初等教育專業范文

導語：如何才能寫好一篇初等教育專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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您們好！當您的雙手匆忙的翻開這一頁紙時，祈禱我的文字能夠讓您欣喜，因為一個質樸但又美麗的故事將傾瀉于此。我叫xx，畢業于xx師范學院教育科學學院初等教育專業。

跌入低谷更有騰飛的力量，錯失金榜題名的機會，踏入大學校門的不易，這讓我銘記我要步伐堅定而又執著的走一步再走一步，直達心中理想的彼岸。選擇初等教育專業就是為了可以讓自己通過大學三年的學習，我可以勝任“中小學語文老師”這個工作，為了實現這個目標，我從一進入校門就給自己制定了幾個計劃。

第一：勤于課外閱讀并做好讀書筆記（重點在閱讀教育教學類，文學名著類）我深深的沉醉在書的芳香中，最大強度的閱讀是我在一周的時間之內讀完了5本書。

第二：每天堅持寫日記，提高自己的寫作能力。每天晚上下課的第一件事情就是寫日記，從而造就了我大一寫了6本日記本。

第三：為了鍛煉自己的能力，擔任班委，走入社會（從大一到大三我當了我們班三年的學習委員，每一次換屆都在同學們強烈的要求之下繼續擔任，并獲得優秀班干的稱號，大二時擔任教育科學學院公共關系協會會長一職，利用空余時間做兼職，從事過銷售工作，開辦過輔導班）第四：學生以學為本，學好專業知識。

我抓住每一次訓練自己的機會，上課積極發言，踴躍參加專業活動，永遠活躍在第一線，即打磨好自己的同時又以身作則起到模范作用（第一學年拿到三等獎學金，第二學年拿到二等獎學金，在此期間獲得三好學生的稱號）這就是我，一個做事有始有終有計劃有目標的我，堅信小小的我定會有大大的舞臺。

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 一、探究式教學以提高師范生的語文素養為出發點

語文教學的最終目的是要讓學生的語文素養得以形成和發展。語文素養,我們可以理解為是一種包括文學、語言、思維、人文以及語文學習方法和習慣等要素的綜合素養。探究式教學，以提高師范生語文素養為出發點，能夠更好地踐行因材施教原則。由于漢語在語音語匯方面有著比其他語種難學的特點,語文作為一門母語教育課程,貫穿基礎教育的全過程。其間師生把大多時間精力用在語文知識、語言積累上面,學生習慣被動地接受教師講解。學生在語文能力、學習方法和習慣以及思維能力方面等方面明顯存在不足。

良好學習方法和習慣既是知識轉化為能力的橋梁,也是學生語文素養提高的標志。多年來許多語文教師對語文學科的本質缺乏認識,沒有把養成良好的學習習慣、培養學生的語文學習方法作為教學的首要任務。教師所研究的應該是怎樣培養學生語文學習的興趣,進而引導學生怎樣學習語文,所以教師的一切教學活動要盡可能調動學生學習的積極性,充分發揮學生語文學習的主動性。對此,大教育家葉圣陶說：“語文教師不要做說書先生。講課文,課前空講一通之后，接著句句講,段段講,越講得起勁，學生就越不動腦筋，自己不動腦筋怎么會得益呢？所以要盡量少講，學生領悟不到才給說一說。”‘‘從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生形成良好習慣^“教師教各學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研究，自求解決?！睂嵤┨骄渴浇虒W，可以使學生語文學習方式由‘‘接受學習”轉向‘‘探究學習”。在語文課堂教學中開展‘‘自主探究、主動發展”活動，極大地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，學生學習目的明確，能針對不同的學習內容和難度有效地調整學習狀態，不斷提高自主地學、想、問、議的意識和能力，不斷有所發現,有所創見,有所超越，提高創新能力。

在實際的探究教學實踐中，教師可以從以下幾個方面培養學生學語文的良好習慣:在閱讀方面，可培養學生:1.個性化閱讀的習慣;2.知識檢索的習慣;3.理解作者思路的習慣;4.揣摩關鍵語句的習慣;5.圈點批注的習慣。在寫作方面，可培養學生：

1.留心觀察的習慣;2.寫日記的習慣;3.摘抄名言的習慣;4.自改互改的習慣;5.書寫講求格式的習慣;6.練習鋼筆書法的習慣。在學習方法方面，可培養學生:1.科學用腦的習慣;2.寫教材分析的習慣;3.課內外結合的習慣;4.在生活中運用語文的習慣;5.讀社會這本書的習慣。

二、探究式教學以培養合格的基礎教育人才為目標方向

一直以來師范院校初等教育是以培養適合基礎教育發展的合格教師為目標。初等教育的語文課不但要體現人文性、工具性,還要突出師范性特征。

當下，隨著我國經濟社會的快速發展和人們整體生活水平的提高，我國的高等教育已經進入大眾化發展的時代。在這種教育背景下,師范初等教育專業的教學也面臨嚴峻的挑戰。實施自主探究式教學,對初等教育的人才培養具有積極的意義。

(一)探究式教學體現的是因材施教的教學原則o《語文新課程標準》對學生的學習方式作了明確的規定：“學生是學習和發展的主體?！闭Z文教師在教學過程中應重視學生在學習方面的個體差異和需求,保護學生的求知欲、好奇心，激發鼓勵學生勇于質疑、創新,提倡用自主、合作、探究的學習方式提高學習效率。新課程標準確定了教師的教學要真正做到因材施教,教學內容和教學手段不僅要適合大多數學生的知識水平和接受能力，更要特別重視學生的個性特點、差異,注意長善救失,使每個學生的素質都能得到不同程度地充分主動地發展。

(二）探究式教學有利于提升學生的實踐技能。《語文新課程標準》已經明確提出教學過程要把學生的實踐活動放到重要位置，引導學生主動獲得知識,科學地訓練技能,從而全面提高語文能力。語文課探究式教學具有較強的社會實踐性，學生通過實踐獲得知識技能。教學活動從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合。開展積極主動的探究實踐,是初等教育語文課落實其人文性、工具性、師范性的有效途徑。

三、探究式教學以師生的良好互動為渠道

(-)樹立人人平等的思想，創建民主和諧的師生關系。探究式教學能否成功的實施,關鍵是要以師生建立一種平等互促的關系做保障，師生可共同制定、選擇教學目的、內容、方法和過程等。學生在教師面前可以自由地發表自己意見，可以大膽質疑，教師要以平等合作的態度和學生相處，善于尊重學生的想法。教師要多鼓勵學生，盡量以鼓勵代替批評、責備,不草率、不輕易否定學生的意見，多給學生—些成功的體驗。在這種和諧氛圍中，學生才能夠積極主動參與教學活動,既可以增強自信,也能夠自覺承擔責任,其主動性、探究能力才能得到發揮和提高。教師真正做到角色轉換，由教學過程的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者,使學生由被動的接受者轉變為學習的主動者。

(二）創設情境化課堂，激發學生的學習欲望和熱情。新課程倡導的是以‘‘學生發展為本”的教學理念。探究式教學活動正是這種依據這種理念來進行的。探究式教學要保證學生的主體發展，最基本的前提是創設多種情境化教學環境，最大限度地激發學生的學習興趣,形成師生之間、學生之間情感上的良好互動。情境化課堂可以是問題情境，也可以是感人氛圍情境,也可能是想象情境,更有利用多媒體創設的生動情境。

四、探究式教學以有效完成教育教學任務為評價標準

(一)情感標準:語文教學以傳承中華文化為己任,在培養學生的人生觀、世界觀方面有著巨大作用。我國文學凝聚著中華民族的文化智慧，滲透著炎黃子孫的豐富情感。努力挖掘語文中的情感因素，以情感人,以情育人，培養學生對中華文化的認同感,是探究式教學的情感標準。

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【關鍵詞】初等教師教育 教育實習 教師專業發展

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0003-02

密歇根州立大學（Michigan State University）自1994年起連續19年獲評美國新聞與世界報道（U.S. News and World Report）初等教師教育（Elementary Teacher Education）最佳院校。該校初等教育專業實行五年制培養模式，錄取學生在完成前四年的學士學位課程后需進行第五學年的教育實習，以通過教師資格認證。本文從基本設置、實施過程、評價機制三個方面對其教育實習展開論述，以期為我國教育實習改革提供有益借鑒。

一 教育實習基本設置

為使實習生養成富有成效的實踐習慣（Productive Habits of Practice），促進其專業化水平及專業發展能力的提升，實習學年共開設六門教師教育課程：秋季學期開設TE501、TE801、TE802，春季學期進行TE502、TE803、TE804。其中，TE501/2即教育實習，每周定期舉行研討會，以此作為專業學習的組織形式，為實習生提供實踐指導。同步課程TE801/3為專業角色與教學實踐（I/II），TE802/4為教學實踐反思與探究（I/II）。除每學期30學時的課堂時間外，四門課程均設置每周3學時的現場活動時間，以供實習生回顧、拓展所學知識并將其應用于當前的課堂實踐，以MSU教師教育標準為依據就其教育實踐進行反思與評價。

基于實習課程設置特點，MSU初等教育學生將在課程教師（Course Instructor）、指導教師（Mentor Teacher）、現場教師（Field Teacher）的共同指導下開展教育實習。課程教師指TE80X任課教師，以學校集群（School Cluster）為單位進行分配；指導教師即實習學校合作教師，為實習生教育實習提供全程指導；現場教師則特指課程TE501、TE502任課教師，通過研討會的形式將指導教師的實踐指導與課程教師的理論指導有機結合。上述三方在承擔規劃及溝通、專業活動設計與實施、實習支持及指導、實習生需求管理等共同責任的前提下，分工明確、密切合作，為初等教育專業實習提供全方位指導。

二 教育實習實施過程

圍繞了解學生、課程、學校，開展單元規劃與教學，創建學習共同體，形成專業認同等中心任務，為期一年的教育實習可劃分為七個不同階段（見下表）。①

秋季學期共包括三個階段：（1）了解課堂、學生及課程階段（1～7周），以建立學習共同體為中心，舉行首次實習生、指導老師、現場教師三方會議，確立團隊合作規范，制訂工作計劃，結合TE801/2課程任務開展合作規劃與合作教學；（2）語文、數學科目合作單元教學階段（8～14周），同步課程TE801/2暫停，課堂參與程度逐步增強，建立實習生檔案袋，進行期中評估會議，與家長進行交流；（3）回顧、總結并制訂下一步計劃階段（15～17周），實習生將課程與課堂經歷相聯系，反思本學期課堂實踐，進行期末評估會議，并對春季學期教學進行規劃。

春季學期以“指導下的主導教學”為中心，共分為四個階段：（1）準備階段（1～3周），在繼續開展數學和語文教學的前提下，制訂或修改指導下的主導教學過渡計劃及常規活動計劃；討論并制訂指導下的科學及社會研究主導教學計劃及職責分工等相關調整方案，以為指導下的主導教學階段做好準備。（2）過渡階段（4～6周），就實習生增加教學責任的過渡方式及過渡時期日?；顒拥拈_展方式進行討論，開展與學科科目、過渡階段相適應的合作教學或經課程教師及指導教師審查后進行科學及社會研究科目的主導教學，制訂校長課堂觀察計劃等。（3）指導下的主導教學階段（7～12周），逐步實現全職教學，承擔大部分時間、大多數學科的主要教學責任，進行至少一個周的單獨教學，進行期中評估

會議以制訂主導教學階段后續計劃，同步課程TE803/4暫停。（4）逐步退出階段（13～17周），確定該階段繼續開展合作教學的領域，為實習生建立課堂教學與TE803/4課程任務之間的聯系提供支持，完成檔案袋材料的組織與整理工作，反思主導教學及在此期間與家長交流的有效性，進行期末評估會議，完成退出性表現描述（Exit Performance Description）。

三 教育實習評價機制

MSU初等教育專業教育實習（TE50X）實行Pass/No grade制成績評定方式，在形式上由初等教育實習生協調員決定，在實踐中則由現場教師及指導教師協商確定。同步課程（TE80X）由任課教師采用數字制（Numerical System）就實習生課堂及實踐表現進行綜合評定。②

除終結性評價外，MSU初等教育專業注重發揮形成性評價對實習生專業發展的重要作用。各學期均召開期中、期末評估會議，旨在幫助實習生學會如何開展教育實踐評價，制訂具體的教師成長計劃，增強其專業發展意識并對發展方法形成清晰認識。會上由實習生首先發言，再由指導教師、現場教師進行評估。三方共同就實習進展、成長計劃進行討論，探討教育實踐的優點與不足，明確兩次評估會議期間的短期目標及行動綱要，以促進實習生的持續學習、激勵其不斷成長。實習結束時，指導教師、現場教師以主導教學階段為基礎，結合實習生實習陳述、學科教學、學生工作、課堂學習共同體的創建與管理等方面的發展情況出具退出性表現描述報告，用以存檔或供實習生求職之用。

四 對我國教育實習改革的啟示

MSU五年制初等教師教育模式實現了學士學位項目與教師認證項目的整合與創新。現結合該專業教育實習特點，對我國教育實習改革提出幾點建議。

1.以實習教師專業發展需求為依據，建立明確的階段實習目標

以總目標為基準，設置階段目標，有利于實習生掌握各時期發展重心并適時進行調整，實現專業理念、知識、能力的全面發展，實現教育理念由內化到外現的轉換，實現教育知識由內容性知識到實踐性知識的轉換，實現教育能力由基本技能到教育智慧、創新能力的轉換。

2.立足于真實的教育問題，構建教育實習研究共同體

“教育理論與教育實踐關聯的基點在于真實的教育問題，這是重構理論與實踐互動關系的新視角?！雹?教育實習在實施過程中應當基于真實的教育問題，以定期、同步舉行研討會、建立研究共同體的形式為實習生提供全程實踐指導，以利于大學與實習學校開展互惠合作，以利于實習生養成批判精神、培養其專業發展能力并最終成長為反思型教師。

3.規范合作交流機制，采用檔案袋評價法，以多種形式開展形成性評價

教育實習應通過定期舉行評估會議，監控實習生專業發展動態，及時調整專業學習計劃。同時，通過采用檔案袋評價，收集多種不同類型的實踐證明材料，為實習生自我評估與反思提供素材，為指導教師準確掌握實習情況、客觀地進行實習成績評定提供參考。最終建立形成性評價機制，與終結性評價結合，為教育實習服務，為促進實習教師的專業發展服務。

注 釋

①Guide to the Elementary & Middle School Internship 2012-2013[EB/OL].http：//education.msu.edu/te/Elementary/ Interns/About-Internships.asp

②數字制共分為八個等級（4.0/3.5/3.0/2.5/2.0/1.5/1.0/0.0），TE80X課程成績不得低于2.0

③劉德華、付榮.教育理論與教育實踐關聯之基點[J].教育發展研究，2012（9）：6～9、14

參考文獻

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[關鍵詞]初等教育；基礎化學；科學教師

基礎化學旨在培養學生的理學思維，積累化學相關的基礎知識以及掌握實驗技能實操能力。教學時，教師可以將基礎化學課程與生活中的相關實例結合起來，加強培養學生的科學素養，為學生畢業后成為優秀的小學科學教師奠定基礎。

一、初等教育基礎化學教學現狀

(一)學生沒有養成良好的學習習慣

據筆者調查，在初等教育基礎化學教學中，學生舉一反三的能力和意識比較薄弱，學生在課堂上對知識的吸收不扎實、不牢固，在聽課的過程中比較容易受到外界的影響，有的學生思想開小差，有的學生上課玩手機，還有的學生存在課后作業抄襲的現象。

(二)學生基礎不扎實，缺乏化學興趣

化學的學習一般是在初三的時候第一次開設，剛剛接觸到化學的學生如果沒有養成良好的興趣，就會影響到以后的學習興趣。這類學生的成績普遍在中檔或者偏下的水平，自身基礎本不扎實，根基打得不穩，會導致他們進入高校后化學學習不盡如人意，甚至出現知識脫節的情況。筆者在教學過程中經常會遇到學生本該掌握的基礎知識并沒有掌握好，在課堂上還需要花費大量的時間來講解基礎知識。

(三)學生化學實驗技能一般，動手能力不夠

化學是一門以動手實驗探究物質性質為主的學科，因此，學生的實驗技能對于化學的學習是非常重要的。然而，初中時的化學實驗條件有限，一些學生并沒有得到很好的實驗技能訓練，養成良好的動手能力。進入高校后，學生對于化學實驗室充滿好奇，對于試劑和儀器設備又重新認識，會導致任課教師在上課期間所講實驗理論和操作安全等知識均沒有達到預期效果。部分學生在動手實操的時候不按規則進行，達不到鍛煉實驗技能的效果。

(四)學校的獎懲制度不完善

大部分學生來自各地鄉村，畢業后可以回到當地小學任教，學生覺得畢業后工作已有保障，加之學校對于學生曠課、遲到、作業抄襲等現象并沒有出臺明確的獎懲措施，學校管理機制不夠完善，沒有條款約束學生的自制力，導致大部分學生缺乏學習積極性和主動性。這種情況具體反映在學生剛剛進入高校的第一年普遍出勤率以及聽課率還是不錯的，但是進入大二，學生開始陸陸續續出現逃課現象，即使人到教室聽課，心也在課堂之外。

(五)教師授課及相應的教材缺乏針對性

針對不同學校不同專業的學生，大部分學校沒有針對性的授課方案甚至是適合校情的教材。學生的程度不同，接收知識的快慢以及舉一反三的能力均有差別。初等教育的學生聽講比較認真，但是需要逐細去講解相應的內容，否則不僅達不到接受知識的效果，可能連基本作業都無法完成。筆者在授課的時候發現，單一講授一個知識點，學生比較難接受，但是，如果結合實例去講解，學生很容易就理解該知識點，并可以達到活學活用的程度。

二、改革策略

(一)貼合實際，提高學生學習興趣并培養其良好的學習習慣

全面提升學生綜合素養，從根本上來講，教師應培養學生良好的學習習慣，不能只讓學生在有限的課堂時間聽老師灌輸相應知識。上課前，教師可以給學生布置相關預習工作，讓學生帶著一些問題再去聽教師講解，這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學生聽課的積極性。同時，教師可以在課后布置一些相關作業及探究開放題等，讓學生課后主動思考，消化理解本節課的相關知識。這樣一來，學生的學習習慣得以改善，也可以培養舉一反三的開闊性思維。

(二)更改課堂教學模式，提高學生的學習和從教能力

1.教學方式手段現代化，全方位培養人才

教師可以建立網絡平臺，教師教案、課件及課外學習輔導資料全部上網，教學資源全面信息化共享。學生在課堂上認真學習的同時，也可以在課后上網仔細研修，線上線下互相結合，全方位培育人才。

2.課前布置自主學習任務，培養學生合作探究能力

教師在授課之前可以給學生布置自主學習任務，提出相關問題，由學生根據本次的學習目標及學習內容通過圖書館查閱、網絡搜集等形式收集相關資料及文獻。小組先自主討論學習，探究如何解決問題，形成報告并制作PPT匯報。教師根據匯報的結果及形成的報告和是否解決之前提出的問題及相關知識的介紹給出評價，算出平時成績，激勵學生認真對待自主學習和小組合作的任務。

(三)加大實踐培訓，提高學生實踐實驗素養

1.突出創新實踐主線，培養學生創新精神和實踐能力

教師可以開設教育調查、教育見習和教育實習等多門實踐課程，實施“教育實踐五年不斷線”工程，嚴格執行教育部關于實踐教學的有關規定。創新學院每年立項上百個創新實踐項目，學生按項目組建創新實踐團隊，認真參加創新實踐活動，培養創新精神和實踐能力。

2.優化實驗教學內容，充分利用有限時間

教師可以在有限的實踐課時中提高效率，合理安排化學實驗內容?；瘜W實驗一般歸納為三種類型：驗證型、設計型和綜合型。其中驗證型的實驗可以適當減少一些，適當增加設計型和綜合型的實驗，此兩類實驗中一般都會包含觀察實驗現象和驗證實驗結果的步驟，這樣不僅可以讓學生得到基礎實驗操作的鍛煉，還可以培養學生自主探究的能力。

3.強化基礎化學實驗室建設，為創新人才培養提供平臺

基礎化學實驗室需要強化的部分分為硬件和軟件的建設，所謂軟件是指教學團隊結構的優化，需要學校建立一支專兼職結合的高素質實驗教學團隊，承擔實驗化學教學任務的教師一般要求進校一年以后，經過在實驗崗位上參與預備實驗等工作的鍛煉之后方可承擔實驗教學任務，在剛進校的一年里也可以適當承擔實驗教學任務，積累一定的任教經驗。硬件即為基礎化學實驗室的基本條件設施。筆者學?，F有實驗教學中心下屬化學實驗室、準備室等8間，實驗中心還在不斷擴建中，其中對于化學實驗室的投入也在相應增加。強化基礎化學實驗室建設可以為教師和學生的科研提供物質保障，為學校提供培養更多的創新人才的基礎平臺。

(四)更改考核方式，督促學生不臨時抱佛腳

1.實行“學籍預警”，打破“保險柜”幻想

筆者學校對每位學生每一學期的考試成績都會作一個評估，成績差的學生若達到《學籍管理制度》中警告、降級、勸退標準，學校都會給予提前警告，提前做思想工作，最終堅決給予警告、降級、勸退處分。如此一來，可以清除少數學生認為一經錄取就進入保險柜，不認真學習，不遵守學校紀律，反正可以不交學費，還安排工作的“保險柜”幻想。

2.微調期末試卷結構，偏向學生知識綜合應用能力考核

筆者學校調整了試卷的結構，更改了以往的慣性思維，降低了基礎客觀題的比重，同時提高綜合知識應用的題目分值。增加主觀開放性試題，考核學生對于知識的掌握和運用能力。調整后的試卷體現了基礎化學課程體系中專業基礎知識的運用能力考核以及舉一反三的能力考核，更體現了課程之間的交叉融合。

3.強化基礎化學實驗部分的考核，提高學生動手操作的主動性

目前大部分學?；A化學的考核方式比較單一，只用期末試卷來考查學生對于知識的掌握的情況。為了更好地讓學生重視實驗操作，提高學生的自主實驗能力，基礎化學的考核需要增加實驗的部分。首先，學生需要進行實驗室安全知識培訓，通過相應考試后方可進入實驗室進行實驗操作。其次，筆者學校每學期增加實驗操作技能考試，占期末考試成績的30%～50%，教師根據每位同學操作的規范性和實驗結果及數據處理的情況給出分數。最后，期末考試試卷中增加實驗理論試題，考查學生對于實驗基礎理論及相關知識的掌握。

(五)全面優化課程體系，培養師范生核心素養

1.固守教育專業本位，認真調整課程結構

筆者學校堅持“面向鄉村，面向小學，面向教育”三個面向，合理調整課程體系，大幅增加教育理論和教師技能課的課時，開齊開足教師教育類課程，從根本上解決“如果教”的問題；本著“夠用、適用、能用”原則，優化學科課程結構，穩妥地解決“教什么”的問題。

2.大力開發隱性課程，將專業學習延伸到課堂外

筆者學校通過第二課堂活動、校園文化活動、教師職業技能課外訓練活動創新項目及學科競賽活動等形式，開發大量隱性課程，為學生創造鍛煉機會，拓展學習領域，延伸訓練時間，全面快速提高學生的核心素養。

(六)結合學生自身特點，補充擴展教材

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【關鍵詞】項目化教學綜合性教育實施

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）09-0245-02

1.師范類院校的教育現狀

現如今的師范類教育大多以理論為基礎，以課本為主導，傳授學生最基本的知識和技能，這是從廣義的教學角度來說，那么從狹義的教師技能來說，來時也教導學生的導入技能、講解技能以及板書的運用和多媒體的結合等等。但是盡管很多高校都看是注重師范生的技能教育，但從當今的市場需要來看還不全面，現如今的小學教育都趨于綜合性，而我們師范類的教學還停留在單一理論的基礎課程上。這就導致了高校學科設置的不科學，培養的人才不能滿足教育市場的需求。除此之外，對學生實踐教育的不重視同樣引起學生單一的強項，卻不能培養綜合性的教育人才。尤其是在理科這樣看似單一科目，實則每段知識都有一定的聯系，所以面對這樣的教學現狀，我們師范類教學應該側重培養適應市場需要的綜合性人才。

2.師范類課程研究的意義

研究科學課程的內容統整需要兩個核心思路：一為當前課程內容統整的研究現狀，尤其是科學課程內容統整的研究現狀；二為科學課程內容統整設計的現實狀態研究。而且從科學課程實施的角度出發，對科學教師課程實施中內容統整的認識和使用都是教學革新的重點，我們也能夠通過課程的研究來考察科學教師內容統整的水平。

師范院校初等教育專業的科學課程大多是指物理、化學、地理、生物學科以及與之相關的實踐、技能訓練教學等理科性教程，那么從古至今的理科教育都是分類明確，單一培養，這樣的教學形式可能會造就一些在單一專業上的優勢人才，例如生物或是物理。但我們都知道，理科一家親，誰也離不開誰，在生物學科的深入研究中一定會用到化學，在物理的深入學習中也一定能應用到其他學科的知識，所以現如今的初等教育開始注重理科的綜合性培養。對課程研究的一大重要意義就是能夠解決標準內容統整的預設不夠具體，不適應教材內容的統整方式以及對內容統整教學技能的缺失導致了課堂教學中內容統整頻率不高等問題。

3.實行師范院校初等教育專業科學課程項目化教學

3.1項目化教學法

課程項目化，是根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養的能力目標得以實現。所謂項目教學法，則是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它屬于“行為導向”教學法的一種。教學課程開發應注意的問題項目管理是一種以項目為對象的系統管理方法。使項目選擇具有典型性、代表性，盡可能將所需專業知識融入到項目之中。在師范類教學的課程項目化中，教學目標是指教學意識與教學技能的綜合培養；課程教學內容是與專業密切聯系的科目；教學方法則是強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。實行項目化教學是造就職教師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發、項目教學與成果轉化才能做到了解行業詳情，與駕馭行業需求接軌。項目教學法的實行，不僅能夠提高教師的教授水平，也能提高同學們的學習素質，真正做到學以致用。

3.2探索師范院校項目化教學形式

探索師范院校項目化教學形式，首先要根據專業定位分析來確定人才培養知識寬度以及能力素質結構目標方案；其次要根據側重于專業知識的深入和相關能力結構的全面提高，從而形成“一科精，全面通”的能力；再次，要廣泛了解小學教育行業的改革、需求及建議，結合學校、社會與企業的師資與資源情況，確定具體課程的職業技能培養與核心技能目標；第四，要根據人才培養與總體教學目標的要求，確定課程項目教學質量的多科目綜合教學以及相應考核方法；最后，根據課程項目教學質量評價體系，實施教學質量評價，并將其推廣、應用。項目化實踐教學的實踐性、自主性、發展性、綜合性以及開放性都是當今教育形式所欠缺的，我們應該利用好這一資源，為我們師范類教學開啟一個師范類教學榜樣的先鋒。

3.3突出項目化教學的重點，培養綜合理科人才

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一、頂崗實習是教師專業化和基礎教育改革發展的要求

（一）頂崗實習的理論基礎

1.教師專業化理論。教師隊伍質量的提高，離不開教師的專業化發展。自20世紀60年代以后，教師專業化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業知識、專業技能和實踐創新能力。1966年，聯合國教科文組織發表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業是一種“專業”，要提高教育質量，必須提高教師的專業化水平。一個合格的現代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業化：挑戰21世紀的教師”①。教師專業化已成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發展的共同目標。教師專業化需要的專業實踐能力和創新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經驗為基礎積極地建構過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。據此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調教學的實踐性環節對個體職業能力的形成和發展的意義，使師范生在真實的職業情境中建構知識、能力。而傳統職業教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業情意和專業能力方面的價值沒有足夠的重視。

3.陶行知的“教學做合一”思想?！敖虒W做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創造性的現代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉?！敖虒W做合一”思想充分體現了理論與實踐結合的教學原則，為高師培養服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環節的教育改革提供了重要的理論依據。

（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發展的需要

1.頂崗實習是實現高專實用型人才培養目標的需要。高師院校的培養目標是培養具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質實用型人才。初等教育專業則主要是為小學教育培養合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。

2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉型提出的要求。隨著知識經濟時代的到來，知識更新、創新的速度越來越快，要求教育培養出能“生產、創新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉變為在教育教學過程中根據社會的需求、學生的需要，能不斷調整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉型的要求，高師院校在人才培養方面，就需要轉變教育觀念，通過緊密聯系中小學，產學結合，從封閉單一轉變為開放多元的培養模式，全面提高學生職業能力和綜合素質，服務并促進基礎教育發展。

二、初等教育專業頂崗實習的實施

（一）分階段、漸進式的全程教育實踐

在反思、總結過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業能力特別是實踐能力和創新能力的形成和發展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業感受教育活動。聘請優秀小學校長、優秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業意識。

2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環節、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業的特點。

3.第六學期進行8周240個課時的畢業集中實習。畢業集中實習在原有認識性實習、專業實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環節和一般過程。

（二）頂崗實習的具體實施

通過認識性實習、專業實習、畢業集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業和教師職業的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業集中實習結束之后，按照學生的就業意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農村小學去頂崗實習，沒有經濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結合，激發其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現理論與實踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉變。

三、頂崗實習的效果

經過幾年來實踐與探索，初等教育專業的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現在以下兩個方面：

（一）工學結合，提高了學生的職業能力

師范生在認識性實習、專業實習、畢業集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經驗”少的局面，而且師范生還有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經歷碰到疑難問題的質疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養了班級管理能力，而且還培養了創新意識和創新能力。

工學結合方式的頂崗實習提高了師范生職業能力，促進了師范生的職前教師專業發展，也提升了他們的就業競爭力。很多畢業生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區小學教師錄用考試，均以優異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現場執教比賽一等獎，自治區教學論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

（二）產學結合，服務基礎教育

當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養他們的職業情感、實踐能力和創新精神，有利于師范生職業核心能力的形成，促進職前教師專業發展。同時也有利于實現高師院校以就業為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發展的目標。

在我國全面建設和諧社會，統籌城鄉發展的今天，師范生到偏僻農村小學去頂崗實習，有利于促進農村基礎教育的發展，促進社會主義新農村建設。由于農村教育經費緊張，農村教師接受繼續教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農村教師的教學經過一段時間后容易形成“高原”現象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農村小學教師的不足，促進農村教師的專業發展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農村教育經費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發農村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現象，促進學生的發展。同時通過對農村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農村學校的發展。師范生通過頂崗實習，產生熱愛農村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續從事教育事業，這對于解決農村缺乏教師，促進社會主義新農村建設意義重大。

總的來說，工學深度結合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創造能力，提升就業競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業內涵建設和發展，提高學校的教學質量，適應并服務社會和基礎教育發展。

［注釋］

①劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.

②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

［參考文獻］

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［3］王超.建構主義學習理論對教學的啟示［J］.黑龍江高教，2006（7）.

［4］陳英，郭壽良.高師學生“頂崗實習”的社會價值探討［J］.教育探索，2007（8）.

［5］吳文春.建構主義學習理論對現代教學改革的啟示［J］.當代教育論壇，2008（2）.

［6］易聯云，卜越威.探索與實施“頂崗實習支教”模式促進農村中小學師資更新［J］.西南大學學報（社會科學版），2008（2）.

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本研究選取高安師范五年制初等教育專業學生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業”）。高師是一所百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業學生進行問卷調查，對初教專業課程設置情況進行研究，并就結果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現行課程設置的現狀調查，現行課程設置是否滿足社會實踐和市場檢驗，目前課程設置存在的問題以及改進的建議。

本研究的調查對象是高師初教專業一至五年級學生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網讓調查對象完成電子問卷，回收率為100%。

二、研究結果

在“你選擇初等教育專業的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認為小學教育就業前景好”；排第四的是“對小學教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”?？偨Y起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導；第二，初教專業沒有自己的特色；第三，功利性強，“認為小學教育就業前景好”。

在“你認為小教專業開設的課程多嗎？”一題中，多數人認為開設的課程“合適”或“多”。其中，認為開設課程多的學生更多，這說明學生認為專業課程總量偏多。

在“你對專業的現行培養方案了解情況如何？”一題中，50%的學生“一般”了解現行的培養方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學生約占1.4%，非常少。這說明學生對學校實行的人才培養方案不太了解，無法有針對性地學習。

在“你認為安排在各學年里的學習任務分配合理嗎？”一題中，認為“合理”（47.13%）的人數比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學生不太滿意現行的課程任務分配情況。

在“你認為目前的課程設置是否體現初等教育的專業特色？”一題中，57.82%的學生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現”，12.48%選擇了“幾乎不體現和完全不體現”，1.98%選擇了“完全體現”。由此可見，學生不認可現行的專業課程設置方案，認為開設的課程沒有緊緊圍繞初教專業的特點。

在“學校實際開設的實踐性課程可以滿足實踐需要嗎？”一題中，58.02%的學生認為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學生對開設的實踐性課程不太滿意，希望得到更多的實踐機會。

在“你覺得小學教育的實習應該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學生認為“三年級”就應開始實習，同時每個年級都有學生選擇。?@說明學生希望每個學年都能去小學見習，將理論和實踐相結合。

在“你認為職前小學教師最重要的是培養什么？”一題中，學生把“教師職業道德和素質”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發能力、學科教學法”擺在第三位。這說明學生最想學的是如何成為一名合格的小學教師，如何掌握教學技能。

在“你認為哪類課程對自己的就業最有幫助”一題中，學生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實踐”（“見習和實習”）擺其次，“從教方向的學科專業課程（如數學、語文等）”擺第三，“教學法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。

最后兩道題是訪談題，學生的訴求包括：開設國考和教師招聘培訓班等；增加學時的有三筆一畫一話訓練等；刪減的有高數、文學鑒賞等。

三、研究結論與建議

根據《教師教育課程標準（試行）》和對初教專業課程設置的調查研究，我們可以得出以下結論。

第一，傳統的師范課程設置過于強調學術性，忽視了教師教育的專業性。建議學校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓練學生的教學基本功。

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【關鍵詞】初等教育專業全國計算機過級率

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）27-0225-02

從2015年開始，國家教育部進行改革，教師資格證由國家統一制定大綱，統一命題，師范生和非師范生都必須通過國家統考才能取得教師資格證，教師資格證考試制度的改革對初等教育專業的學生來說是一種挑戰，這就迫使學生必須在大一的上半年三月份就考完計算機一級考試，否則學生在大二第一學期要考教師資格證、全國計算機一級證、普通話證等，這對于學生來說壓力太大，所以他們必須在大一上半年開始參加等級考試，如果沒有通過的學生，下半年再考，這樣來提高學生計算機等級考試的通過率。通過本人多年來的教學經驗和實踐驗證，總結出提高初等教育專業的學生全國計算機等級一級考試的策略。

一、借助“知到”APP指導學生線上學習

在“互聯網+”的大環境之下，為教學方法的改革和創新提供了可能。[2]根據考試的要求和學生的實際情況，為教學錄制相應的視頻、設計案例，可以為學生學習提供有力的學習支持，讓學生隨時隨地進行學習，打破了學習的時空限制。

“知到”是智慧樹網的子品牌，智慧樹網是全球大型的學分課程運營服務平臺，知到APP提供了豐富的教學課程，覆蓋范圍廣泛，本課程主要選用海南聯盟的《大學計算機基礎課程》進行教學。2018年下半年有12周的教學時間，從第一周到第四周的時間，教師用知到APP進行線上教學，用教師圈APP進行監控和答疑。學生主要學習計算機基礎知識和Windows操作系統，通過線上學習，學生了解計算機基礎知識，識記一級等級考試選擇題部分的內容，掌握基本操作題的做法。通過這種線上學習的方式，主要是讓學生們適應新時代信息化教學的方式，掌握網上學習的途徑，他們可以隨時隨地學習《計算機基礎知識》，解決課時不足的問題，同時為學生學會自學，學會終生學習做鋪墊。

二、在課堂上，改變教學方法，利用項目教學法結合案例進行教學

通過實踐發現，在《大學計算機基礎》課程中，利用傳統的程序教學方法很難發揮學生的主動性，學生的積極性也不高，因此，可以采用項目教學法進行教學。首先將學生按照學習知識水平的高低和性格構成進行搭配，盡量使每個小組知識水平平衡，性格內向的和外向的進行搭配。再選擇合適的案例，通過小組的協作，和老師的指導，找到問題解決的辦法。通過項目教學方法，可以培養學生主動學習的習慣，激發他們學習的興趣，還可以增進他們的團隊意識和協作能力。[2]

三、每周課后布置學習新知識的任務，讓學生利用課余時間學習，并做練習題

初等教育專業的學生學習基礎好，從第五周開始，講解文字處理部分，主要包括Word文檔的排版、Word文檔的高級排版、Word表格制作美化、Word表格中的計算和處理大型表格、表格的圖文混排、Word圖文混排、Word頁面設置等內容。文字處理部分總共利用八周，也就是十六節課的時間。在每個星期上完新課后，布置Excel和PPT部分的練習題。Excel部分主要包括Excel2010的創建、基本操作、格式化工作表、格式化工作表、格式化工作表、sum、average、count、rank函數的運用、介紹sumif、countif以及時間函數、數據排序及分類匯總、自動篩選、高級篩選的運用等，每周要求學生做一部分數據處理的練習題，再利用上課的時間和在微信中幫助學生解答疑問。學生自己還可以通過知到APP進行這部分內容的自學，通過這種方式，在下半年上課期間就可以讓學生掌握文字處理和數據處理部分內容的學習。

在寒假，給學生布置PPT部分內容的學習任務，PPT主要包括Powerpoint2010的創建、版式的運用、模板的使用、配色方案的基本操作……等內容，同樣，學生可以通過知到APP進行學習，也可以通過微信和老師交流，這部分內容比較簡單，學生通過這些學習方式完全可以自己掌握新知識點。

四、利用考試輔助教學

考試是任何教育中檢測完成情況的標準。[3]既能檢測學生學習完成的情況，還能激發學生的內在動機，使學生積極主動考試的投入到學習中去。未來教育是一家專門研究計算機等級考試、英語等級考試等考試的教育機構，能夠給考生提供最新的考試資訊。計算機等級考試屬于無紙化考試，利用未來教育的一級模擬考試軟件可以讓學生在課余的時間進行練習和模擬考試，可以使學生熟練掌握考試內容和考試形式，為等級考試作準備。利用未來教育軟件進行模擬考試，既能檢測學生學習完成情況，也能提高學生的動手操作能力和應試能力。

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關鍵詞: 中等幼兒教育專業英語口語教學原則方法

現在中等職業學校采取的是開放式招生政策,幼兒教育專業也不例外。一般選擇就讀職業學校的學生,大多數是初中時成績在中下等水平,或是無法完成學業的,所以學生進校時的整體素質很差,學習習慣也不好。幼教學生看重的是五項全能的學習,她們認為英語是一門公共課程,且今后的幼兒園工作中也派不上什么用場,因此思想上極不重視英語學習,加之大部分學生英語基礎很差,興趣全無,所以有90%的學生是放棄英語學習的。面對這種困境,要搞好英語口語教學,讓學生學有所獲,就要求任課教師必須探索適合現在學生特點的教學內容和方法。應該從學生聽得懂、感興趣的內容入手,不要一味追求傳授知識的多少,而更應側重學生學習態度的變化和能力的提高,側重學生可持續發展品質的培養。

英語口語即英語學習中“聽、說、讀、寫”四大技能中的“說”。在教學中,只有讓形式操練向意義操練過渡,才可能真正形成口語交際的能力,實現交際的目的。

一、口語訓練原則

1.培養開口習慣,正確處理準確與流暢的關系。

很多學生對說英語感到困難,從而產生一種怕說錯的心理障礙。學生說英語的過程就是一個不斷出現錯誤,不斷認識錯誤,不斷自糾錯誤,并不斷提高口語能力的過程。因此,教師應先教會學生聽說簡單的英語,鼓勵她們學了就用,不要怕說錯,要鼓勵學生多開口,不要“見錯就糾”打斷她們,這樣會挫傷她們的積極性,甚至會使學生產生自卑心理,以致不敢開口。因此,多給學生積極的評價和鼓勵,對提高學生說的自信心和口語能力是極為重要和極其有效的。

2.重視句型操練,以增加句子量來提高口語能力。

句子是人們交流的基本單位。有些學生的單詞量并不少,但在說和寫英語時,能正確表達出來的詞和句卻很少。一是因為很多單詞在不同的語境中有不同的意義,還有些單詞只有在特定的句子里才有明確的含義。二是因為因為有些意思的表達在英語里有固定的句型。如:“某地有某物/某人”常用“There be+某物/某人+某地”句型來表達。所以重視句型教學,讓學生掌握一定量的詞匯和句型,是提高口語能力的有效途徑。

3.交際性、趣味性和多層性相結合。

在口語訓練時,教師應考慮學習內容的趣味性,結合學生的基礎差異,設計一些既能面向全體又能針對不同學生的實際情況的練習。讓學生親身體會到英語作為交際工具的價值,體會到用英語解決問題的成就感和樂趣,從而進一步提高學生學習英語的動力和學好英語的信心。

二、口語訓練的方法

1.對教材內容進行適當的取舍和調整。

幼兒教育的英語教材目前還沒有統一的標準教材,由高等教育出版社發行的《幼師英語》教材,我校使用了兩年,學生普遍反映太難,現改用中職英語教材。我在教學過程中,增加語音知識的復習和鞏固,實現音標過關,同時還增加基礎的日常會話內容;堅持每周教會一句格言和掌握關于一個話題的會話基本句型;適當刪減教材中的語法講練及寫作練習。

2.英語口語訓練與其它學科相結合。

在教學過程中,要改變以前那種過分強調學科體系的觀念,教師可根據教學內容及學生的專業特點,巧妙地把英語口語訓練與音樂、美術、舞蹈等學科有機地結合起來,以便提高學生的學習積極性,培養學生的綜合能力和文化素養。例如:平時教給學生一些簡單的曲調、小詩、口訣、繞口令等,幫助學生鞏固記憶單詞和句型,辨析詞匯。如:Well,since you got well again,you should go on pumping water from the well and do it well.(好啦,既然你恢復健康了,你就得繼續從井里往外抽水,并把它做好。)幫助學生辨析well的詞義。還可以讓學生根據所學句型或詞匯配上某些耳熟能詳的音樂節奏,用歌曲的形式表達出來。這樣讓學生自創英語歌曲,并在班上進行演唱表演,學生對此興趣濃厚。又如:有些學生英語基礎差,但畫畫的興趣濃,教師就可布置用英語描述自己的畫或根據別人的英語描述作畫的口語練習。這樣既練習了學生的口語和聽力,又結合了繪畫基本功,激發了那些擅長美術而英語基礎差的學生學習英語的興趣。

3.訓練形式多樣化。

在英語教學中,口語訓練的形式多種多樣,常用的有朗讀、對話、問答、復述課文、看圖說話、講故事等。下面介紹兩種新形式。

(1)錄制磁帶。為了讓學生掌握標準的語音語調,教師常要學生課后跟讀錄音,但如果只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀,就容易使學生產生厭倦心理,難以達到理想的學習效果。我讓學生模仿課文朗讀并制作錄音磁帶,不定期抽查錄制效果,定期進行班級評比。這種口語練習更具有趣味性,不僅能使學生在潛移默化中形成良好的英語語感,而且能培養學生的競爭意識。

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【關鍵詞】工科高職 ；高等數學； 專業特色

在高職學生心中數學學科被逐步邊緣化，數學教學中蘊含的數學文化對人的綜合素質培養的重要性一直被忽視，將“以人為本”的科學發展觀融入數學教育中，將高等數學教育與高職專業結合起來，對職業能力和職業素養的養成，終身

學習意識的樹立及可持續發展能力的培養發揮潛移默化的深遠影響。

在高等數學的教學中，學生往往能熟練地解題，卻不能用所學的數學知識、數學方法解決自己專業中的實際問題，即把數學課看成是純粹的基礎課，孤立地學習。就曾經不只一次地有學生問學數學有什么用。學生不明白為什么要學數學，也不知道數學課與本專業之間的聯系。我國高職教育在飛速發展，但高職教學缺乏自身鮮明特色，達不到高職教育目的，需要有全新的教育理念和教學模式，從事職業教育的老師存在義不容辭的責任，應結合傳統教育的經驗和特點，取長補短，改革創新，將傳統教學與專業課進行有機結合。這樣，學生學習數學的積極性才能提高?？梢哉f，傳統的數學課教學與學生所學專業脫節、分離較嚴重，沒有有機地結合起來。

1 目前現有高職院校高等數學教學現狀

1.1 注重高等數學基礎概念學習，缺乏技能性培訓，在教學過程中強化了對基本概念、定理、公理的學習和推證，強化學生對高等數學的習題的求解方法和技能的學習和訓練，但卻缺乏對工程具體問題的分析能力的培養，特別是數據的處理。學生對具體的工程問題的數學化能力不夠，對專業知識的學習和技能的提高沒有發揮作用，多數學生反映高等數學學習以后只會解題，不會分析實際工程問題。

1.2 教學方法和手段與信息技術發展脫節計算機技術和網絡技術已經日益影響著現代人學生的學習和生活，雖然在教學過程中也曾采用多媒體教學手段進行嘗試，但現有的高等數學教學體系和知識下，多媒體教學的實踐表明，教學效果遠不及傳統的黑板教學方式，在教學體系和知識不改變的情況下，高等數學的信息化教學改革很難推進。

1.3 與專業的特色的形成不配套數學課程對專業教學教學是非常重要的，但在現行的教學體制下，多數情況下是將人學生分為工科、文科兩個不同的層次雖然各專業對高等數學課程進行教學活動，至于專業特色和需求在這個階段基本上不能兼顧的，這樣就出現許多的高等數學的難題和內容，對專業知識的學習沒有任何的幫助，不久也就遺忘了。因此數學教師要不斷深入地了解專業。

同時，數學教師要與專業教師經常交流，深入專業了解情況，在教學上結合專業實例進行教學，通過問題對學生了解學習的目的，學了有什么用，用在什么地方，學以致用，激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性。

2 應用型高職高等數學課程教學改革構思

針對上述的問題，我院在開展高等數學精品課程的建設過程，我們教研室走訪各專業負責人和專業課程教師、學生、廣泛收集相關的信息。發現學生存在的問題和反思教學中的不足和問題，結合學校應用型教學的需求，開展高等數學的教學改革實踐和體會。

2.1 應用型高等數學教師隊伍的觀念和教學思想的改革

應用型院校教師隊伍的建設與傳統的?？啤⒈究圃盒Ｏ啾容^，存在著一此先天性的缺陷和不足。首先師資隊伍不完整，各專業教學隊伍人員有限，對于專業應用型人才的培養缺乏經驗。以高等數學課程教師隊伍為例，多數是一般院校的數學系數學專業的理科畢業生，對高等數學的學習和理解比較深刻，但對所培養的學生的專業知識理解就很薄弱，完全按照自己在本科學習階段的習慣和要求進行教學，導致教學內容與專業人才培養嚴重脫節。

因此，應用型高職高等數學課程改革，首先要從高等數學的任課教師的改革入手，承擔某專業的高等數學課程的教師到相應的專業教研室進行調研，了解該專業的人才培養方案、市場定位、就業去向、專業特色、知識構成、高等數學知識的需求等內容，改革自己的教學思想與觀念，然后與專業教研室的老師一起準備該專業的高等數學的教學大綱。

2.2 改革高等數學教學大綱，為專業特色形成奠定基礎

作為高職院校，原有的?？铺厣谛碌男蝿菹?，必須形成新的專業特色才能在市場競爭中取得立足之地。高等數學的改革首先從專業建設的教學大綱開始。

根據各專業的人才培養要求，制定其專業知識結構和基礎知識構成，擬定各專業的高等數學課程的教學基本內容，形成相應的教學大綱，強調高等數學課程為專業知識學習服務和奠定基礎，培養學生專業工程問題的數學分析能力和技巧的訓練，減少那此不要和繁瑣的解題方法訓練，做到學以致用，因專業施教的目的。

基于此，在制定教學大綱時，要努力突破原有課程的界限，根據各專業特點靈活選用教學內容，達到數學與相關課程和相關內容的有機結合，使學生能在較少的學時內學到較多的知識，編寫出符合應用型人才培養要求和具有專業特色的各專業的高等數學教學大綱。

2.3 應用型本科高等數學教學方法的改革

現有的高等數學的內容體系是傳統而完整的，教學方法幾十年沒有改變，老師課堂講述基本概念、基本定理、推證公式、講解例題。因此我們發現有85%的學生認為學習高等數學枯燥，教學方法呆板，學生被置于被動地位，學習被老師牽著走，課堂上昏昏欲睡，作業模擬和模仿例題，學生背公式和猜題，馬馬虎虎的學習，得過且過，完全尚失了高等數學課程學習的樂趣和意義。

究其原因分析，我們發現傳統的教學思想過分重視演繹法，重視對基本原理的推論和推廣，而缺乏對學生的創新精神和創新能力的培養。現在的人學生思想活躍，觀念多樣化，強調自我和獨立性，喜歡個性化。因此，必須針對學生的狀態，改革現有的教學方法。同時課堂教學的例題應該選擇與學生所學專業有關的工程實際問題。抓從數學的角度逐漸地將工程問題抽象為物理問題再轉化為數學問題，在用數學的分析結果去解釋相應的物理現象與工程問題，這樣不僅將數學知識與專業知識相結合，同時也加強了學生對專業的理解和認識到數學的重要性，從而激發學生對高等數學課程學習的積極性，以體會到高等數學不僅是基礎理論，更是解決工程問題的重要工具，增強數學教學的實用性，提高學生的學習興趣。

2.4 利用網絡平臺進行網上輔導、答疑高等數學的教學內容較多，題目靈活多變，為使學生能及時了解高等數學學習的效果，我們充分利用所建立的網絡平臺高等數學課程網站，在校園網上進行高等數學網上輔導、答疑和自測。學生可以通過該系統對學習情況進行自測，通過自測查補自己知識的弱點，明確自己應加強和注意的知識點，培養學生的自主學習和創新思維能力。

3 結論

教學工作中，我們還體會到要做好上述工作，要求我們數學課老師能和專業課老師密切配合，還要得到校教務部門及其它院、系的支持。

此外，還要求我們要自身學習一定的相關專業的專業知識，花費一定的時間，投入一定的精力，工作量是比較大的。但通過這些工作，不僅使我們搞好了教學，也提高了自身的業務水平，同時認為根據專業特色和定位，有針對性地制定數學教學大綱，轉變高等數學課教師的思想觀念，將培養學生的創新精神和能力放在高等數學教學的首位。

伴隨著科學技術水平發展，高職教育將成為終身教育，因此數學教學的目標要立足于學生的終身教育和終身學習需要。因此，將高職數學教學與專業相結合，使學生逐步認識到高度理性思維源于數學，懂得擁有較高的數學素質才能順利融入社會發展大潮中去，這是職業機遇把握關鍵，也是自我實現的必有之路。

參考文獻

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