大學課程建設實施方案范文
時間：2023-10-30 17:56:24
導語：如何才能寫好一篇大學課程建設實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、三大舉措保障學校文化建設健康發(fā)展
幾年來，圍繞學校文化建設，我區(qū)遵循“整體推進、有效引領、創(chuàng)新機制、改進提升”的思路，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了“三大品牌”活動，即以每年3月份和9月份的中小學視導為發(fā)現(xiàn)問題的契機，以每年10月份的教學工作會為有效引領的平臺，以每年12月份的德育工作交流會為總結提升的載體，貫穿整個教育教學過程，不斷提升學校文化建設水平。
一是政策保障，規(guī)范管理。幾年來，我區(qū)圍繞工作重點，進一步修訂、完善并出臺了一系列制度、措施，使各項工作落到了實處。2009年，為充分落實綜合實踐活動和校本課程在學校課程中的地位，我們出臺了《關于綜合實踐活動課程實施的意見》和《關于校本課程開發(fā)和實施工作的意見》；為進一步加強教學常規(guī)管理，我們出臺了《金水區(qū)中小學教學指導意見》和《金水區(qū)中小學教學常規(guī)》。2010年，為進一步加強教學管理和質(zhì)量的監(jiān)控，我們出臺了《金水區(qū)杜絕不文明教學行為》《金水區(qū)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方案》《金水區(qū)學校領導任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區(qū)的課程建設能夠穩(wěn)步有效地推進，我們出臺了《金水區(qū)關于加強中小學課程建設的指導意見》，詳細規(guī)定了課程建設的程序和管理辦法；同時，我們還配套制定了《金水區(qū)品牌課程評選方案》和《金水區(qū)品牌社團評選方案》，以保證課程建設取得實效。
這些政策的出臺，使學校在學校文化建設上方向明確、目標清晰。
二是創(chuàng)新機制，激發(fā)活力。為全面推進學校文化建設，促進教育均衡發(fā)展，根據(jù)我區(qū)實際情況，我們不斷創(chuàng)新工作機制，拓展工作平臺，推動學校各項工作扎實進行。首先，按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢互補、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學校特點成立了六大學區(qū)，實行了學區(qū)化管理制度。其次，以全面提高師資隊伍為核心，深入開展校長輪崗、中層競聘、教師交流等活動。然后，下移工作重心，整合各業(yè)務部門，成立教育發(fā)展研究中心。最后，以推進百名“學科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學新秀”為內(nèi)容的“三百工程”為重點，確定全區(qū)教師梯隊建設的目標和規(guī)劃，通過課堂教學、學術研討等多種途徑引領教師的專業(yè)成長。
三是科學引領，有效實施?？茖W引領是保證課程建設有序、規(guī)范建設的重要前提。我們聘請了省內(nèi)教育名家、著名專家，成立學校文化建設顧問團，為學校的發(fā)展建言獻策，用專家的智慧引領文化的發(fā)展。同時，我們還引導學校通過審視自己的辦學理念和辦學特色，不斷拓展課程資源，逐步構建有自身特色的課程規(guī)劃，并通過校長講壇、金教論壇、協(xié)作區(qū)聯(lián)席會議等形式組織多層次之間的交流，加強溝通，共享智慧。
二、持續(xù)推進，構建多元、開放、富有活力的課程體系
一是做好學校課程建設的需求與評估。需求與評估是課程建設的前提與基礎。我們要求學校首先要成立由校領導班子、教師、學生及教育專家等組成的學校課程建設小組，負責課程建設的規(guī)劃、落實和相關制度的制定。同時，強調(diào)課程建設領導小組要認真分析學校的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢與劣勢，找出學校辦學理念、辦學目標與課程建設的契合點；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調(diào)查和分析教師的優(yōu)勢資源和學生的發(fā)展需要，為制訂學校課程建設規(guī)劃和實施方案獲取第一手資料。
二是制定《學校課程建設規(guī)劃和實施方案》。我們基于學校的現(xiàn)實狀況和未來的發(fā)展要求，在分析與研究課程建設的需求與評估的基礎上，制定了《學校課程建設規(guī)劃和實施方案》，確定了學校課程建設的總體目標、指導思想、實施原則、課程結構等內(nèi)容。目前，各所學校都已制定出了切合實際的方案，并開始有計劃地實施。如文化綠城雙語小學，根據(jù)自身的現(xiàn)實情況，依托“學校教育國際化”的實驗項目，將“雅趣立根基，培養(yǎng)國際娃”作為學校育人目標，構建了一套
“穩(wěn)固基礎、互動共生、雅趣促行”的課程體系。
三是認真抓好落實課程目標的渠道與途徑。課程實施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學行為來進行深入落實并不斷反思與調(diào)整。如今，我們以從三個方面進行了實施和探索。
首先，全面落實國家課程標準。我們要求各校要按照有關規(guī)定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據(jù)學生學習和生活規(guī)律安排好學校課程計劃，嚴格控制每周活動總量和學科教學課時，不加重學生負擔。同時，要通過課堂教學落實課程建設的基本思想和理念，要把落實好課堂教學常規(guī)作為課程建設最重要的載體。根據(jù)這些要求，各校要按照我區(qū)下發(fā)的一系列文件精神，按照有關道德課堂的建設要求，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。
篇2
關鍵詞:實驗課程建設;教材建設;課程規(guī)劃;教學實施
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
1.1實驗課程教學的難點分析
操作系統(tǒng)在計算機領域有著舉足輕重的作用,它是最基礎的系統(tǒng)軟件,也是計算機系統(tǒng)的核心與靈魂。作為計算機學科中一門承前啟后的專業(yè)基礎課程,“操作系統(tǒng)”在計算機專業(yè)課程體系中扮演著重要角色。多年來,國內(nèi)外高校均將“操作系統(tǒng)”列為計算機專業(yè)的核心課程之一,并不斷從教學方式、課堂內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面對“操作系統(tǒng)”教學進行探索和創(chuàng)新,通過多種途徑提高“操作系統(tǒng)”課程教學質(zhì)量,力求使學生真正掌握操作系統(tǒng)設計原理與實現(xiàn)技術的精髓。
作為一門理論與實踐并重的專業(yè)核心課程,操作系統(tǒng)具有以下特點:一方面理論性強、概念抽象,難以理解;另一方面設計技巧高超、實現(xiàn)機制精妙、系統(tǒng)代碼量大,難以掌握。此外,隨著計算機網(wǎng)絡及分布并行等技術的不斷發(fā)展,操作系統(tǒng)設計與實現(xiàn)技術不斷更新,并與多個方向交叉。因此,“操作系統(tǒng)”教學一方面必須不斷充實內(nèi)容、涵蓋最新技術發(fā)展、反映技術演變趨勢;另一方面還應突出內(nèi)涵、深入剖析基本理論與核心技術。從而使學生真正做到融會貫通,消化吸收操作系統(tǒng)設計與實現(xiàn)精髓。
早期,因受限于計算機教學資源(如實驗設備缺乏、系統(tǒng)代碼封閉等),“操作系統(tǒng)”課程教學主要以課堂講授為主,教學內(nèi)容理論性過強,實驗環(huán)節(jié)薄弱。實驗教學的欠缺容易造成學生停留在對概念與設計原理的抽象理解,只能“知其然,而不知其所以然”,無法真正認識問題本質(zhì)、掌握原理及設計內(nèi)涵,不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年來,學生也普遍認為“操作系統(tǒng)”課程概念晦澀、原理復雜、內(nèi)容枯燥、無法激發(fā)學習興趣。為彌補實驗教學缺失,國內(nèi)一些院校開始在教學中引入操作系統(tǒng)原型設計,試圖以特定微型操作系統(tǒng)(如Minix)原型為基礎,要求學生設計并改進該原型系統(tǒng),以期強化對操作系統(tǒng)基本原理的理解,并培養(yǎng)實際應用能力。然而,這類原型系統(tǒng)通常功能單一、結構簡單,雖有助于理解和掌握操作系統(tǒng)基本原理,但因設計簡化且缺乏必要的應用背景,無法反映操作系統(tǒng)技術內(nèi)涵及演變趨勢,不利于培養(yǎng)學生的應用實踐能力。
1.2實驗課程建設的機遇
近年來,以Linux為代表的開源操作系統(tǒng)的飛速發(fā)展及其在各領域的廣泛運用,在產(chǎn)業(yè)界產(chǎn)生巨大影響。一些知名IT廠商均將公布其操作系統(tǒng)源碼作為提高軟件產(chǎn)品核心競爭力的重要舉措,并紛紛組織資深工程師撰寫內(nèi)核設計技術資料。如SUN公司開放OpenSolaris源代碼,微軟亞洲研究院也對亞太地區(qū)高校開放了部分用于教學的Windows內(nèi)核源碼。開源系統(tǒng)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)界的積極響應有效改變了操作系統(tǒng)教學資源缺乏的困境,為“操作系統(tǒng)”課程教學改革帶來新契機,并引起教育界高度重視。2008年教育部啟動“高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程(操作系統(tǒng))教學實施方案研究”項目,并交由教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會和高等教育出版社組織國內(nèi)知名專家,成立“操作系統(tǒng)”課程教學實施方案研究組,集思廣益,對“操作系統(tǒng)”課程教學實施方案開展研究。圖1給出了實施方案中關于“操作系統(tǒng)”實驗和實驗體系結構的框架,該結構以Linux、Windows等主流操作系統(tǒng)為實例,從實驗難度上將實驗課程教學分成用戶層、內(nèi)核初級及內(nèi)核高級等三個層次;從實驗類型上將實驗課程教學分成使用與管理級、觀察與體驗級、編程與修改級、設計與實現(xiàn)級等四個等級,為“操作系統(tǒng)”實驗課程設計提供參考。
我們認為,個人計算機的不斷普及開源代碼的快速發(fā)展極大改善了“操作系統(tǒng)”課程教學的資源環(huán)境,為實驗課程改革提供了機遇?！安僮飨到y(tǒng)”實驗課程建設必須審時度勢,充分利用現(xiàn)有平臺環(huán)境和資源條件,及時調(diào)整課程體系、優(yōu)化教學大綱、改變教學模式、充實教學內(nèi)容,適應信息技術快速發(fā)展之需要。
2 “操作系統(tǒng)”實驗課程建設概況
2.1實驗課程建設基本思路
“操作系統(tǒng)”課程教學目標主要集中在“原理、技術、應用”三個層面,其中原理是了解操作系統(tǒng)設計內(nèi)涵的基礎,技術是理解操作系統(tǒng)實現(xiàn)的核心,應用是掌握操作系統(tǒng)技能的途徑。三者相互關聯(lián)、相輔相成。實驗教學環(huán)節(jié)是促成三者系統(tǒng)融合、驗證和鞏固所學知識,綜合運用知識的重要教學手段,也是技能訓練和能力培養(yǎng),包括動手能力、協(xié)作能力、分析問題解決問題能力和探索精神、創(chuàng)新意識的必要途徑。多年來,南京大學“操作系統(tǒng)”課程教學小組一直將改善和提高“操作系統(tǒng)”實驗環(huán)節(jié)的可操作性作為“操作系統(tǒng)”教學改革的重點,并以使學生“理性理解原理設計思想、牢固掌握技術實現(xiàn)機理、切實提高應用實驗技能”為課程實驗教學的要求和目標加以研究。
“操作系統(tǒng)”實驗課程建設的一個基本問題是,如何引入合適的操作系統(tǒng)和選擇恰當?shù)膶嶒炂脚_。簡化的原型操作系統(tǒng)雖“五臟俱全”,可為實驗教學提供支撐,但由于缺乏實用性,不利于培養(yǎng)學生的探索能力及應用技能;實用操作系統(tǒng)雖功能強大,但模塊眾多、盤根錯節(jié),技術細節(jié)瑣碎,直接引入將使實驗教學難度增大,缺乏可操作性。近年來,我們結合開源代碼發(fā)展趨勢及在“操作系統(tǒng)”課程教學方面的體會,以“科學性、系統(tǒng)性、先進性、實用性”為課程建設指導思想,確立了以“一套源碼、兩個角度、三個層次”為切入點的操作系統(tǒng)實驗課程建設思路(如圖2示)。具體而言,選擇一種典型實用操作系統(tǒng)(Linux)內(nèi)核源碼為基礎,從用戶層及內(nèi)核層兩個角度,圍繞“原理、技術、應用”三個層次剖析操作系統(tǒng)內(nèi)在機理,從以下兩個角度解決“操作系統(tǒng)”課程教學中的現(xiàn)有問題,改善教學效果。
(1) 將抽象原理設計映射到具體系統(tǒng)實現(xiàn),使學生走出對原理理解停留于“知其然,而不知其所以然”的困境,實現(xiàn)對基本原理從“抽象理解”過渡到“感性理解”,并最終走向“理性理解”。
(2) 建立基于“用戶空間――內(nèi)核空間”的實用操作系統(tǒng)內(nèi)在機理剖析機制,使學生能夠以抽象原理為指導,透過現(xiàn)象看本質(zhì),了解內(nèi)核實現(xiàn)機理,真正理解和掌握實現(xiàn)技術,培養(yǎng)應用實驗技能,強化實驗編程能力。
基于上述設想,建立了以“原理設計思想―系統(tǒng)實現(xiàn)問題―技術實現(xiàn)機理―用戶應用需求―應用實驗技能”為主線,基于實用操作系統(tǒng)內(nèi)核源碼的實驗課程教學體系,并從教材建設、課程規(guī)劃、教學模式等角度對“操作系統(tǒng)”實驗課程建設進行探索與實踐。
2.2實驗教材建設
作為國內(nèi)最先開展操作系統(tǒng)研究與教學的單位之一,南京大學操作系統(tǒng)教材建設最早可追溯到上世紀80年代初由人民郵電出版社出版的《操作系統(tǒng)原理》。近30年來,不斷跟蹤操作系統(tǒng)技術發(fā)展進展,及時修訂、更新教材內(nèi)容,幾易其版,共出版操作系統(tǒng)教材6本。為推動“操作系統(tǒng)”實驗課程建設,基于上述實驗課程建設思路,結合《操作系統(tǒng)教程》(第4版)的修訂,于2009年5月出版了《Linux操作系統(tǒng)實驗教程》。該實驗教材以操作系統(tǒng)基本原理為基礎,結合Linux 2.6內(nèi)核源碼,系統(tǒng)介紹Linux操作系統(tǒng)的系統(tǒng)結構、設計和實現(xiàn)的基本思路和技術,深入剖析基本原理在Linux操作系統(tǒng)中的實現(xiàn)機制。在此基礎上,通過實驗把操作系統(tǒng)基本原理與Linux實現(xiàn)機制聯(lián)系起來,以此激發(fā)實驗興趣,培養(yǎng)將所學知識融會貫通和綜合運用的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。
在實驗教材建設過程中,基于以下原則精心設計教材內(nèi)容。
(1) 注重總體規(guī)劃的科學性與合理性、實驗環(huán)節(jié)的實用性與可操作性。
(2) 實驗設計緊扣基本原理與核心技術,實驗內(nèi)容涵蓋用戶空間編程與內(nèi)核代碼分析。
(3) 實驗安排循序漸進、層層滲透,實驗形式豐富多樣、富有啟發(fā)性。
在實驗教材建設過程中,還基于以下思路定位教材角色和規(guī)劃教材結構。
(1) 實驗教材與原理教程的定位與銜接。兩教材在角色上相輔相成,彼此呼應。實驗教材涵蓋了操作系統(tǒng)基本原理與理論,但強調(diào)從實現(xiàn)技術入手,注重基本原理在特定系統(tǒng)實現(xiàn)中的滲透性,試圖做到原理講授與實驗環(huán)節(jié)緊密結合,使學生真正掌握操作系統(tǒng)原理設計與實現(xiàn)技術的精髓。
(2) 實驗教材內(nèi)部知識體系之間的銜接。實驗教材內(nèi)容組織基于“由外及內(nèi)、層層梯進”思想,分為用戶空間及內(nèi)核空間兩大部分。用戶空間部分從對Linux API的使用入手,旨在掌握系統(tǒng)的組成模塊和接口的使用方法,并從系統(tǒng)外部洞察操作系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結構、內(nèi)部狀態(tài)和工作過程。內(nèi)核部分從修改Linux內(nèi)核入手,試圖通過改變系統(tǒng)數(shù)據(jù)結構、替換原有算法、添加內(nèi)核模塊等,從系統(tǒng)內(nèi)部探索其內(nèi)核結構、實現(xiàn)機制和典型算法,達到初步具有分析、修改、設計和開發(fā)操作系統(tǒng)的能力。兩部分內(nèi)容遙相呼應,可滿足不同院校在不同級別上觀測、分析系統(tǒng)原理之需求。
2.3實驗課程規(guī)劃
我們雖強調(diào)理論性與實驗性并重,但理論是實驗的基礎。因此,在具體操作過程中,將理論課程教學與實驗課程教學分段實施,分設獨立課程,使兩者各有所重。在“操作系統(tǒng)”課程教學規(guī)劃中,我們將兩門課程分別安排在大二下學期及大三上學期開設。其中理論課程選用《操作系統(tǒng)教程》(第4版),以課堂教學為主,主要側重對基本概念的講解及原理設計基本思想及特點的分析;實驗設計以觀察與體驗級別為主,使學生對基本概念與原理有較強的感性認識。實驗課程的課堂教學以引導問題為主,側重分析基本原理在系統(tǒng)實現(xiàn)及實際應用中的難點,激發(fā)學生對實現(xiàn)及應用問題的思考與關注。實驗課程以《Linux操作系統(tǒng)實驗教程》為藍本,實驗設計以對抽象原理的感性認識為基礎,從對操作系統(tǒng)的用戶空間編程入手,層層深入,逐步探索,剖析從基本原理到內(nèi)核實現(xiàn)映射機理,從而使學生能理性理解設計原理,掌握實現(xiàn)技術,提高實驗能力。
3 “操作系統(tǒng)”實驗課程教學實施
3.1確定不同目標,實施分層教學
2008年下半年,我們以南京大學計算機科學與技術系及南京大學金陵學院計算機科學與技術系大三學生為授課對象,對基于Linux的“操作系統(tǒng)”實驗課程教學進行了實踐探索。針對兩院系學生的生源特點及人才培養(yǎng)目標總體定位的不同,分別設計了相應的實驗教學目標(見表1)。
3.2基于“專題聚合”的實驗教學內(nèi)容組織
《Linux操作系統(tǒng)實驗教程》從用戶空間及內(nèi)核空間角度將教材內(nèi)容分成兩大部分。其中第一部分(共11章)結合操作系統(tǒng)基本原理,從應用角度系統(tǒng)介紹 Linux 操作系統(tǒng)核心功能設計及其應用編程接口API,具體內(nèi)容包括Linux安裝和編譯、進程與線程、傳統(tǒng)進程通信、System V IPC進程通信、Shell程序設計、頁面替換算法、文件系統(tǒng)設計和實現(xiàn)、時鐘與定時器、網(wǎng)絡通信編程、事件驅(qū)動編程等;第二部分(共8章)從內(nèi)核實現(xiàn)角度系統(tǒng)介紹Linux操作系統(tǒng)的實現(xiàn)技術,具體內(nèi)容包括內(nèi)核模塊、中斷與系統(tǒng)調(diào)用、同步機制、進程調(diào)度、存儲管理、虛擬文件系統(tǒng)、proc文件系統(tǒng)、設備驅(qū)動程序等。
在實驗教學內(nèi)容組織過程中,考慮到知識體系的關聯(lián)性與完整性,采用縱向整合,基于專題組織教材內(nèi)容。整個教材內(nèi)容共分為Linux操作系統(tǒng)概述、進程與線程、進程通信、時鐘與定時器、Shell、存儲管理、文件系統(tǒng)、內(nèi)核模塊等8個專題(如圖3),專題覆蓋了實驗教材各章節(jié)內(nèi)容。對于每個專題,均以“原理設計思想―系統(tǒng)實現(xiàn)問題―技術實現(xiàn)機理―用戶應用需求―應用實驗技能”為主線,以“抽象理解―感性認識―理性理解”為進階途徑,設計專題內(nèi)容。首先簡要介紹基本原理背景,并引出其在特定系統(tǒng)實現(xiàn)中的技術問題,實現(xiàn)從抽象原理到物理問題的映射;然后通過相應應用編程接口及系統(tǒng)調(diào)用從用戶和內(nèi)核角度觀測和理解系統(tǒng)實現(xiàn)特點,加深對相關技術的感性認識;隨后,結合性能觀測結果、深入分析相關內(nèi)核代碼設計與實現(xiàn)機制,從而實現(xiàn)對原理設計的理性理解。例如,在“進程與線程”專題中,首先從進程與線程的一般概念入手,給出Linux進程與線程設計的特點;隨后詳細介紹創(chuàng)建Linux進程/線程的系統(tǒng)調(diào)用,并通過實例展示使用不同參數(shù)調(diào)用時的性能差異;最后根據(jù)觀測結果從進程結構描述、內(nèi)核管理機制等角度介紹Linux線程/進程的實現(xiàn)技術。
3.3 “縱觀本質(zhì),橫看演變”的實驗課程教學思路
實驗課程教學以專題為基礎,并結合生源特點及人才培養(yǎng)目標定位的不同,因材施教,分別建立實驗課程教學實施策略。在學時安排上,南京大學計算機科學與技術系采用3學時/周,其中每個單周講授一個專題,雙周安排實
金陵學院采用(3+3)學時/周,即每周安排3學時專題講座及3小時專題實驗。雖然對不同培養(yǎng)目標學生的實驗類型定位不同,但我們兼顧學生自身發(fā)展的個性化需求,做好不同層次內(nèi)容之間的銜接問題,激發(fā)感興趣同學將實驗難度及質(zhì)量向深度推進。
在教學過程中,采用“縱觀本質(zhì),橫看演變”策略。在縱觀本質(zhì)上,采由表及里,逐步向縱向推進,向深度擴展。具體而言,以抽象原理為指導,分析系統(tǒng)實現(xiàn)問題,通過應用編程接口及系統(tǒng)調(diào)用觀測系統(tǒng)性能效果、進而剖析實現(xiàn)機制,理解原理設計精髓。在橫看演變方面,還對不同版本Linux內(nèi)核的實現(xiàn)機制進行橫向?qū)Ρ?捕獲技術演變過程,加深學生對技術機理的理解,保證知識結構的先進性。如在“進程調(diào)度”專題中,將結合Linux 2.4與Linux 2.6調(diào)度策略的不同介紹內(nèi)核結構的設計的差異與要點。
3.4實驗課程教學成效分析
通過選取兩院系學生部分作業(yè)及期末試卷題目作為考察項,對基于Linux的操作系統(tǒng)實驗課程教學成效進行分析,表2給出了作業(yè)完成/答題情況分析結果。對考察項說明如下:在“進程與線程”專題中,實驗題目是“打印Linux系統(tǒng)中的進程樹結構”。該實驗可通過使用系統(tǒng)調(diào)用訪問進程task_struct結構或直接訪問內(nèi)核鏈表來實現(xiàn),其中前者實驗難度屬于內(nèi)核初級,后者屬于內(nèi)核高級;在期末考試中,程序分析題(屬于內(nèi)核高級)要求學生結合 Linux軟中斷內(nèi)核代碼分析其軟中斷處理機制,程序設計題(屬于內(nèi)核初級)要求學生基于TCP/IP socket網(wǎng)絡編程技術,實現(xiàn)一個支持多用戶并發(fā)執(zhí)行的客戶/服務器程序。
從分析結果來看,南京大學計算機科學與技術系學生在“內(nèi)核高級”難度的觀察項上的結果明顯高于金陵學院學生,在“內(nèi)核初級”難度的觀察項上的結果差異相對較小。觀察結果表明,基于Linux的“操作系統(tǒng)”實驗課程建設已初顯成效,并達到了對不同層次人才培養(yǎng)的實踐能力要求。
4結束語
以Linux為代表的實用操作系統(tǒng)的開源化為操作系統(tǒng)實驗課程建設提供了新的機遇。本文結合操作系統(tǒng)教學要求和目標,提出了以“一套源碼、兩個角度、三個層次”為切入點的實驗課程建設思路,并從教材建設、課程規(guī)劃、教學實施等角度具體介紹了實驗課程建設的關鍵環(huán)節(jié)。論文還結合南京大學計算機系及金陵學院計算機系實驗課程的教學情況,對基于Linux的實驗課程教學實踐成效進行了觀察、分析。結果表明,實驗課程建設已初顯成效,滿足了對不同層次人才操作系統(tǒng)實踐能力培養(yǎng)的要求。在后續(xù)工作中,我們將結合專題內(nèi)容,進一步優(yōu)化實驗習題的設計、完善基于Linux的操作系統(tǒng)實驗課程教學體系。
參考文獻:
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篇3
工程測量課程建設的具體措施
1.師資隊伍建設與師德、教風建設。①建立一支結構合理的師資隊伍，注重青年教師的培養(yǎng)，為每名青年教師配備具有豐富經(jīng)驗的老教師作為導師，在教學和科研工作中給予指導。中青年教師已經(jīng)發(fā)揮出重要的作用，逐步成為教學和科研工作中的骨干，形成良好的學術梯隊。②形成良好的教師風范，愛崗敬業(yè)，做到為人師表，教書育人，在課堂上能引導學生積極思考，活躍課堂學術氣氛，形成良好的學習氛圍，保證良好的教學效果。③教師要加強業(yè)務學習，及時了解學科新動態(tài)、學習新技術、掌握新方法。為青年教師提供進修機會，支持鼓勵青年教師參加教學授課競賽。不斷提高教師自身業(yè)務水平。積極提倡、鼓勵任課教師進行教學立項，開展專項研究，創(chuàng)造條件使專任教師承擔各級教學研究的項目。
2.課程教學大綱的修訂與完善。①定期修改工程測量課程教學大綱和實綱，以便更好地迎合各相關專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學計劃要求，并且充分體現(xiàn)測繪學科發(fā)展的新技術、新成果，使測量課程的設置具有科學性和系統(tǒng)性。②要精心組織課程教學大綱論證和教學方法改革的專題研討，研究所承擔的課程在人才培養(yǎng)和整個教學體系中的定位和作用，本課程與其他課程的關系與銜接等內(nèi)容，力求課程內(nèi)容重點突出、教學環(huán)節(jié)安排合理、教學效果良好。
3.教學內(nèi)容的更新與探索。教學內(nèi)容在確保先進性、實用性的前提下，積極整合課程教學內(nèi)容，強化儀器操作和施工放樣能力，尤其是在每年的專業(yè)教學計劃和課程大綱修訂中，充分考慮，合理設計實驗及實習等關鍵環(huán)節(jié)。具體而言，教學內(nèi)容以“地面點位的確定”為核心，在介紹了測量的基本工作以及數(shù)據(jù)處理的基礎上，闡述了控制測量到地形測量的全過程，最后重點落到工程測量上。將“地面點定位”與各種工程建設中需要的“點位確定”緊密地聯(lián)系起來，強調(diào)測量技術在各種工程中，尤其是土木類工程中的位置，強調(diào)測量技術原則在工程上的具體表現(xiàn)形式，強調(diào)測量技術原理在工程上的應用，強調(diào)測量技術方法與工程的勘測設計階段、施工階段以及竣工運營階段的密切聯(lián)系。
比較全面地體現(xiàn)了測量技術在工程建設中的重要作用和意義。盡可能多地介紹符合現(xiàn)代測繪發(fā)展方向的新內(nèi)容、新技術、新儀器和新方法。為此增加了GNSS技術、測繪數(shù)字化技術等，將全站測量技術由原來的一節(jié)增加為一章，把當今工程測量技術集中到現(xiàn)代“全站測量”的意義上，充分地體現(xiàn)了測量技術的最新發(fā)展。
4.現(xiàn)代化教學手段的運用與教學方法的改革。①教學方法是在一定的教學思想指導下，為實現(xiàn)教學目標，利用一定的教學手段，傳授教學內(nèi)容進行學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。針對目前教學對象為“90后”的特點，必須轉(zhuǎn)變教學理念，研究教學方法，課程教學內(nèi)容、教學方法和考試方法的改革與創(chuàng)新，網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術的靈活運用及其與傳統(tǒng)教學方法的關系。②面對學時少，內(nèi)容多，實踐設備、條件有限的問題，需大膽改進測量課程的教學方法和教學手段，課堂教學做到少而精，突出重點、難點和疑點。充分利用網(wǎng)絡資源，將相關的教學資料上網(wǎng)供學生查詢與使用。
5.課程考試與考查改革方案及其實施。①工程測量課程的考核主要有兩種方式：一是考試，二是考查。無論用哪種方式考核都要建立一套嚴格科學的測量課程考核辦法和評分細則，要求由命題組（不少于三人）出題，命題符合大綱要求，努力做到考核合理、嚴謹。注重學生學習能力的考查，試題的覆蓋面、難度安排合理，考核出學生的真實學習水平。②對課程考試、考查的方法進行改革和探討。嘗試閉卷與開卷、筆試與口試、理論與實踐相結合的多種考試、方式；嘗試隨堂作業(yè)與課后作業(yè)、課上表現(xiàn)與課后作業(yè)、實驗操作與實習表現(xiàn)相結合的多種考查方式，引領學生改進學習方法，提高學習興趣。實行教考分離，規(guī)范教學過程和考試管理，認真進行考試、考查工作的總結。
6.教材建設。①教材不僅僅要為教學服務，也要為畢業(yè)生今后從事測繪方面相關技術工作服務。選用新近出版的自編教材《工程測量》，該教材與目前測繪科學發(fā)展水平相適應，充分介紹了符合現(xiàn)代測繪發(fā)展方向的新內(nèi)容、新技術、新儀器和新方法；針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學大綱，重新編寫出版了《工程測量實驗實習指導與報告》。②選取與課程教材相配套的期刊雜志、新儀器音像資料、教學軟件等輔助教材和參考文獻，并注意保持教材的先進性和適用性。
7.加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設。①加強實踐性教學環(huán)節(jié)的建設，采取校內(nèi)與校外相結合，走出去、請進來。加強與兄弟院校、科研院所、企事業(yè)、的聯(lián)系與合作，尤其是加強與測繪儀器經(jīng)營公司的合作，應用測繪新儀器、新技術和新方法，豐富實踐性教學內(nèi)容，鼓勵學生參加社會實踐，切實提高學生實際動手操作的能力。②充分發(fā)揮學會、協(xié)會，尤其是測繪教育委員會的作用，積極參加遼寧省普通高等學校大學生“測繪之星”競賽，相互學習，相互交流，廣泛吸取外校的成功經(jīng)驗，取長補短，切實提高實際操作技能。
實現(xiàn)目標的保障
篇4
關鍵詞：工作過程導向；醫(yī)學檢驗儀器；課程標準；學習機
職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。姜大源教授在《職業(yè)教育學研究新論》中明確了職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別就在于專業(yè)類型不同，職業(yè)教育具有職業(yè)導向性；教學也不同，職業(yè)教育是行動導向性，追求的是工作過程的系統(tǒng)化[1]。為進一步貫徹落實職業(yè)教育改革，構建符合素質(zhì)教育要求的新型職業(yè)教育課程體系，本研究以醫(yī)學檢驗儀器課程為對象，不斷探索和研究適合醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的教學模式，積極將以工作過程為導向模式應用于課程標準制定、教材編寫和實訓設備研發(fā)過程中來。
1醫(yī)學檢驗儀器課程建設的必要性
醫(yī)學檢驗儀器是醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要任務是使學生掌握常見醫(yī)學檢驗儀器的使用操作，熟悉儀器常見故障現(xiàn)象并具備故障維修能力，從而為學生就業(yè)奠定良好的專業(yè)技能基礎。通過對傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教材及教學實施的認真分析，我們發(fā)現(xiàn)其存在一些不適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。
1.1課程標準與工作崗位要求脫節(jié)
對傳統(tǒng)醫(yī)學檢驗儀器課程標準和工作崗位調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學模式、實施方案和評價體系均不符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展需要。教學內(nèi)容中的儀器設備選型市場占有率低；教學方法主要以理論講授和實踐觀摩為主，模式單一；理論考核僅從知識學習方面反映學生的培養(yǎng)情況，缺乏行業(yè)認可度。
1.2教材與課程教學內(nèi)容脫節(jié)
傳統(tǒng)教材以理論知識體系為框架，按照檢驗儀器的類型，分別對光電比色計、生化分析儀、尿液檢測分析儀、血氣分析儀等設備的原理進行理論闡述。傳統(tǒng)教材中的儀器結構圖片大多都是原理圖，與實際的儀器結構和工作流程脫節(jié)，教材中描述的過時儀器與實際工作崗位中的高性能儀器相差甚遠，同時對于儀器維修和儀器使用操作等內(nèi)容介紹很少。隨著醫(yī)用儀器向著高科技和人性化方向的不斷革新，儀器的種類和功能也有了飛躍，因此醫(yī)學檢驗儀器課程的教學內(nèi)容選取和教材建設方面需要不斷更新。
1.3實訓設備與能力培養(yǎng)目標脫節(jié)
醫(yī)療儀器設備種類繁多，性能結構也不斷更新發(fā)展；同時由于儀器的實際電路板體積小且結構緊湊，元器件布局密集，學生很難將原理圖的理論學習與電路板的實際學習聯(lián)系起來[2]。在醫(yī)學檢驗儀器課程傳統(tǒng)實訓教學中，實訓設備單一且技術落后，通過教材講解或簡單的儀器實驗，學生往往難以掌握操作技能和儀器原理結構。課程標準是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。教材建設是專業(yè)培養(yǎng)目標和教學思想的具體體現(xiàn)，是課程建設的核心。實訓設備是以工作過程為導向的項目化課程教學改革得以實施的重要保證。本研究旨在以培養(yǎng)學生真實職業(yè)能力為出發(fā)點，使課程標準對接職業(yè)崗位要求，教材內(nèi)容體系指向職業(yè)工作任務，實訓設備符合職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律特點，從而達到和醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)相適應的目標。
2醫(yī)學檢驗儀器課程建設過程
以工作過程為導向的課程建設，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。
2.1課程建設的基本原則
2.1.1體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標的原則
以職業(yè)崗位要求為依據(jù)，課程建設首先要確定教學的能力目標，結合本課程確定具體的、可檢測的目標[3]。本課程的能力目標為：通過生化分析儀、尿液檢測分析儀的使用操作及對常見故障的排查、維修訓練，學生能夠通過說明書正確操作各類醫(yī)學檢驗儀器，并進行儀器常見故障的排查及維修。
2.1.2體現(xiàn)學生主體地位的原則
課程內(nèi)容必須緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，從“以知識的邏輯線索”為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，制定課程標準，編寫實訓教材，開展理論實踐一體化教學，為學生提供最真實的職業(yè)環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習興趣并具備一定的自學能力[4]。實訓設備要以學生的認知特點為基礎，研發(fā)開放式實訓教學設備，將原型機的電路板進行擴展，以電路原理結構圖的形式進行改進，設置實驗用基本測試點和故障設置點。學習機布局應方便學生掌握儀器原理，使其通過實驗操作能在維修技能方面獲得提高[5，6]。
2.1.3項目任務訓練適合的原則
選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。項目的選擇要具備實用性、典型性、綜合性、趣味性和可行性，這是保證教材和實訓設備適用于職業(yè)教育教學的前提。學生積極參與到任務的完成中，訓練解決實際工作問題能力，并學習相應的理論知識[7]。
2.2課程建設思路
2.2.1深入行業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)工作標準作為培養(yǎng)技能型人
才的職業(yè)院校，專業(yè)課程設置及內(nèi)容制定需要對接職業(yè)工作標準。為此，我院組織教師深入醫(yī)學檢驗儀器相關的邁瑞醫(yī)療國際股份有限公司、優(yōu)利特集團有限公司，以及各級各類醫(yī)院檢驗科和設備科進行崗位調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結果確定職業(yè)工作標準，包括3種工作崗位、5類醫(yī)療器械設備、43項核心工作能力和28條崗位工作規(guī)范。
2.2.2依據(jù)職業(yè)工作標準制定課程標準
根據(jù)醫(yī)療器械維修與營銷職業(yè)工作標準，專業(yè)人才培養(yǎng)方案共設置5門專業(yè)核心課程，其中包括醫(yī)學檢驗儀器課程。按照職業(yè)工作標準，將醫(yī)學檢驗儀器職業(yè)崗位所需知識、技能和能力等相關內(nèi)容按照工作任務進行開發(fā)和整合，明確課程性質(zhì)，對接職業(yè)標準，進一步優(yōu)化課程教學目標，設計適用于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)的學科體系框架，實現(xiàn)課程工作過程的系統(tǒng)化改革，在此基礎上制定并完善醫(yī)學檢驗儀器課程標準。
2.2.3依據(jù)課程標準編寫實訓教材
組建包括企業(yè)專家、骨干教師和一線技術員工的教材編寫組，進行企業(yè)崗位職責研究，進行工作分析，歸納典型工作過程，設計學習情境。中職教師和企業(yè)相關人員要共同研究教材內(nèi)容，同時教師要親自到一線崗位體驗并搜集資料，及時與一線技術員工和專家進行探討研究，保證教材內(nèi)容與實際工作相符，從而提升教材的實用性[8]?！夺t(yī)學檢驗儀器項目化實訓教程》采用工作過程導向的項目化教材編寫思路，以真實工作任務作為教材編寫項目，以工作情景引入，附以工作任務單，并進行系統(tǒng)化的理論知識和典型案例描述。教材內(nèi)容遵循職業(yè)教育特點，突出實踐操作技能，體現(xiàn)教學做結合的理論實踐一體化教學模式。實訓教材共開發(fā)4個工作過程為導向的課程實訓項目，包括20個子項目、43個實訓任務。
2.2.4依據(jù)課程標準及實訓教材制定教學實施方案和評價體系
課程標準是課程教學的依據(jù)，實訓教材是課程教學的參考，而課程教學實施方案和評價體系改革是課程教學效果的有力保障。在醫(yī)學檢驗儀器課程實施方案中引進任務驅(qū)動教學法，將課程教學過程劃分為43個教學任務，并創(chuàng)設了與工作崗位基本一致的學習情境，組織學生開展任務分析、合作學習、完成任務的教學活動。在課程教學評價體系方面，結合職業(yè)崗位標準的能力要求和工作規(guī)范，以實踐考核評價為主，綜合評價學生的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)水平。
2.2.5根據(jù)實訓項目研發(fā)教學實訓學習機
中職生基礎知識薄弱、學習能力不足，而且集成度較高的儀器設備結構復雜，學生對醫(yī)療器械結構及維修很難有直觀的認識，安全性和準確性難以保障，開展實訓教學存在很大困難。但是，目前我國中職院校沒有該課程配套的教學專用設備。因此，研發(fā)醫(yī)學檢驗儀器配套的教學實訓學習機具有重要的實用意義。針對儀器維修維護技能教學中存在的問題，教學用維修學習機研制思路主要是建立原型機實體與原理圖學習之間的聯(lián)系，實現(xiàn)原理電路圖與實際電路板電路理論實踐一體化的教學模式。其思路過程見圖1。如圖1所示，首先對原型機的結構及功能進行分析，在保持原型機功能穩(wěn)定、準確的基礎上，以PCB（PnintedCircuitBard）原理圖形式擴展電路板的布局結構，使電路走向明顯、框架清晰、布局合理。根據(jù)PCB電路結構布局，在學習機面板上進行展示，研制教學用的學習機電路圖，操作人員及培訓人員通過實驗能直觀地了解結構及原理[9]。
3醫(yī)學檢驗儀器課程建設成果
3.1課程標準對接職業(yè)工作標準
本研究制定的課程標準達到了教學過程與工作過程對接的目標，實施工學結合人才培養(yǎng)模式，開展理實一體化教學活動，改革考核評價方式，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。3.2實訓教材對接工作過程按照職業(yè)教育培養(yǎng)要求，教材編寫采用項目化組織結構，通過項目、子項目等內(nèi)容輔助開展任務引領式實踐教學。根據(jù)職業(yè)崗位要求，將項目劃分為若干個學習工作任務，針對不同任務明確列出相應的基礎知識和基本技能要求。
3.3實訓設備對接職業(yè)能力培養(yǎng)目標
3.3.1儀器結構明顯、布局合理
學習機的內(nèi)部結構包括光路系統(tǒng)和電路系統(tǒng)兩部分，其中光路系統(tǒng)包括蠕動泵、濾光輪、比色器、光源等，了解這些部分的布局和結構，有助于學生對儀器工作流程和原理的整體認識和學習。
3.3.2測試點設置準確可靠
學習機設置近50個基本測試點，測試點的設置按照原理電路功能結點的重要性進行選取，結點選擇標準化是學習機的突出特點。通過對測試點數(shù)據(jù)的掌握，了解分電路特點和信號走向，通過實驗準確分析電路功能，幫助學生進行數(shù)據(jù)檢測及分析。
3.3.3故障點設置符合實際
學習機設置近60個故障點，根據(jù)儀器使用過程中常見故障，選取電路中重要性不同的元器件進行故障設置。每個故障設置現(xiàn)象明顯，有助于學生建立故障現(xiàn)象與故障原因之間的準確聯(lián)系[10，11]，從而掌握故障維修技能。
4醫(yī)學檢驗儀器課程建設成果的應用
在不斷研討修訂和完善的基礎上，以工作過程為導向的醫(yī)學檢驗儀器課程建設取得了較好的應用效果。
（1）課程標準作
為指導性文件，規(guī)范了教學內(nèi)容和教學活動，客觀評價學生學習效果，充分調(diào)動了學生學習興趣和主動性。
（2）實訓教材作為
課堂教學以及學生訓練的輔助工具，內(nèi)容涉及項目任務單、角色扮演活動表、能力目標評價反饋表等。課堂教學中，通過教材任務單展示，學生明確了訓練項目，以小組為單位進行典型故障排查；在任務完成過程中，學生通過檢測基本測試點數(shù)據(jù)，小組討論總結故障原因，并對需要的理論知識進行闡述，完成各類故障維修任務；教材中還設置了相應的情景模擬訓練，學生扮演實際工作崗位中的維修技術人員，通過故障維修實踐演練查找不足，并熟悉崗位中故障維修的相關規(guī)范和注意事項，達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。在小組合作式學習過程中，學生相互協(xié)作、學習交流，學習興趣濃厚，在數(shù)據(jù)測試和故障維修能力培養(yǎng)方面效果顯著。教學用維修學習機設計使用過程中注重學生技能培養(yǎng)，學生在動手操作的同時能夠很好地結合理論知識，掌握儀器的工作原理，并結合相關實驗現(xiàn)象進行故障分析及排查，教學效果良好。學生學習專業(yè)知識、鍛煉職業(yè)技能，得到了行業(yè)專家的好評，學生反映較好，即使學習能力較差的學生，學習積極性也有了明顯提高。
5展望
醫(yī)學檢驗儀器課程建設以工作過程為導向，課程標準對接職業(yè)工作標準，實訓教材對接工作過程，實訓設備對接職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程內(nèi)容以儀器維修的職業(yè)活動為導向，注重學生檢驗儀器使用及故障維修能力目標的培養(yǎng)，精心設計項目實訓任務，輔助該課程開展理論實踐一體化教學[12]。本研究中的學習機填補了國內(nèi)教學用醫(yī)學檢驗儀器實訓設備的空白，在理論學習和培養(yǎng)技能方面實用性突出，適合職業(yè)類學校學生培養(yǎng)和在職人員技能培訓，具有重要的推廣價值。
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篇5
1.旅游文化校本課程建設，開發(fā)的時代性校本課程的建設是以學校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設開發(fā)過程中，在提升學生各方面素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎上，可以盡可能多地體現(xiàn)時展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會文化活動，是現(xiàn)代社會很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨特文化形態(tài)，具有深刻的內(nèi)涵，把其引進校本課程的建設中來是極具時代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學科與歷史學科的學習與教學中，體現(xiàn)的則較為明顯，由此來看，沒有必要單獨開設旅游文化校本課程。其實不然，近年來，旅游熱不斷掀起，也成為社會比較普遍關注的一個時代性話題，加之旅游文化是在當代特定的空間中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，也是在當代特定的時間內(nèi)創(chuàng)造與成長起來的，具有濃重的時代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現(xiàn)，但畢竟不是那么的準確、系統(tǒng)。把其適當引入課程建設與開發(fā)中，或者說以此為中心建設與開發(fā)一門旅游文化的校本課程，是有一定現(xiàn)實意義的。現(xiàn)今，隨著時代的變遷和經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設可以進一步引起大家對這一現(xiàn)實問題的注視，使學生深入地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性和演進性，對于提升學生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有著極大的潛力，同時，也可以使學生可以全面地了解外來文化，以使他們形成一個正確的文化價值觀。
2.旅游文化校本課程建設，開發(fā)的豐富性旅游是一部直觀而生動的自然、社會和文化教科書，既可以豐富學生的知識和完善學生的文化素質(zhì)結構，又可以提高學生對自然和社會的學習和認知水平，可以學到許多課堂中學不來的東西，但由于諸多的現(xiàn)實因素，比如：時間、經(jīng)濟等，很少有學生能夠更多地進行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結合，在今天成為一種全新的文化形態(tài)，把其引進校本課程的建設與開發(fā)中，從一定程度上可以彌補在現(xiàn)實學校學習的某些缺陷。旅游文化形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當文化內(nèi)涵的名菜名點等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說、楹聯(lián)碑刻、各樣戲曲等?？偠灾?，旅游文化形態(tài)五花八門。這樣一個豐富多彩的綜合體，或者說人類社會眾多文化現(xiàn)象的一個復合體，引進校本課程的建設與開發(fā)，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內(nèi)容為主，也可以兼顧多種文化形態(tài)……這樣既可以充分發(fā)揮學校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內(nèi)容。
3.旅游文化校本課程建設，開發(fā)的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學科，明顯地涉及多種相關知識體系的交叉和多種學科方法的應用。在現(xiàn)代學科綜合化、整體化和多樣化的發(fā)展趨勢下，多學科、跨學科的研究與學習方式處于特殊而重要的地位，中學的分科教學使許多學生對學科的綜合沒有一個合理的認識，在學習中也很少有意識嘗試性的應用一下多學科結合的分析方法，比如：分析一場歷史戰(zhàn)爭勝敗的原因的時候，大多學生只會從雙方力量對比、戰(zhàn)前準備等具體的相關情況進行分析，很少有學生從地理環(huán)境、氣候等角度進行分析，當然了，這樣說并不是要求學生要達到這樣一個高度，這顯然是不合實際的，也沒那個必要要求中學生達到這個深度，只是讓學生對多學科交叉研究與學習的方式有個初步的了解。旅游文化校本課程的建設與開發(fā)，應該多注重課程內(nèi)容的趣味性，使學生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學科交叉學習與研究的方式，應起到一個啟發(fā)學生多角度思維方式的作用，對學生的要求也不應過嚴，只能作為一門輔課程。
4.旅游文化校本課程建設、開發(fā)的靈活性旅游文化外延是相當廣泛的，如果作為校本課程來建設、開設，明顯具有很強的靈活性。（1）內(nèi)容選擇內(nèi)容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數(shù)學生都喜愛的內(nèi)容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學應該更多地體現(xiàn)課內(nèi)、課外學生學習的結合，在允許的范圍內(nèi)，可以自由發(fā)揮，不拘一格的教學形式也可做出一些嘗試。（3）學生的學習方式旅游文化日新月異，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當?shù)耐獬觯瑢μ嵘龑W生文化素養(yǎng)當是有極大作用的。
二、旅游文化校本課程的建設
通過旅游文化校本課程可以提高學生的學習興趣、拓寬教學視野，而且旅游文化校本課程的學習資源和實踐機會幾乎可以說是無處不在、無時不有，通過對該課題的研究，我們總結了旅游文化校本課程建設與開發(fā)的方法：
1.關注學生，開發(fā)他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數(shù)學生喜愛的旅游文化資源隨著網(wǎng)絡、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，旅游文化資源內(nèi)容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關信息，這就大大豐富了學生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應該關注學生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設和開發(fā)好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學生推薦比較有價值的旅游文化資源現(xiàn)在旅游也成為一種時尚的生活方式，很多學生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據(jù)自己掌握的旅游文化資源，在建設、開發(fā)旅游文化校本課程的同時，針對不同年級、年齡等具體情況，向?qū)W生推薦一些比較有價值的旅游文化資源，這不僅可以使學生合理取舍旅游文化資源，而且對促進本課程的建設與開發(fā)，具有良好的影響。
2.關注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應該給予適當?shù)年P注，用好、用活學生手中現(xiàn)成的教材，不失為開發(fā)與利用教學資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設與開發(fā)起到一個啟發(fā)學生學習的作用，在一定程度上幫助學生實現(xiàn)各學科間的簡單糅合，是啟發(fā)學生思維的一個有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，課題組應注意吸收現(xiàn)成的相關范例，并在此基礎上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。
3.關注教學，巧妙地挖掘新的有意義的動態(tài)資源從現(xiàn)今旅游文化發(fā)展變化多樣的特征來看，旅游文化資源的更新?lián)Q代在不斷加速，相關課程負責人應當隨時注意旅游文化資源的變化發(fā)展動態(tài)，充分引領追求和諧文化素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容新鮮點，通過各種巧妙地安排，從而去創(chuàng)新課程、改造課程，最大限度地發(fā)揮該課程的各項功能。
三、旅游文化校本課程的建設與開發(fā)
1.課程目標的制訂（1）學生方面通過查閱文獻、實地走訪調(diào)查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據(jù)具體情況進行適當?shù)姆纸M，分析所搜集的旅游文化資源的特點和價值等內(nèi)容，此過程教師做相應的指導即可，盡量由學生獨立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動，使學生形成具有一定綜合體系的知識，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發(fā)和實施，總結經(jīng)驗教訓，進一步促進對旅游文化校本課程的探索，進一步提高自己的組織能力和領導水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學指導中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，進一步完善課程的實施。
2．課程內(nèi)容構建選取內(nèi)容的原則一般包括：（1）針對性課程內(nèi)容要以學生的興趣為主，循序漸進，合理安排教學內(nèi)容，教師要積極發(fā)揮校本課程建設、開發(fā)的自由性與自主性。（2）實用性課程內(nèi)容要有實用性，選擇較好的內(nèi)容對學生、教師來說都是至關重要的，否則，在實施時就會帶來種種不必要的困難，也很難到達教學目標。（3）時代性旅游文化具有較強的時代性特征，在選取內(nèi)容時務必充分關注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內(nèi)涵。（4）實踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗，教學方法不應太拘謹，選擇的內(nèi)容最好是有實踐性較強的，讓學生在實踐活動中充分發(fā)揮其主體地位，張揚個性。（5）典型性旅游文化資源的內(nèi)容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價值，教師應選擇性地選取課程內(nèi)容讓學生參與實施。
3.內(nèi)容體系的建構步驟旅游文化校本課程開發(fā)實施程序主要有五大步驟：課程內(nèi)容分析—確定教學目標—編制具體方案—組織實施課程—總結評價課程的實施并反饋相關信息。這五步環(huán)環(huán)相扣，每一次課程實施的結束點，都可以作為下一次課程實施的起點，如此不斷地完善、不斷地提升課程質(zhì)量。
第一步，學校首先必須組織相關人員對課程內(nèi)容進行一個較為透徹的分析，課程內(nèi)容的分析是旅游文化校本課程建設與開發(fā)的基礎，也是起點。它直接影響著旅游文化校本課程建設與開發(fā)的定位、進展等關鍵問題，還要對校內(nèi)、校外的許多因素進行充分的科學調(diào)研、討論和分析。
第二步，根據(jù)上述步驟分析的結果制訂合理的課程目標。課程目標的制訂可以參照現(xiàn)行校本課標，在其基礎上有所損益，要認真全面地考慮學生的發(fā)展方向，明確學生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標才會比較有意義。
第三步，編制課程實施方案。課程目標只是為課程實施方案的編制提供了方向。所編制的課程實施方案需十分的具體，要說明教學活動的具體內(nèi)容、教學人員的安排和課時的設置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時候，不可忽視國家課程標準的要求，具體方案則可根據(jù)實際情況作出不同的調(diào)整。
第四步，組織實施課程。這是課程推行的關鍵，教師要把建設開發(fā)出來的旅游文化資源校本課程應用到實際的教學活動中，初期要注重試驗、總結，除了教師自己發(fā)現(xiàn)問題外，更多的要讓學生說出問題，不斷改善，并可及時做一定的推廣工作。第五步，總結評價課程的實施并反饋相關信息。最主要的就是對課程的評價，課程評價所包括的內(nèi)容應該適當?shù)卦黾?，不可只從學生學習情況、課程實施情況等常用的評價方式來評價，比如：可增加家長的反映等內(nèi)容，而且也不一定只是在課程實施結束后才對課程進行評價，在實施過程中也應該進行多次評價，及時獲得反饋意見，在評價的基礎上對課程進行調(diào)整與重建。
篇6
[摘要]町的：對蚌埠醫(yī)學院本科教育教學質(zhì)量工程建設實施情況作一總結。方戰(zhàn)：采取構建三級質(zhì)量工程體系、打造優(yōu)質(zhì)教學資源和加強質(zhì)量工程項目管理等措施推進質(zhì)量工程建設。結果：教學中心地位得到強化，人才培養(yǎng)特色進一步加強，師資隊伍水平進步提高，教研成果豐碩，優(yōu)質(zhì)教學資源、增加，實驗教學條件明顯改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。結倫：蚌埠醫(yī)學院本科教育教學質(zhì)量工程建設措施得力，成效明顯，其經(jīng)驗可供其他院校參考。
[關鍵詞]教學改革；教學管理；質(zhì)量工程
經(jīng)國務院批準，教育部、財政部于2007年1月聯(lián)合下發(fā)了《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見，正式啟動"高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程"（以下簡稱"質(zhì)量工程"），這是繼"211工程"、"985工程"和"國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃"之后，我國在高等教育領域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ?，是提高高等學校本科教學質(zhì)量的重大舉措。安徽省高校質(zhì)量工程項目建設工作啟動于2008年4月。依照教育部、安徽省教育廳有關文件精神，經(jīng)過多年建設，我校質(zhì)量工程項目建設工作取得了一定的成績。為及時總結成敗經(jīng)驗，更好地推進下一階段的質(zhì)量工程建設，現(xiàn)就我校質(zhì)量工程建設實施情況作一回顧。
1我校實施質(zhì)量工程的主要措施[1]
1.1廣泛動員，全員參與，構建三級質(zhì)量工程建設體系[2] 在質(zhì)量工程建設思路的指引下，從3個層面推進建設工作：（1）學校宏觀管理層面。學校成立質(zhì)量工程建設領導小組，確立指導思想和基本原則，將其納入全校重點工作中，下發(fā)實施質(zhì)量工程的決定，召開全校動員大會，分別從課程建設、學科建設、專業(yè)建設、教學團隊建設、實踐教學創(chuàng)新、教學質(zhì)量監(jiān)控6個方面下發(fā)實施意見，加強學校宏觀管理和指導。（2）院系建設層面。通過學校大力宣傳，各系部高度重視，制定實施方案，組織召開全系師生大會，組建教學團隊。（3）師生積極技人層面。通過校、系兩個層面的推動，全體師生和教學管理人員主動了解質(zhì)量工程內(nèi)容，學科帶頭人親自組織團隊申報質(zhì)量工程項目，積極投人教學改革與實踐中，形成了校、省和國家三級質(zhì)量工程建設體系，全面促進學校特色和內(nèi)涵發(fā)展。
1.2積極改革，加強建設，打造優(yōu)質(zhì)教學資源
1.2.1適時修訂人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式學校于2006年在認真研究、組織論證的基礎上對全校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了修訂，并按照新修訂的培養(yǎng)方案重新編寫教學大綱。在其后的幾年中，各專業(yè)又根據(jù)方案實際運行狀況和社會需求變化適時進行了修訂。在人才培養(yǎng)模式上，各專業(yè)均進行了積極的探索并取得一定成效。臨床醫(yī)學專業(yè)成功實施"2+1"臨床理論課教學模式改革，精神醫(yī)學系也進行了嘗試。"應用型精神醫(yī)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究"獲批為省級重點教學研究項目。護理學專業(yè)經(jīng)過探索，創(chuàng)立了既符合中國國情又同國際接軌的護理人才培養(yǎng)模式，并獲批為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。
1.2.2 努力推進課程建設、團隊建設和專業(yè)建設（1）課程建設。狠抓課程建設，加大校級精品課程立項力度，積極申報省級、國家級精品課程；大力扶持網(wǎng)絡課程建設，鼓勵雙語教學示范課程建設。
2008年以來，學校新增校級精品課程12門，省級2門；構建蚌埠醫(yī)學院網(wǎng)絡教學平臺，近30門課程資源上網(wǎng)。（2）團隊建設。將教學、科研、教研綜合考慮，鼓勵教學團隊積極開展教學研究，加強師資培養(yǎng)培訓，改革教學內(nèi)容和教學方法，參編規(guī)劃教材或自編教材，圍繞教學開展一系列科學研究。（3）專業(yè)建設。將專業(yè)的內(nèi)涵建設、外延拓展和特色培育一體化教學。在國家、省、校三級特色專業(yè)的示范和帶動下，各專業(yè)進一步明確專業(yè)定位，拓寬專業(yè)口徑，凝煉特色方向，努力做到專業(yè)人才培養(yǎng)與學校定位、辦學特色和社會需求相吻合。
1.3高度重視，加強管理，確保項目建設質(zhì)量[3]
1.3.1健全機構，組織保障學校成立"蚌埠醫(yī)學院教學質(zhì)量與教學改革工程"領導小組，由院長擔任組長，副院長擔任副組長；成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組下設辦公室，領導小組及辦公室負責對質(zhì)量工程項目進行規(guī)劃、立項、管理和協(xié)調(diào)，對項目進行督促、檢查、考核和驗收。
1.3.2加大投入，經(jīng)費保障在學校領導的高度重視下，學校加大對質(zhì)量工程建設的經(jīng)費投入，把質(zhì)量工程建設專項經(jīng)費列入學校年度預算。對于國家級和省級質(zhì)量工程項目按照上級有關文件要求全部對經(jīng)費進行1：1匹配支持，對獲批的校級質(zhì)量工程項目劃撥專項建設經(jīng)費。在經(jīng)費管理方面，嚴格按照省教育廳和我校的有關規(guī)定，實行項目負責人負責制，逐層審批，?？顚Ｓ谩?/p>
1.3.3完善制度，政策保障制定《蚌埠醫(yī)學院本科教學質(zhì)量與教學改革工程實施方案?，確定了質(zhì)量工程建設的總體規(guī)劃和建設目標；制定《蚌埠醫(yī)學院教學質(zhì)量與教學改革工程項目建設管理辦法（試行）}，并在此基礎上修訂、制定了《蚌埠醫(yī)學院精品課程建設和管理工作實施辦法》等一系列制度文件，使質(zhì)量工程建設制度化、規(guī)范化，確保質(zhì)量工程建設順利推進。
1.3.4過程管理，績效保障 （1）重視項目任務書的編制和審核。項目立項公布后，要求各項目組及時編制項目任務書，并由質(zhì)量工程辦公室進行初審，提出修改建議。項目組修改后提交給質(zhì)量工程辦公室聘請的專家組進行審核，經(jīng)過幾輪修改審核通過后方可上報。（2）年度檢查與專項檢查并舉。每年年底按照省教育廳有關文件精神，對各級質(zhì)量工程項目進行年度建設情況檢查。項目建設中期進行檢查，督促及時總結，并對后期建設提出意見和建議。（3）加強監(jiān)督，獎懲明確。對項目管理混亂、項目建設績效差的部門和人員，采取取消繼續(xù)建設資格、停撥建設經(jīng)費、減少申報限額等方式予以懲戒；對管理制度健全、建設績效好、建設成果豐富的部門和人員，采取加大經(jīng)費支持力度、增加申報限額和提供經(jīng)驗交流機會等方式，予以表揚和獎勵。
2質(zhì)量工程建設成效
2.1 教學中心地位進一步強化 通過質(zhì)量工程的實施，全校師生樹立以教學為中心、以教育質(zhì)量為生命線的思想，樹立一切為了教學，切為了學生的發(fā)展，不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的意識。各系部和教學部門以及教學管理、督導、教輔等部門均按學校要求開展質(zhì)量工程建設工作，廣大一線教師、學生積極踴躍參與教學改革、教學建設，質(zhì)量工程各項工作得以順利開展并取得良好成績，教學中心地位更加突出，教風學風得到進一步改善。
2.2人才培養(yǎng)特色進一步加強通過特色專業(yè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設，架起了教育與經(jīng)濟社會之間的橋梁，推動了人才培養(yǎng)方案的修訂及教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學管理等方面的改革，使學校的人才培養(yǎng)模式綜合改革取得了顯著成效，加強了學生實踐動于能力，強化了學生職業(yè)規(guī)劃意識，提高了學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
2.3師資隊伍水平進一步提高通過組織校級、省級和國家級的教學名師、教壇新秀評選表彰工作，學校掀起總結獲獎教師經(jīng)驗、開展向獲獎教師學習的活動熱潮，有力地促進了教師隊伍建設。通過教學團隊建設，我校組建教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊，促進了教學研討和教學經(jīng)驗的交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，形成教師教學合作機制和團隊協(xié)作的氛圍，有效整合教學資源，教師隊伍的綜合素質(zhì)、教學水平和科研水平不斷提高，較好地保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4 教學研究成果豐碩通過教學研究項目立項及教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革的熱潮中來，針對我校教育教學改革的熱點、難點問題，在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系優(yōu)化、教學方法和手段改革、教學管理模式創(chuàng)新等方面開展研究，并積極進行總結，將研究成果應用于教學實踐，以研究成果推進教育創(chuàng)新。近年，我校有多項教學成果獲省級教學成果獎，有力推動了教學改革的進程。
2.5 優(yōu)質(zhì)教學資源總量逐年增加通過11門省級精品課程、多門校級精品課程、優(yōu)秀課程、網(wǎng)絡課程及雙語示范課程的建設，在教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法與于段、教學模式的改革與創(chuàng)新、教學效果、教學管理、網(wǎng)絡平臺建設等方面都得到較大提升，師資隊伍結構得到優(yōu)化，教學管理制度齊全規(guī)范，教學研究成效顯著，課程建設水平全面提升。
2.6 實驗教學條件明顯改善 目前，我校有省級示范實驗中心2個，校級示范實驗中心5個。通過示范中心建設，不僅實驗教學條件得到較大改善，更為重要的是，以此為契機，加大實驗教學資源整合力度，改變了以往教學實驗室以專業(yè)甚至教研室為基礎，小而全、重復建設、利用率不高的情況。同時，學生設計性實驗、綜合性實驗數(shù)量明顯增加，增強了學生的創(chuàng)新實踐能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.7 人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高 在質(zhì)量工程項目建設中，項目組成員千方百計圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出強調(diào)學生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，越來越多的大學生從中受益，我校學生在全國及安徽省等舉辦的多種比賽中均取得良好成績。人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的直接效果是學生就業(yè)率提高，我校畢業(yè)生就業(yè)率多年持續(xù)穩(wěn)定在97%以上，且畢業(yè)生信息追蹤的結果表明就業(yè)單位對我校畢業(yè)生質(zhì)量非常認可。
3質(zhì)量工程建設經(jīng)驗總結
3.1 公平公正的競爭是建立質(zhì)量工程長效機制的基石 所謂公平公正的競爭就是指事先不指定，讓所有系部和全體教師、學生都有申報質(zhì)量工程項目的機會。建立公平公正的競爭機制，只要符合條件就立項，不搞平衡。無論是校級項目評審還是省級、國家級項目推薦均進行公示，確保評審、推薦的公平公正。
3.2 科學合理的評審是質(zhì)量工程項目質(zhì)量的關鍵在實施質(zhì)量工程建設中，我校建立了評審項目質(zhì)量標準，評審程序標準化、評審內(nèi)容公開化、檢查考核經(jīng)?；?，確保項目評審的科學合理性，確保評選出來的項目是從學校眾多優(yōu)秀項目中脫穎而出的，確保質(zhì)量工程全方位地提高教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3.3 注重項目的培育是質(zhì)量工程可持續(xù)發(fā)展的動力[4J 我校屬于普通醫(yī)學本科院校，專業(yè)門類單一，在項目申報工作中有較大的限制。2008年至今，多年積淀下來的優(yōu)勢與特色項目已基本立項，在今后的申報中競爭力將進一步下滑。因此，我校格外注重質(zhì)量工程項目的培育工作問：（1）分級培育，構建國家、省、校3級質(zhì)量工程項目建設體系，并在3級建設體系的基礎上開展分級建設。在校級項目中，擇優(yōu)選擇基礎較好的項目，省級評選標準查缺、查弱，重點建設；在省級項目中，精選個別有潛力的項目，加強指導，整合資源，重點培育，爭取申報國家級項目。（2）注重集聚效應，質(zhì)量工程是一項系統(tǒng)化的建設工程，各分項項目互為建設條件和基礎。例如，教材對于精品課程具有重要支撐作用，而精品課程又是申報名師的重要影響因子，名師又可以增強教學團隊的競爭力。因此在培育項目時注重發(fā)揮集聚效應，對優(yōu)勢和特色項目進行系統(tǒng)化的培育和建設，以形成優(yōu)勢特色項目群，增強各分項項目建設成果之間的相互支撐作用。
3.4 學生素質(zhì)能力是質(zhì)量工程最終目標和唯一的檢驗標準 質(zhì)量工程的最終受益者是廣大學生，學生素質(zhì)能力的提高應該成為質(zhì)量工程的最終目標和唯一的檢驗標準。質(zhì)量工程項目建設得好不好，最終要看是否提高了學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，是否真正達到全面提高教學質(zhì)量的目的。
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[3J樓程富浙江大學本科教學質(zhì)量與教學改革工程實施進展[J]中國大學教學，2008（10）：33-35.
篇7
【關鍵詞】汽車電工與電子基礎； 精品課程； 課程教學模式； 課程評價模式； 課程實踐條件
我校的《汽車電工與電子基礎》精品課程緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等幾大方面來進行建設。經(jīng)過一段時間的建設，取得了一定的成效?，F(xiàn)將此門精品課程的建設過程呈現(xiàn)以此，以供同仁參考和雅正。
1 課程設置
（1）課程教學模式：本課程的教學采取“理――實”一體化教學模式。分別進行理論講授、實踐操作的教學和輔導，讓學生有充足的實踐操作時間。
（2）課程內(nèi)容設計：根據(jù)國家汽修專業(yè)設置標準與職業(yè)能力標準將課程總教學時數(shù)設置為56學時，分成8個項目：安全用電、汽車常用工具量具、汽車電路常識、汽車電子半導體元器件、交流電路與發(fā)電機、磁路與電磁器件、直流電動機、汽車電路圖識讀。以工作任務為載體將8個學習項目中分別設置了23個學習項目，每個學習項目中設置不同的工作任務。
（3）課程內(nèi)容組織形式。教材：以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國家職業(yè)技能要求為標準，汽修組專門編寫了《汽車電工與電子基礎》教材，教材采用項目化、任務化的編排模式，該教材由從事汽修專業(yè)教學的一線教師和企業(yè)的一線技術人員編寫。
教學設計方案：具體包括教學目標的選取、教學重難點的突破、教學過程的設計，職業(yè)能力目標的要求，學情分析、學習情境的描述，教學環(huán)境的分析，教學方法的選用，教學過程中的組織安排以及考核方法等。
學案：在每一情景實施中，注重學生綜合能力的培養(yǎng)（包括專業(yè)技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學習的能力）。
PPT課件：每一課時的教學PPT課件，可指導教師的教育教學，同時也可作為學生自學的材料。
學習任務單（任務工作單）：在每一個任務中都設置有任務工作單，工單的設計按照“項目教學法”注重和實際工作過程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導學生養(yǎng)成自主學習的能力。
習題集：每一個項目設置項目習題，用于檢測學生項目的學習效果，達到查漏補缺的目的，同時配備有教材的復習題、技能考工練習題等，供學生的學習。
資源庫：資源庫中配有汽車維修電工手冊、汽車維修電工學習指導手冊、汽車電路大全、汽車電氣維修短片、汽車仿真教學軟件等資源，方便教師和學生的課外與課內(nèi)學習。
實訓指導書：主要對學生的實訓目的、實訓注意事項、實訓操作要領與步驟、實訓效果評價等進行指導。同時也可作為實訓教師的教學指導材料。
2 教學團隊
（1）本課程的教學團隊建設分別是從課程負責人、課程主講教師、課程實訓指導教師和兼職教師4個方面著手進行建設。
（2）本課程是一門以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的專業(yè)課程，我們積極從汽車維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，讓企業(yè)培訓學生和教師的同時，我校汽修專業(yè)也對這些企業(yè)人員進行了教學教法的指導和培訓，讓他們具有一定的教學能力，為本門課程的教學和研究打下堅實的人力資源基礎。
3 課程實踐條件
（1）校內(nèi)現(xiàn)有條件：根據(jù)教學要求，汽車運用與維修專業(yè)需配備理實一體化專業(yè)教室、汽車電器實訓室、汽車發(fā)動機實訓室、汽車底盤實訓室、汽車整車實訓室、仿真實訓室等。
（2）《汽車電工與電子基礎》課程依托專業(yè)，先后與省內(nèi)外多家汽車服務與維修企業(yè)簽訂了校外實訓基地，讓學生和教師共同實踐和進步。
4 課程管理
在本課程的管理上實行三級管理模式，分別是學校教學督導組管理、專業(yè)部管理、學科組管理的模式，對課程的教育和教學進行多方位的管理模式，達到對課程的教學質(zhì)量進行多方面的監(jiān)控。
5 特色與創(chuàng)新
（1）校企合作共同開發(fā)建設課程：我校汽修專業(yè)與多家汽修企業(yè)建立深度合作，校企合作進行專業(yè)建設，根據(jù)企業(yè)需要制定人才培養(yǎng)的具體目標。根據(jù)崗位需求共同開發(fā)課程，共同確定教學內(nèi)容，制訂教學標準、教學計劃。
（2）構建突出實踐教學的理論實踐融為一體的專業(yè)技能培養(yǎng)體系；本課程教學學時為56學時，其中實踐教學2時，保證了教學中一半以上的時間來進行實踐操作，充分體現(xiàn)了“理――實”一體化的教學模式。
（3）任務引領，靈活運用多種教學方法：以基于工作過程的任務驅(qū)動教學法為主，輔以角色扮演法、案例教學法、小組學習法、項目教學法等，充分發(fā)揮了各種教學方法的特點，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
（4）建立以職業(yè)能力為標準的評價體系：本課程的考核評價主體：由校內(nèi)老師、校外企業(yè)人員、學生考核評價相結合的方式。 建立以形成性評價、終結性評價集平時考核、期末考核、校內(nèi)外實訓考核的考核評價方式。
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篇8
摘要：我院從基礎建設、教學大綱、課程設置、評價體系等幾方面對計算機基礎教育進行了改革。本文介紹了我院的具體做法以及實際效果，最后總結了我們的一些經(jīng)驗。
關鍵詞：計算機基礎教育；教改；實踐教學；分類教學；分級教學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
計算機基礎教育是面向全校各專業(yè)學生的公共基礎教學，經(jīng)過幾年的建設和教學實踐與教學改革，我校的計算機基礎教育有了良好的基礎，建立了一支穩(wěn)定的師資隊伍，改善和優(yōu)化了計算機基礎教學的軟、硬件條件和教學環(huán)境，教學和教學改革取得了一系列成果，為提高我校計算機基礎教學質(zhì)量和教學水平，使計算機基礎教學邁上新臺階創(chuàng)造了有利條件。
1加強計算機教育基礎建設，為計算機基礎教育建立堅實基礎
(1) 建立我校計算機基礎教學機構。2000年初，為加強計算機基礎教育，學校成立計算中心，明確計算中心的任務是承擔全校非計算機專業(yè)學生的計算機基礎教育，承擔全校各學院的專業(yè)基礎課的上機實踐教學和課程設計上機，為學生課外上機學習提供條件和環(huán)境，開展計算機教育與教學研究。建設目標是把計算中心建設成為計算機教學基地、實驗基地和科研基地。計算中心下設辦公室、二個教研室、三個實驗室、三個研究室。
(2) 我校分布在三個校區(qū)，分別在三個校區(qū)建立了滿足教學要求的計算機教學實驗室。
(3) 計算中心制定了相應的師資隊伍建設、課程建設、教學條件和環(huán)境建設、教材建設等建設規(guī)劃。
2落實計算機教學建設與改革規(guī)劃，計算機教學穩(wěn)步發(fā)展
(1)學校于2000年4月召開“首屆昆明理工大學計算機基礎教學工作會”，并行文《昆明理工大學關于加強非計算機專業(yè)計算機教學的意見》，確定我校計算機教育的建設和改革方案，確定我校計算機基礎教育的課程體系為：開展“三個層次”教育，即計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎三個層次教育，并確定以第一層次(計算機文化基礎)為教學重點，逐步加大第二、三層次教學的力度。把第一層次的計算機文化基礎課程和第二層次的計算機程序設計課程設置為校級主要公共基礎課程、必修課，面向全校非計算機專業(yè)學生開課。
(2) 2001年制定了《昆明理工大學非計算機專業(yè)學生計算機教學改革方案》，方案明確規(guī)定：逐步將教學的重點從現(xiàn)行第一層次推向第二、三層次；優(yōu)化課程體系結構和教學內(nèi)容；采用“精講多練、重引導、強實踐、課內(nèi)課外結合、嚴格考核”的教學模式等。2001級學生“計算機文化基礎”課程采用三種教學模式組織教學，各種模式的教學大綱、教學要求一致，但教學學時分別為84學時、48學時、24學時，由各學院選擇前二中的任一種模式，學生可自由選擇24學時的模式。
(3) 2003年制定《關于加強非計算機專業(yè)計算機教學的意見》，建立計算機教學的“可持續(xù)發(fā)展”框架，計算機教學“四年不斷線”，設置必修課程板塊、選修課程板塊和“網(wǎng)絡課堂”課程板塊等三個板塊的課程，減少必修課程，增加選修課程，開展“網(wǎng)絡課堂”教學，為學生提供更多的發(fā)展空間和選擇余地。
(4) 2004年，根據(jù)教育部非計算機專業(yè)基礎課程教學指導分委員會的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”(白皮書)和全國高等院校計算機基礎教育研究會的“中國高等院校計算機基礎教育課程體系200”(CFC2004)的精神，根據(jù)全國計算機基礎教育的發(fā)展形勢和我校教學改革的發(fā)展形勢，制定了《昆明理工大學大學計算機基礎教學改革方案》，提出了新的計算機基礎教學改革發(fā)展思路和改革方案，從“三個層次”的教學體系變?yōu)椤坝嬎銠C基礎教學”和“結合專業(yè)課教學的計算機教學”兩個層次的教學體系，前者在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎性和先導性的作用，課程設置為“2+x”方案，把原“三個層次”中的“計算機文化基礎”課程升級為“大學計算機基礎”。這部分的教學由學校統(tǒng)一規(guī)劃，計算中心承擔教學任務。后者則在更大程度上決定了學生在本專業(yè)領域中應用計算機解決問題的能力與水平，由各院系根據(jù)專業(yè)的需要進行規(guī)劃實施，目的是實現(xiàn)計算機教學內(nèi)容與專業(yè)課教學內(nèi)容的整合。學校加強協(xié)調(diào)兩者之間的配合與銜接。此方案已納入我校2004版人才培養(yǎng)方案中。
(5) 積極研究和探索計算機教學評價體系和考核機制，深入開展計算機基礎教學考試模式和考試方法改革。2006年制定了《關于加強計算機基礎教學課程考試辦法改革的意見》，從知識、能力和素質(zhì)三方面進行綜合考核，注重學生學習過程和實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，重點考核學生的實踐能力，實行無紙化考試。從平時學習成績、綜合設計實驗成績、上機考試成績等3方面綜合評價學生的學習效果。課程總成績評定按平時學習成績占20%、綜合設計實驗成績占30%、上機考試成績占50%。
(7) 2007年，學校制定了《昆明理理工大學大學計算機基礎課程改革與發(fā)展方案》，提出了大學計算機基礎課程深入發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)的方案及措施。
3計算機基礎教育課程體系
(1)明確教學目標，制定計算機教學的教學要求
根據(jù)教學目標，計算機基礎教學要達到以下幾方面的教學要求：
1) 掌握一定的計算機軟硬件基礎知識；具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力；具備通過網(wǎng)絡獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力；了解信息技術發(fā)展趨勢；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關法律與道德規(guī)范。
2) 具備使用數(shù)據(jù)庫等工具對信息進行處理、加工、利用的意識與能力。
3) 具備使用典型的應用軟件(包)和工具來解決本專業(yè)領域中問題的能力。
4) 具備通過編程，在本專業(yè)領域中進行科學計算的基本能力。
5) 掌握計算機硬件的基本技術分析方法，具備利用計算機硬件及接口技術解決本專業(yè)領域中問題的基本能力。
6) 具備專業(yè)領域中計算機應用系統(tǒng)的集成與開發(fā)能。
在上述6項教學要求中，要求我校文、管、經(jīng)、法、藝術科類專業(yè)學生要達到第1~3條的要求，理工科類專業(yè)學生還需達到第4、5條的要求，部分專業(yè)、部分學生要達到第6條的要求。
(2) 計算機基礎教育的課程體系結構框架
我校的計算機基礎教學經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展。
第一階段：1997年以前為初級階段，以計算機高級語言教學為主。
第二階段：1997年至2004年為發(fā)展階段，開展“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“計算機技術基礎”三個層次的教育。
第三階段：2004年開始為快速發(fā)展階段，開展“計算機基礎教學”和“結合專業(yè)教學的計算機教學”兩個層面的教育。前者在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎性和先導性的作用，這部分的教學由學校統(tǒng)一規(guī)劃，計算中心承擔教學任務。后者則在更大程度上決定了學生在本專業(yè)領域中應用計算機解決實際問題的能力與水平，主要由各學院按需要進行規(guī)劃和實施。通過兩者之間的配合與銜接，把大學計算機教育貫穿于整個大學教育中，做到“四年不斷線”。
(3) 課程設置的原則
昆明理工大學是一所以工為主，理工結合，兼有經(jīng)濟、管理、文學、藝術、法律、教育等多學科的多科型綜合大學，是云南省規(guī)模最大、辦學層次和類別較為齊全的學校。根據(jù)計算機技術的發(fā)展和學生的計算機知識的起點的變化，以及各專業(yè)學科計算機知識機構的要求，優(yōu)化計算機教學課程體系結構。根據(jù)計算機教育的教學目標和教學要求，按照計算機基礎教學分層、分類規(guī)劃與實施的原則，針對不同專業(yè)計算機知識結構與應用類型方面的差異，設置不同的檔次，不同類型的課程，供各院系和學生選擇，為學生提供更大的和學習空間，激發(fā)學生的學習熱情，使學生掌握的計算機知識滿足各專業(yè)的要求。
(4) 第二階段非計算機專業(yè)計算機基礎教教育的課程設置
兩門必修課程：
1) 計算機文化基礎。
2) 計算機程序設計基礎，包含：
C 語言 程序設計(必修)
Visual FoxPro、 Visual BASIC 語言程序設計(文、管、經(jīng)、法等專業(yè)必須選修其中1門)
The C Programming language (部分理工科專業(yè)開設C語言雙語教學)
X門選修課程：
網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡技術基礎、數(shù)據(jù)庫應用基礎、多媒體應用技術、Web數(shù)據(jù)庫程序設計、微機組裝與維護。
網(wǎng)絡課堂教學課程：設置3個方面的課外選修課，供學生課外自由選修
1) AT&IT 課程
2) 全國計算機等級考試輔導課程
3) 計算中心開設的選修課程
(5) 第三階段非計算機專業(yè)計算機基礎教教育的課程設置
1) 采用“2+X”的課程設置方案
根據(jù)我校本科學生人才培養(yǎng)目標與非計算機專業(yè)計算機教學的目標、教學要求，按照計算機基礎教學要分層、分類規(guī)劃與實施的原則，以及不同專業(yè)對學生計算機知識結構與應用類型的不同要求、教學學時數(shù)等多種因素，確定我校非計算機專業(yè)計算機基礎教學課程設置采用“2+X”的課程設置方案。其中“2”是“大學計算機基礎”和“程序設計基礎”兩門必修課程，“X”是X門選修課程。
2) 非計算機專業(yè)計算機基礎教學課程設置
非計算機專業(yè)計算機基礎教學課程由“2”門必修課程和“X”門選修課程構成。兩門必修課程是“大學計算機基礎”、“程序設計基礎”，面向全校非計算機專業(yè)學生開課，分別在一年級上、下學期開課?！癤”門選修課程是設置不同檔次、不同類型的課程，供各學院選擇，滿足該各業(yè)的要求，在二至四年級開課。如下表所示。
4必修課程的教學內(nèi)容與實施方案
4.1“大學計算機基礎”課程的教學要求與實施方案
4.1.1“大學計算機基礎”課程的教學要求與基本要求
“計算機文化基礎”課程升級為“大學計算機基礎”課程后，從根本上對課程體系和教學內(nèi)容進行了變革，但它仍然是大學生的第一門計算機課程，教學目標是使學生了解和掌握計算機科學與技術中的一些基礎知識、重要概念，掌握一些計算機基本應用技能，也為后續(xù)課程的學習打下良好基礎。并且使學生能夠在各自的專業(yè)中有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法，利用計算機解決實際問題。因此，“大學計算機基礎”課程應該具有很好地基礎性、先進性、應用性。也就是說，該課程既要突出基本概念、基本原理、基本方法和基本技術，又引入計算機的發(fā)展動態(tài)、計算機的新技術、新成果，還要保證計算機技術的應用性、提高學生的實踐能力和應用能力。使學生能夠達到以下目標。
(1) 了解計算機的硬件結構與組成原理；
(2) 了解計算機操作系統(tǒng)的功能和與一些重要概念；
(3) 了解計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體、信息安全等技術基本概念、相關技術和應用領域。
(4) 掌握計算機基本應用技能。
(5) 增強利用計算機解決實際問題的意識
4.1.2“大學計算機基礎”課程的建設思路
“大學計算機基礎”課程是面對計算機知識為非零起點的新入學大學生開設的，是具有大學水準的公共基礎性課程，是大學計算機基礎教學的第一門課程。該課程既要適應大學計算機基礎教育不應再從“零起點”開始的發(fā)展要求，又要符合“白皮書”和“CFC2004”的精神。因此，“大學計算機基礎”課程對“計算機文化基礎”在教學內(nèi)容上進行了較大的調(diào)整，涉及的知識范圍廣、知識點多、內(nèi)容深。但目前一年級新生入學時原有的計算機基礎水平的差異較大，在認真總結幾年來教學情況和對即將入學的2004年新生的計算機基礎水平進行全面分析后，我校決定該課程的建設與教學采用“雙過渡”的方式，一是新增加的教學內(nèi)容的過渡根據(jù)新入學學生的計算機知識的起點的逐步提高和計算機技術的發(fā)展，逐步提高教學內(nèi)容的起點，逐步提升和擴展教學內(nèi)容。二是對原來的“計算機文化基礎”內(nèi)容的過渡。2004級至2006級學生為過渡期，經(jīng)過幾輪的教學實踐和課程建設，使該課程的教學基本要求逐步提高。針對目前我校入學新生的計算機知識的起點差異較大，還有一部分學生很少使用過計算機，甚至未使用過計算機，倡導多樣化教學和個性化發(fā)展，使全體學生增強學習計算機知識的興趣與信心以保證全體學生均能達到教學基本要求，又能使基礎好的學生能學習到更多的新知識、新技術。
4.1.3從教學內(nèi)容上分類教學
“大學計算機基礎”作為我校級主要公共基礎課，是全體一年級學生的必修科，由于不同的科專業(yè)對學生計算機基礎知識的要求不同，學生入校前在相關方面的理論基礎也以很大差異，思維方式也有差異。如果使用同一教材、同一教學大綱，則很難適應不同專業(yè)的需求。為此，我們按理工類、經(jīng)濟與管理類和文、法、藝術類三類專業(yè)從教學內(nèi)容上實行分類教學。主要區(qū)別體現(xiàn)為，對理工類專業(yè)在一些主要知識點要進行較為深入、系統(tǒng)的理論描述。對經(jīng)濟與管理類專業(yè)在教學的知識點上雖與理工類專業(yè)相近，但更注重實際操作能力的培養(yǎng)，直接以各知識點的操作應用來講，較少涉及深入的理論描述。對文科、藝術類專業(yè)降低一些要求，以實際操作能力的培養(yǎng)為主，僅講授最基本的理論知識。
以講解計算機的基礎知識和基本原理為主，而將工具的使用和操作性(即工具性和技能性)的教學內(nèi)容通過實驗上機課完成。
4.1.4采用“分級教學”和“分段實施”教學的教學模式
該課程在“雙過渡”期間，采用“分級教學”和“分段實施”教學模式，把一學期分為兩個階段組織教學，前10周為第1階級，教學內(nèi)容以“計算機文化基礎”(部分知識點的內(nèi)容有加深)和云南省計算機等級一級考試的內(nèi)容為主，學習計算機軟硬件基礎知識、常用自動化辦公軟件操作及網(wǎng)絡基礎知識，教學的重點是使學生系統(tǒng)掌握計算機的基本知識和基本應用技能。后6周為第2階段，教學內(nèi)容為提高部分，主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)庫、多媒體技術、計算機網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)安全等內(nèi)容，重點是使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基礎知識和建庫技能，以及網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設計的內(nèi)容與技能。第1階段的教學結束后，學生于第10周末參加云南省計算機等級一級考試。第2階段的教學，要求學生完成1個綜合設計課題，理工類、經(jīng)濟管理類專業(yè)學生以數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容為主，文、法、藝術類專業(yè)學生以內(nèi)容為用網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設計的內(nèi)容為主。
在2006級學生的教學過程中，對2006級學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果表明，入學新生的計算機知識水平比2004、2005級學生有較大的提高，學生對學習計算機知識迫切感有明顯的增強。于是，我們在2007級的部分專業(yè)學生開展試點，進一步提升該課程教學內(nèi)容的的深度和廣度，探索新的教學模式和教學方法，取得經(jīng)驗后，在2008級學生全面鋪開。
由于目前入學新生的計算機知識起點差異較大，為保證所有學生都能達到該課程的基本教學要求，面向基礎比較差的學生開設選修課“計算機文化基礎”，學時數(shù)16學時，采用“模塊化”教學模式，以講座形式開課，共開設4個講座，由學生自由選擇模塊內(nèi)容參加學習。
4.2“程序設計基礎”課程的教學基本要求與實施方案
程序設計是各類系統(tǒng)開發(fā)的基礎，因此，我校把“程序設計基礎”課程列為計算機基礎教育的主要課程，確定為校級主要基礎課程，全校非計算機專業(yè)學生都必須學習的必修課程。
4.2.1“程序設計基礎”的教學目標與教學要求
該課程主要講解計算機程序設計語言的基本知識和程序設計的方法與技術，其內(nèi)容以程序設計語言的語法知識和程序設計技術的基本方法為主，同時包括程序設計方法、數(shù)據(jù)結構與算法基礎等方面的初步內(nèi)容。通過該課程的學習，使學生掌握計算機程序設計的基本知識，初步掌握程序設計的思想和方法、編程技能和上機調(diào)試程序能力，并嘗試通過編程解決一些難度較大的實際問題，初步具有在各個領域應用計算機的能力，為后續(xù)課程的學習創(chuàng)造條件。
4.2.2“程序設計基礎”課程的教學實施方案
該課程面向非計算機專業(yè)學生開課，由于各專業(yè)的特點和需求的不同，對學生程序設計能力的要求也不盡相同，程序設計采用不同的教學語言。理工類專業(yè)學生重點培養(yǎng)學生的應用軟件系統(tǒng)的開放能力和多媒體信息處理能力；經(jīng)、管類學生重點培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開放能力和多媒體信息檢索、利用的能力；文、法、藝術類專業(yè)學生重點培養(yǎng)學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術應用能力。于是，分類、分層設置課程和實施教學。
理工科類專業(yè)的學生可在“程序設計基礎(C語言)”和“計算機程序設計(Java語言)”兩門課程中必須任意選一門課程。
管、經(jīng)、法科類專業(yè)的學生在“程序設計(Vb語言)”、“程序設計(VFP)”、兩門課程中必須任意選一門課程。
文、藝術類專業(yè)的學生學習“多媒體技術與應用”。
以25%的班級開設“程序設計基礎(C語言)”雙語課程。
該課程的教學基本要求可根據(jù)具體的各門語言的基本知識、技術和要求分別確定。該課程的教學改變了過多地重視基本概念和理論、語法的教學方式，在注重程序設計的基本概念、基本知識的同時，加強程序設計的思路、方法的教育與培養(yǎng)。采用任務驅(qū)動和典型案例的教學方法，在該課程的整個教學過程中圍繞著相應的綜合型和設計型實驗課題組織上機實驗教學，從第3周開始逐步開展綜合設計實驗，在期末時學生分小組完成綜合設計課題，寫出設計報告。
5“X”門選修課程的教學實施方案
“X”門選修課程面向2至4年級的學生開課，把計算機基礎教學貫穿于整個大學教育中，做到計算機教學“四年不斷線”。根據(jù)不同專業(yè)對學生的要求的差異及學生基礎的差異，開出不同檔次的課程，由教務處公布每學期的開設課程，學生自主選擇學習，也可由學院或系統(tǒng)一選課。同時，將根據(jù)計算機技術的發(fā)展和各專業(yè)的需要，不斷開設一些新的課程和熱門課程，如工具性應用課程、應用開發(fā)性課程等。
6以能力培養(yǎng)為核心開展實驗教學
計算機基礎要使學生的計算機知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，關鍵要抓住能力培養(yǎng)，而計算機基礎教育的所有課程都是實踐性很強的課程，計算機知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)，主要是依賴于學生上機實驗。
(1) 以“為學生提供充足的優(yōu)良的機時”為目標，建立滿足教學要求的實驗室，要保證實驗室面積、計算機臺數(shù)、軟件和實驗室運行與管理機制等都滿足教學要求。我們還開發(fā)了“機房自動化網(wǎng)絡管理系統(tǒng)”和“實驗設備器材管理系統(tǒng)”，實行網(wǎng)絡自動化管理，加強機房管理和計算機維護，設備完好率在98％以上。建立豐富的網(wǎng)絡教學資源，開展“網(wǎng)絡課堂”課程教學。堅持實驗室全天候面向?qū)W生開放，為學生上機自主學習提供優(yōu)良的條件與環(huán)境。堅持每年向?qū)W校申報2－4個計算機應用技術方面的實驗室開放項目，指導教師精心指導，培養(yǎng)學生的科學實驗和創(chuàng)新能力。計算機教學實驗室獲“云南省高校示范實驗室”稱號，為“精講多練，考教分離，機試為主”提供堅實的基礎保證。
(2) 把實驗分為基礎性(驗證性)實驗、綜合設計性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。各門課程都在逐步減少基礎性實驗，增加綜合設計性實驗，積極開展研究創(chuàng)新性實驗。
(3) 每門課程都要進行綜合設計實踐教學課題，學生分組(或個人)完成1個綜合設計課題，可選擇教師給出的課題，也可由小組自己擬定課題報教師批準。每人至少完成一個程序模塊的編程和調(diào)試，對源程序語句加注釋，獨立完成所選模塊的設計文檔(流程圖、源代碼及注釋)。我們制定了“綜合設計實踐教學課題報告要求”和“綜合設計實踐教學課題要求與考核辦法及評分標準”。每組提交一份完整的電子文檔形式的“綜合設計實踐教學課題報告”(綜合設計報告.DOC)和源程序(源程序.C)，其中包含每個學生根據(jù)自己參與設計和獨立完成模塊設計的情況來表述個人收獲體會，或者是對本課程教學方法、綜合設計等方面的評價的內(nèi)容，如下所示。
昆明理工大學
“程序設計基礎”課程綜合設計實踐教學課題報告
課程名稱：____________________
課題名稱：____________________
組長：學號__________姓名__________
組員：學號__________姓名__________
學號__________姓名__________
學號__________姓名__________
學號__________姓名__________
學院：__________專業(yè)班級：__________
指導教師：__________
昆明理工大學計算中心
200年月日
昆明理工大學計算中心“程序設計基礎”課程綜合設計實踐教學課題考核表
“程序設計基礎”課程綜合設計實踐教學課題報告要求
一 系統(tǒng)概述
簡單描述本課題要解決的問題及解決問題的主要思路。
二 數(shù)據(jù)結構設計
要說明本程序或數(shù)據(jù)表定義、連聯(lián)中用到的所有數(shù)據(jù)類型的定義，給出變量名及類型(如結構體、數(shù)組)的設計，并明確說明：
(1) 數(shù)據(jù)輸入的形式和輸入值的范圍；
(2) 數(shù)據(jù)輸出的形式。
三 模塊設計
要明確說明程序完成的功能、主程序的流程以及各程序模塊之間的層次(調(diào)用)關系。給出實現(xiàn)各程序模塊的框圖，以及核心語句。并明確說明：
(1) 程序所能達到的功能以及出錯處理；
(2) 每個組員承擔及完成的內(nèi)容。
四 調(diào)試運行及操作說明
告知用戶如何使用該程序，并明確說明：
(1) 調(diào)試中遇到的主要問題及解決辦法
(2) 測試數(shù)據(jù)：包括正確的輸入及其輸出結果和含有錯誤的輸入及其輸出結果。輸出結果直接抓取屏幕圖像粘貼到報告中。
五 總結和體會
重點寫明本次設計以及該課程學習、應用過程中的收獲和體會
(1) 組長：
(2) 組員：
六 程序代碼
7主要做法與經(jīng)驗
(1) 加強計算機基礎教學課程建設。學校將計算機基礎教學課程納入主要公共基礎課程建設規(guī)劃中，“C語言程序設計”被評為云南省精品課程，“網(wǎng)頁設計和網(wǎng)站建設”、“C語言程序設計”雙語教學等三門課程先后獲學校精品課程建設項目，“C語言程序設計”評為云南省精品課程。兩門必修課程和多門選修課程獲學校多媒體課件建設項目，各門課程課程建立了相應的教學網(wǎng)站，完成計算機基礎教學網(wǎng)絡教學平臺建設，教學資源建設穩(wěn)步推進。
(2) 加強計算機基礎教學課程考試辦法改革。改革考試模式和考試方法，從知識、能力和素質(zhì)三方面進行綜合考核，注重實踐性教學環(huán)節(jié)考核，重點考核學生的實踐能力，實行無紙化考試。從平時學習成績、綜合設計實驗成績、上機考試成績等3方面綜合考核。課程總成績評定按平時學習成績占20%、綜合設計實驗成績占30%、上機考試成績占50%。
(3 )改革教學模式、教學手段與方法。在堅持“精講多練”的前提下，我們先后采用了“分級教學”、“分類分層次教學”、“研究性學習”等教學模式。堅持以人為本，發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主體作用，積極嘗試教師指導下學生自主學習的教學模式。鼓勵和支持學生采用研究型學習、發(fā)現(xiàn)式學習、資源型學習、協(xié)作型學習等多種學習模式，在使學生逐步領會信息化社會的學習模式和工作模式，逐步加大自主學習、個性化發(fā)展力度起到了很好的促進作用。
(4) 要積極營造良好的校園計算機學習氛圍。堅持每年舉辦一次校內(nèi)學生計算機應用競賽，組織學生參加云南省大學生計算機應用競賽，學生參加云南省大學生計算機應用競賽連續(xù)兩屆獲團體一等獎和個人一等獎(第一名)，二、三等獎獲獎者多數(shù)是我校學生。
(5) 加強師資隊伍建設。面對新形勢與任務，計算機基礎教學工作對教師的計算機專業(yè)知識與應用水平，以及信息素質(zhì)也提出了更高的要求，我們通過引進高素質(zhì)人才和培養(yǎng)提高現(xiàn)有教師的辦法，加強師資隊伍建設。采取措施，保證教師的培訓、進修提高時間和條件，教師要加強自身的業(yè)務學習，提高業(yè)務能力。逐步提高師資隊伍的層次，青年教師都具有碩士或更高的學歷，建設相應的考核制度和約束激勵機制，引導和鼓勵教師積極開展科研和科技開發(fā)工作，師資隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務水平不斷提高。我們還設立了各門課程的責任人，負責該課程的建設，堅持示范教學、互講、集體備課、青年教師教學評教等措施，教學效果和教學水平整體提高。
(6) 采用選用優(yōu)秀教材和自編教材的辦法加強教材建設，成立“高等學校非計算機專業(yè)計算機教育系列教材編委會”，組織教學第一線、教學經(jīng)驗豐富的教師編寫高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學系列教材，先后出版了兩輪教材，其中的《研究式學習－C語言程序設計》受到出版社和使用學校的好評。
篇9
［關鍵詞］獨立學院 藥學課程 實踐
獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國獨立學院在江浙滬地區(qū)設立以來，到目前為止全國共有獨立學院近500多所。獨立學院的創(chuàng)辦在擴大高等教育資源和高校辦學規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個重要方面。作為一種新型的高等教育辦學模式 ，獨立學院根據(jù)自己的辦學定位、 學科專業(yè)特點、學生特點、 地方經(jīng)濟的實際和以市場需求為導向確定了以應用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學院作為一個科研教學型大學，其獨立學院-仁濟學院創(chuàng)辦于199年8月，是我國第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨立學院。學院自成立以來，依托母體溫州醫(yī)學院，積極探索，大膽實踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟學院學生培養(yǎng)體系的課程負責制仍然是亟待解決的問題。
為完善獨立學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨立學院課程負責制方案，結合本校仁濟學院藥學專業(yè)的辦學經(jīng)驗，對醫(yī)科獨立學院藥學課程負責制進行了探討。
一、公辦和獨立學院藥學課程體系的差異及對策
溫州醫(yī)學院公辦和仁濟學生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應用兼并型人才，后者更注重于應用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過程中，仁濟學生整體學習基礎相對薄弱，迫切需要一套切實可行的教學組織實施方案進行指導。2008年以前仁濟學院藥學系直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對性的長期教學規(guī)劃，課程建設明顯滯后，限制教學水平的良好發(fā)揮。
通過對公辦和獨立學院的分析，我們認為兩者藥學課程體系應該有所差異：
(1)由于獨立院校本科生理論基礎沒有重點本科扎實，操作技能不如職高、 ?？茖W生熟練，而對就業(yè)崗位要求較高，往往存在高不成低不就的情況，使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差，發(fā)展升遷也較難；因此針對獨立院校本科生的藥學課程設置應該更加偏重實用性。根據(jù)學院藥學系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計分析，就業(yè)時專業(yè)符合的學生約為65%。這部分學生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實驗員、 藥店營業(yè)員、檢測、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求，學院根據(jù)相關院校的做法設置了一系列專業(yè)實踐教學內(nèi)容，包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計劃、基礎化學實驗、中級化學實驗、綜合化學實驗、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文、研究性實驗等。
(2)由于獨立院校藥學本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位，需要一定的理論基礎以提高技能，因此如何提高學生的學習興趣，覺得學有所用，為將來職位的升遷打下更好的基礎就顯得猶為重要。目前藥學實踐教學體系的設計和內(nèi)容都大同小異，但實際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應當進行針對性的、系統(tǒng)的設計才能更好的滿足實踐教學的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學學生就業(yè)特點，特別強調(diào)在專業(yè)基礎課及專業(yè)課，如《藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥劑學》等課程的教學過程中開展實踐教學體系的建設，以滿足實踐教學的要求，同時還組織相關的競賽以促進學生的學習積極性。
(3) 獨立院校藥學本科生如何較快適應企業(yè)崗位也是一大問題，為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗的應聘者，而不要應屆大學生。實際動手能力的缺乏已成為用人單位對新畢業(yè)大學生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實，在課程體系中我們著重加強實踐環(huán)節(jié)的訓練。在實驗環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實踐訓練中，我們開設了藥物合成反應開放性實驗或創(chuàng)新基地，為學生提供創(chuàng)新的場所；在藥劑學課程中，我們讓學生自己設計一些實驗，在實驗室獨立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見習、實習過程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實習基地，加強學生的各種實習，如專業(yè)實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等，以提高學生實踐技能。
二、獨立學院藥學課程負責制的實施方案
從2009年3月份開始，我們制定了獨立學院藥學課程負責制的改革目標：建立一套適應仁濟學院學生情況的藥學系列課程體系。兩年來我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，通過招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，同時開展負責制引導下的系列教學實踐活動，并建立該套負責制度的監(jiān)控機制及評價體系。這些措施保障了獨立學院藥學課程的建立。
首先，我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，明確其職責、工作目標、管理權限等。負責人的職責是進行課堂教學過程中的事務管理(包括課堂教學質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開展教研活動。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評制度，通過互相學習，及時討論并改進教學方法，共同提高教學質(zhì)量。組織期中教學檢查，調(diào)查學生的學習情況，收集學生反饋的信息，及時討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題并進行調(diào)整和改正，以求更好地做到因材施教。與實驗教學人員加強聯(lián)系，制定實驗開課計劃，對實驗項目、實驗內(nèi)容提出改進意見和建議，不斷提高實驗教學質(zhì)量，加強理論聯(lián)系實際。通過調(diào)查問卷、聽課等多個環(huán)節(jié)，我們切實的發(fā)現(xiàn)了獨立學院學生相對公辦學生的特殊性，從而調(diào)整了相關的課程體系。通過通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程、理論與實踐課程、 主干學科與相鄰學科、課內(nèi)與課外、教與學等方面的關系，提高教學起點，注意知識內(nèi)容的基礎性、系統(tǒng)性與先進性，加大原有課程的整合力度， 增加新型研討課程， 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度， 按照專業(yè)內(nèi)容要求， 精煉教學內(nèi)容，追蹤學科前沿和實際應用， 豐富課程資源， 提高專業(yè)課程的深度和廣度。
其次，藥學系主動招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，進行課程建設，并實施教學計劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學經(jīng)驗的教師承擔課程負責人，再通過指定課程負責人，制作調(diào)查問卷，了解學生前期基礎知識掌握情況；從而對學生專業(yè)基礎、學習情況進行調(diào)查摸底。在帶教過程中，課程負責人還注重對學生的生理、生化、免疫等基礎課程教學情況進行了解。通過調(diào)查，課程負責人組織教學組成員討論確定教材、教學參考書，制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時課程負責人組織集體備課，加強學生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應用方面的教學，提高學生學習的興趣，學內(nèi)容(教學范圍和教學重點等)，學進度，統(tǒng)一課后要布置的復習思考題，編寫試題庫等。課程負責人還建立課程互動網(wǎng)站，上傳課程教學錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實時互動平臺，及時解決學生遇到的疑難問題，對學生進行一對一的指導。
最后由課程負責人進行每項課程結束后的總結：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分標準?？荚嚽敖M織教師為學生答疑，考試結束后做好閱卷、試卷分析報告，并上報學生成績單。按照本科教學評估要求及時組織整理本課程的教學檔案，做好課程實施的總結，為下一年級學生的教學提供寶貴經(jīng)驗，同時也為教學計劃、教學大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。
三、對課程負責制的監(jiān)控機制及評價體系
兩年來我們在對仁濟學院藥學教學實踐活動中，積極組織課程組教師開展各類教學研究與教學改革，申報各類課程建設項目、教學研究項目和教學成果獎勵，定期組織集中教學研討活動，總結交流課程組的教學經(jīng)驗，對課程組青年教師進行培訓與指導。
（1）建立完善的評價機制：檢驗課程負責人是否達到預期目標，主要通過網(wǎng)站的互動頻次及學生的定期反饋情況確定。明確課程負責人的職責和權利，完善激勵機制。
首先，應正確理解課程負責制，課程負責制并非課程負責人獨享，課程負責人和任課教師是課程建設的共同主體；其次，實施課程負責制必須責權利明確。主講教師必須直接承擔教學工作，對教學質(zhì)量擔負主要責任，出現(xiàn)任何教學問題，或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應配套以相應的處罰措施。但教學質(zhì)量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰，還應包括權力和利益。適當?shù)臋嗪屠拍苡行Т碳じ偁幰庾R，充分激發(fā)廣大教師參與課程建設的積極性；只有明確各自的職責、權利，發(fā)揮團隊精神，杜絕“獨角戲”。全力體現(xiàn)在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學校對主講教師從經(jīng)濟上或其他方面出獎勵政策，從而完善獎勵機制。
（2）配套并完善課程負責制的監(jiān)控機制：要求管理人員和課程負責人從思想上認識到教學質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性，采取一切行之有效的辦法，完善基礎教學管理工作。落實聽課制度，管理人員和課程負責人每學期都應當參與一定量的聽課和評教活動，并認真填寫聽課記錄表。落實學生的教學信息反饋制度，定期組織召開學生代表座談會，聽取學生對教學的意見和要求，或?qū)嵭袑W生問卷調(diào)查等方法，真實掌握每個教師的教學狀況。課程負責人在此基礎上總結經(jīng)驗，加強教學信息的反饋和處理，及時推廣經(jīng)驗或糾正不足，找出存在的問題并制訂改進的措施。
總之，通過兩年來對仁濟學院藥學課程體系的實踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學本科生的課程體系，受到學校教務處和兄弟學院的肯定和好評。積極探索和建立獨立學院藥學專業(yè)人才課程體系，對我國獨立學院藥學專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的藥學專業(yè)人才，都具有重要的指導意義。
參考文獻
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篇10
【關鍵詞】數(shù)字生態(tài)教育教學創(chuàng)新探索
【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0063-01
一、 試點選題
（一）搭建教師校本研修平臺
1.以國家課程、地方課程、校本課程為主線的課程建設模塊；2.以上課、評課、聽課、說課為主線的課堂教學評價模塊；3.以個人獨立式充分備課、集體聚集式備課、個人個性化備課為主線的課前準備模塊；4.以做題、說題、組題、累題為主線的習題研究模塊；5.以平衡學科、專項式補救、預約式輔導為主線的課后輔導模塊。
（二）搭建學生成長評價平臺
1.以學習、競賽為主線的成績模塊；2.以三個文明、三個認真、三個百分百為主的德業(yè)評價模塊；3.以閱讀、社會實踐、社團、探究性學習為主線的選修模塊；4.以心理測量、體質(zhì)測量、價值觀測量為主線的測量模塊。
（三）建立常規(guī)管理平臺
1.以長春六中基本法為主線的教師考核模塊；2.以服務教學、服務師生為主線的后勤管理模塊；3.以管理國有資產(chǎn)為主線的國有資產(chǎn)管理模塊。
充分、科學、合理地運用信息化手段，將教育教學管理中的三個平臺十二個模塊數(shù)字化，構建數(shù)字化校園。
二、試點目標
1.理論探索：探索新形勢下多樣化辦學體系、生本化課程體系、學生自主學習為中心的課堂教學體系、以價值引導為核心的德育體系、以制度為核心的學校管理體系、以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心的教師教育體系、培育自主教育的保障機制等方面的理論與實踐。
2.實踐應用：將自主教育理念下的三大平臺十二個模塊切實有效的開發(fā)及應用起來。
三、預期效果
1.遠程培訓，自主學習。遠程培訓為師生提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。便于采用開放自主的學習模式，師生根據(jù)自己的需求和愛好自主選擇學習時間、學習地點、不同的課程和內(nèi)容，根據(jù)需要自主調(diào)整學習進度。
2.專家引領，網(wǎng)絡研修。建立一支優(yōu)秀的課程專家團隊。課程專家將全程參與課程建設管理，進行點對點的實時交互輔導和異步離線答疑。通過網(wǎng)絡傳輸，實現(xiàn)多方對話，開展多邊交流和專題研討。
3.資源共建，成果共享。秉承“資源共建、成果共享”的課程資源建設理念，開發(fā)了一批精品課程資源，通過網(wǎng)絡平臺極大地滿足廣大師生的個性化需求。
4.學校管理，勤儉并舉。將教師專業(yè)成長管理機制、行政管理制度、后勤管理制度等數(shù)字化，進行自動管理，有效督促教師高效、智慧地工作，勤儉治校。
四、保障措施
1.組織保障：切實加強組織領導，成立“信息化專項試點工作領導小組”，邀請教育局信息化辦領導、東北師范大學教育教學方面的專家擔任顧問，給予專業(yè)指導。
2.經(jīng)費保障：一是學校自籌部分資金，通過政府采購方式，購置數(shù)字化校園所需硬件。二是爭取專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，確保試點項目廣泛深入、持續(xù)有效地進行。
3.技術保障：提高教師的信息化水平，抓好教學信息化培訓，把教育信息化做為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要指標。
4.制度保障：建立各部門合作機制、聯(lián)動機制及科學評估的長效機制；保證試點工作有序、有效開展。
五、進度安排
1.完善網(wǎng)絡平臺（2012年12月-2013年3月）：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函〔2012〕4號）的精神和我校全數(shù)字化生態(tài)校園方案，及時、高質(zhì)量完成所需網(wǎng)絡建設。
2.設計開發(fā)軟件平臺（2013年3月-2014年3月）：根據(jù)我校全數(shù)字化生態(tài)校園方案開發(fā)相應軟件平臺，導入基礎數(shù)據(jù)，為測試做準備。
3.全數(shù)字生態(tài)校園系統(tǒng)試運行（2014年3月―2014年8月）：根據(jù)預期效果檢測實際應用情況提出改進方案及時改進。
4.迎接中期評估（2014年8月-10月）：認真總結2012年專項試點工作的經(jīng)驗和階段性成果，撰寫《教育信息化中小學校、職業(yè)院校試點中期報告》，迎接教育部和省教育廳組織的試點工作中期評估檢查，組織“長春六中試點工作領導小組”成員赴兄弟院校進行專項考察。根據(jù)評估專家組意見和兄弟院校先進經(jīng)驗調(diào)整實施方案。
5.繼續(xù)試點項目（2014年8月-12月）：根據(jù)調(diào)整后的實施方案改進全數(shù)字生態(tài)校園系統(tǒng)并完成測試工作。
6.接受項目驗收（2015年10月-12月）：全面總結試點工作的理論與實踐成果，撰寫和整理《教育信息化中小學校、職業(yè)院校試點終期報告》，學校聘請有關專家組織試點工作的內(nèi)部驗收；根據(jù)教育部和省、市教育部門的統(tǒng)一部署，申請并接受上級教育行政部門的專項驗收。
