科學(xué)研究進(jìn)展范文

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篇1

在植物遺傳學(xué)與統(tǒng)計遺傳學(xué)方面，進(jìn)行青花菜抗老化轉(zhuǎn)基因研究，利用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)殖法導(dǎo)入細(xì)胞分裂激素合成基因，在轉(zhuǎn)型株中發(fā)現(xiàn)有31%具有延遲葉片黃化、16%具有延遲花球黃化效果，而7.2%的葉、花均具這些效應(yīng)，以獲得的近20個自交系進(jìn)行子代評估，也顯現(xiàn)該轉(zhuǎn)基因遺傳至下代；進(jìn)行乙烯受體變異轉(zhuǎn)基因研究，獲得數(shù)枝轉(zhuǎn)型株；以高等水生植物浮萍探討污染環(huán)境定基因的表達(dá)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)浮萍對農(nóng)藥的耐受性較高，對重金屬（除鉛外）的耐受性則比較低；從百合成熟花的基因庫中找到一個與干燥有關(guān)的基因，只在接近開花時才表現(xiàn)，可能有保護(hù)功能；自耐高鈉鹽的冰花植物分離出一傷害誘導(dǎo)基因WI12，與馬鈴薯的傷害誘導(dǎo)基因WUN1有很高的相似度，功能可能與韌皮部細(xì)胞壁的發(fā)育有關(guān)；構(gòu)筑能在水稻表現(xiàn)的表現(xiàn)載體，每一個不同的表現(xiàn)載體，得到數(shù)個T0細(xì)胞系及同質(zhì)T2，T3與T4轉(zhuǎn)殖水稻種子，并證實將基因轉(zhuǎn)殖到水稻中有表現(xiàn)，活性較由細(xì)菌所表現(xiàn)的高出許多。

植物生物化學(xué)方面，將第Ⅲ型稻醇溶蛋白質(zhì)基因RP5啟動子嵌合GUS報導(dǎo)基因，藉由農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)殖于煙草及水稻，發(fā)現(xiàn)RP5啟動子在水稻表現(xiàn)具有胚乳專一性，且其表現(xiàn)的時間控制能精確地復(fù)制內(nèi)生性RP5基因的調(diào)節(jié)，但在轉(zhuǎn)殖煙草的表現(xiàn)則不具胚乳專一性；分離出可能與綠豆種子衰化有關(guān)的基因RNA解螺旋（RNA helicaseVrRH1）；發(fā)現(xiàn)假絲酵母菌的5種脂肪具有不同生化特性與基質(zhì)特異性，選殖的啟動子具有不同的環(huán)境與營養(yǎng)因子調(diào)控序列，可因應(yīng)不同的培養(yǎng)條件改變同功的差異表現(xiàn)，而有不同的應(yīng)用性；闡明光合系統(tǒng)中心蛋白基因群psaAB的轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)譯機(jī)制，及光照對此基因群表現(xiàn)所扮演角色，發(fā)現(xiàn)葉綠體存在著轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)蛋白因子，并純化此類蛋白；成功選殖出水稻活化基因，分離此酵素兩型蛋白，發(fā)現(xiàn)此基因表現(xiàn)呈現(xiàn)概日韻律變化，mRNA具有獨(dú)特的選擇式剪接機(jī)制；利用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)殖法，將大腸桿菌和反芻動物瘤胃中分離出來的植酸基因轉(zhuǎn)殖至水稻，可穩(wěn)定遺傳至后代，而轉(zhuǎn)殖水稻所生產(chǎn)的植酸酵素具有高效能的酵素活性。

微生物學(xué)及植物病理學(xué)方面，發(fā)現(xiàn)伏馬鐮孢毒素B會引發(fā)動物和人類的疾病，包括馬腦白質(zhì)軟化病、豬肺水腫、小鼠肝癌和人類食道癌等；經(jīng)生化特性分析，衛(wèi)星蛋白為RNA結(jié)合蛋白質(zhì)，具核酸的特異性，并有自我聚合特性，利用酵母雙雜合系統(tǒng)，篩選出數(shù)十個與衛(wèi)星蛋白結(jié)合的寄主蛋白；初步完成臺灣炭角菌科的地方志，共118種，分屬于13個屬，其中包含1個炭豆菌屬和1個炭角菌屬的世界新種，并描述1個法國核囊菌綱新屬――雙孔孢菌屬、1個俄羅斯層炭菌屬的世界新種及4個馬來西亞炭角菌科的世界新種；以竹嵌紋病毒為材料，發(fā)現(xiàn)病毒復(fù)制酵素的中間區(qū)段具有核苷酸水解酵素活性，而病毒三重迭基因的第一移動蛋白，在失去ATPase活性和RNA結(jié)合能力時，會失去幫助病毒的移動能力；缺失性RNA的轉(zhuǎn)譯架構(gòu)存在對其增殖極為重要，而衛(wèi)星核酸發(fā)展為基因表現(xiàn)載體，可用來定位病毒鞘蛋白次基因RNA的核心啟動子。

植物生理學(xué)方面，以紅杉試驗，證明植物幼年期光合作用及呼吸作用的速率皆高于成齡期，葉綠素含量幼年期也高于成齡期，但老樹復(fù)幼后又恢復(fù)幼年期之特性；植物幼年期時，生長迅速、乙烯產(chǎn)量高，成齡期，則生長緩慢、乙烯產(chǎn)量低，老樹復(fù)幼后則提高至幼年期的乙烯產(chǎn)量，但以每克細(xì)胞分析時，則幼年期與成齡期無顯著差異；利用介于trn D和trn T之間以及trn T 和trn F之間的葉綠體non-coding核酸序列，觀察到十字花科蕓苔屬Brassica rapa/oleracea演化途徑的植物，其核酸序列的演化速率為B. nigra演化途徑植物的2倍左右，證實A+T成分的高低確會影響核苷酸突變的數(shù)目，且DNA堿基被易位對DNA堿基被取生比率會隨A+T成分的增加而增加；完成文心蘭、拖鞋蘭及蝴蝶蘭等細(xì)胞再生植株的研究；證明氰細(xì)菌聚球藻RF-1品系的硝酸還原酵素基因narB為硝酸還原酵素的功能基因，單鏈蛋白可隨硝酸鹽濃度變化，表現(xiàn)兩種不同的酵素動力學(xué)特性；探討夜來香球根花芽分化前后荷爾蒙的變化，發(fā)現(xiàn)C-19 gibberellin扮演關(guān)鍵性角色；利用細(xì)胞熒光流測分析技術(shù)，建立高細(xì)胞分裂指數(shù)的細(xì)胞懸浮液，為誘導(dǎo)分裂與染色體分離的來源組織；分析林木種子上胚軸休眠特性，發(fā)現(xiàn)低海拔莢迷屬植物的成熟種子不宜溫儲，適度冷儲為適宜方法，而中、高海拔莢迷屬植物可適度溫儲。

植物系統(tǒng)分類與演化學(xué)方面，分析顯示，南方紅豆杉和穗花杉屬應(yīng)屬紅豆科，后者與粗榧科為單源，與杉柏二科約在19200萬至23000萬年前分歧；分析三基因組，發(fā)現(xiàn)松柏木（除松科外）與買麻藤目是姊妹群的新關(guān)系；訂正臺灣產(chǎn)鴨跖草科及天南星科魔芋屬等單子葉植物分類，厘清菊科、秋海棠屬、薔薇科臺灣草莓等各植物的系統(tǒng)親緣關(guān)系，發(fā)表新種植物“臺北秋海棠”；探討臺灣佛甲草屬植物的系統(tǒng)分類，發(fā)現(xiàn)有20個分類群；研究臺灣西部6條溪流的天南星科石菖蒲群遺傳結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)石菖蒲的族群在溪流間確有明顯的分化，依緯度分為兩大族群；研究臺灣芒屬植物的分子生態(tài)與演化，發(fā)現(xiàn)以五節(jié)芒為外群，中國芒呈現(xiàn)單系群的結(jié)果，臺灣芒和高山芒有明顯的遺傳分化，臺灣芒與白背芒雖因二次接觸，但種化并未成功，芒屬植物的生殖構(gòu)造及發(fā)育與其他禾本科植物相似，對種化之影響有限。

植物生態(tài)學(xué)方面，相思樹的生物試驗顯示，葉的水溶萃出物中含植物毒物質(zhì)，并確認(rèn)12種類黃素及2種單寧，其中4種為新化合物；臺灣芒與白背芒因其分布于不同海拔，由所得的分子證據(jù)了解二變種間仍有基因流轉(zhuǎn)，種化的過程尚未成功；發(fā)現(xiàn)經(jīng)高鹽分理，顯著降低水筆仔幼苗的光合作用速率和氣孔導(dǎo)度，增加氮素濃度可增進(jìn)生長在低鹽分水筆仔幼苗的光合作用速率和氣孔導(dǎo)度，但對生長在高鹽分下的水筆仔幼苗沒有顯著效應(yīng)，生長在高鹽分低氮素濃度下的水筆仔幼苗較易受光抑制；從研究島內(nèi)河川污染和藻類關(guān)系中，歸納出以附生硅藻的藻屬為指標(biāo)的新方法，由6個屬的比率關(guān)系為指標(biāo)，結(jié)果和由水質(zhì)理化參數(shù)分析所得者相當(dāng)一致；自相思樹分離出22種化合物，另自血桐分離出9種化合物，其中6種黃酮類為新的化合物；進(jìn)行芒草分子生態(tài)及演化研究，利用隨機(jī)擴(kuò)增多型性DNA、葉綠體DNA之trnL-trnF間隔片段和乙醇去氫I的DNA序列分析，探討族群間的基因流轉(zhuǎn)及族群遷移。

菌類及藻類方面，發(fā)現(xiàn)有2種大型有蓋盤菌、24種無蓋盤菌，6屬11種雙鞭毛菌及12屬土壤高溫真菌；從臺灣溫泉或其他地?zé)岘h(huán)境分離得耐熱性真菌25株；觀察臺灣7個碳酸泉，發(fā)現(xiàn)41種硅藻，大都出現(xiàn)在低二氧化碳泉水中。

動物細(xì)胞及生理機(jī)制方面，發(fā)現(xiàn)內(nèi)生性類鴉片的不同作用；發(fā)現(xiàn)影響精蟲生理功能的重要成分；闡釋大鼠延腦吻端腹側(cè)核與疑核抑心區(qū)及視丘網(wǎng)核作用機(jī)制；證明蟑螂單眼對逃亡具有生理意義，并解析出蝦的信息傳遞分子的活化機(jī)制；完成家蠶及蟑螂前胸腺咽喉側(cè)腺分泌的脫皮激素、腦神經(jīng)細(xì)胞形成與青春激素在發(fā)育過程的變化研究，發(fā)現(xiàn)羅氏夜蛾咽喉側(cè)腺的促進(jìn)物質(zhì)存在于腦、食道下神經(jīng)球及心臟內(nèi)分泌體內(nèi)，證明神經(jīng)連索NCAI和NCAII在傳遞促進(jìn)作用上的角色；從昆蟲鑒定出小白紋毒蛾的性費(fèi)洛蒙的主要誘蟲成分，是一種從未發(fā)現(xiàn)過的新結(jié)構(gòu)；探討小菜蛾3個同功異構(gòu)酯解酵素在田間及室內(nèi)發(fā)生頻率的變化；完成關(guān)渡河口、關(guān)渡自然保留區(qū)與自然公園內(nèi)昆蟲相的分析；完成多種鳥類、爬蟲類及魚類腦垂體促甲狀腺激素、促濾泡激素、糖蛋白激素共同α次單元基因的選殖、測序、胺基酸序列及mRNA表現(xiàn)的調(diào)控因子之探討；完成淡水魚離子平衡相關(guān)運(yùn)輸?shù)鞍籽芯浚珻a2+-ATPase 基因之選殖、測序、胺基酸序列及各器官mRNA與蛋白質(zhì)表現(xiàn)，證明H+ATPase及Na+-K+-ATPase在淡水魚Cl吸收機(jī)制的角色；進(jìn)行與HSC70作用的蛋白質(zhì)、魚類JAK-STAT信號傳遞、DHEA及固醇類對刺激分泌作用及抗磷脂質(zhì)抗體與赤芝S對膠原蛋白刺激血小板的影響等研究；研究蛋白質(zhì)種類，包括HSC70、新型唾液酸水解酵素、胡蜂毒素、生殖系統(tǒng)分析蛋白24P3 RNA水解酵素、蛇毒蛋白、核酸復(fù)制酵素等，除探討其作用機(jī)制外，也進(jìn)行三度空間結(jié)構(gòu)決定與蛋白質(zhì)工程改進(jìn)等實驗；發(fā)現(xiàn)磷酸葡萄糖異構(gòu)醣、自體分泌移動因子及神經(jīng)白細(xì)胞素均為同一類型蛋白，而且首度決定其三度空間結(jié)構(gòu)；果蠅的發(fā)育與其相關(guān)基因調(diào)控研究，發(fā)現(xiàn)果蠅具有與哺乳類甲基化CpG核苷酸的相似蛋白質(zhì)，但在基因中卻探測不出甲基化CpG核苷酸；促黃體激素釋放激素（LHRH）對癌細(xì)胞株A431的表皮生長因子受體的磷酸化具去除的作用，可能與促黃體激素釋放激素能抑制癌細(xì)胞的生長有關(guān)；藉由基因功能至蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄后調(diào)節(jié)，建立人類遺傳疾病多巴反應(yīng)性肌肉松弛癥的細(xì)胞模式及致病機(jī)轉(zhuǎn)；小白鼠子宮分泌之24p3蛋白和精蟲頭部有結(jié)合的現(xiàn)象，結(jié)合后可增加精蟲的活動力；缺乏葡萄糖六磷酸去氫（G6PD）時，會導(dǎo)致人體皮膚纖維細(xì)胞生長緩慢，并加速老化；小白鼠貯精囊分泌的自體免疫抗原抑制精蟲內(nèi)鈣離子之含量，可能是經(jīng)由胞器儲存增加所引起；精囊分泌蛋白純化后，具增強(qiáng)精蟲游動的能力。

動物功能型態(tài)學(xué)方面，發(fā)現(xiàn)高密度脂蛋白是以反內(nèi)胞飲作用進(jìn)出細(xì)胞；完成80%全球盲鰻種類的骨胳解剖；發(fā)現(xiàn)在幼鼠下丘之軟腦膜下區(qū)一種輻射膠細(xì)胞，其功能應(yīng)為第二級膠母細(xì)胞鷹架，與下丘的發(fā)育有重要之關(guān)系；建立果蠅發(fā)育時感光細(xì)胞型態(tài)變化的證據(jù)。

動物系統(tǒng)分類及進(jìn)化學(xué)方面，發(fā)現(xiàn)臺灣沿海頭足類至少有85種，其中49種為新種或本地新紀(jì)錄種；記錄44種臺灣產(chǎn)海膽，其中12種為新紀(jì)錄種；完成蝦虎亞目魚類的親緣分析；利用乳酸去氫酵素所建構(gòu)的演化樹，發(fā)現(xiàn)龜可能是最晚的爬蟲類分支；陸續(xù)發(fā)表17種新種魚類，至少500種新紀(jì)錄魚種，使臺灣的魚種增至2，650種，占全球魚種的十分之一；陸續(xù)發(fā)表環(huán)節(jié)動物多毛類11個新種，為西太平洋亞熱帶與熱帶地區(qū)多毛類物種多樣性的分布。

動物遺傳及發(fā)育學(xué)方面，解析出果蠅動蛋白在感光器型態(tài)發(fā)生過程所扮演的角色，并發(fā)現(xiàn)在果蠅表皮生長因子受體（EGFR）訊號傳遞系統(tǒng)中具負(fù)調(diào)控作用的一種新穎蛋白質(zhì)及另一獨(dú)立于EGFR的新調(diào)控系統(tǒng)；揭開蛙類齒釉蛋白基因表現(xiàn)的調(diào)控機(jī)制；結(jié)合分子生物學(xué)及轉(zhuǎn)基因斑馬魚的研究成果，有助了解脊椎動物生長、發(fā)育及環(huán)境適應(yīng)基因的表現(xiàn)與調(diào)控；以分子標(biāo)志，如造成雜交、雄性后代不孕的基因（Ods）、28S核DNA序列及表皮碳?xì)浠衔镔M(fèi)洛蒙分子，厘清果蠅、虻總科等昆蟲的近緣種親緣關(guān)系及地理分布；建立多種細(xì)胞核（如ITS1、ITS2）與線粒體核酸序列為遺傳標(biāo)志，并分析臺灣淡水域及海水域等無脊椎動物間的親緣關(guān)系；進(jìn)行Xlox基因同源區(qū)胺基酸序列的親緣分析，顯示脊椎動物、環(huán)節(jié)動物水蛭及海洋無脊椎動物各自分成一群；探討基因表現(xiàn)在心肌、免疫系統(tǒng)、大腸桿菌、哺乳類細(xì)胞、聚球藻與性腺細(xì)胞的生長及分化影響；發(fā)現(xiàn)T細(xì)胞接受器的核酸片斷，在人與老鼠間有非常高的保留度；轉(zhuǎn)錄因子在細(xì)胞內(nèi)及細(xì)胞外均會與此核酸片斷作用，顯示T細(xì)胞接受器基因的表現(xiàn)受組織與發(fā)育特異性的調(diào)控；利用圓斑河豚為材料，完成4種酪胺酸蛋白激JAK基因與CDC37基因等的基因結(jié)構(gòu)與啟動子活性分析；選殖斑馬魚肝醣合成磷解酵素3（GSK3）基因，研究其于胚胎發(fā)育過程中的表現(xiàn)；完成鯉魚卵黃生成前質(zhì)素基因的選殖、核酸測序，鑒定其蛋白質(zhì)之部分產(chǎn)物lipovitelline II為鯉魚卵膜的組成分；完成鯉魚轉(zhuǎn)譯起始因子eIF2α、eIF2β及eIF4ε之選殖，并研究與鯉魚卵發(fā)育過程中蛋白質(zhì)合成效率的關(guān)系；選殖具有PHD手指結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)PFTR，與類固醇激素受體交互作用，抑制受體的轉(zhuǎn)錄活性；發(fā)展液態(tài)層析/質(zhì)譜儀的技術(shù)，用以分析蛋白質(zhì)的修飾；以K蛋白的親和性管柱純化細(xì)胞液中可與結(jié)合的蛋白質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的結(jié)合蛋白可能為具有RNA解螺旋活性的DDX1，登革熱病毒的核心蛋白也與K蛋白有交互作用，發(fā)現(xiàn)notch信息傳遞路徑可與轉(zhuǎn)錄因子C/EBPbeta調(diào)控胎盤特殊基因的表達(dá)，并藉由外來醣轉(zhuǎn)移酵素的作用，調(diào)控昆蟲細(xì)胞的醣化機(jī)制；由基因剔除鼠實驗證明，DNA甲基化是正常胚胎發(fā)育必有的機(jī)制；CpG核苷酸中的DNA甲基化在很多生物現(xiàn)象中，扮演著極重要的角色；發(fā)現(xiàn)2個控制果蠅復(fù)眼早期發(fā)育的基因，無眼（eye gone）榛罨因子，是果蠅復(fù)眼發(fā)育所必需，而同胸（homothorax）基因在發(fā)育中，會抑制果蠅復(fù)眼發(fā)育；刻痕（notch）基因通過引發(fā)eyg表現(xiàn)，促進(jìn)復(fù)眼發(fā)育中的細(xì)胞增殖；在果蠅眼睛的發(fā)育過程中，無調(diào)（atonal）和無女（daughterless）是R8感光細(xì)胞發(fā)育過程所需要的兩個基因，皆表達(dá)堿性-螺旋-環(huán)線-螺旋蛋白質(zhì)，且在R8形成時皆有表現(xiàn)；轉(zhuǎn)錄因子SF1在基因活化及性腺發(fā)育上扮演重要角色；SF1可與一般性的轉(zhuǎn)錄因子TFⅡB結(jié)合；斑馬魚Ftz-F1基因有不同啟動子與不同剪接方式，造成4種基因產(chǎn)物，表現(xiàn)在下顎、體節(jié)、脊髓及腸道；利用基因轉(zhuǎn)殖及剔除技術(shù)，建立人類脊體肌肉萎縮癥的小鼠動物模式。

動物致病及防御機(jī)制方面，發(fā)現(xiàn)蝦類發(fā)病前后酚氧化酵素活性顯著下降，推測酚氧化酵素原活化系統(tǒng)與蝦抗病能力具相關(guān)性；進(jìn)行人類病原體廣東住血線蟲研究，除建立體外培養(yǎng)系統(tǒng)，也探討不同性別與不同蟲體期的體抗原復(fù)雜性及宿主反應(yīng)；對水生動物細(xì)胞之病毒致病機(jī)制與細(xì)胞信息傳遞研究，發(fā)現(xiàn)感染性胰臟壞死病毒在單一細(xì)胞內(nèi)以連續(xù)和動態(tài)方式細(xì)胞雕亡過程；篩選2株結(jié)病毒并測序；建立產(chǎn)生具有生物活性的類胰島素生長因子；選殖及表現(xiàn)斑馬魚的受體基因，利用雙股RNA干擾技術(shù)，造成斑馬魚尾部、眼睛及心臟發(fā)育不正常，并發(fā)現(xiàn)母系因子B9與斑馬魚心臟發(fā)育有關(guān)聯(lián)；證明Dithiothreitol增強(qiáng)在NB4細(xì)胞內(nèi)AsO誘發(fā)之細(xì)胞雕亡，砷活化NADH oxidase引發(fā)在人類心肌細(xì)胞的DNA氧化損害；Nitric oxide 參與砷抑制pyrimi-dine dimer 的切割，阻止DNA修復(fù)；探討環(huán)境污染物對哺乳動物細(xì)胞的影響，發(fā)現(xiàn)三價砷化物誘發(fā)人體血球單核細(xì)胞粘附分子的表現(xiàn)，亞硝基化氨基甲酸鹽殺蟲劑誘發(fā)細(xì)胞周期進(jìn)行的延緩，氨基甲酸鹽殺蟲劑可抑制細(xì)胞間物質(zhì)藉由gap junction的傳遞；進(jìn)行昆蟲病毒感染特異性蛋白、D型肝炎病毒抗原、牛痘病毒感染哺乳細(xì)胞、人類細(xì)胞相關(guān)病毒的抑癌作用及重金屬致癌物等研究；發(fā)現(xiàn)巨細(xì)胞病毒的復(fù)發(fā)與宿主細(xì)胞蛋白、病毒的早期蛋白的交互作用有關(guān)；利用酵母菌雙雜交法，發(fā)現(xiàn)宿主細(xì)胞蛋白p150能與IE86產(chǎn)生交互作用；在轉(zhuǎn)基因鼠上，ATF-1的表現(xiàn)會抑制T細(xì)胞活化，但不會干擾T細(xì)胞發(fā)育，ATF-1在T細(xì)胞轉(zhuǎn)型方面，發(fā)現(xiàn)3種不同活化信息可抑制p53誘發(fā)的細(xì)胞雕亡。

蛋白質(zhì)及生物有機(jī)化學(xué)方面，完成臺灣龜殼花蛇毒中所含兩類蛋白分解酵素，即絲胺酸分解酵素與含鋅之金屬蛋白分解酵素的選殖、表現(xiàn)及催化機(jī)制研究，已進(jìn)入結(jié)晶結(jié)構(gòu)分析階段；鑒定出synaptotagamin I為南美響尾蛇毒素的第二種結(jié)合蛋白質(zhì)，可做為親和層析材料予以純化，親和力約為10-8M；將crocalbin以蛋白質(zhì)工程法在大腸菌大量表現(xiàn)；解出細(xì)菌合成胞壁所必需的十一異戊二烯焦磷酸合成酵素的反應(yīng)機(jī)制及速率，并發(fā)現(xiàn)對酵素催化重要的胺基酸；研究豬與牛蛙眼球水晶蛋白的α-水晶體，發(fā)現(xiàn)αA對UV的保護(hù)較顯著，αB則以抗熱為主；利用核磁共振分析，證明臺灣眼鏡蛇類蛇毒心臟毒素致死活性的結(jié)構(gòu)特征，其中在第三回圈尖端形成的指狀區(qū)及第44個離胺酸產(chǎn)生的正極性與心臟毒素的致死活性有極大的關(guān)聯(lián)；從結(jié)構(gòu)或序列分析百步蛇及其他蝮蛇類蛇毒中的絲胺酸蛋白水解酵素，發(fā)現(xiàn)其種屬關(guān)聯(lián)并非蛇品種之遠(yuǎn)近，而是分成可凝血酵素、降血壓酵素及促溶血酵素的平行演化；分析蝮蛇的鋅蛋白水解酵素，發(fā)現(xiàn)演化分為酸性強(qiáng)力出血毒、堿性弱出血酵素及血纖維素的切解酵素；研究蛇毒磷脂在各類蛇毒中的結(jié)構(gòu)、功能、地理差異與選擇性表現(xiàn)；開發(fā)用超臨界二氧化碳當(dāng)溶劑以進(jìn)行酵素反應(yīng)；對于細(xì)胞具有特殊選擇性的勝，可以降低抗癌藥對人體的毒性；以葡萄糖內(nèi)酯為起始物，完成內(nèi)酯反應(yīng)性的探討，并應(yīng)用于非天然L-型式醣的合成；以醣KDN/Neu5Ac的比值為指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)受測的各類癌細(xì)胞中，以乳癌及卵巢癌細(xì)胞內(nèi)的值較正常者高，預(yù)測此類癌細(xì)胞內(nèi)KDN合成的機(jī)制必然受到影響；建立比傳統(tǒng)方法敏感100～500倍的探測法――DMB反應(yīng)，以研究聚合唾液酸鏈的長度；初步確認(rèn)在雞腦內(nèi)神經(jīng)接合分子上，唾液酸鏈長度變化的譜圖；以毛細(xì)管電泳分析五唾液酸的內(nèi)酯化，及三、四唾液酸的水解及內(nèi)酯化，發(fā)現(xiàn)新的七勝鏈可以形成以順位脯胺酸cisproline為主的結(jié)構(gòu)；以串聯(lián)式質(zhì)譜儀分析醣質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括寄生原蟲與蠕蟲類的各蛋白醣質(zhì)及結(jié)核桿菌之脂多醣，發(fā)現(xiàn)其阿拉伯聚醣末端結(jié)構(gòu)因應(yīng)乙胺丁醇此一抗結(jié)核藥物的作用而引起的變化，及與抗藥性禽型桿菌的差異；完成唾液酸合成之選殖與表現(xiàn)，建立硫酸根轉(zhuǎn)移酵素的活性測試；開發(fā)新的去氧核糖核酸輸送系統(tǒng)，利用綠膿桿菌外毒素為載體，用低密度脂蛋白受體的途徑，可使DNA大量進(jìn)入肝細(xì)胞，為肝癌新療法；利用篩選與prp19突變，合成致死的突變株，由篩選中鑒定出Ntc30p和Ntc20p兩個新的復(fù)合體成員，是剪接反應(yīng)的輔助因子，可{節(jié)Prp19p蛋白復(fù)合體的功能；利用雙重免疫標(biāo)記的方法，發(fā)現(xiàn)核醣核酸分解體分布在細(xì)胞質(zhì)接近細(xì)胞膜的區(qū)域；使用冰蝕合并免疫標(biāo)記的方式，證實核醣核酸分解體可與細(xì)胞膜有結(jié)合互動的關(guān)系；分析親和性共同純化，發(fā)現(xiàn)多核酸磷酸酵素、Rh1B螺旋酵素及烯醇酵素并非始終結(jié)合在一起；免疫蛋白Im7的高親和性和高專一性，可有效抑制大腸桿菌毒素的素性；磷酸根離子和鋅離子鏈結(jié)在一起，且大腸桿菌毒素E7中的金屬離子可能與DNA的鏈結(jié)反應(yīng)有關(guān)；利用X-光繞射實驗，解出麩酰胺酸鍵結(jié)蛋白質(zhì)的開放型及含配位子鍵結(jié)的秘密型晶體結(jié)構(gòu)；解出臺灣眼鏡蛇蛇毒中心臟毒素蛋白的單晶構(gòu)造，此毒蛋白的三度空間結(jié)構(gòu)的第一個環(huán)狀結(jié)構(gòu)及第二個環(huán)狀結(jié)構(gòu)中的phenylalanine會嵌入細(xì)胞膜的疏水性區(qū)域。

篇2

關(guān)鍵詞：磷酸鹽氧；同位素技術(shù)；環(huán)境科學(xué)中的；研究進(jìn)展

1引言

近年來，不少學(xué)者用穩(wěn)定同位素分析方法重塑古氣候環(huán)境（Longinelli，1965，1966，1965，1976，1980，1984；Leone，1985；Leoneetal.，1989；D，Angela，1990，1993）。利用生物殘骸（或化石）中的磷酸鹽的氧同位素組成來定量、半定量地研究古氣候條件。美國芝加哥大學(xué)Tudge（1960）首次建立了生物殘骸磷酸鹽的氧同位素分析方法。隨后，Longinell（1965）、Kolodny等（1983）和Chilon等（1994）分別對Tudge的氧同位素分析方法進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)。氧同位素測試數(shù)據(jù)及相對SMOW的子80%。符號表示，國外測量精密度為士0.2%。～0.3%。。本方法的測量精密度為士0.1%。～0.2%。。

磷是植物生長的必需元素，我國農(nóng)田土壤普遍缺磷，在很多地區(qū)已成為限制作物產(chǎn)量的因素。磷礦是不可再生的資源，我國磷礦資源正在加速耗竭；被開發(fā)的磷礦制成磷肥，進(jìn)入作物生產(chǎn)系統(tǒng)成為農(nóng)田累積態(tài)磷或通過食物生產(chǎn)流失到環(huán)境中。肥料磷作物的利用率為10%～15%，只有5%的磷通過植物性食物進(jìn)入人體；而經(jīng)過飼料轉(zhuǎn)化為動物食物再進(jìn)入人體，只有1%。大量未被利用的磷存在于土壤以及秸稈、畜禽糞尿、生活垃圾和污泥等有機(jī)廢棄物中。這些磷可能通過土壤侵蝕、地表徑流等途徑進(jìn)入到環(huán)境中，成為面源污染的主要誘因（環(huán)保部第一次污染源普查公報，2010）。因此，提高農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的磷肥利用效率對于化解磷礦資源短缺危機(jī)、保證糧食安全和清潔生產(chǎn)具有重要的現(xiàn)實意義。同位素示蹤技術(shù)在定量跟蹤土壤-植物-動物生產(chǎn)-環(huán)境系統(tǒng)中磷的形態(tài)、數(shù)量變化方面具有獨(dú)特的作用，因而被廣泛使用。本文總結(jié)了近年來放射性磷同位素技術(shù)在資源環(huán)境科學(xué)研究中應(yīng)用的進(jìn)展，介紹了磷酸鹽中氧穩(wěn)定性同位素技術(shù)標(biāo)記方法、核磁共振技術(shù)在土壤-植物-動物生產(chǎn)-環(huán)境系統(tǒng)中不同形態(tài)磷酸鹽定性與定量研究的新進(jìn)展，以促進(jìn)磷在生態(tài)系統(tǒng)中遷移與利用的研究。

2放射性同位素磷在對土壤-植物系統(tǒng)中磷轉(zhuǎn)運(yùn)的研究

對磷肥在土壤中的形態(tài)轉(zhuǎn)化過程及其有效性的認(rèn)識，是合理施用磷肥和提高磷肥利用率的理論基礎(chǔ)，同時對磷肥品種的發(fā)展也有重要參考價值。放射性同位素化合物在自然界的比例非常低，研究所用的放射性磷同位素必須通過中子堆照技術(shù)活化。對不同形態(tài)磷的追蹤可通過直接標(biāo)記和間接標(biāo)記的方法來實現(xiàn)。

2.1磷肥直接標(biāo)記方法的應(yīng)用

放射性磷肥標(biāo)記的方法很多，水溶性磷肥可以通過用無載體放射性磷與可溶性磷肥經(jīng)化學(xué)交換進(jìn)行標(biāo)記，難溶性磷酸鹽則通過放射化學(xué)合成方法制備，或直接在反應(yīng)堆中用中子堆照技術(shù)活化得到32P標(biāo)記的難溶性磷。土壤有效磷（也稱為易交換態(tài)磷）可以通過用無載體放射性磷與土壤充分混合獲得標(biāo)記。還有一些研究通過32P標(biāo)記的磷肥得到放射性植物殘體。

2.2間接標(biāo)記法研究土壤難溶性磷酸鹽的生物有效性

很多種類的磷酸鹽，如污水污泥、動物糞便、堆肥中含有大量的磷，但是其磷酸鹽成分十分復(fù)雜，無法采用直接標(biāo)記方法研究這類磷源。對于純化學(xué)方法合成的難溶性磷酸鹽同樣也難以通過直接標(biāo)記方法獲得標(biāo)記化合物，因為標(biāo)記過程會改變它們的化學(xué)和物理特性。這種情況下，可以采用間接標(biāo)記法。間接標(biāo)記法是指用放射性磷同位素標(biāo)記土壤中可交換磷，通過植物體內(nèi)來自土壤和肥料的磷量來示蹤施用磷肥的方法。該方法仍基于同位素稀釋原理，即沒有施磷源的土壤和施過磷肥的原初土壤可交換磷肥的放射比活性相同。

3磷酸鹽氧同位素（18O）標(biāo)記在環(huán)境和植物-土壤系統(tǒng)中磷循環(huán)利用的應(yīng)用

磷酸鹽氧同位素組成測定研究初期采用間接法測定水的氧同位素組成，后期采用直接法，使磷酸根離子形成磷酸鹽沉淀，經(jīng)石英管石墨加熱還原法，氟化法，高溫還原/裂解法及改進(jìn)的高溫還原法釋放的O2，CO，CO2進(jìn)行質(zhì)譜測定，激光原位技術(shù)可以對樣品直接測定。氧同位素組成測定方法已經(jīng)成熟，改進(jìn)的高溫還原法應(yīng)用較多，測量樣品的范圍由實驗室純化學(xué)試劑擴(kuò)展到各種復(fù)雜天然樣品如海水、河水、沉積物甚至土壤，針對不同樣品需要不同方法將樣品中磷酸鹽分離出來，采用不同的測量方法分析氧同位素組成。

放射性同位素的示蹤技術(shù)從標(biāo)記到測量等環(huán)節(jié)都已經(jīng)很成熟，在土壤-植物-動物生產(chǎn)-環(huán)境系統(tǒng)中的固定與活化、利用與環(huán)境損失、回收與循環(huán)過程等研究中取得了很大進(jìn)展，可根據(jù)不同磷酸鹽形態(tài)和研究目的選擇直接標(biāo)記或者間接標(biāo)記的方法。但是，放射性磷同位素只能在室內(nèi)模擬條件下應(yīng)用，無法在真實的生態(tài)環(huán)境中應(yīng)用；另外，因為半衰期短也限制了磷在生態(tài)系統(tǒng)中的長期行為與過程的研究。磷酸鹽氧同位素組成示蹤磷屬于穩(wěn)定性同位素示蹤技術(shù)范疇，具有放射性磷示蹤技術(shù)無可比擬的優(yōu)勢，可以用于在野外和田間條件下磷的遷移、形態(tài)轉(zhuǎn)化和環(huán)境行為的長期研究。磷酸鹽氧同位素示蹤技術(shù)目前已成功應(yīng)用于水體中磷循環(huán)的研究，但在土壤-植物系統(tǒng)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步了解磷酸根的氧原子與環(huán)境中水分子的氧同位素的分餾過程。可以預(yù)期，在未來這一方法有可能成為研究陸地生態(tài)系統(tǒng)中磷素動力學(xué)過程的主流方法。核磁共振技術(shù)可以對不同形態(tài)的磷進(jìn)行定性和定量檢測，土壤樣品提取方法的改進(jìn)推動了土壤-植物-動物養(yǎng)殖-環(huán)境連續(xù)系統(tǒng)中磷的動態(tài)過程的研究，但該方法成本較高。未來磷酸鹽氧同位素組成示蹤技術(shù)與核磁共振技術(shù)的結(jié)合將為揭示土壤-植物-動物生產(chǎn)-環(huán)境系統(tǒng)磷循環(huán)過程的研究開辟新的途徑。

作者：楊超

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生的全面發(fā)展；德育；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0195-02

一、課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。課堂教學(xué)中如何實效和高效開展教學(xué)活動是核心問題。

1.課堂教學(xué)的“課型”改革研究。教學(xué)以師生互動為教學(xué)活動基礎(chǔ)，尤其突出學(xué)生的主動參與和積極探索，通過教師“教法”與學(xué)生“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合達(dá)到高效的目的。根據(jù)不同授課內(nèi)容進(jìn)行多種不同的授課形式的選擇，進(jìn)而形成不同課型的基本理論和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生最大的能動性。

2.課堂教學(xué)的主體觀念轉(zhuǎn)變。“人以學(xué)為本，國以教為本，教以學(xué)為本”的思想，主張自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能動性。提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活開展教學(xué)互動，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”；教師由“要我教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以附獭薄ⅰ拔視獭保箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，師生關(guān)系真正實現(xiàn)了平等、民主和合作。同時還需要從制度架構(gòu)和機(jī)制推動方面著手推進(jìn)教學(xué)活動的改革和完善，并需要兼顧當(dāng)前實際形勢，進(jìn)行兼容共存的靈活處理方式來解決問題。課堂教學(xué)的目的就是最大限度的發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，提倡自主學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。提倡低耗高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)――重學(xué)善導(dǎo)、以學(xué)生為主體的思想。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生角色功能的雙重轉(zhuǎn)型，即教師要從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，而學(xué)生則從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，在課堂中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和探究精神，形成以學(xué)生為中心、以探索知識和解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在師生互動方面，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。在課堂組織形式方面，通過注重學(xué)生與學(xué)生之間多向的人際交往和互動，從而挖掘和開發(fā)了課堂教學(xué)中的人力資源，激發(fā)了每個人參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使大家在豐富的交往和積極的互動中，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移、智慧的增長。在實效、高效教學(xué)方面，緊密圍繞課程核心內(nèi)容，突出主要矛盾，直達(dá)核心問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，簡單明了、把握重點，決定著課堂教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)，教師對授課內(nèi)容要進(jìn)行量的壓縮和質(zhì)的精選。在課堂合作方面，強(qiáng)調(diào)師生合作教學(xué)，以提升教學(xué)效率。在課堂引導(dǎo)方面，關(guān)注和發(fā)掘?qū)W生的原先認(rèn)知，分析存在差異的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。上面這些主張從不同角度闡述了教育過程中我們應(yīng)該注意的一些問題，核心是合理有效的組織課堂教學(xué)活動，其思考的問題純粹著眼于從學(xué)生對知識的有效獲取方面。

綜合來看，成功高效的課堂教學(xué)活動，應(yīng)該具有廣泛的包容性，即“，和諧發(fā)展”。“同”是指以提高課堂的實效性和高效性為目的，“異”是指在“同”的基礎(chǔ)上允許“百花齊放”，允許課堂教學(xué)活動的“不拘一格”。教與學(xué)無常態(tài)，需因人、因地制宜，課堂教學(xué)活動的形式應(yīng)該允許多樣化的發(fā)展，應(yīng)該給予更多的“自由發(fā)展空間”，并以正確的引導(dǎo)方式推進(jìn)其健康、完善的發(fā)展，為實現(xiàn)共同目標(biāo)“同”做出積極的貢獻(xiàn)。讓實踐來選擇和決定合適的、因人/因地而異的高效、和諧課堂的教學(xué)方式，才是課堂教學(xué)活動成功的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)生的全面發(fā)展

1.環(huán)境和人格影響。學(xué)校和教師對于學(xué)生應(yīng)該提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，正確的價值觀、人生觀導(dǎo)向，給予學(xué)生深度思考的空間和時間。學(xué)者指出要突出個體內(nèi)源性發(fā)展目標(biāo)、人格的成長，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索與思考，喚醒、支持他們深入探索思考的內(nèi)在驅(qū)動力，這種自主需求的滿足會帶來深刻的意義感、滿足感，真正落實“育人”的教育。

2.成才的因素。研究發(fā)現(xiàn)成才的外部因素主要涉及家庭背景、教育經(jīng)歷、名師影響和人生機(jī)遇等。成才的內(nèi)部因素主要為志存高遠(yuǎn)的理想信念、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、堅持不懈的頑強(qiáng)毅力和科技強(qiáng)國的愛國熱情。個人成才是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，但自身努力是最重要的因素，將個人主攻方向與國家和人民的需要一致起來，更容易取得重大突破。

3.教育品質(zhì)。高品質(zhì)的師生關(guān)系是高品質(zhì)教育之源。教育者應(yīng)該立德樹人，培育健康的生命；教師應(yīng)該敬業(yè)、樂業(yè)。

4.教學(xué)制度。大學(xué)行政權(quán)力的行使應(yīng)當(dāng)以保障人才培養(yǎng)為中心的學(xué)術(shù)活動的順利實施為目標(biāo)，更多地體現(xiàn)為營造學(xué)術(shù)自由的氛圍，組織各種力量和資源實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，用行政力來服務(wù)和保障學(xué)術(shù)的發(fā)展。

綜合以上所述，學(xué)生全面發(fā)展需要社會、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生各方面協(xié)同努力。只有積極、全面調(diào)動學(xué)生發(fā)展相關(guān)的內(nèi)外因，才能促使學(xué)生更快、更好的健康全面發(fā)展。

學(xué)生教育以及課堂教學(xué)相關(guān)問題是學(xué)校、教育工作者和研究者關(guān)注的核心問題。教育事業(yè)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而努力。素質(zhì)教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要性在人才培養(yǎng)中的地位是關(guān)鍵和首要的，是促成學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。在教育和教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德：“德識才學(xué)，以德為先，以學(xué)為重”。教育事業(yè)的健康發(fā)展和前進(jìn)，應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而展開。“人而無德，行之不遠(yuǎn)。沒有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)，即使有豐富的知識、高深的學(xué)問，也難成大器”。黨的十倡導(dǎo)積極培育和踐行社會主義核心價值觀。在國家層面提出富強(qiáng)、民主、文明、和諧的價值目標(biāo)；在社會層面倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治的價值取向；在公民個人層面推崇愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值準(zhǔn)則。社會的健康發(fā)展、教育事業(yè)的健康發(fā)展建立在并作用于每一個公民的健康發(fā)展上。作為教師，應(yīng)該積極踐行社會主義核心價值觀，要敬業(yè)樂業(yè)，為人師表，追求“慎獨(dú)”高境界，努力提高課堂教學(xué)的實效和高效性，積極培育德識才學(xué)全面發(fā)展的、符合當(dāng)前社會需要的有用人才。敬業(yè)是一種美德，樂業(yè)是一種境界。對工作有熱情、激情，始終保持良好的精神狀態(tài)，把承受挫折、克服困難當(dāng)作是對自己人生的挑戰(zhàn)和考驗，在克服困難、解決問題中提升能力和水平，在履行職責(zé)中實現(xiàn)自身的價值，在對事業(yè)的執(zhí)著追求中享受工作帶來的愉悅和樂趣。青年人的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到我們國家和民族未來的精神面貌。文化即“人化”，文化事件即養(yǎng)人心志、育人情操的事業(yè)。作為青年學(xué)生，應(yīng)該不斷注重個人道德品質(zhì)培養(yǎng)和意志鍛煉，養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，凈化靈魂，培養(yǎng)高尚道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀，努力學(xué)習(xí)，早日成為社會建設(shè)事業(yè)急需的有用之才。青年學(xué)生要在立德做人的同時，善學(xué)習(xí)、勤實踐、多思考，正如詩人袁枚在《續(xù)詩品?尚識》中所述：“學(xué)如弓弩，才如箭鏃。識以領(lǐng)之，方能中鵠”，這樣才能做到德識才學(xué)，全面發(fā)展。

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篇4

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.08.051

中圖分類號：R285

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5304(2013)08-0110-03

中藥配方顆粒是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,將符合炮制規(guī)范的單味中藥飲片,經(jīng)現(xiàn)代制藥工藝提取、分離、濃縮、干燥、制粒、封裝而成的一種具有統(tǒng)一劑量、統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可供直接配方的顆粒性中藥。20年來,中藥配方顆粒經(jīng)歷了項目立項、基地建立、實驗研究、試點生產(chǎn)、試點醫(yī)院臨床使用等過程,已發(fā)展成為具有一定規(guī)模的新型中藥產(chǎn)業(yè)。作為一種新型中藥,它既保留原飲片的性味、歸經(jīng)、有效成分和功效,又具有劑量準(zhǔn)確、安全高效、質(zhì)量穩(wěn)定可控、儲存保管方便、免煎易服、便于調(diào)劑的優(yōu)勢,滿足中藥現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化和國際化需求,適應(yīng)當(dāng)今快節(jié)奏的生活,臨床已廣泛用于內(nèi)、外、婦、兒、腫瘤、急癥科等,特別在中醫(yī)急癥方面,可發(fā)揮即沖即服的優(yōu)勢,促進(jìn)了中醫(yī)急癥醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

隨著中藥配方顆粒的推廣應(yīng)用,對其生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制、藥效、臨床應(yīng)用等方面的研究也不斷增多。中藥藥效學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)方法研究和闡釋中藥的功效,闡明中藥防治疾病原理的學(xué)科,既可溝通中西醫(yī)間的學(xué)術(shù)思想,又是臨床研究的基礎(chǔ)[1]。筆者現(xiàn)對近年來中藥配方顆粒藥效學(xué)研究作一綜述,以期為中藥配方顆粒的進(jìn)一步深入系統(tǒng)研究提供參考。1 單味中藥配方顆粒1.1 單味中藥配方顆粒有效性研究

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關(guān)鍵詞：促進(jìn)；旅游業(yè)；科學(xué)發(fā)展；對策

中圖分類號：F59文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0195-02

一、做好旅游支柱產(chǎn)業(yè)的科學(xué)定位

本溪市共有208處旅游資源，獨(dú)特的地質(zhì)地貌，賦予了本溪山、水、洞、泉、漂和古人類文化遺址于一體的旅游資源體系，幾乎擁有中國全部的景系、景類和84%的景型。河流200余條，5公里以上的100多條，水庫20多座，庫容量60億m3。森林覆蓋率745%，原始森林7處，古樹名木6000余株，洞穴20多個，冷熱泉8處，地溫異常帶2處，風(fēng)景河段4處，瀑布9處。旅游資源可謂高品位，可開發(fā)性強(qiáng)，因此充分利用好本溪市旅游資源，做好本溪旅游產(chǎn)業(yè)定位至關(guān)重要。在2009年，國務(wù)院、國家旅游局出臺的政策意見，明確將旅游業(yè)定位為國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。旅游業(yè)資源消耗低、帶動系數(shù)大、就業(yè)機(jī)會多、綜合效益好，在保增長、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生等方面具有重要作用。用戰(zhàn)略性和支柱產(chǎn)業(yè)來定位旅游業(yè)，可以說是目前對各類產(chǎn)業(yè)定位中最高的之一。旅游業(yè)的社會屬性，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的民生特性，以人民群眾更加滿意為目標(biāo)。這種定位，對本溪旅游業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、實現(xiàn)旅游觀念上的重大突破

最制約旅游業(yè)發(fā)展的一個重要問題就是觀念問題，即將旅游業(yè)簡單看作是吃喝玩樂，把旅游作為人們的奢侈生活方式，并非必需品和基本需求，這種觀念對旅游業(yè)發(fā)展有很大的制約。我們應(yīng)該在全社會大力倡導(dǎo)健康旅游、文明旅游、綠色旅游，使城鄉(xiāng)居民在旅游活動中增長知識，開闊視野，陶冶情操，形成全社會崇尚休閑度假旅游的生活方式。要通過設(shè)立本溪旅游日，落實帶薪休假制度，鼓勵公務(wù)員在帶薪休假期間，首選本溪景區(qū)休閑度假。領(lǐng)導(dǎo)帶頭升華現(xiàn)代旅游觀念，把鼓勵支持員工旅游休閑作為促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。通過組織紅色旅游、健康旅游等方式，凈化員工的心靈，促進(jìn)人們的身心健康，凝聚隊伍，和諧人際關(guān)系。同時營造出加快發(fā)展我市旅游業(yè)的整體社會環(huán)境。

三、注重內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展戰(zhàn)略

到2015年，國內(nèi)旅游年均增長10%，旅游消費(fèi)相當(dāng)于居民消費(fèi)總量的10%，這是一個極其可觀的旅游市場。我市要堅持以國內(nèi)游為重點，通過發(fā)展入境旅游，紅色旅游、鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游等主題旅游，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實現(xiàn)速度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，以滿足老百姓快速增長的多樣化、多層次旅游需求為出發(fā)點和落腳點，著力提升旅游景區(qū)、旅游酒店、旅行社、旅行交通的服務(wù)質(zhì)量。在具體措施中，以游客滿意度為基準(zhǔn)，以人性化服務(wù)為方向，提升從業(yè)人員服務(wù)意識和服務(wù)水平。以品牌化為導(dǎo)向，鼓勵專業(yè)化旅游管理公司推進(jìn)品牌連鎖，促進(jìn)旅游服務(wù)創(chuàng)新。以標(biāo)準(zhǔn)化為手段，健全旅游標(biāo)準(zhǔn)體系，抓緊制定并實施旅游環(huán)境衛(wèi)生、旅游安全、節(jié)能環(huán)保等標(biāo)準(zhǔn)，重點保障餐飲、住宿等相關(guān)硬件質(zhì)量。以信息化為主要途徑，提高旅游服務(wù)效率。

四、強(qiáng)化管理服務(wù)上的制度建設(shè)

旅游業(yè)有序的可持續(xù)發(fā)展不僅需要旅游從業(yè)人員的自律，更需要依賴各種制度的規(guī)范。（一）加強(qiáng)旅游市場監(jiān)管。健全旅游監(jiān)管體系，完善旅游質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)旅游服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督管理和旅游投訴處理，維護(hù)游客合法權(quán)益；（二）加強(qiáng)旅游誠信體系建設(shè)，開展誠信旅游創(chuàng)建活動，制訂旅游從業(yè)人員誠信服務(wù)準(zhǔn)則，建立旅行社、旅游購物店信用等級制度；（三）加強(qiáng)旅游從業(yè)人員素質(zhì)建設(shè)。整合旅游教育資源，大力發(fā)展旅游職業(yè)教育。加強(qiáng)對紅色旅游、鄉(xiāng)村旅游和文化遺產(chǎn)旅游從業(yè)人員的培訓(xùn)；（四）加快旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點建設(shè)旅游道路、景區(qū)停車場、游客服務(wù)中心、旅游安全以及資源環(huán)境保護(hù)等基礎(chǔ)設(shè)施；（五）加強(qiáng)主要景區(qū)連接交通干線的旅游公路建設(shè)。規(guī)劃建設(shè)水路客運(yùn)碼頭要充分考慮旅游業(yè)發(fā)展需求；（六）健全旅游資源環(huán)保制度。政府特別是旅游行政管理部門應(yīng)強(qiáng)化旅游資源保護(hù)的職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)旅游企業(yè)尤其是民營企業(yè)的旅游資源開發(fā)及其經(jīng)營活動，切實保護(hù)彌足珍貴的旅游資源，確保本溪旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

五、做好與旅游業(yè)相關(guān)的設(shè)施建設(shè)

開展各具特色的農(nóng)業(yè)觀光和體驗性旅游活動離不開各項基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)，不論是利用民族村寨、古村古鎮(zhèn)，建設(shè)特色景觀旅游村鎮(zhèn)，還是規(guī)范發(fā)展“農(nóng)家樂”、休閑農(nóng)莊等旅游產(chǎn)品，必須做好基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)。（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；（二）建設(shè)和完善各旅游景區(qū)的通訊設(shè)施和設(shè)備，逐步實現(xiàn)主要景區(qū)和黃金旅游沿線無障礙通訊和通訊無盲區(qū)，確保旅游景區(qū)信息暢通、快速；（三）推進(jìn)節(jié)能環(huán)保建設(shè)。支持賓館飯店、景區(qū)景點、鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營戶和其他旅游經(jīng)營單位積極利用新能源新材料，廣泛運(yùn)用節(jié)能節(jié)水減排技術(shù)，實行合同能源管理，實施高效照明改造，減少溫室氣體排放，積極發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)建綠色環(huán)保企業(yè)。

六、突出本溪旅游的多樣化與特色化

在激烈的旅游市場競爭中，培育新的旅游消費(fèi)熱點是無止境的工作。（一）加速發(fā)展大眾旅游消費(fèi)產(chǎn)品，建設(shè)特色景觀旅游村鎮(zhèn)，規(guī)范發(fā)展“農(nóng)家樂”、休閑農(nóng)莊等旅游產(chǎn)品。依托國家級文化、自然遺產(chǎn)地，打造有代表性的精品景區(qū)；（二）堅持因地制宜，突出優(yōu)勢，推動旅游業(yè)特色化發(fā)展。建設(shè)1～2個大型主題公園，利用好本溪境內(nèi)紅色旅游資源。挖掘好道教、佛教等資源帶動旅游業(yè)的發(fā)展；（三）把提升文化內(nèi)涵貫穿到吃住行游購?qiáng)矢鳝h(huán)節(jié)和旅游業(yè)發(fā)展全過程。加強(qiáng)自然文化遺產(chǎn)保護(hù)，深挖文化內(nèi)涵，普及科學(xué)知識。旅游商品要提高文化創(chuàng)意水平，旅游餐飲要突出文化特色，旅游經(jīng)營服務(wù)要體現(xiàn)人文特質(zhì)。推出具有地方特色和民族特色的演藝、節(jié)慶等文化旅游產(chǎn)品。充分利用博物館、紀(jì)念館、體育場館等設(shè)施，開展多種形式的文體旅游活動。

七、轉(zhuǎn)變政府在旅游業(yè)發(fā)展中的職能

旅游業(yè)在給旅游目的地帶來經(jīng)濟(jì)繁榮的同時，也給旅游目的地帶來自然環(huán)境和社會環(huán)境的污染，引起物價上漲等不利影響。因此，政府在旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的主要任務(wù)是如何遏制旅游業(yè)發(fā)展給經(jīng)濟(jì)、社會和文化帶來的負(fù)面影響，積極利用其正面效應(yīng)服務(wù)于社會，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前我市的旅游業(yè)尚屬于蓬勃發(fā)展時期，為此，政府在旅游業(yè)發(fā)展中具有不可替代的“主導(dǎo)作用”。（一）“政府不主干”、“政府不主財”，“政府不主宰”。準(zhǔn)確界定“政府主導(dǎo)作用”的內(nèi)涵，應(yīng)體現(xiàn)在制定政策、完善旅游法制、搞好旅游發(fā)展規(guī)劃、確定投資方向、為旅游發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境等宏觀方面。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要政府的推動、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，政府要把主要精力集中于宏觀調(diào)控，作好引導(dǎo)工作，促使旅游產(chǎn)業(yè)快速、健康發(fā)展；（二）在職能行使的手段上以法律手段為主。用法律法規(guī)管理規(guī)范旅游產(chǎn)業(yè)，以避免旅游管理的隨意性和旅游發(fā)展的不確定性，使旅游產(chǎn)業(yè)在法律法規(guī)的規(guī)制下獲得持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展；（三）旅游企業(yè)用于宣傳促銷的費(fèi)用依法納入企業(yè)經(jīng)營成本。積極支持利用荒地、荒坡、荒灘廢棄礦山等開發(fā)旅游項目。支持企事業(yè)單位利用存量房產(chǎn)、土地資源興辦旅游業(yè)。

八、創(chuàng)新旅游傳播和市場推廣的手段

篇6

醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，離不開醫(yī)學(xué)支撐條件科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的服務(wù)保障能力，也就是服務(wù)保障于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的能力，即：醫(yī)學(xué)的四大支撐條件。在國際上也稱為現(xiàn)代科學(xué)研究的必要條件，并稱為AEIR［1］，A是animal（動物）， E是equipment（設(shè)備），I是information（情報），R是reagent（試劑），在這四大支撐條件中僅談實驗動物方面的發(fā)展。通過這一小小的側(cè)面以此折射醫(yī)學(xué)科學(xué)支撐條件能力提升促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

1 歷史回顧與現(xiàn)有醫(yī)學(xué)實驗動物服務(wù)保障能力

1.1 歷史回顧 1977年，單位工作剛起步，對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究還不那么重視，主要是日常的簡單防疫工作，更談不上去重視和醫(yī)學(xué)研究配套基礎(chǔ)學(xué)科實驗動物與動物實驗工作。筆者記得那時候無專業(yè)技術(shù)人員飼養(yǎng)動物，飼養(yǎng)人員就是試驗人員或臨時工。實驗動物無級別，品系名稱不清楚，無歷史背景資料，無動物質(zhì)量及環(huán)境合格證書。飼養(yǎng)條件簡陋，開始用瓦罐到簡易塑料盒飼養(yǎng)小鼠，有的實驗人員甚至在廁所里做動物實驗，更無標(biāo)準(zhǔn)化飼養(yǎng)方法、飼料和籠具。由于條件等等因素做動物實驗的課題、人員少。實驗結(jié)果可靠性及重復(fù)性差，相關(guān)論文成果不能在國際上交流。筆者還記得，在一次江蘇省學(xué)術(shù)會議上，江蘇農(nóng)科院負(fù)責(zé)兔病研究的某教授講：她曾在北京的國際學(xué)術(shù)會議上，正在交流她的兔病研究論文時，被美國學(xué)者當(dāng)場提問：你們實驗的動物有相關(guān)動物（兔）背景資料與動物實驗級別證明嗎？如果沒有請您下臺！就這樣被迫中途停止論文的交流。這說明國內(nèi)實驗動物工作與國外的差距非常大，這件事對醫(yī)學(xué)科學(xué)工作、醫(yī)學(xué)實驗工作者觸動也是非常大的。

1978年后，隨著國家大環(huán)境的變化，我們單位開始重視科學(xué)研究，本單位實驗動物和動物實驗工作，開始有了初步的發(fā)展，有塑料的籠具和簡易小平房飼養(yǎng)動物。見圖1。

圖1 最初無級別四處漏水簡易兔房（歷史資料）

1992年以后，實驗動物工作發(fā)展很快。在國家、全軍、軍區(qū)、單位有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)重視下，和單位其他專業(yè)一樣，被列入了綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，單位領(lǐng)導(dǎo)專門安排了專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)動物的飼養(yǎng)與動物試驗工作。籌集50萬元，以舊房改建動物實驗用房210平方米（一級196平方米，二級14平方米）。1999年，單位又撥款近200萬元，新建多單元動物實驗樓（二級動物實驗）590平方米，從消毒、防野鼠設(shè)備到熱源微機(jī)等都是高標(biāo)準(zhǔn)，高起點。整個實驗設(shè)施利用率達(dá)100%。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對實驗動物與動物試驗的要求越來越高，根據(jù)總后衛(wèi)生部、全軍動管辦領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)指示，在2003年、2007年中，中心領(lǐng)導(dǎo)再次分別撥款12萬、8萬元，將動物實驗的實驗室升級完善為三級，也就是已能和國際接軌的SPF級。見圖2。圖2 SDE級實驗室（資料）

這些年來，實驗動物學(xué)科建設(shè)、工作發(fā)展速度非常快，為單位的科研、生物試劑等開發(fā)生產(chǎn)、藥品檢驗配套協(xié)調(diào)發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)，為單位抓住機(jī)遇求發(fā)展提供了必要條件，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。1.2 現(xiàn)有醫(yī)學(xué)實驗動物的服務(wù)保障能力 （1）動物實驗和實驗動物室的負(fù)責(zé)人是實驗動物專業(yè)委員會副主任、中心高級實驗師、江蘇省本專業(yè)理事、中國實驗動物專業(yè)委員會委員等，另兩名飼養(yǎng)人員也分別取得全軍、省上崗證。（2）多年來一直取得全軍、省實驗動物生產(chǎn)和實驗使用許可證書。標(biāo)準(zhǔn)化的實驗室設(shè)施和服務(wù)保障已能和國際接軌。這里做實驗的相關(guān)論文能在國際學(xué)會上交流，實驗結(jié)果、成果能夠得到承認(rèn)。（3）能飼養(yǎng)全中心所有研究所、站、藥品儀器檢驗所的一級實驗觀察鼠、兔、豚鼠動物1萬只；二至三級大小鼠1000只；SPF級大鼠、小鼠（包括無菌飼養(yǎng)的免疫缺陷動物裸鼠等各種品系鼠）500只。

轉(zhuǎn)貼于 2 簡單比較

根據(jù)上述情況，把醫(yī)學(xué)實驗動物的發(fā)展與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究獲得的成果兩者關(guān)系作一個簡單比較：見表1。表1 78年前后實驗動物與醫(yī)學(xué)科研成果方面的比較

3 小結(jié)

通過這簡單歷史回顧與比較，說明了30年來實驗動物與動物實驗工作方面發(fā)展較快，該項工作與所取得的醫(yī)學(xué)科研成果、藥檢、開發(fā)等關(guān)系非常密切。筆者認(rèn)為，各大醫(yī)院、科研院所做好實驗動物與動物實驗工作至關(guān)重要。每個單位必須根據(jù)本單位用動物量、品系等實際，新建或改建符合GB14925-2001新國標(biāo)實驗動物室或動物實驗室，大小鼠飼養(yǎng)室、實驗室必須達(dá)SPF級。醫(yī)學(xué)實驗動物工作者，必須要有奉獻(xiàn)、服務(wù)意識，極強(qiáng)的工作責(zé)任。不斷用新的理念、新方法在本職崗位上探索研究，啟用局部凈化的IVC（獨(dú)立通氣籠盒）［2］，做到既要達(dá)國標(biāo)又要節(jié)省能源。在工作的每個環(huán)節(jié)乃至全過程中，始終維持好動物和實驗室的級別；同時必須控制好環(huán)境污染［3］，保證人和動物的絕對安全。動物飼養(yǎng)醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)科是基礎(chǔ)，是影響醫(yī)學(xué)學(xué)科及整個生命科學(xué)研究重要的支撐條件。同樣單位的科研支撐條件另外三個方面與其他各所室的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、藥檢、開發(fā)等方面發(fā)展關(guān)系也是非常密切。只有醫(yī)學(xué)科研的“四大支撐”條件整體能力的提升，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研可持續(xù)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1 魏泓.醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué).成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，1998，4-5.

篇7

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會把“學(xué)會學(xué)習(xí)”具有自學(xué)進(jìn)取作為造就時代新人的一項基本要求。科學(xué)家錢三強(qiáng)說：“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。”非凡的自學(xué)能力可使你在學(xué)習(xí)型社會走向成功與卓越。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力的養(yǎng)成，是可持續(xù)發(fā)展的一條基本途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，以激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，通過利用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅持性、自信心及勤奮、踏實等性格得到培養(yǎng)，學(xué)生變不自覺為自覺，有新鮮感，愿意學(xué)習(xí)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時的“學(xué)案”，提前一天發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，最后學(xué)案可作為階段復(fù)習(xí)材料及時梳理知識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.重視自學(xué)方法的指導(dǎo)。17世紀(jì)法國的哲學(xué)家、數(shù)理學(xué)家笛卡爾說過這么一句話：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教師教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生由‘學(xué)會’轉(zhuǎn)向‘會學(xué)’。“學(xué)案教學(xué)”設(shè)置了便于學(xué)生自學(xué)的流程，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，在課前探究，課上探究，課后探究過程中，通過設(shè)置觀察――分析――證明――歸納――總結(jié)――應(yīng)用――拓展――反思等環(huán)節(jié)由淺入深，圖形、文字、公式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問題的能力。

3.強(qiáng)化自學(xué)新知的訓(xùn)練。自學(xué)進(jìn)取能力是在自學(xué)新知的實踐中訓(xùn)練和培養(yǎng)起來的。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會新知、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會應(yīng)用。在“學(xué)案”中學(xué)生常錯的、容易混淆的知識多次重復(fù)出現(xiàn)，練習(xí)的形式不斷的變換，使學(xué)生對所學(xué)的知識逐步從陌生變?yōu)槭煜ぃ罱K達(dá)到能夠舉一反三的境界，設(shè)計的練習(xí)可分三個層次：基本題、變化題、發(fā)展題。使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面得到了拓寬，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新是學(xué)生自身發(fā)展的顯著標(biāo)志。有創(chuàng)新就有發(fā)展。探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的根本途徑。培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力，是促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本保證。

自主探究，這是學(xué)案教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地把握教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，積極地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理、信息交流、數(shù)據(jù)處理等，讓學(xué)生經(jīng)歷多角度認(rèn)識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)合作交往能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流思想的場所，更重要的是在交流的過程中，各小組成員通過探究、合作交流，既學(xué)到了新知識，思維也得到了發(fā)展，使他們在合作交流過程中學(xué)會關(guān)心，學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)會理解，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會從不同的角度去分析問題和解決問題，促進(jìn)了合作交往能力。

例如在學(xué)案教學(xué)中，展示反饋環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好檢測，同時，學(xué)生的板演講解，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理改變，給學(xué)生以積極的心理暗示，激活了學(xué)生求知的內(nèi)動力和表現(xiàn)欲，也順應(yīng)了學(xué)生的身心特點，促進(jìn)學(xué)生的有意注意和主動參與，便于師生互動中的評價、點撥和借鑒。

四、培養(yǎng)反思調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

人們的自我發(fā)展、進(jìn)步與提高，一般講都不是一帆風(fēng)順的。無論是自主學(xué)習(xí)、探索思考，還是信息加工、合作交往，都會遇到這樣、那樣的困難。通過反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控解決，是可持續(xù)發(fā)展能力的主要組成部分，必須有計劃地加以培養(yǎng)。學(xué)案教學(xué)中最后設(shè)置了“小結(jié)與反思”的環(huán)節(jié)，反思的內(nèi)容可分為三個方面：一是反思自己學(xué)習(xí)中的得與失，并對自己解題全程的思維活動進(jìn)行自我評價，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法；二是反思所學(xué)內(nèi)容與其它知識和本身的內(nèi)在聯(lián)系，按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，三是反思某些數(shù)學(xué)問題解決的過程與方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。從而進(jìn)一步促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

可持續(xù)發(fā)展教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀，科學(xué)知識，學(xué)習(xí)能力和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)，環(huán)境和文化的可持續(xù)發(fā)展。新課程改革的核心理念就是一切為了學(xué)生的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)教師在擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)的同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力是一項長期的重要任務(wù)。只要我們在教學(xué)中有計劃、有目的的加強(qiáng)培養(yǎng)，那么，我們相信一定會培育和造就出永遠(yuǎn)站在時代前列，適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的時代新人。

篇8

關(guān)鍵詞：個性發(fā)展;信息技術(shù)課堂;活力教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-093-1

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)個性發(fā)展

用“新”激趣：初中生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西更容易引發(fā)他們探索事物的強(qiáng)烈欲望。這就要求信息技術(shù)教師不斷挖掘教材的新意，適度重組教材，使每個課堂充滿新鮮感。例如，講解文件夾的管理時，把文件夾比喻成小房子，建立文件夾即造房子，管理文件夾中的文件則是整理房間。學(xué)生覺得很新奇，課上總是躍躍欲試。在操作的過程中，他們以自己獨(dú)特的想法來命名文件和文件夾，真像給房子裝修呢，筆者在他們稚嫩的思想中看到了張揚(yáng)的個性。

以“情”激趣：讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，教師要想辦法去觸動學(xué)生的“情弦”。學(xué)生動了情后就有了情趣。有了情趣，課堂就活了。講解“制作作品―圖文混排”這一章節(jié)，筆者設(shè)計了“制作精美賀卡”這一主題。在導(dǎo)入時，給學(xué)生播放了幾張賀卡，這些賀卡有送給父母的，感謝他們的養(yǎng)育之恩;有送給朋友的，感謝他們的友愛之誼;有送給老師的，感謝他們的教導(dǎo)之情。背景音樂是“感謝”，讓同學(xué)們再次想起父母和老師的恩情、朋友的友情，同時提問他們：“當(dāng)我們的父母、老師，還有我們的朋友在節(jié)日里收到這份由我們親手制作的禮物時，試想一下，他們會有怎樣的一種心境呢？”同學(xué)們紛紛說出感想，這些感想無一不加入了學(xué)生自己的情感想象，同時，課堂氣氛也出來了。

二、因材施教，激發(fā)個性參與

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個性差異，學(xué)生的創(chuàng)作潛力未能得到較好開發(fā)。我們信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點“看菜吃飯，量體裁衣”，多渠道并重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造各種條件。如在教學(xué)《班旗設(shè)計――自選圖形》這一課時，要求學(xué)生應(yīng)用Word自選圖形為班級設(shè)計一面班旗，在校運(yùn)動會中展示。班上有個女生酷愛繪畫，對計算機(jī)操作卻毫無興趣。筆者就安排這位學(xué)生手繪了一幅設(shè)計圖，并在課堂伊始展示給同學(xué)們看，讓同學(xué)們討論每一部分應(yīng)該用什么自選圖形制作，自選圖形制作對比手繪的優(yōu)勢在哪？在討論得過程中這名女生開始感覺計算機(jī)設(shè)計圖片有更多的優(yōu)勢。筆者課后讓她總結(jié)時，她從造型變化上，色彩配置上，技法表現(xiàn)上都能創(chuàng)造出傳統(tǒng)“手繪”無法表現(xiàn)出來的效果，她個人感覺像發(fā)現(xiàn)了一個新天地一樣神奇。

由于每個學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息水平處于不同的層面，因而因材施教的另一層含義就是分層提高。在講授Word文檔排版時，對于程度較好的學(xué)生可以教他們樣式的使用，而程度一般的學(xué)生則要求掌握格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項的使用。在老師個別指導(dǎo)上機(jī)操作時，可以讓會的同學(xué)去幫助不會的同學(xué)，不想問別人的同學(xué)可以觀看視頻（老師課前利用Flash cam制作好本節(jié)課的操作視頻，已經(jīng)分發(fā)到每臺計算機(jī)）。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識。

三、任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)向個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生有了參與的興趣，還要有參與的機(jī)會，否則一切都成了“無本之木”。教師在課堂教學(xué)中，必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，結(jié)合信息技術(shù)課程的獨(dú)特性，我們知道，“電腦不是學(xué)出來的，是玩出來的”。對于學(xué)生來說，開始是模仿、制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。計算機(jī)教師在教會學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法正好給了學(xué)生這樣一個機(jī)會。在一堂課上，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一樣，“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如在《自選圖形》的課程中想讓花朵的五片花瓣拼接完美，卻越移動越不和諧;想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼著學(xué)生提問題，并去尋找解決問題的技巧。一旦成功，收獲的喜悅、成就感油然而生。考慮到：“我不能白做，得把作品留下，留在我的硬盤上！”接下來就學(xué)存盤――整節(jié)課沒停手，充滿活力，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是接下來還有其他課，小手怎么也不愿離開鼠標(biāo)，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

篇9

【關(guān)鍵詞】中文識字；腦科學(xué)研究；最新進(jìn)展；識字教育

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）11-0010-04

一、有關(guān)中文識字的腦科學(xué)研究最新進(jìn)展

中文認(rèn)知與拼音文字（如英語）認(rèn)知的神經(jīng)心理機(jī)制是否不同？有何不同？認(rèn)知科學(xué)家們從神經(jīng)生物學(xué)的角度開展了很多研究和探索。借助功能性磁共振成像（fMRI）等腦科學(xué)研究的新手段，研究者對中文識字有了許多新的發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.中文認(rèn)知加工中樞

人類大腦左前額中回區(qū)（Left Middle Frontal Gyrus，LMFG）是對個體認(rèn)知控制和協(xié)調(diào)起非常重要作用的腦區(qū)。〔1，2〕左前額中回區(qū)包括許多腦區(qū)，如第八、九、十、四十五、四十六腦區(qū)等。有關(guān)中文認(rèn)知的腦科學(xué)研究表明，與閱讀拼音文字（如英語）相比，中文認(rèn)知時的左前額中回區(qū)會被更強(qiáng)烈地激活。這是因為在中文認(rèn)知時左前額中回區(qū)可以利用“視覺正字法形態(tài)”進(jìn)行信息加工。眾所周知，非字母形態(tài)的中文字形更多強(qiáng)調(diào)的是視覺正字法信息，較少關(guān)注音位加工。這可能也解釋了為什么中文讀者的左前額中回區(qū)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與拼音文字讀者的大腦活動映射存在相當(dāng)顯著的差異。Perfetti 等人的研究證實了左前額中回區(qū)在中文認(rèn)知中的作用。〔3〕譚力海等人還提出左前額中回區(qū)可能會參與中文語音和語義的分析，只是因為錯綜復(fù)雜的中文字形會讓中文認(rèn)知更多地進(jìn)入自動的視覺正字法加工程序，所以左前額中回區(qū)的主要功能變?yōu)閷ξ淖痔卣鬟M(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，以期進(jìn)一步提高中文認(rèn)知處理效率。〔4，5〕

有關(guān)中文認(rèn)知的眾多腦科學(xué)研究顯示，左前額中回區(qū)的第九腦區(qū)（BA9）可能是中文認(rèn)知的主要加工中樞。例如，Siok等人比較了閱讀障礙兒童與正常兒童在中文認(rèn)知過程中的大腦活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中文閱讀障礙兒童在左前額中回區(qū)的第九腦區(qū)和第四十六腦區(qū)存在功能性損傷，〔6〕而對英語閱讀障礙兒童的腦科學(xué)研究卻發(fā)現(xiàn)這種功能性損傷主要存在于左顳頂枕和枕顳區(qū)域。〔7，8〕這些研究結(jié)果進(jìn)一步表明中文認(rèn)知和英文認(rèn)知可能存在完全不同的認(rèn)知加工中樞。Siok等人的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，左前額中回區(qū)第九腦區(qū)和第四十六腦區(qū)，特別是第九腦區(qū)，可以被看作是識別中文閱讀障礙的一項有效指標(biāo)，因為中文閱讀障礙患者在這些腦區(qū)，尤其是第九腦區(qū)，普遍存在功能和結(jié)構(gòu)畸變。〔9〕左前額中回區(qū)與中文認(rèn)知之間的這種聯(lián)系已經(jīng)被后續(xù)眾多研究進(jìn)一步證實。系統(tǒng)分析已有的有關(guān)中文認(rèn)知加工，特別是對字形、字音和語義加工的功能性磁共振成像研究結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，第九腦區(qū)在中文認(rèn)知加工中發(fā)揮了重要作用，比如從中文語義到語音的轉(zhuǎn)換加工需要第九腦區(qū)的激活，從字形到語義的映射也需要第九腦區(qū)和頂葉區(qū)域的參與，從字形到語音的轉(zhuǎn)換也需要第九腦區(qū)的參與，等等。〔10〕可以說，左前額中回區(qū)，特別是第九腦區(qū)，在中文認(rèn)知中起著非常重要的作用，相當(dāng)于中文認(rèn)知的加工中樞。

2.中文認(rèn)知的大腦網(wǎng)絡(luò)通路

中文認(rèn)知的大腦網(wǎng)絡(luò)通路是怎樣的？它和英文認(rèn)知所涉及的大腦網(wǎng)絡(luò)通路有什么區(qū)別嗎？腦成像技術(shù)的新發(fā)展為研究者探索這些問題的答案提供了便利條件。正電子發(fā)射斷層成像（PET）、事件相關(guān)電位（ERP）、功能性近紅外光譜技術(shù)（fNIRS）和功能性磁共振成像（fMRI）等技術(shù)日新月異，便于研究者繪制出大腦的語言加工通路。例如，譚力海等人利用fMRI和PET技術(shù)探究了與中文加工、學(xué)習(xí)、記憶和注意力相關(guān)的神經(jīng)解剖學(xué)機(jī)制。他們的研究表明，負(fù)責(zé)言語工作記憶的左前額中回區(qū)，尤其是第九腦區(qū)對中文識別有重要作用，而對英文認(rèn)知有重要作用的后顳葉區(qū)在中文認(rèn)知中參與程度很低。〔11〕他們還發(fā)現(xiàn)中文和英文閱讀的神經(jīng)加工系統(tǒng)是由兩種語言文字的早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所塑造的，左前額中回區(qū)的活動程度是判斷中文閱讀障礙的神經(jīng)生物學(xué)標(biāo)志。〔12〕這一研究佐證了不同的母語早期學(xué)習(xí)障礙兒童需要不同的早期干預(yù)方案的觀點。

需要特別指出的是，雖然第九腦區(qū)是中文認(rèn)知加工中樞，但這些認(rèn)知活動其實是大腦前額葉和頂葉網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作的結(jié)果，中間額葉皮層和頂葉上回皮層都廣泛參與了中文認(rèn)知加工過程。〔13〕譚力海等人在一項通過語義和同音異形異義字決策任務(wù)來探究中文認(rèn)知神經(jīng)加工機(jī)制的研究中發(fā)現(xiàn)，左前額中回區(qū)（第九腦區(qū)）、右額葉和頂葉都在中文認(rèn)知過程中被激活。〔14〕這可能與中文是方塊字、大腦需要更多的空間加工信息有關(guān)。Booth 等人也發(fā)現(xiàn)左前額中回區(qū)和頂葉腦區(qū)在需要語音和語義加工的任務(wù)中會被同時激活。〔15〕關(guān)于中文認(rèn)知的大腦網(wǎng)絡(luò)通路，Chen等人的研究工作也非常出色。〔16〕他們對比了與不同認(rèn)知機(jī)制相關(guān)的大腦活動模式，發(fā)現(xiàn)拼音文字與中文所需要的認(rèn)知機(jī)制有著明顯差異。他們發(fā)現(xiàn)，閱讀拼音文字會引發(fā)頂葉雙側(cè)皮層（楔前葉和前顳中回）更強(qiáng)烈的激活，而閱讀中文激活的是左側(cè)梭狀回、雙側(cè)楔葉、后顳、額下回和雙側(cè)額上回。這些研究結(jié)果意味著，中文與拼音文字的認(rèn)知存在不同的大腦網(wǎng)絡(luò)通路。

二、腦科學(xué)研究成果對幼兒識字教育的啟示

1.可以適當(dāng)開展早期識字和閱讀活動

有研究者對香港學(xué)前兒童進(jìn)行了為期兩年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)同音語素意識、視覺技能和語音意識與中文識字能力顯著相關(guān)，而視覺技能和音節(jié)刪除能力與中文聽寫能力顯著相關(guān)。〔17〕同年，該研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)5歲時的語音意識和快速自動化命名（RAN）能力可以有效預(yù)測6歲時的拼音能力，并且能有效預(yù)測小學(xué)時的中文識字水平。〔18〕快速自動化命名還能夠預(yù)測個體中文閱讀的流暢性。研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯是中文讀寫能力的主要預(yù)測變量，執(zhí)行能力（Executive Function）則能夠很好地預(yù)測幼兒早期的中文識字水平。〔19〕諸如此類的腦科學(xué)研究表明，語音意識、視覺技能、快速自動化命名能力等能顯著預(yù)測個體中文認(rèn)知加工能力的發(fā)展水平，而這些能力都是可以在幼兒階段的游戲和學(xué)習(xí)活動中逐步培養(yǎng)的。如果能在幼兒園階段適當(dāng)開展一些早期識字和閱讀活動，并在活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀技能，則對促進(jìn)幼兒中文認(rèn)知能力的提高有較大幫助。

2.可以適當(dāng)開展游戲化的記憶訓(xùn)練、感知運(yùn)動游戲等活動

腦科學(xué)研究結(jié)果顯示，左前額中回區(qū)第九腦區(qū)是中文認(rèn)知加工的神經(jīng)中樞，它主管工作記憶，并與負(fù)責(zé)動作的大腦運(yùn)動皮層位置相近，而左腦后部則關(guān)乎字母與聲音的轉(zhuǎn)換，并與負(fù)責(zé)聲音的大腦聽覺皮層位置相近。因此，對工作記憶和感知運(yùn)動機(jī)能的訓(xùn)練可能會對幼兒的中文學(xué)習(xí)更有幫助，而在字母與聲音的轉(zhuǎn)換和提高聲音辨識敏感性方面的訓(xùn)練會對英文學(xué)習(xí)更有益。如果能在幼兒園階段適當(dāng)開展一些游戲化的記憶訓(xùn)練、感知運(yùn)動游戲等活動，并在活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的感知運(yùn)動技能，則會對強(qiáng)化幼兒的中文認(rèn)知中樞機(jī)能有較大幫助。

3.重視幼兒早期識字和閱讀教育的理論與實踐探索

腦科學(xué)研究證實，中文與拼音文字認(rèn)知存在不同的大腦網(wǎng)絡(luò)通路，而早期閱讀的過程其實就是個體主管中文或拼音文字閱讀加工的大腦皮層功能及其神經(jīng)回路特異化的過程，并最終會形成在結(jié)構(gòu)與功能上不太相同的“中文腦”或“英文腦”。中文認(rèn)知和拼音文字認(rèn)知存在截然不同的神經(jīng)加工中樞和大腦網(wǎng)絡(luò)通路，因此，我們需要重視符合“中文腦”特點的早期閱讀教育、課程與教學(xué)法、早期識字活動等的理論與實踐探索，而不能照搬西方理論。我們應(yīng)當(dāng)對那些盲目推崇西方全語言教學(xué)法、語音意識訓(xùn)練和讀寫萌發(fā)課程等的做法抱謹(jǐn)慎態(tài)度。

例如，在政策方面，中國目前只有香港特區(qū)政府允許在幼兒園開展幼兒識字教育活動，并有明確的相關(guān)課程指引。在其他地區(qū)，正式的識字教育活動是在幼兒園被明令禁止的，而事實上有許多幼兒園又或明或暗地在開展幼兒識字教育活動。美國的閱讀戰(zhàn)爭（The Reading War）啟示我們，早期識字和閱讀教育是有必要的，因為早期識字是利大于弊的。美國現(xiàn)在已經(jīng)在改正以往的錯誤了，我們也有必要對當(dāng)下的教育政策進(jìn)行科學(xué)論證。建議教育主管部門能組織幼兒中文教育專家對幼兒識字教育問題展開專項的科學(xué)實證研究，在有科學(xué)研究支持的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整、規(guī)范幼兒識字教育的相關(guān)政策，以期徹底解決目前的某些混亂現(xiàn)象。

又如，在幼兒園課程與教學(xué)方面，許多問題需要在有科學(xué)研究依據(jù)支持的前提下加以改進(jìn)。例如，幼兒中文識字教育應(yīng)該以什么形式開展？是識字優(yōu)先還是拼音優(yōu)先？是先讀后寫還是邊讀邊寫？諸如此類的困惑亟待通過科學(xué)研究加以解決。教育主管部門確實有必要組織專業(yè)人員開展深入的研究，以探究符合中國國情的幼兒園課程與教學(xué)安排。

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篇10

對于課題研究，有些教師認(rèn)為高不可攀，有畏難情緒；有些教師安于現(xiàn)狀，缺乏研究的意識和精神；也有些可能是自身經(jīng)驗和能力不足等。其實，只要做一個“有心人”，開展“草根式的研究”，就會發(fā)現(xiàn)課題研究并不難。筆者將課題研究的方法歸納為六個“金點子”。

一、內(nèi)觀外視，學(xué)會查找，我想提高

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要具有反思和發(fā)展的能力，主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。”教育研究是教育教學(xué)過程中的一種主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索規(guī)律的創(chuàng)造性勞動，只有教師把研究作為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，才會勤于思考，樂于探究。

首先要是一個主動學(xué)習(xí)者。《中小學(xué)教師職業(yè)道德》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“終身學(xué)習(xí)”確定為新時期教師必備的素質(zhì)之一，也是新課程改革中的最強(qiáng)音。教師若不去主動學(xué)習(xí)，其觀念就是滯后的、知識就是陳舊的，就無法揭示教育教學(xué)中規(guī)律性的東西。研究也只能停留在表層，是膚淺的，甚至是盲目的，無法真正實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。

研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想象而來的。它既來自教師豐富的教學(xué)實踐，又基于教師獲取、占有大量有價值的信息資源。坐井觀天，閉門造車都是偽研究。教師只有“眼觀六路，耳聽八方。”勤于學(xué)習(xí)，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關(guān)心。”及時了解黨和國家的教育方針政策，認(rèn)清教育發(fā)展方向，把握教育改革的重點，捕捉國內(nèi)外教育的新動態(tài)，才能登高望遠(yuǎn)，審時度勢，把準(zhǔn)脈搏，在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，確定研究的方向。只有勤于學(xué)習(xí)，夯實自身教育理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)研究的方法，研究方可得心應(yīng)手，有章有法。

其次要是自我反省者。中小學(xué)的日常教育活動重復(fù)度很高。久而久之，教師容易對某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常，不敏感。教師開展課題研究，要做一個觀察者、反省者和實踐者。客觀地講，現(xiàn)在教育改革的深廣度是前所未有的，教育和教學(xué)中存在的問題和矛盾可以說是俯拾皆是。教師要有強(qiáng)烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產(chǎn)生問題的場所的思想。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必始于細(xì)”。要善于從日常工作的細(xì)微之處，運(yùn)用批判的策略，反思教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離實踐的研究是盲目的研究，如同無本之木，無源之水。邊實踐邊反思邊改進(jìn)邊研究，在研究的過程中根據(jù)實際情況來不斷修正自己的行為，定會成“正果”。

二、大題小做，小題大做，我能做到

研究要取得成功，必須考慮課題的現(xiàn)實可行性，即“能不能研究”的問題。課題再好，如果沒有研究的內(nèi)、外部條件，也難免落空。確立課題時，必須充分考慮到現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、課題組的人員結(jié)構(gòu)、內(nèi)外部的專業(yè)資源、已有的設(shè)施設(shè)備以及必要的經(jīng)費(fèi)保障等。同時研究必須在自己所熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，取得真正有推廣價值的課題研究成果。

教育研究可分為宏觀、中觀和微觀研究。宏觀研究的課題一般較大，范圍廣，對象多，大多是學(xué)校以外的職能部門的研究。如未來基礎(chǔ)教育的新特征的研究，教育均衡發(fā)展的研究等。這類課題一般不適合中小學(xué)教師研究；中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的運(yùn)用性研究，它是運(yùn)用已取得的基礎(chǔ)理論知識，探尋有具體運(yùn)用價值的新途徑、新方法和新措施，具有一定的綜合性。如某教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用研究，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校雙語教學(xué)研究；微觀研究是對教育教學(xué)過程中某一具體問題或因素進(jìn)行的研究，大多數(shù)是對學(xué)校內(nèi)實際問題的研究。如對某種教法、學(xué)法的研究，對某類學(xué)生（如差生）的研究，對某學(xué)科內(nèi)容（如數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)）的研究等。中小學(xué)老師除進(jìn)行中觀研究外，更多的是要進(jìn)行一些微觀研究。大題小做，就是學(xué)會切蛋糕，將大問題轉(zhuǎn)化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點，也就是小課題。如有效教學(xué)的研究就可分解為有效的提問、有效的預(yù)習(xí)、有效的復(fù)習(xí)、有效的合作等諸多小課題。小題大做就是要老師們善于解剖“麻雀”，持久的關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，深挖細(xì)究，在精深上做文章。如政治教學(xué)中材料題的解題方法，時事政治復(fù)習(xí)的有效策略等。

三、題小意深，切準(zhǔn)中心，我能提高

開展課題研究要“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校”。是“土生土長”，具有濃郁的本土氣息，充滿鮮活的生命力的研究。要求教師根植于自身的教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)有一定研究價值的問題，并將研究成果用于改進(jìn)和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長。切忌搞所謂的“假、大、空”的“研究”。為此，選題要實、立意要真、切口要小。常言說“船小好調(diào)頭”。“小”就是從小事，小現(xiàn)象，小問題人手，以小見大，見微知著。研究內(nèi)容可以是教學(xué)過程中的某個章節(jié)或某個專題，也可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等，如“提高中學(xué)生工具書利用率的研究”。“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點實在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等。“真”就是少些花架子，要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。否則只能是紙上談兵，毫無實際意義。

四、熱點、空白點、獨(dú)特點，我有個性

教育科研是一種創(chuàng)新活動。要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經(jīng)驗、新方法、新理論。

熱點問題反映著教育改革面臨的新情況，具有全局性、持久性、復(fù)雜性。教師要善于從社會關(guān)注的熱點話題中找到切入點，發(fā)現(xiàn)并追蹤熱點，并與自己的實際工作進(jìn)行對照，做出理性分析。這樣選擇的問題往往具有很強(qiáng)的針對性和時效性。如當(dāng)前課程改革是最大的熱點，教師可從自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等熱點問題人手展開研究。再如，在社會急劇變化，價值取向多元化的背景下，學(xué)校德育也面臨新挑戰(zhàn)，如何結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征，落實“育人為本，德育為先。”的精神就是研究的熱點之一。還有如減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，農(nóng)村學(xué)前教育問題，農(nóng)村寄宿學(xué)校校園安全管理的問題，留守兒童心理健康教育問題等都是當(dāng)前教育的熱點。

空白點就是教育研究的一些盲區(qū)，或是容易忽視的某些方面。“他山之石，可以攻玉。”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”要善于從對同類研究的比較中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。例如：新課程方案分為“三個板塊”，其中對選修課和活動課研究少，需要深入研究其目標(biāo)、內(nèi)容、形式、管理體制等。如少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)，如何形成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色的問題等。

“獨(dú)”，即：人家沒有，我獨(dú)有（原創(chuàng)性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創(chuàng)新（開拓性）。如少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校陽光體育運(yùn)動的研究。當(dāng)然，創(chuàng)新并非一定要另外開墾一片無人問津的“處女地”，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來。

五、周期要短、操作要易，樂群獨(dú)慎、我能奉獻(xiàn)

一項課題，有時往往需要一個有共同的價值追求的合作團(tuán)隊，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同努力才能做好。互助合作是教學(xué)研究取得成效的標(biāo)志和靈魂。在共同目標(biāo)指引下，有明確的合作理念、具體的工作分工、良好的工作機(jī)制，才能保證合作有序、有效地進(jìn)行。課題成員要有“我為人人，人人為我”的思想，顧全大局，樂于奉獻(xiàn)，主動參與，才能及時高效地完成任務(wù)。

中小學(xué)教師一般要選擇一些“短、平、快”的小課題研究。一是時間要短。小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。研究周期要很靈活，時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。二是見效要快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，關(guān)鍵是要教師自己能夠有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

六、勤于筆耕，及時發(fā)表，我能成功

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。寫作是總結(jié)，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經(jīng)驗展示出來，讓自己的文字變成公開發(fā)表的鉛字，這應(yīng)該說是每一位研究者的愿望。能著書立說，或在期刊上發(fā)表見解，固然是好。但發(fā)表文章也需要慢功夫。想一蹴而就，一舉成功，那是不現(xiàn)實的。研究中人人都會產(chǎn)生點點滴滴的體會，如果稍稍留心，勤于筆耕，積少成多，厚積薄發(fā)，這必然會使教學(xué)綠草如茵，春色滿園，從而踏上專業(yè)成長的快車道。

課題研究成果不可固守于報告、論文，要靈活。可以是總結(jié)、心得體會、教育敘事、研究日志、個案集、展示課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)課例等；也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。