基礎教育存在問題及建議范文
時間：2023-10-27 17:51:42
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篇1
關鍵詞：初中；英語教學；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-369-01
課程改革如一縷春風，讓課堂煥發了生機。它強調關注人的發展，關注學生、教師的共同提高，呼喚個性的張揚、創新潛能的開發。特別對英語教師來說是一種解放，避免了程式化、成人化的教學，鼓勵學生用自己的眼睛去發現、探索，用自己的大腦去思考、解決。可是一邊課改培訓轟轟烈烈，一邊教學行為卻濤聲依舊。這是因為在我們的英語教學中存在著一些問題。
一、英語課堂教學存在的主要問題
1、課堂提問教師包辦代替
在教授英語課文這一環節中，教師通常要設計幾個與課文有關的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，之后卻忽視了讓學生互相討論不懂的問題，顧此卻失彼，沒有進一步提高學生發現問題的能力。
2、對學生出現的錯誤教師急于糾正答案
在學習新知識的過程中，學生難免會出現這樣和那樣的錯誤，有的教師怕影響授課進度，為了節省時間，就直接將正確答案告知學生，結果在可能提速了的課堂教學中卻扼殺了學生探索問題的能力。
3、課堂中學生的主體地位不明顯
英語課堂上總是表現為教師說學生聽，教師讀學生跟，充斥著不帶感彩的句型轉換，學生學習死記硬背。結果，學生的努力學習收不到應有的成效，久而久之就會對英語產生厭學的心理，學習起來就索然無味，導致學生對英語學習的興趣日漸下降。
4、新教材部分內容與實際生活脫節
英語新教材中不少章節是直接將美國教材的內容搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。但實際情況如何呢？比如：pizza（比薩餅），在我國只有城市才有pizza店，而且不多，我所任教的班也就一兩個學生吃過，我本人也從未舍得專程去市里消費一下。至于廣大農村的學生，大部分恐怕連聽說也沒聽說過，因而，對于許多學生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區別呢？這些學生又怎么可能對毫不熟悉的東西感興趣呢？
5、新教材的容量過大教師難操作
新目標英語每個單元都圍繞著一個具體的話題展開。但畢竟課文里具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課；而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。至于偏遠貧困地區，電腦與網絡資源更是空中樓閣，無法利用。
6、學生沒有形成用自己的語言來表達思想的習慣。
學生善于記住從教科書上學來的東西及教師傳授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。因為一些教師太注重向他們灌輸知識，而沒有培養他們自主學習的能力和獨立思考，大膽運用語言的創新能力。這種教學方法與其說是以學生為中心倒不如說是以教師為中心的填鴨式教學。這經常導致機械的被動的學習，記住了大量的英語詞匯和語法功能，卻不知如何使用。
二、當前初中英語教學問題的解決對策
1、提高教師自身素質
教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解研究。事實還證明，學生對英語水平高的教師本身就比較尊重。教師的自身素質提高了，教學的水平自然而然會進一步提高，教學的開展就會更加順利，教學效果就會更好。
2、徹底轉變教師觀念
要改變傳統的“填鴨式”教學，首先是教師應該深刻認識到這種轉變，并在實踐中應用，才能真正貫徹素質教育的理念。新一輪基礎教育課程改革要求教師要確立新的教學觀念，做教學的促進者、引導者，在教學中激發學生的好奇心、求知欲，調動他們積極學習的進取心，發揮學生的主體作用，培養他們敢于創新的精神。
3、改善課堂教學方法
在教學中貫徹交際性原則，要把學習語言就是為了交際作為根本目的，要采用各種操練形式，要使課堂教學生動活潑，激發學生學習興趣，要使他們由“要我學”變成“我要學”。具體操作應該注意以下幾點：
（1）堅持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。
（2）在課堂教學中充分利用現代化教學手段輔助教學，增加課堂教學的趣味和活力。比如：將事先準備好的中國、加拿大、美國、英國、澳大利亞這五個國旗的圖片用多媒體展示出來，并準備一些這些國家國旗小標本，然后組織對話。這樣的教學氣氛使同學產生極大的學習興趣，課堂教學效果很好。一堂課下來，同學們都已經把這些把這些句型記住了。
篇2
認真貫徹統計法，工作中。實事求是堅持原則，依法開展教育統計工作。積極參加省教育廳、市統計局召開的有關統計工作會議，認真貫徹落實省教育廳、市統計部門的要求和任務。通過努力，幾年來，出色地完成了各項統計任務，確保統計數據的準確真實；對基層單位進行業務指導、監督和培訓；為我市教育管理工作提供準確的數據和科學依據，受到領導、基層和同志們好評。
中小學校多所，市轄縣區。中小學、幼兒園學生多萬人，統計工作范圍大，對象多。而我局僅我一人從事統計工作，任務繁重，工作要求高。為做好全市教育統計工作，克服困難，一心撲在工作上，著重抓好以下幾項工作：
一、建立教育統計工作制度
完善的制度是保障。根據《中華人民共和國統計法》統計法實施細則》教育部《教育統計工作暫行規定》等法律、法規，做好教育統計工作。起草了全市教育統計工作方面的有關意見。局領導的大力支持下，經過全局及縣市區的討論，局下發了市教育統計工作意見》試行)編印了統計工作手冊》使全市教育統計工作有法可依、有規可循，任務明確，措施到位。
二、健全教育統計工作網絡
篇3
【關鍵詞】教育投資 財政支出 GDP
一、教育投資概述
教育投資是指投入教育領域中的最終通過貨幣表現的用于培養不同熟練程度的后備勞動力和各種專門人才的以及提高人的勞動能力的各種投入及消耗的總和。教育是國民經濟核算的重要組成部分，其本質是經濟增長的一部分，對經濟增長的促進作用不可替代。一個國家的教育投資總量在一定程度上反應了該國對教育的重視程度。
二、貴州省教育投資現狀分析
（一）貴州省教育投資總量分析
如前面所述，教育投資是以貨幣形式表現的用于培養和提高勞動者勞動能力的人力、物力、財力投入的全部費用之總和。具體來說，教育投資總量由國家財政預算內教育投資和國家財政預算外教育投資投入兩部分組成。我們以貴州省1991～2011年貴州省的數據為研究對象，發現，自1991年開始的二十多年來，貴州省教育投資總量不斷增加，2011年貴州省教育投資總量比1991年增加29.10倍，這個增長率是相當大的。國際上通常以教育投資占GDP 的比重和教育投資占財政總支出的比重作為教育投資規模、教育投資在國民經濟中的合理比例的衡量指標。近二十年來，貴州省的經濟取得了長足的發展，2011年同1991相比，國內生產總值和財政支出分別增長了19.27倍和42.11倍。可知教育投資的絕對量有明顯的增長。同時，由以上數據數據我們也可以得出，教育投資的增長速度快于國民經濟增長速度。
表1 1991～2011年貴州省生產總值、教育投資和財政支出
由表1我們可以看出從1991年到2011年，國內生產總值一直不斷在增加，人們的生活越來越好了，國家的財政支出也處于不斷上升的趨勢。教育投資占GDP和財政支出的比重除了個別年份也是處于不斷增長中的。
（二）貴州省教育投資中存在的主要問題
1.教育投資絕對量不足。盡管貴州省教育投資的絕對量在近幾十年來是一直在不斷增加的，但是與全國的教育投資總量相比，其所占比例還是很小一部分。以2010年為例，2010年貴州省教育投資為292.06億元，全國的教育投資總量為13490億元，貴州省教育投資僅占全國教育投資總量的2.17%。
2.貴州省教育投資相對量不足。以貴州省教育投資占財政支出的比重為例進行分析，雖然貴州省教育投資總量近年來是一直不斷增長的，但是其占財政支出的比重呈現的確是先增后減的趨勢，由增變減的轉折點出現在2006年，該年貴州省教育投資占財政支出的比重達到最大值27.1%，之后便逐年減少。到2011年，貴州省教育投資占財政支出的比重為16.8%，而北京市這一比重為43.6%，二者相比還有很大差距。
（三）對貴州省教育投資存在問題的原因分析
1.教育投資不足。貴州省是我國經濟較落后的省份之一，有限的財力與經濟發達省份相比略顯拮據，基礎設施建設比較落后，各方面資金需求量較大，供應難免不足。教育投資作為基礎設施建設投資的一部分，也不可避免的出現投資不足的現象，以至于造成教學條件差、學校基礎設施落后以及教師待遇及工資方面難以提高等問題。
2.政府投資主渠道不到位。教育公共物品的屬性決定了教育必須是國家的事業。教育事業的發展需要教育投資的多元化，但這絕不意味著政府作為教育投資主體的地位要發生改變，各級政府的教育投資仍然是教育投資的主要渠道。尤其是在教育投資的多元化體制還未完全建設成功的現階段，政府必須承擔起教育所需資金的絕大部分，并且引導社會資金流向教育領域。
3.社會各界對教育的重視程度不夠。貴州省部分地區經濟發展非常落后，居民生活剛剛能夠解決溫飽甚至還不能解決溫飽，沒有更多的精力跟財力關注子女的教育，對教育的重視程度不夠。社會對教育的重視程度不夠，就很難使社會成員對教育進行投資，教育投資不足，教育事業就發展緩慢，教育效果就不顯著，人們對教育就更不重視，如此惡性循環。
三、政策建議
針對前文貴州省教育投資現狀的分析，現提出以下政策建議：
（一）繼續加大教育投資
由前面的分析可得，貴州省教育投資的力度明顯不足，這將是未來一段時期內制約貴州省教育發展的主要問題。在教育投資總量難以在短期內迅速擴張的情況下，提高教育投資的經濟效益就顯得尤為重要。這要求教育決策部門要從全局考慮，從長遠考慮，合理配置教育資源，是一定量的教育投資發揮最大的經濟效益。加大教育投資的絕對量需要“開源”：一是適時開征教育稅，保證教育投資有固定的來源。二是建設教育投資多元化體制。鼓勵、引導企業、團體、個人投資教育，在政府主導的前提下，多層次、多渠道籌集資金。三是考慮發行教育公債，以保證財政對教育的穩定支持。
（二）調整教育投資結構
調整教育投資結構，要從貴州省現階段的具體省情及貴州省現價段教育事業的發展程度出發，具體問題具體考慮。基礎教育作為覆蓋面最廣、影響力最大的一部分教育，應該重點對待。尤其是在貴州省現階段部分地區的基礎教育政策仍不能很好實施的情況下，就更應將有限的教育資源更多的投入基礎教育，保證所有適齡兒童都能夠完成基礎教育。
（三）加大對農村和貧困地區教育的投資力度
在貴州省整體教育水平低于東部發達地區的情況下，農村教育又遠遠落后于城市教育，具體表現為升學率低、教學設施配備落后、師資水平較差。農村地區作為剩余勞動力的主要來源，是最需要提高文化教育水平的地區。農村地區及貧困地區教育水平的提高，對于提高勞動力素質、促進貴州省經濟持續發展具有重要意義。
參考文獻
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篇4
關鍵詞關鍵詞：基礎教育；數字化資源；發展建議
DOIDOI：10.11907/rjdk.161949
中圖分類號：G436
文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0204-04
0 引言
一般認為，數字化教育資源由以下3個部分組成[1] ：①內容（Content）：向學習者提供的數字化內容，包括完整的課程、課程素材、內容模塊、學習對象、論文集、期刊等，有時狹義的資源就是指內容資源；②工具（Tools）：支持創建、、使用和改進學習內容的軟件，包括內容搜索和組織工具、內容和學習管理系統等；③實施資源（Implementation resources）：促進素材出版的知識產權許可協議工具、關于最佳實踐和內容本地化的設計原則以及互操作技術與標準等。本文側重于基礎教育資源的內容及服務建設現狀分析。
筆者從我國40多個基礎教育資源網站篩選出10個基礎教育資源網站，對其中的資源情況進行了分析。這些網站的選取參考了權威機構Alexa[2]的網站排名數據（由于一些網站排名數據只能檢索到一級域名，所以Alexa的數據僅作參考），并綜合考慮了網站的數據量、用戶量及網站特色。各資源網站存儲的資源數據從幾萬到幾百萬條不等，本文研究對象10個主要網站如表1所示（排名不分先后）。
1 資源類型及粒度
我教育信息化技術標準委員會制訂的基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42[3]對資源類型進行了分類，其中一級目錄包含媒體素材、量規集、教與學工具和模板、課件、案例、文獻資料、課程、索引目錄等8類，這種分類基于資源的教育用途角度。從資源結構角度來看，可以將其分為細粒度資源和較大粒度資源。“粒度”通常指顆粒的大小，用于描述資源結構的復雜程度。結構簡單的資源稱為“細粒度資源”，由細粒度資源可以組合成結構更復雜的大粒度資源。
1.1 細粒度資源
現有資源庫中的內容以媒體素材資源、課件兩種類型為主。本文研究的每個資源庫都有媒體素材和課件這兩類資源。媒體素材和課件等類型的資源特點是粒度小，一般為一個物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫以提供細粒度資源為主。
1.2 較大粒度資源
在細粒度資源的基礎上，一些資源庫組織更大粒度的資源。
（1）主題資源。國家基礎教育資源庫中有一類探究性資源，設置一些資源主題與子主題，每個主題由學習目標、重難點分析、活動建議方案、媒體資源、學習評價、工具和方法等要素組成。學習目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；活動建議方案包括活動流程框圖、活動任務、活動內容、活動組織方式、活動評價方式、所需學習資源、所需學習時間；學習評價分為過程性評價和效果性評價。所有內容以文字描述結合鏈接資源文件構成。
山西基礎教育網資源中心提供的“主題資源”，針對每個學習主題，設置多個學習環節，例如：主題導入、課程學習、拓展資源、學習測評、典型案例、互動天地等。不同主題，學習環節的設置不同。
（2）學科課程。江西省基礎教育資源網提供了“學科課程”這種類型資源。針對一個知識點（一節課），按照教學特點，將相關資源組織成粒度更大的一節課程。每節課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學校、推薦人、簡介）以及課程視頻（分課時的教師教學錄像）、課程課件、同步作業、教學設計、相關資源、相關搜索、網友留言等相關內容，另外還提供作業題庫、考試試卷等相關資源。
北京市中小學資源平臺的“中小學數字課程”，每節課由同步課堂、重難點分析、自主學習、典型例題、同步學習、知識拓展等模塊構成。其中，同步課堂模塊內容同步或略超前于學校的課堂學習進度，滲透新課標精神，采用制作精良的多媒體課件、動態板書等，使課堂內容形象生動，將在課堂上演示有困難的試驗和抽象的、概念性的知識采用多媒體的方式展現出來，加深學生理解，提高學生的學習興趣，便于學生及時消化課堂內容，對提前預習和課后復習提供幫助。自主學習模塊是學生進行課前預習的幫手、自學的向導，以課程標準和考試大綱中規定的知識點、重點、難點和考點為核心，展示知識的形成過程與運用過程，引導學生開拓思路，積極主動學習。
（3）專題資源。在基礎資源的基礎上，一些網站（例如：北京市中小學資源平臺）還根據需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒有明確的組成要素或環節，只是簡單地將相關資源重組，便于用戶檢索和關聯。這些大粒度的資源具有明確的學習目標，用于教學將更有針對性，更有利于學生學習。
2 資源標準
現有基礎教育資源庫建設大部分遵循CELTS-42中的元數據標準和分類詞匯表。
2.1 元數據
（1）元數據標準。CELTS-42規定的描述基礎教育資源的數據元素集包括23個元素，其中必須元素11個，可選元素12個，必須數據元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對應。可選數據元素包含了CELTS-3 的11個可選元素。CELTS-42的核心元數據元素依據其描述的內容和類別分為3類s①資源內容描述類，包括標題、學科、關鍵詞、描述、來源、語種、關系、覆蓋范圍、適用對象、目錄項10個數據元素；②知識產權信息類，包括作者、出版者、其它作者、權限管理、版本5個核心元素；③外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標識、評價、評價者、元元數據方案、目的8個核心元素。
必需元素包括標題、學科、關鍵詞、描述、標識、格式、日期、語種、類型、作者、適用對象11個核心元素。
（2）元數據標準執行情況。從本文研究的10個網站來看，CELTS-42的11個核心元素已被每個網站作為必須元素，另外幾個實用較多的元素是“來源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權限管理”在大部分系統中都沒有設置該元素，可見對版權管理方面考慮不多。
在CELTS-42規定的23個元素之外，這些網站在元數據方面一般引入以下元素：①關于資源使用頻率方面的元素。如下載次數、瀏覽次數、評價次數等；②關于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態、審核結果、審核時間等；③關于資源質量方面的元素。如資源等級/星級、評價、評分；④關于資源價值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購買資源所需要的價格等；⑤關于資源的其他分類元素。如資源所屬專題類型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時間等。
資源庫中，關于資源之間關系的元素較少使用，這與目前資源庫中多為基礎性的細粒度資源有關。當資源粒度加大時，需要使用“關系”元素來描述不同層次資源之間的關系。
2.2 分類詞匯表
CELTS-42定義了一些元素取值的分類詞匯表，但實際使用中仍有一些不太規范的地方。例如“年級”，有的采用1～12年級（這個符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問題，但不利于系統之間交換資源以及資源之間進行關聯檢索。
一個重要的詞匯表目前還缺乏標準的定義，這就是“知識點”。目前大多數系統采用“學科+年級+教材版本+上下冊+章/節（單元/課）序號+章/節（單元/課）名稱”構成知識點。CELTS-42以附錄的形式給出了“學科課程分類第三級詞匯表（課程內容）”，僅僅是一個提供討論的議案，還沒有真正標準化。
因此，關于各網站知識點的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對于依據知識點進行資源關聯檢索十分不利。在對知識點詞匯表規范后，還需要考慮知識點變更的問題（名稱的變更、知識點的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動關聯的一致性。
3 資源服務
3.1 資源庫核心服務
大多數資源庫提供的核心服務包括以下幾種：
（1）資源檢索。包括分類檢索、關鍵字檢索以及高級檢索。
（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎的文本、圖片、動畫類型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網、江西省基礎教育資源網和K12使用了內嵌FLASH形式的閱讀器，對于音視頻資源通過內嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實現在線播放。
（3）相關資源檢索。25%的網站為用戶提供相關資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫。例如江西省基礎教育資源網提供了“相關資源”、“本類推薦”和“本類熱點”等輔助功能；江蘇省教育資源網提供了“同類資源推薦”、“相關熱門資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時間被人下載過。這些功能將為用戶提供更加個性化的服務，同時也為建立資源相關的用戶群打下基礎。
（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見操作外，用戶還可以進行更多操作，包括：收藏、評論、發起討論、舉報、頂/踩、評分、與好友分享等。
3.2 資源庫特色服務
（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學資源平臺”開設了資源需求區，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。
（2）備課工具。“概念資源圖創作系統”是上海教育資源庫提供的備課工具之一。系統使用可視化界面，通過語義連接教育資源庫或網絡內容。系統生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個資源通過概念圖進行有效組織并展示。一個概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級結構、注釋、鏈接等要素。“電子教案制作工具”則是建立在教育資源庫之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學生的參考資料。教師根據主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內容制作教學教案。
4 運作模式
4.1 建設途徑
（1）以教育部門為主進行建設。各級電教館主要負責建立本級資源庫，例如國家基礎教育資源庫、上海教育資源庫等。
（2）以企業為主進行建設。國內一批致力于教育的企業經過長期積累也建設了一批資源庫。例如中國中小學教育教學網（K12）和CORES教育資源平臺。
（3）教育部門與企業共建。教育部門采購企業建設的資源構建資源庫。
4.2 內容提供
資源庫內容要保持更新才具生命力。在內容提供方面一般有以下方式：
（1）定期購買。企業組織專家、教師制作內容。資源庫維護方定期購買。例如北京市中小學資源平臺，具有一些合作內容提供商，定期為資源庫提供收費和免費資源。同時建立資源準入和管理辦法，資源審核、定價、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實施辦法。
（2）用戶上傳。鼓勵用戶上傳資源，通過審核、糾錯等方式保證資源質量。
（3）自行制作。例如遼寧省義務教育精品課例。
（4）免費提供。一些企業在銷售資源的同時會提供一些免費資源。
4.3 激勵機制
在采用用羯洗方式更新資源的資源庫中，一般要采用一些激勵機制來鼓勵用戶上傳優質資源。 主要激勵方式：積分制。對于用戶上傳資源、資源質量、用戶評價、資源糾錯等方面給予積分獎勵，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。
4.4 質量保證
目前在資源管理過程中，主要通過資源審核、資源糾錯等方式保證資源質量。
4.5 資源共享
（1）拓展資源庫范疇，加大與其它資源庫共享。例如江西基礎教育資源網與“國家基礎教育資源網”深度集成，使本省教師在江西省基礎教育資源網的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國家基礎教育資源網的精品資源。同時與全省各區市鏡像站點的用戶統一認證、數據互通和資源共享，使國家網、省網和區市網連成一個整體，加大了資源共建共享力度。
（2）拓展用戶量。大多數資源庫提供匿名用戶注冊，實現基礎資源共享。同時注重對用戶的管理，通過實名注冊、綁定資源卡等方式，對用戶進行更有效的管理，提供更多的服務。
5 基礎資源庫建設建議
我國基礎資源庫建設已經積累了大量資源。如何發揮資源用途，更好地為師生服務是資源庫建設一直備受關注的問題。針對目前存在的問題，在構建或升級資源庫時建議著重考慮以下幾個方面。
5.1 資源標準及應用
我國基礎教育資源庫基本上能夠參照CELTS-42標準進行建設，但是一些急需的標準尚未形成，例如關于知識點結構和不同學科的知識點內容標準。大多數資源庫的知識點標注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會存在問題。考慮到知識點演變，對于知識點演變后資源庫如何保持已有資源之間的關聯是一個需要研究的課題。
建議參考國家的課程標準定義“知識點體系”，當該體系進行演變時，保留演變的痕跡，便于維護資源庫中資源的關聯關系。
與此同時可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學科+年級+教材版本+上下冊+章/節（單元/課）序號+章/節（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識點體系”之間建立對應關系，這樣用戶可從某個體系入手開始查找資源，同時通過這一對應關系，可以關聯另一個體系中的相關資源。
5.2 資源類型與形式
我國基礎教育資源庫中的資源以細粒度的基礎素材居多，細粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數據定義一些相關屬性，教師使用起來缺乏清晰指導。可考慮學科與學段特點進行有序歸級歸類，不僅對教師起到指導作用，還有利于新進資源的引入并置于其所應歸處。
目前出現了一些教學針對性更強的資源類型，如學科課程、主題資源等。根據教學需要，應該有更靈活的方式，將基礎資源聚合為適應教學的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學習，聚可用于系統化教學。
在構建大粒度資源的同時，也需要完善構成大粒度資源的細粒度資源的元數據定義，這樣可以實現更細粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實現資源之間更靈活的關聯，為用戶提供更加個性化的資源服務，如利用資源關聯模式建立資源推薦服務等。
5.3 功能服務拓展
（1）資源庫在保證檢索便利之外，需要引入更多針對教學應用的工具和服務，拓展資源之間關聯、資源與用戶之間關聯，實現資源的深度應用和共享。
（2）建立資源推薦功能也是大勢所趨，可參考當前優秀的學習推薦平臺，如Knowton等，基于個體用戶不同的使用習慣與行為特點的歷史數據，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗。
（3）根據學科特色建立權威資源或精品資源，經過權威人士建立資源引導利用機制，一方面指導用戶進行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來’；另一方面起到鼓勵用戶多發優質資源的作用。
5.4 資源服務對象
目前各類資源庫，尤其是基礎資源大都是為教師服務。應該開始轉變視角，以學生為中心，以家長輔導學生為導向，分析學生及家長對資源的需求，建設針對學生使用能自學，家長利用可對學生進行教學輔導的資源，并提供配套服務。
作為學校教育的重要補充，第三方教育機構在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學校有著更強的優勢和競爭力。可以考慮建立與第三方機構的合作，引進其優質資源，作為交換可以為其拓展生源數量，達到雙方互惠互利的目的。
5.5 版權與共享機制
目前資源庫中專門針對版權的考慮較少，這固然與資源的應用領域為教育領域有關。雖然教育領域在資源使用方面有“合理使用”的權限，但隨著資源內容提供者的多樣化，以及資源種類版權的明確化（例如電子教科書的版權所屬將會非常明確），將會涉及到越來越多的版權問題。因此需要盡早考慮DRM（數字版權管理）技術的應用問題。
處理版權問題最基本的措施之一就是在資源庫中明確資源來源、資源的版權所有人以及資源使用權限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫中資源的版權情況，另一方面資源的使用者也能夠根據相關版權說明對資源進行合法使用。
資源共享是與版權看似矛盾的另一方面。越來越多的機構、學校正在開展開放教育資源建設，資源開放共享應該是一種趨勢。資源共享的過程是一個資源重新優化配置的過程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續發展中遇到的一個重要問題。維持資源可持續發展的動力有多種實現機制，例如國家項目引動機制、產業發展驅動機制、公眾媒體推動機制、多方合作聯動機制、網眾互動生成機制等[6]。對于基礎教育資源較適合的機制是國家項目引動、機構/個人捐贈、個人創作等多方合作聯動，通過采用開放共享許可協議（Creative Commons）[7]規定資源的共享方式，實現資源共享。
參考文獻：
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篇5
關鍵詞：江蘇省；基礎教育優質均衡發展；現狀；問題；改進
中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0003-05
作為相對發達省份，江蘇省已基本完成國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》2015年甚至是2020年的發展目標，教育發展的核心任務已不是實現教育的一般普及與均衡，而是在此基礎上的高質量普及與優質均衡。基于此，江蘇省提出了“以提高教育質量為核心，以促進教育公平為重點”的優質均衡發展目標。為全面準確掌握江蘇省基礎教育優質均衡發展狀況，分析存在問題，找到改進途徑，我們在實地調研與數據分析的基礎上，對江蘇省省域內基礎教育優質均衡發展進行了量化測度，得到了一些有價值的研究結論。
一、江蘇省基礎教育優質均衡發展指標體系的構建
對基礎教育優質均衡發展進行量化測度，首先要建立相應的指標體系。江蘇省曾于2012年3月頒布了《江蘇省縣（市、區）義務教育優質均衡發展主要指標》。該指標包括普及鞏固與機會均等、規劃布局與辦學條件、師資配備與教師素質、素質教育與學生發展、教育管理與經費保障等5個方面、30個評價要點，回應了江蘇省義務教育均衡發展中的一些熱點難點問題，對精確監測義務教育優質均衡發展及科學決策均具有積極意義。但從學術研究的角度而言，該指標體系以定性評價為主，指標的內容側重于目標描述與政策指導，無法直接用于對教育優質均衡發展的定量測度，尤其是缺少度量城鄉差異、地區差異、校際差異的指標，難以對義務教育優質均衡發展過程中存在的核心問題進行精確測度。
針對此，我們在對基礎教育優質均衡發展的理論、政策與實踐進行先期論證與研究的基礎上，對基礎教育優質均衡發展的概念與內涵進行了分析與界定。①我們認為，就當前江蘇省的現實情況而言，基礎教育優質均衡發展主要包含兩方面內容：一方面，基礎教育的“優質均衡”是在“基本均衡”基礎之上的均衡，相比后者，優質均衡對普及性、總量性的指標具有更高的要求，是更為重視教育質量提升與學生全面發展的教育發展階段。另一方面，教育的優質均衡發展還意味著教育公平水平的提升與教育發展差距的進一步縮小，優質教育資源要在地區、城鄉與學校間實現更為均衡的配置。[1]基于這樣的思路，我們認為基礎教育優質均衡發展指標既應包含總量性、達標性指標，也應包括差異性指標。這樣的基礎教育優質均衡發展指標體系，既可監測基礎教育優質均衡發展的整體進展，亦可更好地發現這一過程中存在的問題，確定改進方向。
根據這樣的分析，我們按如下步驟選取基礎教育優質均衡發展指標。[2]
首先，確定備選指標，在重點參考江蘇省頒布的教育現代化指標與義務教育優質均衡發展指標的基礎上，對教育優質均衡發展指標體系研究的學術文獻進行整理，選取共性較強的指標，確定初選指標。
第二步，對初選指標進行篩選調整。按初選指標進行數據收集與整理，對其中采集過于困難、數據標準模糊、考察期內變化過小②的指標予以刪除，同時針對調研過程中發現的突出問題，補充相應的指標。
第三步，應用專家咨詢法、相關系數法、主成分分析法，對剩下的指標進行定性與定量分析，進一步剔除高度相關、代表性不強的指標，確定最終的基礎教育優質均衡發展量化測度指標體系。（見表1）
二、江蘇省基礎教育優質均衡發展的現狀
經過計算，我們得到了2002-2011年江蘇省基礎教育優質均衡發展指數和各個方面的分項指數（見表2）③。運用這樣的指數，可以定量而直觀地刻畫出江蘇省在近10年間基礎教育優質均衡發展的進程。
表2 江蘇省基礎教育優質均衡發展指數及分項指數（2002-2011）
通過對江蘇省優質均衡發展指數的分析，我們認為，2002-2011這10年間，江蘇省基礎教育優質均衡發展成效明顯，并呈現出如下特征：
首先，基礎教育優質均衡發展穩步推進，各方面工作改善顯著。從2002年到2011年，基礎教育優質均衡發展指數由67.19提高到82.55，增幅達到22.86%。在幾個分項指數中，基礎教育入學機會優質均衡指數、優質基礎教育資源均衡配置指數、學校間優質均衡發展指數均穩步提高，增幅分別到20.77%、21.44%和21.25%，與基礎教育優質均衡發展指數基本一致。城鄉間基礎教育優質均衡發展指數由58.45增加到83.22，增幅達42.38%，是各分項指數中提高速度最快的一個。地區間基礎教育優質均衡發展指數增幅達12.40%，為各分項指數增幅中最低的一個，但也取得明顯提高。
第二，教育普及工作向縱深推進，優質教育機會分配更趨公平。學齡前三年普及率、高中入學率、初中擇校生比例、高中擇校生比例等指標快速提升，江蘇省在完成義務教育普及任務后，普及重點已向義務教育兩端延伸，學前教育與高中教育普及程度快速提高。在優質入學機會分配方面，江蘇省各地均出臺一系列政策，嚴格執行就近入學，控制擇校生比例，推進了教育機會公平。
第三，辦學條件持續改善，優質教育資源配置水平不斷提高。在優質基礎教育資源均衡配置方面，江蘇省基礎教育的辦學條件在十年間有了較大改善，其中，小學體育場館面積達標率、初中體育場館面積達標率、小學教學器材達標率、初中教學器材達標率分別提高了52.24%、41.89%、38.43%、39.04%，辦學硬件條件大幅改善。師資方面，除教師學歷達標率10年間一直維持在較高水平外，各級學校中高級職稱教師的比例也大幅提高，師資隊伍的質量持續改善。
第四，農村教育大幅改善，城鄉教育投入差距迅速縮小。近些年，江蘇省持續加大對農村教育的投入和支持。數據分析表明，這些舉措取得了較好的效果，目前江蘇省農村中小學中高級職稱教師的比例快速提高，與城市學校的差距快速縮小；城鄉生均事業費已不存在差距，農村的生均事業費甚至高于城市，江蘇省基礎教育投入的城鄉差距已迅速縮小。這些變化為江蘇省農村基礎教育辦學條件的改善與辦學質量的提高，提供了較好的基礎。
三、江蘇省基礎教育優質均衡發展過程中存在的突出問題
盡管江蘇省基礎教育在優質均衡方面呈現出良好的發展態勢，但在這一過程中，仍存在一些亟待改進的問題。
首先，和社會經濟發展水平相比，教育投入水平仍然偏低。在對江蘇省基礎教育投入充足性進行量化評價的過程中，我們采取了國際比較的方法，即通過建立量化分析模型，歸納世界各國經濟發展水平與基礎教育投入之間的一般規律，來評價江蘇省當前的基礎教育投入是否充足。通過計算，我們發現，盡管江蘇省在近10年間基礎教育投入力度不斷加大，但直到2011年，基礎教育經費均衡指數也僅達到47.4。這意味著，和經濟發展水平相當的國家相比，江蘇省的基礎教育投入水平，尚未達到平均水平的一半，仍然呈現相對短缺的狀況。
第二，學前教育師資隊伍總體水平不高，亟待提高質量。經過多年努力，江蘇省基礎教育師資隊伍的質量得到大幅提升，教師學歷達標率一直穩定在高位，截至2011年，小學、初中、高中的中高級職稱教師的比例均超過65%。但另一方面，江蘇省學前教育的師資隊伍質量卻并不能令人滿意。截至2011年，江蘇省學齡前三年的入學率已達95.4%，但幼兒園中高級教師比例卻不到20%。我們調研發現，除優質師資總量不足外，當前江蘇省學前教育發展還存在著幼兒教師準入門檻過低、辦園條件參差不齊、監管力度不足等問題，提高學前教育的發展水平是當前江蘇省基礎教育優質均衡發展的重要環節。
第三，縮小差距仍是基礎教育優質均衡發展的重要任務。雖就整體而言，基礎教育優質均衡發展在城鄉、地區和學校間的差異呈縮小趨勢，但部分指標卻不容樂觀。比如：地區間高中生均事業費差異指標，不僅分值較低，且十年間還呈下降趨勢，這意味著高中生均事業費的地區差距仍在繼續擴大；農村教育經費投入雖大幅增加，但城鄉生均固定資產仍存在不小差距，這表明，由于農村教育投入長期不足，城鄉學校在存量資本和辦學物質條件方面仍存在差距，不僅如此，農村教育在學前、初中及高中的中高級職稱教師比例、高中升學率等指標上，亦與城市存在較大差距；在學校間優質均衡發展方面，我們所調研的重點學校的生均經費仍遠高于省平均水平，尤其在高中階段，重點學校生均經費的平均值要比江蘇省的平均值高出兩倍有余，而在優質師資配置、高中升學率方面，重點校與一般校的差距同樣顯著。
四、進一步推進江蘇省基礎教育優質均衡發展的建議
基于以上的分析，我們認為應重點從以下幾個方面著手，進一步推進江蘇省基礎教育優質均衡發展。
首先，進一步加大各級財政對基礎教育的投入，加強統籌協調，確保基礎教育優質均衡發展的經費需求。在這一過程中，應充分發揮和調動縣（市、區）教育部門在發展地方教育過程中的作用。在江蘇省義務教育優質均衡發展示范區建設過程中，一些縣（市、區）教育行政部門立足本區義務教育發展，采取合理規劃學校布局、義務教育經費單列、強化經費分配與管理等手段，有力地促進了本地區的義務教育優質均衡發展。在確保基本財政投入的同時，還應合理使用各專項經費，通過財政杠桿的作用，充分調動學校的積極性，引導其在內涵發展、特色創建、教育質量提高等方面有所突破。[3]
第二，加強師資隊伍建設，補齊發展短板，提高基礎教育質量。推進基礎教育優質均衡發展必須以高素質的師資隊伍為保障。經過多年的努力，江蘇省基礎教育的師資隊伍質量已經有了較大提高，但優質師資相對緊缺和配置不均衡的問題卻依然存在。基礎教育優質均衡發展要求教師隊伍的建設不僅是數量的配齊、配足，還應更加注重教師質量和水平的提高。嚴把教師入口關，強化教師在職培訓，推進優質師資在城鄉、地區與學校間合理流動與交流合作，是均衡配置優質師資的有效手段。與此同時，針對學前教育師資力量相對薄弱的問題，應進一步加大幼教師資隊伍的建設力度，通過增加幼兒教師供給，提高存量質量，補齊發展短板，推進學前教育質量提升。
第三，秉持教育公平理念，努力縮小優質教育資源在地區間、城鄉間和學校間的配置差距。基礎教育優質發展是指向公平的發展，這意味著讓每一位學生都應得到合意的、均等的、全面的教育服務。面對著現實存在的教育發展的地區、城鄉和校際差距，各責任主體都應采取措施，努力縮小這樣的差距。在進行教育資源配置時，對薄弱學校和弱勢群體給予適當傾斜，使優質教育資源能夠惠及更多受教育者。
注釋：
①在諸多的研究中，以下研究結果對本文的概念界定具有重要參考意義：馮建軍.走向優質均衡：基礎教育發展主題的轉換[J].江蘇教育研究，2010（8A）.；楊啟亮.轉向“兜底”：義務教育優質均衡發展的重心[J].教育研究，2011（4）.；陳學軍.什么是義務教育優質均衡發展？[J].教育發展研究，2012（22）.
②比如，初選指標中包括小學入學率、初中入學率等指標。在整個考察期內，這些指標的絕對值均接近或達到100%，變化的幅度極小。這表明，對于基礎教育優質均衡發展而言，這兩個指標基本已無改進余地，故予以刪除。
③限于篇幅，本文僅列出江蘇省基礎教育優質均衡發展指數和各一級指標的值，且沒有詳細闡釋指標的計算方法。有興趣者可參考：姚繼軍.省域義務教育優質均衡發展量化測度指標體系的構建[J].教育發展研究，2012（22）.，了解各類指標的計算方法，或與作者聯系，獲得更為詳細的方法與數據。在計算過程中，相關數據主要來源于：《中國教育統計年鑒》、《中國教育經費統計年鑒》、《江蘇省統計年鑒》、歷年江蘇省教育經費執行情況統計公告、歷年江蘇省教育事業發展統計公告等；國際比較數據主要來自世界發展銀行數據庫（World Bank. World Development Indicators Database . http：//world- . 2013）；在計算學校間優質均衡發展指數時，由于缺乏相關權威數據，所用的重點中小學數據主要通過課題組調研獲得。
參考文獻：
[1]姚繼軍.省域義務教育優質均衡發展量化測度指標體系的構建[J].教育發展研究，2012（22）.
篇6
為進一步深化基礎教育課程改革，規范義務教育課程實施行為，促進義務教育階段全面落實國家課程方案，按照省教育廳《關于開展全省義務教育課程實施情況調研的通知》，我市對義務教育課程實施情況進行了調研。現將調研結果匯報如下：
一、國家課程實施的基本情況
各學校認真按照國家課程標準開齊開足開好各門課程，我市教師對國家課程理念能正確理解與認識，能把國家課程落實到課堂中。
1.課程目標。各校課程既注重知識的傳授，又強調形成積極主動的學習態度，把積極主動的學習態度當成獲得知識與技能的過程，當成學會學習和形成正確價值觀的過程。學校重視學生積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，做到學生開放、自主，學生的個性真正得到了張揚，最大限度地提高學生的學習積極性。
2.課程內容。通過調查發現我市學校注重加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。
3.課程教學方式。學校的教學方式倡導課堂以教師為主導，以學生為主體，把課堂的舞臺讓給學生，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實踐、互動、合作。
4.課程設置。國家課程設置情況總體良好，各校都能依照國家課程設置標準規范安排課表，按照國家課程標準要求的節數安排課程，大多數有專職教師帶課，課堂教學及作業落實都能到位，教學效果良好。
5.存在問題。一是綜合性學習課程，各校以信息技術為主，信息技術作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開設1課時，而其它形式的綜合實踐活動開設相對比較少。近年來做的好的方面是部分學校組織學生研學旅行，但次數和時間相對較少，學生的實踐能力需要進一步提升。二是結構性缺教導致一些課程的帶課教師缺乏對教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學效果受到影響。
二、地方課程的認識和實施的管理情況
1.在對地方課程實施的認識方面。大部分教師、行政人員和教研員能認識到地方課程實施不僅是國家課程的重要補充，還肩負著促進學生素質全面提高與個性發展的重任。 在學校領導對地方課程的重視程度方面：學校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學校已建立地方課程實施管理和地方課程教學評價制度；但仍有少部分學校領導對地方課程重視程度不夠，學校管理機制不健全。
2.地方課程的教學情況。對教學情況的調查發現：教師在教學上，以講授、互動討論結合為主的，也有個別學校學生自學為主、教師指導為輔。考試評價上基本都采用了教師綜合評定。
3.存在問題。由于地方課程內容豐富，教材繁雜，我市現行的地方教材有近10種之多，學校普遍反映地方課程的開設缺少時間，顧此失彼，對于教材內容不能系統的進行教學，大多是利用班會時間擇其要點帶領學生學習。
三、學校課程實施的管理情況
1.整體情況。學校課程的開設情況不容樂觀，部分學校編寫有校本教材，如新城二中《中學生環境保護知識讀本》等，但大多數學校對校本課程的設置不到位，更談不上教材的開發。
2.存在問題。每周的課時數和學生在校時間是固定的，學校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見中提出凡學必考的原則，使學生課業負擔加重，在有限的在校時間里，再開設校本課程，課程安排上就難以實現。
四、課程開設建議
1.統一規劃。地方課程的設置需要從上到下有一個統一的標準，如對教材的選用，應從實際出發，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關的標準，努力做到讓教師樂意教，學生喜歡學。
2.適當調整。英語可作為中考、高考的一大學科，在課程設置比例中僅占6-8%，即一周課時數為2-3節，遠遠不能滿足初中學業考試的水平要求。
3.科學考核。綜合實踐課程的開設方式靈活多樣，只是學校在認識方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學的考核機制，加強學校對此門課程的認識，完善課程的管理體系。
4.配齊教師。薄弱學科教師專業性不強，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業學科的教學，教學效果并不如人意。建議能進一步深入調研，盡可能配齊專職教師。
篇7
1.1農民普遍素質偏低
農民受教育程度偏低是農村普遍存在的問題，以對覃塘鎮農民調查發現，該鎮農民受教育低，大多數都只有小學或初中學歷且老年化的現象日趨顯現，這種現狀導致農民在思想上不愿意接受現代化農業的經營模式和農業科學新技術，只滿足傳統的耕作方式。另外，農民由于缺乏基礎的農業知識，在實際農業生產中，亂用藥，亂施肥的現象嚴重，這樣既增加了成本，又降低了回報率，同時還破壞了土壤結構，使農藥殘留超標。
1.2農技推廣隊伍年齡偏大，知識結構老化
目前，我國農技基層推廣人員普遍年齡偏大，推廣知識只停留在過去，對現階段的推廣技術掌握不夠，無法滿足現代化推廣的要求，這導致了推廣效果逐漸降低。根據調查，覃塘鎮農技推廣人員90%以上是中專生或高中生，知識結構老化，對一些新興作物栽培技術、新農機的使用和維護技術還不夠了解，難以適應現代農業的發展需要，這嚴重制約了推廣的步伐。
1.3農業推廣經費不足
科技推廣服務需要長期的資金投入，而目前各級政府用于在科技推廣服務和農業科學研究的費用較少，使推廣人員的工資得不到保證，影響了推廣人的積極性，由于經費比較少，所以難以開展對農民的培訓工作。推廣設施也比較落后，有的也是形同虛設。此外，農業技術推廣應該有固定的辦公場所和基礎的硬件設施，如電腦、電話，但目前很多基層農業推廣部門都沒有固定場所，有些大樓被長期租賃，這導致農業推廣技術人員不能夠正常開展工作，使得新技術很難進行推廣。
2農業技術推廣對促進農民增收的幾點建議
2.1提高農民素質，加強培訓力度
加強對農民的培訓，可以通過網絡、媒體及報紙等方式，傳播一些基礎的農業知識，同時要定期開展技術類的培訓工作，組織培訓班，技術講座等，也可以邀請農業技術推廣專家，到現場面對面的給農民進行指導和講解。加強農民基礎教育，目前，農村基礎教育普遍落后，這是導致農民素質低下的深層次原因，因此，政府部門要加強農民基礎教育工作，給予更多的政策扶持。
2.2加大對農業技術推廣資金投入力度
政府要加大對農業的投資力度，建立專項資金賬戶，把每年培訓農民的經費落實到政府財政預算，確保各項農業推廣項目、引種及示范工作的進行，同時要做好財政補貼政策的指導、制定完善的法律法規，鼓勵外資、民營、個體資金投入到農業，促進農業專業化，農機化，標準農業化。3.3對基層農技推廣人員進行技術培訓“三農”服務的主體是基層農技推廣人員，他們素質高低直接影響推廣效果的好壞，因此，要采用會議培訓、視頻、考試及進修等方式對他們進行培訓，以更新他們的知識，提高自身素質和能力，這樣才能為現代化農業提供良好的服務。
2.4采用農民比較容易接受的推廣方式
受農民自身素質問題，高深的技術理論會造成農民興趣的下降，因此在實際推廣中要采用簡單的推廣方法。建立和完善農業科技園區，示范區，帶動和輻射周邊鄉鎮。建立專業合作社，家庭農場，帶動農民加入。發展農業科技示范戶，通過他們的試驗示范，讓農民親身感觸到運用農業科技所帶來的實際效應，真正提高農民對科技成果的興趣度。
2.5建立健全農業技術推廣服務監督體系
根據調查，貴港市目前的農業監督體系存在問題，因此要建立縣鄉村三級“農業技術推廣服務體系監測網絡”，保證縣鄉村農業技術推廣隊伍的情況，結構變化情況、農業技術推廣服務機構開展經營服務情況及公益性職能發揮情況等進行監督，及時發現問題，解決問題，總結經驗，提高服務質量。
2.6建立農業技術信息服務平臺
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關鍵詞：多媒體課件；設計與開發；研究現狀；內容分析法
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0060-04
計算機輔助教學于20世紀70年代開始進入我國。多媒體課件作為一種教學軟件，主要經歷了課件、多媒體課件、積件三個標志性時代。[1]隨著多媒體教學的普及，多媒體課件成為信息化教學必不可少的工具。
一、研究過程
為客觀地反映我國多媒體課件研究的發展狀況和存在問題，本研究采用內容分析研究方法和文獻法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術教育后的十一年內，關于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內容傾向、研究的學科和教育階段的分布情況等。
1.文獻來源
本研究選取CNKI全文數據庫作為數據來源，以“多媒體課件”為關鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學性，對多媒體課件設計制作有關的教育技術類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進行了全面的檢索。
根據研究的目的和內容，文獻選擇主要參考以下標準：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統計過程中，剔除多媒體課堂教學、多媒體技術、“多媒體課件制作”課程等相關文獻。最終確定了225篇文獻作為本次研究的樣本，統計情況如表1所示。
2.內容分析類目表的確定
根據研究的內容和目的，筆者在參閱相關書籍和研究文獻的基礎上，確定了內容分析類目，分為理論探究、設計、開發、應用、評價、管理、其他等七大類，每一類又根據實際情況細分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻根據研究的內容歸類到相應類目內，得到內容分析類目表的統計結果如表2所示。
二、數據分析
1.多媒體課件設計制作研究的整體發展趨勢
根據圖1的發展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統計到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育。這掀起了我國關于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進信息技術應用，提高教師教育技術能力，2006年開始在全國進行教師教育技術能力建設工程，通過教育教學理論、技術培訓使廣大教師對信息化環境下的教學體現更深刻，激發教師利用信息技術的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數的中小學配備多媒體教學設備和教育教學資源。[1]
2.多媒體課件設計制作研究的主要內容及其特征分析
根據表2的內容分析類目表的統計結果進行分析，得到圖2所示的我國關于多媒體課件的研究內容分布情況。
（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發
其中關于多媒體課件開發的研究最多，占了總篇數的74.22%， 這反映出開發是多媒體課件設計與制作的重要環節。多媒體課件開發研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發的模式，結合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學科特征、需求的整合。通過歸類統計，得到圖3所示的多媒體課件開發子類統計圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發模式的研究。通過對樣本進行分析，有總結如何進行多媒體課件的交互性設計，制作個性化或研究性學習課件的策略，游戲在多媒體課件中的應用方法等研究。而多媒體課件開發模式的研究，雖然目前很多研究已總結了多媒體課件的制作流程，但是關于具體的某個學科的課件開發模式的研究較少。一旦開發出可實施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節約大量的時間和勞動力。
（2）多媒體課件的理論探究、設計、應用研究較為均衡
由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設計都是18篇，多媒體課件的應用是17篇，關于這三大類的研究分布較為均衡。
理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導多媒體課件設計和制作。所選取的文獻樣本中，曹賢鐘等研究了認知彈性理論指導劣構領域課件設計的可行性， 提出了認知彈性理論指導下的劣構領域課件設計的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認知通道的基礎上，對多媒體畫面的認知通道效應作出分析，意在揭示多媒體教學的認知技術原理。[3]
根據多媒體課件設計的研究顯示，界面設計的研究較多，占了設計研究總比例的61.11%，教學設計占了22.22%，結構設計最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設計的重要性，美觀的界面設計能夠吸引學習者的注意力，提高學生的學習興趣。然而，關于多媒體課件“靈魂”的教學設計和多媒體課件“骨架”的結構設計的研究較少，這往往會導致研究偏離了課件的重點核心部分，也會出現課件華而不實、教學輔差等一系列問題。
在多媒體課件的應用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻中往往根據發現的問題有針對性的提出相應的解決對策。如竺柏明研究了很多小學數學教師在制作多媒體課件時，過分追求形式而忽略了教學內容，以至于小學數學教學穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結合具體案例多分析、歸納、總結多媒體教學過程中的規律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當地選擇現代教育技術與數學課堂教學的最佳切合點，適時、適度、適當地利用多媒體課件，給學生創造一個全新的、多元化的學習環境的對策。[4]多媒體課件發展趨勢的研究有助于預測和指導多媒體課件的發展方向，指明未來的發展趨勢和努力方向。
（3）關于多媒體課件評價和管理的研究稀缺
統計數據顯示，關于多媒體課件評價的研究只有四篇，即占總研究數量的1.78%，多媒體課件管理的相關文獻研究卻沒有。評價是多媒體課件設計與制作的一個必不可少的環節。評定一個多媒體課件需要有合理科學的評價標準，一個科學可行的評價標準可以有效指導多媒體課件的設計和制作。而就目前的統計數據來看，我國關于多媒體課件評價研究的數量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數量急劇上升，加強多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復、有效的利用，節省大量的人力物力。因此，加強對多媒體課件評價和管理的研究是當務之急。
3.多媒體課件研究學科的分布情況
通過對研究樣本進行統計分析，有56篇文獻結合相應學科進行研究，得出了各學科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。
統計數據顯示，語數外主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數學學科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設計制作應用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學、計算機等理科類學科的應用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學科也具有較大的發展空間，正如王波兒等提出的地理學科具有綜合性、區域性、空間性和動態性等特點，使多媒體在輔助地理教學中顯現出了強大的優勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設計制作是有巨大價值的。
4.各個教育階段多媒體課件研究的分布情況
根據數據顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數的64.44%，其次是中學，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學生是研究多媒體課件的主力軍。小學和學前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數的中小學已經采用了多媒體課件進行教學，所以作為基礎教育的中小學應該要加強對多媒體課件的研究。
在統計過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領域的應用，他們探索研究如何設計制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產生積極作用，給特殊兒童的學習帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當中。
三、研究結論與建議
1.主要結論
本研究經過資料檢索、內容分析等研究過程，得出以下主要結論：
（1）經過多媒體課件研究的不斷發展，我國多媒體課件研究的文獻數量整體呈平穩的發展趨勢。
（2）研究涉及到了多媒體課件的各個方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發，多媒體課件的教學設計、多媒體課件評價、快速課件開發模式、多媒體課件發展趨勢等的研究較少。
（3）研究多媒體課件開發的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時間軸等功能于一體的快速課件開發軟件如Articulate、Captivate等研究較少。
（4）關于多媒體課件的現狀、存在的問題、發展趨勢、評價、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發展趨勢和管理。
（5）語文、數學、英語這些主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。
（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學前教育和基礎教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關注多媒體課件的應用。
2.建議
根據以上結論，筆者提出一些建議：在研究內容方面，我國關于多媒體課件研究應加大多媒體課件評價、多媒體課件快速開發、多媒體課件的發展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導我國多媒體課件的發展；在研究學科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發展空間；在研究力量分布方面，我國應該投入更多的精力去研究基礎教育領域的多媒體課件的發展。由于多媒體課件的許多優勢，多媒體課件在學前教育和特殊教育領域有一定的發展前景。并且應該增強高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實踐，為其他教育階段服務。
參考文獻：
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篇9
關鍵詞：數字化教育資源；共享模式；共建共享；運營機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03
隨著以計算機網絡和通信技術為代表的信息技術的發展和在社會生活中的應用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術呈現出前所未有的發展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數據等技術層出不窮，信息技術正在推動社會的變革和發展，教育領域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現代化已成為我國實施科教興國戰略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設程度決定教育水平的質量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數字校園的建設和實施推進，教育領域對數字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復建設現象嚴重”[1]，數字化教育資源的存儲分散和各個系統之間不具備互操作性[2]，而且學校通過購買等方式建設的教育資源形同擺設，沒有發揮實際作用，使數字化教育資源共享存在很多問題。能否實現數字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現行數字化基礎教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數字化基礎教育資源共享的難題，提出整體規劃、分布實施、共建共享的數字化基礎教育資源共享模式，為教育信息化建設中教育資源共享提供參考。
1 曲靖市數字化教育資源共享模式及存在的問題
1.1現行數字化基礎教育資源共享模式
時至今日，曲靖市數字化教育資源建設和應用還處于發展階段，沒有全面推行，經查閱相關文獻得知我國的信息化教育資源的建設都還處在發展階段，沒有形成統一的教育資源庫建設模式[1]。邊遠地區農村中學連網絡基礎設施都沒有建設，更談不上數字化基礎教育資源共享了，條件較好的城區和部分地區學校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現數字化基礎教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學校等機構組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區劃為主體，從上到下配送。
曲靖市教育信息化建設剛剛起步，許多學校都只進行基礎設施建設和門戶網站建設，初步形成數字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設上仍相對落后。據調查，學校一級的教育信息化建設基本沒有資金支持，國家對邊遠落后地區教育設施支持都是以實物的形式發放。因此，數字化基礎教育資源的建設只能在條件較好的學校和市、縣教育主管部門進行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數學校都是調動本校教師的積極性，把平時積累的優質資源保存起來，交由專職人員管理，統一存儲在學校的服務器上，以便老師和學生共享，這是學校實現數字化基礎教育資源共享的主要方式。
1.2現行數字化基礎教育資源共享模式存在的問題
1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學生的需求。數字化基礎教育資源共享的一個目的就是發揮資源的時效性，老師學生在教學和學習過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內容和教學內容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強加式的模式，把資源的使用主體（教師、學生）和資源的提供者（企業、公司、學校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導致資源內容和教學實際脫節。一方面，教師學生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學校也花費不少資金建設資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學生需求。
如何保證開發的數字化基礎教育資源滿足教學要求的科學性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經成為制約數字化基礎教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當前的數字化基礎教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環境下教學要發展，教育資源必然走共享之路，這也是建設節約型社會的發展趨勢，必須在這方面加強研究，提高教育資源的有效利用。
1.2.2資源重復建設、浪費嚴重。不論在哪一級，資源的建設都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學校沒有及時了解其他學校和部門資源庫建設情況，也沒有對本校教師和學生做需求調研，只是為了完成任務建立學校的中心資源庫。縣教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設情況和所屬學校的資源建設情況以及對資源的需求做調研，按他們的理解實施資源庫建設，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構建的資源庫沒有發揮資源共享的效應。
各級教育部門和學校沒有整體規劃，沒有對建立資源庫進行可行性分析和經濟價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數字化校園的大環境下不得不進行資源庫的建設。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質量不能得到保證，除非信譽較高和責任心強的公司和企業開發的教育資源；通用性差，各個系統實現技術不同，沒有統一的技術標準和規范；兼容性差，沒有統一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導致這些資源形成“資源孤島”；重復建設，各部門和學校有可能購買到重復的資源，造成資源浪費；受知識產權保護，購買的資源是有償服務的，商家授權使用的用戶數或使用單位有限制，優質資源不能充分利用，但又要保護開發者的合法權益，兩者是相互關聯和矛盾的[5]，如何協調兩者之間的關系也成推進數字化基礎教育資源共享的一個關鍵問題。
1.2.3管理不合理和不科學。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發者那里，對資源做相應修改。此外，當教學大綱或教材發生變化時，資源也應相應的調整，而現行的資源共享模式，使用者和開發者之間是脫節的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導、激勵、督促和規范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負責，處于自發和無序的狀態[5]，這種管理方式極不科學，不利于資源共享的健康發展。資源建設只有上級指揮下級如何建設而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發奇想構建的資源根本對老師和學生不起任何作用。為了有效促進資源共享，必須改變這種格局，教育領域上下級互通信息，互相促進，共同建設資源庫。
1.2.4運行機制不合理。資源共享的實質是互通有無，取長補短，從社會層面上來看是節約社會資源，因此，經濟效益增長是一個出發點。然而，現實往往是資源開發者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯系和矛盾的。現行的運行機制只把已有的資源強加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當出現上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當然沒有人愿意使用共享資源。出現這種現象的原因是沒有一套有效的機制保證這兩者之間可持續發展。
總之，上述種種問題已嚴重制約曲靖市教育信息化的發展進程，與國家的發展思路是不協調的。如何在經濟投入教育領域有限的條件下，利用當前數字校園環境構建行之有效的模式實現數字化基礎教育資源共享已經成為教育信息化進程中迫切需要解決的問題。
2 曲靖市數字化基礎教育共享模式
根據曲靖市經濟和教育發展水平、師生信息技術能力和教育信息化建設水平，提出曲靖市數字化基礎教育資源要按整體規劃、分布實施、共建共享的模式進行。長期來看，資源建設要具有前瞻性，既考慮各地區、各學校等教育發展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統一方式建設的資源庫具有擴展性，所以要從長計議，徹底規劃曲靖市數字化基礎教育資源共享藍圖。根據各地實際情況分布實施，建設過程中用戶也可以是開發者，形成共建共享模式。利用現有數字校園環境和規避前述問題得到構建模式如圖2所示。
圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學校三級模式分布式存儲，現在這三級存儲之間是互聯的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統一地址就實現了全市范圍內的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務一樣。
曲靖市數字化基礎教育資源管理平臺屏蔽了系統的差異性，用戶使用的是統一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務器，也不管如何存儲，只關心使用。任何地區的用戶可按相關學科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關標準形成后上傳到服務器即可。實質上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學校也是通過該平臺和資源開發者聯系的，把按用戶意見修改完善的資源進行更新，各級管理人員和學校用戶在統一平臺上操作，所有的操作結果都通過該平臺顯示。
用戶、各級教育管理機構負責人、學校負責人都使用相同平臺進行資源查詢、上傳、更新和下載，系統自動進行資源和其他數據的信息流轉，對所有用戶而言，面對的只是一個應用系統，從應用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設，形成了共建共享模式。
3 結語
數字化基礎教育資源共享是信息技術在教育領域應用的必然結果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的號召而勢必建設的項目。科學合理地利用成熟的信息技術和已有數字校園基礎采取正確的策略進行整體規劃、分布實施和共建共享的模式構建的曲靖市數字化基礎教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺的搭建使資源共享應用簡單實現，但如何建設優質資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學質量，促進教育均衡發展，使教育資源的建設不斷社會化。實現曲靖市數字化基礎教育資源共享是一項復雜的工程，論文敘述的構建模式和運營機制旨在為曲靖的教育服務，當然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。
參考文獻：
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篇10
關鍵詞:校園網、資源庫、遠程教育。
泉州七中位于著名僑鄉和文化名城--福建省泉州市，在短短幾年時間內，她由一個普通校成長為省一級達標學校。近年來，力圖將最先進的教學模式和教學手段引入課堂，為當地的基礎教育樹立榜樣。因此學校做出了全面建設校園網的決策。
早在二年前，我校就響應國家教育部"建網，建庫，建隊伍"的號召，成立了教育技術中心，成員由來自各個學科有一定計算機基礎的教師組成，負責全校的現代教育設備管理和技術應用的推廣。學校同時制訂了教師通過計算機等級和制作課件的獎勵措施，多次組織教師參加計算機基礎知識和課件制作培訓，已有約80%的教師通過了全國計算機等級考試。應說已具備了一定的建設校園網的軟環境，但校園網的初建成，還是給我校帶來了嚴峻的挑戰：備課室成了一些教師上Internet看新聞和聊天甚至玩游戲的好去處，辦公電腦也還只是打打字，保存資料，校園網的建成，對辦公人員而言，只意味著數據共享。
對此，作為校園網管理人員更多地是引起我們的深思，究竟怎樣才能充分地利用校園網，為教學和管理服務？如果我們不能提供面向教學和管理的實際應用，那么校園網將只是校園的一道美麗風景線，無法真正地融入校園，成為校園生活的一部分。從此，我們深刻地認識到：教育信息化建設,"硬件是基礎,應用才是關鍵"。
而如何建設好資源庫，更好地為教育教學服務？我們的做法是：①購買：市場購買，人為我用。隨著近幾年校園網的建設熱潮，在國內形成巨大的市場，吸引大量的優秀的公司加盟校園網的軟件開發和資源建設，其中不乏有許多優秀的產品，我校擇優購買了：CSC科利華電子備課系統、K12教育資源庫、北京國之源"Chinaschool2000多媒體網絡教學資源庫"、清華同方的"基礎教育知識倉庫"等將近150G的內容，迅速地豐富了校內的資源，使教師輕松查詢所需素材。②網絡下載和校際交流，充分發揮網絡的基本功能。互聯網中教育教學信息眾多，并且一些網站如（及等）有許多有用的資源，而我校有很好的上網條件（光纖上網），教師可自己從中篩選中學科中所需要的內容，方便快捷地下載到本地并上傳到校內服務器。同時與一些先進的學校建立聯系，互相交換課件及自主的資源庫，以此節省大量的時間和人力的投入。③自主建設，充分發揮學科和懂現代教育技術的教師優勢。我校由教研室和現代教育技術中心負責組織各科的一些年輕骨干教師參與學科的資源庫的建設，把近些年我校教師的論文錄入，建立數據庫以供查詢檢索。并把一些精典的課件，放在VOD服務器上，供其他教師點播學習。一些教師也自發地在進行學科資源的建設。如有三位年輕物理教師，都曾獲得省市級課件比賽的一等獎，他們在有經驗的老教師的指導下已著手把初高中物理的所有重點章節制作成課件，并用Flash、3DMax把所有的實驗制作成動畫提供給教師使用。另外，我校圖書館子網也已實現了圖書資料目錄的檢索，正著手建設以全文信息檢索為核心的數字化圖書館。④開展教師遠程備課，開展學生遠程學習。鑒于我校年輕教師多，平均年齡只有30多歲的特點，大膽引進了101遠程教育教學網，依托著名的北京101中學，每周接收其多種版本的同步教學內容如：本周課程進度，重點、難點、例題，疑難分析，同步練習等。同時針對我校的擇校生多、基礎差，課堂教學往往無法完全顧及的特點，鼓勵學生自愿參加101網校學習，真正地實現了"校校通"的核心-教育資源的交流和共享。一方面能促使年輕教師迅速成長，另一方面也照顧學生個別學習的需要，不受時間、空間的限制。
通過以上做法，基本上緩解了我校校園網資源的匱乏，并促使我校教師制作課件的熱情高漲，原來制作一個課件，可能需要一周或者半個月的周期，現在，在資源庫的支撐下，制作周期縮短為兩、三天，目前，在我校，要求在所有教室都裝上液晶投影機的呼聲非常高，校長也承諾近期將所有教室的液晶投影機都配上。
我們同時也認識到校園網的建設，是一項校園的再造工程，如果還是沿襲傳統的教學模式，只是把粉筆、黑板換成了計算機、投影儀，還是沿襲過去那種灌輸式的教學形式(當然，可能灌輸給學生的東西更多了，讓學生更容易理解、記得更牢了)，教學模式并沒有質的變化，那么校園網的作用同樣不能很好地發揮。素質教育以及創造教育的提出，呼喚著教學模式必須一改過去課堂集中演示型、專業訓練型等的單調和唯一模式，轉而形成一種大容量、開放式，充分體現交互、合作、符合學生認知，并適應網絡的新形式，即自主式學習。為此，結合我校近年來一些年段開展的"指導-自主學習"及"研究性學習"的教改。我們發現現代教學手段在提高研究性學習和指導自主學習水平上具有難以替代的重要作用。這個作用主要表現在兩個方面：一是指導學生利用校園網到互聯網及校內資源庫查閱相關資料；二是指導學生利用多媒體技術虛擬現實情景，為學生探究和體驗提供條件。目前，我們利用節假日，對學生開放電腦教室及電子閱覽室，讓它們充分發揮作用，成為學生的"網絡自習中心"，提供包括課前預習、課后復習、自我測試、專題指導、第二課堂、模擬實驗、問題咨詢、電子郵件、電子公告欄等方面的支持。使每個學生能夠主動地獲取知識，應用知識，解決問題，從而使他們創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的落腳點。并可在網絡上就某個問題與其他同學及教師展開討論，真正體現網絡教育與傳統教育的本質上區別。
當然，對資源庫的建設，我們雖然已取得了一定的成果，但還是經常感覺到了資源的匱乏，同時感覺到存在著以下一些：①向公司購買的資源，更新及軟件升級緩慢。有些資源庫只是視頻文件和圖片文件簡單地堆積和分類。②內容良莠不分，雖有許多我們急需的資源，但是目前網絡中網絡病毒及網絡黑客層出不窮，防不勝防，給我校的校園網的安全造成了很大的威脅；校際交流，往往由于存在著現實的校間競爭，較難得到急需的素材。③各科教師機水平參差不平，再加上迫于升學的壓力，課任教師也無法在資源庫建設上投入太多的時間和精力，最終資源庫建設重任還是落在某幾個教師身上，往往不堪勝任。④目前遠程中存在較多的是面向"應試教育"的各種題庫和練習，有些只是簡單的"教案"＋"題庫"的形式。而沒有生命力的題庫與當前國家所提倡的素質教育顯然是不相吻合的，因為，它容易導致在課堂上好不容易才取消的"題海戰術"，以出現在網絡教育中。⑤缺乏相應的校園網應用軟件。比如目前辦公管理平臺五花八門，互不兼容。我們試用其中一些管理軟件，但仍感覺到無法滿足我們多方面的管理需求及與各級教育行政管理部門的聯系。造成校務、學籍、人事、財產等方面的管理各自為陣。
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