新課程教學中的問題范文

導語：如何才能寫好一篇新課程教學中的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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        一、觀念問題

        教師的教育教學觀念對教學工作起著統率作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果?，F實中有時我的對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，對于在教學中如何貫徹新課程理念，有時感到茫然，總怕學生學不會，就總想多教學生一些、多重復幾次，自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

        二、三維目標的達成

        注重情感態度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征。知識目標是基礎，能力目標是主導，情感態度與價值觀目標是靈魂，三者緊密相聯、相輔相成。然而，在教學實踐中常常難于整合，不知道應該如何有機地統一起來，常常出現這樣幾種情況：為了應試需要，還是以知識、能力目標為主，教學過程中幾乎沒有情感態度與價值觀教育，或者片面追求形式的活躍、關注過程和學生的情感體驗，卻忽視了基礎知識的落實和能力的提升。

        三、學習方式問題

        對小組合作學習的內容和過程沒有經過精心的設計，組織工作沒有落實到位，小組內沒有明確的分工，也沒有對學生的活動進行有效監控和及時引導，形式上幾個同學圍在一起討論很熱鬧，但實際上課堂中缺乏有效的交往和互動，還有一部分學生不參與進來。在匯報討論結果時，優秀學生的想法和意見往往代替了組內其他同學的意見，而那些性格內向、膽子較小或學習落后的學生發言的機會較少，這樣會造成兩極分化?？偠灾献鲗W習有利有弊。

        四、課程內容問題

        新課程在課程內容上改革的一個重要趨向是加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 

如果學生沒有良好的學習習慣，他們不能鞏固教材中的基礎知識，那么，教師補充和整合的知識學生能鞏固和消化嗎？如何突破教材的限制，整合課程資源，使教學內容更開放、更符合學生終身發展的需要呢？

面對上述種種困惑和存在的困難，我堅持學習和反思，在反思的基礎上不斷實踐和探索，總結出以下幾點教學體會：

        1、樹立新的課程觀，加強對新課改實施的認識，促使自己不斷升華。

        理念是實踐的先導，也是課改的靈魂，因此我們應當不斷地加強對教學理念的學習理解，不斷地提高自身的綜合能力。我覺得可以通過不斷地寫教學后思、案例分析、觀摩他人的教學成果、交流與探討、與學生進行反饋教學等方式不斷改進教學過程，要考慮教學的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。 

        2、觀念先行，“把課堂還給學生”。

        新課標強調外語教學從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變，特別強調交際能力的培養，強調學生能用所學的語言做事情?！鞍颜n堂還給學生”是素質教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。要更好地貫徹新課標的精神，使同學們能在課堂上積極主動地學習，成為“學習和發展的主體”。

        3、相信學生的能力，創設學生展示自己的機會和平臺。

        教師應該根據教學內容設計活動，給學生表現自己的機會。尤其是英語課，本身是一種語言學，更是需要多說多練，讓學生真正動起來。在教學過程中，可采取多種形式和手段來組織課堂教學，例如詩朗誦、唱英語歌曲、演課本劇、影視欣賞、英語角、英語班會等。

        4、繼續探索學案導學式課堂教學模式。

        我認為學案課堂教學模式是一種很好的教學提示，老師們可以集體備課、集思廣益，可以從其他老師那里學到不少東西。教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，經集體討論、研究后，編寫出一份導學方案，學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并根據“學案”作相關的學習筆記。這樣可以培養學生的自主學習能力，使學生有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及鞏固知識要點上，從而提高學習效率。

        5、減輕學生作業是提高學習質量的前提。

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【關鍵詞】數學教學；問題；教學情景；合作交流；習題設計；課堂小結

新課程實施以來，小學數學課堂教學較之以前變化很大，教師們注重學習新的教育教學理念，不斷改進教育教學方式。因為只有不斷的給課堂注入生命之泉，才能確保學生不會“饑渴”，使學生的綜合素質得以提高。新課程教學中課堂管理、師生角色、課堂行為等方面雖然有了很大的轉變，但隨之帶來的不良因素卻讓我們感到困惑的同時直接或間接的影響著課堂效率的提高。如一些較重要的教學環節被丟失；因課堂活動量的增加，使得組織教學環節薄弱；過于重視教學情境的創設，重形式而忽略本質；課堂教學缺乏信息的反饋，習題的優化設計不足，小結流于形式等。這些問題反過來會制約、影響數學教學質量的提高。因此有必要在反思中改進，才能使課堂教學煥發出長久的生命力。

一、教學情景的創設不能只圖絢麗多姿、趣味橫生；而要扣生心弦，激其探究

創設情境是為了促使學生好奇探求的動機，激發學生的學習興趣；不在于其多華麗、多生動，而在于學生對情境的反應怎樣，情境對學生的感召力如何？是否使學生產生了認知沖突、好奇、疑惑的矛盾的心理體驗，從而激活學生思維，喚起學生強烈的求知欲和探索意識。時常，一個生動的故事，一段巧妙的游戲，一組形象的對比，一幅美麗的畫面；甚至啟發性濃的問題，直觀性強的動作，說服力強的實驗，誘惑力大美味，深藏規律的算式，頗具趣味的猜謎，直覺大膽的猜想，以及怪味的幽默、滑稽的“錯誤”等只要導入的恰到好處都會出神入化地將學生的思緒牽引到想要到達的境界，這就取決于教師是否能根據文本的意圖與生活的聯系，以學生為本，目標明確的為學生創設有價值的、客觀的、真實有效的情境。

二、小組合作不能流于形式；而要合理搭配，共同探索，相互交流，博采眾長

1.不必要的合作

如教學《分數的認識》一課中，教師在自主學習部分讓學生動手涂、動手操作找對稱軸、學生談體會后教師說：“拿出正方形紙，平均分成兩半（用1/2表示），小組合作討論怎樣分？”學生很快將紙對折，并做了表示。能獨立完成的問題，有合作討論的必要嗎？

2.沒有真正達到互動、交流、探討，而只是“多數服從少數”的“不均衡”合作

如教學《萬以內數的大小比較》中，教師引導探索規律，歸納方法時說：“請你們仔細看一看、想一想，這些位數不同的兩個數是怎樣比較大小的，這些位數相同的兩個數又是怎樣比較大小的。”（小組內交流后全班交流）在組內交流時，我留意觀察了旁邊的兩個小組的表現，都是較好的同學在“主持局面”，大部分時間都是他們在歸納方法，別的幾個學生應和著，個別學生一句話也不說，只是看其他同學。如此的交流結果只代表部分學生的想法，而別的學生只是陪襯，沒有“碰撞”，哪來“火花”？

由此，教師要精心把握合作的時機，重視交流的過程，引發有探索交流價值的問題組織學生積極參與合作；再則要提前優化組合，搭配好由思維敏捷、好學上進、語言表達好、組織能力強、樂于助人的小組長率領的4人左右的異質小組，每組的優生，中等生，學困生要比例適當，并且要團結互助，以誠相待，取長補短。在課余的活動、游戲中時常配合訓練，鼓動學困生融入小組的信心和勇氣。課堂交流中搭配同質、力量均衡的小組間要競爭；而搭配異質、學情懸殊的小組內要互幫。

三、習題設計不能“泛而不精”，“無梯缺質”；而要聯系實際，難易適中，精講巧練，靈活開放

如聽一位教師執教《用字母表示數》，鞏固練習中設計了整12道習題，逐道練習、板演、提問、講解，當然學生的反饋情況表面上看是不錯，可學生幾乎沒有思考的時間和交流想法、算法的過程，教師也沒有調查反饋學生的掌握實情。難道學生真正理解、消化了嗎？

習題的設計固然要多樣化，但不能只求量而忽視質，靈活開放并不等于“泛和多”，而是習題所蘊涵的思維靈活，范圍開闊；再則，“新知”之后的練習應根據課的特點“妙而精”，顯梯度、重質量。這樣學生才能學而不厭，努力探求，也能留給學生思考和交流的時間，使所學知識及時消化，加深理解，適當延伸。

四、課堂小結不能照“板”宣讀，浮于“水面”；著重在于“畫龍點睛”，反思提高

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[關鍵詞]初中物理新課程　教學問題

初中物理學是一門讓學生學習初步的物理知識與技能、經歷基本的科學探究過程，通過受科學態度和科學精神的熏陶、以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學的基礎課程。

一、新課程物理特點

新課程物理伴隨著教育目標、教育理念的轉變，教材的功能也隨之而變。新課程物理有如下特征：打破了學科知識體系框架，從人與自然的關系、從人的認知發展規律出發組織教材內容，改為讓學生充分體驗自然科學概念和規律的形成過程，改變學生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的，模糊的或片面的，真正理解科學概念和規律的含義，形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現，注重了過程和方法，注重情感態度與價值觀。

從所用的初中物理教材(人教版)看，新教材初中物理確實具有下列特點：強調了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；從學生興趣、認識規律和探究方面出發，設計教材的結構；開放性問題和實踐性課題多；充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學生的知識面；形式生動活潑。

二、新課程物理實施中的教學問題表現

新課程初中物理教學中所遇到的問題具體表現為：

1.教師舊的教育理念根深蒂固，教師能力的提升速度跟不上新課程教學的需要，影響新課程功能的最大發揮。

(1)教師現時的教育理念與教學要求相對滯后。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。廣大教師都知道，這是我們在新課程教學必須堅持的方向和目標。然而到了教學的具體實際，在鄉鎮中學，在非重點的學校，教師面對學生、環境及教師自身的能力這些課程的要素，覺得難以達到實施新課程教學所需的條件，加之教學中還要承受學校、上級教育部門下達的教學質量任務的重壓，素質低下的學生的挑剔，個別學生家長的責難，于是教師們沉不住氣了，對新課程核心理念的認同態度就發生動搖。反映在物理教學中，提問學生、評價學生學習表現、指導學生學習等就出現與新課程教學要求背道而馳的行為。教師面對優等生的提問，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對差生的提問，就會愛理不理，顯得不耐煩。

(2)教師對課程資源的開發利用的意識淡薄。教師對課程資源的開發利用的熱情不高，意識不強，這當然有客觀因素。其中有由于教師對課程資源的開發利用的意識淡薄，出現有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發，那更加是如要盲人開眼(難)。如在教學串、并電路電壓特點的內容，可通過讓學生開展探究式學習，進行學生小組實驗的方式進行研究學習，但有些教師以擔心學生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來代替學生分組實驗。

(3)課堂教學仍普遍表現重結果輕過程的傾向，忽視對學生的情感教育。開展新課程物理的教學，教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，更加忽視情感態度與價值，忽視對學生進行情感教育。這可從老師學生之間相互提問時的表現得到證實。例如：一個學習成績中等偏下，但上課顯得好動的學生問老師：“老師，酒精溫度計為什么不能測沸水的溫度呢?”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎?我告訴你，老師是這樣回答學生的。老師冷冷地說：“你回去問你老爸?！崩蠋煹倪@一句，學生無言以對。從這個教師面對學生的提問中，它反映了什么問題?我們稍作深思便可知了。

(4)教師能力發展的提升速度跟不上新課程教學的需要。開展新課程物理教學，教師表現的突出問題是教師現有的處理課堂教學的能力跟不上新課程教學的要求，表現在教師主導角色仍未得到體現，課堂教學目標的確立傾向于知識方面，不能有的放矢，教學過程的設計考慮仍然沿用老一套。學生學習方式單一、缺乏自主、合作、探究的學習方式，學生對自主、合作、探究的學習根本沒有體驗。不懂得運用評價理論，更不懂得利用形成性的評價手段去評價學生學習的發展。評價的導向功能沒有發揮在新課程教學中。百分之八十的教師不會運用信息技術開展新課程物理的教學。

2.學生的學習主體地位得不到強化，缺乏居安思危，缺乏優患意識，缺乏學習的緊迫感。

(1)學生在新課程教學的主體地位沒有得到強化。實施新課程物理，既為學生帶來了機遇，也是向學生的挑戰。如果學生能把握難得的學習發展機遇，勇敢面對學習的挑戰，將會獲得很大的發展。可惜我們的學生不能抓住難得的時機，通過課堂上與教師展開教學上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，他們學習的依賴性強，學習中的每個環節，非要老師督促不可。學習的主動性欠缺，學生的學習主體身份表現不出來。

(2)學生學習目的不明確，沒有遠大理想，社會責任感及求知欲不強。學生生活在社會，容易受社會落后的思想干擾、影響。學生對新課程的實施缺乏熱情，缺失正確的學習目的和學習的動機。優越的家庭環境，安定的社會生活，學生沒有半點的憂患意識，缺乏社會責任，貪圖安逸享樂，對學習不感興趣。因而，實施新課程物理的教學中，他們表現出現象懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的行為，給新課程的實施帶來了一定的阻力。

三、問題的解決辦法

新課程物理的教學，不僅是學生學習發展的機遇，也是對我們教師的挑戰。怎樣消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙呢?我認為：

1.加大開展新課程教學的崗前培訓力度，切實提高教師的思想認識，加快轉變教師教學理念。

2.積極開展校本教研，加強對開展新課程教學的探討研究。

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【關鍵詞】初中物理 課程教學 常見問題

初中物理在九年義務教育中發揮著重大作用，它能幫助學生發散思維，促進個人發展。在物理教學中，學生擁有一定的思維方式，隨著主動判斷思維的發展，其治理與思維也會得到很大發展。初中物理包含了對生活以及科學等方面的知識，為激發物理學習興趣，滲透新課程理念具有重要作用。因此，在初中物理學習中，老師必須細心觀察，及時發現教學存在的問題，改善教學方針與方法，以此促進教學發展。

一、新課程理念下的初中物理教學常見的問題

1.課堂教學主次顛倒

從本質上來看：物理教學應該屬于探究性課堂，學生始終是開展探究工作的主體。但是在傳統教學中，學生是次要，老師始終是主體。在課堂教學中，老師按照成人思維的形式引導學生進行探究，根本沒有給學生足夠的空間與時間進行物理探究與學習，用主觀的學習經驗教學，根本不符合新課程教學理念與要求。

2.課堂教學中的講與做顛倒

物理學習應該是貫徹生活的實踐活動，學生也只有親身參與到實踐中，才能感受到物理學習的魅力。但是事實上，在物理學習中，大部分老師只注重實驗內容，卻忽略了實驗；學生一直忙于記錄，老師在黑板舉例，難以調動學生的學習主動性與積極性，在這種狀態下，學生也沒有任何探索熱情。

3.實驗過程和結論顛倒

為掌握實驗內容，很多老師只是片面的采用強制記憶手段與方法，誤以為學生已經記憶，忽略了學生在實驗期間的思維與思考過程，更沒有考慮到構建實驗活動與學生在實驗中的創造性感受。

二、將新課程理念滲透到初中物理教學的建議

1.提高物理學習與探究熱情

物理作為一門自然學科，濃厚的學習興趣是探究物理知識的動力，它是對自然與社會進行科學認知的體驗，同時也是學生發散思維、提高創造力的重要方法。因此，在教學中，必須從實際出發，不斷提高學習興趣，優化教學內容。

首先，正確規劃導學方案。老師應熟知學生生活環境與背景，從學生感興趣的方面導入學習，結合學生性格、年齡與接受能力編排知識，通過對物理現象的選擇與回憶，提出和物理知識相關的問題，并且適時帶入新知識。具體如：學習聲的相關課程中，可以播放揚聲器或者擊打鼓樂的方式傳播聲音振動。在敲打鼓時紙屑上下浮動、音叉與發聲出現水花，這類生活中常見的現象都可以應用到物理教學中。

其次，從求知欲和好奇心著手，打造特別的實驗。在生活中，有很多隨處可見的物理知識，此時老師可以引導學生記憶。如：學生愛玩的磁鐵，吸引細針期間，設想在實驗間插入隔板，問這樣會帶來怎樣的影響？再帶領學生回想，秋冬季節晚上脫下毛衣，為何會有噼里啪啦的聲音，甚至還有火花出現。讓某個學生堵住耳朵，是否依然能聽到金屬敲擊的聲音？光的反射中，老師還可以自己設置實驗，如：帶領學生觀察平面鏡對光的反射。指導小實驗的同時，向學生講解光在凸透鏡與平面鏡中的蹤跡。通過小實驗，不僅提高了求知欲和好奇心，同時也提高了對科學世界的探究欲。

最后，創設問題情境，增強層次教學。對問題的認知與探究就是引導思維的過程，通過卡通人物與貼近生活的講述揭示問題，可以提高物理情境趣味，這很好的體現了蘇教版教材的人文關懷，同時也是幫助學生發散思維的過程。

2.氖笛槌齜，理解物理事物本質

首先，做好小組實驗教學。在小組實驗分組中，通過合作式實驗活動，幫助學生提高操作水平與動手能力，在手腦并用的過程中，讓學生學會運用器材儀器，如：溫度計、天平等。通過對質量的測量，訓練物理技能，更好的掌握知識規律。

其次，引導學生做好驗證與實驗。在初中物理教學中，通過總結實驗，更好的展現物理知識的本質特征。如：分析凸透鏡成像規律，基于新課程的教學理念與要求，結合戶外景致導向引領學生探究學習，要求學生認識倒像倒位、正位的演變過程與形狀、大小，通過實踐得到縮小與放大后的結果，并且借助數據驗證。通過不斷猜想、思考、驗證行為過程，就能發現潛在規律，更好的闡述與分析實驗內容與本質特征。

三、結語

初中物理是一種感受體驗與認知結合的過程，為了提高教學有效性，物理老師必須主動放棄不合時宜的教學方法，突破教學誤區，結合新課程理念與教學要求，從新設計教學方案，創設物理情境，并且整合物理現象，對學生進行引導。在實踐與理論并行的過程中，做好規律總結與探討，以更好的理解物理知識內涵。

【參考文獻】

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[2] 謝新瓊. 從教師的層面說說農村初中物理新課程教學的推進[J]. 讀與寫（上，下旬），2014（15）：238-238.

[3] 王鳳霞. 以新課改為依托，全面提高教學質量――在初中物理新課程教學中的幾點反思[J]. 考試周刊，2015（23）：133-133.

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一、英語新課程下教學中存在的問題

1.教學方式未能與時俱進，不能調動學生的積極性。英語新課程教學對教學內容和教學方式的要求都有改變，而現在的教學方式依然過于單一，最常見的就是“灌輸式”的教學方式。所謂“灌輸式”教學，就是老師主導課堂，單向地向學生灌輸知識，學生被動接受，導致學生參與度不高，學習沒有積極性，只是機械化的重復學習步驟和學習內容。這樣的學習方式導致學生對學習內容掌握比較死板，不能靈活運用，也不能與生活實際相結合。由此產生了學習內容和生活脫節現象。若教學方式不恰當，不僅不能取得良好的教學成果，而且可能導致師生關系緊張，甚至學生會對學習英語產生抵觸情緒。因此，教學方法在英語教學中十分重要，教學方法是否得當在一定程度上決定了新課程能否達到預期效果。

2.考核內容單一，實踐引導不到位?，F在中國的考核制度依然是以考試為主。大多數情況下考試成績決定了學生在老師心目中的學習程度和學習能力。老師只通過成績來判斷學生的學習水平，而忽略了對這門學科在實踐上的引導。這樣的考核制度顯得太過單一，單憑成績的好壞來判斷學生的學習程度也會使學生形成狹隘的認知，從而影響學習質量。學習的目的是學以致用，老師只看成績而不對學生給予實踐上的引導，學生不能在生活中靈活運用知識，這門科目也失去了意義。

3.課堂角色定位不準確。新課程要求學生主動積極地去學習知識，學生應該成為課堂的主導。新課程要求中也提出要以學生為主導，關注學生的發展，關注學生的主體地位。因此根據新課程的要求，在課堂上也應該是學生為主導，學生主導課堂，老師在課堂上起引導作用。而在實際的教學過程中，很多學校里的教學依然是老師占主導地位，學生跟隨老師進行課堂活動，整個課堂圍繞老師開展。這是傳統英語教學中一個典型的不科學的教學方法，學生在課堂上被動地接受知識灌輸，沒有主動地去分析、理解所學知識。這樣的教學方法，使學生處于邊緣化地帶，完全違背了新課程中以學生為主導的要求。

二、解決對策

1.改進教學方法，豐富教學手段。教師一味灌輸的教學方法已經不適應新課程教學的要求，因此在新課程教學中應該摒棄這個傳統的說教式的方法，采取多樣化的教學方法。改進教學方法的前提要求是老師充分理解教材的內容和要求，進而能夠根據學生的程度設計多樣化的課堂活動，讓更多學生參與到教學中。比如，在教學中，老師可以多關注時事熱點，并選取其中一些內容運用到教學中，將理論和實際相結合。同時也是讓學生的生活和學習內容相互連接，有助于學生將所學知識運用到實際生活中。興趣是學生最好的老師，這樣的教學方法也有利于在課堂上調動起學生的興趣，使學生更有動力學習英語。

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高中信息技術課程是一門實踐性很強的學科，和學生生活有著直接的聯系。高中開展信息技術課程能夠顯著提升學生的信息意識和信息能力，為學生今后發展奠定堅實基礎。過去高中信息技術課程教學都是采用傳統教學模式，教師在課堂上將理論知識，學生在課堂下被動的聽講，整個課堂教學乏味，無趣，學生逐漸喪失了學習高中信息技術課程的興趣和積極性。在高中信息技術課程教學應用問題情境教學模式，可以很好的吸引學生注意力，保證學生以較高的熱情參與到高中信息技術課程教學中，提高教學質量。此外，應用問題情景式教學還能夠活躍課堂氛圍，營造良好的學習氛圍。

一、高中信息技術課程教學中問題情境創設的作用和意義分析

高中信息技術課程是一門區別于傳統學科的課程，其具有很強的實踐性和理論性。長期以來高中信息技術課程不受教師和學生重視，學科一直處于邊緣地帶，這對培養高中生信息素養將會產生不利影響。最近幾年，隨著新課程改革不斷實施，高中信息技術課程被擺到了正確的位置上，教師在教學過程中為了提高教學質量和效率，積極應用問題情景式教學模式，這種新型的教學模式有著多種優點，和傳統及教學模式相比較，問題情景式教學模式提倡從學生角度出發，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性，并且改變了過去以灌輸式課堂教學的模式，增加了教師和學生、學生和學生互動教學的模式，充分調動起學生學習的積極性、保證教師更好的掌握學生的學習情況。所以高中信息技術課程教學中采用問題情景式教學模式可以使師生之間更好的配合，學生更加積極主動的投入到學習中。此外，問題情景式教學模式還能夠培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，真正做到學以致用，用在課堂上學習到的知識解決實際生活中遇到的信息問題，同時還能夠進一步增強學生分析問題、解決問題的能力，最終提升學生的信息素養。

二、高中信息技術課程教學中問題情境創設策略

1.結合學生生活實際創設問題情境

高中信息技術課程教學應用問題情景式教學模式需要緊貼學生實際生活，從學生實際出發，增加高中信息技術課程教學和學生的聯系性。因此，在問題情境創設過程中，一定要保證和學生生活緊密結合，保證學生更加深入的理解課程內容，同時還能提高學生學習高中信息技術課程的興趣。高中信息技術課程和學生生活實際緊密聯系，學習這門課程可以提高學生解決實際問題的能力。在教學設計過程中，教師一定要分析好學生的喜好，以學生的興趣點位切入點，通過學生都感興趣性的話題使全班學生都能積極參與到教學。例如在進行Powerpoint教學過程中，通過在電腦上展示教師制作的動態相冊、體育明星的動畫視頻等內容吸引學生注意力，激發學生學習欲望。同時在教學過程中為了增添教學的趣味性和生動性，可以采用游戲式教學模式開展教學，通過小游戲比賽，更好的集中學生注意力，通過學生參與游戲，開展廣泛的合作交流，讓學生更好的體會和立即游戲中所包含的豐富的信息化知識，最終促進學生全面進步發展。

2.鼓勵學生進行合作交流，將所學知識應用到實際生活中

高中信息技術課程教學中應用問題情景式教學模式還能夠促進學生之間進行廣泛合作交流，提高學生的合作意識。任何課程教學和學習過程都是一個群體行為。在高中信息技術課程教學中通過創設一定的問題情景，鼓勵學生進行合作交流，有利于培養學生團結協作和良性競爭意識，同時，通過合作還能夠增加學生之間的情感交流，營造一個和諧的班集體。例如在進行如何熟練應用Photoshop軟件處理時，可以讓學生選擇自己喜歡的一張照片、圖片，讓學生利用這個軟件對圖片的背景和文字進行相應的處理，保證處理能夠符合教師要求。在進行圖片處理過程中，對學生進行科學分組，讓小組成員合理分工，小組中的每一個成員負責處理照片的一部分，成員在處理過程中，其他小組成員在一旁討論，給出該學生合理的處理意見，然后小組之間進行評比。這樣不同小組之間寄存在競爭關系，又存在合作關系，對培養學生綜合學習能力有著很大的幫助。同時，在每個小組完成任務之后，由其他小組進行點評，教師最后進行總結，這個過程是學生之間相互提高的過程。

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【關鍵詞】中職德育新課程 課堂教學行為 問題 對策研究

一、改進中職德育新課程實施中課堂教學行為對策研究的先行分析

根據教職成〔2008〕6號文《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》規定，2009年秋季入學的中等職業學校一年級新生開始執行中等職業學校德育新課程。德育新課程的實施給中職德育課堂教學帶來新思路、新方法、新成效，但也存在一些問題。

第一，課程價值層面――課堂教學中課程的價值尚未得到充分體現。主要表現為：有的教師在課堂教學中以德育活動的外在形式替代了德育課程學科知識的建構，將德育課上成了班會課、活動課；有的教師在教學中以課程三維目標中的運用目標施行過程覆蓋了課程中蘊含的情感、態度、觀念、價值目標及其生成過程，使得德育課堂越來越遠離本身豐富的課程內涵而轉向單一的諸如禮儀訓練、心理咨詢、生涯規劃等功用。

第二，教師特質層面――與新課程相配套的德育教師隊伍尚未成熟。主要表現為：有的教師課堂應變的教學機智缺乏，不能敏銳捕捉課堂生成的寶貴教育教學契機；有的教師在課堂設計及實施中指向情感目標的教學行為缺失，無法與學生在情感上產生共鳴；有的老師不能從課程的高度把握課堂，無法從生命發展的大智慧觀照課程實施，因而無法提升課堂境界。

第三，教學關系層面――交互主體性課堂尚未生成。主要表現為：有的課堂教學“變身”為學生完成課前老師布置的“活動任務”的“展示”過程，課堂成為展示的場所，課堂是學生課前活動經驗的重復呈現，而無新的動態生成；有的課堂完全交給學生組織、表演，教師成為站在一邊的“觀眾”；有的教師將“問”與“答”的形式等同于師生交互活動，而不設計研究“問答”背后的師生“對話哲學”，學生成為配合教師完成“對白”的配角。

產生這些問題的原因有三：一是陳舊的教學思路慣性影響。我們的教學思路仍在延續慣性，即教學是單一的線性邏輯、學生是被動地主動學習、生活被用來闡釋知識。二是倦怠的教師生涯思考影響。部分教師不能對專業內涵進行深層次的思考，不能品嘗到教育教學的樂趣，逐漸遠離課堂幸福而陷入職業倦怠。三是簡單失衡的評價機制影響。包括現行的績效評價機制、對文化基礎課教師的工作評價機制和教學考核評價機制都存在簡單失衡的問題。

二、改進中職德育新課程實施中課堂教學行為的對策

在上述先行分析基礎上，筆者研究試驗了改進中職德育新課程實施中課堂教學行為的對策，即在教學模式層面推廣活動教學，在教師個體成長層面進行課堂教學行為訓練和教學反思訓練，在學校中觀管理層面做優做實校本培訓。

（一）活動教學模式推廣

即以“做中學”教育理論為指導，創設中職德育活動課堂，根本改變舊有的教學思路。“做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，在教學內容和教學方法選擇上強調對準學生、強調實際、強調生活。它使得知識的獲得與生活中的活動聯系起來，學生能真正在有教育意義和有興趣的活動中進行學習，有助于培養學生分析解決問題的能力和獨立工作的能力，有利于學生充滿興趣地、主動積極地進行主體性學習。

在多種“做中學、做中教”的方法中，筆者試行了項目教學―任務驅動法，即將教學內容進行“項目化”的整體設計，采用任務驅動教學。這是一種典型的以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下親自處理一個“項目”的全過程，進行主動學習和知識建構。益處在于：第一，課程教學進行了項目化的整體設計，使課堂教學的眼光提升到了課程層面，使教學呈現出整體優化。第二，呈現出個性化的課堂和個性化的學生。試想，同樣是教學“企業的生產與經營”，這個課堂的項目可能是汽修專業學生進行的“汽修廠競爭力考察”，另一個課堂的項目可能是旅游酒店管理專業進行的“旅游商品店競爭力考察”，可能是計算機專業學生進行的“電腦配件經銷的競爭力考察”，或者是物流專業學生進行的“小型快遞公司的競爭力考察”。即使是同樣一個班級，不同學生的項目也能體現出個性化差異。第三，真正實現主體性的學習。任務驅動教學本質上是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機，課堂上教師通過推動“任務驅動”和“管理任務”來促成學生學習動機的形成，進而有效實現學生的主體性學習。

但我們在實踐這一教學模式時也要注意一個問題：“從做中教”容易造成教學中過分強調活動的作用而對教學中的知、行關系產生偏差，也就是我們通俗說的“活動熱熱鬧鬧，學生開開心心，課后卻什么也沒留下”。在課堂教學實踐中要注意克服以下偏差：一是活動中學生以經驗的習得替代了認知體系的建構；二是活動中以情感的體驗替代了價值觀的樹立；三是將生活中的問題在課堂中進行情境化、簡單化設計后難以還原到生活中去，不能在實際運用層面給學生以現實的指導。

（二）課堂教學行為訓練

課改實施中，我們會發現單純的集中培訓學習對教師的個體專業成長所起的作用有限：一是部分教師經過新課程培訓后回到課堂上依然故我，按照過去的一套上課；二是部分教師將培訓中學習到的教學設計原樣搬到自己的課堂上，卻“有形而無神”，無法取得實效?？梢娨研抡n程理念轉化為教師的課堂教學行為，單純通過理論培訓、示范課、公開課、研究課、講座等是遠遠不夠的。這是因為理論的培訓必須有行為的訓練作為后續支撐，唯有不間斷地、有目的地、有計劃地進行課堂教學行為設計和行為操作訓練，才能將新課程理念最終落實在教學實踐中。這種有目的、有計劃的課堂教學行為的設計和行為操作訓練可以通過操練課來達成。

操練課是將實際課堂操練和模擬微觀操練結合起來對老師進行課堂教學行為訓練的一種方法。它以訓練教師課堂設計能力和操作技能為重點，把教學觀念轉變和教學行為轉變結合起來。操練課的運作包括課前準備、編寫教學活動設計、實際課堂操練、課堂觀察記錄、評價研討、修改方案、重新上課等程序，操練的教學行為有口語技能、教態技能、組織引導學生的技能、學法指導技能、激勵策略技能、使用各種媒體的技能、提問技能、課堂反饋技能、課堂機智等，江蘇省職教德育教科研中心組正在進行的“微課堂”活動就是一種簡便易行的課堂教學行為訓練。

（三）課堂教學反思訓練

教師職業是充滿創造性的工作，其背后具有豐富的教育價值內涵、教育人文內涵、教育倫理內涵，關注的是生命發展的大智慧。只有當教師自覺對自己進行完善的時候，才能關注到學生的完善和發展，教師的課堂教學才能富有生命的價值。而教師的這種自覺完善需要不斷對課堂教學進行反思，通過反思性教學訓練實現反思性教學。

華東師范大學熊川武教授將反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學和學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

針對中職德育新課改實踐發展，課堂教學反思訓練的有效方式包括進行教學案例研究、教育敘事研究、教學日志研究和以實踐研究為特征的課題研究。不同于純理論性質的論文和課題研究，這種課堂教學反思要求教師將其納入教學實踐中的一個環節，在反思教學中教師方能學會將教育理論運用于實踐，方能對教學內容做出獨立的反思性決策，改進自己的教學實踐。

（四）校本研修做優做實

在我市中職德育教師師資培訓中存在這樣一個脫節現象，即基于市職教教研室層面的市級教研、基于教師個別研究層面的個體研修和居于這兩者中間的校級層面的校本研修沒有實現有機的一體化聯系，主要原因是校本研修沒有扎實開展。

校本研修著眼于對學生、教師和學校在共生中出現的問題進行研究，以教師個體和群體共同成長為特征，并具有鮮明的校別特色。教師專業水平的提升主要在以學校為單位的在職階段，通過扎實開展校本研修，能有效營造學校學習型組織的文化氛圍，推動教師持續有效地開展“聚焦課堂”的教學研究并能貫徹整個職業生涯，這是市級層面和個人層面的教研無法達到的。

篇8

關鍵詞：生物 教學 問題 策略 自信心

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0253-01

一、學生的學習基礎與教學方法的選用

傳統的講授法能使學生在較少的時間內獲取較多的知識信息，但學生缺乏親身體驗，只能靠死記硬背來存儲，難易轉化成學習能力。新課改倡導“自主、合作、探究”的教學法，把學習過程轉變為學生的發現、探究、實踐過程，使學生的自主性和積極性得以充分發揮，有效地培養學生的創新意識和實踐能力?？稍趯嶋H操作中發現，主要問題不在于教學方法，而在于學生的基礎。例如：備課時計劃通過學生閱讀課本，回答一些簡單問題，預計3-5分鐘可以解決，可實際上花10分鐘，還達不到預期效果，原因是學生閱讀速度慢，歸納能力差，主動性不夠。若進行小組討論，就等于給了說閑話的機會。因為我校學生學習基礎薄弱，習慣于接受式學習，沒有形成自主、合作學習的意識。

鑒于此，我采取隨內容選教法的策略。如學習內容需要某些知識背景時、新知識不能被學生原有認知接納時、學生碰到疑難問題自己不能解決時，就采用講授法。學生通過自主學習、合作交流能掌握的內容，就引導自學。自學盡量因勢利導，不扼殺學生學習興趣，浪費即將生成的課程資源。如在做“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗時，我還沒講完操作要領，有些學生就在好奇心的驅使下開始操作了，提醒注意也不管用，我就 “放任自流”，等他們在操作出現“什么也看不見”的問題時，我一邊讓他們自己分析原因，一邊向全班倡議：“誰能來幫助解決？”真有同學主動去幫助?！皢栴}出在哪里了？”回答是“轉換高倍鏡時調了粗準焦螺旋”。這樣既保護了他們的好奇心和探究熱情，又認識到了規范操作的重要性。教學的目的是利用獲取知識的過程和方法，促進學生形成正確的學習態度、方法和能力，而不是急于得出結論。

二、學生的接受能力與教學內容的取舍

新教材中每節內容知識點多、容量大，有些知識點教材中陳述簡略，“課標”卻要求較高，練習中也出現深、廣、細的特點。依據新課標備課，需要補充的內容較多，課時不夠，也給學生的學習增加了負擔。面對我校學生基礎差、習慣差、不想學、不會學的學情，準確把握教材的深度和廣度又成為難題。

新課標要求教師立足于教材，但不拘泥于教材，可增減或超越教材。我通過仔細研讀教材和課標，覺得對有些內容可作適度的調整，對于應用性強，內容零散或難度較大的知識點，降低要求，不再拓展；對于理論性、規律性較強的重點內容，適度拓展，并花時間講清、講透，板書力求全面、細致。例如，“光合作用原理的應用”，課本以探究“光照強度對光合作用強度的影響”實驗一帶而過，對溫度、二氧化碳濃度、礦物質、水等因素的影響只字未提，復習題中這些內容又頻繁出現，所以上述因素對光合作用的影響必須作全面的補充。

三、學生的認知水平與問題探討的實施

生物新教材中每節課前都有【問題探討】，有些探討的問題確實起到了設疑、激趣、導入新課的作用，可有些問題設置較難且偏，針對我校學生的認知水平，要求過高，開展問題探討效果不好，加之內容多、課時緊，討論就成了走過場。況且每節課重復同樣的程序，學生易產生 “興趣疲勞”，失去探討的初衷。

鑒于這種情況，我對【問題探討】中的較難問題，先讓學生討論交流，對學生的錯誤結論不急于糾正或直接告知答案，而是留下“懸念”，激勵學生“學完本節課后，就會迎刃而解”。讓學生帶著疑慮、懸念和迫切想知道正確答案的心情進入學習狀態，待到時機成熟，再回過頭來讓學生自己更正或補充。留“懸念”的目的就是要引導學生“入境”，激發了他們的主體意識，營造民主、和諧的課堂氛圍，培養自主學習的習慣。

四、學生的基本技能與探究實驗的設計

探究實驗是新課程的一大亮點，原來的生物實驗都是驗證性實驗。探究實驗呈現生物科學技術的特點，關注學生已有的生活經驗，注重學生的興趣培養和智能開發，強調學生的探究性學習和主體意識，增加了實踐環節，有利于培養學生的實驗技能、科學素養和創新能力。

實驗設計是探究實驗中的一個重要環節，是集知識、能力、創新思維為一體的綜合實踐活動。由于學生基礎薄弱，所以完成探究實驗問題很多。如在做探究“影響酶活性的環境因素”的實驗之前，我對一般的探究歷程做了簡要介紹，并提出依據所學知識完成探究歷程的前三步，即提出問題、做出假設、設計實驗。全班分成6個組，每組任選一個環境因素（溫度或PH值）進行設計，要求組內選定負責人、發言人和記錄員。用了兩個課時，只有兩個組做完了，但設計的實驗步驟不明確，方法不得當，過程不具體?？梢妼W生還不具備設計實驗的基本技能，部分學生對探究實驗有畏懼心理，我只好寫出范文讓他們模仿。萬事開頭難，我堅信只要堅持下去，不怕麻煩，不怕失敗，耐心引領學生多思考、多探究，領悟科學探究方法，掌握探究過程，學生一定會喜歡探究實驗！

五、學生的自信心與教師的愛心

心理學研究表明，自信心是一個人成長和成才不可或缺的心理品質，是其自覺行動的精神支柱和動力源泉。我所帶班兩位同學的轉變對我啟發頗深。楊某上課不聽講，不記筆記，屬于乖巧但無學習激情的一類。王某精神萎靡，上課睡覺，常忘帶書，屬于外蔫內剛型。有一次，王某又爬桌睡覺，我拍了他一下，厲聲說：“王某某，你怎么每堂課睡覺！”他唬著臉說：“我不是王某某！”我看他態度強硬，立刻意識到張冠李戴了，這個王某某是班上學習差而懶散的學生。當時我很尷尬，但我黯自欣喜，他還有自尊！

在學習“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”時，好多同學都不會寫雜合子（F1）自交所得子二代（F2）的基因型，這就意味著沒法繼續分析、解釋實驗結果和相關計算了。于是我決定本節課集中解決書寫遺傳圖解這一“攔路虎”，分層突破（學生分為A、B、C三層）。先引導寫出兩個親本純種黃色圓粒豌豆和純種綠色皺粒豌豆的基因型（YYRR和yyrr）及產生的配子（YR和yr），再寫出雜交子一代（F1）的基因型（YyRr），然后讓A層學生說出F1自交時產生的雌雄配子（YR、yR、Yr、yr），再讓學生重溫自由組合定律，使C層學生理解四種配子的來歷。在開始寫（F2）基因型時，我示范了一組，然后叫楊某到黑板上寫第二組，其余同學自練。叫一A層學生講評，同時我很夸張地在對處畫了個大對號，在錯處畫了個小錯號，這時同學們不由自主地鼓起掌來，楊某樂了。在第二天的課上用一道題來復習上節課的內容，點名王某到黑板上來做，他很緊張，無從下手，我輕聲點撥，他順利寫完，我讓楊某點評，他居然指出了王某書寫中的不規范，我很高興的表揚了他，并對王某提出“只要注意這一點點不足就好了，希望你努力，好嗎？”他愉快地回應“好！”從王某喜悅的臉上我斷定叫錯名字的不滿化解了。為了讓他倆樹立起來的自信心和學習興趣得到強化，上課時對他倆多提問、多暗示、多鼓勵，課后多談心。隨著他倆學習態度的轉變，學習成績有了明顯提高。

篇9

【論文摘要】高中思想政治課教學倡導自主、合作、探究的學習方式是推進新課程改革的必然要求。問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。“提問藝術”的運用旨在通過學生的主動學習，以問題教學為切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。本文擬通過結合平時教學實踐，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

筆者結合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

一、“提問藝術”的重要性

問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展?？梢?，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。

教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。

二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則

平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用

(一)創建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調體驗性學習?！耙淮误w驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預設與生成的關系

教學是一個動態的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。

(三)用啟發提問實現“撐桿跳”

孔子的“不憤發不啟，不徘不發”告訴教師提問要具有啟發性，才能有效地培養學生的創造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節學生“待問”的被動學習狀態，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。

四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題?！泵绹睦韺W家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！眲撔率加趩栴}，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，由繼承然后創新。

首先，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。

其次，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度?！币虼俗鳛閷W習主體的學生，對知識的掌握是從發現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。

(二)創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”同時，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創造思維能力。

(三)二轉變觀念，提高自身素質，充分發揮教師的主導作用

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【關鍵詞】高中英語 教學問題 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.156

隨著新課程標準的推進和深化，高中英語教學方面的教學問題，越來越凸顯，受到了教育界的關注和重視。對于高中英語課程的任課教師而言，如何對自身的英語課程教學理念和教學模式，進行全面而深入的審視和反思，發現其中隱藏的教學問題，提出相應的問題解決策略，切實改進高中英語課程的教學質量和教學水，提升學生的英語學科素養和綜合能力，成為高中英語課程教學所面臨的一個重要課題。

高中英語學習對于進一步擴展學生的英語學科知識儲備，提升學生的英語學科素養和英語運用水平等，有著十分重要的影響和作用。高中學生經過小學階段和初中階段的英語課程學習，已經具備了一定程度上的英語知識儲備和積累，具備了進行英語課程學習的能力和水平。但是由于高中英語課程的教學內容較多，學習難度較大，涉及的英語知識面較為廣闊，對于學生的英語詞匯記憶能力和英語語法學習能力等，提出了更好的學習要求。因此學生在進行英語課程學習時，仍然容易遇到學習困難，形成不同形式、不同程度的學習障礙。對此，教師作為高中英語課程的主要組織者和實施者，對于學生的英語課程學習，起著重要的引導和指導作用。

在現階段的高中英語教學中，教師由于自身存在的教學問題和教學局限，在教學過程中，無法真正的對學生的英語學習進行有效的引導和指導。從而影響學生英語課程學習質量的改進和完善，導致高中英語課程的低效甚至無效教學，給學生的英語課程學習以及今后在英語學科方面的發展，造成了極為不利的影響和作用。面對這種教學實際，教師在對學生進行高中英語教學時，應該不斷對自身的英語教學理念、教學模式，以及學生的英語課程學習實際和學習要求等進行觀察和反思，及時發現其中存在的問題并提出相應的解決策略，從而切實改進教學現狀，提升高中英語課程的教學質量和教學水平。

一、現階段高中英語課程的主要的教學問題

1.教師的課程教學理念過于陳舊、單一。在向學生進行英語課程教學時，往往將教學的時間和精力，集中在對于高中英語教學內容的講解和分析上，很少或者忽略對課程教學氛圍和教學情境進行創設和營造。一方面使高中英語課程的教學，呈現出一種壓力、緊張的教學狀態，不利于學生融入課程教學之中，進行有效的英語學科知識學習。另一方面使高中英語教學呈現出很大的教學局限性，不利于教學內容的拓展和延伸，影響學生英語課程學習水平的提升以及英語學科素養的形成。

2.教師在對學生進行英語課程教學時，往往習慣于將英語課程教學的各個環節，如英語詞匯教學、英語寫作教學、英語閱讀教學等進行獨立教學。這割裂了各個教學環節之間所具有的關聯性和整體性，使學生背負著巨大的學習壓力，影響學生形成正確而完整的英語課程學習提心，進而影響高中英語課程教學質量的提升和改進。

3.在英語課程的作業設計和評價方面，教師由于受到應試教育理念的影響，以及教學時間的限制，在進行英語作業設計時，為了使學生能夠最大限度的進行英語練習，鞏固英語課程學習成果，習慣采取“題海戰術”，強迫學生進行海量英語作業練習，導致英語課程作業設計存在重數量而輕質量的問題和缺陷。同時教師在進行作業評價時，為了節省課程教學時間，很少對學生的英語作業的完成情況，進行有針對性的分析和指導，從而影響了學生的英語學習作業完成狀況，以及課程學習情況的清晰認知，影響了學生英語課程學習質量的改進和提升。

二、解決高中英語課程教學問題的相關策略

1.重視英語課程教學氛圍和教學情境的創設和營造，以良好的教學氛圍和教學情境為先導，引導和感染學生形成良好的學習狀態和學習情緒，迅速的集中學習精力，融入課程教學之中，提升英語課程的教學質量和教學效率。教學氛圍和教學情境作為課程教學的有機組成部分，對于激發學生的課程學習興趣，調動學生的學習積極性和學習能動性等，有著十分重要的影響作用。教師在對學生進行高中英語課程教學時，應該充分認識到營造良好教學氛圍、創設有效教學情境，對提升課程教學質量所具有的重要作用。利用各種方法和手段，對僵化、枯燥、壓抑的英語課程教學氛圍進行改良和調整，使學生能夠放下英語學習的抱負和不良學習情緒，融入課程教學之中，更好的跟隨教師的教學節奏，和教師進行有效的交流和配合。在這個過程中教師可以采用多媒體手段，向學生播放和教學內容相關的音樂、視頻或者圖片，從而使學生在這種教學氛圍的感染之下，快速的集中學習注意力，提升課程教學質量和教學水平。

2.樹立高中英語課程的整體性教學理念，拉近英語課程各個教學環節之間的距離，密切各個教學環節之間的關系，從而使各個英語教學環節能夠相互配合、相互促進、共同提升。高中英語教學中各個教學環節并不是孤立存在的，而是彼此影響、彼此支撐，共同構成高中英語課程的教學總體內容，共同促進學生英語學習能力和學習水平的改善和提升。因此教師應該從教學整體性理念出發，使英語課程的各個教學環節能夠相互滲透，提升英語課程的教學效率。例如教師在對學生進行英語閱讀教學時，一方面應該向學生進行閱讀內容的分析和講解，提升學生的英語閱讀能力和理解水平；另一方面應該以英語閱讀文本作為教學載體，ζ渲械撓⒂锎駛愫陀⒂鋟ㄓ锝行必要的講解和分析，從而使學生的英語詞匯、英語語法水平得到進一步的完善，提升學生的英語學科綜合素養和學科技能。