對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

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論文摘 要：幼師、學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)途徑：首先要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。全國(guó)各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的學(xué)校，近兩年來(lái)，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問(wèn)題，那就是不少學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無(wú)與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過(guò)問(wèn)卷的方式分別對(duì)中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問(wèn)題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長(zhǎng)的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績(jī)又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問(wèn)卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對(duì)于自己將來(lái)的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識(shí)。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無(wú)窮的。各級(jí)各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來(lái)所做的幼兒教師有所不同，但對(duì)崗位的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉(zhuǎn)貼于

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過(guò)必要課程的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校做報(bào)告、開講座等等。著名學(xué)者周國(guó)平說(shuō)過(guò)：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來(lái)利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)。”“現(xiàn)在許多年輕人對(duì)職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來(lái)的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級(jí)各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級(jí)各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的各級(jí)各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)崗位的適應(yīng)性。近年來(lái)，全國(guó)各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級(jí)各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營(yíng)造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營(yíng)造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇2

高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值觀正確趨向與認(rèn)同、并輔之以“職業(yè)獻(xiàn)身”精神養(yǎng)成的一個(gè)重要職業(yè)教育環(huán)節(jié)，是職業(yè)長(zhǎng)成的重要起點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，從而形成專業(yè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

高校學(xué)前教育；職業(yè)認(rèn)同感；有效教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)齡前教育事業(yè)的不斷重視與發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)齡前幼兒老師短缺的現(xiàn)象。師范類高校肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)高質(zhì)量幼兒教師的重任，首先應(yīng)對(duì)進(jìn)校大學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)認(rèn)同感”的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值觀正確趨向與認(rèn)同、并輔之以“職業(yè)獻(xiàn)身”精神養(yǎng)成的一個(gè)重要職業(yè)教育環(huán)節(jié)，是職業(yè)長(zhǎng)成的重要起點(diǎn)。

一概念界定

在本文中“職業(yè)認(rèn)同感”是指“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)所從事的幼兒教育工作的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等其他因素的看法，社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致程度，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。”通俗地講，就是對(duì)于自己或他人所從事職業(yè)的心里認(rèn)識(shí)及贊同接受程度。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選專業(yè)時(shí)對(duì)本專業(yè)并不了解，甚至在學(xué)習(xí)后的一兩年內(nèi)對(duì)本專業(yè)也沒有清楚的認(rèn)識(shí)，從而很難擁有對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同感以及對(duì)專業(yè)的熱愛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校盲目度日，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也不明顯。因此，對(duì)新大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的教育與培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)所選專業(yè)在心理上有一個(gè)徹底了解，讓“幼兒教師”這一職業(yè)在學(xué)生心目中有更加深刻的認(rèn)識(shí)，使她們對(duì)未來(lái)自己所應(yīng)具備的知識(shí)與能力有一個(gè)明確的努力方向，為將來(lái)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生在校有效學(xué)習(xí)是很有必要的。

二培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教學(xué)效果

高校對(duì)新大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）開展職業(yè)認(rèn)同教育

學(xué)校應(yīng)在每屆學(xué)前教育專業(yè)的新生入學(xué)不久后，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育，提高新生對(duì)本專業(yè)以及幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。一方面，普及本專業(yè)的歷史背景，展望專業(yè)發(fā)展前景。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展歷程的了解，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)提高我國(guó)教育質(zhì)量的重要性，增加職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。另一方面，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育專家，比如：中國(guó)學(xué)前教育史上名垂青史的陳鶴琴、陶行知等前輩；西方的蒙臺(tái)梭利教育法創(chuàng)始人瑪利亞•蒙臺(tái)梭利。還可以組織學(xué)生參加幼教機(jī)構(gòu)的表彰大會(huì)，讓學(xué)生與幼教行業(yè)的精英進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白幼兒教師的職業(yè)是神圣的、高尚的，從根本上增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信心。進(jìn)行職業(yè)教育，形式力求多樣化，可以是專業(yè)教師講座、聘請(qǐng)有所成就的校友作報(bào)告、見習(xí)等形式，可邀請(qǐng)?jiān)趰徫簧嫌型怀鲐暙I(xiàn)的幼兒教師現(xiàn)身說(shuō)法；也可通過(guò)觀看錄像和紀(jì)錄片，將幼師良好的職業(yè)形象與現(xiàn)場(chǎng)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)給大家，激發(fā)熱情提高他們從事職業(yè)的積極性，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)目前的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知和良好的職業(yè)價(jià)值觀

目前，社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不足且存在片面看法。他們認(rèn)為幼兒教師就是簡(jiǎn)單的看哄孩子，教授的知識(shí)也是最簡(jiǎn)單的，是不需要經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)或經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練就可以勝任的工作（誤導(dǎo)來(lái)自農(nóng)村私人辦的幼教機(jī)構(gòu)），甚至認(rèn)為上過(guò)學(xué)的人都可以勝任，沒什么可學(xué)的。這種看法嚴(yán)重影響我國(guó)幼教事業(yè)的順利發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)也有負(fù)面影響，更不可能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)開展職業(yè)教育，使學(xué)生可以糾正對(duì)幼兒教師職業(yè)的片面看法，并且引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注幼兒教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。據(jù)調(diào)查資料顯示，個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的影響很大，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀則更注重對(duì)金錢與地位的追求。目前，幼兒教師這一職業(yè)還不是學(xué)生希望的“高待遇、高社會(huì)地位”職業(yè)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)大挑戰(zhàn)。在教育過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀，不能只關(guān)注金錢、地位等外在因素，更應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)上的自我發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等精神層次的追求。

（三）組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，使其獲取積極的職業(yè)情感體驗(yàn)

幼兒教師的性格特點(diǎn)就是活潑開朗、敢于表現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)的特性組織各種活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。比如：專業(yè)技能匯報(bào)演出和手工繪畫作品展覽，五項(xiàng)技能比賽和教學(xué)技能大賽，給學(xué)生展示的平臺(tái)并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了教師教學(xué)的效果；主題班會(huì)，讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與心得。還可以組織學(xué)生進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)地參觀、教育見習(xí)，與幼兒進(jìn)行親密接觸，在真實(shí)的環(huán)境中獲取正面、積極的職業(yè)情感體驗(yàn)。

（四）幫助學(xué)生發(fā)展扎實(shí)的職業(yè)技能，樹立專業(yè)信心

個(gè)體職業(yè)技能的強(qiáng)弱將直接影響個(gè)體能否無(wú)阻礙進(jìn)入職業(yè)角色、多大程度進(jìn)入職業(yè)角色、多快進(jìn)程實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的內(nèi)化，影響個(gè)人的職業(yè)情感體驗(yàn)，從而影響職業(yè)認(rèn)同感的高低。筆者從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能課教學(xué)已有六年，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流溝通中發(fā)現(xiàn)，由于生源問(wèn)題，學(xué)前教育的學(xué)生專業(yè)技能一般，90%以上的學(xué)生沒有專業(yè)技能的基礎(chǔ)，給從教者帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生還有很大的提升空間，因?yàn)槭且粡埌准垼S著年齡的增長(zhǎng)，心智發(fā)育成熟，理解與領(lǐng)悟力提升，因此，教師在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的教法，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。在交流中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示技能是自己的短板，對(duì)自己專業(yè)技能不自信，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理。學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中，覺得自己的技能有很大的欠缺，對(duì)應(yīng)用技能的教學(xué)感覺力不從心，比如：幼兒舞蹈即興編舞等；在幼兒教師應(yīng)聘中，對(duì)幼兒老師的專業(yè)技能要求都比較高，需要準(zhǔn)備民族舞，鋼琴則需要彈大曲子，歌曲要演唱完整流暢。學(xué)生職業(yè)技能表現(xiàn)薄弱，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中成就體驗(yàn)低，一定程度上動(dòng)搖了從事幼兒教師職業(yè)的信念。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)積極配合老師加強(qiáng)專業(yè)課實(shí)用性的教學(xué)。首先就是調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整好理論課程和技能課程之間的關(guān)系，增加技能課程的課時(shí)。讓學(xué)生勤練、深入學(xué)習(xí)；其次改變教學(xué)模式，教師上課不能讓學(xué)生只作為聽講者，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生展示自己的空間，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。同時(shí)，讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分體驗(yàn)當(dāng)老師所帶來(lái)的快樂與成就感，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，以此改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際教學(xué)能力。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，主要問(wèn)題是課程側(cè)重理論，疏于對(duì)職業(yè)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生在校學(xué)的理論知識(shí)不能在幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作中靈活應(yīng)用，在學(xué)校所練習(xí)的專業(yè)技能程度不能勝任幼兒園的教學(xué)要求。學(xué)校對(duì)幼兒園教師能力的培養(yǎng)沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，所以在培養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)與社會(huì)需求相脫節(jié)，影響學(xué)校就業(yè)率提升，對(duì)在校學(xué)生幼教師職業(yè)的認(rèn)可度也產(chǎn)生極大影響。當(dāng)然也導(dǎo)致一部分就業(yè)學(xué)生在工作初始階段不能快速適應(yīng)工作環(huán)節(jié)，從而影響工作熱情和自信心。為了使學(xué)生能更快適應(yīng)幼兒園教學(xué)的方法與節(jié)奏，做好從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換，學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)加以調(diào)整，貼近幼兒教師實(shí)際工作中的要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在提高理論知識(shí)的同時(shí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)增加技能課程的比例，多開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的技能練習(xí)提供展示平臺(tái)，久而久之，專業(yè)基本功在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐磨練中得到提高，教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生職業(yè)自信心增強(qiáng)，高質(zhì)量的就業(yè)率也提高了。

三結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)上的第一門最重要的思想基礎(chǔ)課，也是學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)各門課程的催化劑，只有處理好這種人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的“關(guān)系鏈”，我國(guó)高質(zhì)量的幼教人才才不會(huì)嚴(yán)重缺失，業(yè)余幼教機(jī)構(gòu)熱會(huì)逐漸降溫，社會(huì)對(duì)幼教工作者片面的認(rèn)識(shí)會(huì)得到改善，學(xué)齡前教育的生態(tài)環(huán)境就會(huì)持續(xù)良性循環(huán)下去！

參考文獻(xiàn)

[1]秦向陽(yáng),孫濤,李瑜.影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的因素與教育建議[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):108-110.

[2]童安.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):179-180.

[3]，隋立國(guó).學(xué)前教育專業(yè)高職生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析——以濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].新課程(下),2015(18):165-166.

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篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712

幼兒園中老師是同兒童及家長(zhǎng)打交道的工作。從一定意義上來(lái)講，樂觀開朗的態(tài)度，同兒童及家長(zhǎng)交流的水平，良好的團(tuán)隊(duì)觀念及服務(wù)精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養(yǎng)比相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及技巧更為關(guān)鍵。所以，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)

（一）觀念

職業(yè)觀念是一名從業(yè)人員對(duì)自身行為的認(rèn)知、評(píng)定及情感等心理的綜合反應(yīng)。雪橇教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)觀念，具體包含以下內(nèi)容：其一，愛崗、敬業(yè)的精神。敬業(yè)、愛崗就是需要學(xué)生喜愛自己的專業(yè)及工作，用嚴(yán)謹(jǐn)、恭敬的態(tài)度從事教學(xué)活動(dòng)，喜愛幼教職業(yè)，喜愛孩子，具備良好的使命感及責(zé)任感；其二，無(wú)私、奉獻(xiàn)的態(tài)度。無(wú)私是忘卻自身利益，奉獻(xiàn)是不求回報(bào)的付出。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從事工作時(shí)應(yīng)不計(jì)個(gè)人利益，用一顆真心對(duì)待每一名兒童；其三，執(zhí)著、創(chuàng)新的觀念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具備一份執(zhí)著，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，不畏懼困難。這樣在未來(lái)的教學(xué)中，才可以更好的做好本職工作，幫助學(xué)前兒童奠定未來(lái)成長(zhǎng)的基石。

（二）道德

職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在行為活動(dòng)中應(yīng)該遵守的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，主要包含以下內(nèi)容：其一，喜愛工作，喜愛兒童。如果缺少對(duì)兒童的喜愛，也就無(wú)法真正喜愛上幼教這份工作，從而更不可能在將來(lái)做好學(xué)前教育職業(yè)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹立高度的責(zé)任心及喜愛感，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業(yè)中，為兒童做貢獻(xiàn)；其二，以自身為榜樣的意識(shí)。常言道：身教甚于言傳。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)關(guān)注這一情況。在從業(yè)過(guò)程中，應(yīng)以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長(zhǎng)，培養(yǎng)品行高尚、價(jià)值觀正確的未來(lái)人才；其三，集體榮譽(yù)感。學(xué)前教育不是一個(gè)人的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽(yù)感。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)相互合作，共同配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好的進(jìn)行幼教工作。

（三）能力

職業(yè)能力是一名從業(yè)人員在行為活動(dòng)中所體現(xiàn)的才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備的能力主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，專業(yè)才能。指的是在從業(yè)過(guò)程中應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)及方法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)才能主要體現(xiàn)為：對(duì)兒童的日常生活進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，掌握兒童的心理變化，執(zhí)行教學(xué)的能力，同家長(zhǎng)溝通的能力等；其二，一般才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從業(yè)時(shí)不僅應(yīng)具備專業(yè)才能，同時(shí)還應(yīng)具備個(gè)人一般的才能，例如計(jì)算機(jī)的使用才能，寫作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能指的是應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及能力在工作中創(chuàng)建更多的方法、業(yè)績(jī)或產(chǎn)品等，創(chuàng)新才能主要包含思維的創(chuàng)新才能、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新才能、管理的創(chuàng)新才能等。創(chuàng)新才能同一般才能和專業(yè)才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法

（一）重視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)利用多種方法、多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育，使學(xué)生明確了解學(xué)前教育職業(yè)的意義及特點(diǎn)，掌握從事學(xué)前教育職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)能力及素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)。可以利用設(shè)置講座、實(shí)地參觀等方法初步樹立學(xué)生的職業(yè)使命感。

（二）開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在應(yīng)聘過(guò)程中，同專業(yè)知識(shí)的成績(jī)對(duì)比，招聘企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表述才能、對(duì)事物的看法、對(duì)突況的應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力及成長(zhǎng)潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵及表述能力；舉辦專業(yè)知識(shí)比賽，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力等。

（三）邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

為了使學(xué)生更深入的了解學(xué)前教育工作對(duì)老師的需求，掌握學(xué)前教育老師的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的自身水平，教師可以定期邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的專家及領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，讓學(xué)生可以零距離的接觸相關(guān)人士，對(duì)將來(lái)需要從業(yè)的工作細(xì)致分析，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身，找尋差距，定制學(xué)習(xí)規(guī)劃，更自主的開展相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

三、為學(xué)生搭建更多平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及才能

（一）增強(qiáng)師資教育力量

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教師來(lái)講，應(yīng)具有多方面的才能，具體包含：能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行改良，具備良好的動(dòng)手操作能力，優(yōu)秀的社交才能，同時(shí)在創(chuàng)新方面也十分突出。教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，有針對(duì)性的設(shè)置課程內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)模式，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自身成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們專業(yè)及非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。利用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容只要包含：專項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)試崗等。

（三）利用實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

除了學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)以外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)際生活中鍛煉自己的意志及本領(lǐng)。例如：可以讓城市的同學(xué)深入農(nóng)村進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，從而感受我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的情況，激發(fā)對(duì)自身職業(yè)的熱愛，培養(yǎng)勤勞、不怕吃苦的精神。

總結(jié)：

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)素養(yǎng)及能力同學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)有針對(duì)性的幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，更好的完善自身成長(zhǎng)，同時(shí)也為相關(guān)教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行討論是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)思想調(diào)查

學(xué)前教育是教育的根本之根本，是個(gè)人發(fā)展的根本，更是國(guó)家發(fā)展的根本。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將成為未來(lái)的幼兒教師，其素質(zhì)高低直接關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量。專業(yè)思想素質(zhì)具有重要的導(dǎo)向作用，決定著他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)前教育活動(dòng)中的方向、態(tài)度和行為表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育具有獨(dú)特的意義。

為了對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想進(jìn)行了解，特制定了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的基本情況進(jìn)行了研究。

以江西省崇仁師范學(xué)校為例，對(duì)在校的285名三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，包括定向生148名、非定向生137名，收回有效問(wèn)卷282份。

問(wèn)卷主要從學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)情況、對(duì)幼兒教師職業(yè)的了解程度、對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的了解程度以及學(xué)生的專業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查。

一、專業(yè)認(rèn)知情況

調(diào)查表明，學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因多種多樣，有的“喜歡小孩子，喜歡當(dāng)幼兒教師”，占30.1%，有的是“服從家人的安排”，占43.3%，有的認(rèn)為“學(xué)這個(gè)專業(yè)應(yīng)該比較簡(jiǎn)單”，占9.6%，甚至還有一些是“沒辦法，考不上高中，只好來(lái)讀這個(gè)專業(yè)了”，占12.4%，還有4.6%的學(xué)生是其他原因。可見，自愿選擇本專業(yè)的只占三成左右，大部分選擇這個(gè)專業(yè)是由于別的原因而選擇的。

關(guān)于“你對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解有多少”，29.8%的學(xué)生表示根本不了解，68.1%的學(xué)生表示了解一點(diǎn)點(diǎn)，只有2.1%的學(xué)生表示很了解。

關(guān)于“你是通過(guò)哪些途徑了解學(xué)前教育專業(yè)的”，86.2%的學(xué)生是聽熟人說(shuō)的，2.1%是通過(guò)報(bào)紙、雜志，6.7%是通過(guò)電視廣播，5%是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。可見，學(xué)生入學(xué)前對(duì)該專業(yè)了解較少，了解途徑主要是道聽途說(shuō)。

二、職業(yè)了解程度

關(guān)于幼兒教師這一職業(yè)，83.3%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)工作非常或比較辛苦，在經(jīng)濟(jì)待遇方面，4.6%的學(xué)生認(rèn)為非常高，15.6%認(rèn)為比較高，46.8%認(rèn)為比較低，32.9%認(rèn)為非常低；在社會(huì)地位方面，5.7%的學(xué)生認(rèn)為非常高，19.5%認(rèn)為比較高，52.5%認(rèn)為比較低，22.3%認(rèn)為非常低。

關(guān)于“你同意當(dāng)一名幼兒教師是非常有前途的嗎”，3.5%的學(xué)生表示完全同意，22.3%表示基本同意，46.8%表示不確定，19.1%表示基本不同意，8.2%表示完全不同意。

關(guān)于“你同意幼兒教師只要唱歌、跳舞、畫畫等技能好就可以嗎”，11.3%的學(xué)生表示完全同意，30.6%表示基本同意，42.2%表示基本不同意，15.6%表示完全不同意。

關(guān)于“作為一名合格的幼兒教師，你認(rèn)為最重要的素質(zhì)是哪些”，按選項(xiàng)比例由高到低依次為：愛心、童心、責(zé)任心，能歌善舞、多才多藝，教育教學(xué)能力，年輕、有活力，知識(shí)面廣，學(xué)歷和資歷。

可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒教師的工作強(qiáng)度大、待遇低、社會(huì)地位不高。對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不夠，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了要當(dāng)一名合格的幼兒教師，要重視職業(yè)道德和專業(yè)技能，但卻普遍忽略了專業(yè)理論知識(shí)的重要性。

三、專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的了解程度

在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)方面，62.1%的學(xué)生表示有一定興趣，但也有部分學(xué)生表示沒興趣甚至反感。對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)，56.4%的學(xué)生并不認(rèn)為“只要及格就行了，反正到幼兒園也用不上”。15.2%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常或堅(jiān)持通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，可見，部分該專業(yè)的學(xué)生并未意識(shí)到專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐直接的關(guān)系，有比較明顯的重視專業(yè)技能、忽視專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向。

四、專業(yè)態(tài)度方面

48.6%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教育沒什么專業(yè)可言，有些非學(xué)前教育專業(yè)的人也能做好幼教工作，對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)，16.7%的學(xué)生非常熱愛，58.5%有點(diǎn)喜歡，24.8%無(wú)所謂和不喜歡，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的興趣中間態(tài)度多，兩端態(tài)度較少。在專業(yè)歸屬感方面，8.2%的學(xué)生會(huì)在別人問(wèn)起專業(yè)時(shí)加以隱瞞，47.2%的學(xué)生不好意思，但仍會(huì)如實(shí)相告，45%的學(xué)生會(huì)自豪的向別人介紹。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)有一定的歸屬感，但也有少部分學(xué)生歸屬感較弱。

通過(guò)調(diào)查，可知該校大部分該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況是健康的，但也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰、專業(yè)思想不穩(wěn)固、專業(yè)情感不強(qiáng)烈、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深刻。那么我們應(yīng)該如何對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育呢？可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

首先，鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想。傳統(tǒng)思想認(rèn)為幼兒教師就是高級(jí)保姆，只要帶帶孩子就可以，要鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想，必須轉(zhuǎn)變這種觀念。而轉(zhuǎn)變這種觀念就需要社會(huì)各個(gè)部門、各種力量共同努力，一方面為幼兒教師的社會(huì)地位“轉(zhuǎn)正”，盡快將其納入到義務(wù)教育范疇，另一方面，保證幼兒教師的工資收入、福利待遇等，使幼兒教師成為令人羨慕的職業(yè)。

其次，培養(yǎng)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感。一方面，在新生入學(xué)階段要進(jìn)行專業(yè)思想教育，可以采取講座、座談、班級(jí)交流等形式，甚至可以邀請(qǐng)一些幼兒園教師或近幾年畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生談體會(huì)，通過(guò)這些形式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感。另一方面，在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，也要將專業(yè)思想教育滲透到各種形式的教育活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容和要求有一個(gè)逐步了解、逐步清晰的過(guò)程。

第三，發(fā)揮校園文化功能，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色，進(jìn)行良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范的規(guī)章制度，讓學(xué)生們嚴(yán)格按照幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。活動(dòng)方面，可以開展各種豐富多彩的與該專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如基本功展示、各種文藝活動(dòng)、演講比賽等，這些都能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提高認(rèn)識(shí)，而且還有利于幫助學(xué)生發(fā)展成為新型的“一專多能”的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價(jià)值觀缺失。對(duì)于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過(guò)高，進(jìn)而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對(duì)幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對(duì)幼兒失去奉獻(xiàn)和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學(xué)能力較缺乏。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錄取時(shí)不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學(xué)的能力方面也不盡如人意，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能靈活地把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，缺乏獨(dú)立帶班的能力，面對(duì)幼兒的突發(fā)狀況手足無(wú)措，對(duì)幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對(duì)幼兒行為習(xí)慣的細(xì)致關(guān)注、對(duì)幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對(duì)象是幼稚活潑的幼兒，學(xué)前兒童特有的心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，更多的是“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實(shí)踐的反思和領(lǐng)悟，實(shí)地經(jīng)驗(yàn)在幼兒教師成長(zhǎng)中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

二、“全實(shí)踐”理念下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略

（一）培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動(dòng)力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。目前我國(guó)幼兒教師的工資報(bào)酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對(duì)這種情況，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當(dāng)作事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)前教育專業(yè)院校可利用一些優(yōu)秀的社會(huì)資源，比如邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來(lái)做報(bào)告、座談等，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次，通過(guò)良好的專業(yè)教育促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感。還可以組織豐富的活動(dòng)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)施展的平臺(tái)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般多才多藝，能歌善舞，通過(guò)一些能力展示的比賽活動(dòng)，可以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。

（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)以幼兒園教師的職業(yè)崗位能力為核心。依據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)，可以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的“五大模塊”——課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐，以項(xiàng)目化教學(xué)形式多層次、全方位進(jìn)行培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的核心部分需要通過(guò)課堂滲透實(shí)踐學(xué)習(xí)，要依據(jù)高職生的實(shí)際水平來(lái)開展教學(xué)，將各類教學(xué)法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，大力提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在一些專業(yè)實(shí)踐技能課程比如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長(zhǎng)工作等中，可融入蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等，加重實(shí)踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。

2.頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專業(yè)的絕好機(jī)會(huì)。可依托實(shí)踐基地，按學(xué)習(xí)進(jìn)程開展不同主題項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科課程實(shí)踐、專題見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐模式，在真實(shí)的職業(yè)崗位中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，提高對(duì)崗位的適應(yīng)能力。

3.社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生有一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以成立各種社團(tuán)組織、才藝特長(zhǎng)協(xié)會(huì)，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會(huì)、音樂協(xié)會(huì)、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。

4.技能訓(xùn)練與競(jìng)賽。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求開展各項(xiàng)競(jìng)技類比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩(shī)詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競(jìng)賽的活動(dòng)類型、對(duì)象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實(shí)專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)、表演、競(jìng)賽和考核活動(dòng)，全方位檢驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生提前接觸幼教機(jī)構(gòu)，了解幼教發(fā)展?fàn)顩r，更進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，依靠實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉把知識(shí)轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，為未來(lái)幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。

（三）建立科學(xué)、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長(zhǎng)效機(jī)制

篇6

一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性 

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)同化，相互發(fā)展 

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說(shuō)是相對(duì)同化的過(guò)程。從辯證法的角度來(lái)看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長(zhǎng)，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過(guò)努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過(guò)程。 

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng) 

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過(guò)程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過(guò)相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。 

（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成 

專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來(lái)思考問(wèn)題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國(guó)著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過(guò)程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來(lái)看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過(guò)基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問(wèn)題。研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。 

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略 

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾向來(lái)確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。 

（一）自我認(rèn)識(shí) 

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來(lái)分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來(lái)，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說(shuō)的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來(lái)全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。 

（二）確定目標(biāo) 

美國(guó)的戴維·坎貝爾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來(lái)。盧梭也說(shuō)過(guò)：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來(lái)。”[7]從這個(gè)意義上說(shuō)，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業(yè)認(rèn)同度 

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過(guò)自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。 

（四）職業(yè)匹配 

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。 

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略 

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。 

（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容 

1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。 

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。 

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來(lái)確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。 

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 

2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。 

職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。

3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。 

生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家 

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 

2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過(guò)對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過(guò)得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭(zhēng)取并參加各級(jí)各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。 

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。 

總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長(zhǎng)速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。 

[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號(hào)：NYJ20140615] 

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篇7

關(guān)鍵詞:幼兒教師；專業(yè)化；困境

1幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師的專業(yè)化實(shí)質(zhì)上是指教師作為一種職業(yè)從普通大眾往專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有學(xué)者從教師職業(yè)的專業(yè)化和教師個(gè)人的專業(yè)也這兩個(gè)角度來(lái)解釋教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是通過(guò)提高教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)讓教師專業(yè)化，從人人可以替代到非專業(yè)人士不可替代的成長(zhǎng)過(guò)程。也有學(xué)者指出教師專業(yè)化從專業(yè)的自律性和自主性闡述其內(nèi)涵。②從學(xué)者們對(duì)于教師專業(yè)化的表述可看出，教師專業(yè)化是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和培訓(xùn)來(lái)達(dá)到個(gè)體專業(yè)化，從而擁有專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)職業(yè)的專業(yè)化。幼兒教師專業(yè)化即在幼兒園教育中，幼兒教師個(gè)體通過(guò)積極主動(dòng)地教學(xué)、反思、科研和培訓(xùn)等方式來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，以至擁有專業(yè)判斷能力并獲得專業(yè)地位。

2幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境

2.1幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在教學(xué)活動(dòng)的開展與組織中所表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)教學(xué)效果和幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面。如今學(xué)前教育師資學(xué)歷層次主要有“中”“專”“本”三種，專業(yè)水平良莠不齊。因此在幼兒園教學(xué)中，因幼兒教師學(xué)歷層次的不同，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)較大的差距。中專生在專業(yè)技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長(zhǎng)，在專業(yè)知識(shí)方面（如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等）顯得薄弱；本科生則在專業(yè)知識(shí)方面較強(qiáng)，但專業(yè)技能薄弱；而專科生介于兩者之間，但對(duì)兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識(shí)不到幼兒的主體性，在教學(xué)過(guò)程中，講授多，要求多；傾聽和關(guān)注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面整體發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的偏差，無(wú)法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業(yè)化的發(fā)展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

2.2幼兒教師社會(huì)地位較低

教師社會(huì)地位指的是教師這一職業(yè)在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中所處的位置。對(duì)教師社會(huì)地位的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面入手：經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望。經(jīng)濟(jì)收入是衡量幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，雖然從縱向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入一直處于同教師行業(yè)（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師）的最底層。曾經(jīng)有一項(xiàng)對(duì)唐山市民辦幼兒教師的工資情況進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內(nèi)，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。按照目前對(duì)幼兒教師的工作要求來(lái)看，有一種得到與付出不成正比的現(xiàn)象。幼兒教師的權(quán)力地位主要表現(xiàn)在幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)自主性，能夠?qū)φn程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和職稱評(píng)定有自，但多數(shù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并不讓幼兒教師參與到這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，可見，幼兒教師的權(quán)力地位之低。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)者在1998年和2009年分別對(duì)常見的一百種職業(yè)的職業(yè)聲望進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會(huì)聲望明顯偏低。

2.3幼兒園管理者及教師對(duì)在職培訓(xùn)不重視

在職培訓(xùn)是指為教師職后發(fā)展需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)所提供的各種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人一貧如洗，絕不可能對(duì)別人慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須要有終身學(xué)習(xí)的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應(yīng)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身專業(yè)素質(zhì)，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。在當(dāng)前幼兒園中，幼兒教師在職培訓(xùn)主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題：幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性低、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、園本培訓(xùn)工作難以開展、培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)沒有保障以及培訓(xùn)實(shí)效低。這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要牽扯到兩個(gè)因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上達(dá)成一定的共識(shí)，才能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良性循環(huán)，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應(yīng)的支持，也無(wú)法將在職培訓(xùn)進(jìn)行下去或即使培訓(xùn)也只是應(yīng)付差事，不能達(dá)到理想的效果。

2.4幼兒教師資格準(zhǔn)入制度不規(guī)范

幼兒教師資格準(zhǔn)入制度是由國(guó)家制定對(duì)專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。目前，幼兒教師資格準(zhǔn)入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無(wú)證上崗和資格準(zhǔn)入認(rèn)定內(nèi)容缺乏等問(wèn)題直接影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師資格的終身制導(dǎo)致了教師不求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀等消極的工作態(tài)度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學(xué)前教育培養(yǎng)院校接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，一些不是師范院校畢業(yè)且不具備組織幼兒教學(xué)活動(dòng)能力的教師也在園擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，充分說(shuō)明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無(wú)證上崗方面，學(xué)者研究表明，我國(guó)中、東、西部地區(qū)，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區(qū)幼兒教師無(wú)證上崗現(xiàn)象更為嚴(yán)重；⑦另外，幼兒教師資格認(rèn)定上內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛且對(duì)部分內(nèi)容存在缺失現(xiàn)象，重視申請(qǐng)者的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)，而忽視對(duì)申請(qǐng)者專業(yè)情感、職業(yè)道德和心理健康的測(cè)試。

3促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3.1國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)前教育正確認(rèn)知，加大投入

對(duì)于社會(huì)大眾來(lái)說(shuō)，國(guó)家所做的每一件事情，都會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。在我國(guó)，較之歐美一些國(guó)家，學(xué)前教育重視程度起步較晚，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，弄清學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)前階段的兒童，在感知覺、思維、想象等認(rèn)知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導(dǎo)，可塑性極強(qiáng)。學(xué)前教育應(yīng)廢棄傳統(tǒng)上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到新舊教育觀的不同，認(rèn)可幼兒教師當(dāng)前科學(xué)的教育方法，意識(shí)到幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。此外，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，保證幼兒園園內(nèi)活動(dòng)的正常開展，同時(shí)為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發(fā)他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業(yè)成長(zhǎng)中去。

3.2幼兒教師應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其職

目前多數(shù)幼兒園都存在學(xué)歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，教師需要達(dá)到在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面達(dá)到高的素養(yǎng)，但幼兒教師文化背景和精通領(lǐng)域各異，因此，在教育教學(xué)上教師會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。幼兒園管理者應(yīng)合理規(guī)劃園內(nèi)職務(wù)，理論知識(shí)強(qiáng)的教師可專門負(fù)責(zé)幼兒園課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等理論方面工作；而技能方面強(qiáng)的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動(dòng)中從事實(shí)踐工作。當(dāng)然這兩類幼兒教師不是互相對(duì)立的，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復(fù)雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以讓幼兒教師的專業(yè)化得到穩(wěn)步發(fā)展。

3.3倡導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究

行動(dòng)研究法是由教育工作者擔(dān)任研究者，以學(xué)校內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為目的的研究方法。幼兒教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，對(duì)幼兒在一日生活與教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、如何組織幼兒游戲活動(dòng)等。幼兒教師作為這些事件的親身經(jīng)歷者，能夠了解真實(shí)情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學(xué)研究都能夠提供大量材料。雖然當(dāng)前幼兒園資金緊缺導(dǎo)致部分幼兒園無(wú)法開展更多的培訓(xùn)活動(dòng)，但是歸根結(jié)底，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展主要依靠教師的主觀能動(dòng)性，而教師行動(dòng)研究為每位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，不需要外界額外的幫助。因此，倡導(dǎo)行動(dòng)研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

3.4幼兒教師資格制度標(biāo)準(zhǔn)

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐能力

1改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)

“實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作為主，獲得感性認(rèn)識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)及操作演練加深對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐能力。

1.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨(dú)特之處。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識(shí)基礎(chǔ)上，可以分項(xiàng)目安排學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室，如蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實(shí)訓(xùn)室、親子教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實(shí)施方案，使學(xué)生通過(guò)自己的積極思考和實(shí)際操作，主動(dòng)地參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題的能力，并在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強(qiáng)化教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力

教育實(shí)踐活動(dòng)是使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用并把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學(xué)生們了解幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教師較強(qiáng)的綜合能力對(duì)提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對(duì)崗位技能的需求，才能有針對(duì)性地切實(shí)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學(xué)前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學(xué)第一線，及時(shí)了解幼兒園教育改革最新動(dòng)態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學(xué)之中作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的制度化

以往的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)要求，缺少專任教師科學(xué)有效地監(jiān)督與指導(dǎo)，以致于有些學(xué)生在幼兒園遇到具體問(wèn)題無(wú)所適從，甚至個(gè)別學(xué)生并未真正去幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的措施，將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。使其真正成為提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力的主要途徑。在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)完成教育實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，由校內(nèi)與幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)定存入個(gè)人檔案，以此作為學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的重要指標(biāo)之一。

3落實(shí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識(shí)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準(zhǔn)教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學(xué)前教育工作中的具體問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程。學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定明確、具體，可操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程有計(jì)劃、有目的地布置每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo)，定期驗(yàn)收學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，聯(lián)合對(duì)學(xué)生給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

4適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強(qiáng)人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會(huì)，基本的人物和動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，并在教學(xué)時(shí)間以外通過(guò)開放實(shí)訓(xùn)室和固定學(xué)生練習(xí)時(shí)間的方式，增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生專業(yè)視野、傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對(duì)必修課進(jìn)行了有機(jī)地補(bǔ)充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學(xué)生課余生活，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)綜上所述，要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)價(jià)值觀；學(xué)前教育專業(yè)本科生；特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）03-0029-05

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀研究領(lǐng)域的一個(gè)重要范疇，與個(gè)體的職業(yè)選擇、職業(yè)忠誠(chéng)度、職業(yè)行為等指標(biāo)密切相關(guān)，因此受到研究者的極大關(guān)注。如Super曾指出，職業(yè)價(jià)值觀是影響個(gè)體職業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素。〔1〕有研究者進(jìn)一步提出，職業(yè)價(jià)值觀會(huì)影響個(gè)人工作意愿或目標(biāo)，進(jìn)而影響其努力程度與工作表現(xiàn)。此外，樸英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業(yè)價(jià)值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業(yè)投入等因素都存在高度相關(guān)。

職業(yè)價(jià)值觀不僅影響個(gè)體職前的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃，而且影響其就職期間的職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)投入及職業(yè)滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個(gè)人綜合素質(zhì)與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬于職業(yè)倦怠的高危人群，其職業(yè)選擇、職業(yè)行為更易受職業(yè)價(jià)值觀的影響。〔4〕因此，對(duì)幼兒園教師職業(yè)價(jià)值觀的探討是很有意義的研究課題。

在校學(xué)前教育專業(yè)本科生是幼兒園教師的預(yù)備力量，其職業(yè)價(jià)值觀直接影響到他們就職后的職業(yè)投入與職業(yè)行為，進(jìn)而影響兒童發(fā)展。本研究探討的是學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)，以期為幼兒園教師教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)證與理論基礎(chǔ)，例如，為設(shè)置科學(xué)有效的職前教育課程提供依據(jù)，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

選取北京市3所設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)，每所學(xué)校整班抽取各年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生，共357名。具體分布情況見表1。

（二）研究方法與工具

采用問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀。運(yùn)用的是寧維衛(wèi)修訂的塞普洋職業(yè)價(jià)值觀量表。此量表采用5級(jí)評(píng)定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個(gè)因素，分別為智力激發(fā)、利他主義、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、變動(dòng)性、獨(dú)立性、聲譽(yù)、美感、同事關(guān)系、安全性、生活方式、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、成就、管理和創(chuàng)造性。每個(gè)因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個(gè)因素又可歸入外在價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬三大指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)得分均值范圍為4~20分。

（三）數(shù)據(jù)管理與分析

采用spss 11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

本研究首先從三大指標(biāo)層面分析學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)，進(jìn)而具體比較學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素上的得分差異，最后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的類型進(jìn)行分析。

（一）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的特點(diǎn)

1.總體特點(diǎn)

本研究采用多元方差分析法考察學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的總體特點(diǎn)。結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值和外在報(bào)酬的得分均值存在顯著差異（p

2.年級(jí)特點(diǎn)

多元方差分析表明，不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)價(jià)值觀三項(xiàng)指標(biāo)上的得分均值存在顯著差異（p

（二）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素比較

1.總體特點(diǎn)

研究采用多元方差分析法比較學(xué)前教育專業(yè)本科生在15個(gè)因素上的得分，結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀中15個(gè)因素得分均值存在顯著差異（p

2.年級(jí)特點(diǎn)

多元方差分析結(jié)果表明，職業(yè)價(jià)值觀15個(gè)因素與年級(jí)存在顯著的交互作用（p

（三）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀的類型

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)價(jià)值觀三大指標(biāo)的得分情況進(jìn)行聚類分析，結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀可分為三類，各類職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)如下：

第一類為“高―均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分都較高，均在17.5分以上，且三項(xiàng)指標(biāo)得分不存在顯著差異（p>0.05）。

第二類為“中―不均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分處于中等水平，均在15分以上，三項(xiàng)指標(biāo)得分存在顯著差異（p

第三類為“弱―不均衡型”，持此類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生三項(xiàng)指標(biāo)得分較前兩類均低，尤其是外在報(bào)酬和外在價(jià)值得分，三項(xiàng)指標(biāo)得分存在顯著差異（p

從表6可見，持第二類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生所占比率最大，超過(guò)70%；持第三類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生所占比率最小，只占4%。

四、討論

（一）三大指標(biāo)分析：重視內(nèi)在價(jià)值輕視外在價(jià)值

本研究表明，就整個(gè)群體而言，學(xué)前教育專業(yè)本科生最注重職業(yè)價(jià)值觀中的內(nèi)在價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值包括智力激發(fā)、利他主義、獨(dú)立性、美感、成就、管理、創(chuàng)造性等7個(gè)因素，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)本科生更看重職業(yè)帶給自己的內(nèi)在激勵(lì)和獎(jiǎng)賞，也即他們更喜歡選擇能滿足自身興趣，發(fā)揮自己才干，有利于自身成長(zhǎng)發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)。其次，學(xué)前教育專業(yè)本科生注重外在報(bào)酬。外在報(bào)酬包括經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、聲譽(yù)、安全性、生活方式四項(xiàng)因素，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)本科生在選擇職業(yè)時(shí)也十分看重職業(yè)帶給自己的外在激勵(lì)和獎(jiǎng)賞。從馬斯洛需要層次理論來(lái)看，以上4個(gè)因素雖屬于較低層次的需要，但與個(gè)體生存緊密相關(guān)。外在價(jià)值是職業(yè)生態(tài)環(huán)境指標(biāo)，包括變動(dòng)性、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境4個(gè)因素。它反映的是個(gè)體對(duì)所選擇職業(yè)的人際環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、職業(yè)變動(dòng)性因素的關(guān)注程度。本研究表明，目前學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)這一指標(biāo)的關(guān)注度最低。就四個(gè)年級(jí)的差別而言，本一學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值指標(biāo)得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，其他兩項(xiàng)指標(biāo)則不存在年級(jí)間的差異；就某一年級(jí)而言，本一學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得分顯著高于外在報(bào)酬和外在價(jià)值得分，外在報(bào)酬得分又顯著高于外在價(jià)值得分。本二學(xué)生外在價(jià)值得分顯著低于內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬得分。本三、本四學(xué)生外在報(bào)酬得分顯著高于外在價(jià)值得分，內(nèi)在價(jià)值與外在報(bào)酬、外在價(jià)值之間不存在顯著差異。這一結(jié)果基本符合西方價(jià)值觀研究者的一個(gè)認(rèn)知：年齡越小越注重內(nèi)在價(jià)值。但是大學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡差異并不大，為何也出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我們認(rèn)為，這可能與大學(xué)生隨著年級(jí)升高，價(jià)值取向更為現(xiàn)實(shí)化有關(guān)。本一學(xué)生剛升入大學(xué)，社會(huì)化程度較低，來(lái)自生存、工作的現(xiàn)實(shí)壓力也較小，價(jià)值取向較為理想化；而本四學(xué)生開始面對(duì)就業(yè)壓力，對(duì)內(nèi)在價(jià)值的重視程度可能會(huì)有所下降。

（二）15個(gè)因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素

研究結(jié)果顯示，15個(gè)因素中生活方式與成就因素被學(xué)前教育專業(yè)本科生高度關(guān)注。對(duì)生活方式的重視反映了學(xué)前教育專業(yè)本科生追求自由，崇尚獨(dú)立、自主的價(jià)值取向。對(duì)成就因素的重視則反映了學(xué)前教育專業(yè)本科生希望通過(guò)成功來(lái)證明自身價(jià)值和意義。

在15個(gè)因素中，變動(dòng)性、管理和安全性3個(gè)因素受關(guān)注程度最低。變動(dòng)性因素是考察工作或職業(yè)是否具有多樣性、新穎刺激性、動(dòng)態(tài)變化性等特點(diǎn)的一項(xiàng)指標(biāo)。從研究結(jié)果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報(bào)酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素并不是學(xué)前教育專業(yè)本科生重要的考量指標(biāo)。

管理因素是考察職業(yè)能否滿足求職者權(quán)力欲望、支配控制欲望的一項(xiàng)指標(biāo)。研究結(jié)果表明，這一因素也不受學(xué)前教育專業(yè)本科生重視。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)本科生相對(duì)務(wù)實(shí)，不會(huì)把實(shí)現(xiàn)自己權(quán)力欲望、支配控制欲望看得過(guò)重。

安全性因素主要考察個(gè)體對(duì)職業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)注程度。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作，工作穩(wěn)定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們的擇業(yè)觀念發(fā)生了較大變化，工作是否穩(wěn)定已不再是他們擇業(yè)時(shí)最看重的因素。

就15個(gè)因素的排序來(lái)看，外在價(jià)值的4個(gè)因素沒有一項(xiàng)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)本科生所選職業(yè)價(jià)值觀的前五位，這再次表明學(xué)前教育專業(yè)本科生在擇業(yè)時(shí)忽視職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)生態(tài)環(huán)境。排名前五位的因素表現(xiàn)出的年級(jí)差異是低年級(jí)學(xué)生更重視利他主義、美感（屬內(nèi)在價(jià)值），高年級(jí)學(xué)生更重視聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬（屬外在報(bào)酬）等，這一結(jié)果仍主要與各年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生的現(xiàn)實(shí)處境有關(guān)。

（三）職業(yè)價(jià)值觀類型分析：不均衡型多于均衡型

如前所述，持第一類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生占到23%，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)將內(nèi)在價(jià)值、外在報(bào)酬與外在價(jià)值三大指標(biāo)置于同等重要的位置，與持第二類和第三類職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)前教育專業(yè)本科生相比，這是一個(gè)更富理性的群體，因?yàn)樗麄兙C合考量了某一職業(yè)對(duì)自身的多種價(jià)值和意義，全面認(rèn)識(shí)到在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)的多種問(wèn)題。因此，第一類職業(yè)價(jià)值觀是一種較為健康、積極的職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：幼師；發(fā)展；學(xué)前教育；培養(yǎng)

學(xué)前教育作為教育的起點(diǎn)，能否擁有一批合格的幼兒教師隊(duì)伍是幼兒教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。然而外界對(duì)幼師的消極態(tài)度某種意義上影響了幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)。在國(guó)內(nèi)人士看來(lái)，當(dāng)老師最好是去教大學(xué)，當(dāng)大學(xué)老師自由，工資又高，如果不行就去教高中，再不行就去教初中小學(xué)，最后這些都當(dāng)不了了，就去當(dāng)幼兒園老師了。然而在國(guó)外是最好的大學(xué)畢業(yè)生去幼兒園從事教學(xué)工作。幼兒園是為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)的教育，而在幼兒園中，幼師又是最重要的，教師的表現(xiàn)直接影響著幼兒。

對(duì)于老師傳授的知識(shí)，幼兒園的學(xué)生將基本吸收，而大學(xué)生會(huì)選擇性吸收，區(qū)別在子，幼兒園的小朋友就像初春的嫩芽，沒有抵抗力，全憑風(fēng)的指使。因此，幼師的重要性就不言而喻了。學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。幼兒期是一個(gè)人接受教育的特殊階段，是一個(gè)人人格發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但學(xué)前教育師資不穩(wěn)定，經(jīng)費(fèi)無(wú)保障仍是困擾我國(guó)幼教工作開展的不可避免因素。

一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展水平有待提高

(一)學(xué)前教育在我國(guó)只處于初級(jí)發(fā)展階段

學(xué)前教育在中國(guó)只處于早期發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于外國(guó)發(fā)展成熟的早期教育，我們不僅要吸收他們的蒙臺(tái)梭利早教法，福祿倍爾教育法，更要借鑒他們對(duì)幼師的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。戴爾說(shuō)過(guò)：“人是在被重視中激發(fā)起來(lái)的。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》已經(jīng)頒布十年了，我國(guó)的早教正在被人們逐漸重視，但其中對(duì)幼師的重視程度仍然不夠。都說(shuō)性格決定命運(yùn)，小孩子的性格很多時(shí)候就是在老師的影響下形成的。因此，改變對(duì)幼師的看法是對(duì)幼兒園師資發(fā)展尤為重要的一點(diǎn)。

(二)政府投資少，幼師待遇低

我國(guó)實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育階段，與國(guó)外對(duì)學(xué)前教育的大量投入相比，我國(guó)政府對(duì)幼兒教育的投資十分有限，缺少錢的鋪墊，幼教事業(yè)將很難得到一個(gè)突破性的飛躍。對(duì)此，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中。對(duì)于物價(jià)飛速上漲的社會(huì)來(lái)說(shuō)，工資的多少是受大部分工作者所重視的，但眾所周知，幼兒教師的待遇較低，這影響幼兒教師工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，又會(huì)造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，我們要建立政府財(cái)政為主，社會(huì)參與、家庭合理分擔(dān)的幼兒教育投入體制，以更好的發(fā)展幼教事業(yè)。

(三)大學(xué)招生體制限制了進(jìn)入幼師專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)

一般高校都將學(xué)前教育設(shè)為二本專業(yè)，這樣使得那些高考只沖著一本去的考生，對(duì)學(xué)前教育連正眼都不會(huì)看。即使高考失利了，家長(zhǎng)也會(huì)建議考生去報(bào)三本的經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門專業(yè)。家長(zhǎng)及考生的這種觀念對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展尤為不利，幼兒園就像一扇門，幼師就像一塊磚，缺少幼師這塊敲門磚，再美的幼兒園都已不是“兒童的花園”了。

目前，雖然園長(zhǎng)和幼兒教師的學(xué)歷較之以前有很大的提高，但是幼兒教師的學(xué)歷還集中在以中專學(xué)歷為主。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼師的要求越來(lái)越高，但對(duì)于自己的孩子去從事幼師行業(yè)仍保有傳統(tǒng)思想。這使得學(xué)前教育不能招到能力等各方面較好的學(xué)生，同時(shí)便出現(xiàn)了幼教短缺現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒園平均一個(gè)班只有兩個(gè)老師，這與國(guó)外一個(gè)幼師帶4、5個(gè)兒童形成鮮明的對(duì)比。國(guó)內(nèi)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也影響著幼兒園中師資的發(fā)展，沒有很好的資源，哪能絢麗的綻放。

二、家長(zhǎng)重視早教卻忽視幼師的價(jià)值

在國(guó)內(nèi)人們認(rèn)為幼師只要能唱能跳就行了，可事情并非如此簡(jiǎn)單。現(xiàn)在的家長(zhǎng)喜歡將孩子送到早教機(jī)構(gòu)，開發(fā)大腦智力，鍛煉閱讀能力，更有的送進(jìn)雙語(yǔ)班。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明了，家長(zhǎng)對(duì)早教的重視，但他們卻忽略了幼師的價(jià)值，幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業(yè)，卻未把幼兒教師看做一個(gè)“專門化的職業(yè)”，對(duì)幼師這一職業(yè)的誤讀導(dǎo)致師資力量得不到發(fā)展，幼教的發(fā)展只能停滯在初級(jí)階段。

當(dāng)代的年輕人已經(jīng)越來(lái)越重視孩子的早期教育，研究表明：早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童的大腦的發(fā)育，決定兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)能力，行為表現(xiàn)和成功。蒙氏教育中說(shuō)，童年時(shí)期是人生中的一個(gè)重要時(shí)期兒童并不是一個(gè)只能從外表上進(jìn)行觀察的陌生人。個(gè)性正是兒童時(shí)期形成的。而這些個(gè)性的形成又離不開幼師的教導(dǎo)，兒童時(shí)期正是源源不斷吸收外界知識(shí)的時(shí)候，此時(shí)的兒童還分不清對(duì)與錯(cuò)，于是對(duì)老師教的東西，全盤接受。這正是危險(xiǎn)所在，所以，幼師一定要展現(xiàn)其最出色的一面，往往老師平時(shí)的習(xí)慣動(dòng)作都會(huì)被小朋友效仿，由此不難看出美國(guó)人如此重視早教的原因了。美國(guó)人認(rèn)為師生關(guān)系是學(xué)前教育取得成功的關(guān)鍵，而這種師生關(guān)系又以老師占主導(dǎo)地位，老師需重視對(duì)幼兒情感與社會(huì)方面的培養(yǎng)，這正是展現(xiàn)幼兒教師水平的地方。孩子是活潑的，他們還處于懵懂狀態(tài)，幼師的偉大之處就是把他們領(lǐng)進(jìn)了新的知識(shí)的天堂。而這些都還沒被外界人士所認(rèn)識(shí)，他們眼中只會(huì)唱跳的老師已經(jīng)被新時(shí)代淘汰了，現(xiàn)在需要的是那些真正懂孩子的。

三、幼兒園教師對(duì)自身要求不高

(一)對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知少

現(xiàn)在很多幼師對(duì)自己的要求不高，認(rèn)為當(dāng)幼兒園老師很方便，只要會(huì)唱兒歌，會(huì)跳兒童舞，就可以教育兒童了。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅源于老一輩人對(duì)待幼兒教師的看法，而且還在于這些幼師本身對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的不熟悉。從目前本科培養(yǎng)幼師的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，唱歌、跳舞已經(jīng)成為其次的，只為提高幼師自身藝術(shù)素養(yǎng)的課程，而那些兒童心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育發(fā)展概論等等已演變?yōu)橹攸c(diǎn)專業(yè)課程。現(xiàn)在的兒童教育不能只停留在表面上，需要的是像個(gè)性培養(yǎng)、大腦智力開發(fā)等高要求方面的教育。這是現(xiàn)在的幼師需要快速提升的一種能力，而對(duì)于這方面的培養(yǎng)可以參加一些專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，合理利用休息時(shí)間，以提升平時(shí)的工作效率。

(二)對(duì)本身職業(yè)的熱情度不高

要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要擁有一顆熱愛孩子，熱愛幼教工作的心。從我對(duì)于附近幼兒園教師的談話中可以看出，幼兒教師對(duì)于幼兒園中疲憊的工作很難產(chǎn)生喜愛之感，這點(diǎn)就是阻礙師生間關(guān)系更好發(fā)展的問(wèn)題所在。作為一名幼師，疲憊是難免的，但在面對(duì)那些充滿活力的兒童時(shí)，我們應(yīng)該化疲憊為動(dòng)力，以最飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中。都說(shuō)干好一件事的關(guān)鍵在于熱情的持續(xù)度，我希望那些從事幼教行業(yè)的人，能將熱情變?yōu)闈L滾江水，源源不斷注入兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中。

著名的羅森塔爾效應(yīng)很好的闡明了幼教的重要性，教師對(duì)學(xué)生良好的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極地轉(zhuǎn)化。沒錯(cuò)家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園就是為了將來(lái)作鋪墊，而影響幼兒在幼兒園吸收知識(shí)好壞的就是幼師。進(jìn)入新時(shí)代，總書記指出，教育培養(yǎng)下一代工作關(guān)系到我國(guó)和民族的未來(lái)，十分光榮，十分重要，十分崇高。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”因此，大力發(fā)展幼教工作是目前國(guó)家發(fā)展教育的重點(diǎn)，在發(fā)展過(guò)程中最需重視的是幼師的培養(yǎng)，我們要克服一切對(duì)幼師發(fā)展不利的因素，開創(chuàng)輝煌的幼教時(shí)代。

注釋：

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2.閆三會(huì)韓志杰：對(duì)幼兒園教師建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].文史資料，2011(07)：19.

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