗前疏于考慮，實驗中重視不足，導(dǎo)致實驗中很可能會出現(xiàn)加熱時間過長，水不易沸騰，或者沸騰現(xiàn)象不明顯，甚至水溫過高等問題，因此該實驗的失敗率是很高的。

1、“水的沸騰”實驗中存在的問題：

（1）按照教材上的器材做實驗時，由于石棉網(wǎng)的存在，網(wǎng)面凹凸不平，與杯底部接觸面積不大，熱傳導(dǎo)和熱輻射效果不佳，因石棉網(wǎng)吸收的熱量，不僅給燒杯底部傳導(dǎo)和輻射熱能，同時也向外界輻射而造成熱能的損失，當(dāng)燒杯及燒杯中的水吸收的熱量與向外界散發(fā)的熱量接近相等時，此時水的溫度上升緩慢，甚至停止上升。因此，學(xué)生加熱時間比較長，如果天氣陰冷，酒精燈火焰又較小的情況下，甚至水不會沸騰。

（2）我們教師為了節(jié)約時間，住往利用沸騰過的溫水來讓學(xué)生做實驗，其實這樣做反而使水沸騰時實驗現(xiàn)象不明顯，氣泡也不多（沸騰時劇烈程度不夠等），這是由于長時間沸騰的液體中汽化核減少，沸騰減弱。

（3）在實驗過程中，當(dāng)水沸騰時，水溫往往還會繼續(xù)上升，很可能會超過100℃。這主要有以下三個原因造成的，一是水沸騰時間太長，導(dǎo)致水中汽化核減少，沸騰減弱。液體從外界吸收的熱量大于液體汽化帶走的熱，致使液體溫度高過沸點，于是產(chǎn)生了過熱現(xiàn)象；二是溫度計的玻璃泡插入水中太深，甚至碰到了杯底，應(yīng)該將溫度計的玻璃泡剛好浸沒于水面下時測得的溫度，才能表示水在當(dāng)時氣壓下的沸點。三是燒杯上加蓋了紙板后增加了水面上的氣壓，使水的沸點升高，若不蓋紙板，水沸騰時，由于大量蒸氣在溫度計的玻璃棒上液化放熱，也會使讀數(shù)較正常值高1～2℃。

2、“水的沸騰”實驗改進(jìn)方法：

（1）在做學(xué)生實驗時，應(yīng)用50ml的小燒杯盛水，盛水量為30ml

用大燒杯盛水做實驗，加熱時間太久，且不易觀察到氣泡變大的現(xiàn)象；而用試管盛水做實驗，雖然水沸騰快，氣泡變化明顯，但也有不足。主要是有邊沸騰，邊升溫的現(xiàn)象，與“沸騰過程溫度不度”結(jié)論相反。而采用小燒杯盛水做實驗，10min內(nèi)可使水沸騰，15min內(nèi)可完成實驗，且能清晰地觀察到氣泡上升變大的現(xiàn)象，又不會出觀上述不足，是最為理想的選擇。

（2）酒精燈的火力要大一些，燒杯下面的石棉網(wǎng)要去掉大部分石棉，甚至不放石棉網(wǎng)。

要減少加熱時間，關(guān)鍵是加大酒精燈的火力。加大火力的措施有：燈芯要粗；燈芯露出部分要長；酒精的純度要高，要將長期放置的酒精倒掉，擰干燈芯后再加入新鮮酒精。

（3）加熱時在燒杯上加蓋紙片，當(dāng)水溫升至95℃時，將紙片上移，既不封住杯口，又阻擋蒸氣在玻璃棒上液化，實驗結(jié)果良好，實驗數(shù)據(jù)省略。

3、“水的沸騰”替代教材實驗

其實，我們教師在做水的沸騰演示實驗時，可以采用透明的電熱水壺來代替酒精燈和燒杯，替代后的器材簡單，操作容易，節(jié)約時間，現(xiàn)象更明顯。

（1）實驗器材：電功率為800W左右的1.0升半透明電水壺一只（最好是透明塑料外壁），溫度計一支，鐵架臺一只。

（2）實驗裝置如下圖：

（3）實驗步驟：①在電水壺中裝入1.0升左右冷水，并將溫度計插入水中；②給電水壺通電，待水溫升到80℃時開始計時，并每隔10秒鐘記錄一次溫度，直至水完全沸騰后1分鐘。同時觀察水中氣泡的變化情況和聽聲音的變化情況；③切斷電源，觀察水是否繼續(xù)沸騰。我采用的是紅心牌旋轉(zhuǎn)式電熱開水壺，額定功率為1350W，實測數(shù)據(jù)如下表：

由于電水壺電功率偏大，導(dǎo)致實驗時間過短，最好選用600W-800W的電水壺。

（4）實驗結(jié)論：水沸騰前不斷吸熱，溫度升高，氣泡上升時由大變小，聲音較響。

水沸騰時繼續(xù)吸熱，但溫度不變，氣泡上升時由小變大，聲音較弱。

篇7

本文將結(jié)合教學(xué)的實際應(yīng)用，對初中物理教材中的一些實驗進(jìn)行了一點改進(jìn)和創(chuàng)新。

1.焦耳定律應(yīng)用實驗的改進(jìn)

改進(jìn)的核心：將鎳鉻合金絲當(dāng)做鋸條使用。

為了加深對焦耳定律的理解與應(yīng)用，現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個實驗?zāi)康模簩⑴菽芰锨谐烧R精致的小方桌。可以先讓學(xué)生探索方法，學(xué)生肯定會用小刀，鋸條切割，雖然也切割了，但是表面凹凸不平，有效的方法是用焦耳定律的實驗本文由收集整理原理進(jìn)行切割，電路如（圖1）連接，a，b接線口處連接合金絲（合金絲要拉緊拉直）。將鎳鉻合金絲固定在木質(zhì)的支架上（注意合金絲太燙手，鎳鉻合金絲當(dāng)鋸條使用），手握支架用合金絲切割泡沫塑料，當(dāng)電流太小時，切不開，當(dāng)電流增大時，合金絲很快將泡沫塑料切割成一個精美的小方桌。改進(jìn)后的優(yōu)點：增強(qiáng)了學(xué)生的實際感受與趣味性，提高了學(xué)生的參與意識。切身感受到：當(dāng)電阻不變時，電流越大，電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量越多。

■

2.對課本中焦耳定律演示實驗的改進(jìn)

改進(jìn)的核心：（1）將液體換成氣體，（2）玻璃管換成u型的彎管，（3）觀察的溫度計換成一段液注。

判斷通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量的多少是通過溫度計讀數(shù)的變化宋考量的。課本實驗中的液體是煤油。弊端是加熱時間長，溫度計的讀數(shù)變化小，在教室里觀賞效果差。

改進(jìn)后的優(yōu)點：實驗現(xiàn)象穩(wěn)定明顯且有動感，能滿足較長時間觀賞的需要。加熱時間短，產(chǎn)生熱量的多少用液柱的移動來顯示，溫度變化小但移動的距離增大，為通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多少與電阻的關(guān)系增強(qiáng)了說服力。改進(jìn)的核心部分如（圖2），有機(jī)玻璃容器e密封，內(nèi)封空氣。a，b是接線柱，可連接不同阻值的電阻絲。c是軟木塞；d是u型玻璃管。

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3.影響直流電動機(jī)轉(zhuǎn)速的因素實驗的改進(jìn)

改進(jìn)的核心：通過讓永磁體相向或相反向運(yùn)動來改變磁場強(qiáng)弱。在“直流電動機(jī)”一節(jié)中，總結(jié)影響直流電動機(jī)轉(zhuǎn)速的因素時，有（1）電源電壓的大小，（2）磁場的強(qiáng)弱。其中，電源電壓的大小容易改變，要改變磁場的強(qiáng)弱比較困難。嘗試改變磁場強(qiáng)弱的具體做法是，將兩塊大的方塊形的永磁體n、s極相對放置，并且分別固定在兩個小車內(nèi)，小車能在光滑的長木板上相向或反向運(yùn)動。（用窗簾上使用的固定在兩端的定滑輪來解決小車的相向或反向以及勻速直線運(yùn)動的問題）

改進(jìn)后的優(yōu)點：極大地提高了實驗的可見度，讓兩個小車反向勻速直線運(yùn)動，即：磁場遠(yuǎn)離固定在中心的線圈時（磁場減弱），線圈轉(zhuǎn)速明顯逐漸減慢。

4.摩擦力方向?qū)嶒灥膭?chuàng)新（用刷子雨毛發(fā)側(cè)倒的方向模擬摩擦力的方向）

（1）使刷子在桌面上運(yùn)動，讓刷子的毛發(fā)朝下，刷子毛發(fā)側(cè)倒的方向與摩擦力的方向一致，摩擦力的方向一目了然。

（2）相對運(yùn)動摩擦力的方向的模擬，讓刷子的毛發(fā)相對放置，并讓它們相對運(yùn)動，摩擦力的方向很直觀的看到了。（下面放置的刷子固定在桌面上）如（圖3）創(chuàng)新后的優(yōu)點：用毛發(fā)側(cè)倒的方向形象的模擬摩擦力的方向，輕易的化解了判斷摩擦力方向的難點，變抽象思維為直觀感受，變被動接受知識為主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的無意注意，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

■

5.大氣壓實驗的創(chuàng)新

（1）用一個空的易拉罐；在里面裝少量水，

放在酒精燈上加熱至沸騰，停止加熱，然后用面團(tuán)迅速堵住它的開口，易拉罐會變癟。

（2）連通器中灌滿水，然后用手指封堵管口a，b再將連通器倒置發(fā)現(xiàn)水并未從c管中流出，待封堵b管口的手指稍微松動進(jìn)入少許空氣后，水才能從c管中流出。如（圖4）。

（3）大的可樂瓶內(nèi)灌滿水（一定要滿），蓋子擰緊，用錐子分別在瓶子的底部，側(cè)壁鉆幾個小孔，水不會流出來。瓶蓋稍微松動進(jìn)入少許空氣后，水才能從小孔一點點流出來。

（4）取直徑相近長度相差較大的兩個試管（試管也可以用兩個10ml，5ml針筒的外管替代，用棉花塞住針筒口），小試管套裝在大試管內(nèi)，將水裝入兩管的縫隙中，倒置后看見小試管往上移動。如（圖5）

篇8

論文關(guān)鍵詞：“溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”的實驗改進(jìn)

 

第九單元“課題1溶液的形成”一節(jié)中“溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”的探究實驗。教材中的實驗用品中提供的有溫度計，顯然是利用溫度計分別測量氯化鈉、硝酸鉀和氫氧化鈉溶解于水的前后溫度的變化來驗證氯化鈉溶解于水時溶液的溫度不變、硝酸銨溶解于水時溶液的溫度降低、氫氧化鈉溶解于水時溶液的溫度升高的現(xiàn)象獲得結(jié)論：“有的溶質(zhì)溶解時，擴(kuò)散過程吸收的熱量小于水合過程放出的熱量，表現(xiàn)為溶液的溫度升高；反之則溶液的溫度降低”的結(jié)論。

一、該探究實驗存在的不足之處有：

1、趣味性不強(qiáng)，學(xué)生沒有探究的愿望。

2、用溫度計測量溶液的溫度現(xiàn)象不明顯、不客觀。

二、對實驗進(jìn)行的改進(jìn)

1、取4支50ml的小燒杯，分別加入20ml的水，放在墊有石棉網(wǎng)的三角架上加熱至水沸騰（為了縮短實驗時間，可加入熱水）。

2、把4支燒杯每兩支分為一組。

3、向第一組的燒杯中分別加入等質(zhì)量的氯化鈉和硝酸銨的固體觀察現(xiàn)象。

4、把第二組中的酒精燈移走初中物理論文，分別立即加入等質(zhì)量的氯化鈉和氫氧化鈉的固體觀察現(xiàn)象（如下圖所示）。

三、實驗中觀察到的現(xiàn)象和原理

第一組實驗，向沸騰的水中分別加入氯化鈉和硝酸銨時，加入硝酸銨的燒杯中的水不再沸騰，而加入氯化鈉固體的燒杯中繼續(xù)沸騰。原理是硝酸銨溶解于水時銨根離子和硝酸根離子向水中擴(kuò)散的過程中吸收的熱量大于這兩種離子與水分子作用生成水合離子時放出的熱量，溶液的溫度降低；氯化鈉中的鈉離子與氯離子向水中擴(kuò)散過程中吸收的熱量與形成水合離子時放出的熱量相等，溶液的溫度基本不變。

第二組實驗，加入氫氧化鈉固體的燒杯中的水又沸騰了，而加入氯化鈉的燒杯中沒有明顯的現(xiàn)象發(fā)生。原理是氫氧化鈉溶解于水時，鈉離子和氫氧根離子擴(kuò)散時吸收的熱量小于它們與水分子水合時放出的熱量，溶液的溫度升高。

四、改進(jìn)后的優(yōu)點：

1、改進(jìn)后的實驗增強(qiáng)了實驗的趣味性、直觀性和客觀性。

2、實驗現(xiàn)象更加明顯，可視性強(qiáng)。

篇9

一、初中物理教學(xué)中實驗的重要性

實驗在初中物理教學(xué)中占有重要的地位,具體來說,首先,實驗是初中物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)。大家都知道,初中物理教學(xué)內(nèi)容中有大量的物理實驗,初中學(xué)生通過對實驗的親自動手可以主動對物理知識進(jìn)行獲取,掌握基本的操作方法和基礎(chǔ)知識,從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力;其次,實驗是初中物理教學(xué)的重要手段。實驗可以讓讓學(xué)生親身體驗科學(xué)家探秘的過程,通過實驗的演示和學(xué)生的親自動手,是初中物理教學(xué)中學(xué)生獲取物理知識的重要途徑;第三,初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容便是實驗,對物理基礎(chǔ)理論的講解都離不開實驗。而且在每年的中考中,物理實驗的分?jǐn)?shù)占有三十分,其重要性可見一斑。通過實驗可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生們具備了學(xué)習(xí)的興趣,才能激發(fā)他們主動去學(xué),充分調(diào)動積極性。

二、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的主要問題

隨著當(dāng)前初中物理教學(xué)新課程改革的不斷深入,雖然初中物理教育工作者們都意識到了實驗在初中物理教學(xué)中的重要作用,但是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,還是存在不少問題需要改進(jìn)。

1.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念

當(dāng)前,很多初中物理教師都認(rèn)為,預(yù)期讓學(xué)生們自己來做實驗,還不如自己來講實驗,甚至讓學(xué)生們直接對實驗進(jìn)行記憶。這樣就造成了學(xué)生只會做題,而不會做實驗,更不用說去思考實驗相關(guān)的問題。究其原因,教師對實驗的重要性認(rèn)識不足,甚至認(rèn)為做實驗比較麻煩,可能還會帶來比較差的課堂紀(jì)律,于是就索性不做實驗。

2.單一的初中物理實驗教學(xué)方式

大多數(shù)初中物理課堂采用的都是教師做實驗,而學(xué)生在下面觀看的模式,即使有條件的學(xué)校也會進(jìn)行分組實驗,也大都是在教師的告知步驟下按部就班的進(jìn)行。其實,這種僅僅是簡單的被動操作的方式,對學(xué)生的思維有著很大的限制,使得他們?nèi)笔Я酥鲃觿?chuàng)新的精神,當(dāng)然,這和新課程標(biāo)準(zhǔn)也是相悖的。

3.初中物理實驗設(shè)施的落后

我國不同的初中物理學(xué)校有著差距較大的辦學(xué)水平,條件好的學(xué)校自然可以投入資金進(jìn)行實驗設(shè)施的采購和更新,對于條件落后的學(xué)校,無力購置和更新實驗設(shè)施,就造成學(xué)生不能親手做實驗。甚至在一些非常落后的學(xué)校,這種問題更加嚴(yán)重,學(xué)校甚至都沒有能力開設(shè)物理實驗課。

三、加強(qiáng)初中物理實驗教學(xué)的有效對策

1.加強(qiáng)初中物理教師對實驗的重視

當(dāng)前,無論是學(xué)校還是初中物理教育工作者都應(yīng)該引起對物理實驗的重視,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。摒棄那種擔(dān)心學(xué)生毀壞實驗器材和學(xué)生人身安全的錯誤認(rèn)識。因此,這種落后的管理思想與制度嚴(yán)重地影響著物理實驗教學(xué)地開展,與新課程理念對物理實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重相悖。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對物理實驗教學(xué)的給予重視。

2.實現(xiàn)多樣化的初中物理實驗教學(xué)

要改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的模式,改變實驗為主的觀念。筆者認(rèn)為,當(dāng)前的物理實驗教學(xué)中,可以多多利用演示實驗、分組實驗和課外小實驗三種模式來實現(xiàn)多樣化的物理實驗教學(xué)。演示實驗是教師一邊演示、一邊引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論。分組實驗是以學(xué)生動手操作為主的實驗,教師不能安排過于詳細(xì)、過于具體的講授實驗,要創(chuàng)造一個讓學(xué)生充分動手動腦的環(huán)境。比如,可以為各分組學(xué)生準(zhǔn)備一杯清水、一杯鹽水,讓他們只能通過小方木塊、鉛筆和橡皮泥等教學(xué)器材,結(jié)合所學(xué)的浮力知識設(shè)計簡單的實驗將他們區(qū)分開。根據(jù)各組采用的不同實驗方法,教師可以展開教學(xué)評說,從而牢固他們的知識掌握能力。還可以采用課外小實驗開闊學(xué)生的知識視野,加深學(xué)生對物理知識的理解,使學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識與生活實際聯(lián)系起來。

3.改善落后的初中物理實驗教學(xué)實施

相關(guān)的教育部門和學(xué)校應(yīng)該采取有效措施加大對初中物理實驗的教育精分投入,并將經(jīng)費(fèi)合理地利用到初中物理實驗教學(xué)設(shè)施的采購和更新中。當(dāng)然,教師和學(xué)生也可以發(fā)揮自身的主觀能動性,對日常生活的用品有意識地開發(fā)出一些教具,從而共同對落后的實驗教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)。比如,鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技小制作,如果有學(xué)生制作了溫度計、望遠(yuǎn)鏡等實驗器材,教師也可以以其作為教學(xué)資源,既增加了學(xué)生的自豪感,激發(fā)了他們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的興趣,也豐富了學(xué)校的教學(xué)器材短缺的問題。

篇10

摘要：在物理教學(xué)中，實驗是重要的教學(xué)組成部分，微型物理實驗有助于提升物理教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章闡述了微型物理實驗的特征及應(yīng)用價值，探究了初中物理教學(xué)中微型物理實驗教學(xué)的應(yīng)用措施，期望能從理論層面對物理教學(xué)起到一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；微型實驗；應(yīng)用價值

引言

隨著新課程教學(xué)改革的深入開展，改變初中物理課堂教學(xué)的方式成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)物理教學(xué)方式只注重理論知識的傳輸，卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率比較低下。面對新的教學(xué)環(huán)境，教師要從多角度進(jìn)行優(yōu)化，以不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)中微型物理實驗的特征及應(yīng)用價值

（一）微型物理實驗的特征其一，生活化和自創(chuàng)性特征。在初中物理課堂教學(xué)中，微型物理實驗的運(yùn)用，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要方法。物理實驗是物理教學(xué)中必要的內(nèi)容，也是提高學(xué)生物理實踐能力的重要方式。微型物理實驗比較貼近學(xué)生的生活，具有自創(chuàng)性的特征[1]。在具體實驗過程中，教師通常選擇和學(xué)生的生活緊密相連的實驗內(nèi)容，實驗的物品多是生活中容易獲得的，是比較常見的生活材料。微型物理實驗自創(chuàng)性的特征也比較鮮明，

增強(qiáng)了實驗的趣味性。其二，成本低和方便性特征。在微型物理實驗實際應(yīng)用過程中，其所選擇的實驗儀器的成本比較低廉、取材比較方便，常見的易拉罐及氣球等都能作為實驗的材料，這樣的材料在成本上比較低廉，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其三，簡便性和明顯性特征。微型物理實驗操作簡便，學(xué)生能結(jié)合實驗?zāi)康膮⑴c實驗方案設(shè)計[2]。同時，微型實驗所體現(xiàn)的實驗現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生能從實驗中感受到樂趣。

（二）微型物理實驗的應(yīng)用價值微型實驗在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。初中階段的物理知識相對比較基礎(chǔ)，教學(xué)中諸多內(nèi)容都和物理實驗相關(guān)。為消除學(xué)生物理實驗的緊張感，將物理知識學(xué)習(xí)難的心理壓力消除掉，教師就要注重運(yùn)用微型物理實驗的方式，讓學(xué)生對物理實驗的內(nèi)容充滿興趣，從微型物理實驗當(dāng)中加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[3]。另外，教師應(yīng)用微型實驗，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍物理課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到物理實驗教學(xué)活動中，并積極探究物理實驗的知識，這是提高物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。

二、初中物理教學(xué)中微型物理實驗的應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用微型物理實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的黃金時期。在實際的教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。愛因斯坦說過：

“興趣是最好的老師。”初中階段物理知識比較基礎(chǔ)，涉及的概念性知識內(nèi)容比較多，而學(xué)生對抽象的物理概念的理解也存在一定的困難。因此，教師可以通過微型物理實驗，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀化、生動的物理現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識、刺激學(xué)生的感官。微型物理實驗?zāi)軓纳钪姓业讲牧咸娲罚菍W(xué)生比較熟悉的材料，所以會拉近學(xué)生與物理實驗的距離，有助于消除學(xué)生的畏難心理、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講述機(jī)械能的知識點時，教師通過微型物理實驗操作讓學(xué)生對機(jī)械能守恒的概念及原理有更深的了解。該微型實驗，運(yùn)用生活中比較常見的材料，如裝有半桶水的水桶，用繩子懸掛，學(xué)生站在地上雙手扶住水桶，讓水桶置于距離學(xué)生的鼻子1cm處，把小水桶沒有初速度放開，在重力作用下水桶會擺動，遠(yuǎn)離后又靠近。在沒有學(xué)習(xí)到機(jī)械能守恒定律前，學(xué)生在面對這一情況時會在水桶回來的時候躲閃，而學(xué)習(xí)過這一知識點后，學(xué)生就會很自信地站在原地不動。教師通過這樣的微型物理實驗教學(xué)方式，就能讓學(xué)生從實踐中認(rèn)識到機(jī)械能守恒定律的原理。

（二）運(yùn)用微型物理實驗提高學(xué)生的能動性在初中物理教學(xué)中，提高學(xué)生的能動性，是提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要節(jié)點。因此，教師可以運(yùn)用微型物理實驗促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加積極性。同時，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時地提供輔助，讓學(xué)生順利地解決實驗的困難，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在微型物理實驗開展中，教師要讓學(xué)生自主地選擇合適的實驗材料、熟悉的材料內(nèi)容，讓學(xué)生的積極主動性在實驗課堂中充分發(fā)揮出來。例如，在講述壓強(qiáng)的知識點時，為讓學(xué)生對大氣壓強(qiáng)有更多的認(rèn)識，教師可設(shè)計微型物理實驗，并讓學(xué)生參與到實驗當(dāng)中來體驗大氣壓強(qiáng)。常規(guī)的實驗是通過馬德堡半球?qū)嶒灥姆绞?，具體的實驗是把少量凡士林涂在兩個半球接觸面，然后增強(qiáng)半球的密封性，打開閥門的開關(guān)，通過軟塑料管連接半球和氣泵，把半球內(nèi)抽成真空后關(guān)閉開關(guān)。讓兩個學(xué)生從不同方向拉半球手柄，半球沒有被打開，說明大氣壓強(qiáng)存在。為了能增強(qiáng)實驗的效果，教師可對實驗進(jìn)行改進(jìn)，通過微型實驗的方法，選擇生活中比較常見的馬桶拔子兩個及水。具體的實驗是在馬桶拔子皮碗邊涂上少量水，教師在中間把皮碗邊緣對整齊，學(xué)生在教師兩側(cè)從兩端向中間擠壓排氣把皮碗密封，然后向兩邊拉。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很難再拉開，這樣也能說明大氣壓強(qiáng)存在。微型實驗方式的應(yīng)用，能有效降低實驗成本，方便實驗活動開展。