科普教育的意義范文
時間：2023-10-27 17:32:09
導語：如何才能寫好一篇科普教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0087-01
1 為什么要借鑒儒家教育思想
通常，人們依據(jù)一定的教育思想從事教育實踐。科技館做為新興的社會教育陣地，是以展覽教育、培訓教育、體驗教育等科普教育為主要內(nèi)容的綜合體，目前，展覽教育作為科技館的核心功能和主要教育形式也得到了普遍的認可和廣泛的應用。但是，許多科技館館還固守著“以展品為中心”的展覽設(shè)計思路和“重展輕教”的展教理念，不重視教育教學質(zhì)量，不考慮受眾的心理需求，致使展覽和科普教育活動脫離參觀者，忽視了對于科學思想、科學精神的傳播，忽視了對于人與自然、科技與社會關(guān)系的揭示。因此，筆者認為科普教育的發(fā)展需要系統(tǒng)教育思想的指導。自先秦以來的兩千多年里，以孔子為代表的儒家教育思想始終占據(jù)著中國教育思想的主導地位，儒家教育思想反復論述于《論語》《禮記?學記》以及《大學》等儒家典籍之中，其中育人為中心、樂學的教育思想；“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學方法；“教學相長”中“教”與“學”辯證的統(tǒng)一關(guān)系；“格物致知”從探察物體而得到知識的教學經(jīng)驗，因此，筆者認為，儒家教育思想、教學經(jīng)驗和方法，符合科普教育發(fā)展的客觀規(guī)律，將儒家教育思想融入科普教育中，不僅是一種文化傳統(tǒng)的恢復，更是科技館科普教育理念的一次飛躍。
2 儒家育人為中心的教育思想對科普教育理念的借鑒意義
在世界博物館300多年的發(fā)展過程中，早期博物館是以物（藏品、展品）為中心，到了20世紀，以人（參觀者）為中心的觀念逐漸成為科技類博物館的共識。近年來，以人（參觀者）為中心的觀念在科技館得到進一步貫徹，由展品中心改為觀眾中心，筆者認為這是是科技館科普教育發(fā)展道路上的里程碑，也是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。
孔子，儒家教育思想的創(chuàng)始人，主張通過個人刻苦的道德修養(yǎng)，完善自己的道德情操與人格，成為君子。僅“君子”一詞在《論語》中曾出現(xiàn)過107次，因此，儒家教育思想的核心價值觀是培養(yǎng)繼志宏道的君子，即以育人為中心。筆者認為將以人（參觀者）為中心上升為以育人為中心將是科技館業(yè)界又一次理論創(chuàng)新，也是在以人（參觀者）為中心基礎(chǔ)上的一次飛躍。以育人為中心就是科技館要以參觀者為教育主體，為每個參觀者提供公平的接收科普教育的機會，以滿足每個參觀者的學習需要為出發(fā)點，充分挖掘和發(fā)揮每個參觀者的學習潛能，從而提高參觀者的科學素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
3 儒家“樂學”的教育思想對科普教育形式的借鑒意義
儒家雖然非常強調(diào)學習，但在《論語》中，沒有一個“苦”字，而“樂”字卻出現(xiàn)了二十多次。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這表明儒家認為認知內(nèi)驅(qū)力這種潛在的動機力量，與意志和情感有關(guān)，并且按認知內(nèi)驅(qū)力大小把學習的心理境界分成三個層次：知之、好之、樂之。其中“樂學”是最高層次，可以產(chǎn)生最大的認知內(nèi)驅(qū)力。因此，學海無涯苦作舟并不是必然的，學生之所以會在學的過程中感到苦，原因并不在于學的本身，而在于教育的形式。儒家“樂學”的教育思想與我們科普教育所提倡的寓教于樂是一致的，但在以往的科普教育實踐中，我們?nèi)狈τ谛蓍e娛樂功能的認識，許多科技館尚未充分采用“玩中學”的科普教育方式，采取的主要是以灌輸為主的講解教育形式，這種教育形式，不僅難以提起參觀者學習的興趣，而且“教科書”式的嚴肅說教，還易于引發(fā)參觀者的厭學情緒。
4 儒家教學方法對提高展教輔導水平的借鑒意義
“不憤不啟，不悱不發(fā)”。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”可見，“憤”是參觀者對某科技問題正在積極思考，急于解決而又尚未明了時的矛盾心理狀態(tài)。這時輔導員應對參觀者思考問題的方法適時給以指導，以幫助其開啟思路，這就是“啟”。“悱”是參觀者對某科技問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時輔導員應幫助其明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”，筆者認為輔導員要善于運用啟發(fā)式教學方法，有針對性的引導參觀者運用科學的方法去判斷和理解。
教學相長，出自《禮記?學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”我國科技館人才結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象由來已久，從業(yè)人員普遍存在專業(yè)素質(zhì)不高、知識結(jié)構(gòu)老化等問題。業(yè)界強調(diào)要通過正規(guī)教育、在職培訓和進修等多種途徑和方式培養(yǎng)科技館所需的專業(yè)人才，這是通過學習，才能讓科普從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)自己不懂的事情很多，也就是“學然后知不足”；筆者認為在此基礎(chǔ)上業(yè)界還應著重培養(yǎng)理論與科普教育實踐相結(jié)合的適用人才。因為在現(xiàn)實情況下，學科劃分越來越精細，專業(yè)人才無論是通過正規(guī)教育還是在職培訓都不可能通曉所有學科，在科普教育實踐中輔導非本學科內(nèi)容的情況是不可避免的。專業(yè)人才只有經(jīng)過科普教育實踐的洗禮才感到自己知識的貧乏。也就是“教然后知困”。只有這兩方面都具備了我們的科普從業(yè)人員才能“自反、自強”，不斷積累科普教育技巧從而走出“教之困”達到“知類通達”的程度。
因材施教，源自宋代朱熹《論語集注》“孔子教人，各因其材”。《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》把未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口、領(lǐng)導干部和公務(wù)員作為公民科學素質(zhì)建設(shè)的四類重點人群。筆者認為科技館不能像麥當勞一樣，用同樣的菜單，招待這四類重點人群，而是要求我們要在實踐中根據(jù)不同人群的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，有針對性的開展科普教育活動。比如，對待未成年人，可以與學校科學課程相銜接；對待農(nóng)民，可以開展科普大篷車縣縣通等多種形式的科技下鄉(xiāng)活動；對待城鎮(zhèn)勞動人口，可以作好各類職業(yè)培訓。對待領(lǐng)導干部和公務(wù)員，可以舉辦講座、報告會等科普活動，向他們介紹現(xiàn)代科技知識及發(fā)展趨勢。
5 結(jié)語
儒家教育思想博大精深，只有將其融入的科技館教育實踐中，在科普教育理念和方式上不斷的進行探索和創(chuàng)新，才能將其內(nèi)化為科技館教育的寶貴精神財富，從而達到提升科技館文化軟實力的目的。
參考文獻
篇2
一、順應國際特效教育與普通教育育與普通教育一體化的趨勢
國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家庭教育、社會教育的一體化：醫(yī)療康復，教育訓練和社會就業(yè)的一體化。普通教育與特殊教育一體化是特殊教育的最終歸宿。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，進而形成教育的合力，他的終極目的就是力求使每一位兒童(包括各類非正常兒童)享受平等教育的機會，并且能夠使每一位兒童包括各類非正常兒童)身心都能夠得到充分的發(fā)展。世界特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱吮Ｕ戏钦和軌蚴艿秸和瑯拥慕逃逊钦和毩⒊尚＃毩⒕幇唷：髞砣藗儼l(fā)現(xiàn)這樣并不利于這些非正常兒童的成長，由于非正常兒童不和正常兒童接觸交流，易于在成長過程中形成人格失衡，使他們無法融入社會，無法在社會立足。進入80年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教育環(huán)境”，以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上，通過的《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中，提出了“全納性教育”和“全納性學校”的教育思想，將特殊教育定為在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：非正常兒童盡可能的回到普通學校去，與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教室中接受教育，使這些非正常兒童學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體。目前世界各國的特殊教育都在向著這個方向發(fā)展，業(yè)已成為世界特殊教育發(fā)展的一種趨勢。如美國、日本、澳大利亞等國以及我國的臺灣省都做得很成功。我國從1988年實行的非正常兒童“隨班就讀”的教育模式，從某種意義上正是對“全納性教育”、“全納性學校”的詮釋。實施“全納性教育”、“全納性學校”其關(guān)鍵是教師，教師首先要接受“全納性教育”的思想，樂于從事這項工作，而且要做好這項工作，必須樹立“全納性教育”的思想，同時還要具有特殊教育的專業(yè)知識，因而在師范院校開設(shè)“隨班就讀”課程，一方面是國情的需要，讓更多的教師在普通學校兼顧特殊教育，另一方面也是順應了國際普通教育與特殊教育一體化的要求。所以在師范院校開設(shè)“特殊教育”課程很有必要，對普通教育和特殊教育都是一個雙贏的戰(zhàn)略，是一個既利國又利民的好事。
二、對普及九年義務(wù)教育有著重大意義
普及九年義務(wù)教育，使每一個兒童都享有平等的接受教育的權(quán)利，是我國政府向國際社會以及全世界人民做出的莊嚴的承諾，十幾年來中央政府以及地方各級人民政府都在花費大氣力來實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，兌現(xiàn)對國際社會和全世界人民的莊嚴承諾。十幾年不懈的努力，這一目標基本實現(xiàn)。隨著構(gòu)建和諧社會戰(zhàn)略的實施，義務(wù)教育再次成為人民關(guān)注的熱點，中央政府已承諾逐步實行真正意義上的義務(wù)教育，我們有理由相信三五年內(nèi)我國普及九年義務(wù)教育會有一個質(zhì)的飛躍，再不會有因貧困而輟學的現(xiàn)象。但是在普及九年義務(wù)教育中，非正常兒童的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及九年義務(wù)教育的死角，在一些欠發(fā)達地區(qū)適齡非正常兒童的入學率低于40％，而且鞏固率很低。即便是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)非正常兒童的入學率也大大低于正常兒童的入學率。因此非正常兒童的教育問題已成為普及九年義務(wù)教育的瓶頸。目前國際通行的衡量普及基礎(chǔ)教育的標準，已經(jīng)把非正常兒童的教育作為一個很重要的參考標準。所以非正常兒童的教育問題應該成為各級人民政府以及有識之士考慮并著手要解決的問題。如果依靠建立特殊學校來解決非正常兒童的教育問題，但就教育經(jīng)費的籌措就會很成問題，會增加各級政府的經(jīng)濟負擔。據(jù)我們調(diào)查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學校，在校人數(shù)僅有五百多人，僅占非正常兒童的7％。顯然建立特殊學校不能從根本上解決問題，前文已提到非正常兒童單獨在一起學習、生活更不利于他們的成長。如果采用隨班就讀的模式來解決非正常兒童的教育問題，既節(jié)省人力物力，又兼顧了兒童的身心發(fā)展，無疑是一個雙贏的戰(zhàn)略。如果每一所學校吸納一定數(shù)量的非正常兒童隨班就讀，不僅大面積的提高非正常兒童的入學率，促進非正常兒童義務(wù)教育的普及，而且更重要的是有利于掃除普及九年義務(wù)教育的死角，把普及九年義務(wù)教育真正落到實處。
三、解決了特殊教育師資不足的問題
從我國的實際情況來看，90％的非正常兒童要在普通學校接受教育，非正常兒童全部進入特殊學校接受教育是不可能的，也是不符合我國的國情。非正常兒童進入特殊學校就讀并不利于他們的成長。前文已經(jīng)提到特殊教育與普通教育一體化，全納性教育，是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。非正常兒童的智力因素與非智力因素與正常兒童存在著較大的差異，因此在教育教學中凸現(xiàn)出明顯的差異性。所以普通學校接納非正常兒童入學就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業(yè)素質(zhì)，要有愛心、耐心，同時要具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能。我們曾經(jīng)對三十所中小學進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識和具有特殊教育專業(yè)基本技能幾乎為零，接受過特殊教育專業(yè)培訓的幾乎為零，只有3％的教師通過自己讀書學習了解一些特殊教育專業(yè)方面的知識，在問卷中近50％的教師不愿接受非正常兒童隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省，僅有一所特殊教育師范學校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學校。因此普通學校急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題，最好的方法就是在師范院校開設(shè)“特殊教育”課程，使得師范院校的學生，即掌握了普通教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任非正常兒童與正常兒童共班學習的教育教學工作。因此在師范院校開設(shè)“隨班就讀”課程，不用增加教育投入，就解決了特殊教育師資不足的問題。即省錢又省
力，一舉兩得，利國利民。
四、特殊教育的終極目的得以實現(xiàn)
師范院校開設(shè)特殊教育課程，使得師范生具有了從事特殊教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能，他們一旦進入教學崗位，就能夠很快地適應教學工作，用他們在學校學到的特殊教育的專業(yè)知識，幫助非正常兒童與正常兒童一樣的學習、生活。眾所周知非正常兒童與正常兒童除了先天因素存在著明顯的差異，更重要的是非智利因素也存在著差異，而這種差異正是制約非正常兒童成長，融入社會的障礙。要消除這些障礙最理想的方式就是讓非正常兒童學會與正常兒童交流、交往，而非正常兒童與正常兒童共班就讀，通過教師正確引導就能實現(xiàn)。非正常兒童要長大成人，要自立，要融入社會，要過正常人的生活，而這些需要有完善的人格，以及謀生的技能。而這些只有通過接受正常的教育，才能得以實現(xiàn)。如果非正常兒童從小就不能和他人交流，孤立、自閉，那么長大成人后也就不能夠融入社會，沒有自立能力，必將會被社會拋棄，會成為國家、社會、家庭的負擔。我們教育的終極目的，就是使每一個孩子(無論是正常兒童還是非正常兒童)都有一個完善的人格，都有謀生的本領(lǐng)，都能夠自立于社會，都是對社會有用的人。非正常兒童與正常兒童共班學習，是為非正常兒童搭建了一個與正常兒童交流、交往的平臺。他們不僅學到知識、學到技能，而且更重的是學會與正常人的交流、交往，在交流、交往中樹立了自信，為他們將來立足社會，獨立生存奠定了基礎(chǔ)。因此在師范院校開設(shè)特殊教育課程，利于實現(xiàn)教育的終極目的。
五、解決了非正常兒童家庭最棘手的難題
篇3
論文摘要：選項教學是普通高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。本文結(jié)合筆者的體育選項教學實踐，論述了實施選項教學的意義。包括選項教學能有效促進學生身心全面發(fā)展和有效促進教師素養(yǎng)的提高兩個方面。
普通高中《體育與健康》課程的教學目標是促進和增強學生的身體健康，提高學生的生理、心理健康水平，以及學生的社會適應能力，培養(yǎng)學生的終身體育意識。實施選項教學是高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。它是學生根據(jù)自己的興趣、愛好，身體素質(zhì)水平以及社會、個人發(fā)展的需要，從學校為其提供的若干運動項目中選擇1~2項適合自己的體育運動項目，以達到鍛煉身體，增強體質(zhì)，掌握科學合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性和主動性以及主動參與鍛煉的意識。也為教師專業(yè)特長的發(fā)揮開拓了用武之地。
一、選項教學能有效促進學生身心全面發(fā)展
1.實施選項教學能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
教學過程中，教師運用的教材、教學手段是學習的外因，學生學習的興趣、愿望、知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平是學習的內(nèi)因。學生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強迫、命令是達不到教育目的的。興趣是學生學習的最好老師，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進思維能力和創(chuàng)造精神的提高，才能使他們學會學習，學會健身，學會合作，從而主動建構(gòu)知識，增長技能，實現(xiàn)終身發(fā)展。
實施選項教學，能使絕大多數(shù)的學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運動項目。因此，學生內(nèi)心蘊藏著渴望學習和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學習熱情，有了這份熱情，學生就會積極主動地投入到學習中去，變教師要我學為我要學，積極參與學與練，大膽嘗試和探索，敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學效果。
2.實施選項教學有利于學生個性的健康發(fā)展。
運動心理學指出：“一個人有了認識某種事物的需要，這種占優(yōu)勢的傾向性就會引起一個人與滿足該需要有關(guān)的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態(tài)之中，也使智力積極活躍起來。”高中生經(jīng)過了義務(wù)教育學段九年的《體育與健康》的學習，身體素質(zhì)和運動能力都有了一定的發(fā)展，并且隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，學生“項項都要學，項項學基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學已不能滿足學生生理和心理的需求。高中階段的學生萌發(fā)和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。選項教學正是基于學生的這種需求，在《體育與健康課程標準》的指導下萌生出來的一種新型的教學組織形式。它為學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和空間。在選項教學活動中，學生激發(fā)出一種強烈的求知欲，然后在教師的正確引導下，學生憑借這種積極高漲的學習情緒和敏銳的智力活動，就能更快地掌握知識和提高能力。
3.實施選項教學符合學生的認知與技能水平。
通過實施選項教學，可使學生獲得某一運動項目比較完整的知識、技術(shù)、技能，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。如籃球、足球、排球等一些集體性的項目。通過較長時間的系統(tǒng)學習與訓練，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、競爭意識與自我控制的能力等；田徑項目則有助于培養(yǎng)學生堅忍不拔的頑強意志、自我超越的意識等。實施選項教學，還有利于提高學生的運動技術(shù)水平。例如，在籃球選項課教學中，首先對學生進行一些基本功練習，如身體素質(zhì)、基本技術(shù)、簡單的裁判規(guī)則訓練等，然后依據(jù)學生的身體素質(zhì)、競技水平進行分組比賽，并依次循環(huán)。每一輪循環(huán)下來，教師針對問題進行講解指導。這種教學方式符合學生的認知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學效果。
4.實施選項教學為學生的人際交往提供了良好的條件。
選項教學使學生的專項技術(shù)水平進步很快，涌現(xiàn)出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發(fā)組織了各種比賽，例如，年級籃球聯(lián)賽、年級足球杯賽等等，同時還組織同學進行專項技術(shù)訓練，不僅使學生的專項技術(shù)水平得到進一步提高，還提高了同學們自身的組織管理能力和社會交往能力。
5.實施選項教學有利于培養(yǎng)學生終身參與體育鍛煉的意識和習慣。
通過選項教學，提高了學生的運動技術(shù)水平，發(fā)展了學生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識。實踐證明，在足球選項教學中，長時間足球練習和比賽磨合，培養(yǎng)了學生對足球運動更加濃厚的興趣，使學生在不知不覺中養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習慣，這一點可從學生自覺參加課外體育活動的人數(shù)不斷增多上來證實。由于學生自覺參加體育活動的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動應運而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學生通過這些活動，提高了運動技術(shù)水平和自主學習、自主練習能力，并使體育運動成為學生課余生活不可缺少的重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識是學校體育教學的主要目標之一，終身體育要求注重培養(yǎng)學生的運動興趣，激發(fā)學生好勝的天性，增強學生的競爭意識和終身體育的觀念，通過選項學習使學生在高中學習期間能掌握1～2種鍛煉身體的方法。
二、選項教學能有效促進教師素養(yǎng)的提高
1.選項教學有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮。
在過去的學校體育教學中，不管體育教師是什么專業(yè)出身，有什么專業(yè)特長，籃球、足球、田徑、體操等，項項都得教，可教學效果卻是吃力不討好，嚴重地挫傷教師教學的積極性。體育教師都很清楚，并不是任何教師對所有的運動項目都很“內(nèi)行”，也有“弱勢”項目存在。開展選項教學后，學校能根據(jù)每位教師的專業(yè)特長去安排課務(wù)。這既能煥發(fā)教師的工作熱情，又能充分展現(xiàn)教師的專業(yè)水平和能力，熟練地把自己的特長發(fā)揮出來，使教師更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點，開拓知識的廣度和深度，嫻熟地傳授知識、技術(shù)和技能，極大地提高課堂教學效率。
2.選項教學有利于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的拓展。
隨著選項教學的不斷開展，學生的身體素質(zhì)，專項運動技能會逐步提高，不少同學對一些運動項目知識的了解和技能的掌握都非常的不錯，有相當一部分學生甚至不亞于我們教師，學生對教學內(nèi)容的要求會越來越高，這就給教師的教學帶來了很大的壓力。有壓力就會有動力，這將能激發(fā)教師的教學欲望。面對這樣的壓力，教師如果不能很好地認識自己的教學水平，就會直接影響著教學質(zhì)量，如果教師敢于在學生面前承認自己的不足，并在與學生互動中實現(xiàn)教學相長的目標，自覺地加強自身建設(shè)，不斷吸收新鮮信息，不斷加強自己的業(yè)務(wù)學習，并在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷改革，積極進取。師生互動還有利于拉近師生間的距離，使得課堂氣氛變得輕松、和諧和愉快。
3.選項教學有利于促進教師教學觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。
選項教學，可以使教師專心致志地研究某一個單項，練好扎實的基本功，發(fā)揮自己的專項特長，對本專業(yè)的各項內(nèi)容達到精通的程度。做到既能很好地把握教材，又能根據(jù)學生的實際，做出相應的策略調(diào)整，合理安排教材，設(shè)計出切合學情的教法，促進學生運動技能的提高和教育教學的深入開展。
體育教師應時刻注意更新教育思想和教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，緊跟形勢發(fā)展，不斷探索新的教學思路，使學生在充滿情趣的學習中學習新知識、掌握新技術(shù)、形成新技能。
三、選項教學有利于業(yè)余運動隊員的選拔和體育特長生的專項選擇
高中學生的比賽往往是一些單項的比賽，如田徑、籃球、足球、乒乓球等。過去的教學方式造成了教師對同一項目的各個年級之間的學生了解不夠，認識不足，因此在參加各種比賽時教師挑選隊員往往比較困難，不能及時從各個年級中選拔出優(yōu)秀的隊員參加比賽。而在選項教學中，教師熟悉自己所教學生的情況，很容易從不同年級的同一項目中挑選出優(yōu)秀的隊員，為各種比賽做好了前期的準備。
另外，普通高中還有向高等院校輸送體育后備人才的任務(wù)和職責，而現(xiàn)在體育高考都需要考生有自己的特長，選項教學以后，學生能夠通過三年的課堂學習和訓練，把自己體育課上所選的項目作為自己體育高考的專項來報名，從而爭取專項考試的優(yōu)異成績。
四、選項教學有利于場地器材的安排與使用
普通高中各學校往往是班級多、人數(shù)多而場地器材缺乏。過去的體育授課方式是每一個年級的體育教師根據(jù)自己年級的情況去安排教學計劃與布置場地器材，這樣就會出現(xiàn)不同年級之間因同時上同一類項目的內(nèi)容而出現(xiàn)場地器材不足或沖突的情況，而有時又都不上某一項目，造成器材的閑置。實行選項教學后，則可以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，充分提高學校場地器材的利用率，彌補了場地器材的不足。為學校體育工作的順利進行創(chuàng)造了很好的條件。
【參考文獻】
［1］ 吳龍.關(guān)于體育課選項教學法的探討［j］.南京體育學院學報,2003(3):38-39.
篇4
關(guān)鍵詞：沉浸式醫(yī)學英語教學；普外科；實習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0216-02
臨床實習階段對于每一個醫(yī)學生來說，不僅僅是從理論到實踐的結(jié)合階段，更是對書本知識總結(jié)并進行臨床實際應用的階段，是將來的臨床工作的基石，其重要性不言而喻。在信息全球化的現(xiàn)在，臨床醫(yī)學的國內(nèi)外交流愈加頻繁及重要，不僅體現(xiàn)于文獻的交流和國際會議，還包括各類疾病的國際多中心診療合作及各種信息的遠程傳輸。因此，英語教學對于現(xiàn)今醫(yī)學生的培養(yǎng)是必不可少的，特別是對于普通外科學這類發(fā)展速度快、知識更新率高的學科，英語教學顯得尤為重要。
一、臨床醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀
醫(yī)學英語是指一種以中、高級公共英語為基礎(chǔ)，與醫(yī)學（專科）緊密結(jié)合，使醫(yī)務(wù)人員能以英語為工具，自如地從事臨床醫(yī)療活動的一種專業(yè)英語。而醫(yī)學英語因來源復雜、構(gòu)詞講究、詞匯量大而具有相當?shù)莫毺匦浴，F(xiàn)代臨床醫(yī)學英語的教學，不僅需要通過提高現(xiàn)代醫(yī)學生能夠熟練應用英語表達臨床專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)具有英語表達和應用能力的高級復合型現(xiàn)代化醫(yī)學人才。在世界范圍內(nèi)，以英語為母語的人口約5億多，而學習英語者至少在15億人以上。在我國大部分城市，雖然從小學就開始進行英語的學習，但隨著教育部根據(jù)其1987年頒布《全國大學英語教學大綱》實施的全國大學英語四、六級考試，自此幾乎所有醫(yī)學院校本科生甚至絕大部分的碩士研究生和其他院校的學生一樣，其英語學習轉(zhuǎn)向?qū)９ス灿⒄Z，各醫(yī)學高校更加注重的是英語四、六級的全國統(tǒng)考合格率，而忽略了醫(yī)學專業(yè)英語的教學。
同時，醫(yī)學專業(yè)的英語教學多年來一直沿用傳統(tǒng)的英語教材和公共英語的教學方法。國內(nèi)尚無統(tǒng)一的五年制普及型雙語醫(yī)學教材，特別缺乏臨床實習階段可以應用的實用性專業(yè)英語教材。目前國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學高校應用的醫(yī)學英語教材中關(guān)于臨床醫(yī)學中實用性的英語內(nèi)容卻很少，內(nèi)容比較零亂片面，其實用性及系統(tǒng)性均較差。同時，現(xiàn)有的英語教學模式一直是以教師“教”為中心的灌輸模式，極大程度地影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅限制了學生學習的主觀能動性，同時阻礙了醫(yī)學生的語言交際及臨床應用能力的培養(yǎng)。這樣的后果是，醫(yī)學生的英語學習與實際的臨床應用脫節(jié)，學習英語的目的僅僅停留在應付考試上，以至于進入臨床后仍舊無法應用醫(yī)學英語。
二、沉浸式醫(yī)學英語教學模式
良好的英語教學模式和環(huán)境是解決我國目前醫(yī)學英語教學中“費時低效”和“聾啞英語”的有效途徑。其實長時間以來，我們一直不斷地對以人為本的人性化教育進行著探索，所謂沉浸式醫(yī)學英語教學模式，是指用第二語言作為教學語言的教學模式，第二語言不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習的工具，對受教育對象進行各種教學活動時，讓所有學生完全沉浸在第二語言的語言環(huán)境中。沉浸式英語教學模式將學生“浸泡”在英語氛圍中，在教學過程中老師應最大限度地運用英語來組織教學及其他活動，以減少母語的介入，從視覺、聽覺及思維等方面全面培養(yǎng)學生的英語口、英語眼、英語耳、英語腦，使學生進入一個完全“英語化”的世界。
醫(yī)學英語絕不僅僅是醫(yī)學單詞的簡單排列，而是比公共英語更加復雜的一類社會語言系統(tǒng)。尤其是臨床醫(yī)學英語，臨床醫(yī)學英語不僅代表醫(yī)生對所在專業(yè)的理解和應用，而且是醫(yī)生和患者、醫(yī)生與醫(yī)生間的交流平臺，醫(yī)生需要用臨床醫(yī)學英語為病人、為整個社會服務(wù)。在臨床醫(yī)學英語的教學過程中，也要注重公共英語的教學，否則就像完全分割了醫(yī)生和患者之間的聯(lián)系而單獨學習，這樣也失去了臨床醫(yī)學最重要的意義。因此，臨床醫(yī)學英語應通過結(jié)構(gòu)型沉浸的方式進行教學，即以具體學科雙語教學為基礎(chǔ)，利用第二語言教授具體的臨床課程，以通過學科內(nèi)容的學習達到語言學習的目的。在臨床醫(yī)學英語教學過程中，應以具體的科目內(nèi)容學習為主線，學習基本的理論知識，同時穿插大量的臨床典型病例。臨床病例的學習必須把公共英語的內(nèi)容融會在其中，以促進臨床醫(yī)學英語的學以致用。
三、沉浸式醫(yī)學英語教學模式在普外科臨床實習階段的應用
普外科是所有外科的基礎(chǔ)，涵蓋了外科很多的基礎(chǔ)知識，普外科的實習不僅有助于全面了解外科的基礎(chǔ)知識，同時對于進一步地學習其他外科也有很大的幫助。而且普外科不同于內(nèi)科，最主要的特點是普外科實習中有很多的臨床實踐操作，而學生在進入實習之前雖然已經(jīng)接受了系統(tǒng)的理論知識學習，但缺乏實踐操作能力以及缺乏在實踐操作中使用醫(yī)學英語的能力。因此在普外科臨床帶教中，要求帶教老師有目的、有方向、有重點地引導他們正確掌握和了解普外科實習內(nèi)容以順利完成學習任務(wù)，通過具體的實踐和操作更好地領(lǐng)會貫通醫(yī)學英語。
在普外科臨床實習階段，沉浸式醫(yī)學英語教學模式應貫穿整個帶教的過程，概括起來有以下幾個方面：（1）英語授課：在臨床實習階段，每周應組織小班講課，具體用英語講授關(guān)于普外科臨床的理論知識，使得臨床實習的醫(yī)學生對普外科的理論知識、普外科相關(guān)醫(yī)學詞匯、術(shù)語如何用英語進行書面表達進行系統(tǒng)地了解，為臨床實踐應用打下基礎(chǔ)。（2）英語教學查房：所有醫(yī)學生在普外科臨床實習階段每天都要跟隨帶教老師對住院病人進行查房，這是英語教學最好的實踐機會，語言的鍛煉需要環(huán)境，只有通過和患者接觸，才能學到全方位的醫(yī)學英語。同時，由于對話的不確定性導致難以準備。這對臨床帶教老師提出了更高的要求，不僅要求熟練地掌握醫(yī)學專業(yè)英語，同時對臨床實用性英語及其相關(guān)的公共英語非常了解。在查房過程中，學生不僅可以更深刻地掌握相應的疾病知識，同時能夠引導學生用英語進行思考和對話，有助于迅速提高學生對醫(yī)學英語及相關(guān)公共英語的熟練度。（3）英語帶教操作：普外科是所有外科的基礎(chǔ)，從換藥、門診小手術(shù)到臨床大手術(shù)，牽涉到很多的實際操作，這對實施沉浸式醫(yī)學英語教學模式的臨床帶教老師提出了新的要求，不僅要注意在教授專科理論知識時應用英語，同時在帶教操作時也要注意使用合適的英語。使得醫(yī)學生不僅學習到相關(guān)的理論知識和操作技能，更能學會這些知識和操作的正確英語表達。（4）醫(yī)學英語論文的寫作，在現(xiàn)代醫(yī)學中，醫(yī)學論文的寫作是醫(yī)學英語應用中非常重要的一部分。要鍛煉學生用英語思維書寫英語論文，而不僅僅是中文素材的翻譯，同時通過英語論文的寫作加深對醫(yī)學英語的理解。
臨床專業(yè)理論知識課之后臨床實習階段過程中，繼續(xù)進行醫(yī)學專業(yè)英語的教學對于鞏固和提高教學成果及對以后臨床、科研工作、學術(shù)交流中的英語實際運用能力均將起到非常重要的提升作用。因此在全球化的國際化規(guī)模發(fā)展的背景下，如何使臨床醫(yī)學英語教學更加規(guī)范及實用性是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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篇5
關(guān)鍵詞：課程目標；教學建議；語言文字應用；高中語文
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0230-01
經(jīng)過總結(jié)與分析，普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學科學習與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應用文、創(chuàng)設(shè)情境與語言口頭應用、觀察與創(chuàng)新。現(xiàn)簡要論述一下前三個層面。
一、課程目標與教學建議
（一）跨學科學習與實踐
課程目標：注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。
教學建議：應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。
這一目標強調(diào)跨學科學習語文和對生活中語言的運用。相對應的教學建議也很好地體現(xiàn)了這一點。要落實這一目標，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標并不具有很強的操作性。首先，跨學科學習語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養(yǎng)學生語言文字能力的意識。其次，針對在運用語言文字的過程中提高語言文字應用能力這一目標，在大多數(shù)情況下，學生的語言文字應用并不是在課堂中。所以這一目標有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應在最大程度上進行傳授并努力培養(yǎng)學生語言文字應用的良好習慣。
（二）閱讀著作與交流
課程目標：能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹鳎\用多種方式展開交流和討論。聯(lián)系語言文字運用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性運用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展文字交流。
教學建議：指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，結(jié)合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關(guān)問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性；拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設(shè)計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。
這一目標強調(diào)閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內(nèi)容可以是文學名著也可以是各學科教材，甚至是其他同學的作文（主要用來找錯），在接受規(guī)范的語言文字應用的浸染下，同學之間，課堂之上，創(chuàng)設(shè)情境開展適當?shù)膶懽髋c口頭交流，進一步落實語言文字方面的能力。我們應該特別強調(diào)文學名著的閱讀。但是，高中學生的時間是有限的，文學名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應給學生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應用方面應規(guī)范，優(yōu)美。學生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應用浸染的過程，也是學生認識、分析語言文字的過程。文學是語言的藝術(shù)。好的文學作品可以使學生在不知不覺中接受熏陶。但是，學生也應學會在閱讀過程中，辨析語言的不當與錯誤。藉此，提高學生正確運用語言文字的自覺性與能力。通過計算機進行編輯、版面設(shè)計、制作個人網(wǎng)頁與演示文稿不是停留在語言文字應用能力方面，更多的體現(xiàn)在技術(shù)層面。當然，在此過程中會牽涉到語言文字應用。但是，這些應用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運用電腦則會增加技術(shù)難度。這些在計算機課上再學習可能更加方便一些。
（三）閱讀與寫作應用文
課程目標：閱讀應用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。
教學建議：閱讀規(guī)范的應用文，了解應用文的性質(zhì)和用途，注意應用文的格式、術(shù)語和語言風格。
閱讀?鑒賞與應用?拓展是高中必修與選修課的兩個目標。而閱讀與寫作應用文便很好地體現(xiàn)了這兩個目標。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應用文的寫作，可以了解學習應用文準確、簡明、得體的文風。使學生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴謹細致的作風。寫作應用文則更能體現(xiàn)語言文字的應用，尤其是應用文的寫作，對培養(yǎng)學生扎實、嚴謹?shù)恼Z言文字功底有良好作用。
二、結(jié)論
篇6
[關(guān)鍵詞]西南科技大學；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建；創(chuàng)新
[中圖分類號]G5219[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0144-02
[作者簡介]嚴復雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國際貿(mào)易理論、實務(wù)與政策。
[基金項目]西南科技大學教改項目“經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學體系建設(shè)研究（12xn0028）”、“四川省特色專業(yè)建設(shè)項目”（11sjz152）的研究成果之一。實踐環(huán)節(jié)教學工作是高等教育本科教學中的重要組成部分，加強和提升本科生實踐能力素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出“強化實踐教學環(huán)節(jié)”。《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃（征求意見稿）》中指出，堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的原則，有效整合社會創(chuàng)新力量和資源，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機制，實現(xiàn)國家創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升。《西南科技大學2012年工作計劃（征求意見稿）》中指出要“強化實踐育人”。 西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化完善，專業(yè)特色逐步凝練。
一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實踐教學特色
1增加實踐教學學分比重，突出實踐教學地位
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養(yǎng)方案。在2009（修訂版）培養(yǎng)方案中實踐教學學分比重明顯提高，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐學分達到365個，占總學分的221% 。實踐教學學分比重的提高，直接保證了實踐育人理念的執(zhí)行。與此同時，在實踐教學環(huán)節(jié)，制定了課程類實驗、專業(yè)認識實習、學年論文、學術(shù)報告、畢業(yè)論文等實踐課程的教學大綱，保證實踐教學規(guī)范運行。
2增加實踐創(chuàng)新學分，突出工科院校特色
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)工程訓練、創(chuàng)新實踐、電子實訓三門課程。這三門課程由工科學院開設(shè)，任課教師也是工科專業(yè)教師，把工科理論與實踐融入到國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學中，對于提高學生的邏輯思維能力和實踐動手能力有很大的幫助，使實踐教學更加豐富。
二、以課程體系建設(shè)為平臺，夯實實踐教學體系基座
1實驗課程體系更加完整
西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學體系主要包括四個方面：基于學校平臺層面上的工程訓練、創(chuàng)新實踐、電子實訓等實踐教學；基于經(jīng)濟學平臺的實驗教學，例如統(tǒng)計學課程實驗、會計學課程實驗、計量經(jīng)濟學課程實驗；基于專業(yè)平臺的技能實驗教學，例如國際貿(mào)易單證課程實驗、證券與期貨實務(wù)實驗、國際貿(mào)易綜合模擬實驗等；基于專業(yè)特點的專業(yè)認識實習、畢業(yè)實習等實踐教學。這四個方面的實踐教學體系既充分考慮了西南科技大學的工科背景，又以專業(yè)特色為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了較為全面的、多層次的實踐教學體系。
2實驗項目類型集中在綜合性、創(chuàng)新性實驗
開展基于實驗項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設(shè)計、實現(xiàn)的實踐過程，更能有效地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程實驗項目中，演示性實驗比重不到10%，絕大部分實驗都是設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性的。例如《證券與期貨實務(wù)實驗》中，任課教師實盤操作，要求學生虛擬操作，選擇在開市時間進行實驗課程教學，把證券交易理論與實際交易緊緊結(jié)合，突出了實驗的真實與仿真特點，學生興趣濃厚，實驗課堂教學效果好。在《國際貿(mào)易綜合模擬實驗》實驗課程教學中，指導教師首先把實驗背景和主要交易信息告知學生，然后布置實驗任務(wù)，規(guī)定學生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成操作，并及時提交課堂作業(yè)，下堂課時指導教師對作業(yè)進行評價，再進行下一步實驗。學生動手操作，教師指導，提升了實驗課堂教學質(zhì)量和效率。
圖1西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系三、開展實踐創(chuàng)新活動，在實踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)執(zhí)行2009（修訂版）培養(yǎng)方案至今已有五年，筆者認為學生通過參加工程訓練，了解機械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測試等工科實驗，為他們將來創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增強了信心，同時也能夠很好地理解社會科學與自然科學之間的辯證邏輯關(guān)系。在創(chuàng)新實踐課程中，創(chuàng)新學理論與當今成功的創(chuàng)業(yè)實踐案例的結(jié)合，提升了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。電子實訓實驗課程，學生通過對電子元器件、電子設(shè)備和電工產(chǎn)品等的了解，專業(yè)興趣明顯提高，對學校的正面評價也增多。
此外，鼓勵學生參加科技競賽活動，特別是全國性的各類競賽，這對于檢驗學生所學專業(yè)知識和培養(yǎng)團隊合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術(shù)競賽，國貿(mào)專業(yè)的學生與工科類專業(yè)學生組成項目組，密切配合，取長補短，把公司設(shè)立、市場調(diào)研、商業(yè)模式和產(chǎn)品科技創(chuàng)新等內(nèi)容不僅用專業(yè)術(shù)語寫出來，而且要向評委進行專業(yè)陳述，這種理論與實踐相結(jié)合的競賽活動促進了人才的全面發(fā)展。
四、加強實訓實習基地建設(shè)，拓寬實踐教學廣度和深度
通過建立實訓實習基地，加強校企合作、產(chǎn)學研合作，有助于提升學生專業(yè)認識、了解社會需求和專業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實際的能力，開闊視野，加快學生的社會實踐經(jīng)驗積累，并能為學生將來就業(yè)提供一定的幫助和選擇。
西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實訓基地主要依靠省部共建的經(jīng)濟管理學院實驗中心，實驗中心教學硬件和軟件設(shè)備較為齊全，管理規(guī)范，經(jīng)濟類專業(yè)課程的實驗教學既可以利用教學軟件開展，也可以利用國際貿(mào)易仿真模擬實驗室、金融工程實驗開展個性化的實驗課程。經(jīng)濟類專業(yè)的校外實習基地大約有10個，例如交通銀行綿陽分行、國信證券綿陽營業(yè)部、綿陽海關(guān)、綿陽出口加工區(qū)等，這些基地既可以供學生實習參觀，又可以進行畢業(yè)實習，通過實訓實習基地的實踐教學，拓寬了實踐教學的廣度和深度。
五、完善管理制度，保障實踐教學質(zhì)量
1健全管理制度，保障實踐教學良性運轉(zhuǎn)
建立校、院兩級實踐教學管理體系，不斷完善實踐教學管理制度。例如，學校出臺了《西南科技大學實習教學管理辦法（試行）》、學院出臺了《西南科技大學經(jīng)濟管理學院實習教學管理辦法（試行）》。同時，經(jīng)濟系也對實踐教學提出了具體要求，一是必須保證實踐學時符合課程學分規(guī)定要求，二是實踐教學必須有相關(guān)圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據(jù)。通過規(guī)章制度保證了實踐教學活動的順利開展。
2建立激勵制度，激發(fā)師生投身實踐教學活動
為了激勵教師做好實踐教學工作，學院在實驗課程工作量計算上予以適當增加，經(jīng)濟系對于教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)認識實習或畢業(yè)實習予以工作量之外的額外津貼。對學生來講，創(chuàng)新實踐學分的加分制度較為靈活，學生可以結(jié)合自己的興趣愛好參加社會實踐活動，也可以獲得相應的學分，這樣激發(fā)師生愿意從事實踐教學活動。
3完善實踐教學監(jiān)控體系，全方位掌握實踐教學過程
學校和學院建立了較為完善的實踐教學監(jiān)控體系。在開學第一周上交實驗教學計劃、教學大綱、教案、實驗課程PPT等文件，填寫實驗課程申請表或校外實習申請表，學院教學辦根據(jù)教師申請，統(tǒng)籌兼顧，安排出本學期實驗室教學課程表，上報學校教務(wù)處。學院實驗中心為實驗課程提供軟件安裝、調(diào)試等技術(shù)保障。學校、學院教學督導組根據(jù)實驗課表安排，隨機抽查實驗教學情況，全方位掌握實驗教學過程，切實提高實驗教學質(zhì)量。
[參考文獻]
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篇7
摘 要：為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，哈爾濱商業(yè)大學貫徹落實教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。切實在校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學校成為鼓勵創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。
關(guān)鍵詞 ：高等學校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 探索 實踐
哈爾濱商業(yè)大學始建于1952年，是中國第一所多科性商業(yè)大學，經(jīng)教育部批準，1958年開始本科教育，1982年開始研究生教育，是黑龍江省重點建設(shè)的十所大學之一，學校擁有涵蓋經(jīng)、管、工、法、文、理、醫(yī)學、藝術(shù)等學科門類的本科專業(yè)58個，擁有3個一級學科博士學位授權(quán)點，11個一級學科碩士學位授權(quán)點。2012年入選國家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”建設(shè)院校。
作為一所具有鮮明特色的商科院校，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，學校貫徹落實教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。依托國家級實驗教學中心—經(jīng)管綜合實踐中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心—現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運營虛擬仿真實驗教學中心等優(yōu)質(zhì)教學資源，切實在全校59個本科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使哈爾濱商業(yè)大學成為鼓勵創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。
一、指導思想
堅持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力踐行學校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方針，將學習文化知識與動手實踐緊密結(jié)合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)綜合競爭力，改變傳統(tǒng)就業(yè)思想，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再就業(yè)的新途徑，培養(yǎng)既懂專業(yè)又善創(chuàng)業(yè)管理的應用型、復合型高級專門人才。
我們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重提升全體學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使多數(shù)學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為素質(zhì)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該針對學生全體進行設(shè)計和實施，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有通識性特征，是面向所有學生的教育。
二、總體思路
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標納入學校教育教學目標中，以突出創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的全面性、創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的社會性和創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的有效性為重點，結(jié)合學科專業(yè)特點和優(yōu)勢，創(chuàng)建跨年級、跨專業(yè)、跨學科融合且特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并滲透融入到各專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程之中，形成第一、第二課堂互動的集“創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三位一體”的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
學校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，把課堂拓展到實踐中心和社會，把課內(nèi)知識學習延伸至自主創(chuàng)新實踐，形成將第一和第二課堂結(jié)合的研究訓練體系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系，把創(chuàng)業(yè)課堂與實習、實訓、社會實踐、學術(shù)創(chuàng)新活動結(jié)合起來，突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力培養(yǎng)，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創(chuàng)業(yè)實踐機會，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
三、實施方案
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案
自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為、零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)活動已經(jīng)受到高校的關(guān)注與重視，也取得了一些成績。但是規(guī)劃不合理、時間不確定性、涉及面窄，不能使多數(shù)學生受益，不能稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的根本性變革，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向?qū)W生全體，必須有明確的培養(yǎng)目標，因而必須納入人才培養(yǎng)方案進行整體規(guī)劃設(shè)計，以確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)達到預期要求。
（二）第一課堂與第二課堂相結(jié)合
當前高校在人才培養(yǎng)上存在第一課堂和第二課堂之分。所謂第一課堂是指納入專業(yè)培養(yǎng)計劃并按照教學大綱在規(guī)定的教學時間內(nèi)所進行的課堂教學活動。所謂第二課堂是相對第一課堂而言，泛指計劃學時以外的與教育相關(guān)的一切實踐活動。第一課堂有嚴謹?shù)膬?nèi)容體系和計劃，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設(shè)計的；第二課堂在多數(shù)高校還沒有針對學生個體而預先設(shè)定的教育目標，通常也是隨意的。
盡管教育界對于第二課堂的重要性并不缺乏認識，然而第二課堂被忽視的現(xiàn)象卻普遍存在。原因在于：一是高校沒有從人才培養(yǎng)的高度整體規(guī)劃第一課堂和第二課堂的要求；二是高等學校對于第一課堂和第二課堂的管理分屬于不同職能部門，造成了事實上的割裂；三是第二課堂沒有適當?shù)?或明確的)載體，盲目追隨形勢，看似熱鬧，成效甚微；四是第二課堂往往只是面向個別學生群體，不具備普及性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是對創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法的傳授，更重要的是對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以第一課堂知識傳授為主的教學模式已經(jīng)難以適應要求，而第二課堂所具備的實踐性、自主性、開放性特征恰好彌補了第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的欠缺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要途徑。因此，必須從教育全過程出發(fā)，給予第一課堂和第二課堂同等重要地位，把它們都作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。通過協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，將第一課堂和第二課堂的教育活動同時納入培養(yǎng)計劃范疇進行整體設(shè)計，并為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動設(shè)立學分，使得第二課堂教育具備面向?qū)W生全體的通識性。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門相協(xié)調(diào)
近年來全社會對于創(chuàng)業(yè)工作的重視為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境。政府不同機構(gòu)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的指導性文件也經(jīng)常通過不同途徑下發(fā)到高校對口職能部門，各部門推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性很高。但是，如果沒有良好的組織協(xié)調(diào)，其結(jié)果往往導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理的狀況，不能形成合力。一般來說，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理的方式主要有三種。第一種是以教務(wù)管理機構(gòu)為主導的組織管理方式，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團委、學生處或招生就業(yè)處等為主導的組織管理方式，主要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學管理部門、科研管理部門、學校科技園或其它相關(guān)部門共同協(xié)調(diào)的一種組織管理方式，主要通過申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生創(chuàng)業(yè)基金和學科競賽等活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
為避免多個平行部門，造成互不負責的局面。哈爾濱商業(yè)大學從人才培養(yǎng)整體設(shè)計考慮，逐步建立以教學管理部門（實踐教學管理中心）為主導、其它各部門相互協(xié)調(diào)的組織管理體系，以利于哈爾濱商業(yè)大學通過正常的教學管理渠道實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立起多部門協(xié)調(diào)式組織管理方式，將課程教學、學科競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)過程有機結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。
四、具體做法與成效
（一）修訂人才培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分
哈爾濱商業(yè)大學一貫重視實踐教學，在每次人才培養(yǎng)方案修訂中都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立單獨教育模塊。在2013新版人才培養(yǎng)方案中，確立了“以學生為主體，以學生發(fā)展和終身學習為中心”的人才培養(yǎng)理念，堅持創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實訓相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方式，著力構(gòu)建哈爾濱商業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)實踐》、《公司創(chuàng)建與運營實習》、《現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)實習》等課程，共計10學分。
（二）建設(shè)國家級實驗教學中心，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
以國家級虛擬仿真實驗教學中心—現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運營虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)為契機，增開《物流系統(tǒng)仿真》、《倉儲系統(tǒng)仿真實驗》、《國際貿(mào)易實務(wù)與結(jié)算模擬》、《創(chuàng)業(yè)模擬實訓》等虛擬仿真實驗課程，改革課程內(nèi)容、使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，推動經(jīng)管類綜合實踐教學改革。
同時依托國家級實驗教學示范中心——經(jīng)管綜合實踐中心，在全校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)《企業(yè)運營模擬與競爭》、《erp沙盤模擬實訓》、《現(xiàn)代商業(yè)銀行實務(wù)模擬》等實踐課程，增強學生團隊合作意識，提升學生管理和決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，中心已成為哈爾濱商業(yè)大學經(jīng)管類專業(yè)學生的課程實驗中心、校內(nèi)學年實習中心、學生創(chuàng)業(yè)中心、教學成果孵化中心及社會咨詢服務(wù)中心，極大地提升了學生的綜合實踐能力、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力以及學生的就業(yè)競爭力。
自2008年以來，中心面向20個本科專業(yè)開設(shè)實驗課程52門，實驗項目298項，累計完成實驗人時總數(shù)1204780人時；圍繞“兩條技術(shù)路線”開展了54期《公司創(chuàng)建與運營》綜合實訓，近24300多名學生參加實訓，指導學生完成創(chuàng)業(yè)設(shè)計作品2020多份；完成經(jīng)管類專業(yè)27000名學生的學年實習；指導部分學生完成畢業(yè)論文中的實踐內(nèi)容。
（三）開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項，助力學生真實創(chuàng)業(yè)
2012年哈爾濱商業(yè)大學獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，通過一定程序遴選一批創(chuàng)業(yè)意識強、有一定創(chuàng)業(yè)能力和潛力項目的學生團隊注冊校內(nèi)模擬公司，重點資助該類項目進行真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐。
目前哈爾濱商業(yè)大學共獲批90項國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，247項校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，學生公開300多篇，獲得國家專利18項，取得一批豐碩成果。同時，通過在教學主樓和圖書館開設(shè)咖啡屋的項目、將體育場部分閑置的攤位無償提供給創(chuàng)業(yè)學生，組成創(chuàng)業(yè)園等措施，開辟學生創(chuàng)業(yè)項目孵化，創(chuàng)業(yè)輔導、就業(yè)實踐等功能的場地，為學生搭建起實現(xiàn)創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)設(shè)想的實踐平臺。通過實踐教學和實踐活動，學生創(chuàng)新思維能力得到拓展，團隊合作意識加強，學生綜合素質(zhì)和管理能力得到提高。
（四）開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動旨在為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導航，促成以政府、高校、金融（投資界）、媒體（大眾傳播）、中介（創(chuàng)業(yè)孵化器或園區(qū)）和企業(yè)（大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)）互動的大學生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展推進模式。論壇將邀請知名企業(yè)家、投資界精英、專家學者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師以及年度最具代表性大學生創(chuàng)業(yè)團隊主要成員，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對話青年大學生群體。講壇以“迎挑戰(zhàn)?創(chuàng)未來”為主題，分三大部分進行：創(chuàng)業(yè)歷程——就業(yè)規(guī)劃——創(chuàng)新風采，各個部分相互獨立，三者之間又連成一個統(tǒng)一的主題。目前已經(jīng)舉辦5期高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)講座。
（五）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽活動，豐富第二課堂
大學生科技競賽活動是促進大學生成才的重要途徑之一，是加強素質(zhì)教育提升學校品牌的重要手段。近年來，哈爾濱商業(yè)大學努力為廣大學生搭建科技競賽活動平臺，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，為學生成才成功插上了騰飛的翅膀。
自2005年以來，每年在全校開展大學生管理決策大賽、ERP沙盤模擬大賽、GMC企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、金融投資模擬交易大賽、物流設(shè)計大賽、計算機設(shè)計大賽、市場營銷大賽、“挑戰(zhàn)杯”網(wǎng)絡(luò)虛擬運營專項競賽等10多項經(jīng)管類賽事，協(xié)助校團委開展“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽。通過精心組織，在全校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽的熱潮，學生先后獲得全國大學生管理決策大賽特等獎、全國大學生ERP沙盤模擬大賽一等獎、挑戰(zhàn)杯《創(chuàng)業(yè)之星》專項競賽三等獎等經(jīng)管類賽事省部級以上獎勵80余項。
五、結(jié)束語
在普通高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
哈爾濱商業(yè)大學設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生掌握知識并運用知識解決實際問題的能力，提高學生綜合素質(zhì)。在實施中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程教學中，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系，堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際，強化校政企合作培養(yǎng)。同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，將實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。
參考文獻：
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[5]張莉，章劉成.公司創(chuàng)建與運營實習方案設(shè)計初探.實驗室科學2009（5）.
篇8
為貫徹落實國家《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》和《市中長期科學與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（）》，進一步推進素質(zhì)教育的實施，結(jié)合本市中小學（幼兒園）二期課程改革的有關(guān)要求，2006年，本市積極開發(fā)和利用科普教育基地的豐富資源，先后有黃浦等11個區(qū)組織中小學生利用隧道科技館等10個科普教育基地進行科學探究學習活動試點，取得了良好的成效。經(jīng)研究決定，2007學年起，本市全面推廣利用科普教育基地拓展中小學課程資源的工作，現(xiàn)就做好此項工作提出如下意見：
一、提高認識，合力推進
各級教育、科技行政部門要從實施“科教興市”戰(zhàn)略、提高市民素質(zhì)、構(gòu)建創(chuàng)新型城市的高度，充分認識推進此項工作的積極意義，統(tǒng)一思想，積極開展相關(guān)工作。要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力、拓寬學生科學視野、提高學生科學素質(zhì)的要求出發(fā)，做好科普教育基地資源的開發(fā)和利用工作，積極發(fā)掘和發(fā)揮其實踐教育功能，讓中小學生利用科普教育基地開展科學探究學習活動。
二、加強合作，各司其職
各級教育和科技行政部門要緊密合作，認真加強對中小學校組織學生到各有關(guān)科普教育基地開展科學探究學習活動的領(lǐng)導和指導。
市教委和市科委已委托市教委教研室編制《中小學課程改革利用科普教育基地資源實施綱要》和各相關(guān)科普教育基地活動的具體指導文本，以加強對中小學校利用科普教育基地開展教學活動的指導。上述文本可從市中小學課程教材改革專題網(wǎng)（）下載。
區(qū)縣教育行政部門要高度重視，會同區(qū)縣科技行政部門做好與對口科普教育基地的聯(lián)系工作，制訂本區(qū)縣中小學利用對口科普教育基地開展教學活動的實施方案（包括參加活動的學生對象、人數(shù)、時間安排等）并報市教委和市科委，同時做好組織安排、經(jīng)費支持等工作，保障區(qū)域內(nèi)中小學生在科普教育基地的活動能順利進行。
中小學生到科普教育基地開展教學活動是學校教育教學活動的組成部分。根據(jù)相關(guān)科普教育基地活動內(nèi)容，學校應組織相關(guān)年級學生到科普教育基地開展相關(guān)教學活動，并列入學校教學計劃，活動時間在學校拓展型課程和研究型（探究型）課程的課時中予以安排。
各有關(guān)科普教育基地（場館）要根據(jù)中小學教育教學要求，認真做好安排接待、加強設(shè)施設(shè)備的教育功能等配套服務(wù)工作。
三、加強考核，重視培訓
各級教育和科技行政部門應分別加強對所轄中小學和有關(guān)科普教育基地的培訓與評價工作。
市教委教研室要指導區(qū)縣教育行政部門加強對中小學相關(guān)教師的培訓。市科委科普促進中心和各有關(guān)科普教育基地要加強對科普教育基地講解員隊伍的培訓工作。
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【關(guān)鍵詞】海洋意識 科普教育 資源庫 PHP
21世紀是海洋世紀，“面海而興，背海而衰”，中國建設(shè)海洋強國需要所有民眾的共同關(guān)注和努力。但目前我國海洋科普教育發(fā)展較為滯后，民眾的海洋意識普遍不強。在歐美等發(fā)達國家，海洋科普教育是一種國民教育、終身教育。例如美國國家海洋政策委員會提出了“促進海洋的終生教育”，各類涉海機構(gòu)都非常重視對國民海洋科普意識的教育和投資。德國的海洋通識教育從國家立法、海洋意識教育到技術(shù)開發(fā)，都形成了一套較為完善的科普教育宣傳體系，為海洋科普提供了良好的服務(wù)平臺，并在實踐中取得較好效果。中國海洋學會開展的國民海洋意識調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民的海洋意識較淡薄，對我國海洋資源的了解比較缺乏。如何較大程度地提高我國國民的整體海洋意識水平，成為擺在眾多海洋工作者面前的嚴峻課題。
本文在研究國內(nèi)外海洋科普教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)一個海洋科普教育資源庫。一方面，海洋教育工作者和公益組織可以將涉海通識教育資源規(guī)劃進入資源庫，充實海洋科普教育資源內(nèi)容；另一方面，社會公眾能夠通過資源庫平臺自主選擇感興趣的教育資源，自主完成學習內(nèi)容，學習過程不受時間和空間限制。海洋科普教育資源庫的建設(shè)和推廣，對提高我國國民海洋意識和海洋素養(yǎng)具有重要意義。
1 海洋科普教育資源庫建設(shè)思路
1.1 科普課程體系設(shè)計
本文在學習、整理國內(nèi)外高校在海洋科普教育方面開設(shè)的基礎(chǔ)課程、核心課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國海洋科普教育的實際情況，初步整理出目前需要列入科普資源庫的涉海課程體系。資源庫課程體系設(shè)計按照基礎(chǔ)課程、核心課程進行分類，設(shè)計出覆蓋海洋科學、海洋技術(shù)、海洋社會、海洋文化、海洋法、海洋生物、海洋環(huán)境、海洋經(jīng)濟、海洋物理、海洋化學、海洋遙感等多個學科方向的主要課程目錄；強化海洋科學、海洋環(huán)境、海洋文化等幾個特色課程資源的建設(shè)開發(fā)力度。基于這一課程體系設(shè)計，開發(fā)、整合相應的科普教學資源，實現(xiàn)資源分類、入庫，為開展海洋科普教育提供基礎(chǔ)素材支撐。在資源開發(fā)、整合的過程中，不斷總結(jié)海洋科普教育資源庫建設(shè)中的各類經(jīng)驗，不斷完善科普資源庫后續(xù)建設(shè)。
1.2 科普資源庫建設(shè)方案
海洋科普教育資源庫的建設(shè)總體按照“理論研究->體系規(guī)劃->資源庫建設(shè)->應用推廣”的思路進行。在技術(shù)方案上，資源庫參照運用國內(nèi)外先進的數(shù)據(jù)庫開發(fā)標準和軟件系統(tǒng)開發(fā)工具，搭建起資源庫管理平臺，并逐步建成幾個有代表性的科普課程資源庫、做好應用、推廣工作。本文建設(shè)的科普教育資源庫總體設(shè)計方案如圖1所示。
本文建設(shè)的海洋科普資源庫由科普資源及課程體系、資源庫管理系統(tǒng)以及科普數(shù)據(jù)庫三大部分組成。科普資源庫管理系統(tǒng)不僅可以提供海洋科普教育網(wǎng)絡(luò)課程，還可以隨時把相關(guān)的資料進行整理和編輯，集成到科普資源庫里，社會公眾也可以及時獲取更全面、更豐富的科普資源，實現(xiàn)科普課程在線學習。系統(tǒng)也能夠根據(jù)在線學習的情況對相關(guān)科普資源進行修改完善，對科普教育的效果進行測評，為后續(xù)科普資源開發(fā)提供依據(jù)。
2 相關(guān)技術(shù)
系統(tǒng)開發(fā)基于B/S模式，采用LAMP結(jié)構(gòu)，即基于Linux操作系統(tǒng)，Apache服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫選用MySQL，開發(fā)語言為PHP。在系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計方面，系統(tǒng)開發(fā)采用MVC設(shè)計模式，基于ThinkPHP框架，ThinkPHP是一個快速、高效、簡單的輕量級PHP開發(fā)框架，包含了底層架構(gòu)、模板引擎、緩存機制、表單處理等常用的組件，能夠較好滿足Web應用開發(fā)的需求。
在服務(wù)器端架構(gòu)設(shè)計方面，為了提高服務(wù)器性能，滿足大量終端訪問需求，系統(tǒng)從兩個方面對服務(wù)器架構(gòu)進行了改進。一方面是不讓業(yè)務(wù)邏輯直接訪問數(shù)據(jù)庫，而是訪問高效的內(nèi)存緩存對象。另一方面是用戶與服務(wù)器和頁面緩存系統(tǒng)通過建立連接進行通信，有效的增加了服務(wù)并發(fā)數(shù)量。
3 部分功能實現(xiàn)
3.1 課程體系管理模塊
海洋科普教育資源庫需要收錄較多涉海科普課程，系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)對這些科普課程的動態(tài)管理功能。例如科普課程的新增、編輯和刪除操作。此外，每一個科普課程又包含了諸多子欄目和所屬章節(jié)內(nèi)容，如何動態(tài)管理這些欄目和章節(jié)內(nèi)容是資源庫后臺管理的一個重要功能。本系統(tǒng)在開發(fā)實現(xiàn)過程中通過建立類似目錄樹的方式來動態(tài)管理科普課程。通過后臺菜單操作，管理員可以方便地新增科普課程，并為新增的科普課程添加其所屬章節(jié)目錄信息，如圖2所示。
3.2 科普資源管理模塊
系統(tǒng)的各類科普資源包含了文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，每一條資源記錄都對應著科普課程的一個章節(jié)知識點。為方便管理員編輯各類科普資源，系統(tǒng)通過集成第三方文檔編輯組件開發(fā)了較為完善的科普資源編輯子系統(tǒng)。在資源編輯子系統(tǒng)中，可以實現(xiàn)圖文、視頻、動畫等多媒體素材的綜合編輯和排版，達到所見即所得的資源編輯效果。
4 結(jié)束語
海洋科普事業(yè)對提高公眾海洋意識，促進海洋環(huán)境保護、建設(shè)海洋生態(tài)文明具有重要促進作用。國內(nèi)專門面向海洋科普教育的資源庫系統(tǒng)還不多見。本文介紹了海洋科普教育資源庫的建設(shè)和開發(fā)工作，提出了海洋科普課程和資源庫建設(shè)方案，初步開發(fā)完成了資源庫管理系統(tǒng)。目前，科普資源庫收錄的科普課程數(shù)量有限，科普素材還不夠豐富，其后續(xù)的應用推廣還需要更多優(yōu)質(zhì)的科普資源，未來只有開發(fā)更多、更豐富的科普資源才能發(fā)揮科普資源庫的綜合效益。
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作者簡介
劉利群（1972-），女，山東省人。碩士學位。現(xiàn)為廣東海洋大學信息學院副教授，研究方向為軟件工程、算法設(shè)計。
篇10
關(guān)鍵詞：國家森林公園；生態(tài)文明；科普教育
中圖分類號：F592 文獻標識碼：A 文章編號：1674－0432(2011)－05－0270－1
2007年國家林業(yè)局黨組提出了建設(shè)繁榮的林業(yè)生態(tài)文化體系的戰(zhàn)略發(fā)展目標，旨在通過生態(tài)文化建設(shè)、普及生態(tài)知識、增強生態(tài)意識、樹立生態(tài)道德、弘揚生態(tài)文明、促進人與自然和諧，全面提升林業(yè)對現(xiàn)代文明的引領(lǐng)作用。北京八達嶺國家森林公園隸屬于北京市八達嶺林場，現(xiàn)在已經(jīng)被列入全國科普教育基地、全國林業(yè)科普教育基地、北京市科普教育基地、北京市未成年人生態(tài)道德教育基地、北京市校外教育協(xié)會會員單位。作為面向大眾的開放性森林公園和科普教育基地，公園在生態(tài)文明和科普基地的建設(shè)中，主要是通過生態(tài)文化和科普基地的建設(shè)中實現(xiàn)。生態(tài)文化擔當著普及生態(tài)文明的重任，它對于全體人民了解生態(tài)科學、熱愛生態(tài)文明是非常必要的，特別對于青少年樹立生態(tài)科學思想和生態(tài)文明觀有很好的作用。
1 公園概況
北京八達嶺國家森林公園位于萬里長城八達嶺和居庸關(guān)之間，總面積4.4×104畝，公園隸屬于北京四大國有林場之一北京市八達嶺林場。公園最高峰海拔1238m，分布植物539種、動物158種、林木綠化率達到96％，為中國首家通過FSC國際認證的生態(tài)公益林區(qū)。公園主要景區(qū)有紅葉嶺風景區(qū)、青龍谷風景區(qū)、丁香谷風景區(qū)。
紅葉映殘長城是公園的最佳景觀，其他還有暴馬丁香、杏花、梨花、“望龍”系列景點等高價值獨特景觀資源。詹天佑修建的中華第一條鐵路一“人”字形鐵路位于公園境內(nèi)。
因海拔高(平均750m)、森林茂盛和古長城隔擋作用，公園常年氣溫比市區(qū)低5℃，負氧離子含量極豐富，是首都春天離開最晚、夏日最清涼、秋彩來臨最早且最艷、冬雪最富意境的地方。
2 生態(tài)文化和科普建設(shè)
公園自建設(shè)之初就非常注重生態(tài)文化建設(shè)，在全面調(diào)查公園分析公園資源的基礎(chǔ)上，提出了公園生態(tài)文化建設(shè)規(guī)劃，并在近幾年初見成效。
根據(jù)八達嶺國家森林公園的實際情況，興建了青龍谷景區(qū)入口近一公里科普長廊，長廊由十六塊動植物卡通造型、生動各異的生態(tài)科普展示牌組成，通過形象的視覺效果處理來實現(xiàn)通俗易懂的森林生態(tài)文化宣傳，并提供了系統(tǒng)的生物生態(tài)知識的闡釋：建立完備的人性化指路系統(tǒng)，指路牌上不只標注了景點名還有距離元素，讓人們清楚的了解現(xiàn)在人們所處的位置；豐富林業(yè)科普宣傳牌示，公園以八達嶺林場強大的林業(yè)技術(shù)支持為依托，建立了多樣的林業(yè)科普宣傳牌；景點解說系統(tǒng)與公園的自然和人文資源相結(jié)合，讓人們在游覽的同時，了解本地區(qū)的生態(tài)文化；植物科普展牌，公園物種豐富，為人們了解植物，在美景如畫的環(huán)境中學習生態(tài)文化知識。
森林公園具有豐富而多樣的自然、人文資源，生態(tài)文化底蘊豐厚，是建立各類教育基地的理想場所。公園不斷加大投入，提高科普解說牌的科學性、趣味性，寓教于樂，使人們在游覽的過程中增長對自然的認知，接受自然生態(tài)科普教育，真正達到知性之旅。
生態(tài)道德是調(diào)節(jié)人與自然關(guān)系的行為準則總和。生態(tài)道德建設(shè)是生態(tài)文明建設(shè)的一個重要方面。公園積極開展生態(tài)道德教育建設(shè)，建造展覽牌示，展示人與自然關(guān)系；每年春天公園組織單位集體及個人進行義務(wù)植樹活動，提高人們的環(huán)保意識。公園內(nèi)安裝有人工鳥巢和動物飲水處，通過實物展示，加強生態(tài)道德的傳播。
深度挖掘本地區(qū)的生態(tài)文化，開發(fā)特色生態(tài)旅游產(chǎn)品，吸引更多的人參與生態(tài)旅游，接受生態(tài)文化知識。主要從以下幾個方面展開：(1)在綜合調(diào)查公園現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上、根據(jù)公園資源特點，公園策劃了六大生態(tài)文化節(jié)，具體為杏花節(jié)，梨花節(jié)、丁香節(jié)、避暑節(jié)、紅葉節(jié)、冰雪節(jié)；(2)開展生態(tài)林場一日游，讓人們在參觀生態(tài)林場的過程中學習生態(tài)文化；(3)建立碳匯造林示范基地，引導社會公眾關(guān)注氣候變化，提高全民保護氣候的意識，為國家生態(tài)安全和減緩全球氣候變暖做貢獻；(4)“中國藝術(shù)家生態(tài)文化園”落戶在八達嶺國家森林公園丁香谷，依托八達嶺長城影響力大、人員往來頻繁的優(yōu)勢，宣傳生態(tài)文化，號召公眾積極保護生態(tài)環(huán)境、參與祖國生態(tài)建設(shè)。
3 問題與建議
雖然公園在過去的五年中在生態(tài)文化和科普教育取得了一些成績，但也存在很多問題，限制公園的發(fā)展。存在的問題主要有基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，生態(tài)文化形式單一，宣傳力度不夠，生態(tài)文化建設(shè)隊伍薄弱等問題。
為了公園的發(fā)展提出了幾點意見。(1)必須加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要包括景區(qū)內(nèi)的景點建設(shè)、牌示系統(tǒng)建設(shè)、觀景臺建設(shè)、游憩區(qū)建設(shè)、林問小木屋建設(shè)、生態(tài)文化建設(shè)、風景綠地的改造等；(2)加大生態(tài)文化建設(shè)的科技含量，隨著社會的發(fā)展，訓練有素、具有森林保健基礎(chǔ)知識的導游員和專業(yè)護理人員將深受歡迎。(3)加強生態(tài)文化人才隊伍的建設(shè)培養(yǎng)，要在森林公園內(nèi)逐步建立起一支生態(tài)科普教育的人才隊伍，讓更多的人有機會接受到自然、生態(tài)知識的教育普及，廣泛增強公眾的生態(tài)意識和責任意識，使人與自然和諧相處的價值觀深入人心。(4)加強生態(tài)文化產(chǎn)品的保護，積極采取植樹造林等生態(tài)建設(shè)措施，加強幼林撫育和森林經(jīng)營，盡快恢復森林環(huán)境，恢復森林生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、物種多樣性和遺傳多樣性。(5)不斷開發(fā)生態(tài)文化新產(chǎn)品，重視對森林公園生態(tài)文化內(nèi)涵的挖掘和提煉，突出特色，提升文化品位，開發(fā)一系列人們樂于接受且富有教育意義的生態(tài)文化產(chǎn)品，不斷豐富森林公園生態(tài)文化建設(shè)的內(nèi)涵，向社會提供更多、更精彩、更有教育意義的生態(tài)文化產(chǎn)品，滿足社會多元化需求，擴大林業(yè)對社會的影響。主要包括，建立森林體驗營地、森林體驗攀爬架、觀鳥平臺等。
