中等職業教育現狀范文

導語：如何才能寫好一篇中等職業教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中等職業教育的現狀

目前，我國的中等職業教育正處于蓬勃發展階段，隨著各個行業的競爭日益激烈，對于各類應用實踐型技術人才的需求也在不斷增加，推動著中等職業教育的快速發展。據統計顯示，2010年我國的職業初中學校約有1250所，招生人數35萬，在校人數100萬，中等職業學校約有21550所，招生人數495萬，在校人數1404萬。由此我們可以看出，近年來，我國的中等職業教育得到了大力的發展，國家對于中等職業教育也越來越重視，截止到2010年，中等職業教育幾乎與普通高中教育同步發展，中等職業教育的學校數量、招生人數和在校人數都有了很大的提高。

隨著我國普通教育的大力發展，人們的教育觀念逐漸轉變，越來越多的學生選擇進入大學繼續深造，不斷地追求高學歷，因而放棄了中等職業教育，選擇通過普通高中教育直接進入大學，這使得社會急需應用實踐型職業技術人才的矛盾越來越突出，我國的中等職業教育也面臨著新的挑戰。

二、中等職業教育的問題

1.課程設置不合理

我國的中等職業教育沒有制定合理的課程標準，每個中等職業教育學校在課程設置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業教育沒有嚴格的教育評價機制，不能真正實現中等教育的培養目標。

2.師資力量薄弱

中等職業院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業知識水平有限，也沒有豐富的應用實踐經驗，很難滿足中等職業教育的要求。另外，近年來，中等職業院校招生困難，發展緩慢，導致大部分優秀教師流失，嚴重影響中等職業教育的發展。沒有優秀的教師很難有高質量的教學，也就很難培養出優秀的學生。

3.學生的實踐、實訓機會不足

中等職業教育的培養目標是培養優秀的應用實踐型職業技術人才，要求學生在掌握文化知識的基礎上具有較高的職業技術，來滿足社會對職業技術人才的需求。中等職業教育應該以就業為導向，制定實踐型的教學內容，提高學生的職業技能水平。目前，很多中等職業學校忽視學生的實踐機會，學校缺乏專業的實訓基地，沒有先進的技術和設備，導致學生沒有專業的實踐機會，缺乏職業技能培訓。

4.實訓效果較差

根據我國的有關政策決定，中等職業教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強生產實習與社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。很多中等職業學校在執行這種半工半讀的培養模式時，存在嚴重的功利性趨勢，學校把學生送到一些企業去實習，一方面學生所從事的工作和自身所學的專業不符合，另一方面，學校選擇的企業不正規，送去實習的學生勞動時間過長，勞動環境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學生的實訓達不到教育要求，沒有實訓效果，學生的職業技能得不到提高。

三、中等職業教育的發展建議

1.規范中等職業教育的課程標準

我國的教育部門應該制定相應的中等職業教育課程標準，規范中等職業學校的教學內容，嚴格考查教學課程，制定相應的中等職業教育評價和考核機制，對學校的教學水平和教學質量定期進行評價和考核，規范中等職業教育的教學規范，推動中等職業教育的規范化發展。

2.提高教師的綜合素質

中等職業學校應該提高教師的入職要求和標準，盡可能招聘一些教學水平較高、專業知識豐富、實踐經驗豐富、綜合素質較高的教師，通過崗前培訓和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學習，提高自身的整體素質。另外，相應地提高優秀教師的福利待遇，保障教師的基礎生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學質量。最后，學校可以邀請企業中一些經驗豐富的專業人士來學校做兼職教師，通過開展座談會、開設專業培訓班等方式，指導教師和學生的專業實踐活動，提高學生的職業技能。

3.增加學生實踐、實訓機會

中等職業學校要重視培養學生的實踐能力，鼓勵并支持學生的專業實踐活動，加大資金投入、技術投入和設備投入，建設學校的實訓基地，保障學生的實訓效果。并且學校可以采取校企合作的形式，選擇行業中一些正規的企業，和企業建立校企聯盟，使學生可以去企業實習，通過在職實習，切實地提高學生的職業技能。

4.規范實訓程序

對于在校內進行實訓的同學制定嚴格的實訓計劃，以就業為導向，以職業要求為目標，要求學生在規定的時間內完成實訓的任務，達到實訓目標，建立科學合理的評價考核機制，對于學生的應用實踐職業技能進行考核，不斷激勵學生提高自身的職業技能。對于校外實訓，學校要首先和企業簽訂實習合同，規范學生的實習內容、實習崗位和實習待遇，通過正規的崗位實習，提高學生的職業適應能力，保障學生勞動的合法權益。

5.政府加大支持

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，政府應該加大支持中等職業教育的發展，通過相應的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導，規范學校的教學，監督管理學校的辦學質量，使中等職業教育能夠真正發揮出培養應用實踐型職業技術人才的重要作用。

四、結束語

中等職業教育肩負著為我國培養職業技術人才的重任，面對新的機會和挑戰，應該針對中等職業教育本身存在的問題，通過規范中等職業教育的課程標準，提高教師的綜合素質，增加學生實踐、實訓機會，規范實訓程序，政府加大支持等方式，保障中等職業教育的教學質量，推動中職教育的不斷發展。

參考文獻：

[1]伍義斌.當前中等職業教育發展中的若干認識問題[J].深圳市教育科學研究所，2013，（02）.

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【關鍵詞】操作技能 中等職業教育 現狀 建議

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0191－02

中等職業教育最根本的目的是培養高素質的勞動者和技能型人才，更好地為經濟社會服務。作為中等職業學校的學生，經過三年時間的學習，大多數要走上工作崗位，從事檢驗工作或者流程的操作。這就要求學生在校期間除了掌握一定的理論知識以外，必須有一定的動手操作技能，能夠獨立的分析問題、熟練的操作設備。所以，如何培養學生的動手操作能力，是擺在中職教師面前的一道難題。

一　制約中等職業學校發展的因素

2010年5月，教育部專門制訂了《中等職業學校管理規程》。規程中明確規定：中等職業學校實行學歷教育和職業培訓相結合，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，在生產、管理、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。但在多數中等職業學校，學生在校期間并不能得到應有的技能培訓，動手操作能力根本無從談起，而造成這種結果的原因較多，總結為以下幾點：

1．學校決策者觀念轉變較慢

雖然有關調查顯示，近幾年選擇就業的中職學生高于選擇升學，但不可否認的是，現在仍有很多中職學校大力提倡學生向本科升學，狠抓升學率。這與學校決策者的觀念轉變緩慢有著直接的關系。中職生升學深造本無可厚非，但是如果將它作為主要目的，顯然不可取了。中等職業學校的定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。

2．轉型期間，資金缺乏

現在有些中職學校正處于轉型期間，學校也希望著重培養學生的操作能力，讓學生在校期間就能掌握專業的操作技能，從而使他們上崗后能最快的進入角色。但是資金的缺乏是擺在他們面前的一道難題。

要辦真正的職業教育，就必須有配套的硬件設施，讓老師把理論和實際更好地結合在一起，增加學生動手操作的機會，并且設備應與社會同步，及時更新，學生到社會上才有立足之地。目前大多數中等職業學校由于辦學資金短缺，難以有效地做好實驗實訓基地建設。有的學校個別專業，學生從進校到畢業都未真正開展過實訓，其教學效果可想而知。

據統計，中等職業教育占財政預算的比例遠遠低于普通高中，從而造成學生實訓條件差、學校專業建設緩慢。

3．師資力量不強，專業教師缺乏

中等職業教育具有專業性、實踐性強、理論基礎性寬的顯著特點。我國的大多數中職學校都是由各種學歷教育轉變而來的，就是說多數老師都是半路出家，從其他學科改行而來，他們本身沒有經歷過專業的學習和培訓，對專業教學缺乏基本的認識和了解；另一方面，有些從普通高中轉行的教師教學觀念陳舊，課堂缺乏一定的吸引力，學生興趣不高。

雖然近幾年我們一直在高呼加強“雙師型”教師隊伍的建設，但是實際所取得的效果并不明顯。據有關資料顯示，我國中等職業教育教師中，“雙師型”教師僅有5.4萬人，占19.8%，遠遠低于發達國家的水平。這就嚴重制約了我國中等職業教育的發展，教學質量難以保證，為以后學生的就業制造了障礙。

4．校企聯合辦學進展不暢

國務院關于大力發展職業教育的決定曾指出，要推動公辦職業學校辦學體制改革與創新，倡導職業學校與企業合作辦學。校企合作辦學，進行“訂單式”培養對中職學校來說是求之不得的事情。企業為學生提供實習培訓的場所，學校為企業培養技能型人才，從而達到雙贏的目的。但是，真正實現這一目標還有很長的路要走。造成校企聯合辦學不順利的原因較多，一方面，企業覺得麻煩；其次企業對學校教學質量的不信任也是很重要的一點；另外還有非人力所能為的原因就是：有些地區缺乏有規模的企業，特別是一些偏遠地區要實現校企合作更是難上加難。

5．專業設置不合理

中等職業學校能否辦出特色，在很大程度上取決于專業的設置。一個特色專業的形成需要很多年的努力，不僅要有良好的理論教學質量，還要有先進的實訓條件。但是，目前很多學校缺乏應有的規劃和長遠的眼光，不調查論證，脫離實際盲目開設一些不切實際的專業。教學條件達不到，實訓設備不配套，就業場所不調查就盲目開設，造成教學質量低，動手能力差，不符企業的要求，就業率很低。總體來說，多數學校專業設置多而不精，缺乏特色專業，浪費了人力物力且不能取得應有的效果，從而制約了學校的可持續發展。

二　應對措施

我認為，以上幾個方面是制約中等職業學校發展的重要因素，如果不能盡快改變現狀，就會影響學校在激烈競爭中的生存和發展，甚至被淘汰。中職學校要想實現持續發展，做好學生實訓工作，應采取以下措施：

1．盡快轉變觀念，讓職業教育回歸職業軌道

從本省近幾年對口本科招生計劃逐年縮減的趨勢看出，升學的路已經越來越窄，國家越來越重視技能型人才的培養。希望一些學校的領導能認識到這一點，樹立“實際、實用、實效”的辦學理念，盡快轉變思路，實現就業為主，升學為輔。

2．積極改善辦學條件，加快實訓基地的建設

由于政府投入有限，中職學校應該積極籌備資金，爭取地方政府的教育投入。另外，進一步加強校企聯合辦學，以真誠的態度來爭取，以更好的教學質量、更優秀的人才輸出為回報，不僅為學校節省了大量資金，而且學生還能取得更好的實訓效果。

3．大力加強教師隊伍建設，各個專業都有“雙師型”教師

學校可以建立各種培訓機制，有計劃地送部分教師參加專業培訓或到企業實習，提高專業教師的專業技能和實踐能力。

4．優化學校專業設置，形成特色專業

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2015年4月13日至27日，筆者隨安徽省教育廳第十一期中學校長研修暨臺灣銘傳大學安徽教育中心培訓班一行27人，到臺灣銘大進行了為期14天的培訓。14天的時間里，主辦方安排參觀了5所臺灣高中、1所高校，舉辦了由12位教育專家及學者主持的專題講座、座談會、分組交流會。通過到中職學校探訪、與學生交談，筆者對臺灣的中等教育有了更進一步的了解。

 

一、臺灣中職教育的培養目標

 

在臺灣，職業教育被稱為“技術及職業教育”，簡稱“技職教育”。技職教育體系分為四個層次，即研究生院校(所)、本科院校(技術學院或科技大學)、專科院校和高級職業學校。高級職業學校是培養基層技能應用型人才的，學制一般為3年，招生對象為初中畢業生(或同等學力者)，類似于大陸的中等職業學校(下面簡稱“中職”)。另外，在初中階段還有技藝教育方案，提供給初中生試探職業性向，培養學習興趣。

 

中職教育是臺灣教育體系中的重要組成部分。據了解，截至2011年，臺灣共有中職學校155所(不包括綜合高中等含有職業類科的學校)，其中，臺灣教育主管部門直屬79所、縣市立13所，私立63所，合計就讀中職學生人數計有558 550人(含綜合高中、建教合作班、進修學校、實用技能學程等)，占整個高中階段在校生的62.1%。專業設置廣泛，有農、工、商、水產、海事、醫護、藝術、餐飲服務及外語等各類專業。從上世紀70年代起，由于臺灣的工業和商業迅速發展，農業勞動力大量向第二、第三產業轉移，產業類型轉軌，需要大量的中等技術人才和技術工人，這給臺灣的中職教育提供了很好的發展機遇。到90年代，臺灣中職學校在校生人數迅速增長，職普學生人數比例在1996年達到7︰3。現在，職業教育在臺灣有著很大的市場，尤其是有辦學特色的中職學校蓬勃發展，有四五千學生的中職學校非常普遍。

 

培養應用科學與技術的實用專業人才是臺灣技職教育的總體目標。2010學年度在臺灣實施的《職業學校群科課程綱要暨設備基準》規定：職業學校 “以教導專業知能、培育實用技術人才，并奠定其生涯發展之基礎為目的”。為此，教育對象應達到如下目標：培養優良的職業道德及勤奮認真、積極進取、樂群敬業的工作態度;充實專業知識，培育行業職業的基本技能;提高科技和人文素質，增強創造性思維及適應環境的能力;培養終身學習的能力與興趣，為職業生涯未來發展打下堅實基礎。

 

在日常教學中的主要體現：一是以實踐教學為主。為適應臺灣社會需求的多元化，特別加強了進入某個專業領域就業前的準備教育，充實技術含量，突顯能力本位，尤其是培養學生的動手能力，理論教學以達到在生產第一線夠用為基準，這種定位準確地體現在教與學的全過程中。二是樹立“以人為本”的辦學理念。臺灣的中職教育充分考慮人的發展及生存所需的各種知識和整體素質，盡力創造機會以適應每個人的愛好和能力，將人的發展與社會需求有機地結合起來，真正做到了因材施教，按需設教。三是升學兼顧就業。臺灣的中職教育修業方式和教學方式在原來教學模式的基礎上向著兩個平臺方向發展，面向升學的“綜合高中班” 和面向就業的“建教合作班”共同存在。

 

二、師資與課程

 

目前，臺灣有中職教師17 166位(碩士及以上學歷者有8 504人，占49.5%)，公立學校的師生比為1︰11，私立學校為1︰45，師資素質較高。臺灣的教師與大陸一樣，實行資格準入制度，通過招聘進入教師隊伍后，見習一年能夠得到學生認可，經學校考核合格，才能成為正式教師。臺灣的教師普遍敬業、樂群，專業水平較高。

 

臺灣當局鼓勵職業學校優先聘任在職場一線工作、有實際操作經驗、具備乙級以上技術證照者為專業實習教師，所以，臺灣中職學校的教學人員很大一部分來自行業企業，這些教師不僅業務水平高，同時還具有廣泛的人脈關系和豐富的實操經驗，對市場上的人才需求非常清楚，是學校實現人才培養目標的關鍵。臺灣還通過法律規章鼓勵教師利用假日深入企業行業加強實踐鍛煉和合作研究。對于缺乏一線實踐經驗的教師，則送到企業進行培養。同時，中職學校還積極聘請有實操經驗和一技之長的企業行業專家作為兼職教師教授學生的實踐課程。另外，還特別要求“專業實習實訓”教師需具備三年以上與業界合作的經驗。強大的師資力量為職業人才培養提供了強有力的保障。

 

考察大陸中職學校的師資隊伍，可以發現有兩個突出問題，即實踐能力偏弱和結構不合理，尤其是縣級及以下中職學校，教師結構和素質滿足不了人才培養目標的要求。近年來，國家雖在“雙師型”教師隊伍建設方面下了很大力氣，但培訓時間短，培訓學校缺乏對中職學校專業課教師的培訓經驗，理論偏多、實踐不足，不能很好地與中職學校的專業課教學實際結合起來是一大問題。另一重要原因是教師工資太低，很難招聘到優秀的專業課教師也很難從企業行業延攬學歷高、有實踐經驗的優秀人才到職業學校。

 

臺灣中職課程規劃總體要求是：在強調學校本位的基礎上，以世界上先進國家和地區職業教育課改方向的研究成果為重要參考藍本，以強化實習實訓、滿足迅速變遷的產業需要、執行職業證照制度、培養核心能力等為特色，把整合專業及構建專業能力指標體系作為課程規劃設計的切入點。

 

臺灣的中職教育課程除了注重務實致用的“做中學、學中做”原則外，課程的修訂則要堅持民主性、適切性、連貫性、統整性及彈性化等五項基本原則。臺灣的職業教育強調產學合作共同培養人才，“畢業即可就業”，為此推出了操作性極強的“雙軌訓練旗艦計劃”和“最后一里計劃”等。其中“最后一里”計劃的課程，是臺灣行業企業的技術人員與職業學校的理論教師共同為學生最后一學年設計的。不僅要讓學生學到科技或管理知識，還要學到產業知識。在臺灣，技職院校實習實訓教學占70%，而理論教學僅占30%。與此同時，也不忽視人文素質教育，對學生的品行和操守的教育十分重視。

 

中職教育在辦學方向上分為“綜合高中”和“建教合作班”兩種不同的發展模式。“綜合高中”雖然發展日漸式微，但近年來仍是臺灣中職教育改革的一項重要內容，其課程開設，第一學年為統一的基礎文化課程，第二學年為少量的專業課程，第三學年分別為學術與專業課程。目的是推遲課程分化，防止學生在尚不具備“自知之明”的情況下過早選定專業。所以，高中三年強化一般基礎課程及專業能力，朝升學與就業并重的方向努力。“建教合作”是學校、企業行業與教育主管部門相互協作，通過教育教學及實習實訓，培養技能型人才的一種職業教育模式，其課程注重實踐、強調職場一線。

 

職業證照制度是臺灣技職院校保持務實致用辦學原則的有力舉措。臺灣職業教育法規要求：每位中職學生畢業前必須獲得1～2個技能證書。每所中職學校都極為重視學生考取證照的課程及輔導，同時還為其配備練習和考試的實訓設備，學生考試幾乎不受時空的影響。

 

通過考察感覺到，大陸的中職教育不僅應該借鑒臺灣在教學內容、方法、理念和課程體系等方面靈活、先進、高效的教育教學管理體制，更應學習臺灣技職教育課程體系的設置及開發與工作過程相吻合課程的方法，學習臺灣的緊密與企業行業生產實踐相聯系的教學過程。

 

三、經費與實訓

 

臺灣地區2011年度教育經費支出為8 023.9億元新臺幣，占GDP的5.83%，比世界上很多發達國家諸如德國、意大利、日本、西班牙、澳大利亞都高。臺灣教育主管部門的中職學校預算，包括公私立中職、綜合高中、普高附設職業類科及建教合作班、綜合職能科、實用技能學程及高中附設的進修學校等。中職學校經費編列與分配，是依各校規模大小及教育需求，逐年按年度校務發展計劃的實際需要核實編列，并按專業、重點專業及學生人數核計分配。預算執行過程中如有不足，則由臺灣教育主管部門審核實際情況統籌補助。臺灣當局充分認識到：職高相較于普高屬于昂貴的教育，儀器設備需要購置，更需時時更新，還需要大量實訓材料，故在財政撥款時即偏重職高。以 2010年為例，中職公立學校平均每個學生分撥經費149 649元新臺幣(約3萬元人民幣)，私立中職學校得到的學生人均經費補助相當于公立學校的一半，普高公立學校平均每個學生114 463元(約為2.3萬元人民幣)。對其他類型的中職教育，臺灣教育主管部門制定了詳盡的經費撥付方案，可操作性很強，如對高中校內特設的“綜合職能科” (相當于大陸的特教)的經費補助標準——開班費：每班每學年25萬元新臺幣(每班以8人計);超額招生費：每班基數為8人，每超1人另補助3.5萬元新臺幣;新(增)開辦班級補助：于當年補助設備費50萬元新臺幣;另每班增加2名特殊教育教師編制。

 

臺灣的中職學校特別重視學生在校技能培訓，對硬件投入大，具有先進精良的教學實習實訓設備，每個學校的實習工位都能滿足教學需求，實訓開出率達到100%，同時還充分利用多媒體信息技術，教學手段達到世界先進水平。通過桃園市立壽山高中(中職學校)校長陳勝利先生的介紹可知，該校將對學生的技術技能教育和培訓當作重中之重，對實訓器材設備舍得投入。

 

在臺灣，實訓室被稱為“專業教室”，不僅是培養學生動手能力的場所，也是衡量一所學校教育水平的重要指標，表明技能訓練是臺灣中職學生專業能力培養的核心內容。各校都將實訓投入作為重要的基礎建設項目來抓。

 

除校內訓練外，還有不同模式的學生職場實習。如中職學校學生的職場實習模式有階梯式(一、二年級在校上課，三年級實習)、輪調式(把班級一分為二，到職場實習和在校上課，以三個月為限交替進行)、實習式(利用假期進行校外實習)和進修式(白天在職場實習，晚上在校上課)。職場實習的成績由實習單位主管和學校輔導教師根據學生的實習表現與成效作出評定并計入學分。

 

2013年，我國教育部發文強調要將普高、職高招生規模大體相當作為教育督導的重要內容。但普高經過幾十年的投入建設，每個縣級一中、二中在當地都是校舍設備一流、師資一流，而職高被地方政府重視只是近三五年的事，很多地區尤其是欠發達地區，對職高的投入寥寥無幾，財政賬戶上顯示的投入數字多為學生資助款，真正用于校舍建設和購買設備的經費只是普高的零頭。從臺灣的職、普生均經費對比可以看出，如果職、普的投入不能大體相當，要求職、普“招生規模相當”是不可能的，強行的結果只有弄虛作假。我們應該明白，臺灣的中職教育發展如此強勁，與經費投入的大手筆是絕對相關的。

 

四、體制與法規

 

臺灣教育實際上可分為四個階段、兩個系列，即縱向的學前教育、義務教育、中等教育、高等教育四個階段以及橫向的普通教育、技職教育兩個系列。普通教育系列的培養目標是學術型人才，包括普通高中、普通大學和研究生教育。中職教育主要以高級職業中等學校和普通高中附設職業類科為主，此外還開設有綜合高中專門學程、實用技能學程、建教合作班、綜合職能科、進修學校及國民中學(初中)技藝教育等。另外，技職教育系列還有專科、本科及研究生院校，專科有 5年制(相當于大陸的“3+2”高職)和2年制，本科有2年制(招生對象為專科生)和4年制科技院校(主要招中職畢業生)，學生從技職院校本科畢業后，可先后進入研究所碩士、博士班繼續深造。以上兩大系列形成了一個層次完善、上下銜接、左右溝通、中高等暢通的技職教育體系。

 

臺灣的技職學校主要有五種辦學形式，即全日制的學歷教育、夜間上課的短期培訓、學校與企業行業聯合開辦的建教合作班、實施在校學習與到企業實習見習相結合的實用技能班及一般利用晚上或周末上課的補習學校。這些辦學形式都嚴格按照相關規章運作，從而保證了職業教育的有序發展。臺灣教育的辦學管理模式主要有三種：一種是政府出錢辦和管理;一種是教會出錢辦和管理;一種是政府出錢建設交由民間管理。

 

反觀大陸的職業教育體系，1996年9月1 日施行的《中華人民共和國職業教育法》明確提出，要“建立健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系”，但到目前為止，大陸的職業學校教育體系還很不完善。初等職業教育對象學齡偏小，不被家長和社會所認可，現在還是一片空白。中職學校教育剛剛走出被淡化、弱化的“陰霾”。中職學校畢業生進入高職院校繼續深造的幾率依然很小，從而使中職教育成了“斷頭教育”，更遑論職普互轉互通了。通過對臺灣職業教育的考察，筆者極為深刻地認識到：目前，建立完善的職業教育體系和職普互通機制，是壯大與發展職業教育的首要任務和基礎性工作。

 

政策法規是實施職業教育的強力保障，臺灣當局先后制定了《國民教育法》《職業教育法》《補習及進修教育法》《教育經費編列與管理法》《技藝教育改革方案》《高級職業學校建教合作實施辦法》等數十項涉及中職教育的經費撥付、課程開設、師資設備、實習實訓和產學合作的法規。

 

針對臺灣初中階段學生的職業教育，臺灣的《國民教育法》第七條規定：為適應學生個別差異、學習興趣與需要，國民中學3年級(初三)學生，應在自由參加之原則下，由學校提供技藝課程選習，加強技藝教育，并得采專案編班方式辦理;其實施辦法，由教育部定之。臺灣教育主管部門于2008年制定了《加強國民中學技藝教育辦法》，與實施前國中(初中)技藝教育相比較，在班級數及學生數方面皆有大幅提高。

 

而在高中階段，臺灣早在1954年就頒布了《建教合作實施方案》，加強職業教育與產業界的合作，“建教合作制度”自此開始建立。臺灣的產學合作政策隨臺灣產業轉型對人力資源需求的變化不斷調整。1996年后，臺灣“教育部”制定了一系列推動、鼓勵產學合作的政策法規。制定了《建教合作實施辦法》，明確規定了產學雙方簽訂的協議內容和建教合作的經費及雙方合作的權利義務，從法律上保證了這一辦學模式的實施。為提高技職院校開展產學合作的積極性，臺灣“教育部”將產學合作的成果和效益納入技職院校考核評估中，而且考評的指標體系非常詳盡;同時還專門設立了產學合作獎，鼓勵教師和學生積極參與產學合作。

 

臺灣《職業訓練法》規定，在加薪和聘用技術人才時，甲、乙、丙三級證照分別等同于本科、專科、中等職校畢業等級。在相關政策的激勵下，臺灣的技職學校都非常注重與職業證照相關的教學，要求學生畢業時，在取得學歷證書的同時，還必須獲得不同等級的技能證書，所以臺灣技職院校畢業生的證照獲得率幾乎達到了100%。

 

在這方面，大陸雖然也提倡產學合作，但往往是學校熱、企業冷，企業積極性不高。為了使產學合作制度化，使學校和企業相互支援、共同受益，近年來，各省(區)也制定了相應的政策法規，目的是促進校企共建，合作雙贏，但操作起來程序復雜，落實起來給辦學者帶來很多無奈和煩惱，使好好的一個政策幾乎變成了一紙空文。筆者認為，政府應該從有利于校企發展、有利于實際操作的角度，從制度建設入手，制定相關政策法規。另外，要完善職業資格證書認證制度，把先培訓、后上崗就業的制度落到實處。

 

五、升學與就業

 

由臺灣教育體系的縱橫結構可知，臺灣技職教育升學渠道上下貫通，中職學生畢業后可以到社會上就業，也可以選擇升入高一級學校繼續深造。

 

據了解，1996年，臺灣中職學生的畢業升學率為17.7%，1998年為24.8%。這一時期，盡管升學率在向上不斷攀升，但此時中職教育培養目標還是以就業為導向。進入21世紀后，特別是從2004年中職畢業生升學率越過60%線以后，畢業生直接就業率開始逐年下降，從22%到近年來不足 10%，甚至有些中職學校畢業升學率接近100%，全臺中職學校平均升學率已超過80%。其根本原因：第一是隨著臺灣經濟的騰飛，高校迅猛擴張，面向普高招生的高校有了很多的富余指標。臺灣各級各類高等院校有160多所，每年有超過13萬個招生計劃面向中職畢業生，而每年中職畢業生不過16萬人左右。高等教育大眾化為接受中職教育的學生升學提供了可能。第二是在文化傳統上，各個家庭不論貴賤貧富，都極盡所能供子女上學，以求得最高學歷。第三是完備的職業教育學制，讓接受中職教育的學生有機會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學位，這一方面提高了中職學生學歷水平，另一方面為他們找到了價值和尊嚴。第四是中職學校學生的升學愿望受到政府教育政策的進一步激發，同時中職學校升學率又成為主管部門評價其教學質量的主要標準，從而強化了臺灣各中職學校的升學導向。

 

2006年，臺灣教育主管部門公布了中職學生新的升學方案，除維持原有的統一入學測試外，又新增了甄試、擇優與學校推薦相結合的方式，使考生有多次選擇的機會。新的入學辦法可實現高校自主多元立體選才的目的，促使中職學校的教育教學必須適應學生個性發展，進而助長了中職學校的升學導向。

 

中職教育升學渠道的暢通，滿足了產業升級對高層次技能人才的需求，有利于技能應用型人才培養的連續性。同時，也為學生提供了更多的發展機遇、路徑和升學機會。

 

臺灣中職升學率的狀況，對大陸中職教育也應有所啟發。近年來，國家的中職教育政策有了很大的改變，由原來的一條腿(就業)走路變成了兩條腿(就業與升學)走路。筆者以為，主管部門還應加大“對口高考”招生的本科計劃，提高升本率，將一部分一心想上大學(本科)、想到普高就讀的學生吸引到中職就讀，增加中職學校學生的絕對數量，待他們從職高畢業后即使不能升學，客觀上也可使這些學生得到專業學習和訓練，從而為他們就業提供一技之長。但需要警惕的是，主管部門在“對口高考”入學考試的方式方法上要強化“專業性”，引領中職學校加強專業理論和實訓教學，以防止職高教學的普高化。

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關鍵詞：職業教育 職校 市場需求 實踐技能

職業教育是培養高技能人才的重要手段。大力發展職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的需要。中等職業教育是職業教育體系中的重要組成部分，處于職業教育中的基礎性地位，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。“十五”期間我國中等職業教育雖然取得了很大的發展，但仍然存在著一些問題，不能很好地適應社會經濟發展的需要。筆者從事職業教育十幾年，目睹了本校及周邊其他一些中等職業學校的興衰，通過調查了解發現大多存在如下問題：

一、社會對職業教育的認可程度不高

1.由于重文憑輕技能思想的影響和高校擴招的沖擊，使得一些地方政府財政投入傾向普通高中，造成了普高熱、五年制高職熱，中等職業學校則大受冷落。

2.由于中等職業學校近年來比較注重發展的速度和規模，忽視了辦學質量和就業質量等問題，影響了自身形象，使人們不太看好職中，導致近年來許多中職學校招生困難，生源質量不斷下降。

二、專業設置不夠合理，與市場需求有所錯位

發展職業教育是拓寬就業渠道、促進社會再就業的重要舉措，所以職校所設置的專業應與市場需求緊密相連。然而有些中職學校設置的專業雖然是熱門專業，但并不是市場需求量大的專業，甚至是市場需求已達到飽和的專業。相反，有些專業市場前景很好，甚至這些專業人才是市場需求量大的緊缺型人才，但是由于報學這些專業的人數不多，學校對市場需求的了解不夠深入或者重視程度不夠，造成這些專業要么學校根本不開設，要么雖然開設了也不太重視，學生學不到真正的專業知識與專業技能。從而出現了就業率雖高，但學生返回要求重新擇業情況也較多的狀況。

三、培養目標不夠明確，理論與實踐有所脫離

中職學校是培養技能型人才和高素質勞動者的重要基地。但一方面，由于受重文憑輕技能思想的影響，許多中職學校把主要精力放在讓學生取得一個又一個的證書上，過分強調文化課、理論課的重要，而實踐技能培訓卻很少提及。使得學生感慨“學這些有什么用？讓我們考研嗎？”另一方面，由于財力不足，使好些中職學校購買的實踐設備大多數都有些跟不上時代，實用性不太大，甚至于連這種設備也因損壞后無錢重置而不太舍得讓學生使用。

四、課程設置不夠合理，所教內容太過系統化

有許多中職學校一個專業開設了許多種類的理論課、文化課程，而真正與本專業密切相關的實踐課程卻不太多，而且這些教材的內容大多十分系統，致使學生在短時期內無法取其精髓，學以致用。甚至有的太過深奧，學生根本聽不懂，也不感興趣。造成了學生理論不懂、實踐不會的狀況。

中等職業教育要想快速走出低谷，實現又好又快發展，關鍵在于轉變觀念、明確方向、創新方法、形成特色、提高質量。

首先，中等職業教育的發展離不開國家政策的扶持和社會的關注、認可。只有引導社會各界逐步消除輕視職業教育的觀念，不斷提高技能型人才的社會地位，改變勞動用工、人才選拔中重學歷輕技能的做法，逐步形成有利于職業教育發展和技能型人才成長的激勵機制，營造出全社會關心、重視、支持職業教育發展的良好氛圍，增強職業教育的社會影響力，才可能使職業教育的發展有一個質的飛躍。

其次，建立健全以就業和市場為導向的教育機制。中等職業教育要實現又好又快的發展，就必須明確自身定位，找準與市場的接口，與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合起來。一是加大市場調查、分析力度。學校應針對行業結構、技術結構調整所帶來的勞動力市場的變化，不斷優化、調整專業結構，合理設置專業。二是創新人才培養模式。學校可根據就業需要和市場需求，面向社會或企業進行短期的或“訂單式”的人才培訓等。三是加強實訓基地和校外實習基地建設，加大實踐技能培訓力度，同時做好技術推廣、知識嫁接等工作，擴大職業教育的社會影響力。

再次，調整課程結構，提高辦學質量。學校應根據職中生文化課基礎差，專業知識、實踐技能全新，好奇心、好勝心強，畢業后大部分將面向社會擇業等特征改革課程結構，調整文化課與專業課的課時比。

最后，加強就業與創業指導，提高就業質量。一方面，學生在校期間，學校應對學生進行自主創業、吃苦耐勞等方面的培訓和指導，引導學生轉變觀念，培養學生具有自謀職業，自主創業的能力和意識；另一方面，學生臨近畢業就業時，學校除認真搞好學生的就業工作外，還要鼓勵、指導學生自謀職業、自主創業，拓寬就業渠道，提高就業質量。

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關鍵詞 中等職業教育；建筑類；創新示范教材；遴選指標；量化研究

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0084-04

收稿日期：2014-05-21

作者簡介：鄧小龍（1977- ），男，四川成都人，中國人力資源和社會保障出版集團副編審。

一、研究背景

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部根據《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》（以下簡稱《行動計劃》）實施“中等職業學校專業與課程體系改革創新計劃”的有關要求，于2011年起開展了全國中等職業教育改革創新示范教材遴選活動，截至2013年5月已公布兩批次共362種示范教材。對中職學校與教材出版單位來講，學習研究示范教材建設要求與示范教材編寫的好做法，是十分迫切的工作。但是目前，教育部（教職成廳〔2011〕41號通知）僅公布了一級指標的權重及二級指標及指標要素，而沒有規定二級指標要素的權重、指標及要素，見表1。因此，由于對指標要素及其權重理解的不確定性，會形成對創新示范教材建設工作理解的偏差。為了厘清創新示范教材出版導向，本文擬對遴選指標體系進行重構。

二、遴選指標體系重構

本文根據二級指標要素的項數對一級指標權重進行均分，包括5分檔和10分檔；根據二級指標要素的相對重要程度，對其權重進一步細分，分為1分檔、2分檔、3分檔和4分檔，具體見表2。對照一級指標權重比相對均衡的特點，也兼顧體現教學實施中各要素的相對重要性，最后的定量分析結果應具有較高的參考性。

從二級指標要素描述來看，雖分屬不同一級指標，但在評分時需用跨維度的要素體現。例如，“編寫理念”下的二級指標要素“反映產業升級、技術進步和職業崗位變化的要求”需要“教學內容”來具體體現。為避免這種現象，本文用“教學內容、職業素養、教學組織、呈現形式、作者遴選”5個新的一級指標維度對二級指標要素進行重構。重構后的一級指標要素權重，見表3。

可以看出，教學組織和教學內容是創新示范教材遴選的兩大重要指標，教材建設與職業及工作實踐要求全面對接。在教學組織上，要求來源于實踐的合適教學載體，科學地按照工作過程實現多樣性學習的一體化教學；在教學內容上，要求符合國家、行業、企業有關標準，涵蓋典型工作任務，反映崗位工作內容變化，理論與實踐緊密聯系。

三、建筑類專業創新示范教材出版現狀分析

為進一步分析創新示范教材出版現狀，本文從已公布的示范教材中選取建筑類專業的5種教材（占已公布的示范建筑類專業教材的33.3%）和中國勞動社會保障出版社的1種教材作為研究樣本，見表4。其出版單位分別來自中央教育主管部門、行業主管部門、職業技能鑒定主管部門以及專業實力強的大學，因此能夠代表國內建筑專業教材出版的最高水平。上述教材經10位建筑類資深專業教師用重構后的指標體系評分的結果，見表5，各維度的對比分析如下。

（一）教學內容維度

本維度所占權重較大，但是教學內容比較成熟、穩定，且所選教材主要涉及建筑測量、設計、核算、繪圖等，其實踐任務、案例、例子比較好找。本維度的主要差距體現在，內容“涵蓋典型工作任務……反映新知識、新技術、新工藝和新方法”，即工作任務的典型性、教學內容與工作、生活實際聯系的緊密程度。

（二）職業素養維度

《建筑測量工作頁》采用新的教學組織模式，將對職業素養的培養整合到一體化教學過程中，而其他教材采用的是改進的傳統教學組織模式，既沒有整合職業素養的教學內容，也沒有相關教學環節。這與目前的職教教材對職業素養教育普遍不重視或與將其專業教育相分離的現狀相吻合。

（三）教學組織維度

遴選指標對教學組織的要求分為總要求（即教學方式要求和學生學習方式）、教學載體設計、教學內容組織三個層面的要求。

在總要求方面，提出教學方式要實現理論實踐一體化。除了2本《建筑材料》教材外，其他4種教材的理論教學與實踐教學環節都安排得比較好。而在這4種教材中，只有《建筑工程測量工作頁》符合“狹義的一體化教學”標準，另外3種教材是在傳統理論教學的基礎上增加了比較豐富的實踐環節。在學生學習方式層面，要求體現自主學習、合作學習、個性化學習三種方式。這6種教材均以自主學習為主，只有《建筑工程測量工作頁》《建筑材料》設計了合作學習環節，而個性化學習環節在6種教材中都沒有明顯體現。

在教學載體設計層面，要求選取實踐問題作為載體，并以“項目、主題、任務、活動、案例”等形式呈現。《AutoCAD2010建筑繪圖教程》《建筑工程測量工作頁》是以實踐問題為線索來組織教學的，而其他教材是在理論教學的進程中穿插實踐環節。

在教學內容組織層面，要求體現工作過程邏輯及由易到難的邏輯。此項在6種教材中基本得到體現，但是只有《建筑與裝飾工程量計算》《建筑工程測量工作頁》體現了工作過程。

從表5的評分結果來看，教學組織維度是拉開各教材差距的決定性因素。

（四）呈現形式維度

在呈現形式上，各教材差別不大。一般采用的方式包括配有課件光盤、在線學習平臺、雙色印刷、比較好的欄目設計和版式等。

（五）作者遴選維度

在作者遴選上，各教材差別不大。行業、企業人員參與度較高的教材得分會高一些，如參與編寫的比審稿的得分高。

（六）綜合表現維度

《建筑力學與結構》《建筑工程測量工作頁》《建筑材料》在教材編寫模式、欄目設計、教學環節設計、內容呈現形式等有比較明顯的創新點，獲得了不同程度的加分。但除《建筑工程測量工作頁》外，其他教材教學組織仍以傳統模式為主，創新力度不大。

四、結論與建議

（一）研究結論

教育部高度重視中職教改教材建設工作。從示范教材遴選工作領導小組成員組成、各地方和有關單位的參與范圍、新聞宣傳力度、示范教材種數及涉及專業門類等方面可以看出，教育部旨在通過示范教材遴選全面推動中職教改教材建設工作。

創新示范教材建設導向突出職業特色。從遴選指標可以看出，突出職業特色、突出理論實踐一體化教學已經成為職業教育教材改革的共識。但是二級指標要素中有兩條提法是值得商榷的。一是“按照職業領域工作過程的邏輯確定教學單元”與基于學生認知水平的教學過程以及“內容排列由簡到繁，由易到難”存在潛在的矛盾。二是“以項目、主題、任務、活動、案例等為載體組織教學單元，體現模塊化、系列化”所提教學活動的類型，反映了教學載體選擇的多樣性，但如果沒有對其準確界定，在教材編寫與使用過程中容易造成載體類型的概念與教學組織過程的混亂。

創新示范教材距遴選指標差距較大。由表5可知，本文所選5種示范教材平均得分為75分，可見建筑類專業示范教材的編寫水平并不突出。分維度來看，教學內容平均分為28.4分，占分項總分的94.67%；職業素養平均分為0.6分，占分項總分的12%；教學組織平均分為30.6分，占分項總分的61.2%；呈現形式平均分為4分，占分項總分的80%；作者遴選平均分為9.4分，占分項總分的94%。教學內容、呈現形式、作者遴選表現較好，職業素養、教學組織表現較差，這也基本反映了中等職業教育創新示范教材出版的現狀。

（二）中等職業教育教材出版工作建議

一是要加強對中職教改教材的跟蹤評估研究。重點需要做的工作有：更多地采取量化的、讀者與第三方參與評估的方法，增強教材評估過程與結果的客觀性、準確性；分析與評估全國中職教材特別是教改教材的市場現狀與發展趨勢；分析與評估特定教材在整個職業教育教材市場中的位置；積極研究教材產品開發的好做法、好經驗。

二是要加強教材編寫的教學組織和內容控制。由表5可知，教學組織（50分）和教學內容（30分）是教育部遴選示范教材的決定性因素。因此，各出版單位要加強對教材編寫的教學組織和內容控制，這需要從編輯與作者兩方面做工作。

三是要借鑒示范教材增強讀者體驗感的做法。包括課件光盤、雙（四）色印刷、在線增值服務、版式欄目設計等方面的好做法。由于課件光盤、在線增值服務制作周期與成本較高，因此其在目前的中職教材產品中所占比例不高。為增強讀者體驗感而獲取市場競爭優勢，可以考慮在提高雙（四）色教材印制比例、優化版式欄目設計的基礎上，加強教材產品的數字化開發與立體化服務。

Analysis on Publishing Situation of Architectural Innovation Exemplary Textbook of Secondary Vocational Education Published by the Ministry of Education

DENG Xiao-long

（Chinese Human Resources and Social Security Publishing Group， Beijing 100029， China）

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近年來，中等職業教育在全國各方面均得到迅速發展，職業教育既是一個教育范疇又是經濟范疇，是國民經濟和社會發展的重要基礎。中等職業教育不僅僅是承載著培養合格的專業技術人才的重擔，而且還要造就學生遵守職業道德，是職業道德教育和職業技能培訓的有機結合。因此，學校在進行良好的職業技術培訓的同時，要有效地實施道德教育，跟進時展，加強對學生的思想道德素質教育，培養具有良好品行的高素質的勞動者隊伍。良好的品德不僅是學生個人修養的體現，也是做人最基本的要求。培養中職生良好的品德能夠使他們在工作崗位以及人際交往中會產生積極影響。德育教育主要是培養學生正確的價值觀以及人生觀，針對學生的思想和心理進行教育，使學生以良好的心理素質走向社會。在多數中職學校里面，學生大多都存在學習意識以及道德素質不高，這就使得中職教育在社會教育競爭中無法取得滿意的分數。因此，怎樣在中職教育中構建德育教育便成為了在中職教育中的一個重點和難點。

二、職業中學學生的現狀與心理分析

中職生是一個特殊的群體，多數中職生是無奈的選擇。大多數學生文化素質普遍較差，在初中階段沒有形成良好的學習習慣，被迫接受教育。在中職院校中大部分人是受教師冷落的學生，被學生排斥、教師不重視、家長不管理，沒有體味到學習成功所帶來的樂趣，學習目標不明確，缺乏學習主動性和積極性。在班級里以個人為中心，不愛勞動，集體觀念差，集體主義、奉獻意識缺失。一些學生家長雖然積極支持、鼓動學生上中職院校，但是家長對學生要上的職業學校大多沒有明確的要求，有些家長甚至認為只要能混個畢業證就可以了。受到家長這種消極思想的影響，加上學生文化素質本身就不太好，從而便造成學生對學習缺乏內在的動力，導致學生出現遲到、早退、曠課、上課睡覺，甚至打架斗毆等情況。

（一）思想、行為方面

對學校規章、中學生日常行為規范熟視無睹，沒有禮貌，學不尊敬師長，在校內的課堂上，上課現狀是：有的睡覺，有的玩手機，有看小說，總之都做些與課堂無關的事，課后不按時完成老師布置的作業。法制法律觀念淡薄，自我保護意識差，盲目沖動、爭強好勝。

（二）學習方面

職業中學大部分學生對學習的目的不明確，專業課的學習也沒多少興趣，課堂上不聽課、不懂的不去問老師。有的學生基礎太差導致成績上不去，上課的時候聽老師講課猶如聽天書一般，學生便得過且過混日子。他們沒有升學的壓力，學習懶散，缺乏主動性，上課注意力分散，上課就睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等，厭學情緒嚴重，逃學事件屢見不鮮。

（三）生活方面

中職生多數家庭優越，以“自我”為中心的生活，集體觀念淡薄，只講權利，不提義務。隨著人們物質生活水平的不斷提高，有的學生受家長“寧可自己節約點、苦點，也要讓孩子吃好、穿好、用好”影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏生活自理能力，依賴性特別強。生活習慣浪費奢侈、貪圖享受，有些學生甚至經常向父母提出超越家庭條件的要求，互相請客、過生日、買高檔服裝、化妝品，互相攀比，虛榮心強。

三、德育教育的改善

（一）重視言傳身教

教師是學校接觸最頻繁的人。在實施素質教育理念，推動德育背景下，學校每一位教師都應該以身作則，以其高尚的人格和無限的魅力感染學生。作為教師道德教育作為德育工作的實施主體和直接操作者，更要注意言行的重要性和必要性。對中職生充滿關愛。關心他們的生活，因為只有老師用真誠的心去接近他們，他們才能敞開心扉，積極與老師溝通，和老師會不會出現心理沖突，任何時候，任何地方去幫助學生，讓后進生感受到班集體帶來的溫暖，從而激發他們熱愛集體生活并且產生依賴。所以，教師應該是具備高志向高品德的人，發現自己的教學特點，給落后的學生們創造表演的機會，讓學生展現自己的風采，讓他們找到自己的能力以及潛力，并促進其發展。

（二）改善“職業道德與法律”課程教學

在教學過程當中，及時的修訂課程教育大綱，優化教學內容，推進教材建設，加大有關青少年維權和自我保護方面的內容。善原有的傳統模式，努力把教學工作做好，運用寓教于樂的教育模式，結合德育課教學加強學生的政治理論學習，以增強學生的明辨力改進教學方法，注重與專業技能課程的滲透，增加便于學生參與、體驗和實踐的教學環節，著重提高學生運用法律知識的實際能力。

（三）積極開展青年志愿者行動，加強素質教育

青年志愿者活動是把“奉獻、友愛、團結、互助”作為活動宗旨，以志愿服務的形式參與社會生活，奉獻個人力量，是新時期青年人參與社會實踐、鍛煉個人綜合品質以及道德品格的良好載體活動。中職學校若能組織學生參加志愿服務工作，有機會為社會貢獻自己的才學、能力，并在不同的崗位上發揮自身的作用與優勢，能滿足學生“自我實現”的最高需求，這不只是為社會做出了自身的貢獻，發揚了新風氣、新風尚，并且人生的價值也在志愿活動當中得到體現，從里面學會自覺的奉獻精神以及參與社會活動的責任感，精神境界得到提升。

（四）完善教學計劃

在的德育教學中，將法制教育納入學校總體教學計劃，在教學過程中滲透法制教育，與實習單位有針對性地做好實習學生的法制教育，在校園文化建設中開展法制征文、法制繪畫等活動，把情感、時尚、藝術元素引入法制宣傳教育當中來，充分的利用全國法制宣傳日、禁毒日等時間節點來集中開展與之相關的法制宣傳教育主題活動，從而提高學生的公民意識和法律運用能力。

（五）改善德育建設，構建美好校園

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一、社會認可度低，使得職校生源素質普遍偏低

目前，在我們國家，人們還是普遍堅守著中學――普通高中――大學這樣的成才模式。于是很多成績優秀的學生上普高不說，就連成績一般化的，家長也情愿多花幾萬塊錢的擇校費上普高，甚至有個別成績很不理想的學生（總分七八百分，只考了二百多分），家長還是不到黃河心不死，挖空心思辦休學，留級等，夢想著第二年沖天一躍，考上高中，從而圓大學夢。于是上職校的都有誰，我們就明白了：小部分是家境相對困難交不起擇校費的學生（一般只要達普高線，家長還是不惜代價的）；大部分是哪兒的高中都不要的學生；極少數沒參加中考的學生（為了完成招生任務，是人就要）。進職校只是他們無奈的選擇。這就勢必造成職校生素質普遍偏低，給職校教育、管理增加了很大難度。

原因分析：社會上不少人還沒有改變傳統觀念，對職業教育缺乏理性認識。認為職校生只能是個打工者，找不到理想、體面的職業；職校未能及時適應急劇變化的社會用人大環境，辦學理念、模式與市場經濟發展和社會需求不相適應。

二、招生難，留生更難

不少職校的招生，依賴政府和教育主管部門的支持和保護，依賴金錢鋪路；依賴給老師下達招生任務。加之生源萎縮，使職校招生市場出現混亂局面，形成惡性循環，學生一年比一年“貴”。

中職校流生率普遍較高，據我們調查了解，一般都超過10%，一些學校的個別班級甚至超過50%。究其原因有：

（一）社會環境影響。

每年春節前后，是流失學生的高峰期。每到春節，在外打工的親朋好友紛紛回家團聚，很多厭煩學習的職校生透過他們的“眼睛”，看到了外面世界的精彩（當然，為了顧全面子，出門在外的辛酸他們避而不談），心中升起對打工賺錢無限的期待和希冀：親友們沒有什么技能，沒有文憑照樣打工賺錢，我也打工賺錢去，享受無人管束的自由和輕松。于是“職校無用論”像傳染病一樣迅速傳播，大家紛紛效仿。

（二）家長的無所謂態度。

很多家長看到別人家的孩子打工賺錢，很是羨慕，他們只考慮眼前孩子不讀書可以減輕自己的負擔，對孩子的輟學行為一般都采取聽之任之的態度。

（三）學生自身意志薄弱。

進職校的學生中，相當一部分是抱著到職校混混看的態度，進了職校后，發現職校并不像自己想象中的好混，堅持不了多長時間就輟學了。

（四）職校教育管理存在漏洞。

課程設置缺乏合理性，教材內容陳舊，對孩子缺乏吸引力；教學方法老套，管理模式呆板。

三、學生現狀令人堪憂

（一）學習目標不明，動力不足。

厭惡學習，不談學習什么都好，一談學習一切都糟。到學校似乎就是消磨時間，上課等下課，下課再等上課，來也匆匆，去也匆匆。上課講話、吃東西，玩手機、睡覺；不交作業、遲到、早退、曠課甚至玩失蹤。平時不學習，考試不著急，及不及格無所謂，過一天了一日。這些現象在中職生中大有市場。

（二）紀律觀念淡薄，集體觀念差。

自由散漫，放任自流，我行我素，想說什么就說什么，想做什么就做什么，只顧個人感受，不顧集體利益；缺乏正義感和是非觀念；不服管教，凡事憑個人喜好和一時熱情；得過且過，不思進取。比如有些孩子打架的理由就是看對方不爽。

（三）缺乏吃苦耐勞意識和文明素養。

偷懶耍滑，怕苦畏難，意志力薄弱。冬天課間跑操，一圈沒到頭，掉下十來個，兩圈跑下來，氣喘吁吁，捂著心口直不起腰。整理環境、打掃衛生能躲就躲，或者干脆與我無關。出口成臟，肆無忌憚，一張嘴必帶臟字。

四、采取的對策

（一）政府政策層面給予支持。

加大對發展職業教育重要性的宣傳力度，改變用人單位歧視職校生的就業現狀；加大對用人單位的管理和約束力，嚴禁用人單位招納在校生。

（二）加強教學和考核的力度。

實行多層次、多元化的評價機制。

（三）優化職校生的成長環境。

努力打造一個書香校園。歌德曾經說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”加強校園文化建設，讓學生在“春風化雨”“潤物無聲”般的潛移默化中得到教育和熏陶。

（四）加強對學生的情感教育。

有人說情感教育是中國當代教育的軟肋。現代社會衡量人才的標準，不再是傳統的智商（IQ），還多了個情商（EQ），特別是最近一段時間又多了個逆商（AQ）。

（五）增加學生活動、體驗的空間。

篇8

【關鍵詞】選修課 教學 現狀

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0186－01

21世紀職業教育發展的趨勢是以職業學習者為本的，學校職業教育的課程設置應是為學生生涯發展的彈性化選擇提供可能，教師應用這個時代知識領域、價值領域中最高的成就、最有價值的文化來培養職業學習者。在目前的中等職業學校中，雖然課程不是學校教育的全部，但是課程卻是教育活動中不能被忽視的核心環節。在目前的中等職業學校中，選修課的教學方興未艾，中等職業學校選修課的設置有助于拓展學生的知識與技能，培養學生的興趣和特長，促進教師的專業成長以及職業學校特色的形成與辦學模式的多樣化。學生依據自己的學習基礎、個性特長和學習能力、專業發展方向、就業目標等來選擇適合自己的課程。在選修課的比例逐步加大的同時，選修課教學過程也存在諸多問題。

一 中等職業學校選修課教學現狀

徐國慶的《職業教育課程論》一書中有這樣的一段論述：“對所有課程問題的思考必須依據兩個前提：一是學生學習時間的有限性；二是學習能力的有限性。若無這兩個前提，課程的開設就喪失了必要性。目前中職學校“選修課教學的目的本是加深、拓寬學生的知識結構，滿足不同學生的多樣化學習需要，但卻往往成為了教師充分發揮其個人興趣的空間，真正與學生就業密切相關、有價值的知識卻被擠到了“被人遺忘的角落”。這種情況絕對不是個別中等職業學校的現象，而是一種普遍性的問題。目前在中職學校，本應作為必修課的拓展與延伸的選修課，卻成為教師關上教室門自由發揮的天地和學生用來混學分的課程。

筆者從調查的中職學校選修課的教學現狀來看，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”，可以說只有想不到的，沒有選不到的。有的是公共的，有的是專業的，有的耳熟能詳，有的卻聞所未聞。選修課的教學不是基于人才培養目標，而是基于本學校富余老師的開課能力。例如，電影欣賞、對聯賞析、硬筆書法、十字繡制作、古典小說人物鑒賞、語言表達、禮儀修養、詩詞賞析等，這些課程基本上是教師比較好掌控的、技術含量比較低的，學生熱熱鬧鬧就可以修到學分的課程，這些簡單的選修課忽視了學習時間的有限性和學生學習能力的有限性。

從教學管理層面上看，選修課基本上是安置在下午自習課的時間段，學生在選擇課程時有盲目性和偏向性，就易避難，持消極應付的態度，“混學分”的現象普遍，甚至于選而不學。中職學校的部分教師和班主任比較重視學生職業技能的培養，而對人文素質培養、興趣愛好等方面的選修課重視不夠，并且對交叉、邊緣、新興學科知識或技能掌握得不夠，缺乏駕馭教材的經驗，還有部分教師上課只是為了完成學校的教學安排，選修課的學期考核大多以出勤、課堂作業或簡單的開卷考試結束。這種“寬進寬出”的做法使得選修課在學生心目中的地位大打折扣，也使得選修課處境尷尬。

二 中等職業學校選修課教學思考

1．加強課堂與選課管理

學校每學期的選修課都在選課前公布課程的內容、教學目的、任課教師簡介、課程的學分、上課時間及選課程序等，便于學生對該課程的了解。學生可根據自己的喜好、知識基礎、專業特點、今后的發展方向并結合班主任的建議選擇適合自己的課程。選課名單一經確定，學生不能隨意退課、改選或增選課程。

2．推進專業特點，加大教學投入

選修課的課程設置方面要結合地方經濟社會發展的實際和職業學校的自身特點，積極推進具有專業特點、引發學生興趣、提高教師授課熱情的課程，選擇適合本校學生特點的教學內容和教學順序。加強教學設備的投入，使教師能夠運用現代化的教學設備增強直觀教學的效果。

3．加強教師培訓

選修課的設置對教師知識的深度、廣度以及專業技能都提出了挑戰。為了提高選修課的質量，可聘請有一技之長的專家能手、技術人員擔任選修課的教師，也可以聘請一些具有豐富實踐經驗的企業家或生產一線的技術工人作為兼職教師或客座教師，即由實踐指導型教師組成兼職教師隊伍。

中職的教育旨在培養“具有創新精神和創業能力的、數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者”，而開設選修課是優化課程結構的有效途徑，有利于實現教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中指出的：建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的教學制度。

對于中職一線教學的教師們來說，能更好地進行選修課的教學是其奮斗目標，也是實現培養高素質適用型人才的保障和發展學生個性特長的基礎。因此，在教學實踐中不斷總結和改進，學會借鑒一切有利的經驗。在學生學習時間和能力有限的前提下，在這個競爭激烈的社會面前，整合優質教學資源，將精力與資金投到較好的選修課上，指導學生正確選取適合自己的選修課，充分發展其個性特長，以個性特長的發展來帶動其全面發展，讓學生明白在學校學到的任何一項技能都可能使自己終生受益，為學生們創造更好的成功的收獲平臺。

參考文獻

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隨著社會生產力迅速發展，經濟發展水平快速提高，社會上近幾年對加工制造業等技能型人才需求的快速增加，中等職業學校畢業生就業形勢相對較好，再加上近幾年國家對職業教育的扶持，中職學校招生規模相對擴大，而關于中職學校教學管理中存在的諸多問題也日漸凸顯。在此我結合多年的教學干事的工作經驗，淺談一下現行的中職學校教育管理的現狀及應對策略。

 

一、中等職業學校教育管理現狀及其原因

 

1、中等職業學校教育管理現狀

 

(1)教育環境復雜性

 

由于受到多方面原因的影響，社會對中職教育的重視度不高，認為，中職教育不能培養出高素質、高水平人才，中職教師的教學積極性不高、學生參與學習的能動性不強。此外，一般的中職學校教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時中職院校綜合管理層次多、復雜性較高。

 

(2)學生文化素質普遍偏低，自主學習能力不足

 

實際上，大對數的中職學生年齡偏小、綜合素質偏低，他們的起點較低，學習成績欠佳，整體文化素質不高，而且對待學習的積極性也不高，不具備良好的學習態度與習慣，給中職教育各項教育教學活動帶來了嚴峻的挑戰;另外，中職學生自主學習能力不足，需要在教師的督促下進行學習。

 

(3)學生個性發展缺陷，心理問題突出

 

所謂個性，就是指一個人具有的特定的、穩定的，有一定傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育是以培養技能型人才為中心，受社會環境的影響，大部分的中職學生會對上中職學校感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學生個人發展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若班主任與家長不能及時合理有效地引導學生，解決學生心理問題，極易引發學生非理性行為。

 

2、造成中等職業學校教育管理問題的原因

 

(1)對學生的關心力度不夠

 

事實上，許多中職學校開展教育教學活動時對學生的了解不夠，未及時的與學生進行溝通和交流，使得學生對教育管理者產生畏懼感。長此以往，學生會容易出現心理問題，難以得到及時幫助解決，這樣既會影響學習效率與質量，又不利于學生健康成長與發展。

 

(2)缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

 

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數中職教育管理者責任意識薄弱，不能正視學生遇到的各類問題，始終認為，中職學生諸多不良行為是由學生自身造成的，與教育管理者無關，因此對中職學生的各項不良行為持不關心態度。市場經濟背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責任權限，致使中職院校管理者積極性不高，責任感不強。另一方面，缺乏系統科學的教育管理體制。中職院校同時受生源質量、師資構成及發展環境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統科學的規范，較大程度上影響到實用型人才與技能型人才的培養。

 

(3)教育管理方法不規范

 

教育管理方法好壞直接關系到中職教育管理水平高低。調查發現，在中職院校內，若學生發生問題，諸多中職教育管理者并未深入挖掘造成問題的原因，而是一味斥責學生，如此不僅不能幫助學生解決問題，還會讓學生產生逆反心理，不服從教育與管理，從而進一步加大了中職院校教育管理難度。

 

二、推進中等職業學校教育管理改革的重要舉措

 

1、轉變教育方式，大力推行關愛教育模式

 

受社會環境的影響，一些中職教師認為，中職學生文化基礎差、學習態度差、思想素質差及學習興趣低，容易產生“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念，在對學生的教育管理方面實行“看管式”、“放羊式”模式。實際上，中職教師的上述做法既會影響到自身教育教學水平，又不利于學生發展。為此，要求中職教師放棄以往錯誤教育觀念，轉變教育方式，結合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關愛教育模式，依托多種有效手段準確、全面了解學生，加強與學生的溝通、交流，客觀公正評價學生，合理調整對學生的評價角度與標準要求，重新喚起中職學生對學習的信心與興趣。此外中職教師還應依托關愛教育模式幫助中職學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發中職學生對待學習的積極性。

 

2、充分發揮中職教育管理中學生“三自管理”的效能

 

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務。受年齡、社會環境等因素的影響，中職學生自我意識較強、自我表現積極性較高，為此學校要多組建學生社團，讓學生有事可做，有事可管，充分發揮他們的主觀能動性，所以推進中職教育管理改革關鍵要充分發揮中職教育管理中學生“三自管理”的效能。

 

3、健全教育教學管理制度，形成彈性管理

 

教育教學管理制度實質上為一種穩定、規范的特有教育資源，該制度為中職院校培養實用型人才與技能型人才提供了有力依據。實際上，創新教育教學管理關鍵在于健全教育教學管理制度，推動管理者本位向學生本位轉變。

 

調查發現，我國多數中職院校教學課程被設置為四大類，包括必修公共課、必修專業課、選修限定課及選修任意課，已構建起健全的選修制度，推行富有彈性的職教培養模式，實現了筆試、口試及實際操作三者有效結合，同時中職教師在教育教學過程中還引入“一體化教學”、“過程考核”、“任務驅動教學”等一系列教育教學方案，建立起完善的實訓教學體系。實踐表明，健全的教育教學管理制度既能充分發揮中職教師對學生的主導作用，又給學生提供了廣闊的發展空間。

 

4、創新培養模式，推行現代學徒制

 

現代學徒制是指通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。它也是一種教育世界與工作世界相融合的人才培養模式，其“工作現場教學”和“做學教產一體”的特點為學徒的技能養成和上崗就業提供了重要保障。我們現在所倡導追求的三維教學目標，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一”，在學徒制教學中得到了充分演繹。而現代職業教育卻在某種程度上存在著“理論化”、“學問化”傾向，它將教學內容(知識)從其運用情境中抽象出來，這與技術教育的特質并不相符。因此，當下職業教育改革很重要的一項內容，即是對課程進行整合構建。現代學徒制改革應通過構建一體化的教學情境，幫助學生形成整體的知識建構，促進形成職業能力整體培養體系。應當說，我國現代職業教育改革缺少的不是理念——諸如“工作過程系統化課程開發”、“理實一體化教學”等等——關鍵是怎么改、怎么做，以及怎樣落實到學校的教育教學實際。現代學徒制探索或將通過打通教育世界與工作世界的壁壘從而抵及課程改革的核心。

 

總之，中職學生的教育管理工作的確屬于一項十分復雜的系統工程。在當今技能型人才缺乏的時代，學校的教育管理模式要日臻完善，以適應社會對技能人才需求的不斷變化。同時在工作中還得注重堅持解放思想，不斷探索，知難而上。要設法讓各部門、各環節統一協調、有機地結合起來，共同推進教育管理水平不斷向前發展，更好更多的為社會培養需要的合格人才。

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【關鍵詞】廣西 中等職業學校 思想道德教育

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.009

中等職業教育除了教會學生一技之長，還要教會學生“人之為人”的道理和處世方式。因而，思想道德教育成為了中等職業學校不可忽視的重要教學任務。為了全面了解我區中等職業學校學生思想道德教育現狀、做法與經驗、存在問題，研究進一步加強我區中等職業學校學生思想道德教育的對策和措施，廣西教育科學研究所專門成立了課題組，組織開展了廣西中等職業學校學生思想道德教育專題調查，并在此基礎上提出了對策建議。

課題組采取點面結合的方法，從全區中等職業技術學校選取20所作為卷面調查對象。此外，課題組還深入有關學校進行實地調查，以全面了解廣西中職校學生思想道德教育的現狀及存在的問題。

一、廣西中等職業學校學生思想道德教育的現狀

(一)思想政治狀況

作為一個民族地區，廣西有著淳樸的民風。在這一大環境的影響下，廣西的大部分中職生在接受調查時，均表示自己“熱愛祖國”、“熱愛廣西”，對國家、社會的發展有著美好的期待和愿望。特別是出生于20世紀90年代的中職生，對于“民主、自由、公平”有著強烈的熱情和渴求，國家意識比較強烈，能夠主動維護國家、集體的尊嚴。雖然他們大部分都是未成年人，但是由于其即將步入社會，對于人生價值、職業道路的認識和選擇較一般的高中生更為成熟。

(二)社會公德意識和行動

在回答“公車上有老人無座位時，你是否會讓座”，絕大多數的中職生都表示“會馬上讓座”。從這一細節看出，大部分中職生都具有社會公德意識。在學校組織的各種社會公益活動中，中職生都積極參與，表現出了他們在這一年齡階段所擁有的熱情，同時也表現出了一個能夠獨當一面的“準成年人”的特點。例如，在廣西各種大型會議、活動期間，中職生志愿者踴躍參加，獲得了人們的一致好評。

(三)心理素質

現在的中職生主要都是家中的獨生子女，他們在家受到了眾人的寵愛和關注，形成了勇于表達自我、開放的性格。大部分中職生自我意識強烈，有創新、不服輸的精神。這一點讓他們在學習中表現出不盲從權威、有獨到見解，并且勇于表現的風格。在這一年齡段的中職生，更重視同伴關系，努力與同學友好相處，相互學習幫助。

(四)職業道德

在調研中，我們發現大部分中職生都是出于自身的興趣或是結合父母的要求選擇了自己的專業。對待專業學習比較認真和充滿激情，有不少學生表示“非常熱愛自己的專業”，愿意努力成為一名優秀的“職業人”。受到企業文化的影響，特別是對于參與企業“訂單式”培養的中職生來說，會更加主動和認真維護企業的形象。

(五)對于思想道德教育的看法

大部分中職生都表示“思想道德教育非常重要，但是不喜歡上思想道德教育課”。不少中職生認為思想道德教育課對自己影響十分有限，更希望將理論性的思想道德教育變成“實踐教育”，喜歡老師用“幽默”的、“活動”的方式來教授思想道德。

(六)中職校德育工作者及其工作方式

1.中職校德育工作者。大部分學校都能夠意識到，德育并不僅僅是班主任和德育課教師的工作，應該是“全民德育”，其他科目的教師、學校的領導，以及家長、企業都應該參與到中職生的思想道德建設中來。在德育工作人員的培養方面，很多學校都能夠為德育工作人員提供相應的培訓和學習機會，特別是對班主任進行了諸多的專題培訓，加大了學科老師對德育工作的參與度。然而，由于經費、工作量、工作難度等影響，不少德育工作者對工作產生了厭煩和畏難心理。

2.中職校德育工作的主要方式。目前廣西大部分中職校的德育方式仍是以課堂授課為主。教師通過在課堂上講授，使學生掌握相應的道德知識，產生正確行為意識。然而由于這種方式的諸多限制和不足，很多中職校在國家政策和方針指導下對德育課程進行改革。例如，在課堂中除了講解道德知識，還增加學生的道德體驗，更多采用“活動”教學，讓學生親自體驗到“道德的力量”，取得了一系列的經驗和成績。

二、廣西中等職業學校學生思想道德教育存在的問題

(一)中職生思想道德水平仍需繼續提高

總體來說，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個方面：

一是學生由于受到來自社會或家庭的“重文輕技”的影響，自認為“低人一等”，產生自卑心理，甚至自暴自棄。這種心理給中職生造成了負面的影響，導致學習不上進，行為偏激等等，嚴重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先就必須解決學生的心理問題。

二是學生的行為習慣，特別是職業道德的培養仍需加強。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經常跳槽。企業可以檢驗學校辦學的質量，因此中職生的職業道德培養也是學校體現辦學水平的主要渠道。如何提高中職生對于專業的認識、對于職業道德的認識和體驗是當前中職生德育工作的重點。

(二)中職生思想道德工作隊伍素質良莠不齊

雖然中職校目前都基本認識到建立有效、系統的德育工作隊伍的重要性，然而在實際工作當中，有部分老師對中職生抱有偏見，對德育工作產生了畏難的心理，對從事德育工作無太大的積極性。此外，有部分教師是“兼職”從事德育課程的教學，對德育課程的認識和掌握水平不高。如何提高教師參與德育工作的積極性和有效性，建立健全德育工作者的培養機制是中職校應該思考的問題。

(三)中職思想道德教育方式仍需落到實處

根據中職生的身心發展特點，中職校普遍采取了更有效和先進的方式來開展德育工作。有些中職校雖然認識到了改革德育方式的迫切性，制定了相應的活動計劃，然而卻沒有在實踐中把德育當作重要大事來抓。

將德育工作與學生的實際緊密聯系，是目前很多中職校進行德育改革的主要方向。這一方向是正確的，體現了德育的先進性和實效性。然而受到現實條件的影響，例如當地企業發展水平不高、家長素質普遍偏低等等，中職校很多已制訂的德育計劃和實踐活動無法正常進行。解決這一矛盾，充分利用各種資源開展德育活動，是中職校德育工作的當務之急。

三、提高中職校學生德育工作效率的思考

(一)分析中職生身心發展特點，有針對性地開展德育

首先，中職生普遍處在青春期，精力旺盛。對于這樣一群剛開始有能力獨立探索世界的學生而言，枯燥的課堂講解顯然無法滿足他們的求知需求，他們更希望自己去體驗，去探索。因此德育課程的改革可以利用豐富多彩的課堂活動和實踐活動，調動學生的熱情，讓其身體力行，感知道德。

其次，中職生在心理上處在青春叛逆期，自我意識強，情緒波動大，容易受到外界的影響。此時來自老師的關愛、尊重和信任，往往比任何說教都能打動他們。教師只有在與學生建立了良好的師生關系的基礎上，才能有效對學生進行思想道德教育。

第三，中職生需要較早地步入社會，接受社會的考驗，他們對于未來的憧憬與迷茫是同時并存的。中職生缺乏學習的動機和動力，往往就是由于其對于未來沒有清晰的構想。加強對中職生的職業生涯指導和實踐訓練，能夠幫助他們樹立學習的目標，找到學習的動力，擺脫隨波逐流的盲目狀態。

(二)建立健全德育工作者的培養和激勵機制

首先是德育工作者工作態度的培養。受到各種因素的影響，部分中職教師對中職生存在一定的偏見，認為自己的學生是“差生”。然而教師對學生的信任和關愛，能夠使其往預期的教育目標前進。作為一名中職德育教師，應該對自己的學生有信心，相信自己的學生，將“期望的力量”寄托在他們身上，一樣會出現預期的效果。

其次是德育工作者自身專業水平的提高。德育是一項專門的教育，需要教師掌握一定的專業知識和技巧。學校適當為班主任、德育專職教師和其他科任教師開展德育工作方法和技能的培訓、交流等活動，能夠促進教師之間的相互交流，提高教師的德育工作效率。

第三，德育工作者的工作激勵制度。德育工作者從事的是學校中最為復雜最為艱巨的任務之一――教會學生“人之為人”的道理和行為方式，因此他們的工作應該得到尊重和獎勵。學校和政府要建立有效的德育工作者的激勵制度。例如將教師的晉升、津貼、深造等獎勵和機會與教師的德育工作表現相聯系。

(三)豐富德育形式，建立系統的德育管理體系

德育的形式，并不僅僅只有德育課程教學，還有課外活動、社會實踐等等方式。限于社會發展、所處的區位環境等硬件條件的影響，不同學校之間的德育教學資源都會有所差別。地域條件一般，所處地區企業較少的中職校，應該將眼光放得更遠，發揮自身的特色和優勢，大膽“走出去”，尋求更多的德育教學資源。例如，宜州市職業教育中心就大膽地“走出去”，積極聯系外地的企業，給學生提供更多的實踐機會，接受職業道德教育，同時還加強與其他職業院校的合作與交流，共享德育資源，取得了很好的效果。

德育不僅僅是存在于學校當中，它也存在于社會大系統當中。為了能夠讓學生將道德知識內化，做到知行合一，不少學校開始發展擴大自己的德育管理體系。例如，“家―校―企”三位一體，或者還加上了社區單位等等，充分利用各種德育資源，加強學生的思想道德教育。在學校自身的德育管理方面，創新德育管理模式，使德育煥發生機。例如，德育銀行、德育學分制等新型德育管理模式，提高了學生參與德育活動積極性的同時，也提高了學校的德育管理效率。

本文系2010年廣西教育廳研究項目“廣西中等職業學校學生思想道德現狀調查研究”階段性研究成果。