放射科科普小知識范文

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篇1

摘 要 湖南高校大學體育課程模式優化需要根據不同學校存在的不同情況來設置，從而產生不同的方案。本文從優化設置方案入手，研究存在的方案。

關鍵詞 湖南 普通高校 體育課程 優化設置 方案研究

一、合理的課程模式：多元與創新

教育是知識創新、傳播和應用的重要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。知識經濟的到來對創新人才要求越來越迫切，致使傳統課程模式的相應變革，以適應創新型社會的需要，大學體育教育是大學生接受體育教育的最后一站，目前大學體育發展也面臨著前所未有的機遇與挑戰，創新人才培養對許多高校走出傳統體育課程模式做出了綱領性指導，所以湖南普通高校體育課程模式的優化應與時俱進樹立正確的課程理念，根據自身的發展情況建立起創新的體育課程模式，以滿足創新意識較強的科技人才的需要。

二、彈性化課程結構：均衡與靈活

課程結構就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在體育課程中的價值、地位、作用和相互關系，最終達到增強課程內部有序性和序變能力的目的。湖南普通高校大學體育課程的優化需考慮課程之間在教學任務上有輕重之分，在課程開設順序上有先有后，在課程內容安排上有多有少，以及必修課與選修課、實踐課與理論課、保健課與測試課等的比例和各類課程及其科目所占時間比例是否恰當，此外還要進行對各類課程及其內容的重點和難點進行合理的安排。

三、豐盈的課程內容：需求與特色

隨著體育課程理念朝著國際化、現代化及個性化的方向發展，以及大學體育課程目標的多元化轉向，使得學生身心發展需要已成為體育課程內容設置的總體指導思想和依據，所以體育課程內容的選擇應走多元化、綜合化的道路以適應學生多元化需求。

湖南普通高校大學體育課程內容的優化與發展，應充分利用湖南省邊遠少數民族傳統體育的豐富資源，特別是以苗族、土家族等為主的傳統體育內容應納入地方校本課程之中，這樣既能弘揚我國民族傳統體育又能突出體育課程的特色，開設這些區域性特色課程應該成為湖南各高等院校體育課程工作的重點和亮點，提高高校特色辦學，是吸引學生的重要途徑之一。

四、多元發展性評價：激勵與發展

體育課程評價是大學體育課程的重要組成部分，體育課程評價是一種手段，而不是最終目的，大學體育課程評價必須為大學體育課程目標服務。體育課程評價注重激勵與發展的作用而不是重甄別與選拔，大學體育課程的健康發展需建立促進學生身心全面發展的評價體系和促進教師及課程建設不斷發展的評價體系，總的來說大學體育課程評價的建設必須以“激勵”和“發展”為追求目標。在教師評價體系建設上需制定出合理的激勵機制，無論是教師評價還是學生的評價都是以“發展”為出發點，以促進體育課程評價體系的完善。

湖南普通高校大學體育課程對學生的評價應以全面評價突出重點為原則，重點應對運動技術的評價，在評價過程中，也應該從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應及學習過程和進步幅度這幾個方面對學生進行全面的評價。強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合，同時在進行體育課教學評價時，將體育學習結果評價與體育過程評價結合起來，將課內教學評價與課外體育活動評價結合起來，即把學生學習行為表現、體育參與態度和能力以及課外體育鍛煉情況作為體育成績評價內容，并制定合理的評定方法和標準，逐步完善湖南大學體育課程的學生評價機制。

五、科學合理的課程設置：反思與超越

實現大學體育課程的基本目標和發展目標，這需要足夠的時間加以保證，當學生還沒有形成體育鍛煉的興趣、習慣，不具備個體鍛煉能力時，停體育課學生的體育活動會隨之而停，結果將直接導致高年級學生體質和身體素質逐年下降和終身體育觀念與行為的淡薄。為了改變這種不合理狀況，體育課開課年限與周學時數均應有所增加，使之貫穿整個大學時代。同時，大學體育課程設置應本著終身體育為主線，加強學生個性化培養，注重學生的全面發展。從國際體育課程發展的形式看，應大量增設選修課，擴大健身領域，實行靈活的課程設置。

大學體育課程設置應以發展性、開放性及終身化等的觀念對體育課程教學工作進行優化，樹立健康第一的體育意識，把健康第一的目標和教育思想體現在體育教學內容、手段、教法及評價上。增強學生體育理論課知識的學習的能力，培養學生的體育自學能力、體育的創造性、終身體育的能力等。通過學生自選教師、自選課程、自選時間采用學分制促進傳統體育課程向開放性、多元化的體育課程發展邁進。

六、課程實施的優化：對話與建構

在大學體育課程實施中，教師在課程的實施過程中應注重引導和創設教學情境，并在這個過程中構建自己的經驗和智慧，在教師與學生地位平等的條件下互相尊重，共同對問題進行探討，使學生的認知、技能及情感等方面得到發展，對所學的內容進行理解與分析，最終得出自己的認知和經驗。

教師是課程的設計者和發動者，學生也是在自身已有知識經驗的基礎上，與課程文本、課程實施媒介、課程實施環境等多個因素相互作用，通過選擇、修正、加工、內化和體驗，構建個性化的意義。

大學體育課程實施過程中應采用學生喜歡的組織方式進行教學；在教學方法運用上不能采取形式化和絕對化，應正確認識各種教學方式的適用范圍和局限性，面對不同的課程內容和學生需求選擇合適的教學方法。倡導教學方法運用的多樣化，改變過去那種重傳技輕認知、重形式輕實效、重教法輕學法、重分解輕整合及教學方式訓練化的傾向，但又不是對過去一些行之有效的教學方式的徹底否定，而是要強調教學方式的優化，將科學性、實用性和趣味性融為一體。

參考文獻：