java職業(yè)技能教育范文

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【關(guān)鍵字】高職 java程序設(shè)計 雙證制

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0166-02

目前，我國軟件工程師的人才需求不斷增多，2011年，我國軟件產(chǎn)業(yè)人才需求達120萬人，全國Java技術(shù)人才的缺口應(yīng)該在60萬人左右。未來5年內(nèi)，隨著開源技術(shù)的迅速發(fā)展，Java人才供不應(yīng)求，國內(nèi)許多軟件開發(fā)企業(yè)不惜花費大量的時間與資金培訓(xùn)Java軟件開發(fā)人員。在這種背景下，為了適應(yīng)企業(yè)的需要，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，國內(nèi)的許多高職院校都競相開設(shè)了Java程序設(shè)計課程，為計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)尋求新的突破口。由于Java語言的實踐性和開發(fā)環(huán)境的特殊性，如何在傳統(tǒng)軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用先進的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效果，成為近幾年教育界普遍關(guān)注和研究的熱點。

一、高職Java軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計2005年獲教育部計算機基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會指定為核心課程。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)計劃紛紛開出與Java技術(shù)相關(guān)的課程。大部分院校以面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java程序設(shè)計、Web技術(shù)為核心課程構(gòu)建課程體系，根據(jù)不同專業(yè)的特點選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等課程作為擴展課程，根據(jù)企業(yè)需求動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，實施項目教學(xué)。但是，經(jīng)過幾年的實踐，仍然存在這樣的問題：教師在教學(xué)過程中過度重視理論知識的講授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力和實際動手能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)中對關(guān)鍵知識點和應(yīng)用能力要求模糊，理論與實踐環(huán)節(jié)沒有做到環(huán)環(huán)相扣；在實訓(xùn)過程中，多數(shù)項目還停留在模擬實現(xiàn)階段，缺乏軟件項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)；對于教學(xué)與實訓(xùn)效果，評價體系不健全，學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控體系和學(xué)習(xí)過程的支持體系不完善。出現(xiàn)這樣的問題，部分原因在于多數(shù)高職院校的課程實施仍然沒有完全脫離學(xué)科教學(xué)的影響，專業(yè)課程設(shè)置依然由基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)課程三部分組成。這樣的設(shè)置雖然在一定程度上體現(xiàn)出高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在實施過程中沒有真正合理協(xié)調(diào)這三類知識的比重，沒有把握好知識“夠用”“必須”“實用”的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只是泛泛而學(xué)，不能精通一項技能，影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、高職Java程序設(shè)計課程建設(shè)的總體思路和建設(shè)目標(biāo)

針對當(dāng)前高職院校Java程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，我們在市場調(diào)研與崗位需求的基礎(chǔ)上提出了課程建設(shè)的總體思路和建設(shè)目標(biāo)。

高職Java程序設(shè)計課程建設(shè)總體思路是：以課程內(nèi)容的建設(shè)為主線，關(guān)注Java語言的發(fā)展動態(tài)，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容；根據(jù)企業(yè)需求，不斷完善Java程序設(shè)計課程體系，加大實踐教學(xué)力度，采用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源庫，促進學(xué)生鞏固知識。

在明確課程建設(shè)思路的基礎(chǔ)上，確定建設(shè)目標(biāo)是：通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握J(rèn)ava基本知識，掌握程序設(shè)計的基本方法，適應(yīng)企業(yè)崗位技術(shù)需求。

三、Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革措施

高等職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的同時，人才需求呈現(xiàn)多元化、多層次發(fā)展趨勢。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，必須加快人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中不斷優(yōu)化教學(xué)改革。課程改革是高等職業(yè)教育的重點和難點。高職課程體系改革以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計和構(gòu)建人才培養(yǎng)方案及課程、教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）課程建設(shè)中內(nèi)容的合理收集與選擇

課程內(nèi)容建設(shè)是Java程序設(shè)計課程建設(shè)的核心，課程內(nèi)容的建設(shè)主要包括內(nèi)容的動態(tài)更新和內(nèi)容的局部調(diào)整。Java的開源特性要求課程內(nèi)容建設(shè)者不斷更新課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)為Java語言的最新材料搜集提供了便利。在SUN公司被收購前，通過登陸其主頁可以取得JDK（Java開發(fā)工具包）的最新版本，獲取最新研究成果的電子文檔，了解Java語言的最新發(fā)展動態(tài)。現(xiàn)在，可以通過搜索引擎搜索Java語言內(nèi)容的電子材料，以取得Java語言的最新內(nèi)容。對于Java語言內(nèi)容的選擇，要考慮到內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性、先進性和完整性。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，兼顧理論知識講授。在進行Java語言內(nèi)容的選擇后，以市場為導(dǎo)向，圍繞已經(jīng)積累的內(nèi)容和所選擇的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行局部調(diào)整，不斷完善相應(yīng)的教材、資源庫建設(shè)。

（二）Java程序設(shè)計教學(xué)模塊的劃分

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的的實用型、技術(shù)型、高級技能型專門人才。作為計算機類與電子類專業(yè)的核心課程，高職程序設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：一是理解和掌握J(rèn)ava語言的基本語法和語義，以及面向?qū)ο蟮幕靖拍睿莆諛?biāo)準(zhǔn)程序和小應(yīng)用程序的開發(fā)方法；二是熟練使用JCreator、Eclipse等平臺從事應(yīng)用程序開發(fā)；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣；四是了解軟件開發(fā)的基本流程與格式規(guī)范。根據(jù)這些目標(biāo)我們可以把程序設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、技能訓(xùn)練模塊、綜合應(yīng)用模塊等三個大模塊。其中，基礎(chǔ)模塊包括Java開發(fā)環(huán)境、語言基礎(chǔ)等內(nèi)容；技能訓(xùn)練模塊包括數(shù)組、類、多線程等內(nèi)容；綜合應(yīng)用模塊包括面向?qū)ο蟮脑O(shè)計、繪圖程序設(shè)計、圖形界面設(shè)計等內(nèi)容。每個模塊下又再細(xì)分為具體相應(yīng)的子模塊，不同的子模塊設(shè)有相應(yīng)的課題，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)專業(yè)技能要求取舍課題，并在教學(xué)中不斷更新。

（三）高職Java程序設(shè)計課程體系構(gòu)建

Java課程在高職院校電子信息類專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，如何構(gòu)建Java課程體系，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，是當(dāng)前高職院校計算機專業(yè)課程改革中的一個重要研究課題。目前國內(nèi)許多高職院校的Java課程體系主要包括：Java程序設(shè)計、JSP技術(shù)、J2EE架構(gòu)技術(shù)等。我們可以根據(jù)市場人才需求變化確定課程體系構(gòu)建，以Java技術(shù)為核心制訂課程體系，構(gòu)建課程設(shè)計、教學(xué)安排、師資配備、培訓(xùn)效果等四個模塊的標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程設(shè)計是核心部分，由基礎(chǔ)與高級兩個模塊構(gòu)成。在Java SE、Java EE、JavaME、Java 類認(rèn)證課程體系中增加Java開源解決方案， 補充MySql數(shù)據(jù)庫、Struts、Hibernate、Spring等開源技術(shù)，介紹Web與Ajax等熱點技術(shù)。采用P（Project 項目）+ E（Experience）+ T（Technology）的模式進行教學(xué)，學(xué)生在項目實踐中積累經(jīng)驗。具體方法可以結(jié)合案例教學(xué)、項目驅(qū)動等教學(xué)方法，模擬企業(yè)工作的流程進行軟件項目開發(fā)，進一步培養(yǎng)學(xué)生掌握J(rèn)ava基本知識和基本技能，以及利用各種手段獨立解決問題的能力。

（四）構(gòu)建“雙證制”教學(xué)模式，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

近年來，計算機類專業(yè)畢業(yè)生遇到了前所未有的就業(yè)困難，學(xué)生對口就業(yè)率大約為54%左右。通過市場調(diào)研反饋回來的信息，隨著企業(yè)“藍(lán)領(lǐng)”人才規(guī)模的擴大，具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，同時又具有職業(yè)技能資格證書的應(yīng)用型人才更受用人單位的青睞。因此，高職院校電子信息類專業(yè)構(gòu)建了完備的實踐教學(xué)保障體系，試行畢業(yè)證+職業(yè)技能資格證的“雙證制”教學(xué)模式，突出專業(yè)特色，提高畢業(yè)生的競爭能力。

“雙證制”教學(xué)模式促進人才培養(yǎng)過程中各個要素充分發(fā)揮其功效，緊扣學(xué)生和用人單位的需要，把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，有利于技能型人才的成長。為了確保這種教學(xué)模式的順利實施，我們必須做好下面三個方面的工作。

1.制定好相配套的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體保障，是辦學(xué)“定向”和“定位”的重要依據(jù)。要保證“雙證制”教學(xué)模式的順利實施，我們要聘請IT企業(yè)的工程技術(shù)人員參與教學(xué)計劃制定，按照以能力為中心的指導(dǎo)思想，以“必需”和“夠用”為度設(shè)置理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)，將職業(yè)技能取證的理論內(nèi)容與專業(yè)課程的教學(xué)緊密結(jié)合。

2.構(gòu)建設(shè)施齊全、功能配套的實驗實訓(xùn)基地。功能完善的實驗實訓(xùn)基地是實施雙證制教學(xué)的重要保障，高職院校針對Java程序員職業(yè)崗位構(gòu)建一套完整的實踐教學(xué)體系。在自身構(gòu)建好實驗基地的基礎(chǔ)上，與社會上的知名企業(yè)合作，尋找合理的合作方式，構(gòu)建校外實訓(xùn)基地，使實踐教學(xué)和理論教學(xué)得到有機結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)技能的提高提供有力的保障。

3.構(gòu)建完善的實踐教學(xué)保障體系。為了保證“雙證制”教學(xué)的順利實施，可以構(gòu)建系主任、教研室主任、實訓(xùn)教師三級實踐教學(xué)目標(biāo)管理責(zé)任制的實踐教學(xué)保障體系。在實踐教學(xué)的過程中，制定項目任務(wù)書，按要求進行考核，不斷強化理論和技能訓(xùn)練，確保實踐教學(xué)的順利開展。

【參考文獻】

[1]張剛，牛連強，闞洪敏.“Java程序設(shè)計”課程建設(shè)的研究與實踐[J].計算機教育，2009（7）

[2]高源，劉力.市場需求與高職計算機專業(yè)課程設(shè)置研究[J].計算機教育，2007（11）

【基金項目】廣西新世紀(jì)高教教改工程2011年立項項目（2011JGB296）。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽；軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系

1概述

職業(yè)教育的基本目的是為國家和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、專業(yè)化的人才。職業(yè)院校通過設(shè)置專業(yè)以及建立專業(yè)課程體系來實施培養(yǎng)專業(yè)技能人才。培養(yǎng)的學(xué)生到底需要掌握哪些職業(yè)技能以及如何衡量技能水平的高低是職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中面臨的基本問題。2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽成功舉辦，充分展示了職業(yè)院校廣大師生奮發(fā)向上、銳意進取的風(fēng)貌，在全社會初步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的共識[1]。職業(yè)院校技能大賽是評價教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，并且已經(jīng)得到社會各界的廣泛認(rèn)可，同時也是國際上職業(yè)教育通行的評價方式之一[2]。

2將職業(yè)技能競賽引入專業(yè)課程體系的理由

職業(yè)技能競賽賽項的設(shè)置代表經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，而競賽內(nèi)容囊括了市場對職業(yè)技能人才的能力要求?；诼殬I(yè)技能競賽構(gòu)建的課程體系有利于相關(guān)專業(yè)課程汲取技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不斷補充和完善項目課程教學(xué)，豐富和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)技能競賽多由行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)參與實施，借此將行業(yè)最前沿的技術(shù)和項目引入教學(xué)，有利于學(xué)生掌握最新的技術(shù)，將來就業(yè)能與企業(yè)崗位要求無縫對接；將職業(yè)技能競賽貫穿于課程體系當(dāng)中，有利于持續(xù)強化培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；將職業(yè)技能競賽引入課程教學(xué)里，有利于促進教師改進教學(xué)方式和手段，不斷提升教學(xué)水平；將職業(yè)技能競賽融入專業(yè)課程體系也有利于院校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為學(xué)校贏得榮譽，提升學(xué)校社會知名度。

3當(dāng)前職業(yè)技能競賽引領(lǐng)的教育教學(xué)改革存在的問題和不足

近十幾年來，技能大賽引領(lǐng)了職業(yè)院校的教育教學(xué)改革。無論從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)，還是從職教理念、產(chǎn)教融合等方面，職業(yè)技能大賽都取到了積極的促進作用。然而在具體實踐過程中也存在著一些問題和不足。例如：在將職業(yè)技能競賽內(nèi)容引入課程教學(xué)當(dāng)中存在簡單生硬的情況，不能科學(xué)合理、有層次的將技能點和項目知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中；或是在專業(yè)建設(shè)中僅僅圍繞單一的某項職業(yè)技能競賽實施教學(xué)改革，忽視當(dāng)然社會對人才培養(yǎng)復(fù)合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段來利用各級職業(yè)技能競賽對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行考評，不能很好的培育競賽競爭、優(yōu)學(xué)優(yōu)能的學(xué)習(xí)氛圍；在組織指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽的過程中存在急功近利的現(xiàn)象，將大量人力物力資源集中投入到少數(shù)學(xué)生身上，違背了職業(yè)教育培養(yǎng)社會急需的大批技能人才的初衷；在專業(yè)課程計劃與職業(yè)技能競賽時間安排上存在不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致院校競賽準(zhǔn)備不充分，難以取得好成績等等。

4基于職業(yè)技能競賽構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的策略

當(dāng)前世界科技水平發(fā)展十分迅猛，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域如移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G通信、區(qū)塊鏈等新技術(shù)方向?qū)映霾桓F，而這些信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用都離不開軟件技術(shù)。近年來軟件技術(shù)專業(yè)一直是社會上的熱門專業(yè)，職業(yè)技能大賽作為社會需求的“晴雨表”，相應(yīng)在其賽項設(shè)置中也有體現(xiàn)，如：移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、軟件測試等。每一個賽項通常在現(xiàn)實中對應(yīng)企業(yè)的具體工作崗位。為了更好的將職業(yè)技能競賽融入軟件技術(shù)專業(yè)之中，促進教學(xué)改革，避免過去的出現(xiàn)的一些問題和弊端，筆者認(rèn)為在構(gòu)建其課程體系以及教學(xué)實施當(dāng)中可以采取以下策略：（1）以賽項為導(dǎo)向，以知識能力要求為基準(zhǔn)，按照賽項的“基礎(chǔ)課程”、“技能課程”、“實踐課程”以及“輔助課程”四個層次分階段規(guī)劃課程；基礎(chǔ)課程主要教授賽項所需的先導(dǎo)基礎(chǔ)知識；技能課程主要是教授賽項所需的專業(yè)技能知識；實踐課程是要是訓(xùn)練賽項的項目綜合實踐技能，輔助課程則是賽項所需的理論基礎(chǔ)和技能知識的補充?；A(chǔ)課程、技能課程和實訓(xùn)課程有嚴(yán)格的先后邏輯關(guān)系，而輔助課程則根據(jù)實際情況合理安排。例如：根據(jù)“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項”規(guī)程要求可以設(shè)定基礎(chǔ)課程為《Java程序設(shè)計》、技能課程為《Android程序設(shè)計》、實踐課程為《移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)實訓(xùn)》、輔助課程為《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等（2）合理的將多個賽項內(nèi)容一同納入課程體系之中，實現(xiàn)一專多能；“軟件測試”也是國賽的一個常規(guī)賽項，其考察的內(nèi)容既有軟件測試自有知識點，又和其他專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)。通過合理優(yōu)化和設(shè)置，可以一并納入到整個課程體系當(dāng)中，這樣培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備從事移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)崗位工作的能力，而且具備從事軟件測試崗位工作的能力。（3）合理安排各門課程授課實施計劃，規(guī)劃“課賽、校賽、省賽、國賽”四級備賽機制，使之與職業(yè)技能競賽時間相互銜接；以江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，每年省賽在下半年底舉行，而國賽在次年的上半年年中舉行。如果選拔大三學(xué)生參加省賽獲得國賽資格，則會出現(xiàn)由于大三學(xué)生畢業(yè)實習(xí)無法代表學(xué)校參加國賽的尷尬局面。因此，賽項的相關(guān)課程原則上應(yīng)該安排在大二上學(xué)期完成，通過省賽選拔出的大二學(xué)生在下學(xué)期正好備戰(zhàn)國賽。另外，在大三上學(xué)期開設(shè)一門專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，借鑒和轉(zhuǎn)化國賽成果和經(jīng)驗，利用參賽學(xué)生的模范帶頭作用，使其惠及全體軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，有利于他們參加“社賽”（即走向社會，就業(yè)于相應(yīng)的工作崗位）。（4）每門專業(yè)課程都有相對應(yīng)的各級競賽，推行以賽代考的學(xué)習(xí)評價模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要專業(yè)課程必須能對應(yīng)校賽、省賽、國賽之一的賽項，其他專業(yè)課程則可以設(shè)置單項課程比賽。組織多層次多級別競賽的目的是營造一個積極競爭的氛圍，讓同學(xué)們在你追我趕，不斷挑戰(zhàn)自我的過程中學(xué)好專業(yè)知識。以賽代考的方式可以有兩種：一是直接用競賽來替代考試（適用于“課賽”）；二是在課程考試后的下一學(xué)期組織競賽，成績優(yōu)秀者可以折算分?jǐn)?shù)替換考試成績（適用于“校賽、省賽、國賽”）。

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【關(guān)鍵詞】基于工作過程，課程設(shè)計，JavaWeb開發(fā)，教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對人才的需求不僅僅看中學(xué)歷，而更注重求職者是否具備更高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，尤其是高職院校在課程教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)前行業(yè)對Java開發(fā)人員的需求量一直較大，許多高職院校也開設(shè)了Java Web開發(fā)課程。但是人才培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)的實際需求仍存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生無法快速上崗，達不到用人單位的要求?！禞ava Web開發(fā)應(yīng)用》作為軟件專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程，與其他專業(yè)課程相比，其涉及的知識面較廣，并且與實際開發(fā)緊密相關(guān)。本文探索高職軟件專業(yè)《Java Web開發(fā)應(yīng)用》課程的改革方案，介紹基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)實踐，一方面積累了高職程序設(shè)計課程教育教學(xué)經(jīng)驗，另一方面是通過課程的改革以期培養(yǎng)出更適合行業(yè)需求的高職專業(yè)技能人才。下面從四個方面介紹課程的設(shè)計。

一、課程定位、目標(biāo)與設(shè)計思路

1.課程定位

目前軟件項目開發(fā)中，基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站開發(fā)是應(yīng)用開發(fā)的主流，而作為開發(fā)語言，Java、.NET（C#）和C/C++語言依然三分天下。Java語言因其簡單、面向?qū)ο?、跨平臺等特性，成為現(xiàn)今主流的計算機編程語言之一，廣泛應(yīng)用于移動或嵌入式開發(fā)、客戶機/服務(wù)器應(yīng)用開發(fā)、桌面開發(fā)以及Web應(yīng)用開發(fā)[1]?！禞ava Web開發(fā)應(yīng)用》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，與先修課程和后續(xù)課程銜接得當(dāng)，形成課程鏈路，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到主要支撐作用。圖1是軟件專業(yè)的課程體系簡圖。

2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目《基于Java平臺的高職程序設(shè)計課程群建設(shè)與實踐》研究成果

2.課程目標(biāo)

本課程以培養(yǎng)學(xué)生實際開發(fā)Java Web程序的主要技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，圍繞Web程序設(shè)計基本技能、JSP編程方法、JavaBean編程、Servlet編程及MVC設(shè)計模式等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生使用Java技術(shù)開發(fā)Web應(yīng)用程序的技能。

3.課程設(shè)計理念與思路

本課程的設(shè)計是基于工作過程的理念，注重理論實踐一體化，教學(xué)做相結(jié)合。課程的教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向作為教學(xué)方針，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計

1.典型工作任務(wù)確定

為了確定課程的內(nèi)容，課程組通過行業(yè)調(diào)研、邀請行業(yè)專家參加課程設(shè)計研討會等形式，分析軟件行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，確定了典型工作任務(wù)。根據(jù)調(diào)研分析得出典型工作崗位是網(wǎng)站程序員，表1是網(wǎng)站程序員崗位工作分析，通過崗位分析并結(jié)合課程實際得出《Java Web應(yīng)用開發(fā)》的典型工作任務(wù)包括：①單元項目：java程序設(shè)計單元技能訓(xùn)練項目；②案例模仿：eBuy電子商城（貫穿案例）；③同步擴展：系列單元課堂案例的16課時外擴展；④生產(chǎn)創(chuàng)新：從《JSP項目開發(fā)全程實錄》項目庫中，選取了“BBS編程體驗-論壇系統(tǒng)（struts+sql2005實現(xiàn)）”作為自主“生產(chǎn)創(chuàng)新”項目，以專任教師為顧問，以開發(fā)團隊為單位，以崗位為元素，進行項目開發(fā)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程設(shè)計理念與思路、課程目標(biāo)和典型工作任務(wù)等，將本課程的內(nèi)容分為三部分，分三個階段實施，如表2所示。

3.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計

本課程是基于工作過程展開教學(xué)的，圖2展示了第二階段課程內(nèi)容的基于工作過程的教學(xué)設(shè)計。

三、教學(xué)方法與手段

《Java Web開發(fā)應(yīng)用》課程采用豐富的教學(xué)方法與手段，以期滿足課程教學(xué)的需要，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)模式。課程通過兩種教學(xué)模式完成教與學(xué)的同步進行：①課堂教學(xué)六步驟，即：任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿、糾錯重做、總結(jié)提高，保證了基于工作過程的課程設(shè)計得以有效實施；②學(xué)習(xí)過程五步走：需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼編寫、測試、運行，使學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)過程與崗位實際工作過程相一致。

2、教學(xué)方法。（1）項目教學(xué)法：項目教學(xué)法是教師與學(xué)生通過實施一個完整的時機項目而進行的教學(xué)活動。項目分解為情境，由情境中重構(gòu)知識點，進行理論知識講解與任務(wù)完成。最后由每一單元任務(wù)整合成整個項目成果；

（2）案例教學(xué)法：所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（Case）進行課堂教學(xué)的過程。每一教學(xué)單元要完成一個工作任務(wù)，在“案例模仿”階段運用了“案例教學(xué)”，即教師首先對任務(wù)案例進行分析，并通過編程示范完成案例，然后學(xué)生模仿完成案例；

（3）角色扮演法：在同步擴展階段，學(xué)生半自主完成項目任務(wù)；在“自主創(chuàng)新”階段，學(xué)生自主完成項目開發(fā)任務(wù)，老師可充當(dāng)需求方與技術(shù)顧問的雙重角色，學(xué)生每4～5名為一組，分別擔(dān)任軟件開發(fā)的不同角色。團隊成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和溝通能力；

四、考核與評價

1.評價內(nèi)容。對學(xué)生的評價主要包括三個方面：知識點的掌握、階段工作成果、團隊合作情況。具體評價內(nèi)容包括：小組評價、自我評價、教師評價。

2. 考核標(biāo)準(zhǔn)：對學(xué)生的考核采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方式，以期更全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

基于工作過程的Java Web開發(fā)課程在教學(xué)過程中再現(xiàn)和模擬Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的工作過程，這讓學(xué)生在工作之前就知道自己該學(xué)什么、做什么和怎么做，提高學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)。實踐表明，基于工作過程的高職《Java Web開發(fā)應(yīng)用》課程改革，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進學(xué)生職業(yè)能力的提高，培養(yǎng)出更適合用人單位需求的高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)然，在課程改革和實施過程中也暴露出許多不足，下一步將進一步結(jié)合高職發(fā)展和社會需求的變化，不斷完善課程的設(shè)計，更好的實現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻：

[1]尹友明.Java語言與Java技術(shù)概述[J]，中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011，（6）：99.

[2]尹強國，馮娜.企業(yè)項目教學(xué)法在計算機實踐教學(xué)中的運用[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（18）.

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關(guān)鍵詞：工作過程；Java程序設(shè)計；教學(xué)模式；項目教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0338-02

1 Java程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，為我國勞動者素質(zhì)的提高、技術(shù)型人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。目前，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教育模式存在專業(yè)課程與實際嚴(yán)重脫鉤、人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求有偏差等問題，阻礙了高職教育的發(fā)展[1]。

“Java程序設(shè)計課程”是高職計算機專業(yè)開設(shè)的課程之一，主要介紹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想和Java語言的語法知識等，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Java語言解決實際問題的能力。和其他課程相比，本課程更強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重Java理論知識的講解，在介紹相關(guān)知識點的同時，配以典型的案例演示，實踐課上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾個小問題，要求學(xué)生根據(jù)新近所學(xué)知識編寫出程序。在整個教學(xué)過程中，教師是中心，學(xué)生的積極性沒有被充分的調(diào)動起來，教學(xué)內(nèi)容的各知識點相互獨立，沒有形成統(tǒng)一的整體[2]，這與當(dāng)今社會強調(diào)實用技能和知識創(chuàng)新的素質(zhì)教育相違背，同時也無法滿足信息時代對計算機技能型人才的需求。

2 “工作過程”內(nèi)涵及特征

為實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，需要不斷探索以變更落后的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

德國職業(yè)教育學(xué)者提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，以勞耐爾（Rauner）教授為首的專家認(rèn)為：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，它“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[3]。對于承擔(dān)的每一項工作而言，雖然工作的內(nèi)容不盡相同，但其過程大體一致，首先需要網(wǎng)羅和本工作有關(guān)的資訊，整理資料并作出決策，然后制定計劃，有規(guī)律有步驟的實施，最后對實施的結(jié)果進行檢查，給出合理的評價。

基于工作過程的課程應(yīng)合理組織和安排教學(xué)內(nèi)容，必須以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為重點，以滿足企事業(yè)單位實際工作崗位的需求為最終目標(biāo)。在整個教學(xué)活動中，要以任務(wù)的完成過程為線索貫穿始終，選取多個案例作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，按照“提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識構(gòu)建、完成任務(wù)”這一行動體系組織各單元的教學(xué)[4]，在工作過程中學(xué)生通過完成工作任務(wù)達到構(gòu)建知識的目的，與此同時，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了極大的鍛煉。

3 “工作過程”在Java程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 Java語言的特點及應(yīng)用

1995年，美國Sun Microsystems公司正式向IT業(yè)界推出了java語言，該語言具有安全、跨平臺、面向?qū)ο?、簡單等顯著特點。使用Java可以開發(fā)出各種類型的應(yīng)用軟件，例如：為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)軟件可以使用J2ME技術(shù)，為桌面應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)軟件可以使用J2SE技術(shù)，為大中型企業(yè)開發(fā)基于Internet的應(yīng)用系統(tǒng)可以使用J2EE技術(shù)[5]。Java技術(shù)成了當(dāng)前程序設(shè)計領(lǐng)域最為熱門的技術(shù)之一。

對于Java語言的初學(xué)者來說，主要任務(wù)是掌握J(rèn)ava語言中有關(guān)的基本概念，尤其是類、對象、繼承、多態(tài)、異常、接口和包等概念。然而，枯燥的理論講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動手編程能力。

3.2 運用項目教學(xué)法創(chuàng)造職業(yè)情境

項目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自己處理并完成一個項目，主要任務(wù)包括收集信息、設(shè)計方案、實施計劃及給出最終的評價。學(xué)生可以在完成項目的過程中熟悉整個流程及每一階段的基本要求[6]。整個工作過程可分為四步：第一步，提出任務(wù)，由教師將項目布置給學(xué)生。第二步，學(xué)生搜集資料，分析給定任務(wù)。第三步，知識構(gòu)建，在方案設(shè)計和項目實施的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，他們主動攝取Java語言相關(guān)知識點以實現(xiàn)項目的相關(guān)要求。第四步，完成任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)的完成情況進行自我評估。

在整個項目的實施過程中，教師僅僅是一個輔助者，他是一名顧問，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時，可以咨詢教師的意見，并經(jīng)過認(rèn)真分析給出自己的決斷。學(xué)生是整個項目的核心，他們把握著整個項目，真正的成為了學(xué)習(xí)的主體。以Java語言程序設(shè)計為例，教師在理論教學(xué)中不可能窮盡所有的知識點，學(xué)生在設(shè)計完成一個Java項目過程中會不斷遇到新的問題，于是在難題被一個個解決之后，他們不僅掌握了更多的Java語言的語法知識，提高了面向?qū)ο笳Z言的編程能力，而且團結(jié)合作、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力得到了培養(yǎng)，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。

3.3 運用案例教學(xué)法再現(xiàn)軟件開發(fā)的仿真環(huán)境

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論以更深刻地理解并掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法起源于1920年代，由美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)[7]，現(xiàn)已被許多國家廣泛采用。案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論和概念進行的舉例分析，而是一種強調(diào)師生互動的教學(xué)方式，步驟如下：學(xué)員自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、小組總結(jié)。這樣的教學(xué)法有許多優(yōu)點：首先，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件的閱讀、分析和討論，學(xué)生的邏輯思維更加縝密，分析問題、解決問題的能力得到了培養(yǎng)。其次，生動有趣的案例能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在案例教學(xué)過程中，案例的選取很重要，需選擇精煉且有一定的深度的真實案例。Java語言非常豐富，它的功能強大，我們可以根據(jù)語言本身的特點，選取有代表性的案例[8]。例如：類的繼承機制和多態(tài)性是Java這種面向?qū)ο笳Z言的重要知識點，為幫助學(xué)生理解并消化這兩個知識點，我們選取“定義平面幾何形狀類”作為案例，眾所周知，各種平面圖形都可以求出面積，但對于不同的形狀，其求面積的方法不同，因此可以定義一平面圖形形狀類作為父類，并在其中定義一求取面積的抽象方法，定義圓、矩形和三角形作為平面圖形形狀類的子類，并在各子類中實現(xiàn)父類中求面積的方法。這個案例可以很好地應(yīng)用Java語言的繼承機制和多態(tài)性，簡單且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在分析和討論中完成了知識的構(gòu)建。

在Java程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中，我們根據(jù)課程內(nèi)容，選取具有代表性的案例進行分析和討論，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

4 總結(jié)

基于工作過程的高職課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，這種新型的教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。Java語言的應(yīng)用越來越廣泛，Java語言程序設(shè)計也成為各類高職院校計算機專業(yè)必開的一門課程，它的實踐性較強，更適合采用基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)模式，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)計算機科學(xué)的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)能力型人才，提高高職類院校的就業(yè)水平，有必要采用“基于工作過程”的實訓(xùn)教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 魏雙燕.高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題與對策[J].遼寧：遼寧教育研究，2004：54-55.

[2] 邢國春，李紫薇.基于Java語言的項目驅(qū)動教學(xué)的透明性研究[J].長春：長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010：132-134.

[3] 李正儀.基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)[J].天津：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（4）：21-23.

[4] 張焓.基于工作過程的“java程序設(shè)計”課程教學(xué)探索與實踐[J].北京：中國電力教育，2010（36）：93-94.

[5] 任泰明.Java語言程序設(shè)計案例教程[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2008：5-6.

[6] 斌.職業(yè)教育的視野：“項目教學(xué)法”語境下室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的策略研究[J].中國包裝工業(yè)，2012.62-64.

篇5

關(guān)鍵詞:民辦高校 人才培養(yǎng)模式

民辦高校是適應(yīng)我國高等教育大眾化需要而產(chǎn)生的一種新型高校,也是新形勢下高等教育辦學(xué)機制與模式改革的一項探索與創(chuàng)新。民辦高校應(yīng)從辦學(xué)條件實際出發(fā),從學(xué)生資質(zhì)實際出發(fā),從人才市場多樣化需求的實際出發(fā),從家長期盼解決學(xué)生就業(yè)的實際需要出發(fā),創(chuàng)新辦學(xué)理念,改革人才培養(yǎng)模式,探索出適合學(xué)校發(fā)展,滿足學(xué)生需求,且具有自身特色的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)新途徑。

1、調(diào)查市場需求,按需設(shè)置專業(yè)

人才市場的實際需求是辦學(xué)的重要依據(jù),我們在對計算機人才市場和用人單位進行廣泛調(diào)查和走訪時發(fā)現(xiàn),隨著軟件外包行業(yè)的興起,社會上需要大量的軟件編程人員;隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及,網(wǎng)站建設(shè)與維護、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的人才也十分搶手。我院2004年開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè),近年來根據(jù)學(xué)院辦學(xué)條件、三表生源和人才市場對人才多元化需求的實際出發(fā),我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要區(qū)別于厚基礎(chǔ),寬口徑、動手能力和應(yīng)用能力較弱的普通本科,又要區(qū)別于動手能力較強、基礎(chǔ)理論較弱、后勁不足的高職高專,并要利用有限的資源構(gòu)建與社會人才需求密切結(jié)合的、以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)體系,與公司合作創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)專業(yè),建立與用人單位的直接聯(lián)系。

2、研究具有可操作性的人才培養(yǎng)模式

我系在人才培養(yǎng)模式上主要做了如下工作:

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“既具有一定的理論基礎(chǔ),又有明確的專業(yè)方向”的實用型高級技術(shù)人才。

(2)專業(yè)設(shè)置方面強調(diào)以市場為導(dǎo)向,大力推進多樣化訂單培養(yǎng)。為此,確定了兩個專業(yè)方向:網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程;并與?？岛陀⒘⒐竞献鲃?chuàng)辦“訂單式”培養(yǎng)專業(yè)——計算機科學(xué)與技術(shù)（?？礗TO服務(wù)外包外派軟件工程師）和計算機科學(xué)與技術(shù)（英立3G軟件工程師）。

(3)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上,根據(jù)社會對人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,以市場需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為核心,梳理出三大核心系列課程:網(wǎng)絡(luò)系列、數(shù)據(jù)庫系列、JAVA系列,確立了網(wǎng)絡(luò)工程方向主修網(wǎng)絡(luò)系列+JAVA系列,軟件工程方向主修JAVA系列+數(shù)據(jù)庫系列的課程體系。在緊抓專業(yè)課的同時,開設(shè)必備的人文素質(zhì)課,并輔以專業(yè)學(xué)術(shù)報告,以增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

(4)確定3.5+0.5（或3+1）的教學(xué)模式,即前3年半（或3年）在學(xué)校進行課堂教學(xué)和實踐,后半年（或1年）到培訓(xùn)機構(gòu)進行崗前培訓(xùn)、實習(xí),并實現(xiàn)就業(yè)。

(5)教學(xué)方式和方法上實施項目化教學(xué),推進教學(xué)模式改革,加強個性教育。作為民辦高校,由于生源大多基礎(chǔ)薄弱,傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求和社會的需求,而采用項目情境教學(xué),強調(diào)以“學(xué)生”為中心,改變單向灌輸式教學(xué)方法,不僅極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,而且使學(xué)生在具體實踐中建構(gòu)知識和能力,提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。

(6)教學(xué)管理和評估制度上建立了一套完備的評教評學(xué)體系,既規(guī)范了工作程序,又做到有章可查。通過定期或不定期地對教與學(xué)的情況進行檢查或抽查,使得我院對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控覆蓋了教學(xué)全過程。

(7)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,鼓勵學(xué)生做好多手準(zhǔn)備?，F(xiàn)在社會對人才的要求不僅僅是“精”,更強調(diào)“全”,因此積極創(chuàng)造各種條件,倡導(dǎo)學(xué)生在校期間考取各種職業(yè)技能證書。

(8)建立輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制度。安排輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進行全程指導(dǎo)。

3、建立校內(nèi)與校外互補的培訓(xùn)與實訓(xùn)基地

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、適應(yīng)社會需求的緊缺人才,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,需要建立完善的培訓(xùn)與實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是依托一些專業(yè)實訓(xùn)室（電子電路、硬件、單片機、計算機組成原理、網(wǎng)絡(luò)和綜合項目實驗室等）,通過工學(xué)結(jié)合來達到教學(xué)實訓(xùn)和對外服務(wù)實習(xí)的目的,校外實訓(xùn)基地要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)（如海康公司、樂辰公司、今日圖靈、賽斯特、上海央邦和中軟國際等）,通過“校企”合作模式,充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢資源,以技能培養(yǎng)為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,使學(xué)生在學(xué)期間實現(xiàn)與社會“零距離”,實現(xiàn)真正培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型技能人才。

4、加強教師隊伍建設(shè),提升教師執(zhí)教能力

建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍,是全面實施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量的基本保證,是民辦高?？沙掷m(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。廣廈學(xué)院從創(chuàng)辦至今一直走“專家治學(xué)、名師執(zhí)教”辦學(xué)之路,為適應(yīng)專業(yè)改革需要,我系按照“在年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、兼專比例、職稱結(jié)構(gòu)等方面是合理、科學(xué)的,能充分體現(xiàn)出層次性、梯次性、持續(xù)性的特點”的師資建設(shè)總體要求,逐步建立了專職教師、高校兼職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員三結(jié)合的教師隊伍,并特別注重“雙師型”教師的培養(yǎng),以全面提升教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

5、結(jié)語

在高等教育大眾化的背景下,我們需要從傳統(tǒng)的精英教育模式中走出來,面向人才市場的實際需要,以就業(yè)為導(dǎo)向,并結(jié)合學(xué)生素質(zhì)水平的實際,合理地設(shè)置專業(yè)和專業(yè)方向,構(gòu)建以專業(yè)技能為核心的課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞:職業(yè)技能;計算機專業(yè);獨立學(xué)院

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

1引言

獨立學(xué)院以市場為導(dǎo)向,注重發(fā)揮高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,結(jié)合區(qū)域和地方的社會、經(jīng)濟、文化需要,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要任務(wù)。獨立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)時必然面對高職高專學(xué)校和IT職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)的技能型人才和研究教學(xué)型的二本高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的競爭。國內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了計算機專業(yè),但是由于高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié),每年都有部分計算機專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作。因此,如果獨立學(xué)院的計算機專業(yè)畢業(yè)生期望找到滿意的工作,除了掌握必備的專業(yè)理論知識、具備良好的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新等能力外,還必須熟練掌握一種專業(yè)職業(yè)技能。

職業(yè)技能即掌握和運用專門技術(shù)從事職業(yè)活動的能力,包括智力技能和操作技能。智力技能以抽象思維為主要特征,借助大腦的內(nèi)部語言,以縮減的方式對事物的映像進行加工改造而形成的。操作技能由一系列外部動作構(gòu)成,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。職業(yè)技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。在具備初級技能后,如果繼續(xù)系統(tǒng)地反復(fù)練習(xí),動作就會趨于自動化,進化至技巧性技能階段。操作技能是專業(yè)技術(shù)能力的有機組成部分,也是形成綜合能力的基礎(chǔ)。職業(yè)技能以一定的專業(yè)知識為基礎(chǔ),在反復(fù)實踐的過程中形成并不斷。在職業(yè)技能的形成與強化過程中,智力技能和操作技能不能夠被割裂開,它們相互作用、相互影響并相互促進。

計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試可以檢驗應(yīng)試者是否具備從事相應(yīng)專業(yè)崗位的水平與能力。它既是職業(yè)資格考試,又是專業(yè)技術(shù)資格考試,分設(shè)計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)等五個類別,每個類別又分為高中低三個級別。通過某個類別的某個級別考試作為判斷應(yīng)試者是否具備某種職業(yè)技能的依據(jù)。

計算機人員在從事專業(yè)活動中不可避免地要從事規(guī)模大小不等的軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計、實現(xiàn)或者部署等工作。因此,計算機軟件職業(yè)技能是其它計算機職業(yè)技能的基礎(chǔ)。因此,獨立學(xué)院必須重視培養(yǎng)學(xué)生的計算機軟件職業(yè)技能。

2計算機軟件職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)

計算機軟件職業(yè)技能包括軟件需要分析、軟件設(shè)計、編程、質(zhì)量保證和部署等技能與能力。計算機軟件職業(yè)技能分為初級、中級和高級三個循序漸進的層次。初級階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對于小規(guī)模問題的分析、設(shè)計、實現(xiàn)與測試技能;中級階段培養(yǎng)學(xué)生對于中等規(guī)模問題的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試、部署與初步項目管理的基本綜合職業(yè)技能;高級階段則指學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過長期的職業(yè)活動,形成的全面、系統(tǒng)的職業(yè)技能。

除了具有良好的職業(yè)道德外,軟件開發(fā)人員的職業(yè)技能表現(xiàn)為下述基本素質(zhì)和技能:

(1) 與開發(fā)員、客戶或者管理者談判與溝通的能力;

(2) 與開發(fā)小組其他成員或管理者協(xié)同工作的團隊合作能力;

(3) 分析和解決相關(guān)問題的能力;

(4) 掌握軟件開發(fā)技術(shù)方法,具備適應(yīng)發(fā)展的能力。

由于高職高專院校和IT職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)受其計算機專業(yè)學(xué)制和學(xué)生知識基礎(chǔ)等約束,其主要目標(biāo)是在限定的時間內(nèi),培養(yǎng)學(xué)生的初級技能,畢業(yè)生經(jīng)過較短時間的培訓(xùn),能夠勝任程序員的工作。對于少數(shù)非常優(yōu)秀學(xué)生則可進一步培養(yǎng)他們的中級職業(yè)技能。

獨立學(xué)院計算機專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)定位是至少具備初級軟件職業(yè)技能,除能夠勝任程序員的工作外,還應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備軟件技術(shù)職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì),在具備幾年的軟件職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗或者經(jīng)歷幾個大型項目后,能夠勝任軟件技術(shù)骨干或者管理崗位。

高級職業(yè)技能則需個體在具備中級技能的基礎(chǔ)上,經(jīng)過漫長的職業(yè)生涯的錘煉逐漸形成。這是重點本科學(xué)校的計算機學(xué)院或者研究生教育的目標(biāo)。

3初級與中級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

3.1初級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

計算機軟件的初級職業(yè)技能是從事計算機工作的專業(yè)人員所必需具備基本技能。初級技能培養(yǎng)的主要手段是以課程學(xué)習(xí)的課程實驗、設(shè)計等專業(yè)實踐為主,從專業(yè)實踐中掌握技能。因此,在專業(yè)課程理論教學(xué)過程中,為了培養(yǎng)技能培養(yǎng),必須注重課程實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)。側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生編程能力的課程:C/C++程序設(shè)計、Java程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程;側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生分析與設(shè)計能力的課程:軟件工程導(dǎo)論、高級軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理和編譯原理。側(cè)重網(wǎng)絡(luò)編程能力培養(yǎng)的課程有:計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計等。

3.2中級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

中級軟件職業(yè)技能的培養(yǎng)在初級職業(yè)技能的基礎(chǔ)上,通過以團隊為單位,一個以上規(guī)模適度的軟件系統(tǒng)的研發(fā),著重培養(yǎng)專業(yè)綜合實踐能力。主要環(huán)節(jié)有:生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是期望通過實習(xí)、聯(lián)合工作或者兼職工作的方式得到工程實踐的機會,有效地提高工程實踐能力與技能。但是,當(dāng)難以提供工程實踐機會時,則必須在實習(xí)基地等仿真環(huán)境模擬工程實踐。一個有效的方法是開設(shè)專業(yè)綜合實踐課程,學(xué)生通過綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識解決問題或者完成一個項目,以達到提高綜合實踐能力的職業(yè)技能的目標(biāo)。

本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計或論文。合格的畢業(yè)設(shè)計既是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù),也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力,幫助學(xué)生由學(xué)習(xí)階段平穩(wěn)過渡到工作階段。

此外,與職業(yè)技能密切相關(guān)的團隊協(xié)作、談判與溝通、良好的適應(yīng)發(fā)展等能力,也是職業(yè)技能培養(yǎng)中不可忽視的。

4主要措施

在培養(yǎng)學(xué)生的計算機專業(yè)職業(yè)技能時,需要從如下幾個方面著手。

4.1構(gòu)建“與時俱進”的人才培養(yǎng)方案

在四年的培養(yǎng)期限內(nèi),前三年完成通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程、選修課程的學(xué)習(xí)。第四學(xué)年側(cè)重于學(xué)生的綜合實踐,上學(xué)期完成專業(yè)綜合課程實踐,下學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計。設(shè)置計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)管理和信息服務(wù)五個方向的專業(yè)綜合課程實踐。專業(yè)綜合課程實踐訓(xùn)練是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇并完成一個實訓(xùn)項目。實訓(xùn)過程由從業(yè)經(jīng)驗豐富的教師或企業(yè)資深技術(shù)骨干負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

構(gòu)建理論基礎(chǔ)知識教學(xué)、工程實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)三并重的教學(xué)體系是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。圍繞應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo), 確立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ);以實踐能力培養(yǎng)為中心;以創(chuàng)新能力培養(yǎng)、形成一種職業(yè)技能為目標(biāo);確保專業(yè)知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

整個課程體系包括通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程、選修課程三類模塊和工程實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生掌握知識,課程實踐與課程設(shè)計側(cè)重于讓學(xué)生形成初級技能,生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計則側(cè)重于讓學(xué)生形成技巧技能。

學(xué)院不斷根據(jù)軟件企業(yè)和相關(guān)用人單位對計算機專業(yè)人才的要求和需求,及時修訂人才培養(yǎng)方案。目前的培養(yǎng)方案的總學(xué)時為2320學(xué)時,相比前一方案減少144學(xué)時。在這144學(xué)時里,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣,參加專業(yè)老師指導(dǎo)的興趣小組,或者參與專業(yè)老師的科研課題的研究或者實驗。

4.2探索“案例驅(qū)動專業(yè)課程教學(xué)”的模式

職業(yè)技能的培養(yǎng)必須堅持以實踐為基礎(chǔ),狠抓實踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷革新教學(xué),教學(xué)應(yīng)該融入與實踐相關(guān)的真實內(nèi)容,探索“教、學(xué)、練”三方面并重的教學(xué)方法。例如采用案例學(xué)習(xí),將真實項目作為學(xué)習(xí)案例;并選擇工業(yè)界典型項目,學(xué)生通過完成這類項目嘗試不同角色;通過學(xué)生自我管理項目進程,并解決所面臨的問題。

4.3開展“以學(xué)生為中心”的實驗與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

課程實驗不僅幫助學(xué)生理解與掌握專業(yè)課程的理論知識,還有助于提高學(xué)生的實踐能力?！?+1”模式要求對每門專業(yè)課,課堂教學(xué)和實踐教學(xué)(包括課程實驗和課程設(shè)計)的學(xué)時數(shù)之比達到1∶1。要求每門專業(yè)課程實驗教學(xué)必須指定實驗指導(dǎo)教材,每次實驗必須完成具體的任務(wù)。此外,授課教師必須參與指導(dǎo)其所任教課程的學(xué)生實驗,了解學(xué)生對于理論的掌握情況和在實踐中存在的缺陷,并改進教學(xué)。建設(shè)合理的實驗室或者實習(xí)基地的軟硬件,學(xué)生在實踐中使的工具必須是最新的,以便學(xué)生就業(yè)時能夠?qū)⑿录夹g(shù)和工具帶進工作單位,由此可實現(xiàn)一種技術(shù)轉(zhuǎn)變。

畢業(yè)設(shè)計的課題有工程設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計和計算機理論等四種類型。結(jié)合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)狀,應(yīng)該注重加大工程設(shè)計和軟件設(shè)計類的課題比例。軟件設(shè)計類課題的教學(xué)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心、老師指導(dǎo)為輔導(dǎo)”的原則,學(xué)生選擇指導(dǎo)老師和確定課題時應(yīng)有足夠的自由,課題由老師和學(xué)生雙方協(xié)商確定。學(xué)生在分析、設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試和部署等方面應(yīng)該表現(xiàn)出主動性,應(yīng)該由學(xué)生提出方案,和指導(dǎo)老師協(xié)商確定。

4.4建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊

積極引進具有多年行業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)骨干和資深管理人員,建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的軟件職業(yè)技能的“雙師型”教學(xué)團隊,定期邀請軟件專家來學(xué)院講學(xué)講座或者專業(yè)教師深入IT企業(yè),幫助學(xué)生了解軟件研發(fā)職業(yè)生涯的現(xiàn)狀與特點。

4.5融“專業(yè)興趣”于校園文化建設(shè)

校園文化是直接影響大學(xué)生成長的環(huán)境因素,良好的校園環(huán)境有助于學(xué)生健康成長。積極開展第二課堂活動,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。如利用課余時間舉辦專業(yè)講座和專題報告、演講和辯論比賽、專業(yè)職業(yè)技能競賽、課外科技活動和參加社會實踐等。結(jié)合指導(dǎo)老師的科學(xué)研究方向,建立興趣小組,拓寬學(xué)生的知識面。成立嵌入式軟件調(diào)試、軟件測試和Oracle數(shù)據(jù)庫興趣小組,每個興趣小組均有指定的專業(yè)實驗室,配備兩名以上專業(yè)指導(dǎo)教師,圍繞專業(yè)教師的研究興趣開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。

例如:筆者主持軟件設(shè)計與測試興趣小組,將“基于代數(shù)規(guī)約的Web服務(wù)測試技術(shù)研究”課題分解成六子課題,每個子課題由一個學(xué)生負(fù)責(zé),師生定期討論與報告,還通過面對面交流、電話聯(lián)系、QQ和電子郵件等方式指導(dǎo)學(xué)生,回答學(xué)生的疑難問題等。小組各成員也都能自覺地在老師的建議下多種途徑地查找資料,相互討論,尋求解決方案。

此外,積極組織學(xué)生參加各種程序設(shè)計大賽,通過競賽學(xué)生加強與其它本科院校的計算機專業(yè)學(xué)生的交流。如組織一個學(xué)生團隊報名參加首屆“中科杯”全國軟件設(shè)計大賽,該團隊由兩名2006級和一名2007級計算機專業(yè)學(xué)生組成,教師從選題、分析、設(shè)計、實現(xiàn)與擬定文檔資料方面提供幫助和給予指導(dǎo)。

4.6加強“以人為本”的學(xué)校管理

學(xué)校管理在大學(xué)生的實踐和創(chuàng)新等能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。確立“以人為本、全面發(fā)展、自律與他律相統(tǒng)一、管理與教育相結(jié)合、分類管理和綜合管理等原則”。盡快改善學(xué)生自由發(fā)展空間狹小、考試模式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一等缺陷。鼓勵教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理等方面進行創(chuàng)新改革。

通過本科專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練,學(xué)生所能夠達到的實踐程度仍然是有限的,只有在職業(yè)生涯中經(jīng)過各種項目,其職業(yè)技能才會不斷提高。

5結(jié)束語

根據(jù)獨立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)時需要面對研究教學(xué)型高校和高職高專院校培養(yǎng)的人才競爭的現(xiàn)狀,分析軟件職業(yè)技能高、中、低三個階段的特點,提出應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的中級軟件職業(yè)技能為中心,完成本科人才的培養(yǎng)的其它目標(biāo),并建議培養(yǎng)方案修訂、課堂教學(xué)、實驗和實習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理等多個角度強化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻:

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Discussions on Developing Students’ Professional Ability of Computer Software for Independent College

YU Bo, QIN Ye-mei

(Swan College of Central South University of Forest and Technology, Changsha 410004, China)

篇7

[關(guān)鍵詞] 高校教育 課程建設(shè) 崗位工作任務(wù) 工作過程

高校傳統(tǒng)的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)決定了其課堂教學(xué)模式中,教師是教學(xué)過程中的主體,學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”、教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動性和創(chuàng)造力,走進高職課堂,屢屢看到教師在課堂上侃侃而談,部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力,在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現(xiàn)象,結(jié)果教師講完了一堂課,完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容?？梢?教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急,是建設(shè)以培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用能力為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程及課程體系。

目前,許多高校都已進行及正在進行課程改革,但有很多改革是閉門造車,只注重于形式。寫幾本教材、搞幾次實訓(xùn)、做幾個多媒體課件就認(rèn)為是進行了課程改革,這種改革沒有結(jié)合行業(yè)實際,沒有從根本上改變課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也得不到預(yù)想的效果。湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院基于崗位工作任務(wù)及工作過程對軟件技術(shù)專業(yè)各課程進行了系統(tǒng)改革,取得了很好的教學(xué)效果,這里以《Java企業(yè)技術(shù)》課程建設(shè)為例,來探討基于崗位工作任務(wù)及工作過程的課程建設(shè)過程。

基于崗位工作任務(wù)及工作過程的高校課程建設(shè)總體思路是:與企業(yè)合作,分析與課程相關(guān)聯(lián)的實際工作崗位,確定課程目標(biāo);請行業(yè)專家參與,基于崗位工作任務(wù)和工作過程建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機制;分解與課程相關(guān)崗位工作任務(wù),分析完成工作任務(wù)所需知識、工作技能,以真實項目為載體遴選課程內(nèi)容;遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù),對遴選的教學(xué)內(nèi)容進行整合、序化,構(gòu)建“理論、實踐”一體化的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系;與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教材及教案、課件、案例等教輔材料;以學(xué)生為主體,按照“做中教,做中學(xué)”的原則選擇教學(xué)方法和手段;設(shè)計以“能力考核”為重點、企業(yè)參與的課程考核方式。下面根據(jù)總體思路介紹課程建設(shè)的過程。

一、確定課程目標(biāo)

通過與企業(yè)合作、通過職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析,以職業(yè)崗位需求為根據(jù)確定本課程的課程目標(biāo),特別是學(xué)生的能力目標(biāo)。《Java企業(yè)技術(shù)》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)級應(yīng)用項目開發(fā)流程及方法,具備企業(yè)級分布式應(yīng)用開發(fā)的能力,并形成良好的軟件開發(fā)的從業(yè)素養(yǎng)。

二、建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機制

針對飛速發(fā)展的軟件技術(shù),為了確保教學(xué)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性和實用性,建立在行業(yè)專家參與的基礎(chǔ)上,基于崗位工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容遴選機制,通過定期派教師下企業(yè)調(diào)研、頂崗實習(xí),了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)對畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力要求,收集行業(yè)專家往屆畢業(yè)生對本課程的反饋意見等途徑,確保培養(yǎng)目標(biāo)定位(適應(yīng)的職業(yè)崗位)準(zhǔn)確,然后運用“逆向倒推法”對職業(yè)崗位進行綜合分析,確定崗位工作任務(wù),分解工作任務(wù),分析完成各項工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì),最后確定教學(xué)內(nèi)容。

三、課程教學(xué)內(nèi)容遴選過程

以《Java企業(yè)技術(shù)》為例,說明基于崗位工作任務(wù)及工作過程的高職課程建設(shè)中課程教學(xué)內(nèi)容遴選過程。

1.分析崗位指向

《Java企業(yè)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才這一中心目標(biāo),重點培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)級分布式應(yīng)用的開發(fā)技能,同時注重設(shè)計能力和實踐動手能力培養(yǎng)。通過調(diào)研,確定本課程崗位指向為J2EE工程師(如具有J2EE工程師崗位能力,就同時可適應(yīng)Java高級程序員、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計師等崗位)。

2.確定崗位工作任務(wù)

運用“逆向倒推法”對Java企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)人員職業(yè)崗位進行綜合分析,確定崗位工作任務(wù)為:開發(fā)客戶端應(yīng)用來接收來自不同部門、不同業(yè)務(wù)取向的用戶的請求信息及用戶的輸入信息,開發(fā)服務(wù)端應(yīng)用響應(yīng)不同用戶的請求及輸入,結(jié)合后臺持久數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的處理,返回結(jié)果給客戶端及維護后臺數(shù)據(jù)。

3.分解崗位工作任務(wù)

通過調(diào)研、運用“逆向倒推法”對企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)崗位工作任務(wù)進行分解,典型的企業(yè)應(yīng)用三層分布式結(jié)構(gòu)由表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層組成如圖1所示。

圖1中,表示層是用戶和系統(tǒng)交互的接口,接收用戶的請求信息,并顯示由業(yè)務(wù)邏輯層處理數(shù)據(jù)的結(jié)果給用戶;業(yè)務(wù)邏輯層進行業(yè)務(wù)處理,包括接收輸入,處理、維護后臺數(shù)據(jù),應(yīng)答客戶請求等;數(shù)據(jù)層存儲系統(tǒng)持久數(shù)據(jù)。

4.分析各崗位工作任務(wù)要求,確定課程內(nèi)容

企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)各崗位工作任務(wù)進行分析,確定完成各崗位工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求,選擇相應(yīng)的知識、技術(shù)作為課程的核心內(nèi)容。崗位工作任務(wù)與所需要的知識、能力、素質(zhì)對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

本課程選擇當(dāng)前最為實用的Java企業(yè)技術(shù)幾大核心技術(shù):JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等作為教學(xué)內(nèi)容。

5.選擇教學(xué)項目

“DUKE在線銀行”案例是典型的企業(yè)級分布式應(yīng)用項目,選擇此項目貫穿整個課程,作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體。安排綜合實訓(xùn)項目:物流信息平臺,讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)級分布式應(yīng)用軟件開發(fā)的全過程。達到具備項目開發(fā)、團隊合作、文檔編寫等能力與素質(zhì)的目標(biāo)。為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)內(nèi)容組織

遵循軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以軟件開發(fā)活動為導(dǎo)向,按照真實工作任務(wù)及工作過程對遴選的教學(xué)內(nèi)容進行整合、序化,建立模塊化課程結(jié)構(gòu),實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。根據(jù)能力目標(biāo)和知識目標(biāo),選擇典型案例貫穿整個課程,同時將案例分解成幾個子項目并分配到課程的相應(yīng)模塊中,作為訓(xùn)練學(xué)生單項能力和職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。選擇合適的綜合實訓(xùn)項目,按照需求分析概要設(shè)計詳細(xì)設(shè)計實現(xiàn)測試提交的過程,對學(xué)生進行設(shè)計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力訓(xùn)練,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容組織整體設(shè)計

根據(jù)課程內(nèi)容遴選機制,本課程把JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等納入到教學(xué)內(nèi)容中,基于工作任務(wù)劃分模塊,建構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)。

為提高學(xué)生的動手能力及學(xué)習(xí)積極性,強調(diào)任務(wù)、案例驅(qū)動教學(xué)模式,選用了“DUKE在線銀行”典型案例為載體,并把整個案例分解成幾個子項目恰當(dāng)?shù)胤峙涞秸n程的各個模塊中,對學(xué)生進行單項能力和職業(yè)崗位綜合能力的訓(xùn)練。第一次課就給學(xué)生分析“DUKE在線銀行”實例要達到的目標(biāo),后續(xù)的每一課完后,學(xué)生就能實現(xiàn)本實例的一部分功能,本課程學(xué)完后,一個完整的“DUKE在線銀行”就完成了。通過學(xué)習(xí)本課程,學(xué)生不僅掌握了本課程的理論知識,還掌握了開發(fā)一個實際項目的技能。

課程安排綜合實訓(xùn)項目――物流信息平臺,讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)級分布式應(yīng)用軟件開發(fā)全過程,提高學(xué)生設(shè)計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力。

整個課程由七個教學(xué)模塊和一個綜合應(yīng)用模塊組成,分別是:JDBC模塊、JavaBean模塊、RMI模塊、Servlet模塊、JSP模塊、會話Bean模塊、實體Bean模塊和物流信息平臺綜合應(yīng)用模塊。一個案例“DUKE在線銀行”貫穿7個教學(xué)模塊。課程模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖3所示。

2.教學(xué)模塊內(nèi)容組織

每個教學(xué)模塊由若干個子教學(xué)模塊和一個獨立實踐案例組成。每個子模塊包含5個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容:任務(wù)陳述、知識點陳述、示范案例、指導(dǎo)練習(xí)、點評與擴展。

(1)任務(wù)陳述。陳述子模塊要完成的實際工作任務(wù),要達到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和掌握的職業(yè)技能。(2)知識點陳述。陳述完成實際工作任務(wù)所要用到的新知識、新技術(shù)、新技能。(3)示范案例。能運用“知識點陳述環(huán)節(jié)”的知識解決的一個與本環(huán)節(jié)目標(biāo)相似的案例,由教師來完成本案例。(4)指導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能運用“知識點講解環(huán)節(jié)”的知識來解決前面提出的實際工作任務(wù)。(5)點評與擴展。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)過程,對學(xué)生知識和技能的掌握情況進行點評,掌握不夠的地方進行再講解,陳述擴展的知識和技術(shù)。(6)獨立實踐案例。學(xué)生運用本教學(xué)模塊中學(xué)到的知識和掌握的技能,獨立完成與本模塊教學(xué)中案例相似的工作任務(wù),以訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。

3.實踐性教學(xué)設(shè)計

本課程實踐性教學(xué)的設(shè)計采取縱向遞進,橫向拓寬的方式進行。分為課堂演練、獨立實踐、綜合項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計4個環(huán)節(jié)。課堂演練主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識教師的示范與演示,在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí);獨立實踐是學(xué)生獨立思考、獨立設(shè)計,完成單個小例子的驗證,是某一知識點的單項訓(xùn)練;綜合項目實訓(xùn)是軟件設(shè)計能力的綜合技能練習(xí),能提高學(xué)生的設(shè)計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力;畢業(yè)設(shè)計是軟件設(shè)計能力的綜合運用,為就業(yè)做最后的熱身。

除第一環(huán)節(jié)外,第二、三、四環(huán)節(jié)形成3個層次。第一層次是技能訓(xùn)練的最低要求,學(xué)生通過模仿練習(xí),鞏固所學(xué)知識,掌握基本技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣;第二層次是中級技能訓(xùn)練,通過模仿進而設(shè)計實踐過程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,增強動手能力;第三層次是高級技能訓(xùn)練,通過給其自由設(shè)計空間,來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力。

五、總結(jié)

通過以上聯(lián)合四大步驟,再選擇好的教學(xué)方法,本課程教學(xué)主要采用基于榜樣的教學(xué)方法,輔助采用互動式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、小組合作方法、課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心結(jié)合的方法。并設(shè)計以“能力考核”為重點、企業(yè)參與的課程考核方式,基于崗位工作任務(wù)和工作過程的課程建設(shè)就完成了?！禞ava企業(yè)技術(shù)》這門課程的教材結(jié)構(gòu)也就確定了。通過這種方式建成的課程,既能滿足企業(yè)對學(xué)生的要求,又能達到對高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻:

篇8

關(guān)鍵詞：Java；高職高專；程序設(shè)計課程；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0104-02

Java作為一個實驗室項目，曾因投標(biāo)美國數(shù)字電視項目失敗幾乎被打入冷宮，但又因互聯(lián)網(wǎng)的興起而復(fù)活。十幾年來，Java一直是被使用最多的編程語言。目前，Java語言在企業(yè)級Web應(yīng)用領(lǐng)域、移動應(yīng)用領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，Java部署在桌面的應(yīng)用也越來越多。在最新的TIOBE開發(fā)語言排行榜中，Java語言一直穩(wěn)居第一。IT人才市場對Java人才的需求也一直比較旺盛，在各大IT求職網(wǎng)站中，Java相關(guān)職位一直位居前列。2010年首屆全國軟件大賽中就專門開設(shè)有Java軟件開發(fā)競賽項目。目前，高等院校為滿足社會需要，都紛紛開設(shè)Java程序設(shè)計類課程，以使學(xué)生適應(yīng)人才市場的需求。筆者擬結(jié)合所在學(xué)校的情況，探索高職高專院校中基于Java的程序設(shè)計類課程的改革措施。

基于Java的課程體系

目前，多數(shù)高職高專院校都或多或少開設(shè)有Java課程，開設(shè)該類課程的專業(yè)有計算機軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。具體的課程有《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)》、《Java高級程序設(shè)計》、《JSP動態(tài)網(wǎng)站編程》、《JavaEE開發(fā)基礎(chǔ)》等。

Java平臺包括JavaSE、JavaEE和JavaME三個版本。其中JavaSE主要面向桌面和C/S架構(gòu)的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)JavaEE和JavaME的基礎(chǔ)。JavaEE面向企業(yè)級服務(wù)器開發(fā)（目前Java的應(yīng)用主要是企業(yè)級的Web開發(fā)）。JavaME面向移動嵌入式開發(fā)，在智能手機大行其道的今天，借助于Android平臺的推動，Java再一次迎來在移動平臺的春天。

考慮到技術(shù)發(fā)展及行業(yè)需求，高校專業(yè)建設(shè)都在調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特點。Java課程與應(yīng)用方向如圖1所示。其中《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)》主要講解Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)，涉及JDK、類、方法、接口、異常處理、基本語法和控制語句等內(nèi)容，課程目的是讓學(xué)生快速入門，掌握J(rèn)ava面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法?！禞ava高級程序設(shè)計》則進一步詳細(xì)講解JavaSE在I/O處理、多線程、GUI、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面的應(yīng)用，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

不同專業(yè)在課程設(shè)置時可突出不同的側(cè)重點。如計算機軟件技術(shù)專業(yè)（Java方向），可以把JavaEE作為方向，突出Java的Web開發(fā)。目前，Web開發(fā)在Java應(yīng)用中所占比例較大，大部分Java招聘都涉及Web開發(fā)，人才需求旺盛。再如，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)及應(yīng)用方向，可以把JavaME作為重點，課程可包括JavaSE、JavaEE及JavaME，以便于學(xué)生從事移動應(yīng)用程序開發(fā)及移動網(wǎng)站開發(fā)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起，移動應(yīng)用軟件開發(fā)及移動互聯(lián)網(wǎng)站建設(shè)人才需求也快速增加。高校程序設(shè)計類課程改革需要依據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢及企業(yè)的人才需求積極調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，以滿足行業(yè)發(fā)展需要。

筆者所在學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的Java課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。Java相關(guān)課程有《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《Java高級程序設(shè)計》和《Java Web開發(fā)》三門課程，重點培養(yǎng)學(xué)生Java網(wǎng)絡(luò)編程能力和Java Web開發(fā)能力。Java課程與其他網(wǎng)絡(luò)方向的課程一起培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容應(yīng)難易結(jié)合，科學(xué)組織，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還應(yīng)保證實用性和先進性。這里以筆者所講授的《Java高級程序設(shè)計》和《Java Web開發(fā)》兩門課為例，探索課程內(nèi)容改革的思路和措施。

《Java高級程序設(shè)計》課程內(nèi)容如圖3所示。該課程涉及知識點較多且比較瑣碎，因此，我們將多個不同的實踐項目貫穿于教學(xué)中，教學(xué)案例與學(xué)生實踐項目結(jié)合，小項目和大項目合理分布，使學(xué)生在完成這些項目的過程中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)要點，達到技術(shù)的靈活應(yīng)用。課程結(jié)束時，以一個“MyQQ局域網(wǎng)通訊軟件”實訓(xùn)項目將全部知識點串聯(lián)起來，訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

《Java Web開發(fā)》課程內(nèi)容如圖4所示。課程以聊天室項目開始，通過該項目讓學(xué)生掌握J(rèn)SP的基本語法和內(nèi)置對象的使用，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該課程以工作過程為導(dǎo)向，將“在線答疑系統(tǒng)”的開發(fā)貫穿在教學(xué)中。Java Web開發(fā)的重點是開發(fā)框架的應(yīng)用，該課程的特點就是用不同的開發(fā)框架開發(fā)相同的系統(tǒng)，即分別用JSP的Model1模式、Model2模式、Struts2框架、Hibernate以及SSH框架開發(fā)在線答疑系統(tǒng)。課程內(nèi)容由易到難，從簡單到復(fù)雜，層層推進，學(xué)生在用不同的方法實現(xiàn)同一系統(tǒng)功能的過程中，可以逐漸將精力放在核心技術(shù)的學(xué)習(xí)上，而不是放在系統(tǒng)的需求分析和業(yè)務(wù)流程上。另外，課程還引入Ajax技術(shù)，將流行的技術(shù)引入課堂，保證了課程內(nèi)容的先進性和實用性。

教學(xué)手段與措施

在教學(xué)實施過程中采用了多種方法和手段，目的是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的積極性，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程采用一體化教學(xué)，以項目為載體，學(xué)生邊學(xué)邊練，通過完成不同的階段項目掌握程序設(shè)計的過程和方法，從而達到知識和技術(shù)的靈活運用。具體手段和措施如下。

一是讓學(xué)生組成若干項目小組，形成學(xué)習(xí)團隊，成員之間共同討論和研究實踐中的問題。讓學(xué)生自己講解技術(shù)要點并演示個人作品，通過技術(shù)交流的形式，相互學(xué)習(xí)，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生的表達、溝通和協(xié)作能力。二是開設(shè)創(chuàng)新實踐工作室，在課余時間，對項目小組組長進行重點培養(yǎng)拔高，以此帶動其他小組成員的學(xué)習(xí)實踐。三是積極組織學(xué)生參加校內(nèi)職業(yè)技能競賽和全國軟件大賽，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的積極性，讓學(xué)生建立信心，勇于挑戰(zhàn)，樂于實踐。四是與IT職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，借鑒先進的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與免費或收費的專業(yè)培訓(xùn)，開闊視野，促進高端就業(yè)。五是積極組織學(xué)生頂崗實習(xí)，在完成核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生走向企業(yè)，學(xué)以致用，保證學(xué)生畢業(yè)前有一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗。六是整理參考文檔、視頻以及學(xué)生作品，建立起教學(xué)資源庫，方便學(xué)生學(xué)習(xí)共享。建立網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，建立課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及技能競賽作品展示網(wǎng)站，形成一個經(jīng)驗交流和作品展示的平臺。

筆者所在學(xué)校自進行基于Java的課程改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)Java課程的氛圍得到好轉(zhuǎn)，專業(yè)水平不斷提高，很多學(xué)生在頂崗實習(xí)及工作中受到用人單位的好評，課程改革獲得了較好的效果。總之，我?；贘ava的高職高專程序設(shè)計類課程改革，緊密結(jié)合企業(yè)的人才需求，借鑒IT職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程體系，理清了課程主線，并引入先進和實用的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實施中采用多種方法和手段，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，突出了應(yīng)用能力培養(yǎng)，為其他程序設(shè)計類課程的改革起到了借鑒作用。

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作者簡介：

馮明卿（1978―），男，河南南陽人，碩士，鄭州電力高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為管理信息系統(tǒng)。

篇9

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化教學(xué)模式的興起，高職院校將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程體系成為教學(xué)改革與院校發(fā)展的必然趨勢。具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)進行的某門課程的教學(xué)活動，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征。毫無疑問的是，高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系不僅是滿足信息時代的教育發(fā)展需要，而且能夠使教學(xué)突破時空的限制，實現(xiàn)“隨時隨地”、“優(yōu)質(zhì)高效”教學(xué)。

然而，我們需要認(rèn)識到雖然高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程體系具有相當(dāng)大的優(yōu)勢，但是在構(gòu)建該課程體系時也不能丟掉傳統(tǒng)課程的核心原則――職業(yè)化導(dǎo)向?；诖?，文章以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實踐為例，主要分析了高職院校網(wǎng)絡(luò)課程體系中如何把握與應(yīng)用職業(yè)化導(dǎo)向原則，為提升該課程體系的教學(xué)實效提供思考。

二、堅持能力本位導(dǎo)向的課程目標(biāo)

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系要求高職院校堅持能力本位導(dǎo)向的課程目標(biāo)。顯而易見的是，能力本位目標(biāo)并非是網(wǎng)絡(luò)課程體系所獨有的，而是與傳統(tǒng)課程體系“一脈相承”的，不僅符合高職院校教育的基本理念，而且符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及就業(yè)訴求。

三、構(gòu)建內(nèi)容充實的課程內(nèi)容

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校構(gòu)建內(nèi)容充實的課程內(nèi)容，而充實的課程內(nèi)容必然需要堅持開放式、互動型網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。第一，開放式意味著網(wǎng)絡(luò)課程體系并非是一個“閉環(huán)”，相反需要達成一個“開環(huán)”，即實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間、院校與院校之間的資源共享與教學(xué)合作，從而彌補不同院校、不同教師的教學(xué)“弱項”，讓學(xué)生獲得盡可能多的教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)體驗。第二，互動型意味著網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于前者擺脫了“一言堂”教學(xué)模式的桎梏，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間能夠通過留言、視頻、語音等形式充分交流。

四、豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式

除了需要重視課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的作用，構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式可以分為自主學(xué)習(xí)型和授課型兩種：其一，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程使用Web技術(shù)，按照一定的教育技術(shù)規(guī)范來編寫的多媒體課件，其學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式都比較豐富靈活，適合于學(xué)生使用網(wǎng)頁瀏覽器自主學(xué)習(xí)。其二，授課型網(wǎng)絡(luò)課程類似電視教學(xué)，通過播放音視頻內(nèi)容，給予學(xué)生最直觀的展示。不可否認(rèn)的是，以上兩種教學(xué)形式并非是相對立的，在教學(xué)過程中能夠起到互為補充的作用。例如，教師在講授Java語言時，學(xué)生如果單一學(xué)習(xí)教學(xué)課件（PPT等）或教學(xué)軟件往往會遇到語言識別、程序編寫等方面的問題，與此同時教師如果能輔之以視頻講解、遠(yuǎn)程幫扶的話，那么就能夠很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及職業(yè)技能掌握程度。

五、完善?n程評價體系

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校完善課程評價體系。這里需要說明的是，構(gòu)建課程評價與反饋機制的根本目的并非是僅僅檢測課程建設(shè)的優(yōu)良，更重要的目的是尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面還存就業(yè)薄弱環(huán)節(jié)，以及如何提高學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。因此，構(gòu)建課程評價體系的核心原則為差異化與針對性，也就是說教師需要針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程評價體系，避免“一刀切”、“唯數(shù)據(jù)論”等不科學(xué)的課程評價方式，相反需要采用定性與定量評價相結(jié)合、學(xué)生與教師評價相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)評價相結(jié)合的方法。最為根本的是，完善課程評價體系的過程并非是一蹴而就的，這就要求高職院校一方面需要兼顧網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建細(xì)節(jié)與實施步驟，另一方面需要有全局視野，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

篇10

關(guān)鍵詞：逆向循環(huán) 移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā) iOS

信息技術(shù)的高速發(fā)展使得軟件行業(yè)知識技能體系更新速度大于其他行業(yè)。為了保證我校軟件技術(shù)（移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)方向）專業(yè)課程體系始終能滿足軟件開發(fā)和應(yīng)用類崗位的需求，我們建立了一種基于產(chǎn)業(yè)節(jié)點的逆向循環(huán)式課程建設(shè)模式。以軟件產(chǎn)業(yè)節(jié)點的開發(fā)與應(yīng)用崗位要求為起點，逆向倒推出專業(yè)所需要的知識和技能，由此建立專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿足崗位需要以及持續(xù)發(fā)展的需要；此外還根據(jù)崗位的變化情況不斷調(diào)整專業(yè)課程體系，由此建立崗位-課程-崗位的逆向循環(huán)式課程體系建設(shè)模式，形成專業(yè)群課程體系。這套課程建設(shè)模式保證我們專業(yè)人才培養(yǎng)體系每年能對課程體系進行微調(diào)，每兩年進行較大幅度修改。

運用逆向循環(huán)式課程體系建設(shè)模式，先后建成省級精品課程《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》，國家級精品課程《Web應(yīng)用開發(fā)》。根據(jù)崗位變化情況調(diào)整專業(yè)課程體系，《Web應(yīng)用開發(fā)》升級成國家精品資源共享課程。移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)主要是基于Android和iOS兩大平臺，現(xiàn)階段許多高職軟件技術(shù)類專業(yè)都開設(shè)了Android平臺的相關(guān)課程，但是開設(shè)iOS課程的院校卻比較少。以iOS平臺應(yīng)用軟件開發(fā)作為移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)專業(yè)新的產(chǎn)業(yè)節(jié)點，來建設(shè)新課程體系迫在眉睫。

找準(zhǔn)了產(chǎn)業(yè)節(jié)點，根據(jù)市場調(diào)研以及最新的Apple Mac OS X或iOS系統(tǒng)的，我們可以明確iOS應(yīng)用軟件工程師作為本節(jié)點對應(yīng)的工作崗位，根據(jù)崗位逆向推出專業(yè)所需的知識技能如下表1。根據(jù)iOS開發(fā)所需的知識技能確定開設(shè)三門課程構(gòu)成iOS課程體系，分別為：iOS開發(fā)基礎(chǔ)、iOS高級編程和iOS項目實訓(xùn)。

這三門課程會采用串行式排課方式安排在大二第二學(xué)期或者大三第一學(xué)期進行教學(xué)，總課時216。在研究逆向循環(huán)式課程建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，提出了一種全新的特別適合高職教育的教學(xué)模式：“基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式”。具體課程教學(xué)采用基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學(xué)手段，保證學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)能集中精力掌握iOS應(yīng)用開發(fā)需要具備的知識技能。當(dāng)然這是建立在學(xué)生在學(xué)習(xí)iOS課程以前已經(jīng)有Java和Android的基礎(chǔ)的情況下。

畢業(yè)生的就業(yè)情況和合作企業(yè)對我校畢業(yè)生的反饋信息，促使我們不斷調(diào)整專業(yè)課程體系。比如市場反映iOS開發(fā)人員的就業(yè)情況很好，我們專業(yè)就運用逆向循環(huán)模式新建了iOS課程體系；iOS9和Xcode7等新移動平臺和開發(fā)工具給iOS應(yīng)用開發(fā)帶來了許多新特性，我們就考慮在iOS高級和項目實訓(xùn)課程中增加這部分內(nèi)容。逆向循環(huán)的課程建設(shè)模式保證了我們的課程體系能緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，也能積極完善，更加符合高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的需求。

總之，通過建立崗位-課程-崗位的逆向循環(huán)式課程體系建設(shè)模式，能不斷完善專業(yè)群課程體系。已經(jīng)建成的國家精品資源共享課程《Web應(yīng)用開發(fā)》得益于此課程建設(shè)模式。我校移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線逐年提高，對口就業(yè)率也不斷提升。學(xué)生先后在2014年湖南省職業(yè)技能大賽獲得移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項獲得二等獎，在2015年全國職業(yè)技能大賽獲得移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項獲得二等獎。

參考文獻：

[1]劉淳.基于工作任務(wù)的逆向循環(huán)教學(xué)模式研究.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，18（1）：83-84.