軟件工程實習工作計劃范文

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篇1

浙江工商大學軟件工程專業(yè)從2005年開始招生，在校學生達到280人，其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握計算機基礎(chǔ)理論和軟件工程專業(yè)知識，具有軟件開發(fā)能力和初步的項目管理經(jīng)驗，具備創(chuàng)新能力和團隊合作精神、適應軟件產(chǎn)業(yè)市場需求的高素質(zhì)軟件工程專門人才。從專業(yè)成立以來，學校就在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進行了積極探索，開展了一系列的改革和實踐，包括軟件工程專業(yè)教學體系的研究，教學計劃、課程內(nèi)容的完善與調(diào)整，軟件工程實踐等專業(yè)課程的教學改革等，形成了將實踐能力培養(yǎng)貫穿整個學習階段，充分與課程教學、實踐實驗、學科競賽和科研活動等結(jié)合的培養(yǎng)體系，具體形式如圖1所示。

1.1三個培養(yǎng)階段——完善的實踐課程教學體系建設(shè)

浙江工商大學結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點，加強實踐課程教學，全面優(yōu)化和修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，將傳統(tǒng)以基礎(chǔ)理論教授的模式轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)實踐能力為主的課程體系建設(shè)。課程體系體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“重技能”、“多實踐”的特點，課程類型基本分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、實踐課等。在整個課程體系中，軟件工程專業(yè)學生培養(yǎng)分為3個階段進行，即初期階段、中期階段和后期階段。1）初期階段。初期階段是指第1學年和第2學年的第1學期。該階段學生的任務主要是學習數(shù)理基礎(chǔ)和提高軟件開發(fā)能力，包括夯實數(shù)理基礎(chǔ)、提高學習能力、解決語言聽說寫的問題和解決編程能力問題。一、二年級暑期短學期，開設(shè)高級語言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計等實踐課程，使學生具備較強的軟件開發(fā)能力。當然在該階段，學生也可以申報創(chuàng)新項目，或是參與一些學科競賽、科研項目等，但由于參與上述項目的要求比較高，參與這些項目有個知識準備的過程，所以一般來說該階段軟件工程專業(yè)的學生參與力度不大。相對來說，這個階段的學生可以考慮參與一些與課程相關(guān)性比較強的實踐內(nèi)容，如開放實驗、創(chuàng)新實驗、C語言程序設(shè)計大賽等，而等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學完之后，部分對編程感興趣或是編程能力相對比較強的學生可以考慮參與ACM程序設(shè)計大賽的訓練。2）中期階段。中期階段是指第2學年第2學期和第3學年。該階段的主要任務是學習Web技術(shù)、軟件建模與設(shè)計、軟件項目管理、軟件質(zhì)量與測試等專業(yè)課程，強化專業(yè)知識教育，通過校內(nèi)項目實踐課程，加強學生動手能力、實踐能力，提高系統(tǒng)設(shè)計能力。學生在這個階段應該掌握完備的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，學習軟件工程的基本原理和方法。我們特別設(shè)計了兩個學期的軟件工程實踐課程，通過以小組為單位的完整項目實踐，讓學生真正掌握和應用軟件工程的各種方法以及團隊合作技能。該階段是軟件工程專業(yè)學生主要實踐鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、動手能力累積的主要階段，在該階段，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在教師的指導下參與各種創(chuàng)新實踐項目、學科競賽、科研項目等。3）后期階段。畢業(yè)階段是指大四整個學年。在該階段，通過開設(shè)一些專業(yè)選修課，讓學生了解專業(yè)前沿，學習軟件工程規(guī)范，拓寬專業(yè)前沿知識和領(lǐng)域知識。大四第1學期的后半學期開始到優(yōu)秀軟件企業(yè)進行實踐，學技術(shù)、學管理和學做人。企業(yè)實習可以與畢業(yè)設(shè)計掛鉤，實習的內(nèi)容可作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，使學生能夠更好地適應產(chǎn)業(yè)界的需要。

1.2實施保障措施——全程專業(yè)導師制、全面實踐課程改革、全方位實踐活動

1）全程專業(yè)導師制。學生的培養(yǎng)體系通過實施“全程專業(yè)導師制”，加強對軟件工程專業(yè)本科學生的專業(yè)指導，提高學生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)導師的職責主要是負責對學生學習方法、專業(yè)認識和實踐動手能力等方面進行指導，主要向?qū)W生介紹學科和專業(yè)的教學內(nèi)容、方向和發(fā)展前沿，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業(yè)思想和學習態(tài)度，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并創(chuàng)造條件讓學生參加科研活動，鼓勵和引導學生參與社會實踐等活動，積極引導學生參加各種學科競賽并給予輔導，在大四階段指導學生的畢業(yè)設(shè)計和擇業(yè)。2）全面實踐課程改革。對培養(yǎng)體系中的所有實踐課程進行改革，改進教學方法，加強教師指導，提高教學效果。以軟件工程實踐課程為教學改革試點課程。以“大班授課小班討論”的教學改革方案下，以已有實踐課程改革方案為基礎(chǔ)，針對該課程的具體情況，制訂出一套適合于軟件工程專業(yè)學生的最佳實踐方案，以開源軟件為開發(fā)和管理工具，以團隊合作為組織形式，真實地模擬軟件工程項目從需求分析到軟件的完整過程。本課程在教學方式、小組交流與合作、實踐指導和考評體系等方面進行了強化和擴展。（1）教學方式：課程共60學時。課程采用大班教學，小班討論與實踐的教學模式進行。其中，課堂教學（即大班教學）約20學時，實踐教學（即小班討論與實踐）40學時。學生在大班教學階段全面學習了目前現(xiàn)有軟件企業(yè)在實際軟件項目開發(fā)中所使用的項目開發(fā)和管理技術(shù)和業(yè)界普遍使用的軟件工具。在小班討論階段將這些知識融入實際的軟件項目管理與開發(fā)中。（2）小組交流與合作：以開源軟件工程工具和開源軟件組件的學習和使用為基礎(chǔ)，從真實軟件工程項目的需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼實現(xiàn)、軟件測試至最后的軟件，學生們以理論教學促討論，以討論促實踐，從實踐中真正學到了軟件工程業(yè)界的理論與方法。（3）指導實踐：主講教師除了進行理論教學的授課之外，必須直接參與實踐討論的教學環(huán)節(jié)，這不僅有利于提高實踐討論的效率，實時解決學生所遇到的理論知識問題，給其他實踐討論指導教師起到良好的示范作用，更有利于從實踐討論教學環(huán)節(jié)中得到學生的反饋，對下次的理論教學進行強化、修正和擴展。每班配備2~3名實踐討論指導教師。（4）考評體系：以小組整體成績與個人貢獻相結(jié)合的考評方法，可以更合理地評估每位學生的實際表現(xiàn)。3）全方位實踐活動——創(chuàng)新實踐計劃，軟件設(shè)計競賽等。本著“注重應用、提高素質(zhì)”的實踐培養(yǎng)要求，為學生提供全方位的實踐活動，包括創(chuàng)新實踐計劃和軟件設(shè)計競賽等。創(chuàng)新實踐計劃原則上要求學生具有基本的程序設(shè)計和開發(fā)能力，掌握軟件工程開發(fā)各個環(huán)節(jié)的基本知識、基本技術(shù)（嵌入式系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、多媒體開發(fā)）。創(chuàng)新實踐的主體為軟件工程專業(yè)本科三年級學生。為了創(chuàng)新實踐的梯隊培養(yǎng)和團隊協(xié)作，創(chuàng)新實踐的對象還可以包括優(yōu)秀的大學二年級學生和研究生。考慮到軟件工程項目在時間上的整體性、迫切性和定時性，同時結(jié)合學生能夠充分利用連續(xù)時間，以及指導教師的空閑時間，每屆學生的創(chuàng)新實踐的開始時間為第4學期末開始，至第7學期畢業(yè)實習期之前。實踐的工作制度為彈性工作制，即按照項目開始時制訂的工作計劃，每人按時完成各自的工作任務。參加創(chuàng)新實踐的學生首先在專業(yè)實踐機房進行培訓和實踐模擬訓練，學校每個學期開始、期中和期末各進行一次實踐考核，考核優(yōu)秀者可以進入校內(nèi)實踐基地，從事真實項目的開發(fā)工作。軟件設(shè)計大賽旨在通過競賽活動，提高學生的軟件系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)水平，培養(yǎng)學生在軟件工程方面理論與實踐相結(jié)合的能力，激發(fā)學生參與實際軟件開發(fā)工作的興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，樹立科技創(chuàng)新意識，豐富和活躍校園文化氛圍，培養(yǎng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。競賽要求二、三年級學生混合組隊，以三年級學生為主，二年級學生為輔，培養(yǎng)學生之間的溝通能力和協(xié)作能力。大賽遵循自由命題的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新，所有作品必須為學生的原創(chuàng)作品，不得侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)。競賽注重基本知識的掌握與應用，體現(xiàn)實際操作能力和綜合應用水平。學生提交作品后，由專家委員會組織專家從多個方面對參賽作品進行量化評分，包括：作品相關(guān)材料的真實性與完整性、作品的創(chuàng)新性、作品的技術(shù)先進性、完成作品的工作量與工作難度、理論與實踐相結(jié)合程度、回答問題的正確性等。

1.3評價保障機制

社會的發(fā)展、時代的要求推動了人才培養(yǎng)模式的改革，單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變成加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學資源建設(shè)也由傳統(tǒng)的分散的單一型向集約型、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、共享型轉(zhuǎn)變，教學管理機制由原先強調(diào)規(guī)范向滿足學生自主選擇和有利于學生個性發(fā)展轉(zhuǎn)變，學校以及學院為配合本專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障機制。1）科研項目為教學科研改革提供動力。本專業(yè)學生通過創(chuàng)新項目立項、專業(yè)實踐鍛煉、參與導師的橫向、縱向課題等方式，為師生的科研教學和學習提供了真實的問題環(huán)境，使他們在實戰(zhàn)中提高了科研教學能力和學習應用能力。此外，學生也可以將所參與的項目與畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會實踐等相結(jié)合，體現(xiàn)自身價值的同時，也能激發(fā)教師科研創(chuàng)新的積極性。2）“創(chuàng)新學分”沖抵選修課學分，豐富學生評價方式。我們將“實踐創(chuàng)新能力”這一指標引入學生的評價系統(tǒng)，加強學生素質(zhì)拓展教育，凡是參與實踐創(chuàng)新活動并能提供相關(guān)成果的學生經(jīng)認定后可獲得一定的“創(chuàng)新學分”，其中修得1個創(chuàng)新學分是在校學生必備的要求，而獲取該學分有多種方式，如參與各個教師所開設(shè)的創(chuàng)新實驗滿15課時，且提交一定成果，經(jīng)指導教師認定為良好以上的，可向教務處申請獲得1個創(chuàng)新學分；參與校級以上學科競賽并獲得三等獎以上的也能獲得相應的創(chuàng)新學分；發(fā)表學術(shù)論文的學生根據(jù)文章排名也能獲得相應的創(chuàng)新學分。而多出來的“創(chuàng)新學分”可沖抵相關(guān)的專業(yè)選修課學分，進一步豐富了學生評價方式。3）“系統(tǒng)/論文替換”，豐富畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的形式。我們在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)施行“系統(tǒng)/論文替換”的新形式，增強了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的靈活性。凡是參加省級以上競賽并取得三等獎以上的學生提出申請后經(jīng)學院認定，可根據(jù)競賽的成果替換畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，如某個學生獲得浙江省電子商務競賽設(shè)計類一等獎的排名第一的學生，可以將競賽的成果（系統(tǒng)和報告）申請畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)和論文都替換，而發(fā)表B類以上學術(shù)論文的學生可以申請論文替換。

1.4建設(shè)校內(nèi)軟件外包基地

軟件實踐基地對于軟件工程專業(yè)的實踐教學有著重要意義，在實踐基地進行的實踐教學能使課堂上的知識完成從理論過渡到應用。目前，各個高校普遍通過與軟件企業(yè)合作建立校外實習基地進行實訓學習，但這種方式存在不少問題：實習點分散不利于管理；到校外實習一般費用較高；由于軟件企業(yè)擔心泄露機密、干擾正常工作等原因不愿與學校建立校外實習基地，或同意建立校外實習基地，但對實習的時間和實習的崗位加以嚴格限制，甚至學生只能觀摩不能操作。因此，為了提高浙江工商大學軟件工程專業(yè)學生的實踐能力，除了建立校外實習基地以外，建立完善的校內(nèi)實習基地尤為重要。從2008年起，浙江工商大學與知名的軟件服務外包企業(yè)（杭州星移軟件有限公司、杭州富士制冷機器有限公司）合作，建立了校內(nèi)軟件外包實踐基地，讓學生有機會參與對美、日軟件外包項目的實踐，為學生實踐提供了良好的工程實踐環(huán)境。我國軟件外包正飛速發(fā)展，軟件外包是企業(yè)為了專注核心競爭力業(yè)務和降低軟件項目成本，將軟件項目中的全部或部分工作發(fā)包給提供外包服務的企業(yè)完成。軟件外包項目符合我們實踐教學的需要，軟件外包項目的特點是種類豐富，部分項目規(guī)模小，周期短，也經(jīng)歷軟件生命周期的各個階段。軟件實習基地不僅使得學生與社會更好地銜接，也為人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)提供良好的載體。該實踐基地的建設(shè)，可充分利用校內(nèi)良好的實驗室軟硬件資源和強大的師資力量，通過承接各類軟件外包項目，引入服務外包企業(yè)的運作模式和管理機制，方便學生在校內(nèi)參與真實的軟件外包項目，提高各個層次學生的軟件工程與外包實踐能力，為頂崗實習實踐打下基礎(chǔ)。可充分發(fā)揮學校和企業(yè)在軟件服務外包人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，整合與優(yōu)化現(xiàn)有各類資源，為學生提供良好的實習實踐環(huán)境。

2應用效果

浙江工商大學面向軟件工程專業(yè)的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整和完善。2005屆學生畢業(yè)后，該專業(yè)課程體系進行了一次深入改革，課程設(shè)置從偏向理論、細粒度化設(shè)置轉(zhuǎn)換成注重實踐、粗細力度相結(jié)合，而2006版和2007版課程體系標志著該培養(yǎng)計劃基本內(nèi)涵的成熟，2008版課程體系則是對軟件工程專業(yè)教學的進一步總結(jié)。在該培養(yǎng)體系指導下，學生對學科知識架構(gòu)認識清晰、理解深刻、基礎(chǔ)扎實、適應性強、獨立解決實際工程問題的能力突出，畢業(yè)生受到用人單位青睞，就業(yè)率和就業(yè)層次高；據(jù)軟件行業(yè)協(xié)會調(diào)查和用人單位反饋，學生在工程能力、創(chuàng)新能力、國際化適應能力以及團隊合作精神等方面均得到廣泛認可；學生在競賽中也取得了可喜的成績，如2011年該專業(yè)學生團隊獲得浙江省電子商務競賽設(shè)計類一等獎、國家電子商務競賽一等獎等，2012年該專業(yè)3組學生獲得浙江省服務外包創(chuàng)新應用大賽二等獎。該培養(yǎng)體系對于確立浙江工商大學軟件工程專業(yè)的學科定位與教學內(nèi)涵也起到了積極作用，得到廣泛認可。2009年，軟件工程專業(yè)“軟件工程實驗室”獲得省屬高校實驗室建設(shè)項目；2011年，軟件工程專業(yè)被評為“軟件工程實驗室教學中心”省級實驗教學示范中心。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞 軟件測試 服務外包 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 軟件測試外包人才需求狀況

當前，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國際競爭的焦點和各國競相發(fā)展的戰(zhàn)略性先導產(chǎn)業(yè)。早在2007年，教育部等部門出臺的《關(guān)于進一步加強國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》，將軟件等確定為12個國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)。而在軟件行業(yè)中，為了提高軟件質(zhì)量，降低軟件開發(fā)成本，分散軟件外包風險，軟件測試就成為重要推動力。但軟件測試業(yè)卻面臨著自身的嚴峻考驗——人才緊缺。據(jù)前程無憂招聘網(wǎng)統(tǒng)計，國內(nèi)120多萬軟件從業(yè)者中，真正能擔當測試職位的不足5萬，人才缺口已超20萬并向30萬大軍挺進，并隨需求逐年增長。在國外，一般軟件測試人員與軟件開發(fā)人員的崗位設(shè)置比例是1：1。軟件測試人才需求量的加大，除了受產(chǎn)業(yè)先行的波及外，長期以來業(yè)界對軟件測試的不重視，導致高校未有效開展軟件測試人才的培養(yǎng)，出現(xiàn)教育滯后。教育滯后體現(xiàn)在多方面，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案的滯后與不協(xié)調(diào)等。

2 軟件測試職業(yè)發(fā)展及能力需求分析

2.1 軟件測試外包的特點

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理正逐漸成為軟件企業(yè)生存與發(fā)展的核心。幾乎每個大中型IT企業(yè)的軟件產(chǎn)品在前都需要大量的質(zhì)量控制、測試和文檔工作，而這些工作必須依靠擁有嫻熟技術(shù)的軟件測試工程師這樣專業(yè)的人士來完成。單獨設(shè)立測試部門，對測試人才有強烈需求的企業(yè)大多是規(guī)模較大的一些IT企業(yè)，外資企業(yè)居多。而一些企業(yè)為了降低軟件開發(fā)成本，專注于核心業(yè)務的發(fā)展，或因測試力量匱乏，往往會把軟件測試工作外包給專業(yè)的測試機構(gòu)來完成。軟件測試外包的特點，一是涉及行業(yè)多，知識面廣。二是測試團隊比較大。三是接觸到大項目的機會比較多，軟件測試的類型包括行業(yè)應用軟件的測試、本地化和國際化測試、嵌入式軟件測試等。在行業(yè)軟件中，以手機、家電嵌入式軟件為代表的通信行業(yè)軟件和汽車、電子行業(yè)的中間件成為具有潛力的軟件外包領(lǐng)域。所以軟件測試外包對測試人員的素質(zhì)提出了更高的要求。

2.2 軟件測試職業(yè)發(fā)展及能力需求分析

根據(jù)軟件測試職業(yè)崗位與工作內(nèi)容的分析，綜合學院、企業(yè)、培訓機構(gòu)專家訪談結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)資料查詢調(diào)研結(jié)果，不同行業(yè)、不同企業(yè)同一崗位，其崗位工作任務不同，職業(yè)能力需求的側(cè)重點也不同。同一職業(yè)崗位在不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)χR的要求也不同。按照軟件測試為崗位主線，通過對不同行業(yè)企業(yè)所需人才崗位工作職責、能力知識需求進行系統(tǒng)的分析與研究，總結(jié)提煉出軟件測試外包專業(yè)畢業(yè)生踏入工作崗位從初級測試工程師到成長為有豐富工作經(jīng)驗的測試項目經(jīng)理所具有的能力與素質(zhì)要求。

初級測試工程師的工作職責是按照軟件測試方案和流程對產(chǎn)品進行功能測驗；檢查產(chǎn)品是否有缺陷；報告和跟蹤缺陷及進行驗證。其能力素質(zhì)要求是熟悉常用的軟件測試方法、軟件工程知識；熟悉常用的軟件開發(fā)環(huán)境，編程工具；有良好的英語閱讀能力，具有良好的溝通能力。

中/高級測試工程師的工作職責是設(shè)計測試用例；搭建測試環(huán)境；根據(jù)測試設(shè)計對產(chǎn)品進行性能、功能等全面測試；測試工具等的開發(fā)、撰寫測試報告。其能力素質(zhì)要求是掌握軟件測試原理流程、方法與規(guī)范；熟悉測試工具；熟練地編寫測試腳本，能夠進行缺陷分析及預防。具有較強的文檔編寫能力；較強的學習能力；高度的責任心，較強的溝通能力。

測試組長及測試主管：設(shè)計測試計劃及進行測試項目的管理；項目及測試流程和工具的選擇及優(yōu)化；測試項目質(zhì)量和進度控制。其能力素質(zhì)要求是有一定的軟件測試經(jīng)驗；能夠獨立完成各類測試任務；具有較好的解決問題的能力；有一定的分工協(xié)作能力。

軟件測試項目經(jīng)理：構(gòu)建測試團隊及進行測試團隊的管理；制定項目測試方案和測試計劃；協(xié)調(diào)測試資源，并對各種資源進行計劃、分工和管理；測試項目的質(zhì)量及控制。其能力素質(zhì)要求精通軟件測試理論、軟件測試管理和自動化測試技術(shù)；熟悉軟件測試開發(fā)和測試平臺、自動化測試與性能測試工具；較強的測試組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力；有流利的英語讀寫表達能力；善于團隊合作，執(zhí)行能力強。

3 構(gòu)建并實施一站式人才培養(yǎng)模式

改革現(xiàn)有的軟件外包測試人才培養(yǎng)落后狀況，探索并實踐新型人才培養(yǎng)模式成為軟件測試外包人才培養(yǎng)的重中之重。煙臺職業(yè)學院對此作了多方面的探索與實踐，構(gòu)建并實施一站式人才培養(yǎng)模式，為軟件測試外包人才規(guī)模化培養(yǎng)積累經(jīng)驗。

3.1 軟件測試外包專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)企業(yè)的人才需求特點，學院、培訓機構(gòu)、企業(yè)三方共同確定的高職軟件測試外包專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握計算機基礎(chǔ)、軟件測試專業(yè)知識、熟悉軟件測試的基本方法、流程和規(guī)范，了解服務外包行業(yè)知識、發(fā)包方文化、商務禮儀，能利用測試工具對軟件產(chǎn)品進行功能和性能測試，設(shè)計和維護測試系統(tǒng)，對測試方案可能出現(xiàn)的問題進行分析與評估，具有軟件編程能力及軟件工程應用能力，可從事軟件外包及服務外包企業(yè)軟件測試、運行、維護及質(zhì)量管理等崗位工作，具有較強的外語應用能力，良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和語言表達能力的技能型人才。

其崗位的主要業(yè)務范圍是： 依據(jù)需求文檔及設(shè)計文檔，編寫測試用例；依據(jù)測試用例執(zhí)行測試，完成產(chǎn)品的手工測試、集成測試與系統(tǒng)測試，反饋跟蹤產(chǎn)品BUG及用例缺陷；根據(jù)測試計劃，搭建測試環(huán)境； 測試工具/系統(tǒng)的研究和應用。軟件測試專業(yè)可考取的證書：計算機等級考試四級軟件測試工程師、ISTQB國際軟件測試工程師（初級）。

3.2 一站式人才培養(yǎng)模式內(nèi)容

經(jīng)過多年的實踐與總結(jié)，構(gòu)建了以政府為引導，實行與培訓機構(gòu)聯(lián)姻、與企業(yè)合作的一站式人才培養(yǎng)模式，完成畢業(yè)即就業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

政府引導：以我院牽頭成立的煙臺市服務外包職教集團為平臺，與當?shù)卣⒎胀獍鼒@區(qū)建立框架性戰(zhàn)略合作關(guān)系，根據(jù)政府出臺的優(yōu)惠政策，提供的各種信息資源，通過學院與企業(yè)及產(chǎn)業(yè)園區(qū)的互動，形成校企雙方人力資源的可持續(xù)性需求供給與輸出。由政府協(xié)調(diào)當?shù)胤胀獍髽I(yè)，與學院建立緊密型的人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟，聯(lián)盟單位派員參與專業(yè)建設(shè)指導、人才培養(yǎng)，并作為學院學生的實習實訓基地。

一站式培養(yǎng)的關(guān)鍵是學院通過與知名培訓機構(gòu)、與企業(yè)實行三方合作，通過協(xié)議等約定方式，按企業(yè)所需的人才數(shù)量與規(guī)格，采用“聯(lián)合招生、委托培養(yǎng)、定向就業(yè)”的形式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的直接輸入與對口輸出。“聯(lián)合招生”指三方共同協(xié)商確定學生來源、招生數(shù)量、招生方案；“委托培養(yǎng)”指招收的學員全部在學校學習、在培訓機構(gòu)實訓，培養(yǎng)目標受企業(yè)委托進行；“定向就業(yè)”指學生培養(yǎng)結(jié)束經(jīng)過綜合考核評定，并參加由工信部全國注冊服務外包專業(yè)認證中心設(shè)置的面向服務外包產(chǎn)業(yè)的專業(yè)認證項目，獲得工信部相關(guān)技術(shù)等級認證，根據(jù)認證等級，由合作企業(yè)正式錄用為公司員工，安排到合適的崗位就業(yè)，不能直接就業(yè)的可推薦安置到合作聯(lián)盟單位或由合作企業(yè)、培訓機構(gòu)推薦到其他單位就業(yè)。

3.3 課程建設(shè)及實施路徑

課程體系的構(gòu)建和課程建設(shè)是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。服務外包軟件測試專業(yè)課程集服務外包知識課程群、信息技術(shù)專業(yè)課程群、軟件測試專業(yè)課程群、管理課程、專業(yè)外語課程于一體，著力培養(yǎng)復合型軟件測試外包人才。按照課程之間的邏輯順序和人才職業(yè)成長規(guī)律安排課程。實施中采用分段式安排，教學團隊專兼教師合作授課。部分課程安排成為選修課，學生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向和興趣選擇學習。圖1為主要課程框架體系圖及實施路徑。

技能儲備階段構(gòu)建完整的工程知識體系。利用案例和項目強化學生對于各種知識點的理解，并通過實踐訓練達到一定熟練程度與規(guī)范性，完成基本知識的積累及基本技能的訓練。校企各有側(cè)重地承擔教學任務，通用專業(yè)基礎(chǔ)課程及其相關(guān)實踐課程由校內(nèi)專任教師承擔。專業(yè)核心課程及相關(guān)實訓由企業(yè)人員承擔。時間安排為第一到第四個學期。

技能提升階段主要是針對外包項目的仿真實訓，建立學生的項目工程思想，根據(jù)項目分工完成工作任務，使學生充分演練項目中的多種職業(yè)角色，具備企業(yè)要求的基本職業(yè)素質(zhì)。該階段的教學任務主要由企業(yè)人員在校內(nèi)實訓基地完成，專任教師輔助教學。時間安排為第五學期的前半學期，同時開展軟件測試等級認證培訓。

崗位實訓階段，由仿真項目實訓逐步向真實產(chǎn)業(yè)外包項目實訓轉(zhuǎn)變。此階段根據(jù)學生的水平，將學生編入各項目組，參與到真實項目。通過完成外包項目，感知企業(yè)文化，熟悉工作環(huán)境，接受企業(yè)的管理，達到實戰(zhàn)訓練的崗位能力要求。這一階段的培養(yǎng)任務主要由企業(yè)人員承擔，專任教師協(xié)助輔導，企業(yè)工程師擔任項目經(jīng)理。該階段的實訓任務主要在培訓機構(gòu)完成，時間安排為第五學期下半學期。本階段完成軟件測試技術(shù)等級認證。

頂崗實習階段是根據(jù)學生的職業(yè)特長及發(fā)展需求，安排學生到合作企業(yè)實習，根據(jù)學生的水平及實習企業(yè)的用人計劃，成績優(yōu)秀者可直接與企業(yè)簽約就業(yè)，學生的實踐情況由專人跟蹤幫助。對不合適的崗位，重新安排到其他企業(yè)實習就業(yè)。根據(jù)企業(yè)崗位標準的不同，時間安排為第六學期。

3.4 實行任務驅(qū)動、工學一體教學模式

樹立學習就是工作，工作就是學習的理念，采用任務驅(qū)動、工學一體教學模式開展教學活動。精選典型項目或案例作為教學內(nèi)容，每一項目安排1～5個不等的任務，每一任務有針對性地包括一個或幾個必須掌握的知識點，學生的學習過程就是完成任務的過程，按照自主學習，仿真應用、工程應用的流程，完成學習任務。在自主學習階段，先給學生布置任務，然后指導學生展開自主學習，根據(jù)班級人數(shù)情況，靈活選擇以學生2～4人為一組的形式，進行咨詢、討論、制定工作計劃、提出任務實施方案，再指導學生進行仿真設(shè)計和測試，最后在實訓基地中指導學生進行工學結(jié)合實訓。每一任務完成情況選2～3組有代表性的作品進行展示與答辯，然后由其他組學生進行評價，提出意見與建議。不同組完成同樣的任務可能采用的方法不同。每一個項目完成后，提交項目報告，根據(jù)日常表現(xiàn)、實訓情況、創(chuàng)新能力、報告的完整性與準確性，給出評價結(jié)果。

4 結(jié)束語

軟件測試是一個新興職業(yè)，其具有的就業(yè)競爭小、薪資水平高、職業(yè)發(fā)展多元化的特點，吸引越來越多的人從事軟件測試工作，這為軟件測試人才的培養(yǎng)提供了很好的發(fā)展機遇。學院與企業(yè)、培訓機構(gòu)合作，共同培養(yǎng)軟件測試人才可以實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的一站式人才培養(yǎng)。這種模式，把學院的教育資源、生源優(yōu)勢，培訓機構(gòu)的教學內(nèi)容，企業(yè)的實訓優(yōu)勢及就業(yè)優(yōu)勢結(jié)合在一起，實現(xiàn)強強聯(lián)合、三方共贏。但在合作中，合作的各方要加強溝通，通過一定的機制規(guī)范和約束合作行為，并通過一定的保障措施確保合作持續(xù)長久。

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃項目 《基于校企合作服務外包人才培養(yǎng)模式的探索和實踐》編號：GZYGH2011014 主持人：姜永華

參考文獻

篇3

摘要：本文針對當前IT行業(yè)對本科畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的需求，提出了以企業(yè)項目為背景，以工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的自主工程化計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，介紹了該模式的五個基本特征：主動性、過程化、工程化、融合性和開放性，并闡述了該培養(yǎng)模式的實訓平臺的構(gòu)建方式，從資源配置和培養(yǎng)過程上保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；自主工程化；工程實踐能力；企業(yè)項目實訓

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

隨著高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)也大量增加。一方面計算機專業(yè)學生工作難找，另一方面IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國家信息化建設(shè)的推進又需要大量計算機專業(yè)人才。出現(xiàn)這種不協(xié)調(diào)的局面的關(guān)鍵在于高校培養(yǎng)學生的質(zhì)量。

目前軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是教育機構(gòu)缺乏有實際項目經(jīng)驗的講師，人才培訓中大多照本宣科，學生無法學到實用的知識，培訓機構(gòu)無能力采購先進的大型軟件中使用的商用開發(fā)工具與平臺，無法搭建先進的開發(fā)環(huán)境，學生沒有能夠?qū)崙?zhàn)演練的場所；不了解IT的需求；課程體系急需改革，沒有適用性的教材和案例，造成培訓內(nèi)容與實際應用脫軌。

如何培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才呢？職業(yè)化軟件人才的培養(yǎng)不是僅靠學校教育就能完成的，必須依賴于學校教育、職業(yè)訓練和工作實踐。比較合理的IT人才培訓方法應該是首先進行基礎(chǔ)知識學習，專業(yè)知識學習，然后進行專業(yè)技能訓練。高校教育相對穩(wěn)定，偏重理論基礎(chǔ)知識的教學，如果能增加有目的的專業(yè)知識教學并通過實訓環(huán)境進行的專業(yè)化高標準的職業(yè)技能培訓，也是完善人才教育體系極為重要的一環(huán)。

2工程實踐能力與自主工程化人才培養(yǎng)模式的特點

任何軟件企業(yè)都需要如下三類人才：

第一類是懂技術(shù)，行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領(lǐng)”；

第二類是系統(tǒng)分析及設(shè)計人員，稱為軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；

第三類是能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員，即稱之為“軟件藍領(lǐng)”。

而藍領(lǐng)奇缺不僅是中國軟件行業(yè)發(fā)展的“軟肋”，同時也是世界軟件業(yè)共同面臨的問題，無論是世界上最大的獨立軟件公司微軟，還是印度的軟件業(yè)，人才構(gòu)成均呈金字塔結(jié)構(gòu)。與軟件大國印度相比，我國軟件人才嚴重失衡，特別是藍領(lǐng)軟件人才。

我校作為二類本科院校，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神的高級應用型人才。而我院在多年探索和實踐的基礎(chǔ)上，形成了自主工程化計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式以企業(yè)項目為背景，以工程實踐能力培養(yǎng)為核心，把基礎(chǔ)理論、實踐教學和工程實踐融為一體，讓學生的基礎(chǔ)知識、科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。該培養(yǎng)模式具有如下特點。

(1) 自主性：采取自主機制來加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，即制定相關(guān)政策和獎勵制度，通過建立長效機制

鼓勵和吸引優(yōu)秀教師主動參與學生工程實踐能力培養(yǎng)的具體過程。通過青年教師到計算機公司參加實際工程項目開發(fā)及聘請公司優(yōu)秀工程技術(shù)人員作為學生課外科技活動與畢業(yè)設(shè)計指導教師的方式，主動和工程實踐接軌。在學生方面，通過設(shè)立創(chuàng)新學分和創(chuàng)新研究課題讓學生能主動參與到工程實踐項目開發(fā)的活動中。該模式的自主性還體現(xiàn)在教師和學生的交流機制的建立，通過建立教學信息交流平臺，讓學生能方便向教師請教問題，教師也能快速解答學生提出的問題，并以此作為教師指導學生工作量考核的依據(jù)。

(2) 過程化：把過程管理的思想應用于人才培養(yǎng)模式，即圍繞如何培養(yǎng)應用型人才的問題，建立，評估、監(jiān)控、和改進人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標把四年時間分成三個階段，每個階段都有階段的培養(yǎng)目標和能力體系，由階段性課程群來體現(xiàn)。同時加強過程的監(jiān)控、管理和階段評審，通過在每個階段增加不同類型的監(jiān)控點，按照可預測的進度，培養(yǎng)適應IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、高質(zhì)量的應用型人才。過程化還體現(xiàn)在學生實踐環(huán)節(jié)和工程實踐項目的過程化，按照軟件工程的思想采用流行開發(fā)工具通過具體項目來熟悉需求、設(shè)計、開發(fā)、測試和質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)，以獲得真實的開發(fā)經(jīng)驗。

(3) 工程化：計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)安排、教學內(nèi)容選擇、教學方法選用，從教育決策到教育實施，充分考慮工程的本質(zhì)、工程工作的要求，體現(xiàn)工程教育的工程特色；核心是開放辦學、校企合作、理論聯(lián)系工程實際、教學聯(lián)系工程實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工程實踐能力，提高學生工程素養(yǎng)，提高畢業(yè)生適應工程工作的能力。具體體現(xiàn)為如下兩個方面的特性：“全面性”是工程化在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等方面全面進行，而非局限在其中的某一個方面；“全程性”是指工程化思想貫穿人才培養(yǎng)全過程，涉及教學過程的各個環(huán)節(jié)。

(4) 融合性：形成融合基礎(chǔ)理論、實驗教學、專業(yè)能力、工程實踐為一體的整體化融合培養(yǎng)模式。加強案例法教學來充實教學內(nèi)容、改進教學方法。從問題的分析入手，建立模型，進行理論分析和系統(tǒng)設(shè)計，再將所學理論知識應用于案例分析和案例實現(xiàn)，從傳統(tǒng)的知識型教學，向開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)新型教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“教為中心”向“學為中心”的轉(zhuǎn)變。

(5) 開放性：以全過程開放為原則，通過建立開放工程實踐基地，培養(yǎng)學生工程實踐能力。鼓勵學生“自選項目、自主設(shè)計、自己動手、自由探索”并在教師的指導下進行以企業(yè)工程項目為背景的項目開發(fā)。通過對學校現(xiàn)有的實驗室進行資源整合利用，建立創(chuàng)新工程實驗室，由學校提供網(wǎng)絡(luò)平臺、服務器和必要的硬件開發(fā)設(shè)備，學生自帶開發(fā)用PC機，教師定期向?qū)W生來自企業(yè)項目整理后的課題并跟蹤項目的進度，在實驗室管理員的監(jiān)督下采用由學生自主管理和自我服務的模式對所有學生開放。這種模式的特點是學生來去自由，并可跨年級組成開發(fā)團隊，共同完成工程實踐項目的開發(fā)，在團隊建立的初期高年級的學生需要在開發(fā)環(huán)境、專業(yè)知識、技術(shù)等方面對低年級的學生進行指導。這樣既減輕了招生規(guī)模擴大后師資力量不足帶來的教師對學生科技活動指導的負擔，學生之間的交流的時間也不受限制，創(chuàng)新工程實踐基地主要是激發(fā)學生的自我創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)調(diào)溝通能力，而不以成果為唯一衡量標準。該實驗室已成為我系本科工程實踐環(huán)節(jié)的重要補充，成為高等工科學校培養(yǎng)應用型人才的孵化器。

3企業(yè)項目實訓平臺的構(gòu)建

構(gòu)建企業(yè)項目實訓平臺，對于學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，是自主工程化人才培養(yǎng)模式的保障體系重要組成部分。企業(yè)項目實訓平臺采用的人才培育體系不同于傳統(tǒng)的軟件程序員培訓體系，采用的是一種培養(yǎng)軟件人才綜合職業(yè)素質(zhì)的訓練模式。同時實訓平臺為軟件開發(fā)人才的技能進行鑒定考核，進而評估人才等級。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 依據(jù)軟件開發(fā)人才(J2EE方向)的職業(yè)訓練需求開發(fā)相應的實訓項目；

(2) 依據(jù)軟件開發(fā)人才的不同崗位(架構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應用、中間件應用、軟件測試)劃分不同的實訓項目；

(3) 依據(jù)軟件開發(fā)人才的不同崗位的技術(shù)內(nèi)容歸納劃分獨立的技術(shù)單元：實訓模塊；

(4) 依據(jù)軟件開發(fā)人員的工作任務設(shè)置相應的實訓任務。

對應關(guān)系如圖1所示。

3.1實訓平臺設(shè)計思想

根據(jù)RUP模型所定義的軟件開發(fā)的四個階段初始階段(Inception)、細化階段(Elaboration)、構(gòu)建階段(Construction)和產(chǎn)品化階段(Transition)將案例相應分為四個模塊：初始模塊、細化模塊、構(gòu)建模塊、產(chǎn)品化模塊。

初始模塊的功能如下：確認案例需求、實訓人員組隊、確認實訓時間安排、準備相關(guān)訓練資料。

細化模塊的功能如下：實訓案例規(guī)劃(項目經(jīng)理講解實訓案例的場景、制定具體工作計劃文件，指導項目的具體實施產(chǎn)品開發(fā)過程和制定用例模型)和實訓案例計劃(功能設(shè)計說明和程序功能設(shè)計、功能測試計劃和程序測試計劃、對開發(fā)團隊成員部署工作任務)。

構(gòu)建模塊功能如下：在構(gòu)建模塊由界面設(shè)計人員、中間件設(shè)計人員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員根據(jù)所分配工作任務完成以下工作：系統(tǒng)部署工作、程序開發(fā)工作、功能測試工作、程序測試工作。

產(chǎn)品化模塊功能如下：完成功能和應用測試并填寫測試報告、對開發(fā)小組的單獨角色進行評審，填寫評審報告、對開發(fā)小組所開發(fā)整體項目進行評審，填寫評審報告。

3.2實訓平臺中的團隊管理

實訓平臺通過IT公司成熟的項目管理經(jīng)驗和使用項目工作流程，將分散的實訓個體和實訓過程統(tǒng)一到實訓系統(tǒng)的管理平臺上。實訓管理軟件采用自主研發(fā)的辦法，采用RUP開發(fā)方法，本著開放的原則，為軟件提供可擴展性。系統(tǒng)把版本管理、軟件配置管理、變更管理、系統(tǒng)建模等協(xié)作開發(fā)中所用到的實用工具，通過系統(tǒng)統(tǒng)一的管理起來，達到團隊開發(fā)培訓的目的。

采用工具軟件進行軟件配置與變更管理，包括軟件配置與變更管理的方法、流程和工具。在團隊實訓案例中，學生在實訓過程中將遵照圖2所示的開發(fā)過程進行開發(fā)：

此流程可以為系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師提供完整的架構(gòu)分析設(shè)計、全面的可視化建模能力；為界面設(shè)計員提供了快速界面生成能力；同時也為開發(fā)人員提供了快速軟件開發(fā)能力和單元測試能力。其次，為軟件測試員提供了快速自動化軟件測試能力。在此過程中，為開發(fā)的應用提供的實時的運行和測試環(huán)境使得架構(gòu)設(shè)計師、界面設(shè)計員和開發(fā)測試員能方便地進行架構(gòu)驗證、界面和各種應用調(diào)試、測試。最后，使用數(shù)據(jù)庫建模工具，數(shù)據(jù)庫設(shè)計員可以輕松完成數(shù)據(jù)建模的任務，同時通過大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫如DB2、Oracle為數(shù)據(jù)庫設(shè)計員提供了數(shù)據(jù)庫支撐環(huán)境，保證數(shù)據(jù)庫設(shè)計員能夠方便地進行各種數(shù)據(jù)庫設(shè)計、修改和測試。通過系統(tǒng)的管理模塊，給每個參與到開發(fā)過程中的用戶分配相應權(quán)限，由系統(tǒng)提供相對應的資源和應用工具。

3.3實訓平臺中的測評管理與實訓過程

在實訓的過程中，測評管理站著重要的地位，因為如果無法對學生的水平做出正確的評價，也就無法針對學生的發(fā)展進行針對性的指導。即便實訓的內(nèi)容如何先進、實用，沒有辦法為實訓的不同階段、不同水平的學生提供相應的幫助指導，沒有辦法和學生自身聯(lián)系起來，也就限制了實訓的培訓效率和結(jié)果。

實訓平臺的測評管理可以隨時在實訓實施平臺上查看到實訓的進展狀態(tài)和每個學生的實訓表現(xiàn)，也可以評定每個學生的目前開發(fā)水平。在制定施訓系統(tǒng)項目解決方案時，把學生開發(fā)水平分為三個等級，并且為每個等級科學得制定實訓時間和方案。

具體的實訓過程如圖3所示。

篇4

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù),課程,項目教學法

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正在給人類帶來一場新的產(chǎn)業(yè)革命，信息已成為我們賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網(wǎng)絡(luò)化，都受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大影響，這就對高校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培訓和教育教學提出了更高的要求。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是信息技術(shù)通信領(lǐng)域的重要支柱，然而，大量調(diào)查表明，在目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學中，一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質(zhì)量的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)行教材中的教學內(nèi)容滯后，教學內(nèi)容偏多偏深，實踐與能力培養(yǎng)不突出，教學要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距；另外，專業(yè)實習、實訓的設(shè)備與計算機技術(shù)的發(fā)展有一定的差距，學生實驗教學不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

2.黃淮學院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀與分析

2.1 黃淮學院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

黃淮學院示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院是以 “實物、實景、實崗、實干”為辦學理念，以市場需求為導向，與服務目標行業(yè)相融合，與畢業(yè)生就業(yè)相結(jié)合，按照崗位要求來設(shè)計培養(yǎng)方案，注重理論與實踐的統(tǒng)一，突出實踐能力的培養(yǎng)。也就是說最終目標是培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)工人，使他們畢業(yè)之后能夠很快適應就業(yè)崗位的要求，掌握就業(yè)崗位所要求的知識技能。要實現(xiàn)這個目標就必須將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業(yè)技能的最佳方案，就是理論聯(lián)系實踐，理論與實踐結(jié)合越緊密，學習時間越緊湊，學習效果就越好，專業(yè)課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。

2.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學效果分析

學生普遍存在基礎(chǔ)知識比較薄弱、領(lǐng)悟能力水平較低、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。另一方面，鑒于學校現(xiàn)行的教學模式，適宜于偏重理論學習學科導向的普通本科教育，而不適合以技能教學為主就業(yè)導向的職業(yè)教育。基于以上兩方面的考慮，學院專門成立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育教研室，專門負責網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學科的教育與教學。對同類院校進行調(diào)研得出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學效果不佳的原因有兩個：一是學生很難按要求完成教材包含的學習內(nèi)容，達到教學大綱所要求的教學目標；二是學生所學習的最終效果不能滿足社會相關(guān)職業(yè)崗位的需要。從教學的角度來看，造成上訴情況主要由于以下三個原因：一是教師沒有根據(jù)學生的實際情況和認識規(guī)律進行教學；二是教師沒有根據(jù)專業(yè)課程的自身特點去實施教學；三是很多專業(yè)課程的教材編寫過于理論化，與社會實際職業(yè)崗位的要求脫節(jié)。

2.3 對策

通過對教材進行深入細致的研究，制定出適合學生特點，遵循專業(yè)教學規(guī)律的教學方案，這樣才有可能充分調(diào)動學生學習的積極性，主動參與到教學當中，實現(xiàn)良好的教學效果。基于以上觀點，黃淮學院對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程體系進行優(yōu)化，嘗試采用項目教學法并取得了良好教學效果。

3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化方法

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，學校堅持應用能力的“寬窄”結(jié)合，使學生逐步深入全面地掌握學科知識，培養(yǎng)學生各個方面的專業(yè)應用能力，按照網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)三個方向開課。讓學生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應課程。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容和學時比例

在制定教學計劃時根據(jù)實際情況和社會需求合理安排專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)技能課、公共基礎(chǔ)課、選修課四大類課程的教學內(nèi)容和學時比例。專業(yè)基礎(chǔ)課以教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法以及使用這些原理和方法去分析、判斷、解決工作實際問題的能力；技術(shù)技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標，將職業(yè)理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目必須確保一定的學時，不得隨意減少；公共基礎(chǔ)課應滿足學生學習和應用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數(shù)比例可以適當加大；而選修課是以跨專業(yè)或高新技術(shù)等課程為主，以培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力、專業(yè)技能綜合能力，門數(shù)盡可能多、范圍要廣些。

3.3 優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)的教學是以教師為主，學生處于被動學習狀態(tài)，教學過程體現(xiàn)為學生聽、老師講的單方面交流，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態(tài)的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創(chuàng)造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現(xiàn)在應采取現(xiàn)代化教學手段進行交互式的教學：一、采用諸如項目設(shè)計、現(xiàn)場模擬、社會調(diào)查、案例分析等多種教學方式，二、采用組建網(wǎng)絡(luò)教室、建設(shè)小型校園網(wǎng)、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò)等實踐活動，從而豐富整個教學過程。三、進行網(wǎng)上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

3.4優(yōu)化考核方式

考核方式可以充分發(fā)揮考試的教育、教學、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內(nèi)容、教學方法與人才培養(yǎng)模式相一致，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在對學生進行考核時，可采用兩種方法，一是平時考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試相結(jié)合。對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學生適應不同的需求，增加工作經(jīng)驗。二是采用平時考核（如作業(yè)與實習報告、階段測驗、課程設(shè)計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質(zhì)教育思想，樹立全面考核的思想，構(gòu)建考核方式多樣化。

4．項目教學法的實施步驟

項目教學法的實質(zhì)是將教學過程與生產(chǎn)經(jīng)營過程結(jié)合起來，模擬實際的工作過程，使學生在虛擬的生產(chǎn)經(jīng)營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能，培養(yǎng)良好的工作和學習態(tài)度，良好的行為習慣和道德情感。

在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學中引進項目教學法，既可以幫助學生充分領(lǐng)悟計算機網(wǎng)絡(luò)較為抽象的概念，更重要的是能夠提高學生的動手操作能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。從而提高教學質(zhì)量，使學生今后能更快適應職業(yè)崗位的要求。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學中使用項目教學法的操作方法如下：

第一，由任課教師對全班同學進行分組，根據(jù)實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。 同時由每組成員推選一名組長，具體負責學習項目的計劃組織和實施，其間負責與任課教師進行溝通，以解決學習過程中遇到的難題。

第二，任課教師將教學內(nèi)容項目化，使之成為學生具體操作的工作內(nèi)容。通過實例，講解學生將要操作的內(nèi)容（與學生實際操作內(nèi)容有所區(qū)別）。

第三，給學生下達工作項目（工作內(nèi)容），由各組組長組織本組成員對項目進行分析，制定工作計劃，分配每位組員具體操作工作內(nèi)容，要求成員之間要密切配合，相互協(xié)作，一同完成工作任務。

第四，在完成工作任務的過程中，要求每位成員真正掌握工作內(nèi)容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內(nèi)容反復做幾次，成員之間相互調(diào)換崗位，以達到全面掌握所要求的知識和技能。

第五，在完成工作任務的過程中，如果遇到不能解決的問題，由組長負責與任課教師溝通，之后由組長對疑難問題進行解答，這個過程中組員要積極進行討論，努力深入理解項目中的涉及的知識和技能。

第六，任課教師對各組項目的完成情況進行檢查，對各組工作學習情況做出客觀的評價。

第七，任課教師對項目進行總結(jié)，分析學生在項目完成過程中出現(xiàn)的問題，提出解決辦法。總結(jié)本次課的學習要點，學生要掌握的知識技能。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從交換機的設(shè)置、路由器的設(shè)置、防火墻的設(shè)置,以及雙機互連，小型局域網(wǎng)的組建等，都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程,既是工作過程又是學習過程，而且是與實踐緊密結(jié)合的學習過程。通過這種方式的學習，學生必然能夠真正理解理論知識，切實掌握操作技能。

5.總結(jié)

項目教學法是經(jīng)過檢驗的非常適合以職業(yè)為導向的專業(yè)教學的教學方法。要真正運用好這個教學方法，必須經(jīng)過反復的實驗和努力才能最大限度地發(fā)揮這個先進教學方法的作用，在使用的過程中還應注意以下三點：

（1）要真正調(diào)動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關(guān)鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無從達到預期的目標，甚至會使整個課堂無法控制。

（2）要培養(yǎng)組長的組織指揮能力。組長是一個組的靈魂，所有工作安排都要組長具體落實。實際上組長就是任課教師的得力助手，學習任務能否完成,組長的工作是關(guān)鍵。

（3）要注意對各組的巡視，以了解各組完成項目的情況，及時予以幫助，保證項目的按時完成。

參考文獻:

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[2]譚移民，錢景舫．論能力本位的職業(yè)教育課程研究[J]．教育研究，2001.2.

[3]要麗娟，項目教學法在教學中的應用[J]，太原大學教育學院學報，2007.2.

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[5] 付團結(jié)，項目教學法在職教電類專業(yè)教學中的應用[J]，銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.3.

篇5

公司新員工試用期個人總結(jié)范文一

自20xx年x月份以來很榮幸來到公司并從事文員一職，轉(zhuǎn)眼三個月過去了，這段時間感觸很多，學到很多，我也從一個剛畢業(yè)的學生慢慢適應了職場生活。先將這三個月來的工作學習情況總結(jié)如下：

一、 工作方面

剛開始我和其他人的感覺是一樣的，就是文員這個職位很清閑，一天沒什么事就只是整理下資料、打打文件等很瑣碎的工作。可是咱們公司的文員不同，每天的工作就是管理阿里巴巴商鋪，剛開始的時候就是每天看一些網(wǎng)商培訓課程，后來慢慢也學會了怎么發(fā)產(chǎn)品信息和關(guān)鍵詞的設(shè)置規(guī)則。接下來就是每天修改以前的所發(fā)信息的圖片，這些都是重復的工作。在這期間領(lǐng)導也讓我負責和網(wǎng)站建設(shè)的人員溝通，通過與他們的溝通加上自己也找一些資料，確實也懂得了很多以前自己完全不知道的知識。再者，也是最重要的一個收獲在與來訪的做網(wǎng)站的人溝通的時候，由原來的不敢說話，慢慢的知道我應該怎樣與他們交談，并且也不怕與他們說話了，接電話也是，也學會了怎么拒絕別人，不再向以前因為害怕傷害別人的自尊心而遲遲不掛電話了，因為這樣耽誤的不僅是別人的時間和精力，同樣也浪費了我的時間和精力。

二、 學習方面

在工作過程中，我深深感到加強自身學習、提高自身素質(zhì)的緊迫性，一是在網(wǎng)上看一些文章，堅持每天擠出一定的時間不斷充實自己，端正態(tài)度，改進方法，廣泛吸取各種營養(yǎng)二是我選擇了參加培訓，學一些技能性的知識，也許以后會對自己有所幫助，反正藝多不壓身嘛，這樣下來不但充實了自己，自己也學到了很多知識。

三、 生活方面

參加工作以來，每天要按時起床按點睡覺，生活開始變得有規(guī)律起來。雖然是一個人生活，很多事情都要自己來做才行，但是從中也鍛煉了自己的獨立能力，以前我就挺獨立的，現(xiàn)在我越來越不用依靠別人就能辦好很多事情。這也是我的很大的一份收獲。

小結(jié)：

三個月來我在領(lǐng)導和同事們的寬容細心的指導下取得了一定的進步， 但我深知自己還存在一些缺點和不足，與工作需要和領(lǐng)導要求相比，還有一定差距。在今后的工作中，我要努力做到在學習和實踐中積累經(jīng)驗教訓，不斷調(diào)整自己的思維 方式和工作方法，成為公司需要的優(yōu)秀人才!

需要公司提供的幫助：

如果就文員這個職位來說，我是覺得除了一些我需要掌握的知識技能外沒什么需要公司幫助的，但是如果就公司的發(fā)展來看，我個人認為有必要對公司的所有員工定期進行培訓，每個員工不要只了解自己所在職位的工作內(nèi)容，既然是一個公司的，共同從事于同一個行業(yè)就要對這個公司或者這個行業(yè)的內(nèi)容都有所了解。

下一步的計劃：

我認為既然已經(jīng)選擇的文員這個職位，就要從中學到文員應該具備的能力和知識，比如word文檔的一些排版，ppt的設(shè)計制作，excel表格的制作，雖然這些我也會，但是并不精通，只是一些基本操作，我了解到要做好一個優(yōu)秀的文員，不但要熟練操作打印機的使用，還要精通office辦公軟件的使用，會制作一些復雜word文檔的排版，會制作精美的ppt幻燈片，更要熟悉excel表格的一些函數(shù)計算等等，這些看似簡單其實真正能達到一些高要求是需要時間和很多的實踐操作的。雖然咱們公司的文員與一般的文員不同，大部分都是在管理網(wǎng)店，偶爾做一些文檔，也都是一些基本的，但是我認為既然我身在文員這個職位，就要主動學習文員應該會的技能，這樣我才能有所進步。

所以下一步我的打算就是在完成了我的工作任務后，利用剩余時間學習office辦公軟件的操作，爭取做到能熟練操作這些辦公軟件，這樣我也就成了真正意義上的文員了!

公司新員工試用期個人總結(jié)范文二

我于 20年x月x日進入公司成為試用員工，作為一個剛剛步入社會的應屆畢業(yè)生，這里的一切對我來說都很陌生。如今時間已經(jīng)過去兩個多月，在這短短的兩個多月的時間內(nèi)，我慢慢地適應著個公司的文化與氛圍，努力地要在這樣的環(huán)境中學習和發(fā)展，在主管和同事們地關(guān)心和指導下，我學到了不少東西，各方面也取得了一定的進步，現(xiàn)將我該期間的工作情況作如下總結(jié)：

在這段時間內(nèi)，我先后在人力資源部和測試部擔任行政前臺和軟件測試員的職位：

初到公司，我擔任公司的行政前臺一職，我仔細閱讀了關(guān)于公司的員工管理手冊，并參加公司了對新員工的培訓，學習了公司的企業(yè)文化及整個公司在經(jīng)營中的一些人員配置和崗位要求，員工工作中要注意的禮儀規(guī)范及工作流程。通過這些資料和培訓，我對公司有了一定的了解，同時也了解了作為公司員工應該要有的工作規(guī)范。

在擔任公司的行政前臺的崗位期間，從復印、掃描、傳真到發(fā)放報刊雜志、傳遞文件，以及對領(lǐng)用情況進行備案，包括一些來訪人員的接待工作??每一項工作的完成都是對責任心和工作能力的考驗。

辦公用品的領(lǐng)用登記。資產(chǎn)管理是我之前實習的時候就有接觸過的工作，保證好每個人領(lǐng)用物品的準確登記，及時上報及申購庫存所缺物品，保證倉庫物品的整齊明確是十分重要的。

這段期間，我負責公司每一天內(nèi)部和外部的郵件傳遞及匯總，把各個部門的信件準時準確的送到，并且歸檔存放，以便需要時能夠及時調(diào)出資料，以及向財務報銷各類費用。

負責員工的考勤，及時歸納員工的出勤狀態(tài)，提供考勤報表。依據(jù)人力資源經(jīng)理提供的面試信息，通知人員面試以及后續(xù)的接待工作等等。 行政前臺的工作和很繁瑣，分析性思維很重要，經(jīng)常需要對自己的工作進行輕重緩急的判斷我覺自己在這方便做的還有所不足，在人力部門的工作中我一直嚴格要求自己，認真及時做好領(lǐng)導布置的每一項任務，不懂的問題虛心向同事學習請教，不斷提高自己，希望自己能盡早在自己的崗位上獨當一面，為公司作出貢獻。當然初入職場，難免出現(xiàn)一些小差錯需要領(lǐng)導指正但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮的更加全面杜絕類似錯誤的發(fā)生。在此，我要特地感謝人力資源部門的領(lǐng)導和同事對我的入職指引和幫助，感謝她們對我工作中出現(xiàn)的失誤的提醒和指正。

之后我內(nèi)部移轉(zhuǎn)到測試部門，擔任軟件測試員一職，測試部門的工作是我之前沒有接觸過的，和我的專業(yè)知識相差也很大，但是部門領(lǐng)導和同事的耐心指導，使我在較短的時間內(nèi)適應了軟件測試的工作環(huán)境和操作流程。

總結(jié)軟件測試的最主要工作就是尋找和描述手機功能的缺陷，大體可以概括為：準確、簡潔、完整、規(guī)范。

描述要點時標題需要明確指明錯誤要點;操作過程描述出測試的整個過程，包括工作環(huán)境，測試機器的運行條件，盡量多的提供一些相關(guān)的信息;還要相應的寫明實際的運行結(jié)果和預期期望實現(xiàn)的結(jié)果。最后總結(jié)測試報告及評估模式要點：標題、版本號、測試人員、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、概率性、及個人對此次版本測試的評估等。

此外有些問題會與軟件工程師所設(shè)計的版本有差距，甚至是一些小問題，這時候更應該發(fā)揮溝通能力，善于表達觀點，表明軟件缺陷為何必須修復，并通過實際演示求證觀點。軟件缺陷一定要盡可能的在內(nèi)部解決，這對節(jié)約成本、提高產(chǎn)品知名度都大有裨益。

在這測試過程中，盡量做到80-20原則，在分析、設(shè)計、實現(xiàn)階段的復審和測試工作能夠發(fā)現(xiàn)和避免 80的 Bug，而系統(tǒng)測試又能找出其余 Bug 中的80，最后的 5的 Bug 可能只有在用戶的大范圍、長時間使用后才會暴露出來。因為測試只能夠保證盡可能多地發(fā)現(xiàn)錯誤，無法保證能夠發(fā)現(xiàn)所有的錯誤。這就需要每個人帶著責任心和耐心去尋找缺陷。

在這兩個月的工作中，公司給了我很多機會學習和發(fā)展，人的生活方式有兩種，第一種方式是像草一樣活著，盡管活著，每年還在成長，但是畢竟是一棵草，吸收雨露陽光，但是長不大，人們可以踩過你，但是人們不會因為你的痛苦，而他產(chǎn)生痛苦，人們不會因為你被踩，而來憐憫你，因為人們本身就沒有看到你，所以每一個人都應該像樹一樣的成長，即使我們現(xiàn)在什么都不是，但是只要你有樹的種子，即使你被踩到泥土中間，你依然能夠吸收泥土的養(yǎng)分，自己成長起來，當你長成參天大樹以后，遙遠的地方，人們就能看到你，走人一片綠色，活著是美麗的風景，死了依然是棟梁之才，活著死了都有用，這是我們每一個人做人的標準和成長的標準。

在這兩個月的工作中，我體會到有一個和諧，共進的團隊是非常重要的，有一個積極向上的公司和領(lǐng)導是員工前進的動力，公司給我這樣的機會，我就要珍惜并為公司的發(fā)展竭盡全力。在此我提出轉(zhuǎn)正申請，希望自己能成為公司的正式員工，懇請領(lǐng)導予以批準，謝謝!

公司新員工試用期個人總結(jié)范文三

轉(zhuǎn)眼間已至12月，進入公司至今，已有兩個月的時間，回首這兩個月的工作表現(xiàn)，雖存在些許的不足之處，但總體的付出，還是獲得了不少收益，現(xiàn)就這幾個月的工作情況，做簡要總結(jié)：

1. 工作收獲：

(1)工作敏感度有所提高，能夠較積極地向領(lǐng)導匯報工作進度與結(jié)果;

(2)工作適應力逐步增強

(3)踏實的工作態(tài)度：我堅持工作踏實，任勞任怨，妥善地做好本職工作，盡量避免工作中出現(xiàn)任何紕漏。

2. 工作中存在的不足：

工作細心度仍有所欠缺;在日常工作中，時常有些工作因為不夠細心，從而浪費時間或是再做一遍。相信在接下來的工作中，本人一定會仔細、仔細、再仔細來完成每項工作。

接下來的工作計劃：會根據(jù)以上工作中存在的不足，不斷改進，提高自我工作意識及工作效率，努力做好工作中的每一件事情!

3. 需要努力的方向及感想：

希望在以后的工作中，努力提高工作水平，適應新形勢下工作的需要，在不斷學習的過程中改變工作方法揚長避短，踏實工作，力求把今后的行政工作做得更好。

篇6

美 國

美國是世界上最早建立企業(yè)孵化器的國家。1956年，美國人約瑟夫?曼庫索在美國紐約的貝特維亞建立了世界第一家企業(yè)孵化器。目前美國企業(yè)孵化器數(shù)量已經(jīng)接近了1000家，位居世界第一。通過對MIT、哈佛等幾所大學科技園孵化器的考察發(fā)現(xiàn)，對于努力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的各國來說，“美國政府”的一些做法對促進孵化器的發(fā)展很值得借鑒。比如：

（1）通過立法來啟動企業(yè)孵化器發(fā)展計劃，確保政府對企業(yè)孵化器創(chuàng)建和普及的資金投入。絕大部分州政府先后通過了發(fā)展企業(yè)孵化器的法案，并制定企業(yè)孵化器的發(fā)展計劃，撥出專款來支持企業(yè)孵化器的發(fā)展，政府按其所肩負的使命，參與企業(yè)孵化器建設(shè)。

（2）確立稅收減免政策，營造好企業(yè)孵化器運行的外部環(huán)境，激勵私人機構(gòu)等組織參與企業(yè)孵化器的建設(shè)。

（3）確立各種支持小企業(yè)成長的政策法規(guī)，支持小企業(yè)成長，在另一個層面上為入孵企業(yè)構(gòu)筑了一個更好的生存環(huán)境。

（4）在宏觀上指導和調(diào)控企業(yè)孵化器的建設(shè)。在微觀上進行監(jiān)管，使企業(yè)孵化器發(fā)展進入良性循環(huán)的軌道。

美國孵化器的特點

美國的孵化器以硅谷國際孵化器模式及麻省理工學院孵化器為代表。

硅谷第一次贏得世人的注意是在20世紀60年代末。當時，美國的斯坦福大學和加州大學將閑置的8800多英畝的土地出租給初創(chuàng)公司，開辦科技園區(qū)。一夜之間，加州的土地上出現(xiàn)近百家公司，它們的大多數(shù)構(gòu)成了今天硅谷的核心。在硅谷建立的初期，高校模式的企業(yè)孵化占了主導地位，科技企業(yè)和高校集群形成了硅谷，科技創(chuàng)業(yè)者集中構(gòu)成了硅谷獨有的科技經(jīng)濟文化和企業(yè)家精神。在硅谷，創(chuàng)業(yè)者往往身兼多個身份，他們是商人，是企業(yè)家，是經(jīng)理人，同時他們也可能是程序員、科學家、律師或者市場分析師。商業(yè)和科技的“兩棲身份”、多元化的知識結(jié)構(gòu)賦予硅谷企業(yè)家高度的市場敏感性，他們可以隨時隨地抓住機遇，推進新科技的市場應用。但是隨著科技企業(yè)向縱深發(fā)展，由風險投資主導的企業(yè)孵化器模式成為了市場的主流。與穩(wěn)健的高校創(chuàng)業(yè)模式不同，風險投資制度更加得益于美國金融市場的改革。

美國麻省理工學院（MIT）抓住了第二次世界大戰(zhàn)期間美國的武器發(fā)展的契機而躋身成為世界一流大學。其間也逐步形成了“知識服務于社會，實驗室的新思想應用于現(xiàn)實世界”的辦學理念。MIT較早時就成立了“產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新中心”，即我們現(xiàn)在一般稱之為“大學科技園”和“孵化器”的機構(gòu)。從而，促使形成了美國波士頓地區(qū)“128號公路”沿線10公里長的高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)，對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用，并對整個國家乃至世界經(jīng)濟也產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)美國波士頓銀行1998年對研究型大學的作用的一份統(tǒng)計調(diào)查報告顯示，MIT的學生和教師創(chuàng)辦的高科技企業(yè)的產(chǎn)值高達2321億美元，超過了整個泰國的工業(yè)總產(chǎn)值。這些企業(yè)還創(chuàng)造了高達200多萬個就業(yè)機會，并大多為高學歷人員的就業(yè)機會。

MIT設(shè)立了一個題為“50K”的創(chuàng)業(yè)大賽，每年舉行一次，前幾位獲獎者可以獲得總額為5萬美元的獎金。MIT的創(chuàng)業(yè)中心（E-Center）設(shè)置了29門創(chuàng)業(yè)課程，其中15門課程的高級講師來自企業(yè)，這些講師大多為MIT的校友，都不取報酬。特別是他們的e-lab課程，老師帶著學生直接深入到企業(yè)，了解企業(yè)的實際運作，幫助企業(yè)解決實際問題，提高企業(yè)的管理能力和創(chuàng)新能力，提高經(jīng)濟增長速度，促進企業(yè)的各方面發(fā)展。許多美國大公司（如惠普等）的主要管理者都經(jīng)過MIT創(chuàng)業(yè)中心的培訓。

美國孵化器最大的特點是通過立法來啟動孵化器發(fā)展計劃，確保政府對孵化器的創(chuàng)建和資金投入建立在立法的基礎(chǔ)上，絕大部分州政府先后通過了發(fā)展企業(yè)孵化器的法案，并制定企業(yè)孵化器的發(fā)展計劃，撥出專款來支持孵化器的發(fā)展，政府按其所肩負的使命，參與孵化器建設(shè)，由州經(jīng)濟開發(fā)局來統(tǒng)一組織或相應機構(gòu)實施管理，目的是促進孵化器的建立和確保孵化器的運行早日走上正軌。

橫向比較各國政府在建立科技園區(qū)和孵化器過程中所發(fā)揮的功能，可以發(fā)現(xiàn)政府的職責舉足輕重。研究科技產(chǎn)業(yè)專家認為在建立、完善科技園區(qū)過程中，政府應保持冷靜，避免直接干預企業(yè)運作，也不要對初創(chuàng)企業(yè)過度保護。政府的職責是建立合理的游戲規(guī)則，鼓勵科技園區(qū)經(jīng)濟開放，包括吸引海外的投資者和法律機構(gòu)入駐。它提倡的科技產(chǎn)業(yè)多元化的概念避免了科技園區(qū)因為產(chǎn)業(yè)興衰而過度震蕩。另外，美國值得我們借鑒的還有就是當?shù)卣诮逃系拇罅ν度牒蛯@區(qū)各大科技產(chǎn)業(yè)的合理布局。

英 國

英國是世界經(jīng)濟強國，一直以來英國都十分重視高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。英國孵化器大都依托大學而設(shè)立，主要有三個模式：牛津型、劍橋型和帝國理工型。

（1）牛津大學科技園的特點是高效率的科研成果轉(zhuǎn)化功能。學校的老師只管技術(shù)成果研發(fā)，獲得專利后老師將專利轉(zhuǎn)讓給學校，再由學校以一定的價格將專利的使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給科技園內(nèi)的公司，而專利的所有權(quán)仍屬于學校。

（2）劍橋科技園的發(fā)展較牛津更為出色，園內(nèi)共11個孵化器，1600個公司。劍橋孵化器的特點是在孵企業(yè)均以劍橋大學的科技資源為依托，設(shè)在科技園的公司大多為跨國公司的研發(fā)機構(gòu)，原則上科技園不接收生產(chǎn)型企業(yè)入駐。劍橋在IT、生化、儀器、法律等領(lǐng)域比牛津更有優(yōu)勢，有81個諾貝爾獎獲得者都來自于劍橋。

（3）帝國理工科技園的特點是按照企業(yè)生命周期演化規(guī)律進行孵化，帝國理工的孵化器認為一個企業(yè)的發(fā)展都要經(jīng)歷幼兒、少年、青年期，初辦的企業(yè)屬于幼兒期，需要照顧；然而幼兒期的企業(yè)往往又沒錢，大都用產(chǎn)權(quán)來融資，所以孵化器幫助企業(yè)解決創(chuàng)業(yè)資金問題尤為重要。其主要營利模式有：一、房屋租賃收益；二、增值服務收益；三、投資入股園區(qū)內(nèi)的公司，股份收益。此外，園區(qū)還開展銀行性質(zhì)的貸款業(yè)務、保險業(yè)務、融資業(yè)務、企業(yè)兼并重組業(yè)務等。

英國孵化器的特點

不論以何種模式運行，英國孵化器的特點都是注重產(chǎn)、學、研的結(jié)合，依托大學的技術(shù)優(yōu)勢及資源，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化，讓研發(fā)老師、學校、公司均受益，實現(xiàn)多贏。以伯明翰大學科技園為例，轉(zhuǎn)化成交額在10萬英鎊以下的，公司得總額的15%,剩余的，學校得25%，院系得25%，個人得50%；轉(zhuǎn)化成交額在10萬英鎊以上的，公司得總額的15%，剩余的，學校得40%，院系得40%，個人得20%。

另外，設(shè)立在英國的兩個中英科技園孵化器也值得關(guān)注。一個是中英科技創(chuàng)業(yè)園，2002年我國科技部提出在英設(shè)立創(chuàng)業(yè)園的設(shè)想，2003年5月批準建園方案，9月1日正式啟動。另一個是位于曼徹斯特大學內(nèi)的SINO-VENTURE，2003年11月設(shè)立。兩個中英科技園孵化器的成立得到了英國政府的支持，促進了兩國科技文化的交流，更有助于兩國的企業(yè)互動，不但協(xié)助中國企業(yè)走出國門，還將吸引英國的企業(yè)來華發(fā)展。但目前孵化器內(nèi)中國企業(yè)數(shù)量不多，只有十幾家，主要問題是來自歐美的技術(shù)壁壘及較高的運營成本。

以色列

以色列地小人少，資源貧乏，90年代以色列成功地實現(xiàn)了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，以科技立國，成為世界一流的高科技經(jīng)濟國家。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子、通訊、軍工和醫(yī)療工業(yè)水平較高，為世人矚目。以色列全國共有高科技企業(yè)達3000多家，其中，在納斯達克上市的科技企業(yè)已有120家，數(shù)量僅次于美國和加拿大。

以色列政府為促進高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，于1991年在工貿(mào)部設(shè)立了首席科學家辦公室，政府每年撥3億至4億美元專項資金扶持科學家創(chuàng)業(yè)，開創(chuàng)了以色列新創(chuàng)企業(yè)孵化器（園區(qū)）。目前以色列共有24個孵化器，從南到北，分布均勻。其中13家是私有的，其它主要是由當?shù)卣顿Y的，成立孵化器須經(jīng)以色列工貿(mào)部的審核批準。目前，以色列采取對孵化器總量控制的辦法，不再新增孵化器，想辦孵化器的機構(gòu)或投資人可以采取與原有孵化器合并的方式進行。以色列做得好的孵化器有XENIA孵化器和ATI孵化器，前者是私營的，后者為地方創(chuàng)辦。

以色列孵化器的特點

（1）以色列的孵化器由首席科學家辦公室負責歸口管理。OCS的職責就是支持和鼓勵以色列的工業(yè)研發(fā)，發(fā)展高科技帶動經(jīng)濟發(fā)展，開發(fā)以色列的科學技術(shù)資源，鼓勵高附加值產(chǎn)品的研發(fā)，促進以色列國內(nèi)和國內(nèi)的研發(fā)合作。以色列工貿(mào)部首席科學家辦公室OCS在以色列國內(nèi)開展的活動有：研發(fā)基金，磁鐵計劃，普通研發(fā)，種子基金，技術(shù)孵化器項目，創(chuàng)新企業(yè)促進計劃等等。OCS按支持項目的階段分為種子期、發(fā)展期、產(chǎn)業(yè)期。每年投入到種子期的資金約2500萬美元，發(fā)展期資金4500萬美元，產(chǎn)業(yè)期資金18000萬美元。

（2）孵化器對企業(yè)入股。新創(chuàng)企業(yè)一般要經(jīng)過OCS篩選后方能入駐孵化器。新創(chuàng)企業(yè)可在孵化器中運作兩至三年，享受政府提供的各項優(yōu)惠政策以及財務、管理和市場方面的支持。在此期間，政府提供的資金可占企業(yè)技術(shù)開發(fā)和市場營銷等所有運作資金的75%左右，有的甚至高達85%。在兩至三年后，企業(yè)要么因為產(chǎn)品沒有市場而自行夭折，要么就必須自行面對市場求生存。另外，以色列孵化分為國有非營利孵化器和私有孵化器兩種形式。無論國有還是私有孵化器，都有一個共同的特點，即孵化器對入孵企業(yè)都以現(xiàn)金投入的方式占有其股份，兩者形成一種血肉關(guān)系。而孵化器投向在孵企業(yè)的資金，主要來自O(shè)CS對項目的貸款，項目成功，還款付息；項目失敗，不予追索。

法國

法國是歐盟大國，全球經(jīng)濟發(fā)達國家之一。上世紀90年代以來，法國政府開始認識到在新經(jīng)濟條件下，中小規(guī)模的新型企業(yè)對于一個國家總體競爭力起到了關(guān)鍵作用。1999年，法國國家研究部投入1億法郎建設(shè)孵化器，2000年又投入1.5億法郎孵化器專項經(jīng)費。

在法國，大學和科研機構(gòu)是最早的孵化器。孵化器被稱為PEPINIERE，原意是溫床。法國的大學和科研機構(gòu)成為了新技術(shù)最早的搖籃。很多大學設(shè)有社會發(fā)展服務部，統(tǒng)一管理項目合作的事宜；最初期的項目研發(fā)很多都是在大學里進行，創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)才搬入孵化器里孵化，發(fā)展到一定階段再搬到其他專業(yè)科技園，如巴黎數(shù)字村、生物園等。

法國孵化器的特點

（1）政府的強力支持。法國政府十分重視對孵化器的投入，除了前面提到的資金投入外，還支持專門機構(gòu)幫助孵化器的發(fā)展。比如1996年巴黎市政府、工商會投入350萬歐元成立“巴黎發(fā)展署”，政府資金占65％，管理人員25名，3個顧問提供企業(yè)陪伴式服務。巴黎發(fā)展署的使命就是促進巴黎商業(yè)發(fā)展，吸引全世界的投資，培育和幫助創(chuàng)新科技企業(yè)的發(fā)展來帶動巴黎的經(jīng)濟增長，促進大企業(yè)間及大小企業(yè)間合作，給予小企業(yè)初期幫助，經(jīng)常組織一些研討會，互相獲取經(jīng)驗。在巴黎發(fā)展署下，有9個不同領(lǐng)域的孵化器，孵化器接受不同發(fā)展時期的企業(yè)。另外，法國的科技園通常都加入一個名為IASP的協(xié)會，IASP給科學園的定義就是：在大學和研究機構(gòu)與高等教育管理部門的共同合作下，增進知識密集型產(chǎn)業(yè)的成長，促使企業(yè)成為專利知識轉(zhuǎn)化的機構(gòu)。

（2）小而精，可為企業(yè)提供陪伴式服務。以Paris’ Technological Cluster為例，孵化面積800平方米,只有18家初創(chuàng)型企業(yè)，400個工作崗位。由于企業(yè)數(shù)量少，孵化器為企業(yè)不僅提供場地、公共辦公設(shè)備、通訊網(wǎng)絡(luò)等服務外，還可做到陪伴式服務。孵化器幫助企業(yè)與政府部門、學校、大學及研究機構(gòu)聯(lián)系，互通技術(shù)與商業(yè)上的信息交流。以巴黎發(fā)展署下的9個孵化器為例，可以看出法國孵化器小而精的孵化特點。

德國

德國被稱為“歐洲的走廊”。德國是高度發(fā)達的工業(yè)國，經(jīng)濟總量位居歐洲首位，世界第三。工業(yè)主要由中小企業(yè)組成，大約2/3的工業(yè)企業(yè)雇員不到100名，眾多的中小企業(yè)專業(yè)化程度較強，技術(shù)水平較高。

據(jù)德國科技園和孵化器聯(lián)合會（ADT）不完全統(tǒng)計，截至2004年5月德國全國共有300余個科技園和孵化器，園內(nèi)的企業(yè)共有7500多家，工作人員總計56萬余人，入園企業(yè)的平均規(guī)模是75人。入園企業(yè)孵化成功率超過90%。著名的科技園區(qū)有海德堡科技園、柏林ADLERSHOF科技園、慕尼黑農(nóng)業(yè)科技項目示范基地。

德國科技園與孵化器的特點

（1）與大學聯(lián)系緊密，將產(chǎn)、學、研有機地結(jié)合在一起，形成了一個有效的互動平臺。

（2）政府一般免費提供給科技園建設(shè)用地，但是較少介入科技園與孵化器的建立與運營。科技園會委托某銀行下的一家房地產(chǎn)公司建設(shè)，房地產(chǎn)商不以營利為目的，將蓋好樓后租給科技園使用，科技園再將辦公場地出租給入駐企業(yè)。企業(yè)申請入園首先經(jīng)過科技園的審批，然后再與房地產(chǎn)公司簽訂租房協(xié)議，技園服務公司負責整個園區(qū)的運營管理。

（3）完善的服務。德國的科技園會為企業(yè)提供辦公房屋、會議室、財務、管理、營銷、網(wǎng)絡(luò)、實驗設(shè)備、法律、甚至幼兒園等方面的服務，另外還定期舉辦講座、論壇、公司之間的聯(lián)誼會等活動，并承擔著青少年科普任務。除一般性的服務外，科技園還為企業(yè)提供會議和展覽服務，并為企業(yè)提供集中采購服務，以降低企業(yè)成本。另外，在孵企業(yè)在孵化期內(nèi)購買的設(shè)備，政府給予20％的補貼。

瑞士

瑞士國土面積較小，人少，資源相對貧乏。實行自由經(jīng)濟政策，政府較少干預。瑞士的高科技企業(yè)項目主要集中在瑞士的大學、科研機構(gòu)或外國在瑞士設(shè)立的科研實體的科技轉(zhuǎn)化中。所以技術(shù)轉(zhuǎn)移中心在瑞士起到了高科技企業(yè)孵化器的作用。瑞士政府科研經(jīng)費資助的國內(nèi)科研項目大多具有國際合作背景，并且瑞士對參與多邊國際科技合作（如歐盟科研框架計劃）也設(shè)有專項經(jīng)費，一般外國科學家在申請瑞士政府科研經(jīng)費方面可以享受國民待遇。

瑞士孵化器的特點

（1）瑞士的科技成果轉(zhuǎn)化中心起到的是科技企業(yè)孵化器的作用。其功能是：搭建平臺、發(fā)放許可、支持創(chuàng)業(yè)。將創(chuàng)新的技術(shù)、軟件、電子產(chǎn)品、技術(shù)秘密先進行評估、申請技術(shù)專利，然后與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系尋找合作人，最終將技術(shù)轉(zhuǎn)讓或許可給他人使用，所有的轉(zhuǎn)讓、許可費歸科技轉(zhuǎn)化中心所有。同時蘇黎士大學科技成果轉(zhuǎn)化中心也支持這些技術(shù)項目獨立地成立為SPIN-OFF科技公司，并提供前期最基礎(chǔ)的顧問服務（如輔導撰寫商業(yè)計劃書），并提供種子資金支持，企業(yè)培訓，2～3年實驗室，技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可服務（如用股份代替付現(xiàn)）等。

（2）瑞士技術(shù)轉(zhuǎn)移是雙向的。大學通過與企業(yè)合作，把大學里創(chuàng)新研發(fā)的技術(shù)應用到企業(yè)中去，走向市場；同時，大學又從企業(yè)了解市場的需求，從而指導大學里的研究方向。瑞士技術(shù)創(chuàng)新委員會CTI對大學及企業(yè)的幫助是自下而上的。先是大學及企業(yè)有需求，向CTI提出申請，CTI委托專家咨詢委員會進行評估。專家咨詢委員會接到評估項目后，先從專家?guī)熘须S機抽選兩名專家對項目進行單獨評議，然后提交專家咨詢委員會全體會議討論，最后由技術(shù)創(chuàng)新委員會決定是否對該項目給予資助。

（3）瑞士將科技創(chuàng)新分為三個階段進行孵化，這三個階段是:創(chuàng)意階段，這一時期的項目由瑞士國家科學基金資助；死亡之谷階段，這個階段的項目往往處在生死存亡的關(guān)鍵時刻；公司正常滾動發(fā)展階段。 瑞士技術(shù)創(chuàng)新委員會CTI為實驗室的項目與市場之間架起一座橋梁，幫助項目在產(chǎn)品轉(zhuǎn)化期渡過死亡之谷，并推動好項目的下一代研發(fā)，疏通好項目與大學及私人企業(yè)的合作渠道，使科技向市場成功轉(zhuǎn)移，最終促進國家及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

瑞典

瑞典位居北歐，以高工資、高稅收、高福利著稱。高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)達，交通、通訊、醫(yī)藥保健、信息、環(huán)保領(lǐng)域在世界上具有較強的競爭力，瑞典共有24個高科技園區(qū)，其中斯特哥爾摩市有5個。比較著名的是TEKNIKHOJDEN孵化器。

瑞典孵化器的特點

政府不論從國家政策還是國家戰(zhàn)略上，對高科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展給予高度的重視。從戰(zhàn)略上調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展、研究和開發(fā)；從政策上制定扶持中小科技企業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策，加大資助的力度，專門設(shè)立科技園基金會。科技園基金會由瑞典皇家工學院、斯特哥爾摩市政府、斯德哥爾摩大學、卡林薩醫(yī)學院以及其他四個基金會組成。基金會每年無償資助科技園300萬元瑞典克郎，而且不向科技園提任何工作指標，科技園每年的工作計劃和工作考核完全由科技園自己完成。

以TEKNIKHOJDEN孵化器為例，可以充分反映出瑞典孵化器的特點。TEKNIKHOJDEN的理念就是為企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者們提供一個創(chuàng)新的商業(yè)環(huán)境，從項目計劃書開始，通過半年的預孵化期和2年半的孵化期，最終幫助和支持企業(yè)發(fā)展壯大起來。TEKNIKHOJDEN評判項目的標準是：創(chuàng)新的商業(yè)想法、好的團隊、創(chuàng)業(yè)的決心、產(chǎn)品有市場、有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。

TEKNIKHOJDEN由科技園基金會資助運行。科技園自身對創(chuàng)業(yè)者不提供種子基金和創(chuàng)業(yè)資金，不占有企業(yè)股份，只提供孵化服務。科技園每年收入除基金會資助的300萬元瑞典克郎外，房租節(jié)余約400萬元瑞典克郎，還有少量會員費及服務費等其他收入。科技園每年的收入完全可以滿足人員及管理費用，所以科技園為企業(yè)提供的大部分服務都是無償?shù)摹?/p>

奧地利

奧地利是一個聯(lián)邦國家，由九個州組成。奧地利是一個有著技術(shù)革新和創(chuàng)造發(fā)明傳統(tǒng)的國家，奧地利科學技術(shù)發(fā)展的方針是科學技術(shù)為經(jīng)濟服務，經(jīng)濟依靠科學技術(shù)，并將科學技術(shù)置于優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。奧地利中小企業(yè)占97%，技術(shù)研究開發(fā)的重點領(lǐng)域是微電子技術(shù)與信息處理、生物技術(shù)與基因工程、新材料與環(huán)保技術(shù)。為促進技術(shù)創(chuàng)新、加速科研成果商品化，奧地利政府建立了各種類型的科技園及技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓中心。奧地利著名的科技園及機構(gòu)有奧地利經(jīng)濟服務中心、奧地利研究促進會及維也納生命科學園、中奧科技園。

奧地利孵化器的特點

奧地利擁有規(guī)范的科研成果轉(zhuǎn)化體制。奧地利政府非常重視科技成果轉(zhuǎn)化及推廣應用工作，鼓勵大學與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，希望大學能為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務，同時也希望企業(yè)向大學提供經(jīng)濟支持。以因斯布魯克大學為例，該校成立了科技成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)，分為三層體系，其中包括項目管理局PSB，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化公司TRANS IT和企業(yè)孵化公司CAST。

PSB是因斯布魯克大學的項目管理部門，它是大學的一個職能部門，由副校長辦公室分管，主要職責是：一、尋求奧地利政府、州政府及歐盟的各項資金支持；二、推動和促進學校的科技創(chuàng)新與研發(fā)，并提出項目建議；三、做好知識產(chǎn)權(quán)保護，申請專利；四、項目管理和控制。

TRANS IT是專門從事因斯布魯克大學的科技成果轉(zhuǎn)化的公司，它架起了科學與商業(yè)之間的橋梁。TRANS IT的股東分別由因斯布魯克大學（占72%股份）、因斯布魯克管理中心（占14%股份）、及因斯布魯克基金（占14%股份）三家組成。

CAST是專門從事企業(yè)孵化的公司，它們的任務是服務于那些想從大學和研究機構(gòu)分離出來成立自己獨立公司的企業(yè)家，CAST不僅促進激勵學校的技術(shù)項目向工業(yè)界轉(zhuǎn)化，而且?guī)椭匀豢茖W領(lǐng)域的科學家們走上企業(yè)家之路。CAST的股東由因斯布魯克大學、大學醫(yī)學院、TYROL州未來基金、因斯布魯克商業(yè)學校、CONCENTRO風險投資公司組成。資金來源為：奧地利交通技術(shù)創(chuàng)新部45%，TYROL州政府35%，其他股東20%，資助期10年。

芬蘭

據(jù)2004年全球競爭力排名，芬蘭的經(jīng)濟增長競爭力排世界第一，商業(yè)競爭力僅次于美國排全球第二名。在移動通訊技術(shù)領(lǐng)域居世界領(lǐng)先地位。目前，芬蘭共有23個科技園，其中一半的科技園設(shè)有孵化器，主要集中在赫爾辛基和庫奧皮奧地區(qū)。考察團參觀訪問了Otaniemi科技園和庫奧皮奧科技園。

芬蘭的孵化器，大多是非營利機構(gòu)，每年的運行費用約400萬歐元，其支出費用的一半來自政府資助，另一半來自孵化場地租金。

芬蘭孵化器的特點

（1）政府支持，高科技戰(zhàn)略

上世紀50年代，芬蘭還是一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟小國，發(fā)展至今已成為一個科技先進的工業(yè)強國。芬蘭政府于20世紀90年代初完成了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，增大了知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中所占比重，重視科技投入，發(fā)展高新技術(shù)和信息技術(shù)，加快國有企業(yè)私有化進程和改善就業(yè)政策，促使經(jīng)濟穩(wěn)定增長。諾基亞就是最好的例子。

（2）具有針對性的培養(yǎng)

芬蘭孵化器中一個比較特殊的孵化方式是將在孵企業(yè)分成A、B、C三級，A級企業(yè)：成長快、團隊強、投資人支持；B級企業(yè)：有待投入時間、精力、資金，使B級變成A級；C級企業(yè)：雞肋企業(yè)。孵化器從一開始就把資源集中在A、B級企業(yè)上，幫助企業(yè)與大學及研究所合作，證實新企業(yè)的技術(shù)可行性；另一方面幫助新企業(yè)尋找風險投資人，從市場的角度對企業(yè)進行指導。

（3）緊密聯(lián)系大學，產(chǎn)學研結(jié)合

以O(shè)taniemi為例，其與赫爾辛基工業(yè)大學及芬蘭技術(shù)研究中心等研究機構(gòu)緊密聯(lián)系。赫工大每年有1000個學位產(chǎn)生，芬蘭技術(shù)研究中心有3000名研究員。芬蘭的大學課程十分強調(diào)動手實踐，就拿計算機語言這門課來說，芬蘭更注重實際編寫程序的能力。目前全世界廣泛使用的UNIX操作系統(tǒng)最初就是赫爾辛基大學的一名芬蘭大學生開發(fā)出來的。芬蘭的教育與工業(yè)界聯(lián)系緊密，每年夏天都會給學生提供相當數(shù)量的假期工作崗位，讓學生把所學的知識融入到實際工作中去。孵化器與大學簽訂協(xié)議，大學的學生可在企業(yè)實習3～4個月。

（4）私人和公共投入都非常和諧

近二十年來，芬蘭政府一直不遺余力地投入大量資金支持高新技術(shù)的研發(fā)。1988年8月12日，芬蘭政府把這一天定為”芬蘭技術(shù)”的生日，并決定在這之后的十年內(nèi)，在科技方面的投入至少要翻一番。2003年芬蘭政府在研發(fā)上的投入為50億歐元，占芬蘭國內(nèi)生產(chǎn)總值的5％。研發(fā)資金主要來源于工業(yè)界、高校、國家技術(shù)研究中心、國家科技局以及私有企業(yè)。近日芬蘭政府又提出”科技芬蘭”的理念，意即以高新技術(shù)的研發(fā)作為經(jīng)濟發(fā)展中心。

（5）理性的全球化合作

芬蘭做到了取人之長、補己之短，自己不生產(chǎn)的大量從國外進口，進行全球化合作，促成雙贏的局面。在全球范圍的合作化中，芬蘭利用集群效應把科技園和企業(yè)組合在一起作為一個更大的項目帶入國際競爭的環(huán)境中，與國外的企業(yè)進行雙向交流，注重國際項目合作，搭建國際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)平臺，促進研發(fā)、投資和商務網(wǎng)絡(luò)的形成。每年召開一次世界科技園大會IASP。

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