基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育范文

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篇1

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 職業(yè)教育 銜接

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Strengthen Cohesion between Basic

Education and Vocational Education

JIN Guangming

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Abstract At present， our country's basic education stage is lack of career education system， which has caused that students can't adapt to transition from basic education to professional education. How to strengthen connection between the basic education and vocational education， to help freshmen adapt to college life， and set up consciousness of career planning， which is one of the important subjects of our study. With the effective connection， encourage students to find themselves， understand themselves， and to promote students to think about life， complete the career planning， making good foundation for later to society.

Key words basic education； professional education； cohesion

1 我國(guó)基礎(chǔ)教育中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段是青少年學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育為人的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生有一定的認(rèn)知能力，個(gè)性傾向比較明顯，但是他們的心理和生理還都處于成長(zhǎng)時(shí)期。因此，在這一階段，開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，是非常必要的。然而，我國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)素質(zhì)的教育，這使得許多步入大學(xué)或社會(huì)的學(xué)生在選擇專業(yè)和職業(yè)時(shí)往往會(huì)因?yàn)槊つ慷S波逐流。通過(guò)調(diào)查說(shuō)明，100%的學(xué)生都有自己的人生理想，但96%的學(xué)生都沒(méi)有制定一個(gè)實(shí)現(xiàn)理想的計(jì)劃，他們只是空有一腔抱負(fù)，卻沒(méi)有熱衷于探索實(shí)踐的道路，很多中學(xué)生的目標(biāo)就只是考個(gè)理想的大學(xué)。還有這樣一組數(shù)據(jù)，在校大學(xué)生中，有73%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不滿意，也沒(méi)有做一個(gè)長(zhǎng)久的職業(yè)生涯規(guī)劃。在即將高考的高三學(xué)生中，普遍對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)。高三學(xué)生在“對(duì)高考志愿中所填報(bào)的專業(yè)的了解程度”方面，僅有3.6%的學(xué)生非常了解；22.7%的學(xué)生比較了解；57%的學(xué)生了解一部分，剩下的學(xué)生都是完全不了解。由此可以看出，有相當(dāng)多的學(xué)生選擇自己專業(yè)的時(shí)候并不是很了解。中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我，熟悉各種職業(yè)，選擇自己喜歡的有興趣的職業(yè)，學(xué)會(huì)職業(yè)決策。

2 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育銜接的必要性

基礎(chǔ)教育以間接經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容與灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致其與職業(yè)教育之間存在巨大差距。突兀的職業(yè)教育根源在于基礎(chǔ)教育的缺陷。而職業(yè)教育弱化的職業(yè)特色，離職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)觀愈來(lái)愈遠(yuǎn)的現(xiàn)象也不同程度地存在。先天不足與后天不良造成了職業(yè)教育面臨的三大難題只能通過(guò)二者的有效銜接才能解決。

2.1 招生難

由于職業(yè)教育對(duì)學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有很大的興趣，而這也正是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大因素。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高中階段普職平衡分流的壓力較大，很多的家長(zhǎng)和學(xué)生不愿意去選擇中職教育，他們更愿意去進(jìn)入大學(xué)深造，這就導(dǎo)致中職院校的招生工作進(jìn)行的很困難；二是近年來(lái)，高中生源逐漸減少，高職院校招生壓力日漸加大，與普通高校爭(zhēng)搶生源時(shí)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生和家長(zhǎng)選擇普通高校還是高職院校時(shí)也受到傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)然更傾向于普通高校。而職業(yè)教育是平民化教育，是那些讀不起大學(xué)或者說(shuō)是沒(méi)有考上大學(xué)的學(xué)生來(lái)就讀的，他們認(rèn)為接受職業(yè)教育難以向上層社會(huì)流動(dòng)。不過(guò)，當(dāng)今的社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)歷文憑幾乎成為了好就業(yè)的首要前提，所以學(xué)生和家長(zhǎng)更加傾向于普通大學(xué)，而不會(huì)選擇職業(yè)教育。

2.2 穩(wěn)定難

現(xiàn)在的高職院校常常會(huì)出現(xiàn)有不少學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象，這些學(xué)生退學(xué)并不是因?yàn)樽x不起，因?yàn)楝F(xiàn)在國(guó)家對(duì)中職教育的補(bǔ)貼日益加大，經(jīng)濟(jì)原因已經(jīng)不再是輟學(xué)的主要因素。那么這些學(xué)生為什么會(huì)選擇退學(xué)呢？筆者認(rèn)為，是因?yàn)樗麄儗?duì)新學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)都感到強(qiáng)烈的不適應(yīng)，對(duì)就業(yè)前景感到不滿意。這就恰好反映出基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育這兩種不同的教育機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)、生活、行為各方面的突變使很多學(xué)生難以立即接受；還反映出學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校之前沒(méi)有做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備工作。由此造成了學(xué)生感到疲勞、心理壓力大、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違紀(jì)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

2.3 就業(yè)難

職業(yè)教育是指為了某項(xiàng)或某類職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。目的是要求接受職業(yè)教育者具備較高的操作技能和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)到一技之長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，顯示出就業(yè)方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但是，由于眾多職校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極性不高，抱著混文憑的態(tài)度混完學(xué)業(yè)，其實(shí)在校期間根本沒(méi)有學(xué)到什么又用的知識(shí)，也就導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法找到合適的職業(yè)。當(dāng)然，我們也不能忽視，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方法與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際也有些不接軌，這也是導(dǎo)致其社會(huì)需求萎縮的重要原因。

3 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接路徑選擇

3.1 觀念銜接——把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向

教育并不是純粹的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育受“應(yīng)試教育”的影響，一味地注重升學(xué)率，漸漸忽視了道德教育，教育工作者應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象高度重視，發(fā)揚(yáng)重德輕智。不能在想以前那樣片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育，要重視人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。由于對(duì)“技術(shù)理性”的推崇，職業(yè)教育也普遍存在忽視通識(shí)教育，忽視社會(huì)知識(shí)與技能、職業(yè)傾向與態(tài)度等職業(yè)人格領(lǐng)域的教育的傾向。職校學(xué)生知識(shí)視野狹隘、文化素質(zhì)低下、職業(yè)人格教育缺位，相當(dāng)多的學(xué)生甚至缺乏基本的社會(huì)適應(yīng)能力，難以滿足社會(huì)需要。把人格教育放在首位是指通過(guò)教育和生活經(jīng)驗(yàn)讓個(gè)體形成適應(yīng)一定職業(yè)活動(dòng)要求一系列個(gè)性特征的總和。無(wú)論是職業(yè)人格還是人格在教育中是一脈相承的。

3.2 課程銜接——開展職業(yè)預(yù)備教育、加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育相互溝通

職業(yè)預(yù)備教育包括兩個(gè)方面：一是指在初中與普通高中階段增加職業(yè)教育課程，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)科技世界和工作世界；二是職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)融合發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)不斷變化實(shí)際出發(fā)，注重通用技能的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方法要全面接軌。在課程設(shè)置方面，我們可以引入美國(guó)的“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”。具體做法就是在傳統(tǒng)的中學(xué)教育課程中納入另外一種教學(xué)方法，從而使其成為職業(yè)教育的組成部分，一邊進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)傳授，一邊提供職業(yè)技能指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)銜接——搭建基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育

交流平臺(tái)在教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)應(yīng)注重向?qū)W生介紹有關(guān)基礎(chǔ)教育后教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)信息，使廣大師生畢業(yè)分流前對(duì)職業(yè)教育形成較為全面的認(rèn)識(shí)，做出較為正確的判斷；而職業(yè)院校應(yīng)注重對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，包括普及性的學(xué)術(shù)性課程和心理輔導(dǎo)課程等，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由普通中學(xué)到職業(yè)院校的過(guò)渡。

4 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接保障機(jī)制

4.1 出臺(tái)相關(guān)的政策與法案

1996年我國(guó)頒布的《職業(yè)教育法》，但是在經(jīng)過(guò)了17年后，社會(huì)和教育模式都發(fā)生了很大的變化，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們已經(jīng)很難落實(shí)《職業(yè)教育法》了。無(wú)論是辦學(xué)體制還是評(píng)價(jià)方法，或者教學(xué)內(nèi)容等方面，這套法規(guī)都已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需要。我們呼吁國(guó)家盡快出臺(tái)一部新的政策法規(guī)，保障職業(yè)教育健康和諧發(fā)展。

4.2 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次的上移與下移

教育是通過(guò)傳授蘊(yùn)含著人類的創(chuàng)造的精神價(jià)值的知識(shí)和技能，使受教育者通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得自尊心和自信心以及可以立足于社會(huì)的謀生手段。將職業(yè)教育下移，不僅有利于中小學(xué)生職業(yè)技能與意識(shí)的培養(yǎng)，也是教育公平的應(yīng)有之義。況且，初中階段的教育分流效應(yīng)要比高中階段的教育分流效應(yīng)弱，尤其在初職地位獲得過(guò)程中，初中教育分流的效應(yīng)需要通過(guò)高中教育分流才能呈現(xiàn)出來(lái)。職業(yè)教育下移至何種層次，只能說(shuō)因人而異。

4.3 提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)

面對(duì)職業(yè)學(xué)校招生難，有些學(xué)校采用的方式是加大招生宣傳力度。問(wèn)題是，在信息傳播迅捷的今天，學(xué)生不會(huì)被騙來(lái)或哄來(lái)，而是靠學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源把他們吸引來(lái)。基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接即是要求學(xué)生在職業(yè)學(xué)校留得住、學(xué)得好、用得到、走得高。辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)影響力直接影響學(xué)校的吸引力。因此，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，把質(zhì)量效益放在第一位尤為關(guān)鍵。還要面向產(chǎn)業(yè)集群設(shè)置是否符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后的待遇及發(fā)展前景好的專業(yè)。

4.4 強(qiáng)化學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育學(xué)校開展的職業(yè)生涯指導(dǎo)，并不只是要求學(xué)生選擇某一具體職業(yè)，或者單純?yōu)閷?lái)從事的某一職業(yè)做準(zhǔn)備，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)社會(huì)化。隨著時(shí)展，許多學(xué)生將不再終身從事一個(gè)職業(yè)。普通職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建立在個(gè)體在單一組織內(nèi)終身從事單一工作的假設(shè)，沒(méi)有考慮到職業(yè)類型、職業(yè)環(huán)境以及年齡等的變化對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響，因此無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)適應(yīng)時(shí)展需要。在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育階段均適用。

基礎(chǔ)教育階段最主要的不是培養(yǎng)學(xué)生具體的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)職業(yè)興趣。它們的有效銜要求各級(jí)學(xué)校教育不僅有專門的職業(yè)教育課程，而且全部的教育教學(xué)都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，促進(jìn)學(xué)生思考人生道路，探究自己的職業(yè)興趣，了解自己的職業(yè)傾向，為成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 王璞，李玲玲.技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃：美國(guó)銜接中學(xué)與中學(xué)后教育的策略[J].比較教育研究，2010（6）.

[2] 徐國(guó)慶.美國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究[J].外國(guó)教育究，2010（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教學(xué)現(xiàn)狀；就業(yè)

一、引言

社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中，各類技術(shù)也在不斷的發(fā)展中。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為當(dāng)前高新技術(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)，其在發(fā)展的過(guò)程中，也獲得了廣泛的應(yīng)用和普及。其中教育系統(tǒng)在發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也開展了較多的教學(xué)活動(dòng)。在此現(xiàn)狀下，關(guān)于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，也引起了較多人群的關(guān)注。如何有效的提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能，并且提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，成為當(dāng)前教職人員以及研究人員長(zhǎng)期研究的課題。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及獲得較大的成果。人們?cè)谏a(chǎn)生活的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)設(shè)備成為必不可少的一部分。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的渠道之一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在落實(shí)的過(guò)程中，整體的發(fā)展現(xiàn)狀較為良好。為我國(guó)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，奠定了較好的基礎(chǔ)。但在部分細(xì)節(jié)落實(shí)方面，還存在一定的問(wèn)題。例如教材更新問(wèn)題、教學(xué)方式問(wèn)題等[1]。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，整體的發(fā)展態(tài)勢(shì)較為穩(wěn)定。但在具體教學(xué)的過(guò)程中，還存在了一些問(wèn)題。例如：教學(xué)手段落后、教師專業(yè)技能不足、教學(xué)內(nèi)容跨度較大、職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)于片面。針對(duì)此類問(wèn)題，筆者進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析介紹[2]。第一，教學(xué)手段落后。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。其在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。其中主要的問(wèn)題之一為：教學(xué)手段落后。教學(xué)手段落后，造成在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取緩慢。最終對(duì)于學(xué)生的技能掌握，以及未來(lái)的就業(yè)造成了一定的影響[3]。第二，教師專業(yè)技能不足。當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的發(fā)展也較為迅猛。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為科技發(fā)展的基礎(chǔ)板塊，其技術(shù)方面的發(fā)展也獲得了較大的成果。并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)生家庭配置計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍，整體分析學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力較好。但教師方面卻存在了較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教師專業(yè)技能不足。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，造成學(xué)生無(wú)法有效的獲取新型、有效的技能技術(shù)。第三，教學(xué)內(nèi)容跨度較大。職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在教學(xué)的過(guò)程中，其主要的側(cè)重點(diǎn)在于教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)的技能。因此當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容跨度大為主要的問(wèn)題之一。職業(yè)院校學(xué)生整體分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)技能基礎(chǔ)較弱。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，直接進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受程度較慢，接受能力較弱，最終無(wú)法發(fā)揮教學(xué)效果的最大化。

四、針對(duì)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題的改善對(duì)策

第一，根據(jù)專業(yè)需求指定教學(xué)。職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)目的存在較大的差異，因此在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，也應(yīng)進(jìn)行差異性的教學(xué)。實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)特性以及市場(chǎng)需求，進(jìn)行學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)。以此提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力，并且促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生后期對(duì)于新型技術(shù)的掌握學(xué)習(xí)能力，改善整體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。第二，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)技術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中，普遍認(rèn)為其周期性為3-6月。因此在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，教材內(nèi)容普遍較為落后，由于對(duì)于新型技術(shù)的錄入較少。最終在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)更新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。并且針對(duì)教職人員進(jìn)行培訓(xùn)，此后進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)的及時(shí)性，確保學(xué)生后期就業(yè)以及未來(lái)發(fā)展中，技術(shù)應(yīng)用的有效性。第三，教學(xué)中注重引導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大。當(dāng)前在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，為了有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。實(shí)際教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，教職人員可通過(guò)引導(dǎo)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如實(shí)際教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)講解演示技術(shù)的基礎(chǔ)操作方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)項(xiàng)目的完成和訓(xùn)練。以此增強(qiáng)學(xué)生的操作記憶，保障后期對(duì)于技能應(yīng)用的熟練性。此外，為了保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌控能力。后期教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，通過(guò)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)課程，以及“校企聯(lián)合”的方式提升學(xué)生的實(shí)際技能掌握。并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的了解，加強(qiáng)后期的技能訓(xùn)練。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在發(fā)展的過(guò)程中，整體的教學(xué)質(zhì)量，以及教學(xué)現(xiàn)狀較為良好。但在實(shí)際應(yīng)用的方面，還存在一定的提升空間。未來(lái)為了有效的提升我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，校方應(yīng)從教學(xué)手段，以及教學(xué)方式方面進(jìn)行改善。此外，實(shí)際落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)注重對(duì)于教材內(nèi)容的更新，以及學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育的考核，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)性和有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]劉萍.試論新時(shí)期高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].通訊世界,2016(19):253-254.

[2]古麗蘇木•依拉英.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的困境與對(duì)策研究[J].黑龍江科技信息,2016(34):159.

篇3

關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;考核方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及電子商務(wù)平臺(tái)對(duì)現(xiàn)今人類社會(huì)的發(fā)展及工作學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了巨大的影響和作用。高職教育人才培養(yǎng)的類型是以實(shí)用型和應(yīng)用型為主的職業(yè)技能型人才，是以學(xué)生為主體、能力為本位，社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高職教育不斷探索的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校教育中的必修課，在高智能發(fā)展的全新時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的生存技能。

1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題

面對(duì)來(lái)自不同環(huán)境地區(qū)、不同計(jì)算機(jī)水平的高職學(xué)生，教師教育標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一化，而忽略了學(xué)生的不同特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)水平參差不齊，也忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求。

1．1計(jì)算機(jī)認(rèn)知程度不同

由于我國(guó)地域性及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況因素的不同，各省市地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)及普及也存在差異，種種因素造成了大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解及使用程度不同，這就對(duì)教師的授課內(nèi)容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計(jì)算機(jī)水平參差不齊的班級(jí)，如何設(shè)置調(diào)整教學(xué)內(nèi)容將是一個(gè)重要問(wèn)題。

1．2學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異

這種差異存在于任何階段，面對(duì)問(wèn)題，有的同學(xué)能夠快速理解和接受，有的同學(xué)需要仔細(xì)閱讀后理解;有的學(xué)生依賴于教師課堂講解或同學(xué)指導(dǎo)，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考;而有的同學(xué)偏愛模仿來(lái)學(xué)習(xí)，有的則喜歡小組學(xué)習(xí)模式等。

1．3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不密切

對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取數(shù)據(jù)信息以及如何處理信息的能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程只重視理論的講授及考核，忽略了實(shí)際中的應(yīng)用及操作，在學(xué)生的能力操作培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)獲取信息及處理信息的意識(shí)。成為學(xué)生知識(shí)鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，也造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活的脫離。

2改革教學(xué)模式

2．1改革教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上不能將教學(xué)重點(diǎn)放在一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件。即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是學(xué)習(xí)WINDOW和OFFICE。導(dǎo)致學(xué)生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。實(shí)際上，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中應(yīng)該介紹一些常用系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和辦公軟件，但不能把重點(diǎn)放在這方面。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容展開軟件的共性和常用知識(shí)。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中應(yīng)當(dāng)有計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)安全等方面的常識(shí)性知識(shí)。這些內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內(nèi)容的取舍和知識(shí)的連貫上下足功夫。課程內(nèi)容選擇那些理解起來(lái)并不困難，沒(méi)有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識(shí)點(diǎn)就足夠了。課程目的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程以后面對(duì)計(jì)算機(jī)常見知識(shí)應(yīng)用不會(huì)感到陌生，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題。只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，建立利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)科研和技術(shù)問(wèn)題，更好地位學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

2．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

上機(jī)課是計(jì)算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，因此必修抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證上機(jī)課的課堂效果，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為每一部分知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的上機(jī)課變成有趣的過(guò)程。如:針對(duì)EX-CEL2003的使用，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表、學(xué)生基本信息表、企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、企業(yè)人事檔案管理表等一個(gè)或幾個(gè)既符合教學(xué)內(nèi)容又符合崗位需求以及現(xiàn)實(shí)生活需要的任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。為了督促學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，任課教師在授課過(guò)程中可引入驗(yàn)收環(huán)節(jié)。如理論課上，教師可利用課堂上的一點(diǎn)時(shí)間，以學(xué)生為主、教師為輔的形式對(duì)講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行具體操作演示，并交流學(xué)習(xí)心得;實(shí)踐課堂上教師布置學(xué)生一定的任務(wù)，要求其獨(dú)立完成并隨機(jī)檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況給出分值，該分值作為平時(shí)成績(jī)的一部分。根據(jù)此方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組學(xué)習(xí)

利用新型的教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)明的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的任務(wù)和問(wèn)題相結(jié)合以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。可以采用兩種形式做采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的上機(jī)題:(1)在初期上機(jī)階段，可以老師先寫明具體操作步驟，讓學(xué)生按照要求逐步操作，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種形式的實(shí)訓(xùn)適于學(xué)生能迅速熟悉操作。(2)后續(xù)階段，學(xué)生必須在上課認(rèn)真聽講，以問(wèn)題的方式提出實(shí)訓(xùn)目的，目標(biāo)明確，因?yàn)闆](méi)有給出具體步驟，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作才能完成。另外，可將將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，小組成員之間相互依賴、相互溝通、合作參與到任務(wù)中，完成教師布置的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本組織形式，可以保證任務(wù)的順利完成，同時(shí)可以把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，提高完成任務(wù)的效果和增強(qiáng)教師、學(xué)生間的相互交流和協(xié)作精神。

2．4教學(xué)方法和教育思想的改進(jìn)

傳統(tǒng)方法是在教學(xué)中先提出問(wèn)題———詳細(xì)作問(wèn)題的定義說(shuō)明———舉例，詳細(xì)定義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能適用于一些基礎(chǔ)理論課，但未必能在所有專業(yè)課程里收到良好教學(xué)效果。著名計(jì)算機(jī)教育學(xué)家譚浩強(qiáng)在計(jì)算機(jī)教育中提出了引導(dǎo)式教學(xué)方法:提出問(wèn)題———介紹解決問(wèn)題的方法———?dú)w納出結(jié)論和概念。新的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢(shì)在于從實(shí)例到概念，逐步引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也提升了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式的改變不僅是改變傳授知識(shí)的教學(xué)方式，也間接的改變了學(xué)生的思維能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主性能力尤為重要。

2．5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

除了從教學(xué)方法教育理念上，教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)做自我總結(jié)，另外還需要努力提高自身知識(shí)水平，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。只有深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論，在課堂上傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)理論時(shí)才會(huì)游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動(dòng)地傳授給學(xué)生。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作簡(jiǎn)單而又固定，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作學(xué)生已經(jīng)掌握，這時(shí)候就要教他們一些操作技巧，使學(xué)生在課堂學(xué)到更多書本上沒(méi)有的操作，而這些就需要教師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，提高自身計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用水平。

3考核方式創(chuàng)新

教學(xué)最終的效果是期末考試來(lái)測(cè)定的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的多樣性決定了最終教學(xué)考核方法的多樣性。針對(duì)課程，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目的都具有普遍性，為保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，對(duì)該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時(shí)聽課出勤成績(jī)占10%，隨堂小測(cè)驗(yàn)測(cè)試占50%，上機(jī)操作考試成績(jī)占40%，并且明確了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在考核方式中可以通過(guò)章節(jié)測(cè)試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以通過(guò)上機(jī)考試考核出學(xué)生對(duì)軟件的使用操作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

作者:楊嬌 單位:遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］劉素楠，謝中梅．計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］．繼續(xù)教育，2007:58－59．

篇4

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；理論；現(xiàn)代生產(chǎn)；現(xiàn)代教育；“教勞結(jié)合”

在資本主義以前的“最初的社會(huì)形態(tài)”，人類的勞動(dòng)分工是十分粗淺的、籠統(tǒng)的，教育基本上是與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合在一起的。到了近代以資本主義商品經(jīng)濟(jì)形態(tài)為典型的“第二大(社會(huì))形態(tài)”階段，機(jī)器大工業(yè)取代了工場(chǎng)手工業(yè)，人類勞動(dòng)的體力方面和精神方面的分裂、對(duì)立達(dá)到了頂點(diǎn)，人被視為完全不需要具備任何專門技藝的工具，人手的靈巧被機(jī)器的精確所代替，他只需被動(dòng)地伺候機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，在資本眼里，人僅僅是大機(jī)器工業(yè)中的一個(gè)活部件。馬克思說(shuō)道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合再次成為社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展生死攸關(guān)的問(wèn)題。

一

自歐洲第二次產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)，學(xué)校教育又開始被要求與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展聯(lián)系在一起，與改良生產(chǎn)工具、提高生產(chǎn)效率聯(lián)系在一起，與人們的生產(chǎn)勞動(dòng)和謀生、糊口聯(lián)系在一起。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，要求學(xué)校教育突破古代學(xué)校教育對(duì)原始社會(huì)廣義職業(yè)教育的異化，創(chuàng)造一種新形式的教育——學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，這成為近代學(xué)校教育發(fā)展不可避免的趨勢(shì)。因此，職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的必然結(jié)果，它既是現(xiàn)代生產(chǎn)的客觀規(guī)律，也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

首先，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)為基礎(chǔ)。歐洲產(chǎn)業(yè)革命以后，社會(huì)生產(chǎn)以機(jī)器生產(chǎn)形式代替了手工業(yè)的生產(chǎn)形式，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)生了質(zhì)的飛躍。“現(xiàn)代工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)是革命的，而所有以往的生產(chǎn)方式的技術(shù)基礎(chǔ)本質(zhì)上是保守的。”它使單個(gè)人的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類世代所積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)社會(huì)所創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，即間接經(jīng)驗(yàn)的作用越來(lái)越大。為了進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)者再也不能僅僅憑借個(gè)人直接在生產(chǎn)中所獲得的知識(shí)和技能，而主要依靠間接經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)專門的學(xué)校教育和訓(xùn)練，授以勞動(dòng)者各種間接經(jīng)驗(yàn)，就成了維護(hù)和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)不可缺少的手段。現(xiàn)代國(guó)家和有為政府就必須重視與生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)效率密切相關(guān)的職業(yè)教育。

其次，近代大機(jī)器生產(chǎn)和學(xué)校職業(yè)教育是同社會(huì)分工細(xì)化、專門技能技巧深化以及近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。產(chǎn)業(yè)革命以后，現(xiàn)代生產(chǎn)體系和技術(shù)分工基本形成，并在社會(huì)生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。現(xiàn)代生產(chǎn)中的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了技術(shù)革命，于是就對(duì)勞動(dòng)者的操作技能和綜合素質(zhì)提出了新的要求，要求勞動(dòng)者應(yīng)該掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有符合社會(huì)規(guī)范的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，熟悉機(jī)器的結(jié)構(gòu)、原理和操作技術(shù)。這同時(shí)也就對(duì)學(xué)校教育提出了新要求：學(xué)校教育必須同現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，傳授生產(chǎn)中需要的科學(xué)知識(shí)和技能技巧，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)的操作型、技能型的實(shí)用人才。這就說(shuō)明，現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代社會(huì)分工和大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求，也是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生死攸關(guān)的問(wèn)題。

職業(yè)教育打破了古代社會(huì)以來(lái)學(xué)校教育僅服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)治國(guó)治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態(tài)，即與人們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系、為人類的生存繁衍服務(wù)。同時(shí)它也沖破了正規(guī)學(xué)校和全日制學(xué)校的時(shí)間和空間，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。就當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育具體形式來(lái)說(shuō)，主要有兩種：一是18世紀(jì)末出現(xiàn)的技術(shù)工人講習(xí)所(mechanicsinstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學(xué)生產(chǎn)科學(xué)儀器的工廠中開設(shè)的科學(xué)和數(shù)學(xué)夜校講習(xí)班，對(duì)象是技術(shù)工人；二是政府強(qiáng)力推進(jìn)建立的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如法國(guó)大革命時(shí)期國(guó)民議會(huì)批準(zhǔn)開辦的公共工程中心學(xué)校(1794)、綜合技術(shù)學(xué)校(1795，即后來(lái)著名的巴黎理工學(xué)校)、德國(guó)虔信派牧師開設(shè)的“實(shí)科學(xué)校”(1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業(yè)教育，而是從工廠教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了未來(lái)教育的方向，即教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

歷史上最早提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書中闡述了教育與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動(dòng)結(jié)合的思想。17世紀(jì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·貝勒斯在《關(guān)于創(chuàng)辦一所一切有用的手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)學(xué)院的建議》中提出建立“勞動(dòng)學(xué)校”的想法，首次明確提出教育與體力勞動(dòng)相結(jié)合的主張。18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，勞動(dòng)是兒童教育和發(fā)展最重要的條件，適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)能夠促進(jìn)人的智慧和道德發(fā)展。19世紀(jì)空想社會(huì)主義者歐文主張并進(jìn)行了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的試驗(yàn)。

二

在19世紀(jì)初的英國(guó)，工廠生產(chǎn)中使用童工是普遍現(xiàn)象，童工每天勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14—16小時(shí)，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛(wèi)·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經(jīng)理一職，由于受到法國(guó)唯物主義者關(guān)于人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物學(xué)說(shuō)的影響，他在自己的工廠中實(shí)施了“通過(guò)改變環(huán)境來(lái)塑造人的性格，從而達(dá)到社會(huì)改良的目的”的改革計(jì)劃。他將每天勞動(dòng)時(shí)問(wèn)縮短為10小時(shí)半，在歷史上第一次為工人子女開辦公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為6～10歲的兒童開辦初等學(xué)校，為11～17歲的童工開辦夜校，教授適合兒童年齡并且對(duì)未來(lái)生活有用的知識(shí)。1816年1月，歐文將他的工廠教育機(jī)構(gòu)命名為“性格陶冶館”。

由于歐文的示范作用，加上其他社會(huì)有識(shí)之士的支持，最重要的是在工人階級(jí)的斗爭(zhēng)下，英國(guó)議會(huì)先后三次通過(guò)工廠法，規(guī)定若干保護(hù)童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規(guī)定，工廠主應(yīng)對(duì)童工進(jìn)行讀、寫、算的教育；《1833年工廠法》規(guī)定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時(shí)的義務(wù)教育；《1844年工廠法》規(guī)定，8～13歲童工每周須在學(xué)校學(xué)習(xí)6個(gè)半天或3天，否則不得受雇。

馬克思在研究資本主義商品經(jīng)濟(jì)時(shí)，十分敏銳地注意到了勞動(dòng)力再生產(chǎn)問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)工廠教育制度中實(shí)踐的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，不僅可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而且也是改造舊教育、促使人全面協(xié)調(diào)發(fā)展的唯一途徑。馬克思的基本觀點(diǎn)概括起來(lái)主要有四個(gè)方面：

一是馬克思認(rèn)為，生產(chǎn)勞動(dòng)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，同時(shí)，人的個(gè)性、才能和世界觀是在勞動(dòng)過(guò)程中形成的。

二是馬克思把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，揭示了現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和辯證關(guān)系，指出生產(chǎn)勞動(dòng)同教育的早期結(jié)合，必然發(fā)展為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合。

三是馬克思把教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合建立在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。他們通過(guò)對(duì)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的考察和研究，指出了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合創(chuàng)造了物質(zhì)條件。提出了客觀的需求。

四是馬克思直接批判繼承了空想社會(huì)主義者歐文等人的關(guān)于教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的優(yōu)秀思想成果，確立了科學(xué)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論；并且通過(guò)批判資產(chǎn)階級(jí)的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的萌芽。

馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實(shí)踐活動(dòng)。他在《資本論》中說(shuō)道：“正如我們?cè)诹_伯特·歐文那里可以詳細(xì)看到的那樣，從工廠制度中萌發(fā)出了未來(lái)教育的幼芽，未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合。它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”我們認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想是職業(yè)教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一，它的基本原意應(yīng)該包括以下幾方面：

第一，馬克思是從現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀發(fā)展規(guī)律中預(yù)見到了未來(lái)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，“現(xiàn)代工業(yè)使男女兒童和少年來(lái)參加社會(huì)生產(chǎn)這個(gè)偉大事業(yè)，是一種進(jìn)步的、健康的、合理的趨勢(shì)，雖然這種趨勢(shì)在資本的統(tǒng)治下遭到了可怕的歪曲。”

第二，馬克思所說(shuō)的生產(chǎn)勞動(dòng)主要是指以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，亦即現(xiàn)代工業(yè)性質(zhì)的生產(chǎn)勞動(dòng)；所說(shuō)的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產(chǎn)方式相匹配的學(xué)校形態(tài)教育。因此，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是建立在機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教育的結(jié)合。

第三，馬克思所說(shuō)的教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，包括有多方面的內(nèi)容，不僅包括科學(xué)知識(shí)同生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，也包括智育、體育、技術(shù)教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。馬克思專門指出，技術(shù)教育與培訓(xùn)“要以生產(chǎn)各個(gè)過(guò)程的一般原理為內(nèi)容，并同時(shí)使兒童和少年學(xué)會(huì)各種行業(yè)基本工具的實(shí)際運(yùn)用與操作。”

在以現(xiàn)代機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育出現(xiàn)之前，職業(yè)與教育是分離的：從事謀生糊口的職業(yè)勞動(dòng)者一生一世都沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，而從事傳道授業(yè)的教育活動(dòng)者也是一生一世都遠(yuǎn)離職業(yè)(尤其是體力)勞動(dòng)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，顛覆了之前以家庭勞動(dòng)和工場(chǎng)手工業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)徒制職業(yè)教育模式，它第一次使職業(yè)教育建立在以社會(huì)化大工業(yè)生產(chǎn)和新的勞動(dòng)分工的基礎(chǔ)上，既可以使學(xué)校教育獲得社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，使感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量，又可以使生產(chǎn)勞動(dòng)受到科學(xué)原理和智力活動(dòng)的指導(dǎo)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

三

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在職業(yè)教育中的作用。從根本上說(shuō)是指現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)之間的互相作用問(wèn)題。現(xiàn)代生產(chǎn)是職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，現(xiàn)代生產(chǎn)使教育在體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等方面都發(fā)生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發(fā)展，最終合二為一。但是，中國(guó)的學(xué)校教育十分強(qiáng)調(diào)治“學(xué)”的正統(tǒng)觀念，長(zhǎng)期以培養(yǎng)治國(guó)的“接班人”為目的。不屑培養(yǎng)治“事”的“建設(shè)者”，所以，職業(yè)教育的地位十分尷尬，既是學(xué)校教育的重要組成部分，又在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于邊緣位置。

21世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育對(duì)提高生產(chǎn)力，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的作用，以及對(duì)人的勞動(dòng)能力發(fā)展的作用，都得到各個(gè)國(guó)家的一致認(rèn)可，都認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育“是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法”。馬克思這句話的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育的作用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的一個(gè)必不可少的手段。那么，職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)都有哪些作用呢?總的來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面：

首先，職業(yè)教育起著傳遞科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的重要作用。科學(xué)是一種一般社會(huì)生產(chǎn)力，是一種沒(méi)有物化的生產(chǎn)力。把科學(xué)物化在生產(chǎn)中就可以變?yōu)橹苯由a(chǎn)力。這種物化表現(xiàn)為兩種形式：其一是把科學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)技術(shù)，物化在生產(chǎn)工具中，改革工具，革新技術(shù)；其二是把科學(xué)知識(shí)傳授給勞動(dòng)者，使勞動(dòng)者具有生產(chǎn)技術(shù)和能力，提高智力水平。職業(yè)教育是實(shí)施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，人類長(zhǎng)期所積累的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)，是經(jīng)過(guò)有目的的選擇、提煉和概括傳授給學(xué)生的。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是在教師科學(xué)傳授方法引導(dǎo)下進(jìn)行的，因此具有較高的效率。這對(duì)于現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展具有重要的作用。一方面，通過(guò)現(xiàn)代教育所傳授的某些部門的自然科學(xué)知識(shí)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用于生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的一個(gè)條件，在生產(chǎn)中發(fā)揮作用，各種職業(yè)技術(shù)教育和短期訓(xùn)練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現(xiàn)代學(xué)校教育還起著促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、積累和發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)一般生產(chǎn)力的發(fā)展的作用。如各類學(xué)校所傳授的自然科學(xué)知識(shí)方面的學(xué)科，都不是某一歷史時(shí)代的產(chǎn)物，而是人類社會(huì)整個(gè)歷史過(guò)程的知識(shí)結(jié)晶。在這一積累和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育起著十分重要的作用。

其次，職業(yè)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，是培養(yǎng)和造就具有知識(shí)技能勞動(dòng)力的重要途徑。職業(yè)教育直接參加了勞動(dòng)力的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程，不僅要為社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)有科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)后備大軍，而且更為重要的是要培養(yǎng)和造就從事腦力勞動(dòng)的專門人才，即工程師、科學(xué)家和各種技術(shù)人員等。這些人將隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成為物質(zhì)生產(chǎn)的重要?jiǎng)趧?dòng)力。馬克思有一句重要的話：“充分發(fā)展起來(lái)的個(gè)人自身又作為最大的生產(chǎn)力反作用于勞動(dòng)生產(chǎn)力。”里說(shuō)的“反作用”，主要是指人通過(guò)學(xué)校教育，從基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育到訓(xùn)練成專門勞動(dòng)力的過(guò)程。人通過(guò)教育過(guò)程的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會(huì)使自身充分發(fā)展起來(lái)，具有較高水平的勞動(dòng)能力。

篇5

一、注重市場(chǎng)需求，完善教學(xué)

“專業(yè)圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，教研圍著企業(yè)轉(zhuǎn)”，這是當(dāng)前許多職業(yè)中專總結(jié)出的道理。所以改造老專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)，重新編排組合課程內(nèi)容，突出專業(yè)技能特色，系統(tǒng)地提高教師的知識(shí)水平和授課能力才是當(dāng)務(wù)之急。首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是職業(yè)中專非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)的一些基本概念和理論、Office的應(yīng)用以及一些基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。目前，計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展速度非常快，軟件的版本不斷更新，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容則更新速度較慢。因此我們始終提倡“計(jì)算機(jī)教育不斷線”，把新的內(nèi)容融入課本中、融入實(shí)踐中，讓學(xué)生更好地掌握各軟件的使用。

二、研究學(xué)生特點(diǎn)，注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力

職業(yè)中專非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決各種問(wèn)題的意識(shí)和能力，利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)、獲取信息的信息素養(yǎng)和信息能力；要加強(qiáng)上機(jī)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。計(jì)算機(jī)課程為學(xué)生提供了一個(gè)可以用來(lái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都可以借助于這個(gè)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、高素質(zhì)的師資是關(guān)鍵

每位教師都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)、開放型的教師。

1.學(xué)習(xí)型。“計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)教育”教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，但是又不同于諸如“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等其他基礎(chǔ)課，因?yàn)椤坝?jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)教育”課程的內(nèi)容是“信息化”的，也就是說(shuō)，要不斷地將日新月異的“新硬件”和“新軟件”知識(shí)信息反映到課程中來(lái)，首先就要求教師具備“學(xué)習(xí)性”，即：教師應(yīng)先成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，不斷接受新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段及應(yīng)用，只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中成為指導(dǎo)者和教育者。

2.開放型。面對(duì)新的形勢(shì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)難度、深度和強(qiáng)度都將有明顯提高，因而對(duì)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快，教師必須不斷地更新自己的知識(shí)、拓寬知識(shí)面，學(xué)校應(yīng)每年為計(jì)算機(jī)教師提供1～2次短期學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、教學(xué)的重要性

在從事《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，我第一堂課的內(nèi)容就是列舉一些例子。我會(huì)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后你可以做什么樣的工作，比如，學(xué)習(xí)完Word后，你可以制作一個(gè)圖文并茂的Word文檔，學(xué)習(xí)完Excel后你可以制作一個(gè)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，學(xué)習(xí)完P(guān)owerPoint后你可以制作一個(gè)精美的多媒體賀卡，學(xué)習(xí)完FrontPage后你可以制作一個(gè)精美網(wǎng)頁(yè)……這樣學(xué)生不但對(duì)這門課程的基本內(nèi)容有了一個(gè)整體了解，而且對(duì)日后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是充滿期待，因?yàn)閷W(xué)生總是對(duì)自己將來(lái)要用得著的東西非常有興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 就業(yè)

眾所周知，目前的中職教育定位于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，要求與市場(chǎng)保持零“距離”，使學(xué)生畢業(yè)后能在求職中具備充分的競(jìng)爭(zhēng)力，要求學(xué)校這個(gè)人才加工廠生產(chǎn)出市場(chǎng)適銷對(duì)路的“產(chǎn)品”。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)需求各層次人才除了專業(yè)技能外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為企業(yè)考核學(xué)生的一個(gè)重要方面。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開始步入了一個(gè)普及的，重實(shí)用應(yīng)用的與就業(yè)接軌的深化改革階段，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育原有的課程體系，課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、硬件設(shè)置諸多方向都要適應(yīng)這個(gè)大方面。在此，筆者對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課如何適應(yīng)就業(yè)的需要，如何為就業(yè)服務(wù)談幾點(diǎn)意見。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)內(nèi)容龐大的知識(shí)體系，它包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)是按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系，盡量系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。而現(xiàn)在我們應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用的需要，需要什么才學(xué)什么，把計(jì)算機(jī)知識(shí)不當(dāng)成一門學(xué)問(wèn)，一門學(xué)科，而是處理問(wèn)題的工具和手段。比如：以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)二進(jìn)制及與其它進(jìn)制轉(zhuǎn)換方面是一個(gè)老師必講的基礎(chǔ)知識(shí)，其實(shí)中職生一般卻不需要過(guò)多了解，需要轉(zhuǎn)換時(shí)也可直接使用附件中的科學(xué)計(jì)算機(jī)器來(lái)完成。類似這樣的知識(shí)，我們可以舍棄不講或一帶而過(guò)。

二、教學(xué)方法方面

在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)采用應(yīng)用為先的教育方法，要通過(guò)應(yīng)用引出概念和理論，圍繞應(yīng)用讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)概念。而不是以往的先學(xué)理論知識(shí)然后開展應(yīng)用。特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“會(huì)不會(huì)”，而不是“懂不懂”。例如，我們?cè)诮榻B鼠標(biāo)操作的知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講什么是鼠標(biāo)指向、單擊、雙擊、拖電、右擊、右健拖動(dòng)的概念，然后再每個(gè)演示一個(gè)例子。基于應(yīng)用的教學(xué)是通過(guò)學(xué)生在窗口的基本操作中，比如窗口最大化、窗口最小化、調(diào)整窗口大小、移動(dòng)窗口以及滾動(dòng)條的拖動(dòng)中自然學(xué)會(huì)鼠標(biāo)操作即可。又如關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒這個(gè)問(wèn)題，我們費(fèi)盡苦心地講述什么是信息安全，病毒的概念、種類、傳染途經(jīng)，防治和檢測(cè)等這些較為抽象的內(nèi)容，不如把精力花在如何使用常用的殺病毒軟件，把目前最常用的例如瑞星或諾頓殺毒軟件教會(huì)學(xué)生使用。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因?yàn)榻滩脑诰帉懮弦紤]完整性，系統(tǒng)性，必然充斥各種概念、理論，而教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的依葫蘆化瓢，應(yīng)靈活多變，把教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用上。

三、大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的逐漸完善和計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活各個(gè)方面的廣泛應(yīng)用使得學(xué)校在有限的計(jì)算機(jī)課時(shí)里不可能將所有知識(shí)面面俱到。更加上計(jì)算機(jī)軟件和硬件的迅速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)無(wú)論在基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用理論方面都變化非常快，新的知識(shí)層出不窮，新技術(shù)、新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用日新月異。所以計(jì)算機(jī)教育的目的不是簡(jiǎn)單地使學(xué)生掌握幾個(gè)孤立的知識(shí)或者是幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作技能，而是力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)造具有個(gè)性的、具有可發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)框架和支持這種框架的學(xué)習(xí)能力。“授之以漁而不是授之以魚”這個(gè)道理在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤為突出，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終注意，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們不需要花過(guò)多的精力去灌輸某個(gè)軟件如何用，而應(yīng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)使用軟件，培養(yǎng)他們的自學(xué)和應(yīng)用能力。教學(xué)組織上應(yīng)該以學(xué)生為中心，重在學(xué)生練而不是教師講，按自學(xué)的方式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二種較為常用的軟件的使用方法，最終達(dá)到使學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會(huì)自學(xué)使用和盡快掌握新軟件的應(yīng)用方法的目的。

四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，面向?qū)I(yè)開展應(yīng)用教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)與各行各業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，各用人單位對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求因?qū)I(yè)不同而不同，因此以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課全校所有專業(yè)統(tǒng)一課程和內(nèi)容、統(tǒng)一要求和學(xué)習(xí)的課程體系和課程設(shè)置已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求。為了更好更快的適應(yīng)工作崗位，中職計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮各專業(yè)學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，面向?qū)I(yè)應(yīng)用設(shè)置多樣化的課程，有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)充分考慮各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力以及專業(yè)應(yīng)用和就業(yè)方向，滿足各層次、各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

五、注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能課的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神

現(xiàn)在，由于大學(xué)和普遍高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校學(xué)生入校門坎很低，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生其文化基礎(chǔ)相對(duì)較差是不爭(zhēng)的事實(shí)，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀撤矫娴哪芰Σ⒉槐壤^續(xù)深造的同學(xué)差，甚至超過(guò)他們。教師要樹立以人為本，人人成才的人才觀，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。可喜的是，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才需求回暖，中職學(xué)生不僅比本科生更易就業(yè)，高級(jí)技術(shù)工甚至在沿海地區(qū)拿到相當(dāng)高的薪水。這種現(xiàn)象使中職生也看到了自己有優(yōu)勢(shì)的一面，也希望在未來(lái)干出一番成就。中職學(xué)校要善于抓住這種很好的教育時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們看到在就業(yè)中具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生往往具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為一門技能課，我們一定要為學(xué)生學(xué)習(xí)其它的專門技能課打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣與解決問(wèn)題的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

“興趣是最好的老師”。在入校之初應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。這種興趣的培養(yǎng)對(duì)整個(gè)中職以技能課為主的教育顯得尤為重要。例如在學(xué)生入學(xué)之初開設(shè)的課程宜重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)趣味性的課程，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為強(qiáng)烈的探索愿望打下良好的基礎(chǔ)。

六、師資方面

在新的形勢(shì)下，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還要努力學(xué)習(xí)多種專業(yè)知識(shí)，這樣才能有的放矢的將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與其它專業(yè)課整合，做到“因材施教”。另外，對(duì)教師的要求不僅要“藝精”，而且要能“善導(dǎo)”，這對(duì)教師的教學(xué)方法與技巧提出了更高的要求，還有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)也是必備的。

總之，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要不斷改革完善以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，這樣也有利于學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其實(shí)際工作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]向政慶.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核改革的探索[J].職教論壇，2006，（3）；53～54

篇7

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)；支出機(jī)制；重慶

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）30-0047-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能”[1]。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的充足投入和有效配置是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展背景下，農(nóng)村職業(yè)教育主要是針對(duì)市縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民為主要教育對(duì)象，以培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和管理人才為主要目標(biāo)的教育類型[2]。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校中農(nóng)村生源約占 70%[3]，因此中等職業(yè)教育從一定程度上反映了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展情況。針對(duì)現(xiàn)有研究過(guò)分重視教育經(jīng)費(fèi)收入而忽視教育支出情況的現(xiàn)狀，本文結(jié)合近年來(lái)中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)情況以及全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況相關(guān)數(shù)據(jù)，以重慶市中等職業(yè)教育為例，揭示重慶農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)的主要舉措。

一、重慶市農(nóng)村職業(yè)教育公共財(cái)政支出情況分析

本文以國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站2015年2月27日公布的《2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2014》為依據(jù)，以2014年重慶市人均可支配收入為標(biāo)桿，選取差距在600元以內(nèi)的省份湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)作為參照，對(duì)公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)情況，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)增長(zhǎng)進(jìn)行比較研究。

（一）公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)情況

根據(jù)教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和財(cái)政部的《2014年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，全國(guó)公共財(cái)政教育支出（包括教育事業(yè)費(fèi)，基建經(jīng)費(fèi)和教育費(fèi)附加）為22576.01億元，比2013年的21405.67億元增長(zhǎng)5.47%。但2014年公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)情況分地區(qū)統(tǒng)計(jì)表明，重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)雖然人均收入相差不大，但公共財(cái)政教育支出分別為447.14億元、743.07億元、690.63億元和659.35億元，公共財(cái)政教育支出占公共財(cái)政支出比例4省（自治區(qū)）分別為13.53%、15.93%、14.00%和18.95%，這兩個(gè)項(xiàng)目重慶市都排在最后一位。這與2014年重慶全市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值14265.40億元，同比增長(zhǎng)10.9%的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不相適應(yīng)。更加需要引起注意的是，該市雖然公共財(cái)政教育支出2014年比2013年增長(zhǎng)10.9%，但財(cái)政經(jīng)常性收入2014年比2013年增長(zhǎng)10.75%，相比較而言，公共財(cái)政教育支出與財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)幅度相對(duì)于2013年下降0.85個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，重慶市整體性的公共財(cái)政教育支出機(jī)制還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)增長(zhǎng)情況

教育事業(yè)費(fèi)是指國(guó)家用于發(fā)展社會(huì)各種教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)支出，主要包括“人員經(jīng)費(fèi)支出”和“公用經(jīng)費(fèi)支出”兩部分。農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算中教育事業(yè)費(fèi)增長(zhǎng)情況很大程度上表明了國(guó)家對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入力度。《2014年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，2014年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校為9128.83元，比2013年的8784.64元增長(zhǎng)3.92%，自治區(qū)增長(zhǎng)最快，比例為61.40%。但表2的統(tǒng)計(jì)表明，雖然重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)人均收入處于同一個(gè)水平上，但是中等職業(yè)學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)卻差別很大，2014年4省（自治區(qū)）該項(xiàng)目分別為7387.96元、7516.91元、8586.94元、6978.79元，相對(duì)于2013年的7560.24元、7414.91元、6483.7元和46528.29元，增長(zhǎng)比例分別為-2.28、1.38、32.44、6.90。統(tǒng)計(jì)表明，2014年，重慶市的農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)不僅遠(yuǎn)低于國(guó)家9128.83元的水平（相差1740.87元），而且其增長(zhǎng)比例相對(duì)于2013年下降2.28%。這充分說(shuō)明，在重慶市，相對(duì)于更多為城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)人才的普通高等學(xué)校（2014年生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)達(dá)到13119.07，增長(zhǎng)比例達(dá)到6.16%），政府對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)情況

公用經(jīng)費(fèi)支出是指中等職業(yè)學(xué)校為完成工作任務(wù)用于設(shè)備設(shè)施的維持性費(fèi)用支出以及直接用于公務(wù)活動(dòng)的支出，具體包括公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、其他費(fèi)用等。《2014年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》表明，2014年重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)雖然人均收入僅在600元以內(nèi)，但是中等職業(yè)學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)情況卻相差很大。統(tǒng)計(jì)表明， 2014年4省（自治區(qū)）中等職業(yè)學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)分別為3639.83元、2759.18元、2901.20元和3949.08元，相對(duì)于2013年的3995.18元、1960.47元、2001.29元和4244.24元，增L比例分別為-8.89%、40.74%、44.97%和-6.95%。這說(shuō)明，重慶市農(nóng)村職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)數(shù)量不僅未達(dá)到3680.83元的國(guó)家平均水平，而且增長(zhǎng)比例在4省（自治區(qū)）中處于最后一位，且為負(fù)增長(zhǎng)，很難保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的盡快實(shí)現(xiàn)。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)情況

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2014》相關(guān)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)中，全國(guó)和重慶市事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出比例分別為95.41%和88.57%，相差6.84個(gè)百分點(diǎn)，其中全國(guó)和重慶市事業(yè)性經(jīng)費(fèi)（個(gè)人部分）支出占事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出分別為48.85%和44.51%，事業(yè)性經(jīng)費(fèi)（公用部分）這一比例分別為51.15%和55.49%。這說(shuō)明，重慶市投入在農(nóng)村職業(yè)教育方面的事業(yè)性經(jīng)費(fèi)與全國(guó)平均值還有一定差距。全國(guó)和重慶市基本建設(shè)支出占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出比例分別為4.10%和11.43%，相差7.33個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)用于樓宇、宿舍方面的基礎(chǔ)設(shè)施支出比例比較大。總體來(lái)講，重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、完善重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出機(jī)制

（一）建立公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

一是要提高公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)水平。按照國(guó)家相關(guān)要求，健全以政府財(cái)政投入為主的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制[4]，重慶市不僅要實(shí)現(xiàn)財(cái)政性教育投入占各地GDP的比例達(dá)到4%的要求，而且要提高公共財(cái)政教育支出增長(zhǎng)水平，大幅提升公共財(cái)政教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。二是建立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)機(jī)制。重慶市要根據(jù)GDP增長(zhǎng)的比例不斷提高農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出在公共財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)和職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)中的支出比例，逐步縮小重慶農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出與城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出、高等教育經(jīng)費(fèi)支出、基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)支出的差距。

（二）健全農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出統(tǒng)籌機(jī)制

加大農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)經(jīng)費(fèi)支出統(tǒng)籌力度是全面提升農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。一是統(tǒng)籌重慶城鄉(xiāng)農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下，不僅要加大包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校等在內(nèi)的中等職業(yè)教育生均公共財(cái)政預(yù)算經(jīng)費(fèi)支出，而且要加快建設(shè)一批重慶市市級(jí)示范和骨干中等業(yè)學(xué)校。二是統(tǒng)籌東部發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)重慶市農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出幫扶力度。要鼓勵(lì)東部沿海地區(qū)政府與重慶市政府建立省際、府際合作關(guān)系，支持發(fā)達(dá)地區(qū)示范性中等職業(yè)學(xué)校與重慶市中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，從財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出、社會(huì)捐贈(zèng)支出等方面支持重慶市農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)

從整體上講，農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出要與經(jīng)費(fèi)投入保持適當(dāng)比例，使生均公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出維持在合理范圍。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度來(lái)講，一方面要統(tǒng)籌農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)支出的比例，既要保證學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需要，又要滿足教學(xué)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研投入方面軟件需要；另一方面要保持事業(yè)性經(jīng)費(fèi)公用部分和個(gè)人部分適當(dāng)比例，既要保證公用部分的教育事業(yè)發(fā)展支出，又要在教師收入、福利待遇、社會(huì)保險(xiǎn)方面加強(qiáng)投入，從而保持事業(yè)性經(jīng)費(fèi)均衡支出，以推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，教育審計(jì)部門要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督， 完善農(nóng)村職業(yè)教育財(cái)政撥款資金績(jī)效評(píng)價(jià)體系[5]， 優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on Funds Expenditure Mechanism of Rural Vocational Education in Chongqing under the Background of Overall Urban and Rural Areas

Tian Shuqin， Lu Bubi

Abstract According to statistics data analysis of the national education funds and its implementation， the article takes secondary vocational education in Chongqing as an example to analyze funds expenditure of vocational education in rural areas of Chongqing. There are some problems such as： the overall public expenditure on vocational education system needs to be optimized； the degree of government emphasis on rural vocational education is not enough； the average public budget public funds is negative growth； the expenditure structure needs to be further optimized. It is necessary for Chongqing city to establish long-term mechanism for improving of public expenditure on vocational education， optimizing the overall mechanism of rural vocational education expenditure， and optimizing the structure of rural vocational education expenditure.

篇8

關(guān)鍵詞：建筑類專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Computer Basis Teaching Methods Innovation and Practice of Higher Architectural Major

Wei Wei

(Gansu Construction Vocational Technical College,Lanzhou 730050,China)

Abstract:This class will be focused on building a professional computer-based teaching methods and practice of innovation discussion to find a suitable architectural students to develop computer skills and effective way.

Keywords:Architectural profession;Computer basis;Teaching methods;Innovation

一、前言

我國(guó)高職院校對(duì)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重視，源于1997年教育部高教司頒布的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》，越來(lái)越多的高職院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門或一系列必修課的基礎(chǔ)課程，處于與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程重要性相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｗ鳛橐婚T工具性學(xué)科，非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，教學(xué)方法要與之相適宜，才能更好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到本專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。針對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、多媒體制作和實(shí)用軟件的應(yīng)用與開發(fā)等能力的培養(yǎng)，并且結(jié)合實(shí)際需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)和方法。而建筑類專業(yè)在工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面為減少工作量常常需要運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法。因此，高職院校在針對(duì)建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)該專業(yè)的需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以改進(jìn)，最終達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了建筑類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的特殊需求。目前，大部分高職院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)行的是“一刀切”的模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，根本無(wú)法適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不同需求。與文科專業(yè)的學(xué)生相比較而言，建筑類專業(yè)的學(xué)生需要掌握更深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作方法，尤其是與專業(yè)相關(guān)的軟件的操作和運(yùn)用，比如CAD軟件、PS軟件、SU軟件。

（二）教學(xué)對(duì)象水平參差不齊，興趣差異大。這方面的差距主要是源于高職院校的生源，表現(xiàn)在普通高中學(xué)生和“三校生”之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同。前者由于在高中階段便學(xué)習(xí)了中學(xué)生信息技術(shù)課程，與高職院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容存在很大程度的重復(fù)，而后者在中等職業(yè)教育中也已經(jīng)接受了一部分計(jì)算機(jī)課程教育，因此學(xué)習(xí)的興趣有所降低。另外，還表現(xiàn)在城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對(duì)接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求也不同。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論部分。主要表現(xiàn)在課程的教授仍然是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。又由于學(xué)生的接受能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，容易造成聽課效果的不一致，從而影響總體的教學(xué)效果。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新與擴(kuò)充，講授的內(nèi)容越來(lái)越多，課時(shí)的安排滿足不了實(shí)際教學(xué)需求，造成教師偏重理論教學(xué)，而忽視學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力普遍較弱。

三、高職院校建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）分級(jí)教學(xué)法。分級(jí)教學(xué)就是指在入學(xué)之初，通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異的了解和考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，進(jìn)行差別式教學(xué)。分級(jí)教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，易于掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師則可根據(jù)層級(jí)的不同，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，一定程度上減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也更能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。需要說(shuō)明的是，不同等級(jí)的劃分是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)學(xué)習(xí)情況予以適時(shí)調(diào)整，更大的激發(fā)學(xué)生熱情，尤其是初級(jí)班。運(yùn)用到建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以設(shè)置計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)教學(xué)模塊，不同等級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，對(duì)課程進(jìn)行自主選擇，并完成相關(guān)的課程任務(wù)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇和優(yōu)化，并進(jìn)行示范操作，由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施，最后以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)結(jié)合的模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握與專業(yè)有關(guān)的必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。運(yùn)用到建筑類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以工程預(yù)算項(xiàng)目為例，就要求掌握EXCEL軟件的操作方法，在完成投標(biāo)報(bào)價(jià)表時(shí)需要進(jìn)行內(nèi)容輸入、基本樣式及單元格數(shù)據(jù)的引用、公式、數(shù)據(jù)間的運(yùn)算等。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、小結(jié)

總之，高職院校建筑專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的需求進(jìn)行逐步完善，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是探索教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。目前，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用的是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B統(tǒng)考作為期末考試成績(jī)形式的考教分離形式，對(duì)于建筑類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，各班已經(jīng)嘗試分別制定了與建筑類專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)例。實(shí)踐證明，分級(jí)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有可操作性和可行性，能夠有效地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育融合到專業(yè)需求中去，不過(guò)二者并不是孤立的，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中完全可以考慮將兩種方法的優(yōu)點(diǎn)予以結(jié)合，使之更好地發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務(wù)。這一點(diǎn)日益成為廣大教育工作者的共識(shí)，也日益成為我國(guó)全社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的改革和發(fā)展的熱切期盼。同志指出：“人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。”黨的十以來(lái)，提出要積極倡導(dǎo)和踐行“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所有這些，便是我們的基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益提速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人都肩負(fù)著時(shí)代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。廣大的中小學(xué)校，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要陣地。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。經(jīng)過(guò)以往的探索和改革，素質(zhì)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和許多重要的進(jìn)展，尤其是在教育實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前和今后基礎(chǔ)教育事業(yè)，尤其是課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴庫(kù)存。

站在新的高度，要使我們的教育事業(yè)的改革和發(fā)展再上新的臺(tái)階，取得新的切實(shí)的成績(jī)，就要在充分肯定以往的成績(jī)與進(jìn)展的同時(shí)，還要清醒地看到尚需解決的問(wèn)題，看到亟待革除的弊端。在現(xiàn)實(shí)中，全面實(shí)施素質(zhì)教育尚在期待著切實(shí)的突破性進(jìn)展，一些地方對(duì)素質(zhì)教育的開展還存在著喊口號(hào)發(fā)號(hào)召多而落實(shí)的措施少的現(xiàn)象，一些學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施依然存在簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，從總體上看，應(yīng)試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學(xué)，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的要求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展新內(nèi)容，脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的情況仍程度不同地存在；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況仍普遍存在……

當(dāng)前，將基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力，積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，作為國(guó)家戰(zhàn)略措施加以推行，依然是當(dāng)前世界許多國(guó)家，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家的重要治國(guó)方略。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認(rèn)真落實(shí)同志早在2012年11月15日與中外記者見面時(shí)所指出的滿足“人民第一個(gè)期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國(guó)特色的，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育體系，以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、高度負(fù)責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展和各項(xiàng)工作。

篇10

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè)高職教育 教學(xué)改革

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,我國(guó)的高職教育取得了巨大的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了高職教育的大眾化、辦學(xué)條件得到了較大改善;但是同時(shí)也暴露出一些隨之而來(lái)的問(wèn)題,最突出的就是培養(yǎng)人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。這些年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)難已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。除了外部原因,從高校自身來(lái)講,培養(yǎng)質(zhì)量下降,學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求亦是一個(gè)重要原因之一。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力和全面素質(zhì),并能直接在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才,既注重專業(yè)知識(shí)又注重實(shí)踐技能。因此,職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)要求,突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性及知識(shí)更新都跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),僅能使學(xué)生完成大專層次的學(xué)歷教育,缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力,我們應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、提升計(jì)算機(jī)畢業(yè)學(xué)生軟實(shí)力,走培養(yǎng)綜合實(shí)用型人才的路線,努力幫助學(xué)生拓寬就業(yè)廣度和深度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

根據(jù)思維探索答案的方向,可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散性思維是一種無(wú)一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式,它的特點(diǎn)是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維,是把問(wèn)題所提供的各種信息聚合起來(lái),得出一個(gè)正確的答案。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言具有邏輯性強(qiáng)、處理問(wèn)題周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),有目的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是深化教學(xué)改革的重要課題。我們?cè)谏险n時(shí),經(jīng)常進(jìn)行編程訓(xùn)練。這時(shí),我們就注意利用程序設(shè)計(jì)及算法自身的科學(xué)思維方法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)分析試題、建立數(shù)學(xué)模型、確立算法、上機(jī)實(shí)踐、調(diào)試程序、優(yōu)化算法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。筆者在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,利用圖表讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)元素之間抽象化的相互關(guān)系,建立優(yōu)化算法,建立良好的思考能力,使其具備獨(dú)立完成的能力。

二、針對(duì)職教特點(diǎn),大膽進(jìn)行課程整合和調(diào)整

學(xué)生必需的文化基礎(chǔ)已經(jīng)在高中階段形成,進(jìn)入高等教育層次后,學(xué)生的文化基礎(chǔ)更多表現(xiàn)為學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)以及后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)技術(shù)教育是合格教育,而不是優(yōu)秀教育,學(xué)校不可能教給學(xué)生終其一生的知識(shí),只能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)授課課程應(yīng)以實(shí)用為目的,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的特點(diǎn),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。

(1)根據(jù)職業(yè)崗位的要求,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精講文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課,加大職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。比如可以將學(xué)生比較難以接受的專業(yè)基礎(chǔ)課如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)原理》適當(dāng)壓縮,開設(shè)一些學(xué)生易于接受、實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程,如3DMAX、網(wǎng)頁(yè)制作,這些課程則對(duì)他們提高要求,做到精通,并能夠舉一反三,自學(xué)與之類似的其他課程。筆者在與畢業(yè)兩年已經(jīng)就業(yè)的一批學(xué)生交流中得知,一個(gè)會(huì)做網(wǎng)頁(yè)的畢業(yè)生比一個(gè)會(huì)基礎(chǔ)編程的學(xué)生更受用人單位的親睬。

(2)將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo),把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能,融入相關(guān)課程的教學(xué)大綱中,并可將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分,納入教學(xué)計(jì)劃。

(3)根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展迅猛的特點(diǎn),教學(xué)計(jì)劃不能一成不變,應(yīng)根信息技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整,教學(xué)中實(shí)時(shí)加入信息技術(shù)的新元素,讓學(xué)習(xí)能夠跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展變化。

三、改革教學(xué)模式,改變教師觀念

教學(xué)模式包括教學(xué)思想、功能目標(biāo)、操作要領(lǐng)等,它是組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系。一方面,它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐,是教師和學(xué)生對(duì)某些有效的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括和加工的結(jié)果。另一方面,教學(xué)模式的實(shí)際執(zhí)行者是教學(xué)的實(shí)踐者和實(shí)踐對(duì)象,即教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體,當(dāng)代的一些教育理論家也認(rèn)為:“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。計(jì)算機(jī)課程既具有很強(qiáng)的理論性,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí),而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去,并在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,因此在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力上具有很好的作用。然而,在傳統(tǒng)的教育理論中,教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識(shí)。在這種理論指導(dǎo)下,計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)也存在著一些問(wèn)題,如教師在課堂上講很多理論,雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間,但學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)卻手足無(wú)措。有的學(xué)校教師只管上課,而上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課、不備上機(jī),使原本很重要的實(shí)踐活動(dòng)變成了很不起眼的配角。這種理論和實(shí)踐相脫離,或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下,學(xué)習(xí)方法死板教條,難以面對(duì)和解決新的問(wèn)題。在教學(xué)中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆+黑板”的模式,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)各種軟件大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主,其操作直觀、便捷,這些軟件的應(yīng)用與操作是無(wú)法在黑板上向?qū)W生講解明白的,使用演示設(shè)備則更直觀。學(xué)生也能在老師演示過(guò)程中記憶深刻,而不會(huì)出現(xiàn)記了大篇筆記,上機(jī)時(shí)卻感覺(jué)無(wú)從下手的情況。

在教學(xué)中,教師著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),提供氛圍,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,著手解決問(wèn)題,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。當(dāng)然教學(xué)模式有多種多樣,如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降鹊?在諸多種教育模式中,沒(méi)有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中,采用那種教學(xué)模式,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去探索總結(jié)。當(dāng)然,教學(xué)的目的不在于追求完美的模式,改革教學(xué)模式不是目的,而是通過(guò)某種行之有效的方法,全面地貫徹教育方針。

四、大力發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

目前我國(guó)的高等教育模式主要有兩種,一是傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教育,這種教育模式需要大量的高水平教師和巨額資金,因此很難在近期大規(guī)模發(fā)展;還有一種是傳統(tǒng)的函授教育,但這種教育很難保證教育質(zhì)量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育,以解決上述矛盾,“現(xiàn)代化”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)交互式多媒體通信技術(shù)的教學(xué)模式。隨著通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的極其重要內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身,實(shí)現(xiàn)了傳播的一體化,開拓了人類學(xué)習(xí)的新方式。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)可以讓異地的學(xué)生加入同一個(gè)教室,教、學(xué)方式更加自然,學(xué)生們可以加入網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)虛擬教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論,任何人均可得到一流教師、一流資源,可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享。現(xiàn)代傳播媒體的迅猛發(fā)展使廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的組合等已廣泛服務(wù)于社會(huì)、學(xué)校、家庭。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機(jī)結(jié)合,形成一種嶄新的教學(xué)手段即現(xiàn)代教育技術(shù)。把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

五、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他學(xué)科的融合

現(xiàn)代職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是:盡管基礎(chǔ)科學(xué)的分科分類越來(lái)越細(xì),但是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的社會(huì)職業(yè)則呈現(xiàn)綜合性發(fā)展趨勢(shì),社會(huì)分工日益變細(xì),職業(yè)知識(shí)、技能的交叉面日益加大。交叉職業(yè)和新興職業(yè)所要求的許多技能和知識(shí)已大大超過(guò)了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍,它們不只是屬于某種職業(yè),而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)了一個(gè)強(qiáng)有力的態(tài)勢(shì),它的普及意味著越來(lái)越多的人把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)工具,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在求職場(chǎng)上遜色于熟悉計(jì)算機(jī)的其他專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象。作為純計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)在就業(yè)的渠道大大降低了。因此,在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)求精的前提下,信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合,作為其他學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)手段,會(huì)更有效地發(fā)揮作用。作為計(jì)算機(jī)專業(yè),我們更應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置中加大這方面的力度,加大其他學(xué)科在計(jì)算機(jī)專業(yè)的融合,當(dāng)然我們不可能做到面面俱到,但可以通過(guò)選修課的方式提高學(xué)生在其他方面的認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,還可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

六、提升師資力量,提高辦學(xué)水平

老師是學(xué)生的引路人,老師知識(shí)的縱深度和廣度,直接影響教育教學(xué)水平。老師自身需加強(qiáng)學(xué)習(xí),以科學(xué)發(fā)發(fā)展的積極態(tài)度,不斷提高自身教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)采用“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式,聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行交流指導(dǎo),同時(shí)派出一線教師到外校進(jìn)行學(xué)習(xí),多給教師提供相交交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉瓊梅.淺談高等職業(yè)技術(shù)教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用.教育改革中國(guó)保險(xiǎn)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2001.