中小學科普教育范文

導語：如何才能寫好一篇中小學科普教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師培養：縣以下是關鍵

2006年制定的《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》至今已滿10年，目前，情況進展距離計劃的目標相去甚遠。這份計劃的目標是：到2020年，科學技術教育、傳播與普及有長足發展，形成比較完善的公民科學素質建設的組織實施、基礎設施、條件保障、監測評估等體系，公民科學素質在整體上有大幅度的提高，達到世界主要發達國家21世紀初的水平。目前的情況是，至少在中小學教育中，科學素質教育的推動乏力。在剩下的最后5年時間，如再無大力推動舉措，計劃目標或許會落空。

根據調查，《綱要》推行10年來，我國公民科學素質水平與發達國家相比，依舊差距甚大。公民科學素質的城鄉差距十分明顯，適齡勞動人口科學素質不高；大多數公民對于基本科學知識了解程度很低，在科學精神、科學思想和科學方法等方面更為欠缺，一些反科學的觀念和行為普遍存在，愚昧迷信在某些地區較為盛行。公民科學素質水平低下，這些，已制約了我國經濟發展和社會進步。

《綱要》規定：實施科普工作，需要政府推動，全民參與。各級政府將公民科學素質建設作為全面建設小康社會的重要工作，加強領導。各級政府將《科學素質綱要》納入有關規劃計劃，制定政策法規，加大公共投入，推動《綱要》的實施。社會各界各負其責，加強協作。公民是科學素質建設的參與主體和受益者，要充分調動全體公民參與實施《科學素質綱要》的積極性和主動性，在全社會形成崇尚科學、鼓勵創新、尊重知識、尊重人才的良好風尚。

《綱要》中提出的“開展課外科技活動，引導未成年人增強創新意識和實踐能力。普及保護生態環境、節約資源、心理生理健康、安全避險等知識”的科普教育內容，在全國中小學中開展并不充分，尤其是在農村地區學校中，差距更大。

教育部門有必要加強中小學科學教育教師隊伍建設。采取多種途徑，開展中小學和農村化技術學校教師的培訓工作，尤其重視縣及縣以下中小學科學教育教師的培訓，提高學歷層次和實施科學教育的能力。鼓勵師范院校設置科學教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的教師。

“笑傲江湖”PK“星球大戰”

曾經伴隨著推廣傳統文化的聲音，武俠小說和傳統戲劇都走進了中小學課堂。就連《三字經》和繁體字也借著國學和書法的名義走進課堂……它們有一個共同點，就是打著復興傳統文化的大旗，向中小學生灌輸過去的東西。而面向未來的科幻文學作品，一直不能走進中小學課堂。

只有意識到問題的嚴重，才會意識到教材改革的意義。2015年12月，由北京市景山學校編寫的初中六至七年級語文、數學教材共8冊，已通過教育部全國教材審定委員會審訂，并正式申報八至九年級的教材。這是首套由一所中學自己編寫、經由教育部審訂的教材，可在全國推廣使用。參與語文教材編寫的景山學校初中語文骨干教師透露：該校編寫的4冊語文教材，呈現幾個新的特點：嘗試在語文教材中納入了科幻作品，選編了劉慈欣的《鄉村教師》，劉慈欣獲得世界科幻文學雨果獎之前，就已經在進行教材的編寫，所以還是有一定的前瞻性的。六年級上冊第一單元以“激發學生想象和讀書興趣”為主題，還選用了科幻大師阿西莫夫的作品、《哈利?波特》作品中《大難不死的男孩》等，為的是努力抓學生的興趣點。

這種編寫思路借鑒了美國中小學的一些做法。近年來熱映的美國科幻電影《地心引力》《火星救援》等，都是美國中小學課堂上討論的話題。一開始，美國的教師發現學生在操場上熱聊科幻電影，于是就在課堂上引入討論科幻電影的環節，以此普及物理學天文學知識。

近幾十年來的中學課本中，一直沒有科幻小說。現實是，中國有多少武俠小說，美國就有多少科幻小說。美國中學課本有很多科幻作品，有400多所大學開設科幻課。當美國的孩子在《星球大戰》之類的科幻片中長大時，中國的孩子正在《笑傲江湖》一類的武俠片中流連忘返。當發達國家的孩子們打開面向未來的想象大門時，中國的孩子們卻被封閉在幾個世紀以前的城堡中。毫無疑問，中國孩子的缺乏想象力與創造力，同整個文化背景不無關系。

我國教育的土壤中也曾有過科幻文學的一席之地。早在上世紀初，梁啟超和魯迅都提倡科幻，他們或創作，或翻譯，為中國科幻做了拓荒性的工作。1904年，一位筆名荒江釣叟的作者創作了長篇科幻小說《月球殖民地》，連載于上海的《繡像小說》。這是中國原創科幻小說的開端。此后，中國科幻作品時興時衰，磕磕碰碰，恰如蹣跚學步的幼兒。科幻作家羅金海說，“科幻中世紀”在中國持續了很長的時間。

目的：讓孩子看得更遠

2014年底，在北京天文館舉辦的國際天文館學會大會上，北京天文館館長朱進表示：“天文學人才現在依然非常缺乏。天文臺和各天文館每年都招不夠人！”在一系列天文工程和探空計劃如火如荼推進的當下，人才短缺，依然是制約我國天文學發展的主要障礙。

隨著郭守敬望遠鏡等大科學裝置的大規模建設和深空探測工程的不斷推進，我國天文事業，對人才需求旺盛，而科研人才的缺乏也更加凸顯出來。

朱進說：“當下天文學人才的匱乏主要在兩方面，一是天文學專業科研機構的后備人才不足，二是天文學科普人才的嚴重缺乏。而后者更容易被忽視。”

隨著近年來天文科普教育在中小學中的推廣，天文學教師的短缺則更為明顯。相關調查顯示：在北京天文館所在地、天文教育推廣最為深入的北京市西城區，全區也只有兩名具有天文專業背景的老師，絕大部分天文課老師由地理或物理老師兼任，個別學校，天文課程甚至由英語老師教授。在“數理化天地生”六大基礎學科中，天文學是目前唯一沒有被列入我國中小學正式課程的學科。“考試，特別是中考、高考這樣的升學考試，具有‘指揮棒’作用，如果天文學沒有在這些必考科目內，那么在緊張的升學壓力面前，學生只在自然或是地理課程里接觸少量的天文學知識，他們對天文這門學科缺乏了解和興趣，也就不難理解了。”

中國科學院自然科學史研究所副所長孫小淳認為：“天文學應當成為社會通識教育的一部分，它在回答人類的最基本問題，是能夠提高公眾科學意識、介紹科學概念和科學思維的最好工具。”朱進認為，中小學開設天文課，從小培養孩子們的天文興趣，“不僅能從根本上解決天文人才需求不足的問題，對于培養孩子的創新思維也大有裨益”。“我們的天文教育確與歐美發達國家有差距，但擁有全國統一的體系來推動科普教育，這其實是我國教育的一個明顯優勢”。

“并非每一個人都要成為天文專業的學生，但每一個人都從學生時代開始了解天文卻是非常必要的。”朱進說，天文學是一個發現的過程。它能夠讓人把目光投向宇宙，看得更遠，它能給孩子更多的啟發和好奇心。這種培養在建設創新型國家的當下，有著更加深遠的意義。

地方政府應更多介入

科普教育涉及面很廣，在沒有材的情況下，各地教育部門只能結合本地區資源特點開展科普教育。這也是目前最有效的基層科普教育方式。

山東省濰坊市市區有100多所學校，每年有3.5萬名學生。在教育部門組織下，全體學生輪流到濰坊市中小學生實踐基地活動，到2015年底，已有40多萬名中小學生去過實踐基地。這所實踐基地，從2001年開始，就一直從事綜合實踐活動課程的教學和實踐。因為綜合實踐活動國家沒有課程標準，也沒有材，也沒有專業老師，所以這十多年來，基地培養了一支專業教師隊伍，自己開發實施了200多個綜合實踐活動項目。在2014年國家舉辦的首屆基礎教育國家級教學成果獎上，基地的“綜合實踐活動開發與實施”獲得教學成果二等獎，這極大鼓舞了教師們的教學熱情。

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【關鍵詞】英語 高效課堂 學生主體

筆者來自甘肅省一所普通中學。作為一名青年英語教師，筆者是在課堂教學的土壤中成長起來的，所以想結合自己的平時教學，就自己是如何立足普通中學高中英語課堂進行有效教學的這一話題談一些自己的膚淺認識。

現在全國上下，大江南北，山東杜郎口中學也好，鄭州102中學也罷，都在談高效課堂。到底什么是“高效課堂”呢？筆者覺得，就是花少的時間讓學生獲得多的知識。而高效課堂的形式也是多種多樣的，并不拘泥于一種形式。不一定活動多的課堂就是高效課堂，也不一定練習多的課堂就不是高效課堂。比如課堂類型有掘地三尺型，也有展望未來型，可以“回頭看”，也可以“向前看”。掘地三尺就是將一個passage學透，單詞、句型、語言點、語法，反復練習，歸納，將話題拓展開做free talk等，這種課呢，還可以“回頭看”，學習新單詞的時候復習以往學過的，學習新句型和語法時重溫以前熟悉的，堂堂清，節節清，點點清，一堂課下來，學生的收獲也是很大的，這樣的課堂也是高效課堂。再比如講高二第六單元，Life in the future，我們就需要學生展望未來，做discussion. Imagine what life will be like in the future.這就是“向前看”。這兩種課型不能說哪一種高效哪一種不高效。

既然這樣，我們該如何實現“高效課堂”呢？筆者在平時教學中也做了一些嘗試，下面結合英語教學的實際，談談自己的想法。

要實現高效課堂，就必須結合自我，更新英語教學的理念。這個新的教學理念就是學生的主體性。正確的教學理念能幫助我們在教學中不迷失方向。我們不一定要模仿杜郎口，我們必須要結合自己的實際，找準自己學生的起點，否則課堂設計就是失敗的。

學生的主體性理念是指我們的教育應該是面向全體的教育，注意學生個性特色發展，培養學生創新能力，獨立思考能力，動手實踐能力，讓學生通過積極思考，討論來解決問題；

在具體課堂實施中，筆者覺得這種學生主體性的理念主要體現在改變傳統教學思維，讓學生積極參與上。

一、激發興趣隨處可行，利用教學智慧處處留心

教師在課堂教學中要以懸念的設置、疑問的引發來激發學生的興趣，可以利用精彩的導入。比如：利用活動、新聞、討論、自然交流、圖片、歌曲、多媒體等導入。無論如何，必須要抓住學生的心。

處理文中生詞從過去的專門認知和記憶變為活用生詞的興趣活動，老師不再包讀，包講，可以借助情境、敘述故事、語篇、甚至小小說，設計在課前預習導學練習中，比如選修七第三單元Under the Sea，筆者先編自己找的淺顯的文段，用彩色標出單詞，讓學生朗讀文段，在淺顯的文段中理解課文中的生詞，再進行文章的閱讀。

閱讀方法現在是以默讀的形式來獲取信息，代替了以前的朗讀或聽錄音，從過去的老師幫助學生理解轉變成學生自己理解課文，通過兩到三遍的閱讀過程，從過去的教師分析重難點轉變為以學生自己分析操練為主，這樣學生就從被動轉變為主動了。

二、教學活動及展示

教學過程中，大膽放手，調動學生各種感官協調活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會等交際性語言實踐活動，讓學生發表自己的想法，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提升英語能力。

教學實踐中，我們主要通過隨堂展示和專題展示讓學生充分展現自我。利用課前五分鐘或晨讀時間隨堂展示，指導學生作mini-talks或者short speech，讓學生1. choose a picture 2. stand in front and talk about the picture. 3. do that for 1 minute 或者給個話題，如：What book has influenced you most？ How？ 在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題，以小組為單位，任務分配到小組每一個成員，然后集中在規定時間，比如用一節課的時間，做專題展示。高三有個單元是講advertisement，這個單元之后筆者就讓學生分組，每組編一個廣告，里面必須有廣告詞，還有表演者。

設置活動評價標準，而且要在過程性評價中激勵學生。例如： mini talks后就設置了speaking assessment，包括：pronunciation， fluency， voice intonation， eye contact， content of speech， time， overall presentation，小組專題展示設置了self and group assessment…. 在每一次活動中，我們必須幫助學生感受到自己正在進步。

總之，高效課堂是個說不盡的話題。隨著人們認識的深入和社會的發展，高效課堂將會被不斷賦予新的時代內涵。作為一名新課程實施時期的英語教師，筆者會不斷探索學習，從而真正持久地提高英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社，2009.

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關鍵詞：態勢語 排球 教學

在課堂教學中，教師并非總是采用純粹的語言手段，還經常采用一些“伴隨語言手段”。態勢語即是一種伴隨語言手段。態勢語在其它行業有著重要的應用，如：潛水員在海底必需用手勢語溝通，交警指揮交通必須使用態勢語，以及足球裁判的手勢語等等。態勢語運用在教育上，在歐美已經有20多年的歷史。在教育教學過程中，教師一個親切的微笑，一個關注的眼神，一個肯定的手勢，一個適當的距離調控，都能有效地調節學生的情緒，激發學生的學習熱情，起到組織課堂教學，提高課堂教學效率的作用，收到無聲勝有聲的良好效果。

體育教師在教學中有效地利用態勢語，對準確恰當地表達教學內容，渲染情感氣氛，實現教學目標等，都有語言所不可替代的作用。因此，態勢語又被稱為“第二教學語言”。

1態勢語的概念及分類

在日常教學中，我們不難發現，師生之間傳遞信息，除了靠口頭語言和書面語言外，還可以借助于人們的面部表情、體態動作等，這就是態勢語。態勢語也可以叫“體勢語”、“態勢語”等。所謂態勢語，是指人們交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定的身體態勢。這種特定的身體態勢既可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

英國態勢語專家洛弗和羅德里克1971年對中小學教師的態勢語的分類，雖然細致、全面，但稍嫌瑣碎，缺少概括和歸納。我們認為教師態勢語的分類由于視角不同，所以分類也不同。從效果分，可分為：積極態勢語、消極態勢語、中性態勢語；從態勢語的發生種類分，可分為：無意識態勢語、有意識態勢語；從態勢語的形態分，可分為：象征性態勢語、說明性態勢語、表露性態勢語、適應性態勢語等。

2態勢語的特點

體育教師態勢語的特點，與人們通常應用的書面語言、口語等相比有它的獨特之處，結合教師教學的活動特點，其主要特點是：

2.1輔

教師態勢語的表達手段，大部分不是取代口語，而是輔助口語表達引起學生注意，增強語言表達的說服力和感染力，從而給學生留下深刻的印象。在高校排球普修課教學中，現實情況是學生多，這時只有口語的表達而沒有態勢語，那么師生雙方交流是乏味的，教學效果也不好。艾伯特?梅瑞賓在進行了一系列的實驗研究之后于1968年提出一個公式：交流的總效果＝7％的言語+35％的音調+55％的面部表情。研究態勢語較早的伯德惠斯特爾在自己研究的基礎上也提出類似的統計，人在面對面交流中，有聲部分低于35％，而65％的交際信號是無聲的。這些絕對化的數字的精確性，起碼可以證明這一點，即態勢語在師生交流中對言語行為的輔助是非常突出、極為重要的，有時候沒有這種輔助言語行為的表達，語言效果會大大削弱。

2.2伴隨性

在排球教學中，教師態勢語的表達，主要是伴隨著口語的表達同時出現的，是對口頭語言表達信息量的主要補充。教師態勢語的輔助作用的發揮，依賴于它的伴隨性，即態勢語的表達要與語言的表達協調一致，要符合語言表達的特點情境，否則會出現莫名其妙的怪動作，使得教師的教學表達像別人配音沒配好一樣形音錯位，顯得特別滑稽可笑，而使教師在講臺上陷入尷尬之境。

2.3有意性

教師與一般工作人員的態勢語應有明顯的區別。一般工作人員，在日常生活及工作中使用態勢語有相當大的隨意性。教師則不然，教師在教學中始終處于眾多學生視線的焦點，他的一舉一動，一言一行，無不影響著學生的情緒，給教學帶來影響。實踐證明，有意對態勢語進行設計并在實際應用中恰當調控，能夠收到良好的教學效果；反之，對態勢語任其自然，不加準備，則會大大影響講授效果。

2.4選擇性

在體育教學中不能沒有選擇地濫用態勢語，而應盡量選擇積極態勢語，避免無意義態勢語，克服消極態勢語，以保證教師用最集中、最精簡的非語言行為，載最豐富的信息量，發揮最優化表達傳輸功能。

積極態勢語，是指能夠支持或修飾口頭講授，強化授課效果，提高教學效率，能夠獨立表達有關教學內容，有助于學生理解知識的疑點、難點，能激起學生興趣的態勢語。消極態勢語，是指非但不能強化教學效果而且會分散學生注意力，影響其學習的態勢語。如邊講課邊挖鼻孔摳耳朵，或眼盯天花板，或哈欠連天，或抓耳撓腮，等等。

2.5豐富性

態勢語表達的信息量并不亞于口頭語言的表現能力。據心理學家研究，人的面部表情有25000種，手勢有7777種之多，眉毛可以有40多種動態……態勢語表達的意義在不同的情境下，有許多種意義。如點頭可表示同意、肯定、承認、贊同、感謝、滿意、理解、應允、順從等等。

3態勢語在排球教學中的作用

在排球普修課堂教學上教師豐富的態勢語實則是一種不言而喻的藝術，往往可收到言語難以表達的效果。

3.1體態語言是幫助組織教學、完成體育教學的重要手段之一

體育教學中教與學自始至終都相互依存、相互聯系。教師體態語言的使用,大部分不是取代有聲語言，而是輔助或替代口語表達以引起學生注意，增強語言表達的說服力和感染力，從而給學生留下深刻的印象。教師自覺地、巧妙地運用“體態語言”獨特的藝術作用，同時又及時地獲知學生反饋的各種信息，可及時發現并妥善處理教學中學生普遍存在的或偶然出現的錯誤動作或行為。由此可見,體態語言不僅是維持課堂紀律、穩定教學秩序的需要，也是充分激發學生的學習熱情，保持教與學的積極性，以實現教學目標的重要手段之一。

3.2體態語言有利于溝通思想、促進情感交流、提高教學效果

體育教師的多種情感通過一定場合和一定形式流露出來,給學生的學習、鍛煉帶來很大的影響,形成“教師活動――學生的心理變化――學生的體態語言――調整后的教師活動”交流反饋關系。教師真誠而善意的微笑,會使學生倍感溫馨、愉快；親切而贊許的眼神，能給學生喜悅和鼓勵；輕輕的點頭，可以鼓勵學生暢所欲言，這些都可以縮短師生之間的距離，激發學生的學習興趣。

4態勢語在排球教學中運用的注意事項

態勢語言運用的優劣，決定于諸多因素。為了將“此時無聲勝有聲”，“盡在不言中”的美妙意境帶給我們的學生，體育教師在使用態勢語言時，一定要用得恰是時候、恰到好處，做到該用則用，充分發揮其心理功能，起到畫龍點睛，提高教學效果的效應，但切忌濫用，切忌裝腔作勢，矯揉造作。其次教師在教學中要注意保持高漲的情緒、飽滿的精神、豐富的感情、自若的神態，因為它們本身就是態勢語言，能對學生產生潛移默化的影響，使之形成積極的心理狀態。

結束語

態勢語是一種無聲的語言，它可以傳遞豐富的信息，有著生動形象、經濟便利的優點，是體育教師教學中現成的“教具”，是提高課堂教學效率的一項“利器”。通過多年的高校體育教學，逐步認識到：在課堂教學中，作為一名優秀的體育教師不但要會“言傳”，還要善于“身教”。當師生雙方都讀懂態勢語言并能靈活運用交流時，便一定能實現課堂教學的高效和諧一致。

參考文獻：

［1］［4］衣建龍，位任田.課堂教學技能訓練［M］.香港：中國科技教育出版社，2000，（1）：107-113.

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一、提高歌唱教學質量的外部保障因素

1.培養學生的音樂學習興趣

培養學生的學習興趣是高中歌唱音樂教育中的基礎工作，學習興趣是保障學生正常學習的基本動力和元素，它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。

2.發揮學生的主體性作用

歌唱教育更多意義上是一種個性教育，每個學生的基本素質、領悟能力都有很大差異，不能籠統地用大課堂的方式解決學生的傳教問題，應該更加關注學生的個體情況，因人而異地制定教學計劃。

3.加強實踐

歌唱的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養。其中課堂練習是落實“低負高效”的一種手段，一般歌唱課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行，歌唱課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行，所以歌唱課的練習要求顯得尤為重要。

二、普通高中歌唱課堂有效教學模式研究

1.以加強學生的歌唱訓練為主導教學模式

歌唱過程中的合作能力，并非一朝一夕可以獲得，因此，在學生通過欣賞優秀聲樂作品理解了合作的重要性及基本方法之后，教師應積極組織學生進行歌唱訓練，通過歌唱訓練，讓學生掌握歌唱的合作能力，培養大家的合作默契。在教學中，可采用以下方法：

首先，加強歌唱與伴奏的訓練。歌唱活動中，歌聲與伴奏猶如紅花與綠葉，訓練學生的歌唱與伴奏的合作非常重要。在這個過程中，教師要加強學生的聽力訓練，培養學生在歌唱過程中，通過耳朵的指導與伴奏合作的能力。同時要注意在不同的教學階段選用恰當的伴奏。在教學初期，教師應采用帶旋律的伴奏，以便引導學生準確f 演唱。教學過程中，學生熟練掌握歌曲時，教師某些段落可以采用色彩豐富的不帶旋律的伴奏，以烘托出更好的效果。

其次，加強合唱的訓練。高中生平時學習任務重，合唱可以在單位時間內容納更多的學生參與，因此，合唱應是高中歌唱教學的主要形式。作為一種群體藝術形式，合唱要求參與者具有相應的歌唱技巧與合作精神，是培養學生合作能力的重要途徑。教學過程中，首先訓練學生應有恰當、統一的歌唱技能，包括呼吸、音色、共鳴以及姿勢、表情、手勢等，這就要求每位成員必須調整自己的情況來適應集體的要求。其次，訓練整體音響的協調與均衡，也是重要的一環。合唱中的各個聲部有時出于主要表現地位，有時處于陪襯地位，這就要求每位成員都應根據需要唱好自己的聲部。再一個就是要訓練敏捷的視聽能力。合唱中，要注意訓練學生在歌唱過程中對其他聲部的聆聽能力以及對指揮動作的敏銳的反映能力。

2．利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動的形式給學生機會，創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

3．培養學生對音樂的獨立感受和見解

我們在進行音樂欣賞教學時，不能一味主觀地灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓同學按照同一個思路去欣賞。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。音樂藝術也是如此，音樂是沒有標準答案的。不同的人基于不同的生活經歷、文化素養、性格特征，在欣賞同一部作品時就會產生不同的心理體驗。對于異于自己的意見，要鼓勵提倡；對于不敢發表的意見，要積極引導；對于稍有缺陷的意見，要正確指點；對于完全錯誤的意見，要寬容大度再善意糾正，所以教師不要把自己的感受和觀點理所當然地全盤灌輸給學生，應大膽地鼓勵學生從多側面、多角度、多方位思考問題，培養學生的思維發散性、獨立性和變通性。

4.教學生學會聽音樂

音樂學習的各個萬面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握簡譜的概念。

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關鍵詞：新課程改革；農村普通高中；體育教學

隨著新課程改革的不斷推進和深入，我們臺州市農村普通高中體育教學的現狀相對于新課程標準的要求來說，無論是在教學客觀條件、教學理念，還是在教學實踐上都明顯落后。因此，為了能夠更好地適應和實施新課程，筆者針對自己本區農村普通高中體育教學中存在的顯著問題，進行了簡要的分析，并提出了相應的對策。

問題一：教學觀念滯后，各級對體育教學重視力度不夠

雖然國家規定學生每天體育鍛煉活動的時間要達到一小時，但就我們現實的體育課程及體育鍛煉時間安排來看，卻是隨著學生年級的上升，高考的臨近，學習壓力的增加，變得越來越少。甚至有些學生上體育課時也懷揣英語單詞本或是各門科目的速記知識要點趁老師不注意躲起來背，加之有些任課老師還會以各種不同的理由“借”用體育課，就連一周一節體育課的時間和質量都無法保證，更別說是每天一小時的體育鍛煉了。越是臨近高考，所有的學生越是整天貓在教室里苦拼苦讀。針對這個問題，筆者也曾去城區高中了解過，其體育的開課率以及每天體育鍛煉時間明顯高于農村高中。這樣的教學現狀也說明了由于受到應試教育的影響，學校領導單純為了追求升學率，大大地縮減學生體育課時及體育鍛煉時間，忽略學生的體育教育及身體鍛煉。

對策一：加強對于學校體育教學工作的監管力度

首先，政府應該改變單純用升學率來判斷學校好壞的不良傾向，將體育工作列入學校全面評估的條件中，加強對農村普通高中體育工作的規章制度的建設，從而幫助農村學校逐漸實現規范化和科學化。同時還要不斷發現農村體育教學工作的先進學校典范，樹立榜樣，為其他的學校樹立標桿，指明方向。其次，學校領導和老師要轉變觀念，更新思想，提高對于體育教學的認識，改變“重智輕體”的錯誤思想，樹立“健康第一”的指導思想，積極地進行體育教學改革，趕超新課程的步伐。

問題二：農村學校體育師資力量薄弱

體育教師是體育活動的組織者和實施者，是體育知識的傳授者和引導者，數量充足且專業素質達標的體育教師是實現農村高中體育課堂高效教學的重要保證。但就我們臺州市農村學校里的體育老師來說，仍有相當高比例的非體育院校專業出身的老師在擔任體育課。雖然這幾年各級師范院校體育院系專業或體育大學大量招生并相繼培養出大量的體育專業教師人才，但或許是出于未來總體生源萎縮出現教師超編的顧慮，也或許是優先保證招收語、數、英等“主科”教師的編制傾斜等原因，教育行政部門在教師編制招考中給出的體育教師招收名額并不多，一方面給體育教師或兼職體育教師帶來了繁重的教學壓力和業務壓力，另一方面由于兼職體育老師整體專業素質缺乏，面對體育場地和設備的限制，不能自編教材，隨機應變，課堂教學一盤散沙。

對策二：加強農村體育師資力量建設，提高教師業務水平

首先，政府應該加大對于農村基礎教育的投資，提高在偏遠農村地區的教師待遇，減少與發達地區的差距，吸引更多的優秀的體育教師投身到農村教育中來；其次，政府和學校都應該多關心農村教師的生活，尊重體育教師的勞動，特別是體育老師針對課余鍛煉的指導方面的課時報酬，使其能對農村的教學產生情感，穩定教師團隊，激發教師的工作積極性，使他們的自我價值得到充分的肯定；最后，學校要加強對一些專職或兼職的體育教師的培訓，組織他們進行教學進修或是觀摩學習，提高自身的思想覺悟和專業文化知識，豐富自身的教學理論和教學方法，提高體育教學能力和教學效果。

問題三：體育教學客觀條件的制約

體育場地及器材是開展體育教學工作的客觀條件和物質基礎。就我國的教育規定來說，每一個中學生的人均體育場地應達到6.8平方米。但是，我們臺州市地區農村高中里，學生的人均場地面積遠未達到國家規定的標準。就拿我校的體育場地來說，因周邊環境的局限，無法建造標準的400米田徑場，只能勉強建成一個300米的田徑場，并且因為球類場地的缺乏，后來又將田徑場中間的草坪全部鏟除，水泥硬化后設置了4個籃球場地，體育館被改作圖書館之用，全校的體育場地全在這里，另有十幾張露天的水泥乒乓球桌因臺面風化凹凸不平無法使用，對于一些消耗較大較快的體育項目，例如，羽毛球，學校總是舍不得買球添置，導致器材室出現有拍無球的情況。遇到體育課多的高峰期，整個小小的田徑場被上十個班級占滿，且由于器材缺乏，課的內容單一，學生對體育課毫無興趣可言。

對策三：加大農村體育場地、器材的資金投入

首先，我們可以通過尋求教育部上級的撥款和學校自主籌備資金相結合的方式，獲得教育專項資金，并最大限度地完善體育場地建設和購買體育器材；其次，還可以通過社會救援捐助，在社會上號召一些有愛心、關注教育發展的熱心人士、企業，幫助和支持農村高中體育的教學工作；最后，我們也可以依靠自己，自力更生。在當下資金、場地、器材緊缺的情況下，我們也要因地制宜，改善體育活動環境。號召教師和學生一起，集思廣益，就地取材，自制一些簡單的體育器材，來滿足我們體育教學的需要。

問題四：農村學生對于體育學習的興致不高

學生是課堂體育學習的主人，體育教學活動的好壞以及效率的高低，都由學生在體育課上獲得的身心健康的多少來決定。但是就我們臺州市農村普通高中學校體育教學的調查和了解不難發現，大部分的學生都喜歡上體育課，但是他們都沒有自己特別喜歡的運動項目。但是大部分的學生也都不喜歡教師組織和安排的體育活動，而是更喜歡自主自由的活動，很多學生對體育課的喜愛是因為體育課即意味著“自由活動”。

對策四：找出學生沒有體育興趣的原因，對癥下藥

在農村普通高中體育學習中，由于種種不同的原因導致了學生應有的體育時間被剝奪，這也造成了學生的體育鍛煉意識淡薄，從心底里覺得上不上體育課都沒多大關系，沒有主動參與體育鍛煉的意識。在體育課上也表現出對體育運動漠不關心，能躲就躲，能逃就逃，沒有體育鍛煉的興趣。因此，我們在教學中要根據學生的心理和生理特點，采用不同的教學方法，培養學生體育學習的興趣。

（1）及時反饋信息，激發學生學習動力。《普通高中體育課程標準》指出：“要求教師突破傳統的重視終結評價而忽略過程評價的教學狀況，強化過程激勵，發展和創新的功能。”因此，我們在教學中，應當在體育活動中，及時且恰當地進行鼓勵和表揚，培養學生的學習興趣，激發學習動力。（2）要注重學生的主體地位，發揮學生主體性。作為教學活動的主體，教師應當讓學生充分發揮自主能動性，引導學生通過自主運動實踐獲得身心健康的發展，尋找運動中的快樂，從而激發體育興趣，形成終身體育的鍛煉意識和習慣。（3）設計出彩的教學方法。科學、規范、合理的體育場地、器材的安排，是激發學生學習動機和建立體育學習氛圍的前提，也是學生完成體育運動、掌握體育技能的序曲，所以，教師應該充分地利用場地和器材的便利，吸引學生注意，使他們產生參與鍛煉的需要和興趣。（4）可以利用競賽，提高學生迎難而上的勇氣和能力，使學生得到成功的體驗。

參考文獻：

[1]謝小丹，王世良.農村中學體育教學存在的問題及對策[J].科技創新導報，2008（01）.

篇6

【關鍵詞】民辦普通本科高校；大學英語；課堂教學；語碼轉換

一、引言

語碼轉換是社會語言學研究的重要課題之一.其研究可以追溯到20世紀5、60年代，但真正作為一個課題來研究是從20世紀70年代開始的。它是指在同一話輪或連續的話輪中使用來自兩種或兩種以上語言、方言或語體的詞和句子；或指說話者從一種語言轉用到另一種語言的現象。專家認為語碼轉換可以幫助交際者實現更多種類的心理動機，如間接回答和縮短心理距離等。在我國大學英語教學實踐中，課堂教學的媒介語基本上還是英漢雙語。根據專家調查，全部用英語（2.6%）和幾乎全部用英語（24.6%）講課的大學英語教師加起來僅占教師總數的27.2%。

語碼轉換作為一種社會交流工具，對交流有特殊的效用，課堂上教師先使用第一語言開始講課，接著會轉換到第二語言，然后又再轉回到第一語言，這樣的兩種語言之間的交替使用，即語碼轉換，可以有效促進第二語言教學，使課堂交際功能達到最大化。該文以重慶人文科技學院為例，從民辦普通本科高校大學英語教學現狀、存在原因及其作用等入手，對語碼轉換在民辦普通本科高校大學英語課堂中應用的必要性以及語碼轉換的策略進行研究，促進英語教學，提高學生的英語能力，達到促進民辦普通本科高校大學英語教學的目的，更好地為英語教學服務。

二、民辦普通本科高校英語教學的現狀、存在的問題及學生的特點

民辦普通本科高校作為我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，在民辦普通本科高校的課程設計中大學英語作為一門校級必修課，受到學校、教師和學生的高度重視。但其大學英語教學的現狀并不樂觀，存在諸多問題。

1 師資不足

重慶人文科技學院的英語教師中專任教師1008人，具有副高以上職稱396人，占教師總數的39.3%，與發展較為成熟的一些公立本科比較，還略顯不足，且在轉制之前（前身為西南大學育才學院――獨立學院，現為重慶人文科技學院――民辦普通本科）還有部分教師來自外聘。部分外聘英語教師面對的是一本或者二本的學生，而本院的學生與一本的學生之間的差距是顯而易見的。全英文的教學模式或是少量使用母語的教學模式直接照搬到本院的教學效果是可想而知的。此外，來自其它高校的教師對學院的學生不甚了解，交流的機會也有限，其英語教學方法不能滿足本院學生的實際需求。因此，轉制后辭退了部分外聘教師，再擴招了不少優秀的英語教師以補充自身的師資不足。

2 學生現狀

人科院的學生是高等教育從精英教育向大眾教育發展過程中產生的“特殊”群體。學院的學生大都思維比較活躍，有著廣泛的興趣愛好，接受新事物快。在人際交往、學校社團活動和社會工作中積極踴躍。這些都是學院學生的優勢。另一方面，他們身上也存在諸多的不足：入學成績整體較低且呈現兩極分化，學科基礎較弱；自控能力不強，學習目標不明確，學習方法有待改進；部分學生因為各種原因，如高考遭受挫折，有很強的自卑感。英語水平與公辦普通本科院校學生相比英語基礎薄弱，一個班只有極少數的學生高考的英語成績達到了及格分數線。學生普遍存在發音不準，帶有很強的地方口音，聽力水平低下，詞匯量小，沒有明確的學習目標。部分學生甚至對上英語課感到厭惡、恐懼，缺乏對英語的學習興趣。學院學生的英語水平決定英語教師必須根據學生的具體情況改進現有的教學方法才有可能收到理想的教學效果。

3 教材的選擇

重慶人文科技學院大學英語選用的精讀教材是由外研社2005年1月出版的《新編大學英語》第二版，聽力教程是上海外語教育社2009年7月出版的《新世紀大學英語系列教材-視聽說教程》第二版。該教材是國內開發較早的一套面向學習者需求的系列電子教材。本教材配有的電子教案。本學院本科主要分為二大類，藝術本科（音樂，美術等）和普通本科（工商，人力資源等），經過教師在幾年的使用過程中，發現該教材較為適用于本學院普通本科生，對藝術本科生存在一定問題。主要的問題是：（1）詞匯量較大，部分詞匯較生僻，不易記。（2）課文偏難，不易理解。（3）學習內容多。（4）聽力較難。基于這些問題，即便所選教材對部分學生不算最理想，但作為英語教師也可根據學生的實際情況，在大學英語教學課堂中選擇恰當的教學方法以提高教學效果。

三、語碼轉換在重慶人文科技學院大學英語課堂中的出現的情境及必要性

針對本院大學英語教學中存在的問題以及學生的實際情況，學院大學英語課堂采取純目的語授課是不現實的，因此運用目的語與母語語碼轉換的教學策略，才能促進獨立學院大學英語教學，收到較好的教學效果。

1 語碼轉換出現的情境

（1）講解課文中語法點及生詞，進行句子或段落翻譯時

在英語課堂上，講解課文時，教師常常會講解到一些重要的語法點，以及對一些生詞進行講解，然后還要對一些句子或段落進行翻譯，在這種情況下，語碼轉換經常出現。例如，下面是課堂上英語老師的一句話：”Out rushed the boy.”這個句子用的是“倒裝句”中的完全倒裝，也就是把謂語動詞完全移到主語之前，倒裝原因有二，一是語法結構需要，二是強調，根據上下文，此句倒裝的目的是強調，意思是“男孩跑出去了”。這句話中，老師簡潔明了地講解了語法、單詞，并翻譯了句子，經過老師的講解，學生肯定能夠很好地掌握這個句子。

（2）減少或消除交際障礙

對于中國學生來說，英語是外語，所以，課堂上并非所有的內容學生都能流暢地用英語表達，于是，學生在回答問題時常常會使用語碼轉換。例如，學生在課堂上介紹自己的家鄉時說：“I come from a very beautiful city，which is famous for its ？？？...老師，拉面用英語怎么說？”“面”這個詞對應的英文單詞學生是知道的，但“拉面”-stretched noodles對于這位學生來說是個生詞，他不知道如何表達，所以，他采用語碼轉換來使自己的語言表述繼續下去。由此可知語碼轉換在課堂會經常出現，這對學生的英語學習是有幫助的，是有必要的，而且它在某些時候可以活躍課堂氣氛，促進學生對英語的熱愛，引發學生學習英語的興趣。

（3）增加幽默感，活躍課堂氣氛從而增進師生感情

英語老師正在講解課文，這時發現部分學生在旁若無人興致勃勃地聊天，而且聲音不小。這時，老師沒有直接怒斥這些學生，而是讓這些學生周圍的同學提示一下他們，然后說：“請不要在老師這么投入地在講課的時候，討論得這么high，難道你們已經預測到我要問的問題了么？”老師通過語碼轉換使自己的話語富有幽默感，活躍了課堂氣氛，同時也給了那些學生足夠的面子，避免了尷尬。這樣，課堂上師生之間就建立起一種親密友好的關系，師生感情也就會變得更加融洽。

2 語碼轉換的必要性

針對本校英語教學的現狀及存在的問題，教師都應該意識到在英語教學課堂中實行目的語與母語的語碼轉換是必要的。在課堂上適時、恰當地進行語碼轉換可以產生積極的作用。本校大多數學生為了更好了理解所學內容也要求在英語課堂中實行語碼轉換。在課堂中必要時使用母語不僅可以幫助學生理解課堂所教授的內容，提高學生目的語學習的積極性以及激發學生學習目的語的信心。因此，教師應該認識到在課堂教學中適時、恰當的進行目的語與母語的語碼轉換是必要的。

雖然語碼轉換是必要的，但也要避免頻繁的使用，學生目的語的學習在課內和課外都需要有一定的語言環境，在課內教師應該盡量創造這樣的語言環境，在不妨礙學生理解的前提下應該多加使用目的語，以保證學生能更多的接觸到目的語。

四、結語

由于英語對于我們中國學生來說是外語，學生多數是通過課堂接觸英語，所以他們的思維基本還是先中文后英文的。若教師在英語課堂上適當說一些母語，不但不會影響英語的學習效果，反而會增強學生學習英語的積極性。語言和語言使用的語境之間是一種相互順應的關系，語言選擇塑造著教學課堂的語境，同時也被語境所塑造。總而言之，英語課堂語碼轉

換能給教學帶來諸多有利的因素，是值得教師借鑒的教學手段。

參考文獻：

[1]文春梅 獨立學院大學英語課堂中教師語碼轉換的研究――以貴州大學科技學院為例[J].海外英語，2012 （8）.

[2]李兆梅 大學英語精讀課堂中教師語碼轉換的實證研究[D].南京：東南大學，2012 （01）.

[3]汪繼敏 論大學英語課堂教學中的語碼轉換[J]. 韶關學院學報，2008， 29（2）.

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【關鍵詞】平臺；搭建；教育；網絡化

在科技創新驅動經濟社會發展的時代，科學技術普及的作用日漸凸顯。科普資源是開展科學技術普及工作的基礎性保障，是應用于合作交流、為社會和公眾提供公共科普服務的科普產品、科普信息和科普作品的總稱，科普資源的總量、分布、開發及利用都直接關系到科普事業的發展。

網絡技術、數字技術、新型傳媒技術的應用推廣，為豐富科學技術普及的內容與形式提供了有力保障。北京、上海等科普工作先進地區，已經在探索利用網絡技術搭建科普教育平臺的模式。將現有的科普資源進行集成、加工，轉化成為公眾便于接受的科普信息，通過網絡形式向公眾，尤其是向青少年提供瀏覽、信息服務和網上交互功能，激發青少年的科學興趣，培養青少年的科學精神，實現科普教育網絡化。

數據顯示，我市公民科學素質在全國范圍內仍處于較低水平，加強科學技術普及，切實提高公民科學素養迫在眉睫。目前，我市科普資源存在總量少、分布不均等問題，許多大型科普場館集中在主城區，導致其他區縣，特別是邊遠區縣青少年的科普需求無法得到滿足。建立科普教育資源網絡共享平臺，可以使有限的科普資源發揮最大效用。

結合我市實際，科普資源共享平臺首先要以市級科普基地的現有資源為基礎，將38家科普基地、8家重點科普基地的科普資源進行數字化加工，加快建設虛擬博物館、數字科技館、模擬實驗室等，開發網絡互動、體驗等活動項目，以實現“身臨其境”為目標，讓青少年足不出戶就可以暢游各家科普基地。

隨著中小學科技教育工作的不斷深入，科技教師、科技輔導員隊伍不斷壯大，涌現出大量的中小學科技教育精品課程。科普資源共享平臺應建立網絡科普課堂，在全市中小學范圍內，征集名師精品科技課程，進行集中展示，為青少年提供一個學習科普知識、培養科普能力、激發探索渴望、崇尚科學精神的網絡平臺。

結合青少年自身特點，利用網絡平臺時效性強、方便快捷等優勢，依托現有的科技專家庫、科普咨詢專家庫等智力資源，科普資源共享平臺應具備在線互動問答功能。定期或結合科技活動周、科普日等重大活動，以及當前熱點問題，邀請有關專家開展實時在線互動，解答青少年的問題，既滿足青少年學習科技知識，又可以實現青少年與科技專家的互動交流，為青少年答疑解惑，引導青少年崇尚科學精神，養成科學思維，掌握科學方法。

利用科普資源共享平臺，搭建科普展教用品供需橋梁，實現科普產品供需服務數字化。鼓勵從事科普教育產品研發的機構利用科普資源共享平臺產品信息，同時，科普教育機構也可需求信息，為供需雙方提供信息交流平臺。一方面是快速滿足科普教育產品用戶的需求；另一方面可讓供應方了解市場，加快科普教育產品研發，推動科普產業發展。

科普圖書、掛圖、音像、動漫等作品，是開展青少年科普教育的重要載體。科普資源共享平臺可實現優秀科普作品展示、在線閱讀功能，一是拓寬青少年的課外學習視野，二是有利于加大科普作品的宣傳力度，繁榮科普創作。

科普資源共享平臺，還要積極開展與其他省市，尤其是北京、上海、廣東等科普工作先進地區的交流合作，通過網絡鏈接，實現多地科普資源共享。

青少年是國家的未來，民族的希望，加強科普教育是推進應試教育向素質教育轉軌的重要措施，是培養創新型人才的重要基礎，更是一項復雜的社會系統工程。《重慶市科學技術普及條例》規定“科普是公益事業，是全社會的共同任務，應當堅持政府主導、全民參與的原則”。建立科普教育資源共享網絡平臺，需要動員多方力量，整合各種資源，政府有關部門應發揮引導作用，在政策、人才、資金等方面提供保障條件，推動我市科普教育資源網絡化建設，為實施創新驅動發展戰略提供強有力的人才儲備。

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關鍵詞 扣球 教學 易犯錯誤 糾正方法

中圖分類號：G808 文獻標識碼：A

Pitfalls and Corrective Methods of Smash Teaching in the Volleyball Obligatory Course of the Sports Institutions

Abstract This paper mainly explains the problems of smash teaching in the volleyball obligatory course， such as run-up， after jump on impact， press the arm， bend the cubits， tighten the abdomen， and not encase the ball by hand ， etc. Through the students' learning attitude， the methods and others factors such as teaching means， facilities and so on， the paper analyse the reason and the targeted solutions.

Key words smash； teaching； mistakes； correction method

扣球是排球基本技術之一，它是排球比賽中最積極、最有效的進攻得分手段之一，扣球效果好，可以鼓舞全隊士氣，振奮精神，挫傷對方的銳氣，所以扣球是學生在排球課中最愿意學習、最感興趣的技術，也最易調動學生練習的積極性。然而，扣球技術動作難度大，結構復雜，并且需要在空中完成擊球動作，因此如何準確地選擇好起跳點和起跳時間，保持好人與球的位置關系，一直是整個教學過程中的難點。

許多學生在還沒有充分理解扣球技術的基礎上，盲目地追求速度與進攻力度，致使出現一系列錯誤。錯誤動作的出現必然會增加教學中的困難，如不及時糾正，容易動作變形，阻礙著正確技術的形成和技術水平的提高。另外，由于動作不合理還容易造成運動損傷，影響教學過程的順利進行。為此，本文將對扣一般高球常見錯誤的產生原因進行具體分析，找出合適的有針對性的糾正方法，為今后的教學服務。

1 排球普修學生學習扣球技術現狀

根據研究需要設計了“排球普修學生學習扣球技術情況調查表”，以武漢體育學院體育科技學院體育教育專業排球普修學生為調查對象。為保證本研究數據的準確性，采取現場發放填寫形式，對排球普修學生展開問卷調查。表1為學生在學習扣球技術過程中存在問題統計。

2 扣球技術教學中的易犯錯誤及產生原因

通過問卷調查我們可以發現，在學習扣球技術動作過程中錯誤動作是比較多的。表1中可以看出：總體來看，男女生在學習排球技術時是存在差異的，女生在掌握動作節奏、起跳點、起跳時機、擊球手臂以及擊球收腹方面的錯誤都明顯大于男生的，在實際教學中教師應區別對待。但總的來講，學生的易犯錯誤還是比較集中的，主要有以下幾點。

2.1 助跑起跳不恰當

2.1.1 助跑節奏、步幅掌握不好，擺臂不協調

最普遍的現象是盲目向前助跑，第一步遠大于第二步，且節奏不規律，第一步較快第二步較慢，手腳動作不協調。主要原因是學生對剛接觸的動作不熟悉、上步慌亂。另外，協調性不好的學生在上步時，腳步的移動和手臂的擺動配合不到一起，造成上步節奏亂、步幅把握不準的現象。

2.1.2 起跳時機和起跳點把握不好

起跳的動作節奏和步幅單一，沒有根據球的落點選擇起跳點，球與身體的距離太近、太遠或偏離。據統計，這是學生在初學階段較難掌握的技術之一。由于不熟悉球的性質，來球的高度和速度又不同，學生無法準確判斷球的落點，使起跳后碰不到球的現象經常出現。還有些學生存僥幸心理，二傳還沒將球傳出就盲目起跳，尤其是女生，筆者認為這與他們接觸排球時間較短是有關系的。

2.1.3 起跳前沖，擊球點偏后

此錯誤主要表現是起跳時前沖力過大，起跳點離網過近，使球處于頭上或頭后造成挺腹現象，球易出界，落地后身體觸網，腳過中線。無論采用幾步助跑，最后一步既是制動步，又是起跳步，起著制動和起跳兩方面的作用。學生往往忽視制動的作用而僅僅是起跳。這種問題主要是學生對助跑起跳的技術掌握不好，起跳腳制動的效果差引起的。此問題在學生中比較普遍，許多學生急于求成，不注重細節，沒注意腳下動作，造成前沖。

2.2 屈肘擊球，擊球點偏低

此錯誤的主要表現是手臂沒有充分后引，擊球時手臂沒有伸直，起跳后就抓球，擊球無力。揮臂前合理地屈肘，可以縮短揮臂時以肩為軸的轉動半徑，減少轉動慣性，提高揮臂的初速度。而有些同學在屈肘引臂后沒有將手臂甩直。手臂甩得越直，揮動半徑越大，線速度也越快，扣球也就越有力。此錯誤主要是學生盲目追求速度與進攻力量，導致肘過于靠前，觸球時球不在最高點，擊球時手臂彎曲，揮臂后手易觸網，球不過網等。

2.3 擊球手法不正確

此錯誤的主要表現是沒有甩腕鞭打的動作，球速較慢，手包不滿球，扣球擊球點偏左或偏右。鞭打和甩腕都是加快擊球速度的，沒有速度扣球就無力，沒有進攻性。手包不滿球是學生普遍存在的現象。包不滿球直接影響甩腕和鞭打動作。只有全手掌擊球，手腕關節才能更好地參與整個鞭打動作，傳遞并加大擊球的力量。由于學生學習的時間有限，基本功不扎實，對擊球手法較難掌握。許多同學手臂不夠放松，體會不到鞭打的動作。有的同學則過于慌亂，沒看準球就打，造成失誤。

2.4 擊球時沒有收腹用力

此錯誤的主要表現是擊球時展腹，球出界。一方面可能由于起跳地點選擇不當，球處于頭上或頭后，擊球點偏后，不容易做收腹動作；另一方面，學生不會收腹用力，女生一般用力較小，跳得較低，擊球點也低，收腹不容易過網，有些男生在學習中體會不到收腹的作用，以致漸漸忽視。

3 學生易犯錯誤的糾正方法

3.1 對于助跑步幅和節奏掌握不好、擺臂不協調的學生可先采取循序漸進的方法逐步進行訓練

（1）對學生做進一步的講解，對學生不理解的內容加以補充；（2）在排球場邊空地做徒手三步助跑起跳，聽老師暗示，如老師喊“一 ----二三”，學生根據老師的節奏進行練習。另外老師可以在練習助跑的地方畫線提醒學生要做到一步小二步大，以右手扣球為例在起跳點畫道線，第一步上步左腳要跨到的地方畫道線，第二步右腳要跨到的地方畫道線，學生根據畫線距離適當調整步幅。要求節奏明顯，步法靈活，擺臂協調充分；（3）在網前做三步起跳練習。學生站在進攻線后，聽教師口令向網前做三步助跑練習，要按之前的標準進行練習。在此基礎上，進行多步助跑、變方向助跑和跑動起跳。

3.2 對于助跑時機和助跑地點把握不好的同學可采取下列方法進行糾正

（1）在助跑節奏和步幅掌握較好的情況下，學生可先進行網前助跑練習，老師課在地上畫出起跳點和落地點，注意不要觸網；（2）學生根據老師口令、信號接拋球練習，要求在最高點接球；（3）在網前扣固定球練習，老師借助椅子在網上沿拖球，學生在網前助跑扣固定球，要求學生根據球的位置選擇好起跳點和擊球時機；（4）固定二傳弧度練習扣球，要求在最高點擊球，要在球出手后在助跑，或根據老師的信號提示助跑起跳扣球。

3.3 對于起跳前沖，擊球點偏后的學生要分以下幾部分進行糾正

（1）對墻做助跑起跳練習，選擇合適的起跳點，保持好身體與墻的距離；（2）兩人一組做扣固定球練習，一人托球高舉至最高處，托球學生站在扣球學生的右前方，使球置于扣球學生的右前上方，重點體會擊球點及與身體的距離；（3）兩人一組做原地拋扣練習，一人拋另一人扣，或自拋自扣，把握擊球時機、擊球點與身體的位置；（4）結合助跑對墻做自拋自扣練習，要求力量不大，動作做標準； （5）網前做自拋自扣練習，或扣固定拋球練習，垂直起跳，保持好擊球點。

3.4 對于屈肘擊球，擊球點偏低的學生要采取以下方法進行訓練

（1）徒手做揮臂練習，要求屈肘引臂，直臂自最高點擊球；（2）扣固定球練習，將球用繩固定在學生用指尖可以夠得到的高處，學生徒手做揮臂擊球練習。要求引臂時屈肘，擊球時直臂。室外扣樹葉練習亦可；（3）扣高處樹葉練習，選擇自己彈跳最高時剛剛可以夠到的樹葉，結合助跑進行扣樹葉練習。注意起跳后不得前沖；（4）網前做扣拋球練習，要求直臂擊球，揮臂時不得觸網。

3.5 對于擊球手法不正確和沒有收腹用力的學生要采取以下方法進行訓練

（1）學生左手持球，右手置于球的后中部或后中稍下位置將球包住，往前推壓，體會推壓動作；（2）對墻或對網做扣固定球練習，兩人一組，一人托球一人扣球，重點體會收腹、推壓和鞭打動作；（3）對墻或對網做自拋自扣練習，結合收腹用力，體會擊球點與手臂的鞭打；（4）三步助跑向對方場地扔網球練習，要求不得觸網，盡量將網球扔于對方場地3米線內；（5）低網扣球練習，體會在網上沿推壓球及鞭打的動作；（6）標準網高扣一般高球，體會完整扣球動作。

篇9

摘 要 中小學天文科普教育對于提高小學生科學素養、培育創造性思維具有重要意義。云南省大理白族自治州大理市銀橋鎮中心完小自2012年起成立雙子座天文科普基地，數年來開展多種形式、多維度的天文科普教育。以該校開展天文科普歷程為例，探討建立科普基地，開展小學科學特色教育的重要意義和實施途徑。

關鍵詞 小學科學；天文科普基地；科學素養

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0063-02

大理市銀橋鎮中心完小始建設于1916年，學校占地7.4畝，總建筑面積3012平方米，學校現有8個教學班，177名學生。教師15人，同時學校擁有圖書室、實驗室、少先隊活動室、天文活動室、多媒體教室、音樂室、美術室、體育室等各種功能室。

1 學校雙子座天文科普基地創建及發展歷程

初創階段（2012年） 2012年3月，為提升學生科學素質，培養科學精神，發揮銀橋鎮中心完小師資及地理環境的優勢，彌補大理白族自治州天文科普教育的空白，學校參與了廣州博冠公司的“點亮星空”公益計劃，該公司為學校捐贈了天文望遠鏡、牌銘及其他科普器材，幫助學校建立“雙子座天文科普基地”，邀請學校參加將于6月6日發生的百年一遇的天象“金星凌日”觀測活動。在校企雙方的共同努力下，學校擬訂了實施規劃，組建起科普基地天文小組，確定了天文小組活動方案，科普基地如期建成。

2012年6月6日，學校“雙子座天文科普基地”舉辦了成立儀式。這一天也是預期發生“金星凌日”天文現象的時間，科普基地成立日當天便組織了這次觀測活動。百年一遇的盛大天象“金星凌日”如期來臨，學校利用公司贊助的兩臺80 mm口徑的望遠鏡和一位教師自制的巴德膜蓋進行了觀測，觀測活動引發了師生強烈關注，學生興趣濃厚，熱情高漲，取得了令人振奮的效果。據初步估算，當天參加觀測的師生近200人，師生們無不為這百年一遇的天象所震撼。自此，本校成為大理白族自治州中小學中唯一一家有天文教育的學校，學校的天文科普教育和天文科技活動也開始逐步發展起來。

探索階段（2013―2014年） 大理白族自治州中小學天文科普教育、天文科技活動的開展沒有先例，我們通過不斷探索，積累總結經驗，在理論和實踐上逐漸形成了比較適合本校開展天文科普教育、天文科技活動的系統模式。

1）規章制度建設。一方面借鑒全國各地其他學校開展科技活動的規章制度，另一方面制定適合學校自身的制度，如年度活動計劃和總結、望遠鏡操作規范、活動記錄、安全制度等。

2）天文科技活動開展模式的探索。學校把天文科技活動的開展分為兩大類，一類是常規活動，另一類是特殊天象觀測活動。每個星期，天文科技小組的成員都要集中一次進行活動，形式有學習天文知識、儀器操作、頭腦風暴、知識競賽、天文演講、天文講座等。將特殊天象這一類活動作為一個獨立單元，每當發生重大天象，都要圍繞這些重大天象開展一系列活動，如每年12月中旬的雙子座流星雨觀測活動，在觀測前，有雙子座流星雨的知識講座，進行流星雨的知識普及；而后有報名大會，學生以自愿原則報名，同時開展征文活動及手抄報，科幻畫活動；制定報名表、簽到表、安全守則，發放給學生及家長，每次活動完后進行觀測日記整理；隨后進行集中討論，使活動升華。

發展階段（2015年） 在創立初期，天文科普基地沒有資金支持，也沒有專門的活動室，活動開展之后，得到各界關注和支持，鎮中心校、市教育局、市科協等各級領導對活動給予了肯定和表揚。2015年，學校建立了專門的天文活動室、另投資6000元購置了一套晶華127折射鏡，硬件方面有了很大的改善。在與校外天文機構的聯絡方面也有了新進展，學校積極與云南天文臺、云南天文學會、云南天好者協會聯系，他們都表示支持此類天文科技活動，并承諾將擇期來學校進行科普宣傳教育。

2 開展天文科普教育和天文科技活動帶來的變化

教師知識素養的變化 在語文、數學、科學等學科中都有豐富的天文知識，學校天文科普基地開展各項天文科普活動，本校教師都積極參與，極大地豐富了教師的天文知識，為實現多學科融合，特別是天文學與語文、數學、科學教學的融合打下了堅實的知識基礎。

教師教學方式的變化 經過多年的探索，我們總結出了開展青少年天文科普活動和其他科技活動需要遵循的“五性”原則，幾年來我們的教師在從事科學實驗教學或其他科目教學時，教學方式發生了很大變化，在理論上和實踐上都自覺以“五性”為指導。天文科普活動“五性”原則具體如下。

1）知識性。知識性是科普活動開發的靈魂所在。科學知識作為科普活動的基礎和核心，可作為線索隱含并貫穿于天文科普活動的始終。因為青少年在心理上處于敏感期，容易且樂于接觸和感知周圍的新鮮事物和知識，也最容易接受、吸收和適應外來事物。青少年在思維上正逐漸由具體思維向抽象邏輯思維過渡，有利于建立起抽象邏輯思維能力，促進智力和思維能力及思維水平產生質的飛躍。

2）探索性。天文科普活動的開發要善于把握青少年的心理特點及所需，多開展一些貼近生活、感染性強、探究性強的活動，使青少年通過參與活動，激發起對于科學的興趣，并形成某種科學的意識和觀念，促進智力和思維能力及思維水平產生質的飛躍。

3）趣味性。趣味性是使科普活動達到預期效果，讓青少年很快接受并融入教育活動中來的一個重要因素。通過表面看來極具趣味的科學現象來揭示出科學的真正內涵，利于接受也容易增強記憶。

4）體驗性。天文科普活動區別于其他活動的最大特點就是體驗性。參與大多數天文科普活動都是可以親自體驗的，從體驗中引導觀察、思考，通過動手參與，培養青少年的科學思維。因此，天文科普活動的設計不應是學校傳授式教育，應通過營造學習情境，使青少年在參與、互動的過程中，體驗大自然、宇宙的美妙與神奇，體會人、自然、社會的和諧關系。

5）差異性。不同年齡層次的青少年有不同的生理、心理需求，天文科普教育活動的開展要針對這些不同的青少年群體設計出不同的教育活動，充分滿足不同年齡、性別、知識結構、文化背景的中小學生、青少年對科學的需求。

學生的變化

1）促進了學生科技知識的學習，培育了科學精神。通過天文科普教育和天文科技活動，初步形成了一個符合學生個性發展需求和綜合實踐能力培養的學生天文團體。逐步增加了學生天文理論知識儲備，增強了學生天文實踐活動的組織領導能力和科學探索能力，學生開始熱愛科學、放眼宇宙，激發了學習熱情和興趣，立志成長為21世紀高素質人才。

2）建立了學生多元評價體系。我們根據天文科普教育的特點，構建起了評價內容、評價主體、評價標準的多元化以及評價方式的多樣化評價體系。著眼于促進學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

3）學生的學習方式實現了自主化。學校在天文科普教育和天文科技活動中針對學生的個性差異和學習方式的不同，完善天文教育的“搜集信息――集中問題――制訂方案――探索取證――擴展研究”的自主化學習方式，以“導學案”為載體，滿足每一個學生不同的學習需求，獲得更多的學習收獲。在活動中學校開放了電腦室、圖書室等，方便學生查閱資料、搜集信息，拓展自主探究的途徑，為學生自主學習構建良好的軟硬件環境。

3 推動了特色學校建設

篇10

一、學校防震減災科普教育現狀

1.思想認識不足、領導重視不夠。

有些領導認為短期內可能不會發生地震，思想麻痹大意，對防震減災科普教育的認識出現偏差，對防震減災科普教育的指導思想模糊，缺乏通盤謀劃，沒有真正納入學校安全建設重要議事日程，與業務工作緊密結合起來，一起謀劃、一起部署、一起檢查，造成學校防震減災教育的薄弱或空白。

2.部分校舍建筑破舊、老化。

校舍是人員相對集中的地方，校舍安全直接關系廣大師生的生命安全，校舍建設應成為最安全、家長最放心的地方。防震減災科普教育還需要校舍安全的支持和保障，校舍建筑必須符合國家抗震設防標準。

3.防震減災科普教育方法形式簡單、缺乏吸引力。

當前有些學校不注意根據社會發展變化和當前中小學的心理特點，豐富科普宣傳教育內容，創新宣傳教育載體，以增強教育引導的針對性和有效性。在硬件建設上，沒有添置必要的科普宣傳器材等硬件設施，還停留在“墻上掛”的、“板上畫”的、“電視放”的，即把防震減災的各種掛圖掛在墻上，再把一些防震減災小常識畫在板上，然后再組織學生看防震減災錄像的簡單化模式；在教學方法上，還比較落后，采取灌輸、我說你聽的教學方法，沒有充分利用各種先進的聲、光、電、數碼技術、實物模型、場景再現、情景模擬、地震體驗、互動平臺等進行科普宣傳教育，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等各種感官的感受中獲得直觀體驗。在實際效果上，防震減災科普教育缺乏吸引力和說服力。

4.沒有真正進入課堂，沒有配套的防震減災科普教育的校本教材。

目前大多數學校除了地理教師外，其他科目老師對防震減災知識沒有系統的掌握，因為教學任務繁重，所以很多人無法兼顧防震減災科普教育，更不用說將防震減災科普教育納入課堂。另外，部分學校的防震減災教育教材大多自行搜集整理或編印成冊，存在教學內容不規范、衡量標準不統一的問題。

5.地震應急疏散演練疏于開展或效果不佳。

多數學校缺乏組織大型應急疏散演練的經驗，擔心組織應急疏散會出現人員踩踏等意外傷亡事故，存在畏難情緒。

也有部分學校組織了地震應急疏散演練，但學生在疏散過程中沒有足夠重視，嘻嘻哈哈、勾肩搭背，慢吞吞地走下去，疏散演練達不到應有的效果。

6.沒有形成防震減災教育的長效機制。

由于防震減災科普教育缺乏相應的考核制度，學校沒有把防震減災科普宣傳教育納入學校宣傳教育計劃，沒有達到時間、內容、人員、效果的“四落實”。一些學校存在應付思想，一旦遇到上級檢查，就突擊準備，做一些表面工作，只要能頂過去就行，檢查一過又是老樣子，這些學校感覺沒有壓力，工作隨機性大，活動不能經常開展，缺乏教育的長效機制。

二、加強學校防震減災科普教育的幾點建議

1.領導重視學校防震減災科普教育，形成一套行之有效的長效機制。

學校防震減災科普教育工作需要教育和地震主管部門領導的關心和支持，各級學校領導要深刻認識防震減災科普教育的意義，增強學生的防震減災意識，保障學生的生命安全，把防震減災科普教育真正納入學校安全建設工作中，必須健全一套行之有效的長效機制。要求做好以下幾點：①健全完善組織領導機構。如學校防震減災避險工作領導小組，并明確分工，確保責任和措施到位。②編制地震應急預案，甚至每個班級也要編制地震應急預案。③加強師資力量的教育培訓。要把防震減災知識的培訓列入教師業務培訓計劃，有條件選送教師參加地震部門組織的防震減災專業知識的培訓。④定期組織地震應急疏散演練。每學期至少組織兩次以上的地震應急疏散演練。

2.建議教育主管部門加強對防震減災教育的考核、檢查和督導。

將防震減災知識納入學生學習考核內容，將學校開展防震減災科普教育作為考核評價標準，督促學校提高防震減災教育的積極性、主動性，從而提高防震減災教育質量。

3.校舍建筑必須符合國家抗震設防標準。

各級政府及教育、地震部門要大力推動中小學校舍安全工程，將每所學校都建成最安全、最堅固的地方。政府教育建設預算中要增加學校建設地震應急避難場所的必要成本。國家抗震設防標準要求教學樓盡量設計建設為架空層，便于學生緊急避險疏散。學校在抓好校舍建設的同時要十分重視大操場建設，使整個校園成為集教學、舉辦各種活動與避險功能于一體的多用途場所。

4.創新防震減災科普知識宣傳形式。

創新主要體現在科普作品的創作形式和科普活動的開展形式。目前地震科普作品匱乏，盡管有不少科普讀本，內容豐富，但形式陳舊、品種單一、質量不高，主要以傳統理論性圖書為主，缺少亮點和新意。所以提高科普作品的吸引力，必須改變傳統創作形式，可傾向于動漫電影、漫畫書的創作，增加趣味性，以通俗易懂、新穎活潑的形式展示深奧的地球物理知識和簡便易學的自救互救知識，打造系列科普精品。

加強防震減災科普活動開展形式的創新，需充分發揮多媒體、網絡、廣播電視渠道的傳播優勢，開展一些集互動性、知識性、趣味性于一體的科普活動，激發學生的興趣，提高學生的參與度，在寓教于樂中實現防震減災知識的消化吸收。

5.創造讓學生參與實踐活動的載體。

學校要積極豐富教育資源，增強教育效果，努力構建防震減災實踐基地。通過組織學生參觀科技館和地震局等實踐基地，參觀融科學、教育、文化、模擬地震平臺為一體的新型防震減災科普教育展廳，在參觀和體驗中開闊學生的視野，激發學生對地震科學的興趣，培養學生創新精神和科學素養，增強學生的防震減災意識。有條件的學校還可以組織學生參加地震夏令營活動，邀請一些經歷過汶川地震、雅安地震的師生參加，使夏令營活動內容更豐富、更有吸引力。

6.讓防震減災科普教育進入課堂。

建議教育部門與地震部門聯合制訂中小學防震減災教育指導性教學計劃，使防震減災科普知識納入學校課堂教學內容。建議學校將防震減災知識融入地理、自然、語文、計算機等學科教學之中。利用自然、地理教材中的地震知識，滲透防震減災內容。通過組織教師參加培訓，邀請專家共同編制防震減災校本教材，突出地震成因、監測預報等科學內容，結合計算機教學開展防震減災課件制作，播放防震減災科普片，學會自救互救基本知識，加強防震減災與其他學科的融合，進一步增強學生的防震減災意識。

7.開展好地震應急演練。

學校要把災害安全教育作為一種系統教育形式對待，改變防災教育以認知為主，與實踐嚴重脫節的現象，使防災教育貫穿學生學習全過程。防震減災教育不僅是一種科普教育，還是對學生進行生命教育的一個非常好的載體。學校要適時組織地震應急演練，開展地震應急避險、自救互救模擬演習。通過應急演練檢驗學校的地震應急預案，提高學校的抗震救災能力，增強學生的自救互救技能。

8.發揮學校防震減災教育的輻射作用，增強社區、家庭的防震減災意識。