學科融合課題研究實施方案范文

導語：如何才能寫好一篇學科融合課題研究實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“ 學生的小課題研究 ” 是一種很好的實踐活動，它著眼于學生把學習過程中發現、探索、研究等認識活動突顯出來，通過學生在模擬科學研究的情境中，親自實踐，獲取直接經驗，讓學生 養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，對提高和培養學生創新精神和實踐能力有著很強的實效性。小課題研究要注意兩個環節。

1 、自主選題，發現問題。

在學生的小課題研究中，課題的選項是至關重要的。因為選題的過程，本身就是強化學生問題意識的過程，在這個過程中學生的觀察力、好奇心、想象力都被調動和誘 發起來，學生要發現問題、提出問題都將經歷思維的發散、流暢、和聚斂的訓練，這恰恰是培養學生創新精神的起點。因此，學校以各學科為組積極引領學生 發現問題，以 “ 你最樂于探究的問題是什么？ “ 你身邊和周圍環境中存在的問題 ” 為題，廣泛征集學生意見，引導學生從課本中涉及的與生活實踐有聯系的內容；從生活中、社區中、校園中能引起廣泛興趣的內容等方面入手選好課題。 例如，我們化學組就以“我們天天在喝什么樣的水？”，“防曬霜為什么會阻隔紫外線？”等為小課題這些課題和生活貼近。

2 、自主探究，解決問題。

確定好課題后，將 全班同學按自愿與區域原則分成幾個小組，分別制定出研究計劃、實施方案。學校要加強對 “ 課題實施 ” 階段過程的科學管理，為每個課題組建立了完備的活動檔案，跟蹤調查，發現問題給以指導。如在進行研究前，課題組首先要進行課題論證答辯，即闡明自己對課題 的認識及方案的設想，通過答辯，指導教師幫助學生搞清楚該課題應從哪幾方面入手進行研究，采用什么方法，如何分工，分為幾個階段，做到心中有數，思路清 晰，要及時根據學生研究的情況予以適時點撥，把握動態管理，使課題組成員始終處在一種寬松、和諧、民主的環境中進行研究。

二、“研究性學習”要把握好三個基本要領

1 、統一認識，統一目標，統一安排。為了保證 “ 研究 ” 的順利實施，我們制定了詳細的 “ 研究性學習 ” 實施方案，成立了以副校長為組長、教導主任為副組長及骨干教師組成的 “ 研究性學習 ” 課題領導小組。專家、學者、專業團體、機構的參與、支持，以及由這種廣泛的參與、支持所帶來的對改革新舉措的宣傳、認可，最終會改善學校的形象，改善課程、學習的 質量。這種改善有助于將各種支持力量融合起來，教師、學生、教育專家、緊密合作，建構研究共同體，課程、學習模式在他們的頭腦 中發生了改變。促使他們更加心甘情愿地認可所形成的研究環境、學習氛圍，所面臨的學習內容、研究課題。大家各盡所能，仁者見仁，智者間智，進行了全面合理的規劃，指定了切實可行的實施方案。

2 、建章立制，科學評價。

學校結合實際情況，先后制定了 “ 教科研制度 ” 、 “ 研究性學習的組織實施 ” 、 “ 研究性學習的評價 ” 、 “ 關于深入實施研究性學習課題研究的幾點要求 ” 等實施意見。建立學校課題管理組 ---- 級部協作指導組 ---- 班級研究合作組三級管理網絡為課題研究的科學管理提供組織保障。為了保證這項工作的順利實施，我校加大了資金的投入，以鼓勵為主，對在研究中取得突出成績的教師、學生及學生合作小組進行表彰和獎勵，極大的調動了廣大教師參與研究的積極性。

3 、抓好教師隊伍的培訓。

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一、研究人員學習情況

2010年六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本年度學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。根據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養。

規范的“每周教研日”活動——（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

（3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發言，要理論結合實際。派中心發言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

二、研究進程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：

1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的素質教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發展、去再創造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發展。學生在探索過程中敢于向現有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

2、注重學科的聯系和滲透，“融合”學科隔閡，滲透相關知識，注重學科的融合與延伸，創造性地開發和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語文學習材料，在培養學生創新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。

3、學生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

通過各種教學活動的開展，努力創設了與主體相適應的學習環境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發展，使素質教育的理念在學科中落到實處。

4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚個性、和諧發展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據新課標所倡導的教學理念，優化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。

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1.課題的界定

“生態.是指自然環境中生物自然生長發育的態勢;“生態園”則是指在一定的區域內形成的相互關聯、穩定和諧、可持續發展的生態系統。我們所說的“德育生態園’，是借用“生態’、“生態園’的術語.強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關注、思考德育問題，并以生態的方式來開展德育實踐。生態哲學有兩個最基本的觀念:第一，在對待空間關系指向上，主張用聯系的觀點肴問題，強調世界萬物的依存性。第二，在對待時間關系指向上，主張用運動和發展的觀點看問題.強調生命過程的延續性。這些生態哲學觀點，就是我們構建“德育生態園”的理論基石。從這個意義上說，“德育生態園”是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀、發展觀下的德育理念和德育實施策略。

2.本課題國內外研究現狀

1869年德國生物學家海克爾首先把“研究有機體與環境相互關系的科學’命名為生態學。1935年英國的生態學家坦斯利提出了“生態系統”的概念。本世紀70年代，生態系統的含義逐步廣義化，它不但指生物學上的自然生態系統，而且指人工生態系統，甚至包括任何組織的動態開放系統。二十世紀初，以美國科學家和哲學家萊奧波爾德《大地倫理學》為標志，人類進入了追求生態發展和可持續發展的重要思考階段，并形成了一系列重要的生態哲學觀念。1976年美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克留明在(公共教育》一書中提出了“教育生態學’這一概念，從此生態學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科。教育生態學胚芽早就根植于古代的教育之中:“孟母三遷’的故事說明當時人們已經注意到教育與自然環境和社會環境的關系。我國學者從80年代開始進行教育生態學的研究，1990年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》是我國第一部教育生態學著作。1998年5月.劉驚鐸、王磊在《教育評論)中撰文首提“生態德育一說。不過，上述生態德育的概念尚局限于人與自然的和諧，屬于狹義上的理解。2006年《江蘇教育研究》刊載的南京十三中張恒柱剖校長的《關于生態型學校建設的初步思考》一文中“生態型德育’的提法，已經涉及新的意義，但僅僅是初步的思考，還不夠深入，不成系統。

二、本課題的選題意義和研究價值

研究“德育生態園建設”這一課題，是克服傳統德育弊端的需要.也是時展的需要。

1.傳統德育存在諸多弊端

在德育目標上，具有明顯趨高特點.、很少針對不同年齡特點.提出適時適度的情感品質和思想道德要求。在德育內容上，往往會將德育定位于政治教育范疇，忽略對智、體、美、勞諸育中包含的德育資源的開發，也排斥生理科學和心理科學等相關科學的有效介入。在德育方式上.往往過于重視我說你聽，我授你受的說教方式，而不重視引導學生的主動參與.真切體驗，實踐磨練。在德育主體上，往往過分重視學校和教師的育人作用，而忽略對家庭、社會乃至整個環境育人功能以及學生自我教育功能的開發。在德育時機上一般情況下，學校德育工作常常是按制定的計劃去做.很少對學生個體思想行為的現狀和發展趨勢進行跟蹤性研究和預測性分折。在德育效果上.傳統德育往往較多追求轟動效應.追求立竿見影，所以對整體而言.有時重形式勝于重實質;對個體而言.較多采用懲戒處罰的壓服手段，不能潛移默化。傳統學校德育的種種弊端，迫切需要我們作深刻的反思和根本的變革。

2.研究構建新型德育模式是時代的要求

實現社會和諧，建設美好社會，始終是人類孜孜以求的一個社會理想。國際國內形勢的深刻變化，尤其我國對外開放的進一步擴大，社會主義市場經濟及互聯網等媒體的快速發展，不僅為青少年的全面發展提供了更加廣闊的空間和更多的機遇，而且使青少年的思想道德建設面臨了一系列新的挑戰課題。此外，新課程標準的實施.不僅需要積極推動現有學科教學的改革.而且需要包括德育在內的學校工作的全方位改革。因此，我們很有必要對這一課題進行研究。這是深化教育改革的需要.同時與構建“和諧社會.的時代主題是一致的。

三、課題的研究目標

廣泛宣傳生態校園的重要意義.創建和諧校園，讓學生里身于進步創新、文明儒雅、健康愉悅、競爭合作、公正科學的德育氛圍之中。1.創建良好的德育生態環境。’2.打造出一批觀念前喻、師德高尚、具有高超教育技巧的名師隊伍。3.養成學生和諧人際關系能力及品質。4.養成學生可持續發展相關的品行.使學生得到和諧、均衡全面的發展。5.養成學生誠實守信、團結協作、知難而進等優秀的競爭品質。6.培養學生珍愛生命的優良品質。

四、本課題的研究內容

更新德育觀念.將過去形式單一，內容孤立的政治德育、人際德育整合成方式靈活內容貫通的有機整體。2.調整德育工作思路，創立多學科相互融合的科學有效的德育工作新模式。3.培養高水平的德育生態園教9稍隊伍。4.建立相關考核機制和獎勵機制。

五、研究假設

通過對德育生態園的建設.達成校園自然生態環境與校園育人生態環境的完美統一，形成進步創新、文明儒雅、健康愉悅、競爭合作、公正科學的德育氛圍，使德育工作步入健康、科學的發展的軌道。

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關鍵詞：教育教學，課題；申報

隨著“教學興校、科研強校”人才戰略的實施，廣大教師也逐步由“教學型”向“教學科研”型轉變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關問題進行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學方面的專項課題，省基礎教育科研辦公室也設有教育教學方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據教育工作需要，設有教育教學方面的專項課題。

4　本單位教學課題。根據校本研究需要，設置的教育教學方面的專項課題。

5　橫向課題。有關非教育機構為解決與教育相關問題，設置的與教育教學相關的專項課題。

6　自選題。根據教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學方面的研究課題。

二、加強“課題指南”的學習研究

申報課題，首先要對“課題指南”進行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當前教育部門重點關注的問題，也是教育研究的重點領域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規定沒有結題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經費等問題都有具體規定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關，喪失專家評審的機會。

三、重視課題申報人相應的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領域需要1―2年的學習和研究，發表相關的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務。這就需要課題申報人了解該領域的研究動向，掌握豐富的研究文獻資料。主要參考文獻的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻應具有權威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學術領域重要的著名學者，從另一個側面證明你熟悉本學術前沿研究領域，對課題的研究有比較充分的資料準備和研究基礎。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質量。如果缺乏堅實的研究基礎，那申報的課題就不可能立項。

四、強調課題組成員的力量

當今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關鍵，也是評審專家特別關注的內容。課題組的組成要體現學科融合的優勢和特色，在學歷結構、職稱結構、學緣結構等方面體現出該課題研究的基本實力。根據課題研究內容的需要，可邀請國內外學者或政府的領導、企事業單位的專家聯合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數項課題的申報，而且這些專家或領導都不是掛名的，而是需要參與實質性研究工作的。當然，從課題培養青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應有明確的任務分工，承擔具體的研究任務。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求。“課題指南”是課題立項的根本依據，是當前黨和國家重點關注的問題，也是學術研究的重點領域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優、人優我精)、內容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產生、在優勢中提取)。

選題過程應該遵循以下三個原則：(1)選題應具有創新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應具有價值性。(3)選題應具有可能性。可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優勢。在對“課題指南”進行認真研究的基礎上，研究人員一定要結合自己的研究特長和熟知的研究領域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現在，課題申報的競爭相當激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準確判斷和估計各學校和研究機構同行在自己申報課題領域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進行課題論證，要注意以下問題：

1　關于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現實針對性，并從與同類項目研究比較中體現其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。(2)研究的現實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內外研究現狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準備工作，了解申報者研究的基礎；二是說明研究者擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。這部分內容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復。

3　研究的內容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導思想是什么?項目研究的建設目標是什么?項目研究的技術路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據研究目的和內容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預期內容也是6個“?”：方案實施的預期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預期效果的評價體系是什么?項目研究成果預期產生的效益是什么?項目研究成果應用推廣的前景是什么?項目研究成果預期的特色和創新點是什么?

七、認真填寫申請書

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關鍵詞：綜合實踐活動；課程管理

綜合實踐活動課程的設置是本次新課程改革的一大亮點，課程實施至今，已取得了非凡的進展，其重要性及意義已得到廣大教育者的認同。“綜合實踐活動作為主要由學校自主開發的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領域的研究和管理，使其得到充分發揮”。綜合實踐活動課程價值的達成離不開科學有效的管理。

綜合實踐活動課程管理，目前主要存在以下幾個方面的問題：課程內容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開發能力；實施過程缺乏有效監控。

對本地幾所農村小學近幾年的綜合實踐活動課程實施情況的調查來看，在課程管理上存在嚴重弊因，如資源匱乏、課程資源開發不足，難以滿足眾多學生的綜合實踐活動多樣化需要；開展綜合實踐活動對安全問題的過分當心和憂慮；綜合實踐活動內容乏味、形式單一而難以激發學生興趣；沒有建立有效的教師教學質量評價制度，對綜合實踐活動的教學質量評價導向存在偏差；另外農村小學普遍教育經費及師資不足，缺少專職教師，綜合實踐活動缺乏有效指導；學校、家長與社會受功利主義思想的影響，對綜合實踐活動課程認識不足。再者，從學校層面上分析課程管理中存在的問題，如師資隊伍不理想，影響綜合實踐活動的有效實施；課程管理不到位，阻礙綜合實踐活動的常態化開展；評價指標不明確，偏離綜合實踐活動的價值導向。

針對綜合實踐活動管理中存在的問題，如何建立有效的課程實施評價機制，實施靈活的課程管理常規呢？

1、轉變教育觀念，用新課程理念指導學校辦學行為；加強課程管理，按新課程要求落實學校課程計劃；以校為本開發課程內容，以融合的方式處理各領域之間的關系；優化師資配置，以專兼職相結合的形式組建教師指導小組；重視評價功能，從促進師生和諧發展的角度完善評價制度。

2、建立學校管理組織與制度；科學地開發、利用課程資源；加強對外宣傳與聯系。注重自主探究，開展課題研究；關注目標生成，豐富課題內容；組織交流展示，進行多元評價；重視教師參與，注重過程管理；重視資料積累，注重成果轉化。

3、學校要率先完成課程計劃和方案的設計；開設綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；制訂相應的規章制度或保障措施，保證綜合實踐活動的順利開展；開發利用多種課程資源。結合農村學校的實際情況，提倡綜合實踐活動課回歸生活，整合社會資源；制定相應的學生安全保障制度；豐富綜合實踐活動的內容與形式；制定系統的、有指導意義的綜合實踐活動目標和評價指標。

4、建立和完善管理規范，使綜合實踐活動的實施能夠實現規范化、制度化、有序化和科學化。有研究者從綜合實踐活動課程實施的特征出發，提出了構建綜合實踐活動課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善課程實施方案。以評促管，促進課程的常態化開設。

綜合實踐活動課程的管理策略，可以進行“分層管理”，以“學校綜合實踐活動課程領導小組”為中心，以及校長室、教導處、指導老師、學生活動小組五個層級；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內容的多元、管理方式的多元；激勵管理策略，重視需要激勵、強化目標激勵、樹立榜樣激勵；自主管理策略。

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1地球科學信息與技術專業中數據結構的教學現狀與困境

筆者對中國海洋大學、同濟大學、中山大學、浙江大學、中國地質大學（武漢）、中南大學、河南理工大學、石家莊經濟學院8所院校的地科專業數據結構課程教學現狀進行了調查和分析，認為該專業數據結構課程教學存在著一些亟待解決的問題。這些問題主要表現在以下兩個方面：

1.1教學內容與專業應用脫節筆者對上述8所學校的地科專業的基礎信息進行了匯總和分析（見表1），發現8所學校的地科專業成立時間比較晚，集中在2002年至2006年，而且依托學科多為地質學、勘察技術、地球物理學、測繪學，科研實力雄厚、教學經驗豐富，但缺乏計算機學科方面有經驗的教師。目前大部分從事數據結構教學的教師來自于計算機學科，這些教師具有豐富的計算機學科的專業知識，但缺乏的是如何把數據結構同其本專業進行有機地融合，使學生誤認為學習數據結構僅僅是為了掌握相關的計算機技術，而與本專業的知識結構沒有直接聯系。

1.2學生的計算機語言基礎較為薄弱數據結構就教科書的內容而言，主要介紹一些算法，理論性強，大部分算法只給出主體的部分，通常采用偽代碼、C語言或者類C語言描述，如果沒有很好的計算機語言基礎，學生就不能很好地在上機實踐中編寫完整程序去檢驗算法[2]。目前，地科專業學生不重視高級語言程序設計課程的學習，導致其計算機語言基礎較為薄弱，影響其對數據結構課程內容的理解和實踐。

2數據結構課程改革的總體思路

2.1依據專業特色調整教學內容和教學重點由表1可知，8所學校地科專業的專業特色各不相同。依據專業特色調整數據結構課程的教學內容和教學重點，把地球信息科學專業知識與數據結構理論進行有機地融合，使學生明白數據結構課程在本專業知識體系中的位置。

2.2注意前導課程的復習針對學生計算機語言基礎較為薄弱這種情況，在數據結構正式開始學習之前需要復習一下高級程序設計語言的相關知識，如數組、指針、函數（特別是指針做函數參數）、結構體等[3]。然后，對剛進入本課程學習的前幾個算法給出完整的程序并加以詳細講解，使學生理解算法和源程序之間的關系。

2.3協調高級語言程序設計與數據結構關系為避免高級語言程序設計與數據結構課程使用的計算機編程語言不一致而導致數據結構課程教學效果差的情況發生，需要保持高級語言程序設計與數據結構編程語言一致、編譯平臺一致。在數據結構教學過程中應重視學生實踐能力的培養，培養學生在編譯平臺環境中使用高級語言編寫完整程序去檢驗算法的能力。

3數據結構課程改革的具體實施

3.1加強學生計算機編程能力的培養力度首先需要加強地科專業學生計算機編程能力的培養力度。學生應該明確自己學習高級語言程序設計的目的，不是把它作為純理論的課程來學習，而是作為應用技術來掌握，為數據結構課程的順利學習提供扎實的應用基礎。根據這種情況，在這一模塊的改革過程中需要對高級語言程序設計和數據結構課程教學的內容進行微調，在高級語言程序設計課程原有內容的基礎上添加幾章“數據結構”的基礎內容，在數據結構課程正式開始學習之前需要復習一下高級語言程序設計的相關知識，使兩門課程內容順利過渡和銜接。這樣既提高了學生的編程能力，也使兩門課程融會貫通。

3.2培養學生算法驗證能力在第一模塊的基礎之上，學生還必須理解數據結構基礎理論，具有算法驗證的能力。簡單地說，數據結構是一門研究非數值計算的程序設計問題中計算機的操作對象以及它們之間的關系和操作等的學科。對于學習數據結構的學生，不能靠死記硬背，必須理解數據結構中的各類定義，抓住研究數據結構的規律，這一規律就是，在研究一種數據結構時，要掌握它的邏輯和物理關系，邏輯關系在其定義中闡述，物理關系在它的存儲結構中說明。另外，數據結構學習一定要要求學生自己獨立完成代碼實現，雖然有時候學生理解算法內容了，但是實現上面還是會遇到很多困難的，解決這些困難會幫助學生提高算法驗證和程序設計的能力。

3.3培養學生專業應用能力在前兩個模塊的基礎之上，學生還必須具備專業應用能力，將數據結構理論靈活的應用于本專業領域。對于地科專業的學生來說，在后續課程和以后的工作中有許多地方需要數據結構理論，如：在數據結構課程中學習的排序問題的算法，以及基本的樹、圖等數據結構，是計算機科學的基本功，無論是在數據庫還是網絡中，都將作為基本知識來運用；同時，通過B+樹、Hash等高級數據結構的學習，也對學生今后數據庫的學習影響頗深。根據這種情況，在這一模塊的改革過程中首先需要依據專業特色調整數據結構課程的教學內容和教學重點，把地球信息科學專業知識與數據結構理論進行有機地融合，使學生明白數據結構課程在本專業知識體系中的位置。在數據結構課程教學中加入位圖、遙感圖像、DXF文件、MIF文件、SRF文件等常見圖像或圖形文件結構和四叉樹、八叉樹等二維和三維圖形數據文件存儲結構，使學生能夠理解數據結構的真正內涵并能活學活用，為后續專業課程的學習和專業知識的理解奠定良好的基礎。其次，鼓勵學生參與數據結構與專業相結合方面的課題研究，如“基于VTK技術的三維地層可視化研究”項目需要將專業知識、數據結構理論、數據庫理論、高級語言程序設計交叉融合，學生參與此項目既可以加深對數據結構理論的理解，又提高了專業綜合應用能力。此外，在課程設計和畢業設計時布置相應的課題，在教師的指導下讓學生自己動手去完成這些課題，以求進一步提高學生應用數據結構解決專業問題的綜合能力。

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總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們一起認真地寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的?下面是小編整理的創新型教學工作總結范文，歡迎閱讀與收藏。

創新型教學工作總結一

20xx年秋季開學，按照街道教委下發的關于“第十七個‘教學常規月’”活動的通知要求，全校教師以極大的熱情和高度的責任感，積極投入到了創新課堂教學改革的活動當中。現將我校實施創新課堂教學改革的情況總結如下。

一、主要措施具體做法

1、建立健全活動領導小組，完善評價考核措施。

為保障實踐活動順利開展并取得實效，學校成立了“教學創新行動”活動領導小組，校長吳美麗任組長，全面負責領導和組織“教學創新”整體活動，確保活動有序有效開展；同時，教導處成立“創新課堂教學考核小組”，具體落實教學創新工作。學校根據縣鄉教委下發的實施方案，根據自己的實際情況，制訂了《頭堡小學教學創新行動實施方案》，調整并完善了評價考核制度，增加對教學創新行動的評價考核權重，將教學創新情況按等級納入教師年度考核。教學創新水平水平在低效等次以下的，在該年度的評先表模時實行一票否決。

2、全體參與，參加教學創新理論學習。我校組織教師學習《濱州市中小學創新行動意見》有關文件和理論，學習后，讓全體教師有針對性的展開討論，并寫出反思報告。

3、學習創新理論與踐行教學創新緊密結合起來，我校在確定教學創新行動上，考慮到既要借鑒先進經驗，又要結合校情，既要切實推進教學創新，又要保證提升教學效益，根據我校學生多，班額大的特點，經過醞釀討論，制定我校教學創新行動方案，主題是：“發揮小組長作用，全面提升班級管理質量”。要求全體教師對照行動意見和學校創新行動方案，緊緊圍繞學校教學行動方案中的主題，制定教師個人的教學創新深化方案。

4、經過一個階段的實踐后，寫出自己的教學創新實踐報告和反思。組織教師進行實踐教學行動大討論，通過這些活動大膽讓教師嘗試，暢所欲言，及時處理教學創新活動中存在的難題。

二、取得的成效。

經歷了近一個階段教學創新的實踐嘗試，我們可以深切感受到無論是教師的理念還是教學實踐過程，無論是教師的教還是學生的學都有了重大的轉變。師生在轉變中收獲，在收獲中轉變。師生們從學習中感到欣喜，從欣喜中受到啟發，從啟發中得到鼓勵。

亮點一：年輕的張金鑾老師用她擅長的一套教學方法，把指導組長整理學生作業、安排自主學習作為教學突破口，做了許多新嘗試。可貴的是在教學創新執行中，她還利用發“喜報”，激發小助手們參與的主動性，值得好好總結推廣。

亮點二：四年級語文李老師的習作指導非常到位，老師扎實的引領使得學生的習作水平明顯提升。學生互學互批、教師點評等形式的作文指導遍地開花。

亮點三：李鳳是我校的英語大王，負責3個年級160多人的英語教學，她使班級內的那些小助手作用發揮到極致，而她的英語成績也一直名列前茅。

三、設想與打算：

1、在創新行動開展過程中，由于時間緊，教師不能將理論學習和實際教學有效結合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體現教學創新的精髓。

2、繼續加強理論學習。全身心的投入到教學創新活動中，消除思想上的顧慮；

二是派人外出學習先進的教學創新經驗，推動我校教學創新走向深入。

活動總結階段，我校要求各位教師在教學創新行動過程中自己或別人的好的案例，加以整理和反思，并積極參加縣教研室組織的“踐行行動意見，助我改革創新”征文活動。要讓在常規月活動中積累的經驗在今后教學中加以應用，對出現的問題，進一步研究和完善。

創新型教學工作總結二

我校確立了《教師教學技能創新研究》的課題以后，我嚴格按照學校科研處制定的課題研究計劃和科組計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索，取得了一些成果，現對工作做如下小結：

一、在理論學習中提升自我

為了提高自身的理論水平和科研能力，利用教研活動及業余時間進行和課題有關的理論學習，在教研活動時及時與大家進行交流、討論，通過學習，我首先清楚了我組課題的研究目的和研究方向。在認真解讀教材、吃透教材的基礎上結合我組研究的子課題進行集體備課，通過集體研討、教后反思的過程，實現自身教科研水平的提高，依托課題研究追求教學課堂實效的最大化。

二、能認真系統地學習有關的理論，切實轉變教育觀念。在課題實驗中，我充分貫徹了以下原則：

（1）創設情境，以美激趣。

（2）拓展內容，以美促情。

（3）審美示范，以美創美。

同時我認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。通過課題組的活動，以課堂為陣地，以活動為載體，力求學科滲透，綜合操作，形成學校美育網絡，創設美育氛圍，探尋美育途徑，最終達到美育目標。

三、在集體備課，聽課、評課、反思等活動中，不斷的吸取新的理念以及工作的技巧經驗，為更進一步的做好課題研究工作準備。

課題研究重在過程，上好每一堂研究課，在平時的教學實踐中尋找并解決問題，并通過上教研課，聽取課題成員的建議更好的改進教學方法，提高教學效果。

四、按照課題研究的要求，認真及時的收集和整理課題研究資料。

如，積累學習資料，學習筆記，課堂教學教案等。實驗教師的態度和能力，在很大程度上決定著實驗的成敗。前者尤為關鍵。在日常的工作中有較強烈的實驗意識，注重積累，通過實踐不斷豐富和完善實驗方案。

五、以活動為載體，理論聯系實際。

課堂是我們音樂教師的主陣地，在教學中我能結合課題邊教學邊反思，本學期選用了一些優秀音樂，不僅提升了學生的演唱水平、合作能力，提高了學生的審美能力。通過音樂的熏陶，豐富其精神世界，培養其高尚情操，這也是我們千方百計調動學生興趣學習音樂的目的所在。

古希臘哲學家柏拉圖說：“音樂教育比其他教育都重要的多，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化”。可見音樂教育的重要性，作為音樂教師的我們在后面的課題研究過程中，一定要揚長補短，總結經驗，修正不足，為后面的課題研究打下良好的基礎，為學生音樂素養的提升繼續努力。

創新型教學工作總結三

小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學"回歸生活和社會”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在"現代”中不知不覺滲入"未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

本學期五年級綜合實踐活動選擇了“人與自我、人與自然、人與社會”主題，圍繞這個主題文明開展了一系列的活動，讓學生了解自己和家人，了解自然，了解社會，關注社會生活。學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中學會了贊美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學生積極參與社會實踐，培養自我發展和合作精神意識。在課程內容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試，取得一定的成果。

小學綜合實踐課"回歸生活和社會”是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢?

首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

其次，要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。

創新型教學工作總結四

我校緊緊圍繞課堂教學，堅持以人為本，創新發展。經過全體教師的努力，課堂教學面貌一新，呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現在以下幾個方面：

1、教師用全新的教育理念，改革課堂教學

教師是進行課堂教學改革的主力軍。我校教師以課堂教學改革為己任，努力提高自身素質，積極探索新形勢下的教學思路。表現在教師的理論水平和實踐能力的不斷提高上，表現在課堂教學中全新的教學模式的不斷涌現上，體現在人人都在深入研究教育科研教研上。學校已經形成了學習、研究、改革的濃厚氛圍。教師的理論前所未有的豐厚起來，教師的意識前所未有的“前衛”起來，教師的改革前所未有的大膽起來。學校涌現出一大批銳意改革、勇于進取的青年骨干教師，推動著我校教學工作的全面深入發展。僅在20xx下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位教師參加濟南市優質課評比，并全部榮獲一等獎，居全區先進水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區級優質課評比中均獲一等獎。我校創造教育小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位教師已經成為學校教學改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學新星脫穎而出。學校全體教師，個性化發展，課堂教學各具特色。教師們常常為一個教學環節的設計而爭論得面紅耳赤，也常常為每個教師的標新立異而擊節叫好。這種濃厚的學術氛圍，為學校的教學改革注入了長久的活力。

2、課堂教學多維互動，知能合一

教學改革最重要的變化體現在課堂上。只要進入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高。在20xx下半年區質量抽考中，我校取得了全區總評第一的佳績。

總之，我校的課堂教學自實施創新教育以來，探索是深入的，變化是巨大的，成效是顯著的。相信在上級領導和專家的大力支持和精心指導下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學改革將會取得更加豐碩的成果。

創新型教學工作總結五

我們在不斷實踐和反思的基礎上，逐步形成了“求真求實，優化亮點，直面問題，促進發展”的工作總結思路，實行“檢查督導和自評反思相融合”的引導式總結模式，提升了教師教學工作總結的實效性，發揮了總結驅動創新的功用。

一、引領教師把傾聽學生需求、反思學生意見作為教學總結的基礎

學校通過設計啟發性和針對性強的調研問題，開展有針對性的問卷調查，引導學生真實反映自己的學習訴求、學習期望以及學習中的困惑和障礙。通過設計開放性引領話題，組織開放式的學生座談會和訪談活動，廣泛征求學生意見和建議，聽取學生對教學組織管理、教學措施落實、作業的實效性和教學效果的評價。并及時分類梳理來自于學生的意見，讓這些基于學生學習體驗的感悟、需求、困惑、意見，成為教師反思教學、創新思路的基礎。

二、引領教師把教學檢測的質量分析和問題反思作為教學總結的依據

在檢測題設計上，我們依據學科《課程標準》設置的目標要求，設計可達成檢測知識與能力目標的試題承載情境，為有效檢測提供優質的素材載體。在閱卷組織上，我們使用網上閱卷系統，實行流水閱卷，營造科學、公平的閱卷環境。在試卷分析和成績對比上，采用教師個體分析和學科組集體分析相結合的組織方式，引導教師從閱卷的過程中積累信息，通過對每道試題的目標達成度、得分比率以及學生整體和個體目標達成狀況的數據分析，在教學現實數據與期望目標的對比中，反思學情把握的準確性、教學目標定位的科學性、“教”與“學”對接的現實性；引導教師在學科組“會診式”的分析和個體“自主診斷”的對比反思中，探求產生問題的原因和解決問題的方法，為探索實現教學“理想”與教學“現實”有效對接的實施奠定基礎。

三、引領教師把優化經驗作為推動專業發展的新起點

教師的教學智慧是在充滿活力的學習場域的影響下和學生發展需求的驅動下被激活的，教師對教育教學的理解是在實踐歷練中不斷更新和升華的，教學方法和措施也是在“學”與“教”的碰撞中生成并不斷優化的。因此，我們把引領教師總結這些生成于實踐的有效做法和成功經驗，作為推動教師專業發展的著力點，引導教師在全面反思教學過程、總結工作亮點、吸納學生意見和借鑒他人經驗的基礎上，從點滴積累著眼，從細小環節著手，梳理具有啟迪功能的教學案例或有探究價值的教學事例，深刻分析和思考產生這些案例、事例、措施和方法的背景原因與理論原因，提煉、優化并逐步形成自己的教學特色和教學風格。

四、引領教師把問題反思和教訓汲取作為創新方法的驅動力

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一、從理論到實踐：一種新的詮釋 

作為近代教育人本主義思潮的產物，“參與式教學”有著深厚的理論基礎。除成人教育原理、“合作學習理論”、“建構主義理論”、效果評價等教育學發展核心理論外，還包括心理學的內在激勵和外在激勵關系理論，弗洛姆的期望理論等。教學聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲和模擬教學、案例分析、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，決策圖或問題樹等。20世紀90年代以來，該方法在西方高等教育機構中逐漸普及開來。參與式教學法于上世紀末開始引入我國，率先在醫學、健康學和MBA等專業培訓與學歷教育中展開，而后擴展到各類學科的教學中，很多學者在理論與實踐層面進行了積極地探索與研究。現有關參與式教學法的研究，除了從理論上闡述參與式教學法的內涵、特點、理論依據、主要形式、教學效果外，大部分均是結合某門課程的教學實踐，談參與式教學法的具體運用，即具體的實施形式、實施過程或實施經驗。 

筆者在對該理論體系的全面調查研究基礎之上，對其實際效能及可操作性予以充分論證，并結合新聞史學類課程自身特點及教學規律，開創性地將其發展為“深度參與模式”系列教學法，進而應用到新聞專業本科階段的教學活動之中。在教學實踐中，深度參與模式可以說沒有現成以供參照的藍本，因此整個研究過程不拘泥于刻板形式，反而更注重實際授課效果，受教者對新聞史學課程的興趣提升度和深度參與狀態成為衡量課堂效果的主要指標。在對新聞史長達十年的講授及教學理論研究過程中，“深度參與系列教學模式”得到不斷發展完善，并部分地應用到東北財經大學新聞傳播學院學科基礎必修課程——《外國新聞傳播史》的實際講授環節中，通過對2010級、2011級和2012級新聞專業本科班的三輪授課試點，均取得了良好的教學效果。 

二、從形式到內容：一種新的解讀 

作為一種新型的教學模式，“深度參與狀態”以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，重教學過程、重課堂應用、重持久體驗、重實際效果，鼓勵大膽探索，培養創新意識和進取精神。基于教師“主導參與”和學生“主權參與”相協調的基本研究思路，努力實現教學目標的和諧統一性;教學氛圍的寬松性;師生關系的高度平等性;教學主體的深度參與性;教學內容的開放延展性;教學形式的靈活多樣性等目標。 

首先，在課程內容建設方面，選取《外國新聞傳播史》為樣本，以其教學相關環節作為研究平臺，實現了“深度參與模式”相關原理與新聞專業本科階段基礎必修課程的有機融合。從專業類別來看，新聞史學類課程屬專門史的范疇，課題對其在新聞傳播理論、實務、史學三大領域中承前啟后的基礎地位及與其他類學科間的橫向關聯性予以充分關注，以史論結合的全新研究視角，在對傳統的編年、國別教學體例及其有限效果進行全面反思基礎上，對國際前沿理論界倡導的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評估。 

其次，在革新教學思路方面，改變了以往教學中只重教輕學的傳統做法，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者;形成教師當“導演”，學生當“主角”的模式。再以課程中獨創的“課堂互動分組討論法”為例，學生自由選題、自由組合，自己動手研讀資料、查閱索引、撰寫研究論文并積極展開交流和討論，從單純抄錄員的被動角色變成主動的探索者。 

再次，在改進教學方法方面，靈活多樣的實施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對教學方法積極探索的體現。課題突破現有硬件條件的限制，打破了過去靜態、封閉型的教學過程，顯示了動態性的教學過程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態”變為課堂常態，激發學科活力和學科興趣。通過“關鍵詞點撥法”、“新聞人物述評”、“教學影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實踐環節的創新性嘗試，以尊重學生的個性和創造性為前提，不斷加大加深學生對《外國新聞傳播史》課程的熱愛和深度理解。 

最后，在教學效果方面，有利于培養學生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強學生交流表達能力、提高教師的教學能力和水平。調查顯示，深度參與行為模式開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思路，發展了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性;學生對課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學生的專業素質和創新能力也獲得了明顯提升;通過加大對平時成績的考核力度，注重平時素質的訓練，學生互相合作解決問題的能力、寫作能力、言語表達的能力、研究創新能力都有較為明顯的提升。 

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2016年我校經歷的教學合格評估工作全面推動了教學改革各項措施的出臺，也引發了深入熱烈的教育思想大討論。旅游管理專業畢業生的主要就業崗位集中在旅行社、飯店、景區等旅游企業，這類企業各崗位的最終服務對象是旅游者。學生要勝任這些崗位的工作，成為適用型創新型人才，主要應掌握計算機運用等基礎知識，掌握旅行社經營概況等旅游專業知識，重點掌握飯店、旅行社、景區等各崗位的一線服務與管理技能，在此基礎上培養良好的團隊合作等勾通合作能力。教學功能重在通過課堂與實踐教學等方式“培養”學生能力，而社會服務旨在實踐“考核”學生的能力，可見教學和社會服務的目標導向是一致的。因而，高校旅游旅游管理專業的教學和社會服務必須相互融為一體。

二、高校旅游管理專業社會服務的形式

1、文化引領。文化是旅游的靈魂，旅游是文化發展的重要途徑。旅游文化作為一種特定的文化形態，有其特定的內涵和相應的外延。它是以一般文化的內在價值因素為依據，以旅游諸要素為依托，作用于旅游全過程的一種特殊文化形態。它涉及文學、藝術、哲學、博物學、考古學、民俗學學等學科中與旅游相關的部分；它更體現在旅游觀光、旅游娛樂、旅游食宿、旅游服務、旅游購物、旅游環境，以及旅游專業隊伍建設等具體的旅游諸形態中。每個地區經過長期發展與歷史積淀，形成了獨具特色的區域旅游文化。高校作為文化機構，是地方文化先導的高地，引領先進文化就是其基本職責。高校應利用自身的人才與學科優勢，在挖掘、研究、發展和應用區域旅游文化成果中起示范和引領作用。

2、人才培養。面向地方社會經濟發展需求，培養高素質應用型人才，這既是高校人才培養職能的體現，也是高校服務于社會的最基本、最主要的形式和內容。旅游業作為一個應用性較強的跨學科、跨專業的新興行業，不僅需要知識結構完備和專業素養良好的理論型與研究型人才，更需要行業經驗豐富、專業技能高的應用型人才。所以，要做到能不斷地為旅游業輸送需要的合格人才，就需要高校時刻掌握旅游行業發展的趨勢，不斷調整專業設置與教學內容，著力培養學生的實踐能力、運用知識解決實際問題的能力和社會適應能力。

3、旅游規劃。所謂旅游規劃，是對特定區域未來一段時間內旅游發展目標、路徑和方式的計劃和規定，經相關政府部門審核批準后，成為區域旅游開發與建設的基本依據，旅游規劃需統籌全局，為區域的旅游實踐提供指導性的方針乃至具體的實施方案。伴隨著國內旅游業的迅速發展，旅游規劃熱潮應運而生。旅游規劃是一項涉及多目標多學科的系統工程，旅游規劃人員專業背景涵蓋面較廣，包括地理、城市規劃、風景園林、建筑設計、林業、旅游、文史等學科，而高校學科專業門類齊全，人才濟濟，具備了從事旅游規劃的智力資源。因此，國內許多高校成立了旅游規劃設計機構（如旅游規劃研究中心），并申請了旅游規劃設計資質，開展旅游景區景點的旅游開發與規劃實踐工作，為政府和企業在旅游資源的科學開發和旅游業規范發展方面提供了決策依據。

4、行?I培訓

（1）旅游行政管理人員培訓。組織各級旅游行政管理部門干部職工開展教育培訓和學習，可以提高旅游行政管理部門的工作效率和服務水平。

（2）旅游企業職業經理人培訓。組織旅行社、景區和星級酒店的總經理、副總經理及部門經理參加崗位職務培訓，可以增強旅游職業經理人的管理水平和技能。

（3）從業人員的崗位培訓。包括導游員的崗前和在崗培訓、星級酒店服務員的崗位技能培訓和景區從業人員及講解員培訓等三種類型，從業人員的崗位培訓注重實用，培訓內容重點為崗位服務技能。

（4）鄉村旅游從業人員培訓。高校旅游管理專業應充分發揮自身人才優勢，搞好鄉村旅游從業人員培訓服務，使鄉村旅游從業人員了解旅游知識，懂得一定的旅游服務禮儀和服務心理，接受一定的導游、餐飲和客房知識與技能培訓，提高鄉村旅游的服務水平。

5、信息咨詢

作為新興支柱產業的旅游業，其發展離不開旅游信息的支持與保障，高校應發揮在信息方面的優勢，為當地旅游業提供咨詢服務。高校旅游管理專業可依托當地旅游行政管理部門，合作成立公益性質的旅游咨詢中心。旅游咨詢中心的主要功能是：（1）為游客提供旅游地各種信息；（2）作好旅游企業宣傳促銷和市場調研的特殊媒介；（3）為旅游主管部門提供相關決策的依據。

三、提升高校旅游管理專業社會服務水平的措施

1、提升教師的社會服務能力，加強建設雙師型素質的教師團隊。專業教師要充分利用“產學研”的平臺加強對旅游企業與旅游市場的研究，教師應當走進旅游產業，要研究旅游產業發展等課題，也要研究前廳接待、旅行社計調、景區導游講解、旅游促銷等課題。同時引導學生從“被動學習”向主動“學、做”一體轉化。

2、重視教學與相關社會服務的銜接。

“頂崗實習、產學合作、工學交替”一直是我們專業的教學特色，讓學生在旅游服務的模擬或現實中學習基本的旅游服務技能，為未來更好的服務社會打下扎實的基礎。新版的人才培養方案還在認真修訂過程中，強調教學內容和社會服務的內容相互融合是必然方向。學生在企業的實踐工作安排應與課程內容銜接，給學生提供施展才華的場所并檢驗學生校內所學。

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中圖分類號：G642

摘要：提出構建多元化多層次的階梯式實踐教學體系，闡述實踐教學改革的實施方案。

關鍵詞：計算機基礎；實踐教學體系；計算思維；知識構建

隨著計算機技術及網絡的廣泛普及和應用，計算機已經融入到工作、生活和娛樂中，加之信息技術在中小學的普及，許多新人校的大學生已經具備一定的計算機操作技能。大學計算機基礎課程的教學隨之也出現了一系列問題，如學生學習興趣不高、逃課率增加；等級考試雖然會很順利通過，但實際應用卻不會；案例實訓中表現良好，但項目實踐卻不會操作。究其原因就是當前教學過多地強調學生計算機技能的培養，使得學生只能簡單模仿，不能理解和建構知識，因此就不能舉一反三，靈活運用。為了讓學生不至于成為機械的應試機器，在教學中不僅僅要傳授、訓練和拓展大學生在計算機方面的基礎知識和應用能力，更要培養計算機學科的思維方式，培養當代大學生用計算機解決和處理問題的思維和能力，提升大學生的綜合素質，強化創新實踐能力。

1 構建多元化多層次的階梯式實踐教學體系

基于計算思維開展教學研究與實踐是當今高校計算機基礎教學面臨的新課題和首要任務，也是培養大學生綜合素質的重要環節。我們注入計算思維教學理念，以培養、促進學生自主探究知識和系統建構知識的能力為教學目標，以已取得的改革成果為基石，總結經驗、吸取教訓，注重可持續發展的計算機應用能力培養，強調在分析問題和解決問題當中終身學習的能力，構建了一個多元化多層次的階梯式實踐教學體系，如圖1所示。

實踐教學過程中實行“因專業施教”，把所教學生的專業內容納入大學計算機基礎課程的實踐教學中，在計算機技術與專業學習之間架起了一座橋梁，設置專業知識與計算機技術相結合的實驗，深化計算機基礎教學，激發學生的學習興趣。

實踐教學中實驗內容分為基礎實驗和提高實驗。基礎實驗主要是一些驗證性實驗，幫助基礎差的學生掌握和熟悉基本技能，學生可根據自身情況自主選擇完成這部分實驗；提高實驗是一組難度不同，適合不同專業不同水平學生的拓展實驗。不同專業學生，相同的實驗內容也可有不同要求。實驗內容貼近生活、貼近專業、比較趣味化，強調問題抽象、求解思路形式化描述，給學生留出創新思維的空間，學生可根據自己的專業和實際水平選擇其中的一個實驗，在得分上實行加權計分，激勵學生攻克難度較高的實驗。這樣，基礎較好的學生在展現他們已有能力的同時，會發現自身知識的不足，激發他們的斗志，自覺自愿地主動探究知識；而基礎較差的學生，則可以先通過基礎實驗掌握基本操作，再通過提高實驗促進計算機應用能力提升，增加學習興趣，為進一步學習新知識打下基礎。

綜合型、設計型實驗注重知識的延續性及知識點的覆蓋面，以吸引、激發學生的求知欲為目的，一般難度較大，由4～5個學生合作完成。教師引導學生靈活運用已經學過的知識，積極尋求解決問題的可能方法。學生在交流過程中，思想相互碰撞，相互啟發，拓寬解決問題的思路，得到解決問題的多種方法。在整個過程中，學生始終作為學習的主體，網絡、教材、同學、教師都只是學習的幫助者。基礎差一點的學生也能在這種實驗和氛圍的帶動下，通過自己的努力，快速提高計算機技術應用能力。

提高實驗和綜合性、設計性實驗作為各計算機課程考核的標準，而項目實戰作為最終大學生計算機綜合應用能力的評定依據，創新大賽可作為加分項。

項目實戰是在必修課程內容結束后開設的一個綜合性實踐教學環節，將學生分組分批，直接參與到教師的課題小組或學校學生實踐創新基地已經成熟的創新小組中，要求完成其中的模塊或子項目，通過撰寫需求分析文檔、設計文檔，項目實施、整合，到最后測試及撰寫報告，真正將理論知識與實際應用融合為一體，計算機與專業應用融為一體，構建比較完整的知識框架，明確下一步學習的目標和努力的方向。兩周的實戰學習，置身于真實的項目環境，與老師、學長以同等的身份對某些問題展開討論、相互交流、相互啟發。在這個過程中，充分培養了學生的團隊合作能力、溝通能力、分析和解決問題的能力，并且實踐引發的興趣和疑問變成了深層次理論學習的原動力，理論與實踐相互作用，使學生消除了項目的抽象感和遙遠感。項目最后通過各小組學生的答辯講解，以及在項目實施過程中的體會和收獲進行考核。

創新大賽主要是為了保障非計算機專業學生學習計算機的可持續性。計算機必修課和選修課都是以某方面的知識講授為目的的階段性課程，主要集中在一、二年級，容易形成斷層，不利于培養計算思維。學校除定期講座，科研項目，學生實踐項目等多種計算機學習形式外，還設立專項經費，支持每年一次的計算機應用能力創新大賽，激勵學生運用計算機解決專業學習和生活中的問題，主動積極探索和深入學習，達到培養計算思維的目的。指導教師在搞好實踐教學的引導工作的同時，深入專業領域加強自身知識和技能的擴展和更新，并跟蹤指導部分學生后期計算機的可持續學習。

通過階梯式的學習、訓練和創新大賽的遴選，輸送部分優秀的同學去校內外實踐基地見習，積累項目實戰經驗，培養一批從事計算機和專業交叉相關工作和研究的人才，為以后就業和學習奠定堅實的基礎。

2 實踐教學實施方案

1）圍繞計算思維進行教學內容的優化，突顯知識框架。

當今社會需要創新應用型人才，因此部分高校弱化了計算機理論知識的學習，把重點放在應用軟件的使用上，造成學生只會模仿操作軟件，而不會主動思考問題。計算機基礎課內容多課時少，教學內容不能面面俱到，講究知識的嚴密性和完整性，缺乏針對性和系統性。把教學重點放在講解計算機環境和基本原理及抽象問題求解的基本方法上，讓學生對知識結構有一個整體上的認識，而弱化具體細節，使學生能夠根據當前需求利用互聯網等各種信息渠道自主學習，快速獲取所需知識。例如：數據在計算機中的表示、存儲和計算，重點是讓學生理解計算機只會做一件事情，即“計算”，計算機能做的事情都是先把現實事務抽象為數學模型，再通過計算完成。以此為主線，讓學生結合課后的自主學習去理解這一內容。

2）基于學科差異分類教學。

農林院校學科涵蓋了農、工、理、經、管、文等眾多專業，而每門學科對學生應掌握的計算機知識的要求是不完全一樣的。因此，基于對農科院校的學科設置和以計算思維為導向的計算機基礎課程具體教學內容的考慮，將計算機基礎課程的內容分為5類：理工類學習算法和程序設計；文科注重培養學生在專業領域應用計算思維解決問題的能力；經管類學習數據庫設計與應用；商科類學習多媒體設計與應用；農科類學習數字海洋和數字農業的基本理論和相關軟件。雖然不同學科學生學習的計算機基礎課程內容不同，但培養的目標一致，即將學生培養為具有計算思維能力、創新能力、綜合應用能力和計算機基本技能的人才。另外，考慮為學生的專業發展需求再開設更高層次內容的課程。

3）轉變教學觀念，從基礎知識和基本技能。教育向計算思維及內在能力的提升轉變。

衡量計算機基礎教學成果，目前主要是看學生能通過計算機方面考試的人數，過多地強調學生計算機技能的培養，忽視了對計算機學科最重要的核心思想與方法的培養，使計算機成為了狹義的工具。計算機作為專業學習和研究的方法和工具，培養學生對它的認知能力和問題求解能力是計算機基礎教學的重心。實際教學中以項目案例為依托，幫助學生系統理解基本知識，掌握運用計算機的理論、技術、應用等內涵，在項目案例教學中，重點滲透與拓展基礎知識和基本原理，講解和展現計算機學科的思維方式，思考和理解計算機的工作原理和工作方式，發展學生的理解思維能力。在講解基礎應用的同時，讓學生理解如何持續學習、理解解決問題的基本思維方法。

4）豐富案例庫，加強實驗內容應用化。

實踐教學環節就應更重視知識的應用性。在案例和實訓的選題上應強調知識的整體應用能力，而不是幾個操作的簡單組合。并且實驗內容還應注意跟學生的實際生活和專業應用相聯系，促使學生在生活和學習中去更多地發現使用所學知識的機會，了解和挖掘計算機在其專業領域的應用，創造機會幫助學生將所學知識轉化為看得見的成果，讓學生能夠學以致用，激發學生的學習興趣，驅使學生積極主動的學習和鉆研新知識，進而在實踐中創新。

5）以學生為主體，促進學生自主思考和合作交流。

充分利用自主、合作、探究學習的優勢，讓學生體驗知識的發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。教師選取與專業群和生活學習相關的具有代表性的典型問題，利用開發的課程資源，通過實物投影、視頻或實驗、圖、表、文字材料等呈現問題；巧妙設計實踐教學環節，啟發學生脫離問題所需知識和技能，借助網絡平臺，相互討論分析，提出解決問題的基本思路；教師給予指導和講評，并針對修正的問題解決方案，以不同形式重復，準確解釋基礎知識和技能，建立知識體系中知識之間的多元聯系，強化學生記憶。實踐證明，在課堂教育教學中，學生討論、實踐和相互學習的效果要遠遠大于其他教學方式。

6）整合教學資源，搭建數字化網絡教學平臺，使得教學過程不局限在課堂。

課堂時間有限，但課后時間充足，豐富和完善數字化網絡教學平臺，作為課后教學的補充，實現全新課內課外相結合，引導學生自主學習，促使學生利用互聯網等各種信息渠道，獲取知識。教學過程中我們通過學生學習中心、資源共享平臺、開放課程等為學生在自主學習過程中遇到的問題提供了解決的途徑，還提高了學習的效率；成立課題小組，針對各個專業計算機基礎課，與各專業教師通力合作交流，進行課題研究和項目開發，從而讓教師切實了解計算機在各專業的應用需求，并將實踐內容進行歸納匯總，形成教學積累，豐富資源庫；開設學生與教師互動平臺，每天都有教師或助教在平臺上與學生互動，讓學生課后也可以適時與教師進行交流學習。

7）加強過程控制，創新實踐教育考核評價模式。

考核變機械的知識考核為能力考核，不為學分空折腰。為方便控制教學過程，實踐教學采用小班教學，考核貫穿于整個學習過程，平時的提高作業+綜合性、設計性作業作為每學期各專業課程的考核項。在所有計算機課程完成之后，每個同學必須通過參加教師課題組或實踐基地的實踐項目，來獲取計算機綜合應用能力考核的學分。通過參加校、上海市、全國各類創新大賽選拔部分同學直接進入學校大學計算機實踐創新基地。整個評價不是簡單的以完成或不完成來評判，而是根據學生的思維實情作出多元評價，以題目完整性、難易度、分工協作以及是否有創新等項進行計分。這樣不僅有利于學生在規定時間內保質保量完成學習任務，而且有利于養成做計劃的良好學習習慣。

8）加強與專業應用領域的合作建設，拓展校內外實踐基地。

為保證教師隊伍的質量和教學效果，積極主動與校內外各專業合作建設，進行課題研究和項目開發，不斷拓展校內外實踐基地，積累豐富實用的教學案例和教師的專業應用理論和實踐經驗，同時為學生的計算機綜合應用能力考核提供了實踐平臺。通過競賽和實踐選拔一部分優秀的學生從事計算機與專業結合應用的課題和項目，為校內外實踐基地輸送人才，也為學生創業和就業提供堅實的技術保障。

3 結語

基于計算思維的計算機基礎教學，旨在培養學生技能的同時掌握思考和解決計算機學科問題的常規方法，促進學生計算機能力、創新能力和計算思維能力的提高。作為一種教學改革和教學嘗試，在教學實踐中取得了較好的效果，提高了學生的學習興趣，改變了學生機械應試的觀念，提高了學生的實踐應用能力。隨著對計算思維理論與實踐認識的深化，該教學模式還需要進一步完善。

參考文獻：

[1]許麗娟，陳慶海，王愛繼.計算機基礎實踐教學體系的改革探索[J].計算機教育，2012（2）：28-31.