初中物理基本實驗方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理基本實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中物理；實驗教學；有效方法；學生；發展

初中階段的學生處于一個向上發展，也處于一個能力的成形時期。所以，這一階段對促進學生的發展起著重要的作用。那么，如何在教學中實現學生的進步并且實現物理實驗教學效率的提升是當前值得思考的一大問題。下面筆者就結合自身教學實際就方法教學進行論述。

一、基本實驗方法的教學

在初中階段的物理學習之中，學生也是第一次自己參與到實驗之中，所以很多學生在一開始就比較難很好地掌握實驗的基本操作。這樣的一種情形一旦存在就會在一定的程度上打擊到學生的學習積極性，從而導致學生對初中物理的實驗開展失去信心，也導致學生無法很好地投入到物理實驗操作之中，最終將影響學生的發展。

因此，針對這樣的一種現狀筆者認為教師首先在實驗教學的實施中，就應該積極地引導學生就物理實驗的基本方法進行一個學習。通過物理基本實驗的教學方法的教學不僅可以讓學生掌握基本的實驗方法，也使得學生對實驗的器材有一個準確而清晰地掌握。再者，在這個過程中，筆者認為學生開展物理實驗的自信心將得到增強。這樣就將有效地提升學生的實驗知識，也將實現物理實驗的有效性教學。

例如：在物理實驗之中，“量筒、”“天平”、“滑輪”等器材是基本的實驗器材，在實驗教學之中，教師首先就可以引導學生對“如何辨識量筒的刻度”、“如何調節天平的平衡”、“如何安置滑輪以將其阻力減小到最小”等基本的方法進行探究。這樣就可以很好地為實驗的開展做好積極地準備，也將為實驗的成功、減小誤差提供可能。

二、實驗教學的三個過程不放松

任何一件事情的開展都基本上遵循三步走戰略，在初中物理的實驗教學之中，也擁有三個過程――準備過程、實施過程、總結過程。三個過程的存在是為了更好地做好實驗，更好地培養起學生的實驗習慣，并且力爭在三個過程中實現學生的發展。

所以，教師在實驗教學之中一定要牢牢地把握實驗的三個過程從而更好地實現實驗教學效率的提升，下面筆者就三個過程進行具體地論述。

1.準備

所謂準備過程是指在實驗開始之前做好充分地實驗準備工作。這個過程不僅要牢牢地把握住實驗操作中所需要的基本器材，還要對實驗的基本步驟，實驗中的可能出現的一些現象進行設想，甚至可以在實驗開展之前引導學生對實驗進行設計。

例如：在《測量紀念幣的密度》這個實驗的準備工作之中，學生不僅要清楚地知道在這個實驗之中，需要準備的基本器材有“天平、砝碼、量筒、水、紀念幣”這些簡單的器材，還要對實驗的步驟進行簡單的設計“調節天平――測量紀念幣的質量――量筒內注入水讀出體積為V1――投入紀念幣讀出體積為V2”。這樣就是在實驗開始之前對實驗進行一個簡單的設計并且做好充分地準備工作。

2.實施

在擁有了準備階段的前提下再開展實施實驗是一個件比較簡單并且能夠有效地順利完成實驗的過程。但是往往在這個階段之中，筆者認為教師還應該多多引導學生對實驗的進一步進行探究。這樣才可以將實驗深化，并且將實驗中出現的一些容易引起實驗誤差、導致實驗失敗的因素揪出來從而更好地開展物理實驗。

例如：在《紀念幣的密度測量》這個實驗之中，教師就完全可以引導學生在讀取出了兩個量筒體積外，再多走一步，將紀念幣取出后的體積進行識別為V3并且，注意比較V1與V3之間的大小是否相等。

通過這樣一比較學生就會發現在實驗前后的量筒內的水的體積大小不一樣，出現這樣的一種情況就會引發學生的思考。盡管是一個非常簡單的引起誤差的一種情形，但是很容易混淆學生的思維導致學生很難找到問題出在哪里。而這樣的內容也是考試中常遇到的一種情形。通過在實驗中的這樣一個延伸、啟發性的探究就可以比較全面地引導學生掌握實驗的進行從而更好地實現教學的發展。

3.總結

所謂總結環節就是要讓學生在這個過程中對實驗中存在的問題，實驗中有待加強的內容進行一個反思學習，這樣就可以讓學生在完成實驗后再對實驗進行一個新的層面的認識。最終，將實現教學效率的提升，實現學生的發展。

三、培養學生的能力

學生是整個教學活動的主體參與者，也是實驗教學開展的主體人物。在教學之中，教師不僅要注意凸顯出學生的主體性地位，還要注意加強學生能力培養。

在實驗之中不僅可以培養起學生的動手能力，還可以借助小組實驗培養起學生的合作團結能力，更可以有效地培養學生的探究能力。

例如：在《杠桿的平衡》這個實驗之中，教師就可以引導學生就“如何減小彈性卡子的質量對杠桿平衡的影響”、“如何消除動力臂動力應采用彈簧秤帶來的誤差”“如何改進實驗的記錄表格以減少誤差”這些問題進行探究。通過這樣的探究將有效地提升學生的探究能力，并且將有效地實現學生的發展和促進學生的進步。最終，實現學生全面發展的同時，達到實驗教學效率獲得提升的目的。

四、小結

物理實驗教學是物理教學中的重要組成部分，也是培養學生能力和實現學生發展的重要環節。在教學之中，筆者認為教師一定要注意加強實驗方法的探索并且不斷地深入到教學之中繼而更好地實現教學效率的提升和發展。

【參考文獻】

[1]馬中慧.加強實驗教學 展現獨特魅力――淺議初中物理實驗教學.中學教學參考[J]，2013年第10期

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【關鍵詞】設計性實驗創新能力科學道德

物理實驗是對學生進行科學訓練的開端。為了適應培養面向21世紀高素質人才的需要，培養學生學習的主動性、創造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學知識的科學素養，近幾年我們對物理實驗課程的教學進行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學中開設了設計性實驗。教學實踐證明，設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。不過在培養創新能力的同時，也應重視對學生進行科學道德教育，不斷提高個體素質。

一、做導游，引導明確目的，弄清原理和方法

導游的任務是為游客提供服務，向導服務、講解服務、處理團隊中的突發事件等.教學中導游任務主要是為學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。

明確實驗目的，教師指導學生做好實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”，即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。 實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。

此過程中，教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。

二、做工程師，精心設計實驗，細心選取器材

實驗的設計和選材，是直接關系到本實驗的效率能否提高的關鍵因素之一。如何在一節實驗課上盡可能收獲更多的細節，實驗前的精心設計是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個非凡的工程師，精心設計學生的實驗過程，并根據實驗選擇合適的實驗器材。實驗的設計包含的要素較多，①注重實驗方法；②盡量減小實驗誤差；③設計的步驟科學可行；④符合初中階段學生的認知規律等。

教學實踐證明，設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。這種實驗給學生提供了發揮自己創造能力的機會，大大激發了同學的學習熱情。學生通過查找資料，設計實驗參數，選定實驗儀器，調試實驗裝置，測量實驗數據，進行數據處理，分析實驗結果等一系列的工作，掌握了良好的工作方法、養成了嚴謹的工作態度，為今后從事實際工作打下良好的基礎。設計性實驗也培養了學生信息獲取的能力，學生為了完成實驗，紛紛利用電腦上網，查閱與課題有關的科技發展動態信息，也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現，樹立了科技創新的信心。

我們認為在物理實驗教學過程中，還有必要對學生開展科學道德教育，提高學生的科學道德素養。首先要加強教育引導，教育學生熱愛科學，嚴謹求學，不畏艱苦，勇于創新，力戒浮躁，講究誠信;教育學生在實驗過程中不剽竊，不造假。其次應建立相應的處罰措施，發現違規舞弊行為，予以嚴肅處理。

另外，在實驗教育過程中起主導作用的是教師，教師自身的素質直接決定著教育的目標取向。自身素質較高的教師才會去了解學生內心，才會有意識的走入學生的世界，相反，沒有較高素質水平的教師無法被學生從心理上接受。一位自身素質較高的教師才較好地實現與學生的雙向交流。受中學物理學科特點的影響，中學物理教師更容易走入忽視學生素質發展的誤區，忽視中學物理學科與生活實際的密切聯系。在這種情況下，中學物理教師的素質導向顯得舉足輕重。可以說素質教育要在中學物理實驗教學中得到很好的實施，其前提條件是中學物理教師有較高的素質。

科學實驗來不得半點虛假，為了培養學生的創新意識和創新能力，我們還應該逐步加大物理實驗教學改革的力度，高質量的進行設計性實驗的教學，并同步進行科學道德教育，提高師生素質，為培養德才兼備的科技人才做出應有的努力。

參考文獻：

[1]物理課程標準第一版北京師范大學出版社 20國論文下載中心

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一、課前，精心準備

課前要認真備課，對于實驗教學亦不能外，實驗教學上課前，我們教師應走進實驗室，認真研究和準備，從教材的演示演示和分組實驗的教學目的出發，反復操作，確保實驗的正確.如果是分組實驗，通過課前反復的實驗去預計學生在實驗過程中可能出現的問題.如果是演示實驗，通過反復實驗來控制實驗演示的時間，實現實驗與知識教學有機融合。初中物理教學很大程度上，實驗器材是教師提供的，通過反復實驗，實現實驗器材的最優化組合。

除了要準備教材中的實驗外，還應適當地補充和創新實驗，尤其是源于生活的低成本實驗，提高實驗的可見度和直觀性教學效果，讓學生在觀察實驗和動手實驗的過程中意識到可以進行創新，從而提高科學素養。

實驗的準備出了要保證實驗成功以外，還應研究在實驗過程中有哪些有價值的現象和能夠激發學生思維的點位，切實發揮實驗最大的教學功效。

二、課始，助學生理順實驗原理

每個實驗都有一定的目的，明確目的是實驗教學的第一步，當實驗器材擺在學生手邊，學生的注意力被實驗器材所吸引，這時需要教師給學生必要的指導，告訴他們要探究什么及那幾個物理量之間的關系？或是要驗證什么規律？對于那些學生陌生的實驗器材要給學生講解使用方法和注意點，通過和學生一起分析實驗器材及其作用，讓學生自主熟悉實驗中要測量哪些物理量，如何測量，理順實驗的基本原理，為提升自主實驗探究的效率構建堅實的基礎。

在該環節的教學過程中教師猶如“導游”，給學生進行要點的講解，同時也要給學生自主觀光的時間，讓學生有自己的發現。

三、課中，啟迪學生的創造性思維

實驗課進行中，教師應給學生創造相對開放的探究環境，切忌所有內容都進行限制，要給學生留下創造的空間，通過開放性空間的設置帶來百花齊放的實驗結果，面對學生多元化的實驗結果，需要教師進行有效的引導和組織。

例如，我在和學生一起探究“光的折射規律”時，分析教材，學生前面已經學習了光的直線傳播及光的反射，對光線、光路及光學實驗有了一定的認知基礎，我改變傳統的演示實驗做法，從生活中能夠選材讓學生自主探究，給每組學生準備了如下實驗器材：熱水一杯、空塑料杯一只、白硬塑料片一張、激光手電筒一只、一只長吸管等，借助于熱水的水霧讓學生在實驗過程中顯示光在空氣中的光路.讓學生結合這些器材和教材的文本分析，自主進行光的折射規律探究，整個過程學生探究興趣很濃郁。也得到了不少的實驗結論，進一步引導，有意義的結果也就自然生成了。①光垂直從空氣中射向水中時，光原來的傳播方向不會發生改變，不過從空氣中斜著射入水中時，會改變光原來的傳播方向，而且可以發現在水中的光線偏向于法線；②光線在水中也沿直線傳播；③從空氣中斜射入水中，增大入射角，可以發現折射光線與法線的夾角（折射角）也隨之增大；④空杯子用光斜著照射，可以看到空杯底有一亮斑，慢慢向杯子中加水，可以發現亮斑在杯底移動，向著靠近法線的方向移動；⑤將一只長吸管插入杯中，如果斜著插，我們可以看到吸管看上去向上彎折了；如果豎直插入水中，從上向下看，水中的那部分吸管看上去好象變短了，從旁邊看，水中的那部分吸管又好象變粗了。

這些都是學生自己探究的結果，那么這些現象說明了怎樣的物理本質呢？有沒有共性呢？進而為進一步探究和總結提供了感性材料。

四、課后，引導學生反思實驗

學而不思則罔，對于實驗教學也需要反思.引導學生課后對課堂實驗進行反思是教師最容易忽視的一環，課后的反思能夠進一步理解實驗和實驗方法，提高實驗技能，再次反思能夠總結出一些問題，實現實驗方案的優化.課后，應引導學生從哪幾個方面進行反思呢？

（1）反思實驗原理.原理是物理規律所在，反思實驗原理有助于物理公式和規律的記憶和強化，也有利于實驗方案的優化。

（2）反思實驗方法.通過對實驗方法的反思，在對比中發現不同實驗方案的特點和不足，有利于實驗方案的最優化。

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當前，許多初中物理教師在進行電學復習時，常以教材上知識呈現先后次序為依據，按節順次復習.在每節內容的復習中，常以物理概念梳理為基礎，再穿行一些例題的講解與學生的練習，以此完成復習任務.在整節課的復習中，對于物理概念大多是對舊知的重復，重點不突出，知識體系不清晰；對于練習的設計，常是許多題目的簡單堆疊，題型紛繁復雜，主次不分，學生茫無頭緒，學習興趣不濃，收獲不大，整節復習課的效果不明顯.

在電學復習課中，筆者認為應以電學中基本的電路為基礎，打破章節的束縛，采用問題教學法，引領學生系統梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實驗，強化重要物理規律的探究方法與過程，同時，以基本電路為原型，設計重要題型，注重變式教學，舉一反三，提高學生分析問題解決問題的能力.

蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學基本電路為主線，進行整個章節的系統復習教學，可以讓學生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高復習效果.

1利用基本電路，進行物理概念和規律的復習

物理概念和規律是物理學的基礎，在物理的復習課中加強對物理概念和規律的再次重溫與梳理，應是復習課的重要內容之一.在對《歐姆定律》復習時，筆者以此基本電路為基礎，采用問題教學法，突出學生主體地位，引導學生梳理相關電學概念.

問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？

學生：電阻是導體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導體本身的一種性質；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.

問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？

學生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.

問題3此基本電路中，電路的總電阻應如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關系？

學生：串聯電路的總電阻等于各串聯電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.

2利用基本電路，加強電學實驗的復習

在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運用控制變量法，讓學生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關系，從而得出歐姆定律，這對提高學生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎上通過變式教學，讓學生設計出測電阻的多種方法，在提高學生的實驗操作技能的同時，可以培養學生的的創新能力和創新思維.對上述兩個實驗的復習與重溫應是本章復習的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復習提供了良好的基礎.筆者在復習這兩個實驗時，通過一系列的問題設計，由表及里，層層推進，引導學生思考，從而進一步促進學生加深對這兩個實驗的理解與掌握.

2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗

學生：探究電流與電壓、電阻的關系；伏安法測電阻.

2.2利用這個基本電路，復習探究電流與電壓、電阻關系實驗的問題設計

問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？

學生：控制變量法.

問題2：本實驗的操作要點是什么？

學生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數.

問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？

學生：在探究電流與電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護電路.

問題4：本實驗數據記錄表格怎樣設計？（略）

問題5：本實驗得到的實驗結論是什么？怎樣用圖像表示？

學生：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內容.（圖像略）

問題6：歐姆定律的公式是什么？運用歐姆定律計算時，應注意什么問題？

學生：歐姆定律公式是I=U/R，運用歐姆定律計算時，應注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.

問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關系時：

（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發現并不等于I 的一半，請你分析產生這一現象的原因.（沒有調節滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）

（2）了解原因后，小明重新進行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關后，你認為電壓表的示數將（大于）1.5 V，此時應向（右）調節滑片，使電壓表的示數仍為1.5 V.

（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進行實驗，發現無法讀取與20 Ω的電阻對應的電流值.經檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏小；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）

2.3利用這個電路進行伏安法測電阻實驗的問題設計

問題1：伏安法測電阻的原理是什么？

學生：根據歐姆定律I=U/R.

問題2：在電路連接過程中應注意哪些問題？

學生：連接電路時，開關應斷開.開關閉合前，應將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.

問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應怎樣選擇？

學生：電壓表根據電源電壓來選擇量程；電流表根據電路中所估測的最大電流來選擇量程.

問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應怎樣設計？

學生：保護電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）

問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？

學生：不是，燈泡電阻受溫度影響.

問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？

學生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.

問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？

（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關S1讀出電壓表示數為U；只閉合開關S2，并調節電阻箱R0使電壓表示數仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.

問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？

實驗設計總體思路：電路并聯.

3利用基本電路，提高學生解題能力

筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容易使學生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務教育物理課程標準》的學習和對大量題型的認真分析與總結，許多題目設計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節課復習時間有限的前提下，以此電路為基礎，注重對重要知識點和重點題型的設計就顯得尤為重要.通過對此電路相關問題的精心設計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學生分析問題和解決問題的能力，還能使學生觸類旁通，起到事半功倍的效果.

問題1根據表1數據回答：在這個基本電路中，連接電路需用導線，應從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.

表1導線電阻R/Ω導線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）

問題2當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數，電壓表的示數，電壓表與電

流表的示數之比.

問題3當滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數不變且為零，但電壓表的示數較大，可能的電路故障是；若電流表有示數，但電壓表沒有示數，可能的電路故障是.

問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是

A.0～2 ΩB.0～8 Ω

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筆者認為在初中物理教學中，不能僅僅只注重知識的傳授，停留在純知識化的應試教育的紙上談兵，而應該注重學生其他方面的能力，如實驗能力等的培養。因此，在當前的形勢的下，如何切實培養初中學生各方面的能力，是擺在我們每一位教育工作者面前的一個重要的課題，而初中物理教學中如何注重學生實驗能力的培養，更是我們初中物理教育工作者在物理教學工作中需要著力研究的問題。

1.培養學生正確使用儀器的技能。掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：一是各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。二是使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如： “對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養成使用基本測量儀器前調節零點或修正零誤差的習慣。三是會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五人等。四是根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

2.加強學生實驗教學。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。實驗課是在教師指導下，學生建立完成實驗的過程，在這一過程初中學生既動手又動腦，既鍛煉了動手能力，又培養了思維能力。首先教師要根據實驗目的，確定本實驗著重培養的是學生哪方面的能力。從現行實驗教學內容來看，可區分為觀察性實驗、操作性實驗、分析性實驗、鞏固與驗證理論實驗。觀察性實驗著重培養學生的觀察能力，例如一些光學實驗、操作性實驗，這類實驗主要是讓學生了解一些儀器、儀表的使用及其讀數方法。分析性實驗是根據實驗現象、實驗結果，結合理論知識加以分析得出結論。鞏固和驗證理論實驗能使學生加深對所學知識的理解并培養學生的實驗能力。怎樣通過學生實驗來培養學生的技能呢？首先教師要對學生寫實驗步驟進行具體指導和示范，讓學生體會和懂得用物理語言進行概括和歸納。其次針對實驗操作難點要在實驗前加以強化訓練，并且及時糾正影響本實驗正常進行的錯誤操作。最后讓學生自己對主要誤差原因進行細致的分析。

3.培養學生的實驗探究操作能力。加強實驗探究能力的培養是新課程改革的核心，幾乎一切物理概念和規律都要通過實驗探究才能形成和建立，沒有實驗探究為基礎的理論是空洞的理論。對學生而言實驗探究操作能力是學好物理的基本功，但是目前物理教學中現狀來看，許多教師只為應試而教不注重實驗探究教學，有的認為，做實驗探究不如講試驗，因而教出的學生只是會用筆“寫實驗探究”而不能用儀器做實驗探究的“空頭理論家”， “高分低能”便孕育而生，以致于家里燈不亮，排除故障是保險絲壞了，卻不會安裝打電話找電工的笑話，作為一名物理教師要了解學生操作能力，除了實驗探究課堂開放于學生，根據一定的目的，讓學生進入角色，有目的觀察過實驗探究、探索外；還要引導學生做好教材中的“小實驗探究”和“課外小實驗探究”，訓練學生動手制作能力，注重培養學生動手實驗探究能力。初中生畢竟還比較小，在實驗探究過程中，有不可避免的懶惰性和依賴性，尤其表現在一些女生和后進生，怕動，大多數是一個組中幾個固定的同學做實驗，其他人做旁觀者，等著實驗數據出來抄一下就結束。還有的女生直接讓男生幫助做一下。因此教師在教學過程中要創造條件嚴格要求，讓每個學生親自動手做實驗探究，要求學生在動手安裝和組合儀器，進行實驗探究。當然，培養學生的實驗探究操作能力并不是把實驗探究全都放手給學生，相反，每次實驗探究前教師都必須做大量的準備工作，布置學生預習有關實驗探究操作中的難點和關鍵點，適時的指出，確保每個學生都能夠，成功且順利完成實驗探究。

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【關鍵詞】初中物理　實驗教學　改革探究

【中圖分類號】G424　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0072-01

隨著時代的發展和社會的進步，知識的掌握已經不再是決定個人發展的主要因素，更多地要從能力發展和創新改革的方面去發展。初中物理實驗教學需要更加注重創新精神與能力的培養，關注學生自身解決問題的能力。因此，初中物理實驗教學不應只是物理現象的再現，而要將培養學生綜合能力的目標落實到位。

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理概念和規律的獲得，是從大量實驗中總結出的結果，因此物理理論的正確與否也是通過實驗來驗證的。實驗在物理學的發展與實踐中發揮著重要的作用。中學物理的教學目標，是要學生系統地掌握物理基礎知識，并且了解知識的基本實際應用，同時逐步培養學生的觀察分析能力和解決實際問題的能力，引導他們進行創新獨立性的思考。要想實現這些教學目的，單靠課堂的教學講授是遠遠不夠的，還需要實驗教學的輔助。不少教師因為物理學科的概念多而抽象，覺得物理很難教。實驗的引入是克服這一困難的有效方式，實驗的目的是引導學生認真觀察物理現象，同時對相關知識進行強化。由于實驗呈現出的趣味現象，往往能夠有效激發學生的學習興趣，迅速啟發學生的思維，加強物理概念的形成與理解。下面筆者根據自身多年物理教學實踐，談談對初中物理實驗教學改革的一些看法。

1　強化實驗觀察環節，提高學生觀察能力

在物理實驗教學中，我們首先要讓學生了解觀察的目的，即辨別觀察對象的主要現象與特征，發生條件及原因；其次，要引導學生經過一定的努力去觀察，通過克服一定的困難去發現實驗中的問題，這樣可以加強學生對物理現象的正確認識和理解。需要強調的是，學生在教學中需要有觀察事物是科學采樣事實數據的有效方法，也是任何創新和超越的第一步。我們需要學生不僅關注到實驗觀察的結果，更要重視觀察過程本身，因為觀察在生活中也是無處不在的。例如在觀察“水的沸騰”實驗中，讓學生觀察給水加熱的過程可以看到什么現象，同時引導學生討論交流觀察的方法技巧和注意的事項，思考觀察過程中不同現象引起的原因是什么，一些細節處的原因可以引導學生通過多次實驗得出最終的結論。這樣做的效果遠比教師在黑板上羅列各種條件要好得多。

2　注重物理實驗過程，深入探索物理知識

許多物理理論知識都是通過觀察和實驗，經由認真的思索和總結得到的。比如彩虹只有在特殊的雨天過后才能看到，平時則看不到。而三棱鏡的光色散實驗，可以讓彩虹呈現在教室里，這必然讓學生感到好奇。教師要適時地引導學生進入狀態，共同討論形成實驗的共識。物理實驗就是在認為控制條件下，讓物理現象重復出現以便學生觀察，獲得具體的認識，以迅速理解和掌握物理概念和規律。在這個過程中，學生學到的不僅僅是光的色散知識，更多的是探索物理事實的過程。每一個學生都要培養出實事求是的科學求知態度，從實驗目的出發，學會正確使用實驗一起，加上正確的實驗記錄，逐步探索物理知識的奧妙。當學生能夠根據實驗觀察到的現象和結果得出物理結論，慢慢掌握這些探索知識的方法，以便在以后的學習中學以致用。

3　緊抓物理實驗總結，提高實踐應用水平

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一、改革現行教學模式的必要性

現行教學模式中存在的問題。目前，“中學物理實驗教學法”課，都習慣于循環式分組實驗的教學模式，實驗內容大部分為中學物理課堂教學中的實驗或實驗組合。這樣的教學方式存在下列一些問題：首先，學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與中學物理教材的結合不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教材中的位置和實驗安排的意圖；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室管理等內容很少。我們認為，實驗研究有兩個方面，一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質包括：能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環節上，進行恰當的組織引導工作，善于對學生進實驗技能訓練；能組織好邊教邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗或學生實驗。顯然，要全面實現本課程的教學目標，必須打破從普通物理實驗沿襲過來的實驗模式。

二、新型教學模式的構建鑒于以上分析，我們將本課程的教學分成五個階段：物理實驗教學理論、基本儀器的使用、基礎實驗的講解與操作、難點實驗的教學與研究、教學實驗的改進與自制教具。

1、物理實驗教學理論。可采用講授與演示相結合的教學方法，教學內容為：物理實驗教學的指導思想、中學生物理實驗能力的初步規范、中學物理實驗教學的主要方法、誤差理論在中學物理實驗教學中的應用、中學物理實驗教學研究。通過演示和講授，轉變學生輕視實驗教學的思想，初步理解中學物理實驗方法和實驗教學研究方法，同時通過“多看一點”、“多聽一點”，激發學生對本學科的興趣。

2、基本儀器的使用。實驗室可展出三種類型的儀器：一是中學物理課堂演示實驗、分組實驗、課外實驗中的通用儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器等；二是物理實驗室常用的儀器，如萬用表、測電筆、氣壓計、濕度計等；三是常用的檢修儀器，如示波器、信號發生器等。可采用開放實驗室的方法，讓學生在一周內通過觀察、操作、簡單使用實驗儀器完成表格式實驗報告，掌握各種儀器的使用、調節要領，使之在后續實驗和今后教學崗位上能拿來就用。

3、基礎實驗的講解與操作。實驗室展出初中物理中的基本實驗，如氣、液、固體慣性的演示，滾動與滑動摩擦的比較等，要求學生在規定時間內完成全部展出實驗的操作，對實驗報告的要求可依據實驗內容而確定重點，如有的實驗要求認清教學內容的作用，有的實驗要求回答實驗技能訓練的作用，有的實驗要求設計演示與講解相結合的教學程序；并用抽簽的方式，抽取一部分實驗，進行教案的編寫講練。學生通過這一輪實驗，基本上已把初中物理教材瀏覽一遍，并對部分實驗進行教學設計，這對提高實驗教學能力很有幫助。

三、新型教學模式的特點1、學生的思想觀點得到了轉變通過課堂講解和演示，使學生充分認識到實驗教學的重要性；使用了開放實驗室的方法，實驗報告的要求又密切聯系了中學物理教材，因而吸引了學生的課后投入；通過實驗研究、實驗改進以及教具制作，激發了學生進行實驗教學研究的興趣。

2、形成了能力培養體系新教學模式中的幾個階段對學生進行了能力培養，如第二階段側重于觀察能力的培養，第三階段側重于實驗操作能力的培養，第四階段側重于實驗教學能力的培養，第五階段則進行實驗研究能力的培養。可以看出，新教學模式對學生的能力培養形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗教學能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創造一點”的活動，實驗教學能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發展應具有連續性，各教學階段間也就必然有相互包容，如第二階段對儀器的調整與使用也就是操作能力訓練的一部分。

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1. 重視實驗基本功的訓練，培養學生實驗基本操作能力物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本操作技能。實驗的基本理論是：（1）認識實驗的作用，通過實驗是學生了解實驗的設計思想和實驗的原理；（2）能分析實驗誤差。實驗的基本方法是：（1）了解實驗的過程和步驟，能設計表格、整理實驗數據、畫出圖線，得出結論；（2）會利用實驗方法（例如：替代法、比較法、控制變量法）進行準確的測量。實驗的基本技能是：（1）能正確、熟練按操作規程使用的物理儀器；（2）能仔細觀察，認真讀數、記數、整理數據，對實驗結果做出解釋；（3）能排除在實驗出現簡單故障；（4）能寫出規范的實驗報告。

2. 通過課外實驗來培養和規范學生的基本實驗操作能力 ，課本上有許多演示實驗和分組實驗的內容，我覺得這些實驗對于訓練學生的基本功、培養學生的實驗操作能力有重要的作用。例如：“探究影響琴弦音調高低的因素”和“探究圓形光斑形成的原因”這兩個拓展實驗，我安排了學生做這兩個實驗，實驗效果十分良好。更是提高了學生學習物理的興趣。

3. 加強設計實驗思想和方法的培養，提高學生的設計實驗能力設計性實驗是根據實驗要求理解實驗原理，編寫實驗步驟，設計實驗表格，正確選用儀器和器材，并進行實驗操作得出正確實驗結果的一種實驗形式。在物理學習中，這種實驗較常見，它對學生的能力要求也特別高。設計實驗能力是一種最高水平的實驗能力，是活化知識、進行創造性活動所必須具備的一種能力。

每一個實驗都有各自的設計思想，一個成功的實驗，其設計思想總包含著對已有知識的靈活應用與創造性的科學構思。引導學生領會前人的實驗設計思想，體驗科學家所經歷的探索過程，是一條培養學生具有設計實驗能力的有效途徑。通過分析教材中的著名實驗，挖掘出它們的設計思想對于提高學生的實驗設計能力有很大的幫助。

平時利用課堂上的時間，專門出一些問題來讓學生進行設計實驗。所出的問題包括實驗的目的、實驗器材和實驗要求等方面的內容。并且引導學生從實驗的目的出發，結合實驗器材的用途，并利用自己掌握的實驗方法設計出幾種實驗方案，然后按照實驗設計的三個原則：1、盡量減小由于實驗原理不完善帶來的系統誤差；2、盡量減小由于測量儀器不準確帶來的誤差；3、盡量減小外界環境對實驗的影響。以及從實驗的可操作性、科學性和安全性等方面來選取最佳的實驗方案。例如：“用量筒和天平測量小石塊的密度”，實驗步驟如何安排，為什么？引導學生從已有知識出發通過有機的組合，進行實驗設計的過程，可以更好的培養和提高學生的實驗設計能力。

也可以通過平常的通過實驗制作來提高學生的實驗設計能力，例如：我在做電學黑盒子實驗前，提供學生電阻、電源等電學元件；要求學生利用不超過四個電子元件來設計并制作一個電路放在盒子里組成一個電學黑盒子，在設計時同時考慮利用電壓表電流表來檢測的可行性，并寫出實驗操作步驟和實驗依據；然后同學之間交換來檢測判斷黑盒子內的電路連接方式，并交給設計者判斷；最后根據檢測成功數量，評出最佳設計獎和最佳檢測獎。這個做法取得了很大的成功，學生在設計、制作過程中鍛煉了實驗設計和動手能力，利用課外時間想方設法的進行檢測，在不斷的失敗中得到了成功，提高了學生檢測電學黑盒子的能力。

總之學生設計實驗能力的高低，是實驗成績高低的決定因數，我們應想方設法的提高學生設計實驗能力，是提高學生實驗能力的核心。

4. 開放實驗室、精選課外實驗，提高學生的動手能力中學生的實驗能力與理論水平相比差距很大。實驗能力水平較低，主要體現在學生的動手能力水平較低。所以在提高學生的實驗思維能力和設計實驗能力的同時，應加強培養學生的動手能力。

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關鍵詞：物理實驗；課堂教學；創新能力；問題；策略

在傳統的初中物理實驗教學中，我們可以發現許多弊端和不足之處。為了使初中物理實驗課堂更加有趣，更加高效，教師應當在教學之余對實驗改革進行深入的研究和思考，探索出最適合學生特點的教學方式。對于學生來說，生動靈活的物理實驗可以提升學習興趣，促進綜合素質的發展和進步。

一、當前的物理實驗教學中存在的幾個問題

1.實驗目的比較保守，無法發揮創造力

在目前的初中物理實驗中，基本以驗證性試驗和測量實驗為主。學生只完成這類型的實驗，不能有效發揮實驗的價值。學生重復完成相同的實驗過程，會使學生對實驗產生疲倦的感覺，創新意識和創造能力也得不到培養和提升，不利于教學的進一步

進行。

2.學生處于被動地位，學習積極性不高

由于實驗器材有限、實驗有一定的風險等多重原因，許多初中教師不會給學生安排太多親自動手操作的實驗。學生在課上只是簡單地接受教師的演示，會使學生缺乏學習的動力，長此以往，還會使學生對物理學習的積極性減退，物理實驗無法達到應有的效果。

3.傳統實驗內容老舊，不符合目前需要

面對發展迅速的時代，傳統實驗中有一部分已經不再符合時代的要求，應當及時得到更新或找到新的替代實驗。如果不能對與時代脫節的實驗進行及時的改進，學生會浪費課堂時間學習一些無用的知識，導致課堂效率的下降。

二、針對教學現狀，改進物理實驗教學的策略

1.鼓勵學生親自制作實驗器材

隨著新課標改革的推進，中學實驗在物理學科的教學過程中承擔了更為重要的作用。為了幫助學生增強動手能力，教師可帶領學生親自制作實驗中需要用到的器材。除此之外，部分學校實驗器材缺乏的情況也可以得到有效的緩解。

例如，在《光的傳播》一課的教學過程中，教師可以考慮通過一個簡單的實驗，來驗證本課的知識。本實驗制作實驗器材的步驟如下：使用一個空的易拉罐，在罐子底部的中心處打孔，然后使用半透明塑料膜，蓋住罐子的上口；將罐子底端的小孔對準發光體，如燈絲、發光二極管等，然后查看該發光體在上端塑料膜上得出的像。觀察完成，應當留給學生一定的時間進行討論，然后教師再給出科學的答案，即“光沿直線傳播”。

2.活化傳統實驗，培養學生的創新能力

在進行物理實驗的過程中，免不了會遇見一些現象模糊、數據復雜的實驗結果。面對這種情況，教師首先應指導學生，主動去分析這次實驗的設計問題，之后再引導學生對實驗進行改進，產生一個更加有效的實驗方案。通過這樣的實驗過程，學生可以逐步產生自主創新的意識，完善理性思維，使學生的能力得到提升。

例如，在“測定物質密度”這一實驗中，教師應給學生布置親自操作的任務：測量所提供牛奶的密度。實驗開始時，學生可能會受到書上關于測量鹽水密度實驗的影響，采用相同的實驗方法進行實驗。結束后，學生會發現牛奶跟鹽水的測量方式不同，其原因在于，部分牛奶會留在燒杯中，使用量筒測得的體積有較大的誤差。這時，教師應積極引導學生討論：怎樣避免這個問題造成的誤差？在每個學生發表觀點之后，讓學生自己對此進行驗證，然后得到更加可行的測量方法。學生親自進行實驗設計，實驗改進后，會產生更加明顯的教學效果。

3.增設物理活動，提升學習興趣

在初中實驗教學中，培養學生的物理水平不能過度急躁，而需要物理教師進行學習和思考，以便使用更為有效的教學手段。在這個過程中，增設教學活動是一種高效合理的措施。積極發起物理學科的教學活動，包括許多形式，如舉辦物理講座、開展物理知識競賽等。這種物理活動，可以培養學生的邏輯思維能力，還可以幫助學生加深對物理知識的印象，促進學生深入理解。

4.設計完整客觀的實驗評價標準

面對新課改對物理教學評價的高要求，傳統的考核方式已經不適應當前的需要。實施更為合理的評價制度，考查學生的綜合能力，檢驗學生的掌握程度和實踐能力，成立客觀的評價標準，應當在檢驗學生理論知識掌握情況的同時，加強對學生實踐能力的考查。教師應給予足夠的重視，并增加實驗時間，給學生充足的時間去進行實戰練習。

對于目前的初中生來說，初中階段是打好物理基礎，培養學生物理學習興趣的重要時期。為了使學生得到更好的實驗教育，教師在教學中應起到積極引導的作用，注重對學生創新意識以及動手能力的培養，使學生得到更加全面的發展。做到對物理實驗的靈活運用，可以使初中物理教師的課堂教學更加高效。再結合以人為本的教學理念，物理實驗一定可以在未來的初中物理教學中扮演更為重要且不可取代的角色。

參考文獻：

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一、重視演示實驗教學，加強能力培養

當前，初中學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。因此，在我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“光的折射”教學中的演示，我是這樣做的：用一張白紙糊在一個玻璃瓶外，用小刀在紙上豎直切一條小縫，再用手電筒垂直小縫照射，在玻璃瓶的另一面會出現一條亮光，并用筆做上記號，然后向瓶內倒水，觀察到亮光向一邊偏移許多。學生通過觀察實驗，并對實驗產生極大的興趣，從而培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、演示實驗在物理教學中的重要作用

1.演示實驗可以激發學生學習物理的濃厚興趣

實驗演示是一門藝術，為學生學習物理創設了良好的心境，是激發學生學習物理興趣的最有效手段。當教師把現象直觀、結果精彩的物理實驗在課堂上展示給學生時，學生的心靈將產生極大的震撼，生理上還會產生愉悅的，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學生探索物理知識的勇氣和濃厚的學習興趣。學習興趣指的是學生力求認識世界、探索真理而帶有情緒色彩的意向。我們常說“興趣是最好的老師”，所以學生一旦對物理產生了興趣，就會積極主動地學習，我們的教學就能達到事半功倍的效果。而演示實驗則是創造理想物理實驗情境、激發學生興趣的最有效手段。如：在給學生講解浮力時，可以用演示實驗設疑來激發學生的興趣，（老師演示，學生觀察）把一個裝有沙子的盒子放入盛有水的玻璃杯中，問學生：盒子在水中受到了浮力嗎？讓學生觀察，教師在不斷改變盒子中的沙子，讓盒子在水中做上浮、懸浮、下沉運動。學生回答：盒子受到了浮力， 最后老師指出這個浮力就是我們這節課要學習的內容浮力。從而引出問題懸疑，激起學生學習浮力的興趣。

2.演示實驗能激發學生探索物理未知領域的熱情

中學物理學科中有許多內容是比較抽象和復雜的。我們僅借助教師的講解，學生學習起來是既枯燥乏味又難懂的，學生在這種情況下是很難對物理產生興趣的。如果我們能在教學中適當的時候引入演示實驗，則能很好的引導學生，調動學生學習物理的積極性和吸引學生課堂上的注意力。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應積極引導學生觀察物理現象和發現問題提出問題，充分調動學生學習的積極性，盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發學生探索物理未知領域的熱情和求知欲。如：在講電磁場與電磁波時，可以使用多媒體技術，將電磁波和電磁場這種抽象難懂的物理知識生動具體的展現給學生。

3.演示實驗能加深學生對物理知識的理解和記憶

物理演示實驗為學生提供生動的物理畫面，有利于開發學生的形象記憶。演示實驗的教學可以調動學生的大腦潛在因素，能引起學生的學習興趣，形成的記憶牢固、持久、記憶的方法.例如理解記憶法、直觀記憶法、趣味記憶法等等 ，學生巧妙地利用這些記憶方法，能加深其對物理知識的理解和記憶。

三、變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生的求知欲望和探索精神

初中物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“我要做什么？”、“我怎樣做？”、“為什么要這樣做？”，“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

四、合理運用現代教學手段，優化演示實驗教學

利用多媒體教學，是教學現代化的必然走勢，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。例如，對于“凸透鏡成像實驗”的過程分析，筆者應用計算機的動畫功能，展現了隨著物距的改變，像的性質也隨著變化的全過程，形象逼真，激發學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態，學生也容易理解，并取得了良好的效果。