人文社科的研究方法范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；人文社會(huì)科學(xué)；全要素生產(chǎn)率；Malmquist指數(shù)

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2012年7月，同志在全國科技創(chuàng)新大會(huì)上指出，到2020年基本建成適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制、符合科技發(fā)展規(guī)律的中國特色國家創(chuàng)新體系，科技支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展能力大幅提升，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。而創(chuàng)新型國家的建設(shè)，不僅需要自然科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新，同樣離不開社會(huì)科學(xué)研究提供的知識基礎(chǔ)、人文理念和管理方法。解放前后，我國的人文社科空前繁榮發(fā)展，為國家強(qiáng)盛和民族復(fù)興做出了極大貢獻(xiàn)。但改革開放后卻因難以直接形成生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上幾十年來自然科學(xué)的突飛猛進(jìn)。

值得欣慰的是，這種情況近年有所好轉(zhuǎn)。十七屆六中全會(huì)提出“文化強(qiáng)國戰(zhàn)略”，緊接著教育部制定《關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的意見》，多所大學(xué)紛紛響應(yīng)號召提升文科創(chuàng)新能力，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，把人文社科研究提到了特別突出的位置。在這樣的背景下，社會(huì)各界都很關(guān)注大量的人文社科資源投入能否帶來高額的產(chǎn)出和持續(xù)的增長，通過計(jì)算其投入產(chǎn)出全要素生產(chǎn)率（total factor productivity，TFP）可回答這個(gè)問題。

全要素生產(chǎn)率是分析生產(chǎn)力源泉的代表性工具，通過將其分解成技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)效率，可以解釋生產(chǎn)效率增長的主要原因、變動(dòng)趨勢和增減程度。因此，測算和提高我國高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率意義深遠(yuǎn)。全要素生產(chǎn)率研究最初在區(qū)域、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，后來全要素生產(chǎn)率被逐漸引入學(xué)校、醫(yī)院等非營利組織的生產(chǎn)效率評價(jià)。國內(nèi)外的部分學(xué)者基于Malmquist指數(shù)等分析方法對高等學(xué)校及其下屬院系、一定區(qū)域范圍內(nèi)高等學(xué)校整體全要素生產(chǎn)率或者教學(xué)、科研生產(chǎn)效率進(jìn)行測算，主要研究文獻(xiàn)如表1所示。

另外，我國的潘海生和周志剛、周偉和李全生、畢雪陽和孫慶文、韓海彬和李全生、趙彥志等也將全要素生產(chǎn)率應(yīng)用于高等教育/高等學(xué)校評價(jià)領(lǐng)域。但所有這些文獻(xiàn)，除廖文秋等在小范圍內(nèi)進(jìn)行研究之外，都沒有涉及人文社科科研活動(dòng)效率，更不用說人文社科全要素生產(chǎn)率了。我國大部分高校中，自然科學(xué)和人文社科研究分別歸屬科技處和社科處管理，兩類研究性質(zhì)差異很大，對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)資料分別為《高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編》和《全國高校社科統(tǒng)計(jì)資料匯編》。國內(nèi)絕大多數(shù)研究者都是利用科技統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)來研究科研效率的，對社會(huì)科學(xué)投入產(chǎn)出卻選擇性忽視。為此，本文借鑒國內(nèi)外高校科研效率評價(jià)經(jīng)典文獻(xiàn)，基于Malmquist指數(shù)方法測算我國不同省份高校人文社科科研活動(dòng)生產(chǎn)率，并分析其源泉、成因和趨勢，為高等學(xué)校科研主管部門和其他利益相關(guān)者提供借鑒。

1 模型、數(shù)據(jù)和方法

1.1 全要素生產(chǎn)率測算方法――基于DEA的Malmquist指數(shù)分析法

生產(chǎn)率指人力、物力、財(cái)力等要素資源的利用效率，即生產(chǎn)過程中投入要素轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出成果的效率，具體測算時(shí)用產(chǎn)出除以投入。反映產(chǎn)出量與單一投入要素之間效率關(guān)系的是單要素生產(chǎn)率，而反映產(chǎn)出量與所有生產(chǎn)要素間效率關(guān)系的是全要素生產(chǎn)率。顯然后者能夠更為全面地考慮所有投入要素，綜合反映一個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的投入產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益。測定全要素生產(chǎn)率的方法有索洛余值法、基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（dateenvelopment analysis，DEA）和隨機(jī)前沿分析（stochastic frontier analysis，SFA）的Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)法。因?yàn)榛贒EA的Malmquist指數(shù)無需指標(biāo)價(jià)格信息和設(shè)定生產(chǎn)函數(shù)，適用于不同決策單元生產(chǎn)效率的跨時(shí)期分析，故此選擇這一方法對高校人文社科生產(chǎn)率進(jìn)行評價(jià)。

Malmquist指數(shù)最初由Malmquist定義，用來構(gòu)造消費(fèi)數(shù)量指數(shù)。Caves等將該指數(shù)用來計(jì)量生產(chǎn)效率的變化，后來與數(shù)據(jù)包絡(luò)分析理論結(jié)合，用于多期生產(chǎn)效率的測算和分解。DEA模型只能輸入截面數(shù)據(jù)來橫向評價(jià)決策單元靜態(tài)效率，而Malmquist指數(shù)利用面板數(shù)據(jù)測度跨期動(dòng)態(tài)科研效率――全要素生產(chǎn)率，測算結(jié)果可理解為相鄰兩個(gè)年份生產(chǎn)效率的增減變動(dòng)程度。Malmquist指數(shù)說明跨期生產(chǎn)率改進(jìn)/惡化/不變的情況。Malmquist指數(shù)>1，表示效率提高；Malmquist指數(shù)

Malmquist指數(shù)=技術(shù)效率（TE）×技術(shù)進(jìn)步率（TC）

=[純技術(shù)效率（PTE）×規(guī)模效率（sE）]×技術(shù)進(jìn)步率（Tc）

其中，技術(shù)效率TE描述決策單元從時(shí)期t到時(shí)期t+1的生產(chǎn)前沿面的追趕程度，也稱為“追趕效應(yīng)”或“水平效應(yīng)”；技術(shù)進(jìn)步率TC描述決策單元在兩個(gè)時(shí)期內(nèi)的生產(chǎn)前沿面的移動(dòng)狀況――“增長效應(yīng)”，即技術(shù)進(jìn)步與否。當(dāng)TC>1，說明效率提高；TC1，效率提高；PTE1，效率提高；SE

1.2 指標(biāo)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)來源

和所有科學(xué)研究一樣，高校人文社科研究也是一個(gè)投入人力、財(cái)力等資源，產(chǎn)出各類出版物、科研獎(jiǎng)勵(lì)和科研課題的復(fù)雜系統(tǒng)。在選擇指標(biāo)時(shí)應(yīng)保證數(shù)據(jù)的完整性、獨(dú)立性和易得性，特別是原始數(shù)據(jù)必須來自專業(yè)的統(tǒng)計(jì)資料，否則難以保證其客觀公正和一致性。

綜合考慮指標(biāo)選取要求和相關(guān)研究，投入指標(biāo)包括社科活動(dòng)人員（人）X1、研究與發(fā)展折合全時(shí)人員（人年）X2、研究發(fā)展經(jīng)費(fèi)當(dāng)年內(nèi)部支出（百元）X3。其中X1不光包括專職人文社科研究人員，還有教師等各類社科活動(dòng)人員。在高校中，普通業(yè)務(wù)教師有評職稱的內(nèi)在壓力，進(jìn)行科學(xué)研究的愿望非常強(qiáng)烈，但與專職科研人員相比，科研能力孰強(qiáng)孰弱尚無定論。因而，X1表示科研投入人力的總規(guī)模，X2，代表其中專職科研人員投入全時(shí)當(dāng)量；X3的選擇主要借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的觀點(diǎn)，高校的實(shí)際科研經(jīng)費(fèi)投入并非從各種渠道取得的科研經(jīng)費(fèi)總量，而是當(dāng)年實(shí)際花費(fèi)在科研活動(dòng)上的經(jīng)費(fèi)支出。

迄今為止，很多學(xué)者對高校科研產(chǎn)出都進(jìn)行了詳盡而基本一致的闡述，主流觀點(diǎn)是應(yīng)同時(shí)兼顧科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，并突出高水平成果的地位。國內(nèi)相關(guān)研究如表1所示，國外相關(guān)研究如表2所示。

綜合國內(nèi)外的研究成果，科研產(chǎn)出集中在論文著作等各類出版物及其影響力、科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、研究課題和經(jīng)費(fèi)上。其中，專利是自然科學(xué)研究產(chǎn)出，不適合社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，將其去除。而各類出版物的影響力特別是被引用情況需要一定的時(shí)間才能測度，短期內(nèi)難以準(zhǔn)確衡量。因此，結(jié)合指標(biāo)的可得性，選擇各類課題數(shù)（項(xiàng)）Y1、著作數(shù)（部）Y2、學(xué)術(shù)論文總數(shù)（篇）Y3、高水平論文數(shù)（篇）Y4、高水平獲獎(jiǎng)成果數(shù)（項(xiàng)）Y5作為產(chǎn)出指標(biāo)。Y1主要指省部級以上人文社科研究項(xiàng)目，Y2為人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域出版著作，Y3為國內(nèi)外期刊總數(shù)，Y4界定為人文社科領(lǐng)域國外學(xué)術(shù)期刊，Y5界定為省部級以上人文社科獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)。除了指標(biāo)Y3之外，都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量。

為體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的客觀性和可比性，本文所有數(shù)據(jù)均來自2004-2010年的《全國高校社科統(tǒng)計(jì)資料匯編》，數(shù)據(jù)處理時(shí)使用的軟件是DEAP2.1，分析采用產(chǎn)出導(dǎo)向的方式。決策單元為除外（部分重要數(shù)據(jù)缺失）我國30個(gè)省份高校人文社科研究活動(dòng)。

2 中國各省高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率評價(jià)及分析

將我國30個(gè)省份高校人文社科研究7年的面板數(shù)據(jù)輸入軟件，測算其全要素生產(chǎn)率和各分解指標(biāo)。為詳細(xì)闡述全要素生產(chǎn)率的發(fā)展變動(dòng)特點(diǎn)、趨勢和規(guī)律，分別按照年度、省份和區(qū)域進(jìn)行對比分析。

2.1 不同年度高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及其變動(dòng)

表3列示了輸入7年面板數(shù)據(jù)計(jì)算出的6個(gè)年度結(jié)果，因?yàn)槿厣a(chǎn)率和它的分解指標(biāo)都是連續(xù)兩年對比測算的。

具體看，只有2005-2006年生產(chǎn)率是增長的，而其他幾個(gè)年度和整體全要素生產(chǎn)率是下降的，每年平均下降2.8%，下降幅度雖不劇烈但已非常明顯。這說明7年間整體的人文社科投入產(chǎn)出生產(chǎn)率情況不容樂觀，在投入大量各類資源情況下，整體產(chǎn)出生產(chǎn)率不升反降。分析造成這一結(jié)果的主要原因，整體7年間的技術(shù)效率和技術(shù)進(jìn)步率都有所下降，分別降低了0.2%和2.6%。技術(shù)效率受純技術(shù)效率和規(guī)模效率兩方面的影響，其中純技術(shù)效率微漲0.1%，規(guī)模效率下降0.3%。由此可見，高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率的下降主要來源于技術(shù)進(jìn)步率和規(guī)模效率同時(shí)下降，追趕效應(yīng)和增長效應(yīng)都不存在，科研整體規(guī)模不處于最優(yōu)階段，只有純技術(shù)效率輕微上漲但影響微弱。具體解析一下，高校人文社科研究構(gòu)造的整體生產(chǎn)前沿面有所下降，同一年份內(nèi)大部分高校離前沿面的距離沒有接近反而有所遠(yuǎn)離。這雖是我們不愿看到的卻無法回避，我國的社會(huì)科學(xué)研究與西方某些先進(jìn)國家相比一直處于落后的地位，很多最新的實(shí)證模型和方法基本都是在國際上得到認(rèn)可，然后引入國內(nèi)加以應(yīng)用。在人文社科研究投入資源不斷增加的情況下，相應(yīng)研究產(chǎn)出特別是高水平產(chǎn)出增加得較為緩慢。

圖1形象地分析了高校人文社科研究生產(chǎn)率變動(dòng)的原因。顯而易見，全要素生產(chǎn)率和技術(shù)進(jìn)步率的變動(dòng)趨勢基本一致，兩者的曲線形狀高度重疊，只在2008-2009年度有些差別。反觀技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率，雖然在7年中有所波動(dòng)，但大多都在1的周圍，沒有劇烈上升或者下降，對全要素生產(chǎn)率的影響遠(yuǎn)沒有技術(shù)進(jìn)步率程度深。容易理解，我國高校人文社科全要素生產(chǎn)率的變動(dòng)主要還是技術(shù)進(jìn)步率變化導(dǎo)致的，如果科學(xué)研究的整體技術(shù)水平能夠大幅度提高，生產(chǎn)前沿面就會(huì)顯著上升，那人文社科研究全要素生產(chǎn)率必定有望大為增加。

2.2 不同省份高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率評價(jià)分析

表4列示了2004-2010年我國30個(gè)省份高校人文社科研究的Malmquis指數(shù)及其分解結(jié)果。可以看出，2004-2010年我國30個(gè)省份人文社科平均全要素生產(chǎn)率為0.972，這和前一部分的結(jié)論基本相同。從省際細(xì)分看，全要素生產(chǎn)率增長的省份分別是：江西、福建、浙江、內(nèi)蒙古、廣西、四川、貴州，增長率在0.2%～9.8%之間。7個(gè)省份中有很多并非經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展大省，但人文社科科研活動(dòng)卻取得了較快的生產(chǎn)率增長。這說明很多高等教育科研小省盡管人文社科研究的規(guī)模和實(shí)力絕對量較小，但增長速度卻可能很快，沒有明顯的規(guī)律。其他23個(gè)省份人文社科研究生產(chǎn)率下降，特別是吉林、河南、湖北、新疆、青海和寧夏等省，下降率在7.1%～12.5%之間。同理分析，有4個(gè)省份人文社科研究技術(shù)進(jìn)步率上升，另外26個(gè)省市下降；技術(shù)效率有11個(gè)省份上升，7個(gè)下降，另外12個(gè)省份保持不變。各個(gè)分解指標(biāo)的均值都和第一部分結(jié)論一致，同樣說明追趕效應(yīng)和增長效應(yīng)不存在。除了純技術(shù)效率之外，其他分解指標(biāo)都小于1，都對全要素生產(chǎn)率的增長起到了一定的阻礙作用。要真正扭轉(zhuǎn)這種科研活動(dòng)總量增長很快但相對生產(chǎn)率卻下降的局面，必須多方著手，多管齊下才能真正起到作用。

圖2列示了30個(gè)省份及我國整體的高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及分解情況。同圖1一致的是，全要素生產(chǎn)率的變動(dòng)和技術(shù)進(jìn)步率是高度吻合的，但表現(xiàn)出一種明顯的上下波動(dòng)性，特別是在內(nèi)蒙古、海南、寧夏、江西等省份。而技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率在大部分省份變動(dòng)幅度不大，都在1附近上下波動(dòng)，只有青海、安徽、黑龍江等較為劇烈。應(yīng)該找出這些省份全要素生產(chǎn)率及其分解指標(biāo)過高或者過低的原因，有針對性地采取各種措施，汲取進(jìn)步省份的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)落后省份教訓(xùn)，共同進(jìn)步和提高。

2.3 不同區(qū)域高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率對比分析

2004-2010年不同區(qū)域高校人文社科研究Malmquist指數(shù)及分解如表5所示。東部包括北京、天津、遼寧、江蘇、河北、浙江、福建、上海、山東、海南、廣東；中部包括山西、安徽、江西、吉林、黑龍江、湖北、湖南、河南；西部包括重慶、云南、陜西、甘肅、四川、貴州、青海、新疆、寧夏、內(nèi)蒙古、廣西。

可以看出，2004--2010年東部地區(qū)高校人文社科全要素生產(chǎn)率高于西部和中部地區(qū)，但無論哪個(gè)區(qū)域，整體生產(chǎn)率都是小于1的，均處在不斷下降當(dāng)中。技術(shù)效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率和技術(shù)進(jìn)步率的實(shí)證測算結(jié)果也驚人相似，都是東部地區(qū)高于中西部地區(qū)。可見，我國不同區(qū)域高校人文社科研究無論是在技術(shù)水平、創(chuàng)新手段、規(guī)模大小、管理流程還是整體生產(chǎn)率上都有顯著差異，而且在短期內(nèi)沒有任何轉(zhuǎn)變的跡象。究其原因，東部地區(qū)與中西部地區(qū)相比，仍然有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)進(jìn)步、政策傾斜、容易引進(jìn)高水平人才等優(yōu)勢，所以相對生產(chǎn)率較高一些。

可以看出，純技術(shù)效率>技術(shù)效率>規(guī)模效率>全要素生產(chǎn)率>技術(shù)進(jìn)步率，實(shí)際上全要素生產(chǎn)率和技術(shù)進(jìn)步率的大小最為接近，兩者步調(diào)一致，這和前文結(jié)論相似。區(qū)域?qū)Ρ瓤矗瑬|部地區(qū)高校的所有指標(biāo)都超過其他地區(qū)，這種區(qū)域差異體現(xiàn)了人文社科研究效率的實(shí)際情況，需引起高校管理者及其上級主管部門的高度關(guān)注和重視，通過政策改善、資金投入、區(qū)域合作、人員交流、技術(shù)引進(jìn)等來促進(jìn)不同區(qū)域高校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 結(jié)論及建議

創(chuàng)新型國家建設(shè)需要構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新思想體系，包括知識、方法、文化、思維和制度的創(chuàng)新，其中人文社會(huì)科學(xué)起著精神支撐、理論指導(dǎo)和知識基礎(chǔ)的核心作用。在人文社科研究過程中，要著力于創(chuàng)新性國家重大理論和實(shí)踐問題，注重組織管理制度、研究方法和技術(shù)創(chuàng)新。本文采用基于DEA的Malmquist指數(shù)分析方法，對我國30個(gè)省份高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及其分解情況進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：2004-2010年，高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率呈下降趨勢，主要原因是技術(shù)進(jìn)步率和規(guī)模效率同時(shí)下降，科研整體規(guī)模不處于最優(yōu)階段，只有純技術(shù)效率輕微上漲但影響微弱；全要素生產(chǎn)率和技術(shù)進(jìn)步率的變動(dòng)趨勢高度一致，兩者具有同步性；省份對比看，不同省份高校人文社科研究全要素生產(chǎn)率及其分解指標(biāo)上下波動(dòng)，差異顯著。區(qū)域?qū)Ρ瓤矗瑬|部地區(qū)高校人文社科全要素生產(chǎn)率高于西部和中部，但三個(gè)區(qū)域生產(chǎn)率都是小于1的，均處于下降階段。

篇2

關(guān)鍵詞：人文社科；評價(jià)體系；校院銜接；自主創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0048-06

高校人文社科研究評價(jià)是高校依據(jù)特定的評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的評價(jià)方法，對教師的人文社科研究進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是高校對人文社科研究實(shí)施目標(biāo)管理的主要手段。高校人文社科研究評價(jià)體系的校院銜接與創(chuàng)新主要是指，作為高校的二級組織――“院系”要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于創(chuàng)新，建立適合本院系的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法，并使之與校級的人文社科研究評價(jià)體系有效銜接，完善整個(gè)科研評價(jià)體系，使其能真正擔(dān)負(fù)起更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更全面評價(jià)教師所取得的科研成果和所進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的功能。

一、人文社科研究評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)后半葉以來，科研評價(jià)活動(dòng)在發(fā)達(dá)國家呈現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化和常規(guī)化的發(fā)展趨勢。美國的科研評價(jià)主體主要包括聯(lián)邦政府、人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、普通民眾，其評價(jià)方法起初是采用定性分析方法，后來逐漸把一些文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的方法引入科研成果評價(jià)中來，由此逐步進(jìn)入定性分析和定量分析相結(jié)合的階段。英國大學(xué)科研評價(jià)體系委員會(huì)制定了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看研究活動(dòng)的質(zhì)量，看有多少成果被認(rèn)為達(dá)到國內(nèi)或國際先進(jìn)水平，將結(jié)果分為七個(gè)等級。荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)在1993年到2003年期間開展了“科研質(zhì)量評價(jià)”項(xiàng)目，從2003年后開始采用標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)協(xié)議（簡稱SEP）框架，其評價(jià)的內(nèi)容和形式都較為豐富，以同行評價(jià)和自我評價(jià)為主。國外大學(xué)一般以院系為主導(dǎo)，其科研評價(jià)主體一般是院系。文獻(xiàn)表明，國外大學(xué)對人文社科研究評價(jià)的內(nèi)容主要是四個(gè)方面：研究成果的數(shù)量、質(zhì)量、影響，以及產(chǎn)生的社會(huì)效益方面的途徑；評價(jià)的方法主要是定性和定量相結(jié)合。

從國內(nèi)的情況來看，高校人文社科研究評價(jià)已開展了大量的研究，取得可觀的成效，但總體上仍處于“西學(xué)中用”的階段，科研評價(jià)體系也是在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的。與國外不同的是，國內(nèi)科研評價(jià)主體大都是學(xué)校，各高校根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置制定了人文社科學(xué)術(shù)期刊目錄，評價(jià)方法大多采用量化和定性相結(jié)合，側(cè)重于量化評價(jià)。目前比較流行的一種評價(jià)方法是考核教師在某級別刊物上發(fā)表的文章數(shù)、出版的著作數(shù)和字?jǐn)?shù)、科研成果獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、申請到的某級別的項(xiàng)目基金數(shù)及文章被引次數(shù)等，把這些論文、著作、科研獎(jiǎng)勵(lì)、課題、經(jīng)費(fèi)等按一定的方法折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)。對此國內(nèi)學(xué)者看法、評價(jià)不一，有些學(xué)者認(rèn)為這種評價(jià)體系指標(biāo)化和量化傾向嚴(yán)重，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，使學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向和價(jià)值取向功利性增強(qiáng)，導(dǎo)致有的單位和教師片面追求“科研GDP”，學(xué)術(shù)水平滑坡；也有學(xué)者認(rèn)為這種評價(jià)體系就像“應(yīng)試教育”一樣，一定程度上體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和可操作性，是目前較為公正公平的辦法，雖然有待完善和改進(jìn)，但當(dāng)下還沒有更好的辦法來取代它。

從當(dāng)前的研究和建立的高校人文社科研究評價(jià)體系來看，國外研究大都是由院系層面主導(dǎo)對教師人文社科研究進(jìn)行評價(jià)，國內(nèi)研究大都是由學(xué)校層面主導(dǎo)。在我國高校實(shí)行兩級管理體制的現(xiàn)實(shí)情況下，對人文社科研究評價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新的研究幾乎沒有或極少。文章的寫作正是在這種情況下進(jìn)行的，希望對此提供參考。

二、目前高校人文社科研究評價(jià)體系存在的主要問題

高校是社會(huì)科學(xué)研究中一塊非常重要的沃土，但在目前的高校人文社科研究管理實(shí)踐中，科研評價(jià)方面確實(shí)存在一些問題。

（一）評價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)且有不合理之處

人文社會(huì)科學(xué)包括文、史、哲、政、經(jīng)、管、法、社、教等學(xué)科專業(yè)，而高校在制定科研評價(jià)指標(biāo)上為了方便統(tǒng)一管理，便于操作，體現(xiàn)學(xué)校設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，一般全校制定統(tǒng)一的指標(biāo)。雖然在制定指標(biāo)過程中也考慮到全校不同學(xué)科的差異性，也在一定范圍內(nèi)吸收了院系和廣大教師的意見和建議，但確存在著沒有充分考慮不同學(xué)科的各自特點(diǎn)、制定指標(biāo)過于籠統(tǒng)的問題。時(shí)下，高校多以南京大學(xué)CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）期刊來源目錄等為基礎(chǔ)作為評價(jià)人文社科類科研成果的標(biāo)準(zhǔn)，但是，對這個(gè)檢索工具中期刊刊載論文的學(xué)術(shù)性還缺乏國內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，將它們作為論文學(xué)術(shù)評價(jià)的基礎(chǔ)，其合理性、權(quán)威性就存在質(zhì)疑。除此之外，為了維護(hù)政策的穩(wěn)定性，高校一旦制定了本校科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法和學(xué)術(shù)期刊目錄，一般延續(xù)多年不變；但論文檢索系統(tǒng)每年都會(huì)變化，往往有些學(xué)術(shù)期刊因?yàn)榉N種原因被剔除出CSSCI期刊來源目錄，但還在學(xué)校認(rèn)定的權(quán)威期刊目錄中。論文檢索系統(tǒng)的變化與學(xué)校學(xué)術(shù)期刊目錄的不變發(fā)生了矛盾，使學(xué)校期刊目錄常常失去其“合理性”基礎(chǔ)。

（二）評價(jià)方法尚欠科學(xué)公正

目前，高校人文社科研究評價(jià)大多采用量化和定性相結(jié)合，側(cè)重于量化評價(jià)的方法，有一定的科學(xué)性和較強(qiáng)的操作性，但不足之處是鼓勵(lì)低水平重復(fù)研究。同時(shí)，在人文社科研究成果的定性評價(jià)和量化操作上，評價(jià)主體不明確、不穩(wěn)定。評價(jià)主體不僅是評價(jià)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，也是評價(jià)結(jié)論的判定者，他們的道德、喜好、能力、學(xué)識等方面的特征有時(shí)影響甚至決定著評價(jià)結(jié)論。目前在國內(nèi)各高校的評審活動(dòng)中，還沒有科學(xué)、相對統(tǒng)一的專家遴選制度，評委會(huì)往往都是由多個(gè)不同學(xué)科、不同專業(yè)的專家學(xué)者臨時(shí)綜合組成的，在評價(jià)過程中只能憑手中的有限材料做出臨時(shí)簡單的評判，有時(shí)則全憑個(gè)人感覺好惡，更有甚者還存在著照顧關(guān)系、考慮人情等問題。這種情況在學(xué)術(shù)評獎(jiǎng)活動(dòng)中表現(xiàn)得更為突出，由于缺乏真正意義上的匿名評審制度和健全的回避制度，常見評委既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，又當(dāng)“裁判員”的怪現(xiàn)象。

（三）對人文社科研究過程的評價(jià)關(guān)注不夠

科學(xué)研究是一個(gè)長期、復(fù)雜、艱苦的勞動(dòng)，但現(xiàn)行的人文社科研究評價(jià)往往只評價(jià)結(jié)果，不評價(jià)過程。眾所周知，學(xué)者一輩子能夠做出一兩個(gè)突出的成果不容易，有些學(xué)術(shù)大家的科研成果不一定多，但他們的成果一般分量很重，影響很大。絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，其獲獎(jiǎng)成果是經(jīng)過幾十年不斷地研究才取得的，而他們沒獲獎(jiǎng)之前大部分人并不為大眾所熟知。這告訴人們，真正富有原創(chuàng)性的科研成果得到社會(huì)的承認(rèn)有一個(gè)過程，基礎(chǔ)理論的研究尤為如此。試想那些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)之前，由于長期沒有科研成果，在現(xiàn)行科研評價(jià)體制下職稱晉升無望，而在現(xiàn)行體制下工作生活待遇是與職稱掛鉤的，會(huì)使他們連生存、生活都困難，更談不上改善他們的物質(zhì)基礎(chǔ)和研究條件了。現(xiàn)行的評價(jià)體制不鼓勵(lì)“十年磨一劍”，“板凳要坐十年冷，文章不寫一字空”毫無市場。

（四）沒有充分考慮到我國高校普遍存在校、院二級管理的實(shí)際

目前，各高校都制定有人文社科研究評價(jià)體系。作為高校的二級組織，有的院系也有自己的評價(jià)體系，但絕大多數(shù)缺乏主動(dòng)創(chuàng)新，沒有根據(jù)本院系的學(xué)科特色和專業(yè)設(shè)置，僅是細(xì)化和分解學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)和方法。

現(xiàn)行的評價(jià)體系難以對教師的科研成果和活動(dòng)進(jìn)行全面有效的評價(jià)，至少存在以下四個(gè)矛盾：一是學(xué)校構(gòu)建評價(jià)體系是站在學(xué)校宏觀的層面上，而一個(gè)高校有十幾、幾十個(gè)院系，幾百、數(shù)千名科研人員，評價(jià)體系難以兼顧每個(gè)院系學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置情況，以及每個(gè)教師的研究方向和研究特長。二是院系一般負(fù)責(zé)教師的招聘、職稱晉升、分級聘用和評選博（碩）導(dǎo)的考核推薦工作，而教師的科研評價(jià)主體目前主要是學(xué)校。三是學(xué)校對教師的考核評價(jià)一般是以年度或固定聘期為考核周期，而教師職稱晉升、分級聘用和評選博（碩）導(dǎo)的時(shí)間周期與學(xué)校科研評價(jià)周期往往不同步。四是每個(gè)高校都有自己的主干學(xué)科專業(yè)和非主干學(xué)科專業(yè)，學(xué)校在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)通常會(huì)對主干學(xué)科進(jìn)行一定程度的政策傾斜，這對學(xué)科的均衡發(fā)展不利，非主干學(xué)科的院系也會(huì)覺得不公平，勢必影響其積極性。如果院系一級的評價(jià)體系不能主動(dòng)創(chuàng)新，且不能與學(xué)校的人文社科研究評價(jià)體系有效銜接，將不利于調(diào)動(dòng)教師參與科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于提高本院系乃至學(xué)校的科研實(shí)力和科研工作水平。

三、高校人文社科研究評價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新的作用和意義

科學(xué)研究已經(jīng)成為高校，尤其是研究型高校的重要任務(wù)，科研工作的地位和作用在高校工作中越來越重要，因此高校人文社科研究評價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

（一）有利于學(xué)校建立完善的人文社科研究評價(jià)體系

實(shí)現(xiàn)高校人文社科研究評價(jià)體系中的校院銜接與創(chuàng)新，不是否定和推倒校級科研評價(jià)體系，而是在執(zhí)行學(xué)校科研評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對學(xué)校科研評價(jià)體系主動(dòng)進(jìn)行完善、補(bǔ)充和細(xì)化。從目前的學(xué)校行政管理工作來看，學(xué)校需要把一些權(quán)力集中起來，對學(xué)校進(jìn)行科學(xué)定位，確立發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，行使制定目標(biāo)、監(jiān)控考核、研究政策、宏觀調(diào)控、對外聯(lián)絡(luò)五大宏觀管理職能。因此對于教師的科研評價(jià)體系也應(yīng)按照行政模式來組織和運(yùn)轉(zhuǎn)。對于學(xué)校按照本校實(shí)際統(tǒng)一制定的學(xué)校科研評價(jià)體系，各院系和全體研究人員必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行。在此前提下，院系可根據(jù)本單位學(xué)科特點(diǎn)和教師的研究方向，有針對性地制定本院系的科研評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)校、院兩級全方位、多角度、有差別地對教師科研進(jìn)行綜合、全面、有效的評價(jià)，可以完善整個(gè)人文社科研究評價(jià)體系。

（二）有利于發(fā)揮院系的管理潛能

集權(quán)與分權(quán)理論是管理學(xué)中具有核心地位的重要課題，任何一個(gè)組織的內(nèi)部管理，必須既有集權(quán)，又有分權(quán)，高校也不例外。目前高校存在的校院二級管理體制其實(shí)質(zhì)就是分權(quán)式的管理，根本目的是讓高校能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)改革和發(fā)展形勢的需要，確立調(diào)整學(xué)校與院系及職能部門之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，激活基層的辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。高校傳統(tǒng)科研評價(jià)采用“一級管理模式”，全部權(quán)利及考核集中在校一級，院系和教師只能被動(dòng)接受。實(shí)現(xiàn)科研評價(jià)校院銜接與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)就是一種分權(quán)管理模式，可以促使高校管理重心和權(quán)力導(dǎo)向的下移，擴(kuò)大基層自，充分發(fā)揮院系的主觀能動(dòng)性，讓擁有本專業(yè)和本學(xué)科知識的內(nèi)行自主地做出決策，可以有效解決高校發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問題。

（三）有利于營造寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境

學(xué)校管理效率的提高及有效性是建立在管理團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上，實(shí)行科研評價(jià)校院銜接與創(chuàng)新，可以發(fā)展學(xué)校、院系和教職員工之間廣泛的合作關(guān)系，讓每個(gè)人的智慧匯聚成集體的智慧，營造一個(gè)和諧合作的民主氛圍。同時(shí)，院系作為最底層組織離教師最近，對本院系教師的研究方向和研究特長等情況最了解，院系在制定本院系科研評價(jià)體系過程中可以最大限度吸收廣大教師的參與，也方便廣泛聽取教師們的意見和建議，最大限度考慮到各方面的利益。

因此，從科研活動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，在“以教師為本”的指導(dǎo)思想下，院系建立合理有效的人文社科研究評價(jià)體系可以從人性、人道和人文關(guān)懷的角度對科研人員實(shí)施教育管理，給科研人員以人文關(guān)懷，形成內(nèi)部和諧的人際關(guān)系，滿足其發(fā)展和成長的各種層次的需求，給一些有創(chuàng)新思維的教師以充足的發(fā)展空間，激勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、敢于探索。

（四）有利于解決當(dāng)前高校科研評價(jià)不合理現(xiàn)象

如前所述，當(dāng)前高校科研評價(jià)體系存在許多不合理的地方，造成這種情況的原因很多，其中最重要的原因是科研評價(jià)的主體過分集中在學(xué)校一級。學(xué)校權(quán)力過于集中，管理縱深過長，管理范圍過大，必然導(dǎo)致管理效率低下，其結(jié)果是難以對教師的科研進(jìn)行全面有效的評價(jià)。學(xué)校認(rèn)定的學(xué)術(shù)期刊目錄進(jìn)入科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法一旦制定，具有剛性特點(diǎn)，相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行調(diào)整；而學(xué)院卻有管理靈活的組織優(yōu)勢，能適應(yīng)各種情況的變化適時(shí)應(yīng)對。

因此，實(shí)現(xiàn)高校人文社科研究評價(jià)體系校院銜接與創(chuàng)新，在高校科研評價(jià)體系中校一級應(yīng)適當(dāng)給院系分權(quán)，在管理上，實(shí)行多層次分類評價(jià)；在考核上，既評價(jià)教師的科研成果，也評價(jià)教師的科研工作過程。通過對教師科研工作的全面有效評價(jià)，引導(dǎo)教師選做有生命力和有重大學(xué)術(shù)意義的研究。

總之，開展高校人文社科研究評價(jià)體系校院銜接與創(chuàng)新的研究，有利于幫助校院兩級厘清科研管理思路，發(fā)揮二級單位的管理潛能，調(diào)動(dòng)教師從事科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、院系、教師三方的最大的合成效能，促進(jìn)高校科研工作水平和科研實(shí)力的提升。

四、高校人文社科研究評價(jià)體系校院銜接與創(chuàng)新的思路和方法

學(xué)校在建立人文社科研究評價(jià)體系時(shí)不能統(tǒng)得過死，管得過全，定得過細(xì)，要為院系建立適合本院系的人文社科研究評價(jià)體系留有余地，同時(shí)在科研激勵(lì)中預(yù)留部分資源給院系支配。院系在執(zhí)行學(xué)校社科研究評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮組織規(guī)模小、管理縱深短、組織管理靈活等優(yōu)勢，主動(dòng)創(chuàng)新，制定自己的人文社科研究評價(jià)體系并與學(xué)校有效銜接。

（一）評價(jià)指標(biāo)的銜接與創(chuàng)新

1.緊密結(jié)合本院系學(xué)科的設(shè)立和建設(shè)情況。學(xué)科是高校科研及社會(huì)服務(wù)的基本平臺(tái)，是科學(xué)研究長期發(fā)展所形成的較為穩(wěn)定的方向。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)不同，特色各異，不同學(xué)科其學(xué)術(shù)研究具有各自的獨(dú)特性。因此，對于學(xué)校規(guī)定同級別的人文社科研究成果，如果跟本院系學(xué)科結(jié)合緊密，院系在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)適當(dāng)提高其評價(jià)指標(biāo)權(quán)重。比如，《管理世界》《經(jīng)濟(jì)研究》《教育研究》都是在人文社科領(lǐng)域內(nèi)影響比較大、級別較高的刊物，通常學(xué)校在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)把這三個(gè)刊物作為一個(gè)級別，院系在確定自己的評價(jià)指標(biāo)時(shí)，從事管理學(xué)教學(xué)科研的院系應(yīng)該把《管理世界》定得級別比較高，從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的把《經(jīng)濟(jì)研究》定得比較高，從事教育學(xué)教學(xué)科研的把《教育研究》定得比較高，其他的依此類推。

2.提高教學(xué)研究成果的指標(biāo)權(quán)重。一個(gè)優(yōu)秀的高校教師必須要有很高的學(xué)術(shù)素質(zhì)和教學(xué)能力，能吸收最新科研成果并與實(shí)踐相結(jié)合，并把它傳授給學(xué)生。當(dāng)前，有的研究型大學(xué)對低級別刊物的論文不予評價(jià)考察，而教學(xué)研究論文很難在高級別的刊物上發(fā)表，導(dǎo)致教師結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行教改研究的積極性不高。因此，院系在設(shè)定評價(jià)指標(biāo)時(shí)要適當(dāng)提高教學(xué)研究成果的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，規(guī)定教師在正規(guī)刊物發(fā)表的教學(xué)研究論文，可以以高一級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，由于學(xué)校的科研評價(jià)體系一般不涉及教學(xué)研究課題，院系在設(shè)置評價(jià)指標(biāo)時(shí)將教學(xué)研究課題列入院系科研評價(jià)指標(biāo)中，鼓勵(lì)教師申報(bào)教學(xué)研究課題，并把研究成果用于教學(xué)，不斷促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.政策適當(dāng)向?qū)W科帶頭人傾斜。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要的組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，院系在制定科研評價(jià)指標(biāo)時(shí)政策要向?qū)W科帶頭人傾斜。可以從以下三個(gè)方面對學(xué)科帶頭人進(jìn)行考評：一是考察其帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)其他成員科研是否有重大突破，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否有重大進(jìn)展；二是考察學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)影響力如何，在學(xué)術(shù)界和理論界的知名度如何，是否承擔(dān)國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究組織的重要職位，擔(dān)任政府部門的咨詢專家和學(xué)術(shù)評審專家等；三是考察學(xué)科帶頭人是否能通過一定的學(xué)術(shù)地位獲得更多的社會(huì)資源，為學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。如果學(xué)科帶頭人能滿足這三個(gè)指標(biāo)中任一個(gè)或多個(gè)，院系在科研考核時(shí)應(yīng)給予其一定科研分值的額外獎(jiǎng)勵(lì)。

4.對教師的科研過程進(jìn)行評價(jià)。院系應(yīng)該對教師的科研過程予以評價(jià)和尊重，鼓勵(lì)教師做長期扎實(shí)的學(xué)術(shù)投入。評價(jià)教師的科研過程可以從以下三個(gè)指標(biāo)人手：一是考察其先前研究成果的價(jià)值與影響度。若某教師在一段時(shí)間沒有科研成果的出現(xiàn)，看其以前的研究成果現(xiàn)在依然是否影響很大，成果是否現(xiàn)在仍被引用，被引用情況如何。二是考察其研究方向的持久性和研究的積極性。看某教師是否長期堅(jiān)持研究某一方面的問題，是否經(jīng)常參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，并積極提交會(huì)議論文等。三是考察其成果對學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)術(shù)建設(shè)的貢獻(xiàn)。看某教師研究的方向和問題對其他教師和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是否有重大幫助，是否參與其他教師主持的重大課題，等等。某個(gè)教師即使在考核期間沒有成果，如果能達(dá)到這三個(gè)指標(biāo)中任一個(gè)或多個(gè)，并能提供相關(guān)材料證明，院系應(yīng)該給其一定科研分值的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）評價(jià)方法的銜接與創(chuàng)新

1.采用綜合評價(jià)模型進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。在實(shí)際操作和運(yùn)行過程中，院系要充分發(fā)揮院學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，在學(xué)校定量評價(jià)和院內(nèi)專家評議、院外同行評價(jià)的基礎(chǔ)上，對教師的科研進(jìn)行新一輪評價(jià)，對那些爭議較大、級別較高的成果進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。根據(jù)綜合評價(jià)的目標(biāo)，對人文社科研究的影響因素進(jìn)行分析，以構(gòu)造不同層次的評價(jià)指標(biāo)體系，然后對這些指標(biāo)重新進(jìn)行賦值并確定其權(quán)重系數(shù)，最后采用綜合評價(jià)模型進(jìn)行綜合得到最終評價(jià)值。此外，由于創(chuàng)新評價(jià)具有不確定性，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際拉長評價(jià)周期，可將當(dāng)下學(xué)校的一年一考延長為兩年或三年一考，也可以根據(jù)院系和教師的需要適時(shí)進(jìn)行評價(jià)。

2.評價(jià)的全過程向廣大教師公開。為了使科研評價(jià)活動(dòng)做到公平、公正，首先必須做到公開。院系在設(shè)定和調(diào)整人文社科研究評價(jià)指標(biāo)時(shí)要廣泛征求廣大教師的意見和建議，適時(shí)以系、教研室等為單位召開討論會(huì)，讓全體教師對評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定和調(diào)整進(jìn)行充分的討論和醞釀，盡可能兼顧到絕大多數(shù)教師的利益。在評價(jià)過程中除了充分發(fā)揮院學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用外，也要吸收部分普通教師代表參與。評價(jià)結(jié)果出來后，要及時(shí)公示，對有些需要說明的事項(xiàng)及時(shí)做出解釋，接受廣大教師的監(jiān)督。

3.考察教師學(xué)術(shù)研究的穩(wěn)定性、持續(xù)性和研究問題的真實(shí)性。有的教師在職稱晉升、分級聘用、評選博（碩）導(dǎo)之前學(xué)術(shù)成果“井噴”，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)表很多成果，有的甚至在同一期刊上一年有好幾篇文章。針對這種現(xiàn)狀，由于發(fā)表出來的論文也在學(xué)校的期刊目錄中，學(xué)校也不能發(fā)現(xiàn)這種不正常的現(xiàn)象，沒法對其進(jìn)行約束；但院系可以區(qū)分作為“消費(fèi)方式”的所謂學(xué)術(shù)研究與作為求真、求善、求美的真正意義上的學(xué)術(shù)研究，通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種不正常現(xiàn)象，在評價(jià)時(shí)對這種現(xiàn)象進(jìn)行約束。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；研究述評；英語實(shí)踐教學(xué)；啟示

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0187-02

中國的素質(zhì)教育的教育思想最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。到90年代，通過對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，高校教學(xué)改革進(jìn)入了系統(tǒng)化發(fā)展的階段。21世紀(jì)初我國高等教育處于一個(gè)由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型期，21世紀(jì)同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，一個(gè)以綜合實(shí)力取勝的時(shí)代，在這一特定背景下，培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)能力、分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才就成了高等教育迫在眉睫的任務(wù)。這就使得高校實(shí)踐教學(xué)更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開始嘗試投入更多的物力和資源開展實(shí)踐教學(xué)工作，使學(xué)生在實(shí)踐中，也只有在實(shí)踐中才能獲得綜合能力。同時(shí)也對高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)化的研究，本文擬就高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做一綜合述評并由此探討對高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來的啟示。

一、我國高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀及其問題

李愛齊、梁翎在《近20年來我國高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀》一文中以中文科技期刊數(shù)據(jù)庫中1989―2009年收錄有關(guān)“實(shí)踐教學(xué)”的論文為依據(jù)，總結(jié)了國內(nèi)高等院校實(shí)踐教學(xué)的研究情況：（1）實(shí)踐教學(xué)相關(guān)研究方面的文章呈逐年上升趨勢；（2）實(shí)踐教學(xué)研究重點(diǎn)地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實(shí)踐教學(xué)研究所涉及的4個(gè)主要研究內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量評價(jià)；（4）實(shí)踐教學(xué)所涉及專業(yè)較多的是會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、市場營銷、旅游等，而這些專業(yè)多是實(shí)踐性較強(qiáng)的；（5）刊載有關(guān)“實(shí)踐教學(xué)”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業(yè)教育性質(zhì)，由此可以看出大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)研究還主要集中在高職高專這類職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)。從以上研究可發(fā)現(xiàn)盡管國內(nèi)理論界對高校“實(shí)踐教學(xué)”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)院校以及實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對外語等“人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的研究較少，這反映出對人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠。造成這一現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)因素：

1.實(shí)踐教學(xué)地位不明確，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊。大部分人文社科專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育理念，重理論輕實(shí)踐，沒有形成清晰可循的實(shí)踐教學(xué)體系和考核評價(jià)體系。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配比例不明確。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高等教育不可或缺的兩個(gè)部分，但兩者必然要以適當(dāng)?shù)谋壤渲貌拍鼙舜讼噍o相成，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。高等院校絕大部分理工科專業(yè)基本已經(jīng)形成系統(tǒng)規(guī)范的理論實(shí)踐教學(xué)比例，但人文社科專業(yè)由于長期以來對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，再加上課程性質(zhì)等，很難就具體的理論與實(shí)踐教學(xué)比例形成一個(gè)科學(xué)有效的定式。

3.沒有形成有效的管理和激勵(lì)機(jī)制。由于很多高校對人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，因而很難形成良好的實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制；同時(shí)由于對實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定還不明確，也沒有形成有效的教學(xué)評價(jià)體系，因而很難對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

4.社會(huì)對實(shí)踐教學(xué)接受度不高，校外實(shí)習(xí)基地名不符實(shí)。目前社會(huì)上對人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒有太多的了解，再加上學(xué)生人數(shù)相對理工科專業(yè)更多，因而在接受學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)往往覺得是一種負(fù)擔(dān)，對實(shí)踐教學(xué)的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業(yè)建立了不同層次的實(shí)習(xí)基地，但由于經(jīng)費(fèi)等各種因素影響并沒有按約定進(jìn)行有效的基地建設(shè)。

二、國內(nèi)外高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

吳國英在《高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》一文中從國內(nèi)學(xué)者所做的一些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究中總結(jié)出了五條具有系統(tǒng)有效性的體系構(gòu)建指導(dǎo)思想：

1.按實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑構(gòu)建。

2.按實(shí)踐教學(xué)要素構(gòu)建。即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要素如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材、實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與基地、實(shí)踐教學(xué)考核與質(zhì)量控制等來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

3.按實(shí)踐教學(xué)三級協(xié)調(diào)管理制度構(gòu)建。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，可實(shí)行以主管院長為中心、由各專業(yè)資深教師組成的實(shí)習(xí)小組、以主管系主任為中心各班導(dǎo)師為主體的三級協(xié)調(diào)管理制度，系為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃，分頭運(yùn)作。

4.按實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域和階段（環(huán)節(jié)）構(gòu)建。即根據(jù)高等教育實(shí)踐教學(xué)不同領(lǐng)域如課堂教學(xué)實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等按不同學(xué)期分階段安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

5.按實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建。國內(nèi)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)并沒有定論，主要涉及幾個(gè)方面：時(shí)間配置、基地建設(shè)、教學(xué)方法和評估辦法改革、學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建綜合性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境等。由于與中國高等教育體制、大學(xué)性質(zhì)存在著根本區(qū)別，因此國外高等教育在設(shè)定高校辦學(xué)目標(biāo)和定位、辦學(xué)方法和途徑等方面也與我國高校存在較大差異。但有一點(diǎn)卻是國內(nèi)外高校所共識的，那就是為了應(yīng)對新世紀(jì)給世界各國帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各國都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養(yǎng)人才的知識和能力的同時(shí)，更重視實(shí)際運(yùn)用知識的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)的“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)顯示了對實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。為了適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，國外許多大學(xué)從上個(gè)世紀(jì)末期就已經(jīng)開始著手進(jìn)行課程改革，教育思想經(jīng)歷了從單純教學(xué)向教學(xué)與科研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變、從專業(yè)教育到通識教育的轉(zhuǎn)變、從科技教育到科技人文教育并重的轉(zhuǎn)變。教育改革體現(xiàn)了教育回歸生活，以學(xué)生為中心的理念。在此背景下，國外各高校也著力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，也不斷推進(jìn)教學(xué)方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導(dǎo)在掌握學(xué)習(xí)技能所“必需”的理論知識的基礎(chǔ)上，把更多的學(xué)時(shí)用于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力先導(dǎo)的教育理念，同時(shí)也滿足了社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求。（2）“雙元制模式”。“雙元制模式”是德國職業(yè)學(xué)校的一種實(shí)踐教學(xué)模式。“雙元”是指企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校兩種學(xué)生培養(yǎng)基地。在這一模式下，大學(xué)生在入學(xué)前需要和企業(yè)簽訂雇傭培訓(xùn)合同，然后以職員和學(xué)生的“雙重”身份，分別在培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院雙元結(jié)構(gòu)中完成學(xué)業(yè)和實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)有美國學(xué)者也提出，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由“技術(shù)性實(shí)踐”向“反思性實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤凹夹g(shù)性實(shí)踐”往往只能解決專業(yè)知識體系的問題，而“反思性實(shí)踐”則能通過對活動(dòng)過程的觀察和思考，解決一些綜合性復(fù)雜性的問題，從而促使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)各國都越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與發(fā)達(dá)國家高等教育相對更系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)相比較，國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)研究還存在諸多問題。最突出的問題表現(xiàn)在：雖然實(shí)踐教學(xué)體系研究是當(dāng)前最熱門的主題，但比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系并沒有建立起來；人文社科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整體不高，缺乏操作性強(qiáng)的規(guī)范性指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；大部分研究著重教育理念演變及對教學(xué)改革的影響，但是并沒有對觀念指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提出具體意見；多數(shù)研究關(guān)于高等學(xué)校分類、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，導(dǎo)致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點(diǎn)院校，普通高等院校缺乏教學(xué)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。

三、國內(nèi)外人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究對英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示

外語專業(yè)作為人文社科專業(yè)的一個(gè)重要部分，其實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了越來越多的重視。作為國際間交流重要的交際工具和文化載體，外語被納入世界各國在制定教育發(fā)展戰(zhàn)略中的最重要的環(huán)節(jié)之一，隨著全球化的進(jìn)一步深入，各國都高度重視培養(yǎng)學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力，并視其為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也著力進(jìn)行外語教學(xué)改革。如日本制定了《小學(xué)英語活動(dòng)實(shí)踐指南》，實(shí)行小、中、大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國也制定了適合本國的外語教學(xué)策略，美國更是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，專門制定了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》。他們的共同特點(diǎn)都是把語言能力、交際能力和語用能力的培養(yǎng)作為外語教育的目標(biāo)。國內(nèi)關(guān)于高校實(shí)踐教學(xué)研究起始于上世紀(jì)80年代，近年來呈逐年上升趨勢，既有政策的導(dǎo)向，也有高校自身發(fā)展的需要。但國內(nèi)外語院校英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式還沒形成有效科學(xué)的系統(tǒng)，處于探索和發(fā)展階段。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，相對獨(dú)立的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了系統(tǒng)性的指導(dǎo)思想。

基于上述有關(guān)國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀以及目前高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)在優(yōu)化英語專業(yè)課程體系的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，將教學(xué)重點(diǎn)從單純的語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性。明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜建立一套以外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循外語教學(xué)規(guī)律，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，以確保外語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外語專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛齊，梁翎.近20年來我國高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，32（6）.

[2]吳國英.高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

[3]段成.高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].瘋狂英語教師版，2010，（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；人文社科類學(xué)生；工程素質(zhì)教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0154-02

高等工程教育的發(fā)展，不僅是高等教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，在整個(gè)高等教育體系中所占的比重也越來越大。我國工程教育在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，但工程教育中的很多觀念與做法還不能很好地適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。過早的文理分科造成理科學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，文科學(xué)生不熟悉基本的自然科學(xué)知識，知識面狹窄，科學(xué)思維與科學(xué)精神訓(xùn)練不足，這種教育現(xiàn)狀值得反思。為培養(yǎng)和造就適應(yīng)21世紀(jì)需要的復(fù)合型人才，高等教育需要由傳統(tǒng)的知識與技能教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育，理工科學(xué)生要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而文科學(xué)生則要加強(qiáng)理工素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)人文社科類學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)，是高等工程教育工作者應(yīng)深入思考和探索的新課題。

問題分析

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，狹窄的專業(yè)知識很難適應(yīng)快速的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工作環(huán)境變化，面臨生存挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人文社科類人才培養(yǎng)存在以下幾方面問題：（1）現(xiàn)行高考制度的文理分科，片面追求即時(shí)效率的文理專才教育，導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、不全面以及科學(xué)精神與人文情懷的分離和缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)試教育把很多本來應(yīng)該完整學(xué)習(xí)的知識割裂了，導(dǎo)致很多學(xué)生“有知識沒常識”。人文社科類學(xué)生工程實(shí)踐知識普遍缺乏，思維方式的缺陷和知識面的偏頗，使得優(yōu)秀的頂尖級人才成長存在先天的不足。（2）目前人文社科類學(xué)生就業(yè)壓力較大。隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，大量學(xué)生將主要面向制造業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，客觀上造成工科學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)較多。同時(shí)，理工科專業(yè)的技術(shù)切入點(diǎn)較高、技術(shù)壁壘較強(qiáng)，文科生難以勝任理工類工作，而理工科學(xué)生在邏輯思維、實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢，使得理工科學(xué)生從事文科類工作也有一定優(yōu)勢，很多文科類工作被理工科學(xué)生“侵占”，增加了文科生的就業(yè)壓力。對于在制造業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的非工科學(xué)生，由于工程素質(zhì)缺乏，造成就業(yè)適應(yīng)難、適應(yīng)期長，就業(yè)穩(wěn)定性差。（3）我國高校目前存在從單一學(xué)科院校向多科性綜合大學(xué)發(fā)展的趨勢，大量人文社科類學(xué)生從事新聞、傳媒、教育、行政管理等工作，其科學(xué)和工程素質(zhì)對于傳承文明、普及科學(xué)技術(shù)、提高全民科學(xué)素養(yǎng)有著重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，提高人文社科類學(xué)生的科學(xué)、工程素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力迫在眉睫。（4）當(dāng)前工程教育的價(jià)值觀還未得到普遍認(rèn)可，工程教育改革一定程度上還存在誤區(qū)。不少高校認(rèn)識到文理分割的問題，陸續(xù)開展一些通識教育，但課程存在的共同問題是只給學(xué)生介紹少量知識、名詞術(shù)語等，而不是注重其能力鍛煉，未能真正落實(shí)通識教育，尤其是工程素質(zhì)教育的理念。讓人文社科類學(xué)生參與到工程科技探究過程，普及工程知識，拓寬知識面，鍛煉工程科研能力，接受工程科技思想熏陶，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，仍然是當(dāng)前工程教育的一項(xiàng)重要使命。

教改實(shí)施

工程實(shí)踐具有高度的復(fù)雜性和境遇性，通常需要考慮諸多相關(guān)因素。工程訓(xùn)練在文理滲透、理工結(jié)合方面有著獨(dú)特作用。人文社科類學(xué)生與工科學(xué)生在思維方式與知識儲(chǔ)備上存在差異，有必要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。

人文社科類學(xué)生接受工程教育存在如下一些障礙：（1）理工理論較深，專業(yè)技術(shù)切入點(diǎn)較高，技術(shù)壁壘較強(qiáng)，文科生接受時(shí)存在畏難情緒；（2）理工科目繁多，無從選擇著眼點(diǎn)；（3）對理工知識在日后工作生活中的實(shí)際意義存在疑惑，缺乏動(dòng)力和興趣。因此，需要調(diào)整人文社科類學(xué)生工程教育的定位，選擇合適的切入點(diǎn)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式。

在教學(xué)實(shí)施中要貫徹“博聞專攻”的理念。“專攻”即立足本專業(yè)的專攻，提高學(xué)生的專業(yè)競爭力；“博聞”即拓寬知識面，注意各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)能力。科技的發(fā)展推動(dòng)工程教育走向終身教育，重要的是打開一扇門，讓學(xué)生窺探理工的奧秘，降低工科知識的門檻，讓學(xué)生能夠輕松接受理工知識的熏陶，直觀地認(rèn)識工程設(shè)計(jì)制造，激發(fā)工程興趣，逐步建立工程意識和工程思維方式，培養(yǎng)工程素養(yǎng)，在日后工作中敢于根據(jù)需要主動(dòng)接觸不同學(xué)科，自覺地從工程角度出發(fā)分析、解決問題。

人文社科類學(xué)生開展工程訓(xùn)練的目標(biāo)主要體現(xiàn)在：（1）普及理工知識，拓寬知識面，特別是自然科學(xué)方面的知識，改變知識結(jié)構(gòu)。（2）體驗(yàn)職場環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及承受挫折、合作交流的能力，在學(xué)習(xí)基本技能和工藝知識的同時(shí)，逐步提高工程意識和工程實(shí)踐能力。（3）人文社科類學(xué)生積極參與到工程技術(shù)問題的探究過程，訓(xùn)練分析解決工程問題的能力，自發(fā)接受工程科技思維方式的熏陶，有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工程訓(xùn)練實(shí)踐

我校是以工為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性重點(diǎn)大學(xué)，在工程科技領(lǐng)域已經(jīng)具備較強(qiáng)科研實(shí)力和較高學(xué)術(shù)水平，擁有豐富的工科教學(xué)資源和科研資源積淀。機(jī)電工程實(shí)踐中心是綜合性工程訓(xùn)練類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，是學(xué)校辦學(xué)三大功能集中體現(xiàn)的一個(gè)部門，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育中具有獨(dú)特的地位和作用。我們根據(jù)人文社科類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)，選擇以工程訓(xùn)練為載體，充分發(fā)揮我校工科優(yōu)勢，以簡單產(chǎn)品為線索，把工程意識培養(yǎng)滲透到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬知識面，提高人文社科類學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。

（一）《認(rèn)識制造》訓(xùn)練

人文社科類學(xué)生與工科學(xué)生在思維方式與知識儲(chǔ)備上存在明顯的差異，過高的理工門檻，會(huì)令學(xué)生望而卻步。工程訓(xùn)練重在實(shí)踐，在激發(fā)興趣和培養(yǎng)工程意識方面，有著其他課程所不能替代的作用，是人文社科類學(xué)生接觸工程的最佳切入點(diǎn)。我們針對文科類學(xué)生開設(shè)了特色工程訓(xùn)練課程《認(rèn)識制造》。

首先，從歷史發(fā)展的角度引入制造工程的概念，利用學(xué)生熟知的歷史知識，了解制造業(yè)對人類社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，探究制造業(yè)的奧秘，引發(fā)學(xué)生的思考。

其次，課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生親手操作，體驗(yàn)制造過程。《認(rèn)識制造》是實(shí)踐類課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)占90%。課程的載體是學(xué)生熟悉的日常生活品。選擇的載體盡可能涵蓋制造全過程，加工難度小。例如，圖1中的產(chǎn)品是擺在桌面上的臺(tái)飾，以其加工制造為線索組織課程教學(xué)。指導(dǎo)人員可預(yù)先做好設(shè)備的安全定位和調(diào)試，降低技能和專業(yè)理論知識的要求，學(xué)生沿著零件加工工藝路線，完成產(chǎn)品從毛坯到成品的整個(gè)過程。在體驗(yàn)產(chǎn)品制造過程中，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量、成本、生產(chǎn)組織、企業(yè)運(yùn)營、安全、環(huán)保、法律、市場等多方位、多角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身專業(yè)方向，把質(zhì)量意識、成本意識、團(tuán)隊(duì)意識等工程意識培養(yǎng)滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識到工程不再是狹窄的科學(xué)與技術(shù)的涵義，認(rèn)識自身專業(yè)知識在工程中的價(jià)值，認(rèn)識文理交融的知識結(jié)構(gòu)的重要性，建立工程背景。

第三，及時(shí)總結(jié)和研討是課程的升華。課程的目的不是要學(xué)生學(xué)會(huì)“車”、“銑”、“刨”、“磨”、“鉗”等術(shù)語，也不是成為機(jī)械工程師，而是拓寬知識面，體會(huì)文理知識的不同和交融點(diǎn)，觸類旁通，改變思維方式，自覺調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，敢于根據(jù)需要主動(dòng)接觸不同學(xué)科，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在課程最后，我們通過研討進(jìn)行總結(jié)，提交結(jié)合各自專業(yè)的學(xué)習(xí)報(bào)告并點(diǎn)評，達(dá)到課程的升華。

（二）《應(yīng)用電工》訓(xùn)練

文理分科培養(yǎng)，人文社科類學(xué)生接觸的電學(xué)知識少。《應(yīng)用電工》實(shí)踐課程針對人文社科類學(xué)生怕電的心理而開設(shè)，以電工應(yīng)用知識為載體。學(xué)生對課程內(nèi)容很有興趣，課堂氣氛活躍。比如，針對目前的裝修趨勢，課程設(shè)計(jì)了專用實(shí)驗(yàn)箱，采用環(huán)形熒光燈、電子鎮(zhèn)流器，進(jìn)行不同日光燈的接線安裝實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從懼怕到敢于操作，不僅克服了心理障礙，還建立了學(xué)習(xí)信心和自豪感。

《應(yīng)用電工》實(shí)踐課程得到學(xué)生的積極評價(jià)，成為校精品課程，是福州地區(qū)大學(xué)城的公共選修課。有學(xué)生在課后總結(jié)說：“應(yīng)用電工是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，從課程教材的編撰到課堂的講解，無處不透露著其無可比擬的優(yōu)越性……的確，這是一門貼近生活，貼近科學(xué)的課程……”。

此外，我們還陸續(xù)開設(shè)《機(jī)器人》等各類與學(xué)生生活工作息息相關(guān)的課程，引發(fā)學(xué)生的普遍興趣，吸引了文科類學(xué)生參與。

（三）學(xué)科競賽實(shí)踐

工程實(shí)踐能力不僅僅包括動(dòng)手能力，還包括在實(shí)踐中根據(jù)工程的具體情況提出、分析和解決問題的能力，是在廣泛工程背景下，在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程中，反復(fù)鍛煉逐漸形成的實(shí)際工作能力。人文社科類學(xué)生也只有通過實(shí)際工作鍛煉，得到切身體會(huì)，才能提高對工程的認(rèn)識。

在科研訓(xùn)練、相關(guān)競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力鍛煉的廣度和強(qiáng)度是其他日常教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的。應(yīng)鼓勵(lì)人文社科類學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外科技作品競賽、中國機(jī)器人大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽等各種學(xué)科競賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科競賽活動(dòng)大多為綜合性項(xiàng)目，人文社科類學(xué)生參與到科學(xué)探究的過程中，與工科學(xué)生共同訓(xùn)練，讓不同學(xué)科學(xué)生知識、能力、思維互補(bǔ)，自覺地應(yīng)用工程知識、工科思維方式以及工程研究方法解決實(shí)際問題，能豐富大學(xué)生的課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科技興趣和探索精神，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)能力。在近年全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中，我校組織的校內(nèi)選拔賽鼓勵(lì)管理學(xué)院、工藝美院等非工科學(xué)生踴躍報(bào)名參加。

結(jié)語

工程實(shí)踐是將人的理性意志、情感融合為一體的綜合、創(chuàng)造、實(shí)踐性活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題能力，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。工程教育是終身教育，讓人文社科類學(xué)生參與工程訓(xùn)練，體會(huì)自身專業(yè)在工程中的價(jià)值，有助于他們在日后工作中自覺應(yīng)用工程理念與思維方式解決實(shí)際問題，樹立終身學(xué)習(xí)的信心與觀念，正確形成就業(yè)定位與就業(yè)期望。隨著科技與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，工程教育的內(nèi)容不斷更新和增加，工程教育的邊界也不斷擴(kuò)展，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念并進(jìn)行積極探索。

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篇5

1．高等醫(yī)學(xué)院校人文和科學(xué)教育相融合是新時(shí)期我國高等醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的客觀要求。人文教育與科學(xué)教育的融合既是當(dāng)今世界教育發(fā)展的大趨勢，也是我國教育改革面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》明確提出：“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，同時(shí)指出，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是“促進(jìn)文理交融”。就醫(yī)學(xué)院校來說，學(xué)生從進(jìn)校的那天起，就基本上泡在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程里學(xué)習(xí)，文、史、哲、藝術(shù)等人文社科類課程學(xué)得很少。然而醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)不是把人塑造成知識的載體和工具，而是要培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新的品質(zhì)。只懂專業(yè)技術(shù)而缺乏哲學(xué)思維和藝術(shù)氣質(zhì)的人，只能成為“工匠”而難以成為“大師”。一個(gè)合格的高水平的醫(yī)生不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要有高尚的情操、健全的人格、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和遠(yuǎn)大的世界眼光，要能夠以哲學(xué)、倫理、道德、法律的觀念為指導(dǎo)開展醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療實(shí)踐，正確處理醫(yī)患關(guān)系和人際關(guān)系。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育的融合，對培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。

2．高等醫(yī)學(xué)院校人丈和科學(xué)教育相融合是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求。2l世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式從原來的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镆恍睦硪簧鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式”。新的醫(yī)學(xué)模式主張從整體性上來認(rèn)識人、理解人，也就是不僅僅把人當(dāng)做生物體來看待，而是要從生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域來全面分析和研究人的健康和疾病，這就對醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。單純的生物醫(yī)學(xué)模式所培養(yǎng)出來的醫(yī)生，只見疾病，不見患病的人，只重視人的生物學(xué)屬性，把病人看成沒有血性的生物學(xué)個(gè)體，而忽視人的社會(huì)學(xué)屬性，不能從生物、心理、社會(huì)的多視角看待病人、看待病癥。這種醫(yī)學(xué)模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的要求不相適應(yīng)，與人民群眾的意愿不相符合。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床醫(yī)學(xué)也由過去的以病為中心向以人為中心轉(zhuǎn)變，因此，我國的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)積極適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出人文精神與科學(xué)精神的相互交融。

3．高等醫(yī)學(xué)院校人文和科學(xué)教育相融合是醫(yī)學(xué)工作者職業(yè)屬性的內(nèi)在要求。首先，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，特別是高科技在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，出現(xiàn)了一系列醫(yī)學(xué)科學(xué)本身無法解決的社會(huì)、倫理、道德和法律問題。但是，這些醫(yī)學(xué)高科技猶如一柄雙刃劍，既能為人類帶來福祉，也可能使人類遭受巨大災(zāi)禍。在研究和應(yīng)用它們的時(shí)候，如果沒有高度的醫(yī)學(xué)人文精神來引領(lǐng)，醫(yī)學(xué)就很難保證完全為人類健康事業(yè)服務(wù)。其次，醫(yī)生以人為服務(wù)對象，擔(dān)負(fù)著保護(hù)人類健康的神圣使命。職業(yè)的崇高性要求醫(yī)務(wù)人員自身必須是一個(gè)具有豐富人文底蘊(yùn)和人文精神的人，否則，尊重人、理解人、關(guān)愛人、救死扶傷、實(shí)行革命的人道主義會(huì)因人文精神的缺乏而化為空談。

二、目前我國高等醫(yī)學(xué)院校人文教育和科學(xué)教育存在的問題

1．功利主義教育觀妨礙了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合。教育理念是辦學(xué)模式的靈魂，一定的辦學(xué)模式是教育理念的具體化和生動(dòng)體現(xiàn)。改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，但其負(fù)面影響則導(dǎo)致急功近利成為人們追求的價(jià)值目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，反映在大學(xué)教育中就是千校一面的辦學(xué)模式，大學(xué)教育幾乎成為清一色的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，功利化的思想從各個(gè)方面對醫(yī)學(xué)人文精神教育形成強(qiáng)烈沖擊。一方面，由于激烈的競爭和社會(huì)上對醫(yī)務(wù)人員的要求，醫(yī)學(xué)院校必須把辦學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技能上，存在著重視醫(yī)學(xué)技術(shù)教育、輕視人文社科素質(zhì)教育的傾向。另一方面，醫(yī)學(xué)生也同樣存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)、輕視人文社科課程學(xué)習(xí)的問題，認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，有助于自己畢業(yè)后找到一份滿意的工作，有助于自己今后在競爭激烈的工作崗位上站穩(wěn)腳跟，而人文社科知識的多少、人文素養(yǎng)的高低似乎并不直接影響今后的就業(yè)以及個(gè)人的生存和發(fā)展，因此，放松了對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．片面課程體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)阻滯了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合。由于歷史的原因和認(rèn)識上的偏差，當(dāng)今我國醫(yī)學(xué)院校的課程體系設(shè)置有著明顯的缺陷。本科生的人文社科類課程除了公共政治理論課和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為必修課開設(shè)外，其他人文社科類課程均為選修課，而選修課基本上是依據(jù)教師的個(gè)人興趣開設(shè)的，缺乏學(xué)科的整體性規(guī)劃。有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社科類課程呈現(xiàn)出設(shè)置偏少、學(xué)時(shí)偏少、投入偏少的“三少”現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)院校的人文社科課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8％左右，且以思想政治理論課為主。而在國外，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)人文社科課程非常普遍。西方國家醫(yī)學(xué)院校的課程體系大致由自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類組成，其中人文醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的比重，美國、德國多達(dá)20％一25％，英國、日本約為10％一15％，醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等成為人文醫(yī)學(xué)課程的主干課程。可見，人文社科教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相結(jié)合是世界醫(yī)學(xué)教育的共同發(fā)展趨勢。

3．高素質(zhì)師資的匱乏限制了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)學(xué)科范式的影響，目前，我國各醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)人文社科課程教學(xué)的教師，普遍對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床治療、醫(yī)學(xué)科研知之不多，即使是從事醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉學(xué)科的教師，情況也并不樂觀，而醫(yī)學(xué)課程的教師則缺乏比較深厚的人文素養(yǎng)，造成了科學(xué)與人文的分裂。同時(shí)，人文社科課程的教師缺少通曉醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)公關(guān)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等多學(xué)科知識的通才，視野比較狹隘和局限，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。教師素質(zhì)的“單向度”成為醫(yī)學(xué)教育中人文教育與科學(xué)教育相融合的重要制約因素。

三、推進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育優(yōu)化融合的對策

1．大力倡導(dǎo)人丈素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育相融合的理念，站在更高的層次上實(shí)施素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的相互融合是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這要求我們在教育培養(yǎng)學(xué)生過程中必須將提高人文修養(yǎng)和增強(qiáng)科學(xué)精神有機(jī)融合起來。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究表明，人類的疾病不僅與人的生理因素有關(guān)，而且與心理因素、社會(huì)因素、環(huán)境因素密切相關(guān)。因此僅僅從生物學(xué)的視角來認(rèn)識和看待疾病是很不充分的，還必須從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度以及三者的結(jié)合上進(jìn)行綜合分析和判斷，才可能得出正確的結(jié)論。因此，醫(yī)學(xué)教育必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，徹底摒棄過去單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育觀，大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，既培養(yǎng)其科學(xué)精神，又培養(yǎng)其人文精神，使人文精神和科學(xué)精神相互交融，全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．積極構(gòu)建有利于人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育相融合的教學(xué)體系。(1)加強(qiáng)課程體系建設(shè)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)科整合，建立多層次、多學(xué)科的醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)綜合課程的體系。主要是加大人文社會(huì)科學(xué)課程的比重，將醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)作為必修課開設(shè)；注重醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的相互滲透，把醫(yī)學(xué)人文教育以及與醫(yī)學(xué)有關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)方面的交叉學(xué)科課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)患溝通技巧等納入到醫(yī)學(xué)教育的課程體系之中；加強(qiáng)人文社科選修課程建設(shè)，并使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開設(shè)哲學(xué)、文學(xué)、音樂、美術(shù)、美學(xué)、管理等門類豐富的選修課，滿足學(xué)生求知和全面發(fā)展的需要。通過課程體系改革和優(yōu)化設(shè)置，教育和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生確立符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢和時(shí)代要求的醫(yī)學(xué)觀念，正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)與社會(huì)、人與人的關(guān)系，增強(qiáng)關(guān)愛生命、關(guān)心病人、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。(2)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要打破原有醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡早進(jìn)入臨床，使他們在與病人接觸和溝通的體驗(yàn)中樹立以病人為中心的思想。同時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展義診、醫(yī)療衛(wèi)生保健知識宣傳、基層醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀調(diào)查等豐富多彩的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中收獲知識、增長才干，進(jìn)一步認(rèn)識自己的責(zé)任和使命。(3)鼓勵(lì)科研創(chuàng)新。為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，喚起他們從事科學(xué)的熱情，樹立高尚的科學(xué)道德，在醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育中，應(yīng)鼓勵(lì)和幫助醫(yī)學(xué)生開展科研活動(dòng)。可建立“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)”，將學(xué)校所有研究型實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，使他們能夠較早接觸實(shí)驗(yàn)室。啟動(dòng)“醫(yī)學(xué)生科研基金”，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)申報(bào)課題，經(jīng)答辯后可以拿到項(xiàng)目的資助。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受選題、文獻(xiàn)調(diào)研、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、撰寫論文、論文答辯等一系列科研訓(xùn)練。(4)改革考試制度，完善考評體系。改變一卷定優(yōu)劣、分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的做法，做到知識與能力并重、理論與實(shí)踐結(jié)合，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力計(jì)入考核內(nèi)容，使考試真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的平臺(tái)。

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一、社科論文常用的研究方法

（一）論證方法

人文社科類學(xué)術(shù)論文寫作的論證研究方法是指研究者以說理的方式，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、知識和技能，對研究問題進(jìn)行層層梳理，提出明確的論點(diǎn)，并逐一予以闡釋、 論證的研究方式。運(yùn)用論證方法撰寫的人文社科類學(xué)術(shù)論文屬于論證型論文。論證型論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)部分組成。常見的論證方法有歸納法、演繹法、類比法、因果法、反證法、引申法等。

（二）評述方法

人文社科類學(xué)術(shù)論文寫作的評述研究方法是指研究者對其研究領(lǐng)域的某一成果或具體觀點(diǎn)進(jìn)行褒貶不一的綜合性評述的研究方法。根據(jù)評述對象的不同，評述通常分為文獻(xiàn)評述和會(huì)議評述兩種不同類別。運(yùn)用評述研究方法所撰寫的。論文通常具有較強(qiáng)的思辨性，并钚- -味對已有觀點(diǎn)或成果進(jìn)行正面論證或反面駁斥，而是綜合各方面觀點(diǎn)以客觀的態(tài)度對其進(jìn)行評述。評述型論文通常包括前言、主題和總結(jié)三個(gè)部分，與運(yùn)用論證方法撰寫的論證型論文相比有明顯區(qū)別。在評述型論文的撰寫中應(yīng)特別注意對評述對象資料的搜集要盡完整，使用的文獻(xiàn)資源也應(yīng)忠于事實(shí)，最大程度保證評述的客觀性。

（三）調(diào)研方法

調(diào)研方法是人文社科類學(xué)術(shù)論文特別是社會(huì)科學(xué)類論文研究方法中較為重要的研究方法。運(yùn)用調(diào)研方法撰寫的論文就是通常所說的"調(diào)研報(bào)告".根據(jù)調(diào)研報(bào)告撰寫的論文就是"調(diào)研型論文".調(diào)研方法是基于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，對搜集的信息進(jìn)行綜合整理后，再開展客觀分析的一種綜合性學(xué)術(shù)研究方法。調(diào)研方法最常用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，也是人文社科類學(xué)術(shù)論文開展實(shí)證研究的基礎(chǔ)性方法。調(diào)研型論文通常包括調(diào)查和研究兩個(gè)階段，通過調(diào)查去研究某些社會(huì)現(xiàn)象，得出有關(guān)數(shù)據(jù)，歸納相關(guān)規(guī)律，為解決某些存在的問題提供依據(jù)或參考。

（四）考證方法

人文社科類學(xué)術(shù)論文寫作的考證研究方法是指研究者對學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)實(shí)踐中的某- -問題 ,以直接或間接的材料為基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究、辨明是非的研究方法。通常意義上的"考證"多指對古籍、古證的考察或修訂。現(xiàn)在的考證含義已有所延伸，不再僅局限于對古籍的考察，而是指對事實(shí)的考核和例證。

考證方法常用于歷史學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等學(xué)科。考證型論文-般包括引論、本論和結(jié)論三部分。與其他研究方式不同的是，考證型論文的研究方式需提出新的考證觀點(diǎn)，否則只是延續(xù)前人的考證結(jié)論，考證的意義就大大削弱了。

二、適用社科論文的研究方法介紹

1、調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、 周密的和系統(tǒng)的了解， 并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、 綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。 調(diào)查法中最常用的是 問卷調(diào)查法 ,它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法， 即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式， 分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員， 請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

2、觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、 研究提綱或觀察表， 用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象， 從而獲得資料的一種方法。 科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、 系統(tǒng)性和可重復(fù)性。 在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是通過主支變革、 控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、 主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象， 發(fā)現(xiàn)其中的問題。 而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件， 人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。第二、控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要， 借助各種方法技術(shù)， 減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾， 在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

3、 文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題， 通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料， 從而全面地、 正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。 文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。 其作用有： ①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀， 幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象， 有助于觀察和訪問。 ③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。 ④有助于了解事物的全貌。 實(shí)證研究法 實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。 其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要， 提出設(shè)計(jì)，利用科學(xué)儀器和設(shè)備， 在自然條件下， 通過有目的有步驟地操縱， 根據(jù)觀察、 記錄、 測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。 主要目的在于說明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。

4、 定量分析法

在科學(xué)研究中， 通過定量分析法可以使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化， 以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)， 理清關(guān)系， 預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。 定性分析法 定性分析法就是對研究對象進(jìn)行"質(zhì)" 的方面的分析。 具體地說是運(yùn)用歸納和演繹、 分析與綜合以及抽象與概括等方法， 對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工， 從而能去粗取精、 去偽存真、 由此及彼、 由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、 揭示內(nèi)在規(guī)律。

5、跨學(xué)科研究法 運(yùn)用多學(xué)科的理論、 方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱"交叉研究法".科學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上有 2000 多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來愈緊密， 在語言、方法和某些概念方面， 有日益統(tǒng)一化的趨勢。

6、 個(gè)案研究法 個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對象中的某一特定對象， 加以調(diào)查分析， 弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。

個(gè)案研究有三種基本類型：

（1） 個(gè)人調(diào)查，即對組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；

（2） 團(tuán)體調(diào)查，即對某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；

（3）問題調(diào)查，即對某個(gè)現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)查研究。

7、功能分析法 功能分析法是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法， 是社會(huì)調(diào)查常用的分析方法之一。 它通過說明社會(huì)現(xiàn)象怎樣滿足一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會(huì)現(xiàn)象。 數(shù)量研究法 數(shù)量研究法也稱"統(tǒng)計(jì)分析法"和"定量分析法",指通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達(dá)到對事物的正確解釋和預(yù)測的一種研究方法。

8、模擬法 （模型方法 ）

模擬法是先依照原型的主要特征， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的模型， 然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。 根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系， 模擬法可分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩種。

9、探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學(xué)研究活動(dòng)。它是用已知的信息，探索、 創(chuàng)造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨(dú)特的成果或產(chǎn)品。

10、信息研究方法 信息研究方法是利用信息來研究系統(tǒng)功能的一種科學(xué)研究方法。美國數(shù)學(xué)、通訊工程師、生理學(xué)家維納認(rèn)為，客觀世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當(dāng)前，正處在"信息革命"的新時(shí)代，有大量的信息資源，可以開發(fā)利用。信息方法就是根據(jù)信息論、系統(tǒng)論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應(yīng)用于實(shí)踐， 以實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。信息方法是一種新的科研方法， 它以信息來研究系統(tǒng)功能，揭示事物的更深一層次的規(guī)律， 幫助人們提高和掌握運(yùn)用規(guī)律的能力。

11、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析， 使之系統(tǒng)化、 理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

12、描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法， 它將已有的現(xiàn)象、 規(guī)律和理論通過自己的理解和驗(yàn)證， 給予敘述并解釋出來。 它是對各種理論的一般敘述， 更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗(yàn)，它有利于普及工作，它的實(shí)例很多， 有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對實(shí)際問題的說明； 也有對某些現(xiàn)狀的看法等。

13、數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下， 用數(shù)學(xué)工具對研究對象進(jìn)行一系列量的處理， 從而作出正確的說明和判斷， 得到以數(shù)字形式表述的成果。科學(xué)研究的對象是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系 ,質(zhì)變和量變是互相制約的。 要達(dá)到真正的科學(xué)認(rèn)識， 不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性， 還必須重視對它們的量進(jìn)行考察和分析， 以便更準(zhǔn)確地認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特性。

數(shù)學(xué)方法主要有統(tǒng)計(jì)處理和 模糊數(shù)學(xué) 分析方法。

14、思維方法

思維方法是人們正確進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具，在科學(xué)研究中最常用的科學(xué)思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義。

15、 系統(tǒng)科學(xué)方法

篇7

1.相關(guān)法哲學(xué)理論的講授。法哲學(xué)理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學(xué)流派和主要的法哲學(xué)觀點(diǎn)爭議，這為日后提出問題奠定了基礎(chǔ)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用生理實(shí)驗(yàn)解決法哲學(xué)問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實(shí)驗(yàn)的目的之所在。很多法律認(rèn)知科學(xué)的生理實(shí)驗(yàn)流程大同小異，運(yùn)用的設(shè)備相差無幾，但是其所解決的法哲學(xué)問題卻大相徑庭，所以，相關(guān)的法哲學(xué)理論的基礎(chǔ)必須夯實(shí)，否則實(shí)驗(yàn)就是無的放矢。為了進(jìn)行“法律認(rèn)知科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生選修“法哲學(xué)”、“西方法律思想史”和各個(gè)部分法的法哲學(xué)課程（如“民法哲學(xué)”、“刑法哲學(xué)”、“訴訟法基礎(chǔ)理論”等課程）。為此，我們開設(shè)了“西方法理學(xué)”和“法哲學(xué)”等課程。通過相關(guān)法哲學(xué)課程的講授，并組織學(xué)生對部分重點(diǎn)問題、爭議問題進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉出核心爭議之所在，由此設(shè)想日后可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的粗略方案。這一點(diǎn)也是體現(xiàn)“認(rèn)知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)意義）。此外，我們還為法學(xué)碩士生開設(shè)了“神經(jīng)元法學(xué)”和“法律認(rèn)知科學(xué)”等課程，對此類問題的探討更為專業(yè)、細(xì)致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來講課。由于課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，這種課程需要其他學(xué)科的知識。而本學(xué)科的教師雖然具有一定的跨學(xué)科知識背景，但畢竟其主導(dǎo)學(xué)科還是法學(xué)或法理學(xué)，在其他學(xué)科方面的學(xué)識顯然不如這個(gè)領(lǐng)域的專家。所以，邀請其他學(xué)科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實(shí)驗(yàn)課程而言，這方面主要是請醫(yī)院的醫(yī)生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經(jīng)科專業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識。部分高學(xué)歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認(rèn)知”領(lǐng)域的生理研究，就能夠從“生理心理學(xué)”的“認(rèn)知”角度為我們講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、流程等對實(shí)驗(yàn)特別有意義的問題。

3.帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室參觀。由于法學(xué)專業(yè)學(xué)生對工科和醫(yī)科的實(shí)驗(yàn)室一般都比較陌生，如果他們對醫(yī)療設(shè)備或者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有相關(guān)的認(rèn)識，就不可能設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)方案，因此，非常有必要讓他們參觀實(shí)驗(yàn)室或者醫(yī)療設(shè)備。在參觀的過程中，由醫(yī)務(wù)和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行相關(guān)知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學(xué)生甚至可以進(jìn)一步接觸機(jī)器，如進(jìn)入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內(nèi)模擬作為實(shí)驗(yàn)的受試者。這樣，他們能夠親身體會(huì)到躺在儀器內(nèi)接受檢查或?qū)嶒?yàn)者的境況，設(shè)計(jì)出更加切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。從事“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備與“醫(yī)學(xué)治療和檢查”的實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機(jī)器，一般醫(yī)學(xué)治療目的進(jìn)行的檢查往往只需要運(yùn)用“1.5T”級別的機(jī)器；雖然這種級別的機(jī)器也能運(yùn)用于“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)，但是相關(guān)實(shí)驗(yàn)對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫(yī)學(xué)檢查中的運(yùn)用就比較少；認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器甚至使用到高達(dá)“12T”級別。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作

1.通讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告。法律認(rèn)知科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文很多，必須進(jìn)行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行研讀。研讀的目的有兩個(gè)，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進(jìn)程、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進(jìn)度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實(shí)驗(yàn)選題的大致范圍。二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進(jìn)行借鑒。現(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會(huì)大致介紹實(shí)驗(yàn)的流程。然而，學(xué)術(shù)論文畢竟不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其更多側(cè)重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當(dāng)然，部分學(xué)術(shù)論文也有比較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程，對此類論文的仔細(xì)研習(xí)，就能對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生比較大的影響。①

2.對主題進(jìn)行社會(huì)科學(xué)的探討。在進(jìn)行文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時(shí)返回法律社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，以法哲學(xué)的視角重新進(jìn)行審閱，才能更好地獲得“生理心理學(xué)”和“人文社會(huì)科學(xué)”之間的自然銜接。在生理自然科學(xué)領(lǐng)域可能可以從事實(shí)驗(yàn)研究的“主題”，還必須獲得“法哲學(xué)”、“法社會(huì)科學(xué)”上的意義。因?yàn)椋械膯栴}雖然在自然科學(xué)上具有很大的研究價(jià)值，然而從人文社會(huì)科學(xué)的角度看，其意義可能就會(huì)大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價(jià)值更多是在“治療性”而非“認(rèn)知性”。很多人文社會(huì)科學(xué)（法哲學(xué)）的問題雖然意義重大，但從自然科學(xué)（生理心理學(xué)）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設(shè)備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調(diào)和平衡。主題的選定是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度看，組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是最重要的一步。設(shè)計(jì)何種方案、設(shè)計(jì)何種場景、設(shè)計(jì)何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)與否。這也是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)難點(diǎn)。我們要設(shè)計(jì)出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實(shí)地思考或者表達(dá)情緒，從而得出比較真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實(shí)驗(yàn)中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進(jìn)行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計(jì)算機(jī)。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結(jié)果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計(jì)算機(jī)”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應(yīng)。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側(cè)前腦島（bilateralan-teriorinsula）、背外側(cè)前額葉皮層（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣帶回（anteriorcingulatecortex）。這證明了兩側(cè)前腦島（bilateralanteriorinsula）厭惡不公平，作為負(fù)面情感的腦區(qū)，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常巧妙，就能夠?yàn)槲覀冞M(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)提供設(shè)計(jì)上的參考或模仿。

4.進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，有必要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施程度。這種預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以提升實(shí)驗(yàn)者的信心，也可以作為申請相關(guān)課題的依據(jù)。更為重要的是，預(yù)實(shí)驗(yàn)還可以檢測實(shí)驗(yàn)的可行性，對可能出現(xiàn)的問題或缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚Ｔ陬A(yù)實(shí)驗(yàn)之后，還必須進(jìn)行志愿者的招募和篩選。

三、實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)的核心狀態(tài)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相比通常更簡單。其運(yùn)用的儀器設(shè)備有核磁共振（FMRI）、眼動(dòng)儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運(yùn)用于醫(yī)學(xué)治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運(yùn)用于認(rèn)知科學(xué)的各類研究。核磁共振運(yùn)用于法律認(rèn)知科學(xué)的研究，主要優(yōu)點(diǎn)在于其定位非常準(zhǔn)確（雖然時(shí)間上稍有遲滯）。由于實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器操作是高度專業(yè)化工作（而且機(jī)器極為昂貴），只能由專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行操作，因此法學(xué)教師和學(xué)生不能從事，在此不做詳細(xì)介紹。

四、實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)

實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)屬于實(shí)驗(yàn)的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。

1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用核磁共振儀器，對于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進(jìn)行精細(xì)的分析。此類軟件一般只有磁共振專業(yè)技術(shù)人員才會(huì)使用，由他們進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)圖像分析比較科學(xué)。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學(xué)專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)的工作。此外，除了實(shí)驗(yàn)工作人員和數(shù)學(xué)人才外，還需要神經(jīng)科專業(yè)醫(yī)師或者認(rèn)知神經(jīng)學(xué)專家對此類數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行“認(rèn)知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進(jìn)行人文社會(huì)分析和理論化的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。與前一步工作的科學(xué)性和客觀性相比，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)的分析總結(jié)則具有一定的主觀性質(zhì)。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學(xué)）主題進(jìn)行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結(jié)論。所以，一定的主觀性是原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和人文社科理論基礎(chǔ)的延續(xù)。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的理論分析，如道德的情感性實(shí)驗(yàn)，就需要根據(jù)道德哲學(xué)理論進(jìn)行分析；“先天犯罪人”問題的實(shí)驗(yàn)，這就需要根據(jù)刑法哲學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)探討。

五、注意事項(xiàng)

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；教育現(xiàn)狀；教育目標(biāo)

作者簡介：史梅（1966-），女，山東萊陽人，山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育及思想政治教育；白冰（1980-），男，山東蓬萊人，山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2009年山東省教育廳教改課題“高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育體系的研究”（編號：2009463；主持人：史梅）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0006-03

高職院校作為國家高等教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代技術(shù)類人才、傳承文化和弘揚(yáng)人類文明的社會(huì)功能。為此，展望未來社會(huì)的人才需求，加強(qiáng)、加大、加快高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。以全新的工作理念、科學(xué)的工作模式、扎實(shí)的工作舉措加大大學(xué)生人文素質(zhì)教育已經(jīng)是勢在必行。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有良好的道德品質(zhì)、豐富的文化修養(yǎng)、健康的身心素質(zhì)和富有創(chuàng)新精神的新時(shí)代高等職業(yè)技術(shù)人才，才能真正提高高職院校教育的質(zhì)量，促進(jìn)高職院校事業(yè)的繼承和發(fā)展。

一、高職生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）淡化傳統(tǒng)文化教育，人文社科類知識欠缺

在我國實(shí)施高等教育大眾化進(jìn)程中，處于招生底層的高職院校不可避免地出現(xiàn)生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)，由于學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對人文社科知識的攝納只是限于中學(xué)階段的語文、歷史等人文類教材，人文知識面較窄，掌握知識有不準(zhǔn)確和不全面的地方。而升入大學(xué)階段，由于課程設(shè)置、教育導(dǎo)向等方面的原因，導(dǎo)致高職學(xué)生只注重專業(yè)知識和技能的攝取，對人文社科如哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識關(guān)注不足，存在重專業(yè)輕人文的傾向，對中西方歷史文化知之甚少，表現(xiàn)為過弱的人文功底。

（二）教學(xué)偏重技能，人文能力不足

目前高職院校的辦學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，越來越類似于流水線式的人才速成機(jī)構(gòu)，教育過于強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的促進(jìn)作用，而很少注重給學(xué)生喂養(yǎng)優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的食糧。忽略了人文素質(zhì)教育，忽視了傳統(tǒng)文化教育。在“就業(yè)就是一切”指揮棒的指揮下，有些高職院校更是舍棄了“人文”傳統(tǒng)，把大學(xué)降低到市場經(jīng)濟(jì)的附屬地位，市場需要什么，大學(xué)便做什么，一種產(chǎn)銷對路，短、平、快的人才培養(yǎng)模式悄然形成。這就直接導(dǎo)致高職院校大學(xué)生人文知識薄弱，文社科能力嚴(yán)重不足，影響到正常學(xué)習(xí)和工作，表現(xiàn)為：缺乏寫作能力與語言表達(dá)能力，相關(guān)語文理論知識欠缺；缺乏與人溝通和協(xié)作能力，與他人產(chǎn)生矛盾的幾率較高，在工作中沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和素養(yǎng)；缺少法律學(xué)知識，不懂得也不擅長運(yùn)用法學(xué)知識尊重、維護(hù)自身和他人的權(quán)益。

（三）理想與信念漸趨淡漠，人文精神匱乏

1.部分學(xué)生思想不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)無目標(biāo)。文明修養(yǎng)缺乏，不懂得做人規(guī)范，不講文明、禮貌，甚至有的連最基本的素質(zhì)都不具備，公眾意識差，社會(huì)道德水準(zhǔn)低下。也有一些學(xué)生缺乏正確的世界觀和人生觀，對國家、對人民缺少深厚感情，價(jià)值觀明顯趨于功利， 只講實(shí)惠，不講德行，甚至出現(xiàn)精神失落、道德滑坡等情況；

2.社會(huì)責(zé)任感缺乏。作為一個(gè)高職院校畢業(yè)生將來從事的是一線技術(shù)工作，這要求高職院校畢業(yè)生應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和使命感，具備“精益求進(jìn)”的鉆研精神，然而，現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生，受功利主義影響，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只埋頭于自己的學(xué)習(xí)，一切以自我利益為中心，不愿參加學(xué)校各種社會(huì)活動(dòng)，沒有奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛意識，對社會(huì)缺少責(zé)任，對生命缺乏關(guān)愛，對病人缺乏同情，甚至對生命和健康表現(xiàn)極端不負(fù)責(zé)任。

3.心理素質(zhì)較差。高職生受專業(yè)性質(zhì)的影響，大多形成了沉穩(wěn)、自我封閉的個(gè)性特征，再加上專業(yè)思想不穩(wěn)定，擇業(yè)和就業(yè)方面的壓力漸趨加大等因素，導(dǎo)致一部分大學(xué)生自我意識強(qiáng)，急功近利意識強(qiáng)，常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。他們渴望成才，但綜合素質(zhì)條件不足；他們有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們渴望實(shí)現(xiàn)自我，但無起碼的社會(huì)責(zé)任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分，難以成為創(chuàng)新發(fā)展的人才。

二、高職生人文素質(zhì)教育的理想目標(biāo)

為貫徹黨的十七屆六中全會(huì)：“發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展、大繁榮”指示精神，當(dāng)代高職教育要求教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生人文素質(zhì)的教育，要在繼承高職院校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求善、求美、求理想，以使其獲得立身處世的道理和為人做事的品格，引導(dǎo)他們追求人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最高理想境界和建立自愛、自律與自制的精神，使他們不僅具有較高科學(xué)文化知識，而且在人格、道德、精神和審美等方面都能有較高品位，既使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上求取真善美，也使學(xué)生在社會(huì)發(fā)展和人文關(guān)懷上求取真善美。

高職院校加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生具備較高的政治素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)定的政治理想信念和政治情感，升華學(xué)生對世界、對民族、對社會(huì)、對人生的理性認(rèn)識，做自覺承擔(dān)各種社會(huì)責(zé)任的公民。

（二）培養(yǎng)學(xué)生具備較高的道德素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同和遵守現(xiàn)行的社會(huì)道德規(guī)范，具備較高的道德價(jià)值觀、社會(huì)公德觀和社會(huì)歷史責(zé)任感，具有尊重人他人、為集體利益奉獻(xiàn)的精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具備必要的法律素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)法律常識，具備法律意識觀念，嚴(yán)格按照法律、法規(guī)約束自身的言行，以相關(guān)法律、法規(guī)作為社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則，能夠自覺運(yùn)用法學(xué)知識尊重、維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益。

（四）培養(yǎng)學(xué)生具備具有良好的公關(guān)社交素質(zhì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的社交知識和技能，強(qiáng)化自身人際吸引力、人際溝通能力以及社會(huì)活動(dòng)能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。旨在豐富大學(xué)生的內(nèi)心情感，充實(shí)精神世界，提升情感智慧。有利于培養(yǎng)大學(xué)生情緒控制能力、挫折承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力以及堅(jiān)持力、自信力，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的奮斗精神，最終保持身心健康，塑造完美人格。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)。旨在從物質(zhì)層面增強(qiáng)學(xué)生的人文社科知識素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語言文法素養(yǎng)和讀寫技能；在精神層面培養(yǎng)學(xué)生的文化信仰、文化理想、文化寬容和文化理解，強(qiáng)化文化交流溝通能力、文化感悟和欣賞能力。

三、高職生人文素質(zhì)教育由現(xiàn)實(shí)邁向理想的應(yīng)對之策

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組織重視

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，既有突出的現(xiàn)實(shí)針對性，又是積極適應(yīng)教育發(fā)展走勢的所必需的。開展人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，既是一個(gè)認(rèn)識問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題。認(rèn)識問題涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門、教師以及學(xué)生本人對這一問題迫切性和重要性的理解和認(rèn)同，在實(shí)踐中加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，如在學(xué)校宏觀發(fā)展調(diào)控中的重大決策、人事調(diào)配、科學(xué)管理、資金傾斜等方面對人文素質(zhì)教育給予支持，學(xué)校聘請專家、教授成立人文素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，對全校學(xué)生人文素質(zhì)教育工作進(jìn)行研究、規(guī)劃和指導(dǎo)等。要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”的教育理念，培育和營造優(yōu)良的整體育人環(huán)境，讓整個(gè)校園環(huán)境在學(xué)生人文素質(zhì)教育中起到潛移默化的育人作用。要?jiǎng)潛軐？钣糜谖幕刭|(zhì)教育的講座、訂購書籍、建設(shè)學(xué)生活動(dòng)中心、營造校園人文環(huán)境與氛圍等，使人文素質(zhì)教育工作落到實(shí)處。

（二）樹立正確科學(xué)的人文素質(zhì)教育觀

首先必須正確認(rèn)識人文素質(zhì)教育在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要意義，充分認(rèn)識人文素質(zhì)對人的全面發(fā)展的重要性，樹立“以人為本”的人才思想。其次正確理解人文素質(zhì)的內(nèi)涵，人文素質(zhì)教育不應(yīng)僅僅理解為人文知識的教育，更重要的還包含了人文精神的培育；不應(yīng)僅僅把人文教育視同為藝術(shù)鑒賞教育，或簡單地理解為道德思想教育，它應(yīng)該包括了人的思想品德在內(nèi)的理想志向、情操情趣、文化修養(yǎng)、心理性格、思維方式和行為方式等諸多要素；也不應(yīng)僅把人文教育看作概念觀念的灌輸，還應(yīng)該注重人文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。思想是行動(dòng)的指南，只有樹立起科學(xué)的人文教育思想，人文素質(zhì)教育工作才會(huì)方向正確，思路清晰，才能有的放矢地開展工作。

（三）重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)科教學(xué)滲透

學(xué)校應(yīng)該規(guī)范并審定課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)，下大力氣抓好人文學(xué)科必修課和選修課的建設(shè)工作，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教育作用。從三個(gè)方面入手進(jìn)行，一是發(fā)揮課堂培養(yǎng)人文素質(zhì)的傳統(tǒng)渠道，比如通過外語、“兩課”、體育等課程發(fā)揮培養(yǎng)人文素質(zhì)的主渠道作用；二是開設(shè)有關(guān)的人文社科課程，如開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》、《文學(xué)經(jīng)典文本解讀》、《心理學(xué)》、《基礎(chǔ)法學(xué)》、《社會(huì)倫理學(xué)》、《基礎(chǔ)語言學(xué)》、《溝通技巧》等相關(guān)必修和選修課程；三是實(shí)施專業(yè)教育和人文教育有機(jī)結(jié)合的課程模式，引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)中注意穿插有關(guān)人文社科的內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的校園環(huán)境

正如草木生長要依靠陽光和土壤一樣，人文素質(zhì)養(yǎng)成也需要適宜的校園環(huán)境作為踐行的平臺(tái)和依托。校園的人文氛圍反映了一所大學(xué)的文化品位和格調(diào)，它包括了對學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的評價(jià)。一所學(xué)校的文化品位和格調(diào)的高低直接影響其學(xué)生人文素質(zhì)品位的高低。高職院校專業(yè)在發(fā)展的過程中，形成了有自身特色的人文載體，以獨(dú)特的人文魅力浸潤學(xué)子，在校園中對學(xué)生將起到熏陶的作用：一是注重以內(nèi)涵豐厚的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校史、校訓(xùn)來傳遞校園精神，于細(xì)微之處見精神。二是注重以傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、審美與教育相結(jié)合的校園景觀、文化環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行無聲的人文熏陶。三是舉行相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座，開展相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，努力營造生動(dòng)活潑、健康向上、格調(diào)高雅的人文氛圍，寓教于樂、寓教于美，陶冶情操充實(shí)心靈，將在培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)的審美觀中起到不可替代的作用。四是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以網(wǎng)上校園文化建設(shè)作為濃厚人文氛圍的一個(gè)重要輔助手段，也是開展人文素質(zhì)教育的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行人文素質(zhì)教育，必須依靠網(wǎng)上虛擬校園環(huán)境，建立素質(zhì)教育網(wǎng)，為人文素質(zhì)教育提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)；設(shè)置人文素質(zhì)教育園地，以開設(shè)人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)講座為主，兼設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的新聞、人文素質(zhì)教學(xué)教育研究、校園文化擷英、人文素質(zhì)教育成果展、BBS人文素質(zhì)討論、網(wǎng)上社團(tuán)活動(dòng)等欄目。

（五）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)“雙基地”實(shí)踐建設(shè)

實(shí)踐是指的學(xué)生在校期間參加的青年志愿者活動(dòng)以及第三年學(xué)生實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的人文素質(zhì)。學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)通過真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行自我教育，自我塑造，通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們會(huì)更多地接觸社會(huì)，接觸不同的文化種類，必將增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，提高將專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，提高組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，提高心理素質(zhì)。

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的一個(gè)重要舉措是推動(dòng)“雙基地”實(shí)踐建設(shè)。“雙基地”建設(shè)，就是把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建成中國傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育基地，充分利用城市文化資源和本地文化資源，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育知識性和實(shí)踐性的結(jié)合。在這一過程中，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐接受錘煉有以下幾種途徑和方法：一是注意感受實(shí)習(xí)單位文化，認(rèn)真感受體悟企業(yè)的文化發(fā)展理念、商標(biāo)等文化媒介，于細(xì)微處受熏陶；二是在實(shí)習(xí)工作中注重向行業(yè)先進(jìn)工作者們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀前輩的先進(jìn)事跡，以先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)要求自我；三是虛心向帶教老師及同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的專業(yè)素養(yǎng)與技能，學(xué)習(xí)他們的工作作風(fēng)和態(tài)度，學(xué)習(xí)他們與人溝通的技巧和方法，學(xué)習(xí)他們自我調(diào)節(jié)的方式和方法；四是積極參加單位組織的各種講座或社會(huì)活動(dòng)，如參加企業(yè)各種拓展活動(dòng)、參加單位組織的各種文體活動(dòng)，參加單位組織的各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等；五是注重學(xué)習(xí)、注重閱讀，重視培養(yǎng)各種興趣愛好，提高綜合人文素質(zhì)。工作之余，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)人文方面的書籍，如中國傳統(tǒng)文化概論，歷史等書籍；以及閱讀有關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史、法學(xué)、語言學(xué)、人際溝通學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的書籍。鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)較好的寫作能力和良好的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)對音樂、繪畫、書法、美術(shù)等藝術(shù)的興趣，提高綜合素質(zhì)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重總結(jié)，注重體悟，強(qiáng)化邏輯思維和抽象思維能力，注重通過現(xiàn)象提取事物本質(zhì)，從實(shí)踐上升到理論層次，不斷提升自己能力和素質(zhì)。

總之，高職院校要以“三個(gè)代表”思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以文本教材和課外信息資源為載體，以學(xué)科滲透、環(huán)境熏陶、主題活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式為依托，以愛國主義教育為核心，以學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，使大學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷提高學(xué)生的人格素養(yǎng)和人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]張汝倫.我國人文教育的現(xiàn)狀和出路[N].文匯報(bào)，2005-8-7.

篇9

中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新提供了豐富的現(xiàn)實(shí)素材，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的引入為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究注入了新的動(dòng)力，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的國際化和本土化結(jié)合推進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)新性發(fā)展，在這一進(jìn)程中學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法的論爭始終伴隨著中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的發(fā)展，并提出了一些挑戰(zhàn)性的問題(周立群和黃衛(wèi)平，2002)。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)界對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究脫離中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)而照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究理論和方法以及重方法、輕思想、重?cái)?shù)據(jù)、輕結(jié)論的擔(dān)憂不絕于耳(曾國安，2005;靳衛(wèi)東，2013)。如何判斷中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀?是否已經(jīng)出現(xiàn)過度數(shù)學(xué)化傾向?中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究未來取向又將如何?這是需要和研究的重要議題。為了準(zhǔn)確、客觀地把握近些年中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢，為中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供參考，本文選取 20092011 年經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威期刊論文，對論文的研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究方法和研究隊(duì)伍構(gòu)成等信息進(jìn)行梳理，并對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新特點(diǎn)和新取向進(jìn)行分析。

對已發(fā)表期刊論文信息進(jìn)行挖掘和分析，是了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究全貌或某一學(xué)科或領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和趨勢的基本方法。我國學(xué)者在這方面的研究和探索從未停止過。比如在研究領(lǐng)域方面，黃泰巖和張培麗(2008、2014)通過對 CSSCI 來源期刊經(jīng)濟(jì)類排名前 20左右期刊的專題性分類統(tǒng)計(jì)，對歷年中國經(jīng)濟(jì)研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行追蹤和分析。儲(chǔ)鳳玲(2013)通過對 20062012 年《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的 963 篇論文的 JEL 編碼分析，對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行研究。姜春林和杜維濱(2010)利用 19982007 年 SSCI 影響因子排名前十位的期刊，對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界的主要研究領(lǐng)域進(jìn)行了分析。研究方法方面，成九雁和秦建華(2005)對 19792004 年間《經(jīng)濟(jì)研究》刊載的 3902 篇論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。肖金川等(2014)基于 20012012 年五大英文頂級經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，對國際頂級英文期刊應(yīng)用的計(jì)量方法進(jìn)行了更為細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析。此外，劉俊婉等(2004)對 19982002 年間經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域重要期刊、機(jī)構(gòu)、論著和作者的影響力等方面信息進(jìn)行了綜合分析。從研究方法來看，現(xiàn)有研究方法大致分為兩種：第一是采用詞頻分析法、共線分析法、內(nèi)容分析法等文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對年載文量、著者、研究領(lǐng)域、文獻(xiàn)來源、文獻(xiàn)被引頻次等特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(李穎，2005);第二是選定特定數(shù)量的相關(guān)領(lǐng)域期刊或權(quán)威期刊，對研究領(lǐng)域、研究方法、作者以及引文等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這種方法問題針對性較強(qiáng)，但是樣本信息匯總的工作量較大。

以上研究現(xiàn)狀可以看出，現(xiàn)有研究存在三個(gè)不足：首先，大多是針對研究領(lǐng)域或研究方法等單一信息的分析，而綜合信息研究文獻(xiàn)較少，尤其是對近期文獻(xiàn)成果的研究更為少見。其次，在樣本選擇上，選擇單一期刊或多種期刊，選擇方法缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮單一期刊發(fā)文導(dǎo)向?qū)颖举|(zhì)量的影響以及不同期刊樣本的可比性問題。最后，研究領(lǐng)域的確定上也較為隨意，不具備系統(tǒng)性和可比性。本文采用統(tǒng)計(jì)分析方法對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從以下方面出發(fā)對上述三個(gè)問題進(jìn)行突破：首先在樣本選取上，選擇國內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威期刊，增加樣本容量的同時(shí)，增強(qiáng)樣本的可比性。其次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域分類上，采用國際上通用的 JEL 文獻(xiàn)分類方法對研究領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后，對研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究方法和研究隊(duì)伍構(gòu)成三個(gè)方面信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基本涵蓋了現(xiàn)有研究中關(guān)注的基本問題。

二、樣本選擇

目前，人文社科類期刊被普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一個(gè)是中文社會(huì)科學(xué)引文索引系統(tǒng)(簡稱 CSSCI)，二是北京大學(xué)的人文社科期刊排名。一般認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)研究》、《中國社會(huì)科學(xué)》、《管理世界》分別作為兩大系統(tǒng)中經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和綜合性社科期刊中排名第一的期刊，具有極高的權(quán)威性。《經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊)》作為綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)科中除《經(jīng)濟(jì)研究》以外排名最高的期刊，也是大多數(shù)重點(diǎn)高校和研究機(jī)構(gòu)的 A 類或重點(diǎn)期刊。因此，本文選取《經(jīng)濟(jì)研究》、《中國社會(huì)科學(xué)》、《管理世界》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊)》組成四大期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。

分析顯示，這四大刊物是孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)、安子介國際貿(mào)易研究獎(jiǎng)、張培剛發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、浦山世界經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)術(shù)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡闹匾獊碓雌诳鴥?nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的長江學(xué)者、杰出人才、優(yōu)秀博士論文得主、新世紀(jì)優(yōu)秀人才等幾乎都在此四刊上發(fā)表過論文。2012 年，這四刊全部入選《中國學(xué)術(shù)期刊國際印證報(bào)告(2012)》(簡稱 CAJ-IJCR)2012 中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊(人文社科期刊)，其中，《經(jīng)濟(jì)研究》復(fù)合影響因子 11.555，是人文社科期刊中復(fù)合影響因子最高的期刊，《經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊)》國際他引影響因子 0.253，是人文社科期刊中國際他是影響作用最高的期刊。因此，這四刊的選題取向、研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范對中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起著重要的導(dǎo)向或引領(lǐng)作用，也在很大程度上體現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展取向。

三、研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和布局

對四大刊物的作者信息匯總分析凸顯了經(jīng)濟(jì)研究的方式和隊(duì)伍構(gòu)成的一些新的取向和特點(diǎn)。首先，多人或多機(jī)構(gòu)合作研究已成為應(yīng)對重大問題的重要科研方式。本文的作者信息按發(fā)表文章的作者人次和機(jī)構(gòu)計(jì)算，對于跨領(lǐng)域的研究成果，本文按照其所屬學(xué)校或機(jī)構(gòu)的原則進(jìn)行計(jì)算。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，作者人次總數(shù)為 2640 人次，平均每篇文章作者為 2.35 人次。其中 2012 年每篇文章作者為四人次及以上的數(shù)目為36 篇，占當(dāng)年總數(shù) 9.8%,;2013 年 40 篇，占當(dāng)年總數(shù) 10.5%,;2014 年 47 篇，占當(dāng)年文章總數(shù) 12.4%,。這表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的合作研究和團(tuán)隊(duì)化研究正在不斷增強(qiáng)。

多作者完成同一論文成因有四：其一，多人合作開展某項(xiàng)研究日益成為應(yīng)對重大問題的重要科研方式，同時(shí)合作研究也成為各類學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中以老帶新的重要方式;其二，大樣本量的數(shù)據(jù)或較大規(guī)模的案例調(diào)研需多人以團(tuán)隊(duì)方式來完成;其三，以問題為導(dǎo)向的綜合性問題研究往往需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)的合作，包括研究機(jī)構(gòu)與實(shí)際工作部門的合作與協(xié)同;其四，國家社會(huì)科學(xué)基金和自然科學(xué)基金等設(shè)立的重大攻關(guān)項(xiàng)目助推了這類成果的形成。其次，從海外學(xué)者信息看，國內(nèi)期刊正在成為國內(nèi)外研究中國經(jīng)濟(jì)問題的重要陣地。

篇10

貴州理工學(xué)院作為新成立的理工院校，由于管理、師資等多方面因素的影響，在人文類通識教育課程方面存在一些需要改善的地方。本文從學(xué)生關(guān)于中國傳統(tǒng)文化類課程的調(diào)研問卷和貴州其他高校管理通識教育課程模式兩個(gè)方面分析問題，建議設(shè)置專門管理人文類通識教育課程的人文社科部，并把《中國傳統(tǒng)文化概論》作為必修課。

關(guān)鍵詞：

人文;通識教育;中國傳統(tǒng)文化

一、貴州理工院校人文類通識教育課程調(diào)查問卷

加強(qiáng)人文類通識教育課程建設(shè)，對理工院校意義重大。貴州理工學(xué)院成立于2013年，由于學(xué)科設(shè)置的局限，同時(shí)由于認(rèn)識上的誤區(qū)，人文類通識教育課程建設(shè)現(xiàn)況存在一些問題，導(dǎo)致這類課程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科學(xué)生是如何認(rèn)識這類課程的呢？我們承擔(dān)的貴州理工學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般課題《理工院校人文類通識教育課程研究———以<中國傳統(tǒng)文化>為例》，專門制作了問卷調(diào)查，對學(xué)生關(guān)于《中國傳統(tǒng)文化》類課程的看法做了了解。本問卷印發(fā)了80份，收回有效問卷75份。為了防止調(diào)查對象對問卷調(diào)查流于應(yīng)付，本問卷的調(diào)查對象主要是選修過中國傳統(tǒng)文化課程的同學(xué)，因?yàn)樗麄儗χ袊幕幸欢ǖ牧私饣A(chǔ)。本問卷共設(shè)計(jì)了5道題，分別是：（1）你認(rèn)為理工院校需不需要開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》課程？并說明理由；（2）你如何看待當(dāng)下的國學(xué)課？（3）你想通過《中國傳統(tǒng)文化》類課程學(xué)到什么？（4）你如何看待《大學(xué)語文》這門課程，它存在什么問題？或者你建議如何學(xué)習(xí)？（5）談?wù)勥@學(xué)期你學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的收獲。本問卷第1題的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程的意愿，第2題是調(diào)查學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r的了解程度及態(tài)度，第3題的目的是為開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程設(shè)置合理的理工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和課程。第4題主要是因?yàn)槟壳百F州理工學(xué)院開設(shè)的《中國傳統(tǒng)文化》類課程偏少，在已經(jīng)開設(shè)的課程中，《大學(xué)語文》在很大程度上起到了《中國傳統(tǒng)文化》類課程的作用。總結(jié)其中的不足，有利于為今后《中國傳統(tǒng)文化》類課程的開設(shè)提供一些良好的借鑒。第5題是了解學(xué)生學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的效果，為改進(jìn)今后教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。第1題74人認(rèn)為有必要在理工院校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程，主要理由是，作為一個(gè)中國人必須了解悠久的中國傳統(tǒng)文化；但也有1人認(rèn)為不需要，理由是中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化沒有多大關(guān)系。第2題70人認(rèn)為國學(xué)熱有利于中國傳統(tǒng)文化的普及，作為一名當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)國學(xué)。第3題69人認(rèn)為通過學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程可以學(xué)會(huì)如何做人，了解一些古代經(jīng)典著作的思想。第4題50人認(rèn)為有必要繼續(xù)開《大學(xué)語文》這門課，因?yàn)檫@門課可以提升人生修養(yǎng)，陶冶情操。同時(shí)有15名同學(xué)認(rèn)為，《大學(xué)語文》課程內(nèi)容設(shè)置過分單一，老師講課形式過分單一，手段不豐富，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，尤其讓學(xué)生到講臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以鍛煉他們的綜合能力。第5題有71名學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)人文類通識教育課程，了解了許多儒家經(jīng)典，提升了自己的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)了一些為人處世的方法。通過對調(diào)查問卷的簡單統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)大部分理工科學(xué)生認(rèn)識到開設(shè)人文類通識教育課程尤其是《中國傳統(tǒng)文化》的必要性。今天，由于網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達(dá)，智能手機(jī)影響著每一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。無論他們的學(xué)科背景是人文學(xué)科，還是理工科，網(wǎng)絡(luò)文化帶來的價(jià)值多元化沖擊著他們的日常生活與學(xué)習(xí)。以往埋頭學(xué)好單一學(xué)科的專才教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的需求。在多元文化的價(jià)值沖擊下，每個(gè)人迫切需要一種穩(wěn)定的世界觀和價(jià)值觀，以便更好地在現(xiàn)代社會(huì)立足。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“以往大學(xué)曾經(jīng)充滿富有活力的精神氛圍，現(xiàn)在則已退化為單純的學(xué)院。嚴(yán)格指定的課程免去了個(gè)人自己摸索道路的風(fēng)險(xiǎn)。可是，沒有自由的風(fēng)險(xiǎn)，就不會(huì)有獨(dú)立思想的可能性。最后的結(jié)果只能獲得技術(shù)專家的技能，或許還有廣博的知識，即成為一個(gè)博學(xué)之士，但不是一個(gè)探險(xiǎn)者———這成了普遍的人才類型。今天的人們已不在博學(xué)者與探索者之間做出區(qū)分，這個(gè)事實(shí)是科學(xué)衰落的一個(gè)征兆。”雅斯貝爾斯指出了進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，大學(xué)學(xué)科的過分細(xì)化，導(dǎo)致了科學(xué)的衰落。通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡以灌輸方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化過程中提不起興趣的原因。一些學(xué)生建議可以通過播放視頻、主題演講等方式提升學(xué)生的課堂參與度。以往《大學(xué)語文》教學(xué)確實(shí)存在老師唱獨(dú)角戲、課程結(jié)構(gòu)過分單一，不能結(jié)合學(xué)生當(dāng)下情況的問題。我們認(rèn)為對理工科學(xué)生不能以文科生的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，需要從理工科學(xué)生的實(shí)用主義角度思考問題。在理工院校的課程體系中，學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱，而專業(yè)課程繁重，作業(yè)任務(wù)多，他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化課程主要是為了擴(kuò)充知識，提升人文修養(yǎng)，怡養(yǎng)性情，甚至很多學(xué)生是以放松心情的目的學(xué)習(xí)這類課程的。他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的目的和文科專業(yè)研究型學(xué)習(xí)存在很大不同，不正視這一點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上必然會(huì)存在偏差。如何讓課程變得富有魅力和吸引力，如何讓人文類課程能夠寓教于樂，是理工院校從事人文類通識教育課程的老師必須思考的。教和學(xué)作為矛盾的兩面，必須統(tǒng)一在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目的上。以往教學(xué)理念要求學(xué)生適應(yīng)老師，這樣的方法對專業(yè)學(xué)習(xí)固然可行，但對于通識教育類公共課程來講，在實(shí)際操作中就很難行得通。另外，不少學(xué)生對嚴(yán)格的試卷考試體系存在一定的抵觸情緒，這些問題都是我們應(yīng)該考慮的。

二、貴州省內(nèi)幾個(gè)院校關(guān)于通識教育的管理

貴州商學(xué)院以原有的貴州商業(yè)高等專科學(xué)校為班底成立于2015年。作為一所應(yīng)用型本科學(xué)校，該校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)貴州本土經(jīng)濟(jì)為目的。學(xué)校專門設(shè)立基礎(chǔ)部，下設(shè)外語、語文、數(shù)學(xué)三個(gè)教研室。其中語文教研室承擔(dān)全校人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，《應(yīng)用寫作》已經(jīng)成為校級精品課程。貴陽中醫(yī)學(xué)院以培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才為目的，成立于1965年。該校醫(yī)學(xué)人文學(xué)院成立于2001年，該院除了法學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)三個(gè)本科專業(yè)外，還承擔(dān)著人文、社科及素質(zhì)教育選修課的工作任務(wù)。貴州醫(yī)科大學(xué)前身是貴陽醫(yī)學(xué)院，2015年正式升格為大學(xué)。該校的社會(huì)科學(xué)部是“以思想政治理論課教學(xué)為中心，以人文社科研究為支撐，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)”的教學(xué)部門，有6個(gè)教研室，主要承擔(dān)著全校思想政治理論課程的教學(xué)，同時(shí)承擔(dān)著《文學(xué)鑒賞》、《中國傳統(tǒng)文化概論》、《西方文化概論》、《醫(yī)學(xué)美學(xué)》、《書法》等醫(yī)學(xué)人文課程。該校還非常注重對醫(yī)科學(xué)生的人文倫理教育，把《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》作為全校醫(yī)學(xué)本專科學(xué)生的必修課（護(hù)理專業(yè)為《護(hù)士倫理學(xué)》）。貴州醫(yī)科大學(xué)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文倫理素養(yǎng)，基于醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，除專業(yè)醫(yī)學(xué)知識外，還涉及人類生命的生死問題，必要的倫理學(xué)知識讓學(xué)生在未來職業(yè)生涯中面對倫理困境能夠體現(xiàn)應(yīng)有的人文關(guān)懷。貴州大學(xué)作為貴州省內(nèi)唯一一所211綜合大學(xué)，創(chuàng)始于1902年，2004年在原貴州大學(xué)、貴州工業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)上組建了新的貴州大學(xué)。2014年貴州大學(xué)陽明學(xué)院成立，該院是為了適應(yīng)貴州大學(xué)建設(shè)高水平大學(xué)本科教育，創(chuàng)新本科通識教育組織和管理模式、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域特色文化的需要而創(chuàng)立的。該學(xué)院主要向全校大一新生開展通識教育教學(xué)、研究與管理，內(nèi)設(shè)人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、自然科學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)7個(gè)教學(xué)部。該學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。綜觀貴州幾所高校，我們發(fā)現(xiàn)各校都非常重視通識教育課程建設(shè)，注重提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。其中貴州大學(xué)由于校長鄭強(qiáng)來自浙江大學(xué)，具有先進(jìn)的教育理念，改變了學(xué)校過去單獨(dú)注重理、工、農(nóng)幾個(gè)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)人文社科力量提升，同時(shí)推動(dòng)貴州大學(xué)通識教育的發(fā)展。陽明學(xué)院作為國內(nèi)第四家實(shí)施本科通識教育的學(xué)院，對貴州省乃至全國都有重要的借鑒意義。貴州醫(yī)科大學(xué)定位醫(yī)科，把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為必修課，很有啟發(fā)意義。

三、小結(jié)

綜上所述，理工院校人文類通識教育課程需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，課程設(shè)置上可以參考多數(shù)院校的辦法，選取一到兩門人文類通識教育課程作為必修課。為此，筆者建議把《中國傳統(tǒng)文化概論》作為一門必修課。《中國傳統(tǒng)文化概論》知識面廣，難度相對較低，能夠很好地滿足理工科學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。這門課程設(shè)置為必修課，有利于課程建設(shè)。一門課程必須有穩(wěn)定的學(xué)生才能保證正常開設(shè)，有利于從事這門課程教學(xué)的老師積累經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新。在選修課體制下，人文科社老師在與理工科老師爭取理工科學(xué)生選課方面存在學(xué)科基礎(chǔ)方面的劣勢，課程時(shí)開時(shí)不開非常不利調(diào)動(dòng)任課老師的積極性，不利于教學(xué)和科研上的成長。一門課程成為必修課后，圍繞著這門課程能夠形成一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而有利于理工科院校人文科社力量隊(duì)伍發(fā)展與壯大。

第二，學(xué)校管理層面應(yīng)該認(rèn)識到思想政治教育課程和人文類通識教育課程有著本質(zhì)的不同。思想政治教育課程作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治素養(yǎng)教育的平臺(tái)，是教育部規(guī)定的硬性任務(wù)，它有單獨(dú)的評價(jià)體系，思政課程對培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義情懷，提升個(gè)人道德素質(zhì)和政治覺悟起著重要作用。人文類通識教育則以陶冶學(xué)生的情操、開拓學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為方向。兩類課程任務(wù)的不同決定了人文類通識教育課程并不能被思政類課程簡單代替。

第三，成立專門的部門改變通識教育選修課多頭管理的現(xiàn)狀。根據(jù)《貴州理工學(xué)院通識教育選修課管理辦法（試行）》（2015年11月），學(xué)校把通識類選修課分為類，分別為：（1）人文經(jīng)典與文化傳承；（2）哲學(xué)與批判性思維；（3）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育；（4）科技進(jìn)步與科學(xué)精神；（5）生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷；（6）藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)；（7）經(jīng)濟(jì)、管理與世界視野；（8）語言與基本技能。第1和2類課程歸屬于馬列部管理，第3類課程歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心管理，第4和8類歸屬于各學(xué)院（部）管理，第5類課程歸屬于資源與環(huán)境工程學(xué)院和心理健康中心，第6類課程歸屬于體育教學(xué)部和建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，第7類歸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)師資力量的流動(dòng)性和課程建設(shè)的不穩(wěn)定性，通識課歸屬多個(gè)部門，多頭管理顯然不利于通識教育課程發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)校建設(shè)“西部一流大學(xué)”的長遠(yuǎn)目標(biāo)來講，發(fā)展人文社科，改變單一的理工科學(xué)科布局，需要長遠(yuǎn)眼光。可以參照一下貴州省兄弟本科院校關(guān)于此類課程設(shè)置管理的做法，成立人文社科部（或者設(shè)立人文學(xué)院），集結(jié)學(xué)校師資力量，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校人文社科科學(xué)發(fā)展。

作者：趙亞亮 單位：貴州理工學(xué)院馬列部

參考文獻(xiàn)：

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