叛逆孩子的家庭教育范文
時(shí)間：2023-10-26 17:30:43
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篇1
關(guān)鍵詞：青春期叛逆 逆反行為 對(duì)策
很多家長(zhǎng)抱怨，孩子以前都很聽(tīng)話，但是進(jìn)入初中以后突然就變得暴躁易怒，不愛(ài)溝通，經(jīng)常跟家長(zhǎng)對(duì)著干。更有甚者，厭學(xué)、吸煙、打架、反抗老師、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不一而足……于是，處在青春期的孩子行為舉止開(kāi)始反常，家長(zhǎng)感到非常迷惑不解：就家庭教育而言，不知道從何下手，不管不行，管多了孩子厭倦；又不能撒手不管，否則孩子會(huì)走入歧途。家長(zhǎng)往往在孩子青春期成長(zhǎng)的特殊階段，使家庭教育步入兩難抉擇。
一、解疑青春期叛逆行為
（一）孩子本身的成長(zhǎng)變化。在青春期，孩子的心理和生理都較兒童時(shí)期發(fā)生了很大變化，特別是第二性征的出現(xiàn)給孩子的心理帶來(lái)很大的沖擊，很多孩子在這個(gè)時(shí)期還沒(méi)有接受系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)，因而當(dāng)他們面對(duì)這些變化時(shí)往往不知所措，從而容易產(chǎn)生抵觸和對(duì)抗情緒。青春期時(shí)生理上的巨大變化使青少年一時(shí)難以適應(yīng)。青春期開(kāi)始后，性激素、腎上腺皮質(zhì)激素等多種激素的水平都發(fā)生了急劇變化。在這些激素的作用下， 青少年的身體快速生長(zhǎng)發(fā)育。有時(shí)候，這些生理變化會(huì)給青少年帶來(lái)困擾，進(jìn)而導(dǎo)致一些心理行為問(wèn)題。
（二）家庭的傳統(tǒng)教育方式和當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的一些缺陷，對(duì)他們的發(fā)展造成了負(fù)面影響。其實(shí)我們做父母的可以仔細(xì)思考一下，我們和孩子沖突主要是在哪些方面，我想應(yīng)該絕大多數(shù)都是在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上吧，即使是一些其他的矛盾，比如：對(duì)孩子日常生活的安排，看電視、玩手機(jī)、上網(wǎng)等也都是圍繞著學(xué)習(xí)來(lái)要求的，其根本目的就是讓孩子以學(xué)習(xí)為主，不要被其他事情分心。雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，但這種嚴(yán)格要求的管教方法對(duì)孩子來(lái)說(shuō)未必適用，很多家長(zhǎng)管教孩子的錯(cuò)誤方法和思想都會(huì)引起孩子的抵觸情緒，造成孩子的叛逆。
（三）青少年的社會(huì)屬性在悄然變化。青春期前，孩子主要與家庭成員建立親密關(guān)系。但青春期后，青少年越來(lái)越重視同齡人之間的友誼，對(duì)與異往也產(chǎn)生了濃厚興趣。青少年的認(rèn)知水平得到了顯著提高，但仍不夠成熟，因此有時(shí)候不能很好地控制自己的行為。
此外，家長(zhǎng)與青少年在生活態(tài)度、行為習(xí)慣等方面存在差異， 是造成親子沖突的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)是有閱歷的中年人，常常感到孩子行為魯莽、天真、不可靠。而青春期的孩子朝氣蓬勃，喜歡探索新事物，于是常常感到父母過(guò)于謹(jǐn)慎、刻板、乏味。這便產(chǎn)生了人們常說(shuō)的“代溝”。
二、家庭教育怎樣應(yīng)對(duì)青春期叛逆
如果對(duì)青春期孩子的叛逆行為沒(méi)有正確的引導(dǎo)，就很有可能使孩子走上歧途。因而，家長(zhǎng)務(wù)必要重視這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的教育，在教育中應(yīng)注意把握以下基本原則：
（一）不要抱有成見(jiàn)
有些父母一看到孩子有逆反的跡象便極力壓制，擔(dān)心稍有讓步，孩子以后就會(huì)更加肆無(wú)忌憚了。其實(shí)父母反應(yīng)越激烈，孩子就越會(huì)堅(jiān)持己見(jiàn)；父母若強(qiáng)行壓制，就更容易激怒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，但實(shí)際已經(jīng)為日后孩子的叛逆埋下了禍根。
曾有心理學(xué)家說(shuō)，實(shí)際上并不存在青少年行為的必然模式，也沒(méi)有所謂的典型的十幾歲少年。你的孩子長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，成熟了，不能有色眼鏡看他，而是應(yīng)該認(rèn)為他生來(lái)就是這樣。
（二）無(wú)形駕馭和引導(dǎo)
家庭教育是活的教育，家長(zhǎng)要將教育融入到生活中的方方面面，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，不要樹(shù)立一種高高在上的形象，學(xué)會(huì)和孩子做朋友，站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題，畢竟家長(zhǎng)也有過(guò)青春期。另外家長(zhǎng)的教育方式就要隨機(jī)應(yīng)變，用家長(zhǎng)的魅力性替代過(guò)去的嗤性，這時(shí)家長(zhǎng)教子能力的最高境界應(yīng)該是無(wú)形駕馭。
（三）完善自我，榜樣示范
在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父母陪伴孩子的時(shí)間是最長(zhǎng)的，對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師大，因而父母要給孩子樹(shù)立良好的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。尤其對(duì)于模仿性、可塑性極強(qiáng)的青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)言的身教比什么都重要。父母與孩子朝夕相處的生活，無(wú)時(shí)無(wú)刻在不向孩子滲透著自己的人生觀和價(jià)值觀。父母在生活中對(duì)待事物的態(tài)度和行為方式都被孩子看在眼里，也時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子，所以父母首先要改變自己的缺點(diǎn)，以自身的行為來(lái)教導(dǎo)孩子自己的處事方式。
（四）找準(zhǔn)“病”根，耐心堅(jiān)持
針對(duì)有逆反的孩子，家庭教育的效果可能不會(huì)立竿見(jiàn)影，家長(zhǎng)往往在此時(shí)會(huì)失去信心，甚至?xí)岩芍笇?dǎo)師給出的策略，更有甚者會(huì)放棄既定的目標(biāo)和做法回歸原點(diǎn)，這會(huì)使人感到非常遺憾。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)病因，了解問(wèn)題出在哪里，盲目的管教和引導(dǎo)只會(huì)雪上加霜。水滴石穿非一日之功，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)定信心，循序漸進(jìn)，只要抓住問(wèn)題的起源，并努力追尋和研究解決問(wèn)題的辦法，幫助孩子走向身心健康的成長(zhǎng)步伐就會(huì)越來(lái)越近。糾正孩子的問(wèn)題是一個(gè)需要家長(zhǎng)的耐心和毅力的過(guò)程，處于青春期的孩子缺乏自制力，尤其是那些問(wèn)題比較多的孩子，在幫助他們矯正的時(shí)候會(huì)有反復(fù)，父母要有足夠的耐心，要經(jīng)得起考驗(yàn)，受得起折騰，一定要堅(jiān)定信念，始終將科學(xué)的家庭教育理念貫穿于日常家庭教育實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王凌燕.《從初中學(xué)生的視角探索親子沖突現(xiàn)狀及對(duì)策》；
[2]馬秀蘭.《中學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策》；
篇2
[關(guān)鍵詞]青春期；叛逆；獨(dú)立自主
[作者簡(jiǎn)介]陳兆豐，攸縣教育局干部，湖南攸縣412300
[中圖分類號(hào)]B844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2010)05－0187－03
孩子進(jìn)入初中之后，許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)性格溫順、乖巧可愛(ài)的孩子變得脾氣暴躁、行為異常了。一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，自從兒子進(jìn)入初二以來(lái)，變得不愿搭理父母了，一周也跟他說(shuō)不了幾句話。你說(shuō)東他偏往西，你說(shuō)那是不對(duì)的，他卻偏偏那樣做。你多說(shuō)他幾句，他要么就不理不睬橫眉冷對(duì)，要么就沖你暴跳如雷大發(fā)脾氣。仿佛突然之間你成了他的敵人，真是叫人摸不著頭腦。其實(shí)這是孩子進(jìn)入了青春叛逆期。這時(shí)做家長(zhǎng)的需要多了解一些這方面的知識(shí)，懂得如何正確與孩子溝通交流，做到及時(shí)正確地對(duì)孩子加以引導(dǎo)，以便幫助孩子平穩(wěn)順利地度過(guò)青春叛逆期，到達(dá)燦爛光輝富有成就的成人期。
一、什么是青春期叛逆
在心理學(xué)上叛逆心理是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一種心理狀態(tài)，在13～18歲的青少年中表現(xiàn)得尤其明顯，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)家長(zhǎng)心存對(duì)抗，他們內(nèi)心有時(shí)也明白父母的要求和道理都是合理和正確的，但行為上卻有意違抗父母，看見(jiàn)父母生氣、傷心，自己反倒高興。有時(shí)又覺(jué)得父母的思想僵化保守，不可理喻，從而不屑一顧不予理睬。家長(zhǎng)遇到這種情況往往心中憂慮，甚至束手無(wú)策。
二、產(chǎn)生青春期叛逆的原因
1、思維發(fā)育趨于成熟
初中生剛剛進(jìn)入青春期，大腦發(fā)育逐漸成熟并趨于健全，對(duì)事物和世界開(kāi)始有了自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。從前他們崇敬父母，相信父母和老師教的總是正確的，而現(xiàn)在他們通過(guò)自己在社會(huì)上與別人的實(shí)際交往，以及從電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體上得到的信息作出自己的判斷，發(fā)現(xiàn)父母的觀點(diǎn)不對(duì)，在現(xiàn)實(shí)中往往是行不通的，只是一些冠冕堂皇不切實(shí)際的大道理，與自己的認(rèn)識(shí)恰恰相反，從而對(duì)父母的說(shuō)教產(chǎn)生了不信任。同時(shí)，隨著生活空間和交往范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)從前一味相信父母總是正確的看法也很不對(duì)。進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)父母管教的質(zhì)疑、否定，甚至全盤(pán)否定，于是逐漸出現(xiàn)語(yǔ)言上的頂撞和行為上的逆反。
2、精神上追求獨(dú)立自主
由于初中生思想尚未完全成熟，常常顧及不到他人的想法與心情，因此會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化，對(duì)家長(zhǎng)的正常教育往往會(huì)從對(duì)立面去思考，把父母的勸說(shuō)批評(píng)以及指點(diǎn)提醒都看成是對(duì)自己的管制，是對(duì)自己自由的干預(yù)和限制，是和自己過(guò)不去。所以只有通過(guò)反抗和對(duì)立才能達(dá)到追求自己的獨(dú)立自主的目的，才能贏得別人的尊重，從而向別人昭示自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，是一個(gè)大人了。有調(diào)查顯示，青少年與父母沖突最厲害的時(shí)期通常是在13歲左右，這個(gè)時(shí)期的孩子，企圖反抗所有的管束以及所有的權(quán)威，都想實(shí)現(xiàn)自己早日獨(dú)立自主夢(mèng)想。如果他們一旦發(fā)現(xiàn)這些反抗受到了阻撓，反抗失去作用時(shí)，就變得十分沮喪，甚至充滿憤恨，覺(jué)得全世界的人都不理解自己，都與自己過(guò)不去。初中生大部分的不良行為都起因于此。但孩子們并不承認(rèn)自己有反對(duì)父母的傾向，相反卻認(rèn)為問(wèn)題是出在父母那里，是父母不理解自己，不體諒自己。
3、性別意識(shí)強(qiáng)化
初中生隨著第二性征的出現(xiàn)，性方面的發(fā)育逐漸成熟，由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)，他們認(rèn)為自己的一切行動(dòng)都應(yīng)該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)又由于對(duì)異性產(chǎn)生好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新情緒體驗(yàn)，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好奇和興趣，萌發(fā)了對(duì)性的渴望，但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑，也會(huì)激發(fā)逆反情緒。所以在逆反期往往會(huì)出現(xiàn)兒子更容易與父親作對(duì)，女兒更容易與媽媽唱反調(diào)。
4、父母自身的缺陷和教育的失當(dāng)
根據(jù)筆者的觀察，父母自身的性格不好，父母自己行為習(xí)慣上的缺陷越多的家庭，他們的孩子青春期的叛逆行為表現(xiàn)得就會(huì)越明顯越強(qiáng)烈。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子總是居高臨下，管教孩子的態(tài)度是粗暴的、不容質(zhì)疑的命令式，家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，民主氣氛不濃，甚至使用暴力使孩子屈服，久而久之孩子就會(huì)從心里反感走向行為上的反抗。有的父母以前對(duì)孩子溺愛(ài)而疏于正當(dāng)?shù)墓芙蹋F(xiàn)在孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，就好像突然醒悟過(guò)來(lái)，馬上對(duì)孩子嚴(yán)加管教。甚至制訂了詳細(xì)的家規(guī)，要求孩子應(yīng)該怎么怎么做，不應(yīng)該怎么怎么做。讓孩子一下子覺(jué)得無(wú)所適從，甚至覺(jué)得自己根本就達(dá)不到父母的要求，于是干脆破罐子破摔。有的父母教孩子應(yīng)該怎樣怎樣，而背后自己的言行卻是另一套。讓孩子覺(jué)得大人道貌岸然，非常虛偽而不可信，從而從心里反感父母的說(shuō)教，甚至從心底里瞧不起父母。特別是父母不和睦的家庭，以及經(jīng)歷了父母從冷戰(zhàn)到公開(kāi)反目到最后家庭破裂的單親家庭和一些重新組合家庭，這樣的孩子會(huì)更容易產(chǎn)生對(duì)家人和他人的不信任感，從而對(duì)一切家人和老師的說(shuō)教和管束都會(huì)予以堅(jiān)決的抵制和反抗，不管對(duì)與錯(cuò)。那怕明明自己已經(jīng)覺(jué)得父母說(shuō)得對(duì)，也會(huì)條件反射地作出反抗的決定。
三、家長(zhǎng)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)
1、完善自我，做孩子成長(zhǎng)的榜樣
父母作為孩子人生的第一任教師，榜樣的力量是無(wú)窮的。家長(zhǎng)要注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣聞博見(jiàn)，對(duì)具有逆反心理的子女能夠采取一種更科學(xué)、更寬容的思維方式去對(duì)待，用為人父母的多重人格魅力取得孩子的信賴和尊敬。不要當(dāng)著孩子的面批評(píng)、嘲笑他人，包括別人家有逆反行為的子女；不要用不公正的態(tài)度和方式處理或抗拒成人社會(huì)里遇到的問(wèn)題。樹(shù)立孩子的獨(dú)立人格，不要指手畫(huà)腳，許多事都可以放手讓他們獨(dú)立進(jìn)行，為他們創(chuàng)造鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教育的本質(zhì)應(yīng)該是給孩子自由，實(shí)行自我管理。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我論》中談到自我教育時(shí)也說(shuō)：“在關(guān)系到最高生活價(jià)值方面，教會(huì)別人是不可能的，每一個(gè)人都應(yīng)自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周?chē)澜绾妥约海蔀樽约海瑢?shí)現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西。”科恩的論述，絕好地說(shuō)明，克服逆反心理的最好辦法是進(jìn)
行自我教育，別人不能代替，只有自我教育才是形成個(gè)人品德的根本動(dòng)力。有必要提醒的是，“無(wú)形駕馭”絕不等于放任自流，事實(shí)上，無(wú)形駕馭的過(guò)程，正是家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注并通過(guò)自身努力來(lái)引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)方向的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要善用“表?yè)P(yáng)”工具，表?yè)P(yáng)是孩子做對(duì)事情、取得成績(jī)的時(shí)候給他加油的核心方法。家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并不斷強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，甚至在“缺點(diǎn)”中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給予肯定，用強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的方法來(lái)幫助孩子克服缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝缺點(diǎn)，這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子將優(yōu)良行為固定下來(lái)，直至成為一種為人處事的習(xí)慣。事實(shí)上，不論孩子缺點(diǎn)有多少，每一天、每一周總會(huì)有些優(yōu)良的行為，或者取得小的成績(jī)，比如用過(guò)的東西放回原處，比如清理了自己的書(shū)包，家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，被表?yè)P(yáng)就意味著被認(rèn)可了，他的自我價(jià)值會(huì)上升，自信會(huì)增強(qiáng)。至于孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長(zhǎng)要幫助孩子分析錯(cuò)誤的原因，講明道理，找出避免重犯錯(cuò)誤的方法，最大限度地保護(hù)孩子的自尊心。尊重他人，樹(shù)立平等意識(shí)，父母不要在孩子面前談?wù)撍穗[私。更要尊重孩子的“隱私權(quán)”，不私拆子女的信件。不偷看子女的日記，選擇正確的關(guān)心和尊重孩子的方法幫助他們。保持冷靜理智的處事態(tài)度，避免與子女發(fā)生沖突而作出過(guò)分的舉動(dòng)。家長(zhǎng)要理解青少年階段是容易犯錯(cuò)的時(shí)期，要盡量指導(dǎo)孩子少犯錯(cuò)誤。期望其不犯錯(cuò)誤，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。做父母的要求孩子怎么做，先應(yīng)該想想自己應(yīng)該怎么做。孩子反感自己時(shí)想想我是怎么做的，孩子為什么要這樣對(duì)我?這樣可以幫助家長(zhǎng)從改變孩子的角度轉(zhuǎn)到自我改變的角度上來(lái)，只有當(dāng)家長(zhǎng)不斷自我完善、自我成長(zhǎng)，他就自然地為孩子樹(shù)立了一個(gè)成長(zhǎng)榜樣，孩子就會(huì)仿效父母，從而起到潛移默化的作用。這是最好的教育，勝過(guò)一切語(yǔ)言說(shuō)教。一位家庭教育專家說(shuō)過(guò)，一個(gè)家庭，就是為了每個(gè)成員而存在，是為了支撐和幫助每個(gè)家庭成員的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的單位。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，也需要家長(zhǎng)相應(yīng)成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，他們的身心隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟，隨著環(huán)境的變化而成長(zhǎng)，孩子長(zhǎng)大了，如果家長(zhǎng)沒(méi)有“長(zhǎng)大”，以自己的“不變”應(yīng)孩子的“萬(wàn)變”，必然遭到孩子“自衛(wèi)反擊”。反之，家長(zhǎng)及時(shí)地、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教育觀念和方法，隨時(shí)學(xué)著做父母，不斷提升自己做父母的本領(lǐng)，同時(shí)以身作則，努力工作，善待他人，時(shí)時(shí)處處做孩子的榜樣，有了這樣的成長(zhǎng)意識(shí)，就能適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)需要，構(gòu)建一個(gè)生機(jī)蓬勃的成長(zhǎng)型家庭。
2、尊重孩子，做孩子的朋友
在教育理論中，“平等尊重”常被作為首要原則提出來(lái)，很多家長(zhǎng)似乎也懂這個(gè)道理，但在日常生活中，卻往往不由自主端起家長(zhǎng)架子，耍起家長(zhǎng)權(quán)威，要求孩子順從自己的意愿。初中生開(kāi)始有了自己的思想，渴望獨(dú)立，如果家長(zhǎng)過(guò)多干涉和保護(hù)，甚至表現(xiàn)出不信任，比如偷窺孩子日記、盤(pán)查甚至跟蹤孩子行蹤等等，就會(huì)讓孩子感到獨(dú)立自主的權(quán)利受到了限制，必然產(chǎn)生抵觸情緒。因此，對(duì)于初中生的教育，家長(zhǎng)一定要放下身段，真正將孩子視為平等獨(dú)立個(gè)體，換位思考。沒(méi)有平等和尊重，就不會(huì)有和諧的親子關(guān)系，家庭教育的效果也就無(wú)法保證。在日常生活中家長(zhǎng)應(yīng)努力接納孩子的感受。少指責(zé)，多鼓勵(lì)；少責(zé)罵，多微笑，多從孩子的角度考慮問(wèn)題，多理解孩子，像尊重朋友一樣尊重自己的孩子。逆反行為嚴(yán)重的孩子，其背后大多是惡化的親子關(guān)系。父母作為孩子成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，要正確認(rèn)識(shí)兩代人之間的認(rèn)知差異，冷靜對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的矛盾與沖突，運(yùn)用傾聽(tīng)、交談等適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞竭M(jìn)入孩子的世界。與孩子之間的溝通交流不要太鄭重其事一本正經(jīng)，最好選擇在雙方共同參與的活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，比如一起做家務(wù)、一起散步、一起看電視的時(shí)候，彼此心情都很放松，也容易接受對(duì)方的觀點(diǎn)。家長(zhǎng)與孩子的談話內(nèi)容，最好是多談一些如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人等，對(duì)孩子的不良言行，批評(píng)要注意方式方法，切不可站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上指手劃腳嚴(yán)厲批判，要努力使孩子與家長(zhǎng)之間達(dá)到無(wú)話不談的境界。
3、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。做孩子的心理醫(yī)生
篇3
關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué) 心理學(xué) 青少年 叛逆
青少年期是人從年幼兒童向成熟個(gè)體的過(guò)渡時(shí)期，逆反是青少年在心理發(fā)展過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。這種問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)期，在青少年人生發(fā)展過(guò)程中是具有過(guò)渡意義的非常時(shí)期。叛逆期階段能否成功的完成過(guò)渡影響著他們以后的成長(zhǎng)發(fā)展。青春期對(duì)青少年來(lái)說(shuō)是人生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們中的大部分會(huì)對(duì)外部環(huán)境非常敏感，容易受到周?chē)挠绊憽Ｒ虼耍仨殢募彝ァW(xué)校、社會(huì)入手找出原因，家庭教育聯(lián)合學(xué)校教育以及社會(huì)關(guān)注積極幫助青少年渡過(guò)這一時(shí)期。
一、青少年叛逆的概述
“叛逆心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向”。青少年進(jìn)入青春期以后，身體迅速發(fā)展逐漸成熟，心理的發(fā)展追不上身體的發(fā)展步伐，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)不平衡感。這些身體上的矛盾感和不平衡感讓青少年覺(jué)得到不適應(yīng)，促使他們開(kāi)始關(guān)注自身的發(fā)展和變化。
二、青少年叛逆的原因分析
（一）主觀自身因素
艾里克森認(rèn)為人格發(fā)展貫穿于人從出生到死亡的全過(guò)程，個(gè)體從出生后就會(huì)不斷與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在這其中既有自我成長(zhǎng)的需要，而環(huán)境又會(huì)不斷滿足他們的需要，但是又必須受到社會(huì)的要求與限制，這是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的存在。
青少年在人格發(fā)展方面，顯示出三個(gè)明顯的變化，第一是伴隨著生理的發(fā)展產(chǎn)生了 “成人感”，迫切希望擺脫家長(zhǎng)的控制，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主。第二是 “自我中心”，把人際關(guān)系和社會(huì)性關(guān)注作為焦點(diǎn)，覺(jué)得自己的關(guān)注就能代表他人的關(guān)注，把自己當(dāng)作大家關(guān)注的中心，；第三是對(duì)成人的教育在某些方面表現(xiàn)出對(duì)抗。
“艾里克森把整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段：
1.嬰兒期（0～1歲）：基本信任和不信任的沖突；
2.兒童期（1～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；
3.學(xué)齡初期（3～6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突；
4.學(xué)齡期（6～11歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突；
5.青春期（11～20歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；
6.成年早期（20～24歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突；
7.成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突；
8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突”。
青少年時(shí)期處于青春期（11～20歲），正處于“過(guò)渡”期，聚焦于自主意識(shí)的增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自。處在青春期的孩子產(chǎn)生了“成人感”，不想別人把他們當(dāng)做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混亂的沖突。
（二）社會(huì)環(huán)境因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大眾傳播事業(yè)的發(fā)展也風(fēng)生水起，青少年心理的發(fā)展受外部環(huán)境的影響越來(lái)越明顯，新媒體在一定程度上給青少年提供了獲得信息的新途徑，但同時(shí)也帶來(lái)了很多的不利影響。許多不良商家只為了一味地迎合大眾的需求而對(duì)傳播內(nèi)容缺少監(jiān)控放任自流，使青少年被動(dòng)地接觸到了一些化中有害的、低俗的內(nèi)容；另外，由于“大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成”。
（三）家庭環(huán)境因素
1.家長(zhǎng)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，仍然存在封建思想
許多家長(zhǎng)在家庭教育中不能擺正自己的位置，在對(duì)孩子的教育方式上缺乏民主意識(shí)，實(shí)行家長(zhǎng)專制的教育方法從而忽略了孩子內(nèi)心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，覺(jué)得孩子還小必須要絕對(duì)服從自己，許多孩子無(wú)權(quán)發(fā)表自己的看法。因此，許多青少年覺(jué)得自己在家庭中沒(méi)有存在感，導(dǎo)致青少年叛逆。
2.家長(zhǎng)的教育方式不正確
家長(zhǎng)在培養(yǎng)教育子女的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤的心理：一是認(rèn)為子女必須聽(tīng)從管教，父母在孩子面前具有絕對(duì)權(quán)威；二是家長(zhǎng)會(huì)把孩子當(dāng)成自我理想實(shí)現(xiàn)的副本，把自己沒(méi)有完成的愿望強(qiáng)行加在子女身上。因此，父母不管子女的內(nèi)心想法，一味地把他們的理想和生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給孩子，讓子女按他們鋪好的道路去生活，因此而產(chǎn)生矛盾導(dǎo)致青少年叛逆行為的發(fā)生。
3.家長(zhǎng)與子女的交流缺乏
由于很多家長(zhǎng)忙于事業(yè)，對(duì)子女疏于管理，很少進(jìn)行心理思想方面的交流，只是為了約束限制子女的行為而制定一些嚴(yán)格的規(guī)定。因此，作為一個(gè)青春期的孩子很少與父母交流，缺乏一個(gè)溫馨和諧的家庭教育環(huán)境，很容易讓青少年心理空虛而產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。
（四）學(xué)校環(huán)境因素
1.教師的教育方式存在不足
在當(dāng)今的教育形式下，很多教師一味追求教育成績(jī)，在教育形式上沒(méi)有創(chuàng)新，教育內(nèi)容味同嚼蠟，不能因材施教具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生厭惡甚至是心理上的逆反。一些教師不能做到一視同仁，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，教育學(xué)生不能做到循循善誘，使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行為的產(chǎn)生。
2.教在教育過(guò)程中不能夠做到尊重學(xué)生
很多老師在教育過(guò)程中不懂得尊重學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)只是一味地批評(píng)而沒(méi)有耐心引導(dǎo)和教育，更沒(méi)有去了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，不顧及學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)，而是過(guò)分的注重師道尊嚴(yán)，始終居高臨下的批評(píng)教育傷害的青少年的自尊心，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生逆反心理。
青春期是每個(gè)孩子的必經(jīng)階段，逆反心理對(duì)青春期孩子身心健康和正確人生觀價(jià)值觀的形成有著負(fù)面的影響。它會(huì)“導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化”。因此，必須重視青少年的叛逆問(wèn)題。
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篇4
小濤今年十四歲，是一名初二年級(jí)的男生，生長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭中。他很小時(shí)，父母離異，母親一人帶著孩子過(guò)，平時(shí)上班忙，生活上由小濤的姥姥代為照顧，自己很少和孩子交流，只是盡心竭力地為孩子提供優(yōu)越的生活條件，對(duì)他有很高的期望值，非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他報(bào)了好幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班。但孩子卻不領(lǐng)情，媽媽生病了，一聲問(wèn)候都沒(méi)有，甚至對(duì)媽媽的生日都一無(wú)所知。在班級(jí)中屬于中下生，沉默寡言，對(duì)人冷漠，不關(guān)心班集體。他多次忘帶作業(yè)，忘做值日，答應(yīng)過(guò)同學(xué)的事情也經(jīng)常做不到，同學(xué)們背地里給他起了個(gè)綽號(hào)“健忘先生”，同學(xué)們都不愿和他做朋友。他是班里的一名學(xué)困生，家長(zhǎng)和老師都很想改變現(xiàn)狀，看到他的轉(zhuǎn)變。
二、問(wèn)題分析
1.家長(zhǎng)的家庭教育
1.1小濤媽媽身上存在的問(wèn)題
1.1.1強(qiáng)加大人的意志使孩子缺乏感恩心。小濤媽媽總想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛(ài)，把孩子培養(yǎng)成為自己想要的人，可是她忽略了孩子的內(nèi)心想法，看到的是孩子很多的缺點(diǎn)和不足，試圖用多報(bào)幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班來(lái)提高成績(jī)，用優(yōu)越的物質(zhì)條件來(lái)維系母子間的親情，想當(dāng)然地認(rèn)為孩子應(yīng)該感恩，結(jié)果事與愿違。
1.1.2過(guò)度呵護(hù)與愛(ài)心導(dǎo)致孩子沒(méi)有責(zé)任心。小濤媽媽對(duì)孩子的教育采取的是傳統(tǒng)的教育方式，像母雞呵護(hù)小雞一樣，處處為孩子著想，認(rèn)為孩子是自己的，就應(yīng)聽(tīng)自己的話，媽媽的操心完全是為孩子著想的。但她處處沒(méi)有操對(duì)心，完全忽略了孩子成長(zhǎng)所需要的各種精神營(yíng)養(yǎng)，如愛(ài)的教育、責(zé)任心教育等，導(dǎo)致孩子沒(méi)有責(zé)任心，缺乏與人溝通的能力。
1.1.3存在偏差的教育觀念致使孩子缺乏愛(ài)心。小濤是一個(gè)十幾歲的中學(xué)生，在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要與家人，同伴交流。但他媽媽工作忙，長(zhǎng)期不和孩子過(guò)多地交流，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的煩惱，進(jìn)步不聞，不問(wèn)，錯(cuò)誤地以為促成孩子學(xué)業(yè)上的成功，就是對(duì)孩子的人生負(fù)責(zé)。孩子物質(zhì)上很富足，但精神世界極度空虛和無(wú)助，他怎能面帶微笑去迎接每一天，又怎能熱情地對(duì)待別人，對(duì)別人有愛(ài)心呢？
1.2小濤爸爸身上存在的問(wèn)題：長(zhǎng)期缺失的父愛(ài)引起孩子逃避現(xiàn)實(shí)。小濤很小時(shí)，父母離異，父親對(duì)一個(gè)男孩的榜樣力量基本不存在，一個(gè)男孩的堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格很難形成。孩子又處在青春叛逆期的成長(zhǎng)過(guò)程中，其實(shí)個(gè)性很強(qiáng)，不愿意被束縛，但孩子的這種個(gè)性在學(xué)校、在同學(xué)中、在家庭里處處碰壁。慢慢地孩子失去了堅(jiān)強(qiáng)，甚至選擇了逃避。他害怕失敗，處于一種毫無(wú)目標(biāo)，毫無(wú)斗志的生存狀態(tài)。
2.小濤老師的學(xué)校教育
有些科任老師沒(méi)有關(guān)注到小濤的性格特點(diǎn)，愛(ài)好，過(guò)度強(qiáng)調(diào)他的成績(jī)上的缺點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行思想上的，有針對(duì)性的教育。有時(shí)，老師還會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面，批評(píng)他，傷了他的自尊心。小濤性格不合群，為人處世行為很怪異，直接導(dǎo)致了同學(xué)們將其孤立，老師在短時(shí)間內(nèi)很難調(diào)整好小濤和同學(xué)們的關(guān)系。
三、解決方案
1.對(duì)小濤媽媽的指導(dǎo)菜單
1.1改變教育孩子的說(shuō)話方式，和孩子進(jìn)行有效地交流溝通。我在和小濤的媽媽溝通時(shí)，了解到她是一個(gè)急性子，嗓門(mén)大，小濤一提出不同意見(jiàn)，她就很著急，用強(qiáng)勢(shì)的話語(yǔ)把孩子打壓下去。小濤是一個(gè)處于青春叛逆期的男孩子，在這樣的環(huán)境下，是無(wú)法和媽媽進(jìn)行有效地交流溝通的。我給她提出了一個(gè)建議，如果遇到自己想發(fā)火的時(shí)候，趕緊出去冷靜一下，或是轉(zhuǎn)移話題，暫時(shí)不要解決目前的問(wèn)題，以避免和孩子的矛盾升級(jí)。
1.2改變教育孩子的行為方式，放手讓孩子干一些家務(wù)活。我建議小濤的媽媽給孩子的姥姥講明溺愛(ài)的隔代教育的弊端，在生活中可放手讓孩子干一些力所能及的事情，自己學(xué)會(huì)處理事情。這樣可以讓小濤體會(huì)到媽媽和姥姥對(duì)他成長(zhǎng)的呵護(hù)都是源于對(duì)他的愛(ài)，體會(huì)到媽媽一人帶他的艱辛與責(zé)任感。其實(shí)，在這種成長(zhǎng)過(guò)程中，愛(ài)心，責(zé)任心的培養(yǎng)是潛移默化的。
1.3改變錯(cuò)誤的育人觀念，對(duì)小濤實(shí)施合理的家庭教育。我在多次和小濤媽媽的交談中，都告訴她，小濤是一個(gè)智商很高的孩子，是早期的家庭教育的偏差導(dǎo)致了他不良習(xí)慣的形成，孩子的進(jìn)步是要等待的，家長(zhǎng)要盡量多抽出時(shí)間陪陪孩子，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)以外的心理問(wèn)題，性格問(wèn)題等，尊重孩子，對(duì)孩子要多賞識(shí)。只要家校形成合力，做好家校配合，一定可以幫助小濤改掉不好的習(xí)慣。
2.對(duì)小濤爸爸的指導(dǎo)菜單
小濤的父母雖已離異多年，但孩子的健康成長(zhǎng)應(yīng)是他們的共同目標(biāo)，雙方都應(yīng)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。小濤的爸爸沒(méi)有在童年時(shí)給孩子樹(shù)立起榜樣的力量，在少年時(shí)再也不能錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施正確的家庭教育的機(jī)會(huì)。我經(jīng)過(guò)和小濤爸爸的多次協(xié)商，他終于答應(yīng)每周抽出兩天的時(shí)間和小濤生活在一起，讓孩子體會(huì)到父親所特有的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的榜樣力量，讓孩子感受到父母都是愛(ài)他的。
3.對(duì)小濤老師的指導(dǎo)菜單
3.1對(duì)小濤多關(guān)心，培養(yǎng)愛(ài)心。利用業(yè)余時(shí)間找他多次談心，了解他的煩惱，平時(shí)多關(guān)心，幫助他，鼓勵(lì)他克服困難，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，逐步走到他的內(nèi)心世界。讓小濤感受到集體的溫暖，認(rèn)識(shí)到他追求個(gè)人的進(jìn)步是一種責(zé)任感與有愛(ài)心的體現(xiàn)。
3.2對(duì)小濤多鼓勵(lì)，培養(yǎng)責(zé)任感。學(xué)校里有什么活動(dòng)，班主任都要鼓勵(lì)他參加，讓他在實(shí)踐中發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，責(zé)任感，樹(shù)立他的自信心。
四、小濤的進(jìn)步
1.小濤與其他同學(xué)的關(guān)系比較融洽，開(kāi)朗不少了。能聽(tīng)進(jìn)老師，家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，會(huì)幫助老師，家長(zhǎng)做一些事情。
2.小濤和同學(xué)，媽媽相處時(shí)，具有了責(zé)任感。他積極參加班級(jí)的活動(dòng)，在我校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的男子800米跑決賽中，取得了第二名的好成績(jī)。媽媽過(guò)生日時(shí)，他知道感恩，用自己的零花錢(qián)為媽媽買(mǎi)了鮮花。
3.小濤忘帶作業(yè)，忘做值日的情況大為改觀，媽媽也不逼迫他去參加各種補(bǔ)習(xí)班，他已由班級(jí)中的中下生成為中上生。
五、指導(dǎo)個(gè)案的反思
1.在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中，應(yīng)該換位思考。應(yīng)站在同家長(zhǎng)一樣關(guān)愛(ài)孩子的角度，同家長(zhǎng)平等地溝通和商討教育孩子的方法，最終能使家庭教育和學(xué)校教育的合力達(dá)到最大功效。在本個(gè)案中，我多次對(duì)小濤的爸爸動(dòng)之以情，曉之以理，終于說(shuō)服了這個(gè)與妻子離異10多年，從未管過(guò)孩子教育的父親，勇敢地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，最后使孩子走上了健康成長(zhǎng)的道路。
篇5
關(guān)鍵詞： 家庭教育 引導(dǎo) 德行教育
一、城鄉(xiāng)家庭教育不均衡
教育均衡是社會(huì)關(guān)注、百姓關(guān)心的教育熱點(diǎn)，當(dāng)前教育最大的不均衡不僅是硬件條件，還有因社會(huì)貧富差距而導(dǎo)致的家庭對(duì)子女教育意識(shí)、能力、精力等方面的差距。政府在大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展時(shí)，不能忽視這樣的教育現(xiàn)實(shí)：城市經(jīng)濟(jì)條件較好、家長(zhǎng)文化素質(zhì)較高的家庭存在對(duì)子女教育過(guò)度、教育過(guò)剩等現(xiàn)象。所以，面對(duì)城鄉(xiāng)差距，我們應(yīng)該明白教育的問(wèn)題未必都是教育自身所為。農(nóng)村兒童的教育不能簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校和教師，而需要社會(huì)成員共同努力才能完成。
確實(shí)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)、老師甚至孩子本身都存在類似這樣的家庭教育方面的疑問(wèn)，都希望能找到最合適的學(xué)習(xí)教材和教育方法，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓孩子能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，達(dá)到提高孩子綜合素質(zhì)的目的。然而，孩子終歸是孩子，就好像一棵小樹(shù)苗，不加以正確的引導(dǎo)培育，就很容易東歪西倒、難以成材，凡是小孩身上總有些性格和行為上的缺點(diǎn)、偶爾犯一些小錯(cuò)誤，的確會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)一定的負(fù)面影響。其實(shí)有利于教育孩子的方法有很多，你需要仔細(xì)考慮和選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒滩摹⒔ㄗh，也可選擇觀看適合自己的家教視頻節(jié)目，這樣綜合起來(lái)才能對(duì)癥下藥、行之有效。
二、家庭教育五花八門(mén)
由于在現(xiàn)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境、應(yīng)試教育模式和接收西方開(kāi)放式教育等重重因素影響下，孩子就像生活在一個(gè)大染缸里一樣，很容易沾染上某些不良習(xí)氣，例如驕橫任性、叛逆不聽(tīng)話、不誠(chéng)實(shí)、上網(wǎng)成癮、打架、厭學(xué)、好動(dòng)、注意力不集中、上課不專心等問(wèn)題，尤其是處于幼兒及青少年階段的中學(xué)生的情況更嚴(yán)重。教育的目的是改正孩子錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及由這些觀念導(dǎo)致的各種錯(cuò)誤行為。教育孩子的方法很多，有的人采取虎媽狼爸式的教育，還說(shuō)是“贏在起跑線上”，人的一生其實(shí)是馬拉松式的長(zhǎng)跑過(guò)程，即使贏了起跑線，能跑多遠(yuǎn)、堅(jiān)持多久、誰(shuí)笑到最后還是未知之?dāng)?shù)，往往是適得其反的，個(gè)別所謂虎媽教育的事例無(wú)論成功與否，都不值得崇拜、學(xué)習(xí)模仿，甚至廣泛推廣，這樣教育會(huì)給絕大多數(shù)孩子造成永久的、不可磨滅的心理傷害。如果進(jìn)行體罰教育，后果就可能相當(dāng)嚴(yán)重，暴力方式的教育害人不淺。相反，反而是培養(yǎng)孩子健康的人格和樂(lè)觀向上的精神更顯得重要。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)是教育成功的關(guān)鍵
生活中，很多涉及廣大家長(zhǎng)和老師都非常關(guān)心和渴望解決的青少年兒童思想品德、行為語(yǔ)言和學(xué)習(xí)成績(jī)的家庭教育問(wèn)題，家長(zhǎng)的正確教育引導(dǎo)在孩子的健康成長(zhǎng)教育過(guò)程中起著決定性作用。在平時(shí)的家庭日常生活中，家長(zhǎng)和孩子可以觀看陳大惠老師策劃監(jiān)制的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化教育大型公益論壇系列紀(jì)錄片《圣賢教育改變命運(yùn)》，這是一個(gè)非常有利的關(guān)于德育與家庭教育的網(wǎng)絡(luò)資源，能在快樂(lè)和感恩的氛圍中感悟人生的真理，有助孩子健康成長(zhǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)災(zāi)難事故因何發(fā)生，做到趨吉避兇。針對(duì)孩子身上的各種問(wèn)題對(duì)癥下藥，是一劑治療良方。當(dāng)中一定有我們需要的答案，也是家長(zhǎng)長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的有力教材，的確是難得的家庭教育經(jīng)典節(jié)目。這個(gè)節(jié)目里有許多精彩的事例分析，探討解決孩子教育的種種方法，真是我們和孩子的一位好的、一對(duì)一的家教老師，也是一個(gè)非常不錯(cuò)的家庭教育網(wǎng)絡(luò)資源，而且完全免費(fèi)，對(duì)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有極大的幫助。生活中，小孩甚至大人都容易出現(xiàn)沒(méi)有恒心、慳貪、叛逆不聽(tīng)話、上網(wǎng)成癮、早戀、依賴性強(qiáng)、注意力不集中等各種各樣的問(wèn)題，這些不是能從某個(gè)簡(jiǎn)單方法或措施就能從根本上教育改正過(guò)來(lái)，變成一個(gè)孝順聽(tīng)話的小孩，而是需要全面而系統(tǒng)地進(jìn)行家庭教育，從根本處下手才能治標(biāo)又治本。這部片里面有很多專家、老師、家長(zhǎng)親身說(shuō)法、以其獨(dú)特的心得體會(huì)向大眾匯報(bào)，啟示家長(zhǎng)的教育觀念會(huì)直接地影響到孩子的家庭教育，建議家長(zhǎng)和孩子一起看，從小接受的家教會(huì)影響孩子的終生，從中一定能獲得意想不到的效果。現(xiàn)在社會(huì)各界流行這樣的警世名言：人是能教得好的。好人是教出來(lái)的，壞人也是教出來(lái)的，可見(jiàn)家庭教育的重要性。
四、抓德行是家庭教育的根本
當(dāng)今，我們面臨的種種現(xiàn)實(shí)狀況是：社會(huì)誠(chéng)信嚴(yán)重缺失。各種媒體的夸張渲染、錯(cuò)誤引導(dǎo)，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境不斷遭到破壞和染污，各種媒體中黃的、毒的、土的、洋的、搞笑和無(wú)聊的東西太多，很多小孩都把時(shí)間花在玩手機(jī)、上網(wǎng)、看電視，一提到讀書(shū)，就只有厭煩。
篇6
1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校及其家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為自已傾盡所能，把希望、精力、經(jīng)費(fèi)全投入到孩子的教育上。但是，面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校厭學(xué)、任性、叛逆、早戀、網(wǎng)癮、缺乏良好行為習(xí)慣等問(wèn)題，80%以上的家長(zhǎng)承認(rèn)，自己常處于煩惱和焦憂之中，認(rèn)為付出很多，卻總是難以如愿；30%左右的家長(zhǎng)坦言自已是個(gè)“失敗的父母”；超過(guò)55%的家長(zhǎng)表示從來(lái)不會(huì)與自己的孩子討論壓力、焦慮、控制情緒、抑郁感、早戀等相關(guān)問(wèn)題；40%的家長(zhǎng)表示不知道如何處理這些問(wèn)題；60%的家長(zhǎng)感到缺乏心理健康教育基本經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，一方面家長(zhǎng)越來(lái)越感到心理健康教育的重要，另一方面面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題束手無(wú)策，不知如何解決，怎樣采取恰當(dāng)有效方法。調(diào)研顯示：雖然家長(zhǎng)的知識(shí)水平普遍提高，但家庭教育特別是家庭心理健康教育相對(duì)滯后。
2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育存在的困難和問(wèn)題
2.1對(duì)子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等職業(yè)學(xué)校生源主要由中考落榜生構(gòu)成，很少主動(dòng)或根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇職業(yè)學(xué)校。在經(jīng)歷了“小升初”“初升高”選撥考試之后，學(xué)生一次又一次的經(jīng)受挫折與打擊，其家長(zhǎng)由“望子成龍”“望女成鳳”到逐漸失去信心，從而采取“放羊式”的教育。家長(zhǎng)把孩子送到職校，只寄希望學(xué)校暫行“保姆職責(zé)”，對(duì)孩子的成人成才教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育以及家庭心理健康教育方面嚴(yán)重缺失。從而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上、心理上都存在很多問(wèn)題。
2.2家長(zhǎng)缺乏心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)和方法：由于受傳統(tǒng)教育觀念重文化教育的影響，多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)狀況，很少關(guān)注心理健康，其原因一方面是家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到家庭教育不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是身心健康發(fā)展以及人格和個(gè)性教肓；另一方面由于家長(zhǎng)的文化水平、個(gè)人素養(yǎng)等諸多因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)普遍缺乏心理健康教育的基本理論、基本經(jīng)驗(yàn)，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。
2.3家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理問(wèn)題關(guān)注度不高：孩子在其成長(zhǎng)的不同階段都會(huì)出現(xiàn)各式各樣的心理問(wèn)題，這是符合孩子成長(zhǎng)的身心規(guī)律的，隨著年齡增長(zhǎng)到初中階段，孩子出現(xiàn)逆反心理，甚至叛逆。到了中等職業(yè)階段，孩子厭學(xué)、自卑、打架、喝酒、吸煙、早戀等不良現(xiàn)象層出不窮。這讓家長(zhǎng)逐漸對(duì)孩子的教育失去信心，從而不管不教，放任自流。家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中生理與心理特征缺乏了解，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)，未引起高度的關(guān)注，也沒(méi)有及時(shí)采取有效的措施幫助其化解心理的困惑和問(wèn)題。人生成長(zhǎng)受教育的起點(diǎn)是家庭，不同的家庭環(huán)境對(duì)孩長(zhǎng)的身心健康影響極大，而這恰恰未引起家長(zhǎng)的重視和高度關(guān)注。家長(zhǎng)只有真正關(guān)注孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子內(nèi)心所思所想，才能走出心理健康的誤區(qū)。
2.4家長(zhǎng)缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有極強(qiáng)的專業(yè)性，許多家長(zhǎng)不具備解決孩子心理問(wèn)題的技能。在當(dāng)今信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，新鮮事物對(duì)孩子的心理不斷沖擊，帶來(lái)新的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念和陳舊的知識(shí)體系難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和孩子的發(fā)展需求，面對(duì)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)孩子解決心理問(wèn)題的能力和技巧。很多家長(zhǎng)仍習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行管制教育，采取簡(jiǎn)單的說(shuō)教和強(qiáng)迫式的教育，其效果往往是事與愿違，適得其反，遭到孩子的反抗或消極應(yīng)對(duì)。尋求獨(dú)立是青少年的一種強(qiáng)烈心理需求，家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注孩子心理變化，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，同時(shí)家長(zhǎng)自身要做好心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，積極探索溝通的渠道與方式，與孩子建立一種新型的關(guān)系，即良師益友的關(guān)系。
2.5家長(zhǎng)不健康的心理和生活方式對(duì)孩子帶來(lái)影響：身教重于言教，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子有很強(qiáng)的影響。但家長(zhǎng)們面對(duì)時(shí)代的變化，面對(duì)社會(huì)、工作、生活、家庭帶來(lái)的壓力和困惑，自身也會(huì)產(chǎn)生不少的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)帶著這些問(wèn)題去教育孩子會(huì)影響教育效果，更可能對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作生活的態(tài)度、對(duì)家庭關(guān)系的處理，特別是不良的生活方式在日常通過(guò)其言行充分展現(xiàn)在孩子們面前，孩子接受著潛移默化的教育，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生直接的影響，而這種影響一旦形成是難以改變的。因此，家長(zhǎng)也需要有健康的心理，正確的人生觀、價(jià)值觀，以積極的態(tài)度面對(duì)人生中的困難，給孩子樹(shù)立起良好的榜樣，有利于家庭教育活動(dòng)的開(kāi)展，其效果也才是最佳的。
3中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的對(duì)策
3.1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)要重樹(shù)教育的信心：許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是孩子學(xué)習(xí)的失敗，是家庭教育的失敗，甚至用刻薄的語(yǔ)言挖苦孩子，把孩子數(shù)落得一無(wú)是處，一旦再有其他問(wèn)題發(fā)生，即進(jìn)行說(shuō)教教育。這樣家庭教育下的孩子會(huì)極度自卑，甚至自暴自棄，長(zhǎng)此以往父母對(duì)子女的教育失去了耐心和信心。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上、心理上、行為習(xí)慣上存在這樣那樣的問(wèn)題，但仍處于可塑階段。家長(zhǎng)應(yīng)該本著對(duì)孩子未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，當(dāng)孩子遭受失敗或行為出現(xiàn)偏差時(shí)，家長(zhǎng)要表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)和絕不放棄，鼓勵(lì)孩子積極上進(jìn)，取得成功。
3.2提升家長(zhǎng)心理健康教育的水平：家長(zhǎng)普遍缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和基本技能，因此需要多層面、多渠道幫助家長(zhǎng)提升心理健康知識(shí)和教育水平。①?gòu)募议L(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)了解學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育觀念、科學(xué)的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成長(zhǎng)，承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)。家長(zhǎng)之間也要相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒有效的教育方法。②從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭心理健康教育的職責(zé)，通過(guò)引進(jìn)和培訓(xùn)建立一支家庭心理健康教育培訓(xùn)和指導(dǎo)的師資隊(duì)伍；建立學(xué)校心理健康咨詢室，為學(xué)生、家長(zhǎng)提供專業(yè)的、便捷的心理咨詢服務(wù)；成立家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家庭心理健康教育的專題培訓(xùn)，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)；組織編寫(xiě)家庭心理健康教育教材，案例分析等，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料；借助現(xiàn)代通訊手段，建立家校互動(dòng)交流的平臺(tái)，形成家校共育的合力。③從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，政府、家長(zhǎng)單位、社區(qū)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家庭心理健康教育的社會(huì)職能，開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)工作，設(shè)立專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，設(shè)立心理咨詢熱線。學(xué)校、家庭和社會(huì)各方共同協(xié)作，讓家長(zhǎng)、子女在活動(dòng)中得到情感的感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子的共同成長(zhǎng)。
3.3家長(zhǎng)要關(guān)注孩子心理：心理問(wèn)題具有一定的共性，但更多的是個(gè)性問(wèn)題。每個(gè)孩子身體、心理發(fā)展歷程是不一致的，成熟度也是不一樣的，所處的家庭環(huán)境的差異，受社會(huì)環(huán)境影響的程度等諸多因素，都會(huì)造成每個(gè)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的類型、出現(xiàn)的時(shí)間不一樣，每一位孩子都獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家長(zhǎng)需要特別關(guān)注孩子的個(gè)性特征，要常觀察孩子的行為，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子心理變化情況。家長(zhǎng)只有真正關(guān)注孩子成長(zhǎng)歷程，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，采取有效的心理輔導(dǎo)、行為矯正等措施，才能走出家庭心理健康的誤區(qū)，與孩子共同成長(zhǎng)。
3.4家長(zhǎng)需要為孩子營(yíng)造良好家庭環(huán)境：良好的家風(fēng)、家庭環(huán)境，對(duì)孩子的潛移默化，對(duì)孩子良好的身心發(fā)展、優(yōu)秀品格的形成有著十分重要的作用。規(guī)矩大于寵愛(ài)，身教重于言教！父母言行一致，孩子才會(huì)遵守規(guī)則。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則孩子可能產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。一個(gè)良好的家庭氛圍，是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。家庭氣氛和諧，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的種子。應(yīng)該給孩子的是愛(ài)，而不是傷害，要以孩子的成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和發(fā)展的空間。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)高度關(guān)注，形成關(guān)愛(ài)、教育的合力。家庭心理健康教育尤為重要，尊重自已的孩子，傾聽(tīng)孩子心聲，幫助孩子重塑信心，掌握心理輔導(dǎo)的技能方法，把孩子培養(yǎng)成身心健康的人。
作者：張敏 單位：重慶市商務(wù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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篇7
幼兒期是孩子社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生，他們將來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)，能否處理好人際關(guān)系，能否擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，相當(dāng)程度上取決于這個(gè)時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)和教育。父母的教養(yǎng)方式比較集中地反映了父母對(duì)孩子的態(tài)度，是其教育觀念的反映。
二、不同家庭的教育方式對(duì)幼兒發(fā)展的影響
不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，對(duì)幼兒今后的社會(huì)性發(fā)展的影響不同，良好的家庭教育方式有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，不良的家庭教育方式則在一定程度上對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到阻礙作用。
1.溺愛(ài)型。
有的父母溺愛(ài)孩子，嬌生慣養(yǎng)是最常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤的家庭教養(yǎng)方式。溺愛(ài)孩子的父母對(duì)待孩子的態(tài)度是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，對(duì)孩子的干涉過(guò)多，束縛了孩子的思想，限制了孩子的行動(dòng)。所以孩子常常表現(xiàn)怯弱，生活能力和學(xué)習(xí)能力都不是很好，對(duì)事物缺乏興趣。
2.專制型。
專制型的教育方式也屬于高控制教育方式，專制型的父母對(duì)幼兒時(shí)常表現(xiàn)出缺乏熱情的、否定的情感反應(yīng)，很少考慮幼兒的愿望和要求，父母會(huì)無(wú)條件地要求幼兒遵循自己的規(guī)則做事，對(duì)幼兒違反規(guī)則的行為又表示不滿，甚至?xí)捎脟?yán)厲的懲罰措施。專制型的父母要求幼兒絕對(duì)服從自己，幼兒的自由受到限制，父母希望子女按照他們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)好的發(fā)展藍(lán)圖成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的一切行為，任何行動(dòng)都加以保護(hù)監(jiān)督。父母采取專制型的教養(yǎng)方式，往往是出于“為孩子好”的目的，對(duì)孩子過(guò)多干涉，過(guò)分保護(hù)，從而在一定程度上限制了幼兒自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的。成長(zhǎng)在這種教育環(huán)境下的幼兒，常常容易形成自卑、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性的人格特征，由于從小缺乏關(guān)愛(ài)，未從父母那兒得到溫情，造成幼兒不懂得如何恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒，長(zhǎng)此以往，將會(huì)與家長(zhǎng)關(guān)系疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生叛逆心理。
3.放任型。
放縱型的家庭教育方式和權(quán)威型教育方式的父母一樣對(duì)幼兒充滿積極肯定的情感，但是缺乏控制。表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子既不關(guān)心又不提出要求，這種家長(zhǎng)對(duì)幼兒是拒絕的，對(duì)孩子的需求也不做出及時(shí)的反應(yīng)，更談不上情感上的支持，他們很少和孩子交流溝通，對(duì)兒童缺乏管教，聽(tīng)之任之。此種類型下的幼兒常有沖動(dòng)的攻擊性和以自我為中心，有冷漠、叛逆、攻擊、自卑、自我控制能力弱、獨(dú)立性差的行為傾向。在與他人的交往過(guò)程中，很少替別人考慮，對(duì)他人缺乏熱情與關(guān)心。這種放縱型家庭教養(yǎng)方式在一定程度上有利于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，但由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒缺乏基本的關(guān)注，親子之間交往很少，長(zhǎng)此以往，容易造成家長(zhǎng)與幼兒間的情感疏離，家庭產(chǎn)生隔閡。
4.民主型。
民主型父母不任意打罵孩子，對(duì)孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)或?qū)W習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，并合理地應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識(shí)，明白事理。在這種家庭氛圍中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒是理解與尊重的，他們會(huì)與幼兒心貼心地交流，并給幼兒自由的成長(zhǎng)空間。在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為最獨(dú)立而又自信的人。父母能夠平等地對(duì)待、尊重孩子，傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子貼心的幫助，對(duì)子女的需要及時(shí)做出反應(yīng)，讓子女感受到溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、家庭中如何有效發(fā)展幼兒的社會(huì)性
幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式的選擇，因此，父母要正確對(duì)待幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，通過(guò)健康的家庭教育方式，改善幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀。
1.提高家長(zhǎng)社會(huì)化教育的意識(shí)。
提高家長(zhǎng)和社會(huì)化教育意識(shí)，自覺(jué)以社會(huì)代表的身份對(duì)孩子實(shí)施正確的教育。
2.營(yíng)造民主的家庭氛圍。
孩子是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，父母應(yīng)把孩子擺在平等的地位上，聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，使孩子敢于在父母面前說(shuō)出自己的意見(jiàn)和要求，同時(shí)讓孩子克制自己，尊敬父母和長(zhǎng)輩。對(duì)幼兒寬容以待，民主引導(dǎo)，積極地促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高。
3.言傳身教，樹(shù)立榜樣。
父母是孩子的第一任老師，其一言一行都在潛移默化地影響孩子。為人父母者必須有良好的道德品質(zhì)，能營(yíng)造民主和睦的家庭氛圍，對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度要嚴(yán)而不兇、威而不猛，態(tài)度言論前后一致，使他們從小就習(xí)得尊重人、關(guān)心人、團(tuán)結(jié)人、體諒人等優(yōu)良品質(zhì)。
4.賞識(shí)得當(dāng)、獎(jiǎng)懲分明。
欣賞、鼓勵(lì)像陽(yáng)光與空氣一樣不可缺少，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處進(jìn)行稱贊，并鼓勵(lì)他們虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
5.家園合作。
篇8
關(guān)鍵詞 中職生 家庭教育 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
人的一生，需要接受的教育是終身的，活到老學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。如果將人接受的教育分類的話，可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等三類。家庭教育是人一生接受的最基本的教育，父母是孩子的第一任老師；學(xué)校教育為人的發(fā)展指明了方向，充分的挖掘人的潛能，讓人得到最好的發(fā)展，成為一個(gè)社會(huì)人；社會(huì)教育則是通過(guò)社會(huì)的風(fēng)氣、文化、風(fēng)俗等影響人的發(fā)展，從這三種教育中，我們可以看到家庭對(duì)人的發(fā)展起到奠基與啟蒙的作用。所以，當(dāng)我們看到中職生身上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們就不得不從家庭教育中尋找根源。
1中職生家庭教育存在的問(wèn)題
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后一定有一對(duì)問(wèn)題家長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子生活、成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)孩子良好的道德行為養(yǎng)成起著極為重要的作用，也就是說(shuō)：父母給孩子創(chuàng)造怎樣一個(gè)家庭教育環(huán)境，決定著將自己的孩子培養(yǎng)成怎樣的一個(gè)人。可以想像，一個(gè)和諧、健康、快樂(lè)的家庭出來(lái)的孩子，一定不會(huì)是一個(gè)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我們從家庭這個(gè)根源來(lái)尋找“問(wèn)題學(xué)生”的原因。
1.1新“讀書(shū)無(wú)用論”
新的“讀書(shū)無(wú)用論”左右著中職生家長(zhǎng)的大腦，他們認(rèn)為孩子讀與不讀，有無(wú)所謂，讀職業(yè)學(xué)校也不過(guò)是出來(lái)給別人打工。家長(zhǎng)就認(rèn)為中職教育無(wú)用，根本不理解教育對(duì)孩子的影響和作用絕非一朝一夕可見(jiàn)的。家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的最直接的后果就荒廢孩子的學(xué)業(yè)，讀書(shū)就真的被變成了“無(wú)用”。
一般讀中職的學(xué)生，大多是初中時(shí)成績(jī)差，考不上高中的學(xué)生，老師就會(huì)建議他們選擇中職，而家長(zhǎng)也認(rèn)為中職學(xué)一門(mén)技能，是就業(yè)的捷徑。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)讀中職的孩子沒(méi)有什么指望，只說(shuō)的是“讓他把年齡混大一點(diǎn)，好出去打工”。他們這種悲觀失望的態(tài)度，導(dǎo)致他們不重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的影響也是極大的。
1.2過(guò)渡權(quán)威或放縱
中職學(xué)生有很多的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，可以追溯到家庭教育里面去，一般叛逆、輕生、撒謊、打架斗毆、冷漠等這些問(wèn)題，都與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式離不開(kāi)的。容易讓孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的教養(yǎng)方式多為兩種極端，即過(guò)度的權(quán)威或者過(guò)度放縱。
案例1：唐可（化名），女，16歲。在班上是典型的問(wèn)題學(xué)生，只要班上出現(xiàn)違反紀(jì)律的問(wèn)題，基本上都有她的名字。該生每一次犯錯(cuò)，都會(huì)遭到嚴(yán)厲的懲罰，如有一次和家長(zhǎng)吵架，離家出走，父母找到后，把她用繩子栓起來(lái)打。
案例2：安利（化名），男，14歲。父母長(zhǎng)年在外打工，在家和爺爺奶奶過(guò)日子，對(duì)于他的學(xué)習(xí)和學(xué)校的生活，父母從不過(guò)問(wèn)，爺爺奶奶又不懂，更管不了。該生常常逃學(xué)上網(wǎng)，打架斗毆，偷東西，結(jié)交損友，因一次與其他幾名社會(huì)小混混偷盜，而被抓進(jìn)了教養(yǎng)所。
權(quán)威型家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是存在問(wèn)題的，過(guò)度的嚴(yán)厲，只會(huì)讓孩子更加的叛逆，這樣的教育效果適得其反。同樣的，放縱型家庭教育也還讓孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是不利的，過(guò)度的放縱也就是溺愛(ài)，這種對(duì)孩子的教育方式是不對(duì)的。當(dāng)孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)注和愛(ài)的時(shí)候，孩子就會(huì)輕生，認(rèn)為自己來(lái)到世界就是多余的。從案例中，我們還可以體會(huì)到，父母的教養(yǎng)方式不對(duì)，不能及時(shí)的幫助孩子改正錯(cuò)誤，或者不關(guān)注自己的孩子，不能給予孩子足夠的愛(ài)和力量，可能讓孩子誤入歧途。
1.3缺乏尊重和信任
中職生這個(gè)群體很特殊，因?yàn)檫@些孩子，既不是傳統(tǒng)觀念的中學(xué)生也不是大學(xué)生。中職學(xué)校的管理也很特殊，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的管理很?chē)?yán)，類似于中學(xué)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)學(xué)分的管理又類似于大學(xué)。中職的這兩個(gè)特殊性，也決定了中職教育的特殊性，同時(shí)，對(duì)于中職生的家庭教育顯得尤為重要。
然而，有些家長(zhǎng)對(duì)于上中職的孩子不夠重視，認(rèn)為讀中職的孩子已經(jīng)沒(méi)有任何的希望，只是混混日子而已，甚至有些家長(zhǎng)在言語(yǔ)上直接重傷孩子，不尊重孩子，不能給予孩子足夠的信任，常常打擊孩子的自信心，一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果缺乏自信，那么他的人格就不健全，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展就會(huì)造成非常惡劣的影響，甚至影響他們的下一代。
1.4重男輕女
中職的老師，對(duì)學(xué)生的教育，都是以鼓勵(lì)賞識(shí)為主，教他們認(rèn)識(shí)自我，重塑自我，建立自信，如果家長(zhǎng)樂(lè)意與學(xué)校配合，就能使孩子的學(xué)習(xí)或者行為習(xí)慣得不到很好的糾正，但是，有些農(nóng)村的家長(zhǎng)，仍舊有重男輕女的觀念，認(rèn)為女孩子讀多少書(shū)沒(méi)有用，將來(lái)都要嫁人，還不如早早的出去打工賺錢(qián)，補(bǔ)貼家用。
案例3：有一個(gè)小女孩，叫小文，14歲，來(lái)讀中職，是屬于年齡比較小的了，但是這個(gè)女孩很懂事。在學(xué)校里學(xué)習(xí)認(rèn)真，樂(lè)于助人，很珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的日子。但是好景不長(zhǎng)，才讀了半年，她的父親就叫她和親戚一起出去打工，掙錢(qián)補(bǔ)貼家用。小文不同意父親的做法，父親把小文關(guān)在家里，不讓她去讀書(shū)，也不讓她吃飯。學(xué)校老師還有村干部知道此事后，都去給小文的父親做思想工作。小文的父親說(shuō)，讀了中職學(xué)校還是一樣的去打工，一個(gè)女孩子讀那么多書(shū)干嘛，讓她出去掙錢(qián)給她的弟弟上學(xué)還差不多。最后，小文的父親還說(shuō)：這是我的家事，與你們何干。
案例中小文的父親重男輕女觀念嚴(yán)重，且不配合學(xué)校教育，過(guò)早的將家庭生活壓力強(qiáng)加給孩子，一意孤行，這樣侵犯了《未成年人保護(hù)法》中未成年的相關(guān)合法權(quán)益，應(yīng)該受到法律的制裁。
2改善中職生家庭教育問(wèn)題策略
2.1建立家長(zhǎng)學(xué)校，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念
不止中職生的問(wèn)題可追究到家庭教育的根源，每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，都可以或多或少?gòu)募彝ソ逃姓业皆颉？梢?jiàn)家庭教育對(duì)人的成長(zhǎng)的重要性。所以政府、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)該高度重視家庭教育問(wèn)題并采取一定的措施，如：政府出臺(tái)相應(yīng)政策，建立婚前家庭教育學(xué)校；學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班；社區(qū)開(kāi)設(shè)家庭教育輔導(dǎo)班，同過(guò)學(xué)習(xí)和宣傳，讓家長(zhǎng)接受科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，以達(dá)到科學(xué)的教育孩子，幫組孩子健康成長(zhǎng)。
2.2家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)支持，培養(yǎng)孩子的自信心
自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人克服困難、自強(qiáng)不息、取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有了自信誰(shuí)就成功了一半。所以，必須要努力的培養(yǎng)孩子的自信心，自信應(yīng)該從小時(shí)候做起，尤其是到了中職的孩子，更需要自信，所以中職生家長(zhǎng)更要注意培養(yǎng)孩子的自信心。
中職生因?yàn)樗幁h(huán)境的特殊性，使他們的心靈要承受更多的壓力，他們的自尊心就更加的需要家長(zhǎng)的尊重和保護(hù)。在中職學(xué)校里，自卑的學(xué)生很普遍。有些獨(dú)生子女在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下，變的非常懦弱。讓他做什么事，他連想都不想，“我不行”三個(gè)字順口就說(shuō)了出來(lái)，這種缺乏自信心的孩子遇到事情總是向后退縮。自卑是對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出偏低的評(píng)價(jià)或?qū)ψ约褐橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。它不僅影響了孩子正常的學(xué)習(xí)和生活，而且也不利于健全人格的形成。
2.3男女平等，重視孩子的學(xué)習(xí)
案例4：王生龍（化名），90后，從小便是在重男輕女的環(huán)境中長(zhǎng)大。不是來(lái)自父母，而是老一輩。我是獨(dú)生女，至少在戶口上是這樣，實(shí)際上父母為了生男孩生了3個(gè)，結(jié)果三個(gè)都是女孩，另外兩個(gè)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不允許，送給了別人家養(yǎng)。那么問(wèn)題來(lái)了，為什么我父母這么執(zhí)著地生小孩呢？原因在于爺爺奶奶嚴(yán)重的重男輕女觀念。老媽當(dāng)年因?yàn)樯伺](méi)少受到爺爺奶奶的指責(zé)，坐月子期間各種不公對(duì)待。據(jù)老媽說(shuō)，當(dāng)年我出生后，奶奶得知我是個(gè)女孩，淚灑醫(yī)院，然后我爺爺干脆抱都懶得抱，直接扭頭。
案例5：于萍，女，16歲。該生在校已經(jīng)一年半，只有一年就畢業(yè)了。學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)師長(zhǎng)有禮貌，與同學(xué)之間的關(guān)系也很好。有一天，她的母親突然打電話給他說(shuō)：你不要讀了，家里也沒(méi)有錢(qián)，你回來(lái)去打工掙錢(qián)給你弟弟讀書(shū)……。
王生龍告訴我，他的名字都是爺爺取的，象男孩子，因?yàn)闋敔斈棠潭枷Ｍ约菏莻€(gè)男孩，然而，得知出生的是女孩的時(shí)候，爺爺奶奶直接不理睬。
如今的家長(zhǎng)，要想讓孩子健康的成長(zhǎng)，就必須丟掉重男輕女，堅(jiān)持男女平等，男孩女孩的學(xué)習(xí)一樣的重要，要將孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭的重要事情來(lái)做，不論家里有多忙有多艱難，也要記住孩子的學(xué)習(xí)才是第一位的。孩子學(xué)好了，長(zhǎng)大了，懂事了，家長(zhǎng)也能從中找到成就感。
隨著國(guó)家的重視和社會(huì)的支持，中職教育得到大規(guī)模的發(fā)展，中職生的數(shù)量也在急劇增加，中職生的身心健康問(wèn)題更應(yīng)該得到社的關(guān)注。中職生這個(gè)特殊的群體應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注，同時(shí)中職生的家庭教育問(wèn)題亟待解決，還有中職生的成長(zhǎng)問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注，都應(yīng)該盡力的幫助中職生建立起健全的人格，并能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
作者簡(jiǎn)介：唐米香（1985-），女，漢族。貴州省安順市民族中等職業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向：中職生家庭教育。
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篇9
（關(guān)鍵詞） 青春期 逆反心理 家庭教育方式 綜合測(cè)評(píng)
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和當(dāng)代諸多國(guó)際關(guān)系激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)，已成為培養(yǎng)人才整體素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。而中學(xué)生在接受學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)正確輿論的過(guò)程中常常存在著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理。尤其現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)信息瞬時(shí)遞進(jìn)更新，中學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象日益嚴(yán)重。
“逆反心理”一詞的意義最早于1966年由德國(guó)心理學(xué)者Brehm提出。“逆反心理”（psychological react-ance）指當(dāng)個(gè)體的自由受到限制或被威脅的時(shí)候，個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理動(dòng)機(jī)狀態(tài)。上世紀(jì)80年代和90年代的研究表明，個(gè)體在逆反心理的水平高低上表現(xiàn)出一定的特質(zhì)性差異。Brehm認(rèn)為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質(zhì)，即人們?cè)谝笞院妥杂芍錂?quán)的強(qiáng)度方面存在差異，高逆反心理水平的個(gè)體對(duì)自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個(gè)體。通俗說(shuō)就是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在青少年中常表現(xiàn)為“不受教”、“不聽(tīng)話”，常與老師家長(zhǎng)“頂牛”、“對(duì)著干”，與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為。
逆反心理大都具有危害性，容易造成情緒失控，孩子與家長(zhǎng)、教師的感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，同時(shí)可能導(dǎo)致不同程度的心理障礙。因此，如何正確防患和對(duì)待青少年的逆反心理是健康教育中的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái)，逆反心理作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象在青少年教育中被較多地關(guān)注。種種研究表明，青少年逆反心理與青少年的成長(zhǎng)直接相關(guān)，對(duì)目前的青少年犯罪、物質(zhì)濫用、學(xué)業(yè)不良等行為具有一定的動(dòng)力機(jī)制特征。國(guó)內(nèi)對(duì)逆反心理的相關(guān)研究較少，缺乏對(duì)我國(guó)青少年逆反心理的特點(diǎn)、家庭教育因素等方面的定量研究。
1 研究目的 通過(guò)《家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)》量表測(cè)評(píng)，了解家庭教育方式與青春期逆反心理的關(guān)系
2 研究方法
2.1 研究對(duì)象 本論文的研究對(duì)象為全校初一初二初三三個(gè)年級(jí)1986名學(xué)生中根據(jù)老師家長(zhǎng)反映逆反行為突出的274個(gè)樣本進(jìn)行家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)對(duì)象為年齡在13―15周歲且居住在本地一年以上的城鄉(xiāng)居民，包括了不同年齡、性別等各類人群。
2.2 研究方法 本研究采用北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教師根據(jù)多年科學(xué)研究的結(jié)果，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)集體編制的《家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)》量表，具有較高的信度和效度。本測(cè)驗(yàn)采用情境判斷的方法，讓被測(cè)試者根據(jù)給定情境的描述與自身情況的符合程度來(lái)評(píng)定等級(jí)。每個(gè)測(cè)驗(yàn)題目為被測(cè)者提出5個(gè)等級(jí)供選擇。根據(jù)被測(cè)者的選項(xiàng)來(lái)評(píng)定被測(cè)者的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，并判定相應(yīng)的家庭教育方式。
《家庭教育方式綜合測(cè)評(píng)》通過(guò)測(cè)試溝通程度、自由程度、和藹程度、獨(dú)立程度、放手程度、平等程度、愛(ài)護(hù)程度、關(guān)懷程度、鼓勵(lì)程度、親密程度、責(zé)任程度、期待程度、管理程度、照顧程度等十四個(gè)分量表，來(lái)綜合評(píng)定家長(zhǎng)的教育方式是否得當(dāng)。因此，本測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以為家長(zhǎng)改善自己的教育方法提供全面的參考信息，從而更加有效的促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)。
3.研究結(jié)果
調(diào)查結(jié)果顯示：274名學(xué)生家庭教育方式良好的有152人，占總?cè)藬?shù)的55.50%，;學(xué)生家庭教育方式基本適當(dāng)?shù)挠?6人，占總?cè)藬?shù)的20.40%，學(xué)生家庭教育方式急需改善的有66人，占總?cè)藬?shù)的24.10% （詳見(jiàn)圖一）。調(diào)查結(jié)果反映了逆反現(xiàn)象突出學(xué)生家庭教育方式幾乎有四分之一不合理。急需要改善。同時(shí)也表明了家庭教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須付出長(zhǎng)期艱辛的努力。
3.1分項(xiàng)指標(biāo)十項(xiàng)差異比較明顯，需進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)注和教育
3.1.1從溝通程度看，認(rèn)為家長(zhǎng)與孩子的溝通重視呈現(xiàn)懸梯型結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)，家長(zhǎng)重視并善于與孩子溝通才占8.00%，家長(zhǎng)非常不重視也不善于與孩子進(jìn)行溝通58.40%（詳見(jiàn)圖二）。因?yàn)榱己玫挠H子溝通能維持和發(fā)展良好的親子關(guān)系。而良好的親子關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。溝通是傳遞愛(ài)的橋梁，也是教育的重要手段。親子關(guān)系因?yàn)橛醒夑P(guān)系實(shí)在是不容易被破壞的，但是不暢的溝通、無(wú)效的溝通、指責(zé)性的溝通、侮辱性的溝通將會(huì)使親子關(guān)系遭到徹底的破壞，可見(jiàn)，孩子逆反心理與家長(zhǎng)與孩子的溝通有直接關(guān)系。
3.1.2從和藹程度看，認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子非常嚴(yán)厲達(dá)到46.00%，較為嚴(yán)厲19.70%，對(duì)待孩子比較和藹22.30%，對(duì)待孩子非常和藹12.00% 。（詳見(jiàn)圖三）。家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)厲的達(dá)到65.70%，可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。
嚴(yán)厲型的父母常以強(qiáng)制型的方式，較多地限制孩子的行為，使得孩子在家沒(méi)有心理放松的時(shí)間，孩子出門(mén)后，會(huì)自我放縱。到了學(xué)校，逃離了父母的監(jiān)管，他覺(jué)得自己自由了，可以痛痛快快地放松自己了，玩得滿頭大汗可以說(shuō)是他的一種心理宣泄。父母的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使得孩子愛(ài)說(shuō)謊，不自信。在回答問(wèn)題前，在下筆寫(xiě)數(shù)學(xué)得數(shù)前，會(huì)不由自主地問(wèn)自己：“我答的對(duì)嗎？”“我算的對(duì)嗎？”對(duì)答案準(zhǔn)確率的不確定，導(dǎo)致孩子不敢舉手了，不敢下筆了。她在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)變得焦慮起來(lái)了，不自信了。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育嚴(yán)厲的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望孩子能把事情做好，能將來(lái)有出息。然而他們的嚴(yán)格要求做過(guò)了頭，導(dǎo)致孩子心里就有些畏懼，心理也就發(fā)生了一些變化。
教育子女的方式有很多，孟母三遷、岳母刺字、曾子殺豬等等，都對(duì)小孩起到了終生的影響，嚴(yán)厲本就不是最好的選擇。由于封建禮教的束縛和古時(shí)人民文化水平的局限，有文化的家長(zhǎng)信奉【棍棒出人才】的教育方式，沒(méi)文化的家長(zhǎng)為了保持自己的權(quán)威也往往選擇直接、粗暴的壓迫式嚴(yán)管，這與西方的教育理念截然不同。雖然嚴(yán)厲的教育下也出了人才，但是這種方式對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)也造成了很大的創(chuàng)傷。現(xiàn)代的科學(xué)調(diào)查應(yīng)該有大量數(shù)據(jù)證明，缺少關(guān)懷和溫和交流方式家庭，兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的紀(jì)律大大增加。所以家長(zhǎng)應(yīng)該以相互理解、溝通的方式，平等的和孩子相處，這樣才能使孩子的心靈健康的成長(zhǎng)。
3.1.3從自由程度看，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)給予孩子很大的自由占11.30% ，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不太注意給孩子自由占25.50% ，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)比較專制占63.10% （詳見(jiàn)圖四）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不太注意給孩子自由或過(guò)于專制家長(zhǎng)會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
父母應(yīng)該給孩子自由的成長(zhǎng)空間。因?yàn)楹⒆拥哪芰Γ褪窃趧?dòng)手的過(guò)程中形成的;孩子的自信，也是在自己做事的時(shí)候培養(yǎng)的;孩子的自主意識(shí)也是在父母放手的情況下才能逐漸養(yǎng)成;孩子對(duì)自我良好的認(rèn)識(shí)與肯定，也是在身心投入的過(guò)程及其勞動(dòng)果實(shí)中確認(rèn)的。所有這些優(yōu)良品質(zhì)、能力，都是孩子將來(lái)成功的基石，缺一不可。而這些，都是在父母充分給孩子自由成長(zhǎng)空間的情況下才可以獲得。
當(dāng)然，父母怕孩子有危險(xiǎn)、出問(wèn)題的心情是可以理解的，但只要在孩子安全的基本前提下，父母應(yīng)該給孩子自由的發(fā)展空間，由孩子自主地去決定要做的事情。
父母給孩子自由的成長(zhǎng)空間，就要給孩子自由支配的時(shí)間，讓孩子去做他想要做的事情。讓孩子自己思考、自主決定，父母只提供建議。同時(shí)教給孩子管理自己的能力。因?yàn)楹⒆有。改冈诜攀值臅r(shí)候也要進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)給孩子引導(dǎo)和呵護(hù)。
父母給孩子自由空間，不是對(duì)孩子放任自流。父母要把握好這個(gè)度，既有放手又有關(guān)注，否則，本意再好都有可能帶來(lái)不好的結(jié)果。
3.1.4從獨(dú)立程度看，家長(zhǎng)事事替孩子包辦占53.60%， 家長(zhǎng)不太注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力占26.60%， 家長(zhǎng)比較注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力占14.20%， 家長(zhǎng)非常注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力占5.50% 。（詳見(jiàn)圖五）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不太注重孩子的獨(dú)立能力的培養(yǎng)，事事替孩子包辦，不但得不到孩子的認(rèn)同和感恩，相反會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
很多父母溺愛(ài)孩子，本意都是為孩子著想，怕孩子受到任何傷害，或者出什么問(wèn)題，因此很多東西替孩子決定，很多事情代孩子辦理，這樣做看似杜絕了危險(xiǎn)的出現(xiàn)，減少了問(wèn)題的產(chǎn)生，而本質(zhì)上卻奪走了孩子自由成長(zhǎng)的權(quán)利，剝奪了孩子的自主能力，使孩子不但失去了動(dòng)手的能力，而且缺乏獨(dú)立的精神，形成了懦弱的性格，“造就”了孩子的無(wú)能，這必將影響到孩子將來(lái)的發(fā)展。
3.1.5從放手程度看，，完全不能放手占74.10%，家長(zhǎng)對(duì)孩子管束較多，不太放手占19.70%，家長(zhǎng)比較放手讓孩子按自己的個(gè)性發(fā)展6.20% （詳見(jiàn)圖六）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)管束太多，不能放手讓孩子按自己的個(gè)性發(fā)展，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
3.1.6從平等程度看，家長(zhǎng)與孩子完全平等占12.00%，家長(zhǎng)與孩子比較平等占11.70%，家長(zhǎng)在孩子面前有一定的權(quán)威占23.40%，家長(zhǎng)在孩子面前是絕對(duì)權(quán)威占52.90% 。（詳見(jiàn)圖七）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)要與孩子平等相處，當(dāng)父母要求孩子做一件事情時(shí)，作為孩子的養(yǎng)育者，
如果總是難以忘記自己“教育者”的權(quán)威角色，擺起家長(zhǎng)的架子，就會(huì)在和孩子溝通時(shí)難以保持平等的地位，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
3.1.7從愛(ài)護(hù)程度看，家長(zhǎng)不喜歡自己的孩子占19.30%，家長(zhǎng)不太喜歡自己的孩子占18.60%，家長(zhǎng)比較喜歡自己的孩子占23.00%，家長(zhǎng)非常喜歡自己的孩子占39.10% 。（詳見(jiàn)圖八）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)不喜歡自己的孩子，老愛(ài)拿別家的孩子與自己的孩子比較，說(shuō)著“XX比你強(qiáng)多了”或家長(zhǎng)過(guò)于喜歡溺愛(ài)自己的孩子都會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
3.1.8從關(guān)懷程度看，家長(zhǎng)對(duì)孩子不夠關(guān)心占37.60%，家長(zhǎng)對(duì)孩子不太關(guān)心占28.80%，家長(zhǎng)對(duì)孩子比較關(guān)心占19.00%，家長(zhǎng)對(duì)孩子非常關(guān)心占14.60% 。（詳見(jiàn)圖九）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心或不真正關(guān)心孩子的心理，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
怎樣做到真正關(guān)心呢？
首先是熱情支持。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的支持是多方面的，比如在家里給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。看電視時(shí)，盡量控制音量，不干擾孩子學(xué)習(xí);孩子學(xué)習(xí)用的文具，書(shū)籍要給他們隨時(shí)添置。同時(shí)在生活上注意孩子的衣食住行，使孩子時(shí)時(shí)感受到父母對(duì)他們的關(guān)懷。
其次是認(rèn)真督促。由于孩子的自控能力差，父母的督促不能忽略。當(dāng)遇到孩子放學(xué)后把書(shū)包一扔就去玩，或一邊做作業(yè)一邊聽(tīng)收錄機(jī)，看小說(shuō)，看電視時(shí)，父母就應(yīng)勸導(dǎo)孩子，把孩子的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。
第三是仔細(xì)檢查。并不是所有的父母都能看得懂孩子的作業(yè)，但也要仔細(xì)檢查孩子的作業(yè)本，因?yàn)樽鳂I(yè)可以反映出孩子的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)馬虎潦草，亂涂亂畫(huà)，甚至不完成作業(yè)，父母就要及時(shí)追問(wèn)原因，要求孩子重新做好。這樣，可以逐步培養(yǎng)孩子認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的習(xí)慣。
第四是積極配合。有些父母認(rèn)為自己不懂，由學(xué)校去教好了，這種態(tài)度是不對(duì)的。正確的態(tài)度應(yīng)是主動(dòng)，經(jīng)常地與老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽(tīng)老師的意見(jiàn)，把孩子在家中的學(xué)習(xí)情況告訴老師，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)和短處，采取相應(yīng)的措施，幫助孩子學(xué)習(xí)好的功課。
3.1.9從親密程度看，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系不親密42.70%，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系不太親密19.70%，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系較為親密23.40%，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系非常親密14.20% 。（詳見(jiàn)圖十）。可見(jiàn)，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系不親密，缺乏信任與溝通，會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。親密關(guān)系的特點(diǎn)有三個(gè)：一是兩人有長(zhǎng)時(shí)間頻繁互動(dòng);二是在這種關(guān)系中包含著許多不同種類的活動(dòng)或事件，共享很多共同的活動(dòng)及興趣;三是兩個(gè)人相互影響力很大。
3.1.10從期望程度看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)有非常高的期望占40.10%，家長(zhǎng)對(duì)孩子有較高的期望占18.20%，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不高占16.80%，家長(zhǎng)對(duì)孩子幾乎不抱期望占24.80% 。（詳見(jiàn)圖十一）。其中家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高達(dá)到56.9% ，幾乎不抱期望24.80% 。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子不切實(shí)際的期望過(guò)高或?qū)⒆游磥?lái)沒(méi)信心不抱任何期望會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
篇10
一、畸形的家庭教育觀念會(huì)塑造出不良個(gè)性的孩子
1.溺愛(ài)型家教觀念造成孩子依賴心理
溺愛(ài)型家庭教育的特點(diǎn)是：一切以孩子的喜怒哀樂(lè)為轉(zhuǎn)移，以孩子欲望的實(shí)現(xiàn)為滿足。現(xiàn)在大部分學(xué)生都是家中的獨(dú)子，父母及長(zhǎng)輩都把他們視為掌上明珠，殊不知孩子也因此被寵壞了。據(jù)了解，現(xiàn)在學(xué)生的吃、穿、玩、學(xué)習(xí)等要求都能獲得最大滿足，對(duì)于孩子非常想買(mǎi)的物品，有77.8%的家長(zhǎng)都能滿足。不少家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作家中的“小皇帝”，一切圍著孩子轉(zhuǎn)，這樣“疼愛(ài)孩子”，使孩子滋生了“一切以我為中心，唯我獨(dú)尊”的思想。如做作業(yè)要父母督促和陪伴，實(shí)踐活動(dòng)要家長(zhǎng)代辦，甚至在學(xué)校做值日還要父母代做。久而久之，使這部分學(xué)生養(yǎng)成了嬌氣十足、極度依賴父母的不良品性。
2.高期望型家教觀念導(dǎo)致孩子自卑心理
高期望型家庭教育是指父母對(duì)孩子的要求和目標(biāo)超出了孩子的實(shí)際可能，致使教育效果常常不盡人意，家長(zhǎng)常常失望。每位父母都希望子女有出息、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、將來(lái)能進(jìn)入高等學(xué)府，但因客觀差異性的存在，幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)上不去，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在同事、親戚、朋友面前就覺(jué)得臉上無(wú)光，嚴(yán)重的愛(ài)面子思想致使家長(zhǎng)恨鐵不成鋼，整天在孩子面前嘮叨，而孩子在學(xué)校和家庭雙重壓力之下，小小年紀(jì)承受的壓力已經(jīng)達(dá)到了極限，在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼和自卑感。父母過(guò)多的要求、過(guò)多的干涉使孩子無(wú)所適從，以分?jǐn)?shù)論英雄，不僅影響著孩子的身心健康，還會(huì)事與愿違。“人的成功，智商只占20%，而情商等因素占80%。”孩子良好性格的培養(yǎng)，比成績(jī)更重要。
3.放任型家教觀念助長(zhǎng)了學(xué)生消極心理
放任型的家教表現(xiàn)在父母對(duì)孩子不關(guān)心也無(wú)期望，讓孩子隨心所欲、自由發(fā)展，這樣就使孩子不良的思想、行為因不能獲得及時(shí)有效的教育而惡性發(fā)展。從對(duì)后進(jìn)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育最明顯的失誤是放任自己的孩子，疏忽管教，自己整天沉迷于“長(zhǎng)城”大戰(zhàn)等，對(duì)孩子心理與理想教育漠不關(guān)心，孩子不良習(xí)性很多。孩子厭學(xué)、玩游戲、打架斗毆，老師很頭痛，家長(zhǎng)只是不痛不癢地說(shuō)兩句，不看效果。嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，古今與此相關(guān)的案例很多。
4.嚴(yán)厲型家教觀念引發(fā)學(xué)生焦慮、叛逆心理
同放任型家教相反，嚴(yán)厲型父母常以強(qiáng)制性的方式，較多地限制子女的行為。孩子一旦出現(xiàn)不能符合父母要求的行為就會(huì)遭到訓(xùn)斥和打罵，其結(jié)果是摧殘了孩子的身心健康。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有33.3%的家長(zhǎng)對(duì)待孩子犯錯(cuò)或成績(jī)較差的問(wèn)題，都以粗暴的方式進(jìn)行解決。
諸如此類的家庭教育，會(huì)造成孩子心理障礙，使其產(chǎn)生逆反心理，也許會(huì)破罐破摔。家長(zhǎng)解決問(wèn)題的方式，孩子會(huì)效仿，會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題。
5.消極的家庭教育觀念，造成孩子冷漠任性
孩子有了“錯(cuò)誤”，家長(zhǎng)不能去積極開(kāi)展正面教育，認(rèn)為樹(shù)大自然直，孩子大了就懂事了，一切都會(huì)變好，不用多管；或不能心平氣和地進(jìn)行教育，而不分青紅皂白子斥責(zé)打罵，只會(huì)讓孩子口服心不服，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了怨恨和恐懼感。這樣的教育觀念，會(huì)造成孩子冷漠任性的個(gè)性。
二、家庭環(huán)境影響孩子的健康成長(zhǎng)
健康和諧的家庭氛圍是培養(yǎng)孩子良好情感的沃土。孩子的情感、價(jià)值觀念、處事態(tài)度和家長(zhǎng)自身的修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、生活習(xí)性有著莫大的關(guān)系。家長(zhǎng)要尊重孩子的獨(dú)立性。據(jù)研究，孩子從9歲到11歲，就開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我的存在，因此，父母要認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，注意培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是不容忽視的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育影響更是老師無(wú)法替代的。
現(xiàn)今離異、外出務(wù)工、沉迷賭博的家長(zhǎng)很多，他們的所為都沒(méi)考慮孩子的未來(lái)。父母離異造成孩子孤僻、任性，父母外出務(wù)工造成留守兒童，他們孤獨(dú)、彷徨，這兩類學(xué)生是后進(jìn)生的主流，是目前學(xué)校教育的難題。
三、家長(zhǎng)的不良習(xí)性，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不良習(xí)性
家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，有許多不良行為，或是自己根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是不良的行為，都會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響。也就是說(shuō)，父母認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的教育方式，表面上好像也沒(méi)有什么不妥，實(shí)際上卻會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響。上行下效，上梁不正下梁歪，孩子是家長(zhǎng)的影子，這些都說(shuō)明家長(zhǎng)的不良行為對(duì)孩子有潛移默化的影響。