動物醫學課程范文
時間：2023-10-30 17:57:40
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篇1
農學院校動物醫學教學設計隨著我國畜牧業經濟的發展，獸醫、獸藥行業日漸興盛，為了滿足社會對人才的多方面需求，很多農學院校增設了與此行業密切相關的課程，《動物藥品制劑》就是其中之一。在遼寧醫學院畜牧獸醫學院（以下簡稱學院），《動物藥品制劑》是動物醫學（專升本）專業的必修課。
一、專升本教育的特點
普通高校“專升本”教育是指普通院校的專科學生結束專科階段的課程學習之后，通過參加由各院校公布招生人數、各省級行政部門統一組織的考試，按原專業或相關專業升入本科院校繼續進行正規本科教育的制度。這一教育制度為廣大專科學生提供了進一步學習和取得本科學位的機會，滿足了社會對高學歷人才的需求。“專升本”的教育重點是要做好專科與本科之間的銜接，要制定有針對性的科學培養方案。學院在制定“專升本”課程內容時，并沒有完全套用全日制本科課程的計劃，而是非常重視學生的專科學習基礎，本著讓知識更深入、更全面、不重復的宗旨，在學生原有知識層面的基礎上，為其開設更新、且與本專業密切相關的知識學科，使學生真正實現從專科到本科的本質提高，成為社會需要的本科層次的技術應用型人才。
二、《動物藥品制劑》課程介紹
動物藥品制劑是研究動物藥品制劑的理論及生產工藝的綜合性應用科學，是在不斷與獸醫臨床醫療實踐相結合的過程中，研制適合動物用藥特點的新制劑的一門工藝學科，具有密切聯系獸醫臨床醫療實踐的性質。通過本課程的學習，要讓學生掌握動物藥品制劑的基礎理論和技能、各類型動物藥劑的制備工藝、新劑型的制備方法、動物藥品制劑的穩定性；熟悉動物藥品制劑的配伍變化；了解動物藥品制劑的發展前沿、發展動態及生物藥劑學發展對動物藥品制劑學的影響，為獸藥研究、開發、生產與合理用藥打下必要的基礎。動物藥品制劑與前期學習的有機化學、生物化學、動物藥理學、獸醫微生物學、中獸醫等多門學科知識互相關聯，結合緊密，也與后期開設的臨床課程、綜合實訓課程有后續關系。
三、動物醫學（專升本）專業開設《動物藥品制劑》的必要性
動物醫學專業本科教育既為畜牧行業輸送技術研究型人才，也為基層畜禽的診療工作或動物藥品的銷售工作培養后備力量。一些畜牧業科研機構在研制新型藥品時常會涉及到劑型知識，比如球蟲疫苗可用來預防雞球蟲病。但由于受到一些因素如疫苗的穩定性、使用劑型等問題的影響，制約了球蟲疫苗的廣泛使用。有研究通過微囊技術（動物藥品制劑中的一種新型工藝技術）制備了微囊型球蟲疫苗，此種制劑技術既增加了疫苗的免疫效果，又提供了更為方便、快捷有效的雞球蟲免疫預防方法。可見，動物醫學方面的科研也很需要制劑的相關知識。
同樣，從事診療工作的人員掌握及了解動物藥品的常見劑型或制劑的制備方法，可以解決很多工作中遇到的實際問題。作為獸醫師，在基層從事診療工作時經常會遇到開具臨時處方的情況。所謂臨時處方，就是獸醫師根據患畜的病情開寫法定、協定處方以外的處方。這種處方的特點就是具體病情具體開寫，藥物搭配靈活，使用劑型多樣，此時就需要獸醫師具備一定的藥物制劑知識。例如，大家畜的腸道感染，可以使用腸道難吸收的磺胺類藥物治療，但這類藥物通常是粉狀，不適宜動物服用，獸醫師可以以水為溶劑加一些輔藥調配成合劑，一次性灌服，或者以糊精、淀粉等為輔料制成舔劑，也便于動物服用。具備了的制劑知識，獸醫師還可以為畜主解釋為什么同樣是口服給藥，散劑比顆粒劑起效快，顆粒劑比片劑起效快；添加什么輔料可以增加藥物的適口性；什么樣的藥物使用時必須注意無菌操作；什么樣的劑型起效快、哪些劑型緩釋等問題。動物藥品銷售人員也可以適時地結合劑型優勢推銷藥品。因此，《動物藥品制劑》與動物醫學有著密切聯系，具有很強的實用性。
四、《動物藥品制劑》的教學設計
《動物藥品制劑》是一門實踐性很強的專業課，學院制定該課程總學時74學時，其中理論38學時，實驗16學時，實習20學時，理論和實踐的比例基本是1∶1。為了督促學生學好理論知識的同時也要重視實驗學習，學院除了注重學時分配的合理性外，還在考核方法上進行了改進和完善。過去是：期末考試成績占70%，平時成績（考勤、課堂回答問題、實驗報告等）占30%。現改為：考核形式分為形成性考核和終結性考核。形成性考核包括課堂出勤、課堂提問、階段理論測試、實驗/實踐，分別占總成績的10%、10%、30%和20%；終結性考核即期末考試，總成績的30%。此種改革，將考核內容細化，考核覆蓋面加寬，學生學習的每一個環節都被納入到考核范圍當中；使考核比例更合理，成績的分配比例體現了學院對學生平時表現和實踐能力的側重，避免學生只知死記硬背、輕視實驗教學的現象。實踐證明，改革后的考核方式調動了學生學習的主動性，提高了學習效果和教師的教學質量。
參考文獻：
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篇2
隨著改革開放以來畜牧獸醫行業及相關產業的發展，動物醫學專業畢業生的實際工作內涵發生了明顯的變化。在診療方式上，更加注重往診；在診療動物種類上，更加注重牛豬犬禽；在診療疾病種類上，更加注重群發病；在對疾病的處理方式上，更加注重診治與防控相結合；在工作崗位類型上，更加注重獸藥、飼料和種畜禽等企業技術服務與疾病防治指導崗位。因此，研究和創新本專業高職教育課程體系，成為提高動物醫學專業教育教學質量的重要措施。而隨著近年來高職教育各項改革的不斷深入，尤其是教、學、做一體化原則和行動導向課程理論的提出與應用，給高職動物醫學類專業課程體系的改革與建設，提供了新的理論支撐和操作經驗。
1現有課程體系的分析
近年來，各高職院校動物醫學專業雖然開展了一些課程體系和教學模式改革，但沒能從根本上解決學科體系的問題。在很多專業培養計劃中，課程設計還是按照“基礎課”、“專業基礎課”和“臨床課”這個基本邏輯安排的，或者分為公共課、基礎課、技術課和技術訓練課等類型。
1.1科學與技術的關系處理不當
由于教學改革在某種程度上的被推動，教育思想討論開展的不夠，指導思想上的深入思考、理論研究、工作積淀不足，造成一些專業教改流于形式。很多課程體系的性質表述上，不是“學”字泛濫，就是“技術”一刀切，恰到好處者甚少。一些研究項目，不顧課程實際，一味地追求工作過程和項目教學的時髦，沒有真正從理論與實踐兩個方面弄清學科體系和能力教育體系的區別。
1.2理論教學與實踐教學結合不緊密
一些院校雖然主觀上注意以能力為本位設置課程，特別是實踐課程的相對獨立化，雖然在一定程度上，縮短了理論與實踐教學之間的距離，但理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系仍然相互獨立，沒能真正根據社會、行業、企業和崗位工作能力的需要融合為一體。
1.3課程體系所反映的教學內容相對陳舊
首先是具有濃重學科色彩的動物內科病、動物外科病、動物產科病、動物傳染病和動物寄生蟲病五大臨床課仍然安排在其他課程之后，在專業課程體系中處于絕對核心地位，而沒有給在此后安排直接應用的畜種病課程預留充分的空間。傳統獸醫與現代動物醫療工作者工作內涵的不同長期被忽略。其次是伴隨行業發展應運而生的一些新的工作內容和技術，沒能及時地在課程體系和課程內容中反映出來，反而對本科教育某些學科的發展緊追不舍。比如藥理課程已發展為藥理與毒理，卻沒有改造為動物藥品應用課程。
2構建動物醫學專業新課程體系的原則
2.1高職教育的時代需求原則
構建新課程體系時，首先認真全面地分析了本專業傳統課程體系的優勢與弊端，實事求是地分析其之所以形成的歷史和社會因素。認識到從應試教育到素質教育，從精英教育到大眾教育，從學科本位到崗位能力本位，從知識本位到職業能力本位，從教師中心到學生中心，從封閉辦學到開放辦學，從一次學習到終身學習，都是時代對高等職業教育提出的新要求。
2.2高職教育的社會行業需求性原則
高職動物醫學專業的培養目標具有職業定向性，專業設置具有行業適應性，課程體系和教學內容具有崗位針對性。高職教育以培養技術應用能力為主線構建課程體系，以應用為主的基礎理論教學和專業教學相結合，以應用為宗旨和標準。高職教育必須面向市場、面向地方、面向社會開放辦學，適應經濟、社會發展的需要，培養符合行業和崗位需要的高技能人才。
2.3教、學、做一體原則
改變精英教育背景下以教師、課堂、教材和灌輸式理論教學為中心的定勢，解決教室講病，黑板看病，講不明白，聽不進去，學不會，記不住的問題。強調教師的指導作用，讓教師成為教學過程的指導者和組織者，突出學生的主體地位，融知識傳授、技能訓練和素質培養為一體，教學做合一，師生互動、教學相長，使學生職業知識、能力、素質得到全面提高，能適應崗位工作能力的需求，并具有一定的職業生涯發展能力。
3動物醫學類專業以畜種病為核心的課程體系的構建
通過社會人才需求調查，確定動物醫學專業的人才培養目標和應職崗位群。根據畢業生的主要工作過程確定學習領域，根據學習領域確定學習情境。
3.1培養目標的確定
通過對動物養殖企業、動物診所和動物相關產品研發生產經營單位進行人才需求調研和召開專業建設工作會議等方法，確定本專業人才培養目標是培養針對各種常見畜禽等動物進行疾病診斷治療、預防控制和檢疫檢驗等工作的高技能人才。本專業主要應職崗位是動物診所的臨床疾病診療崗位、養殖場的動物疾病防治崗位、獸藥飼料企業的技術服務崗位和動物疾病診療及動物保健品經營方面的自主創業。
3.2崗位能力的分析
本專業培養目標的主要工作過程是在疾病調查、臨床檢查、實驗室檢查、剖檢分析的基礎上，對畜禽疾病進行全面分析，作出綜合診斷，并進行治療和預防控制。本專業培養目標應具備的職業能力包括方法能力、專業核心能力、專業綜合能力和職業崗位能力。
3.3課程體系的構建
通過工作任務調查，收集分析出本專業典型工作任務，根據工作任務復雜程度歸納出本專業行動領域，按照學生對職業內涵的認知規律和職業成長規律，重構行動領域為學習領域（課程）。
本專業典型工作任務主要是疾病調查、臨床檢查、影像診斷、血糞尿常規檢驗、血液生化檢驗、病原體檢驗、免疫學檢查、病理檢查、藥物預防與治療、手術治療、物理治療、免疫接種檢測、消毒殺蟲滅鼠、封鎖隔離銷毀和牛犬豬雞等動物疾病的診治防控等。這些典型工作任務可歸納為臨床診斷、微生物檢驗及免疫檢測、寄生蟲檢驗、病理剖檢分析、疾病治療、疫病預防、疫病控制、牛羊病防治、犬貓疾病防治、豬病防治和雞病防治等行動領域。
上述行動領域可整合構建為動物臨床診斷、動物微生物檢驗及免疫檢測、動物寄生蟲檢驗、動物病理、動物疾病防治基礎、牛羊病防治、犬貓疾病防治、豬病防治、雞病防治、中獸醫和動物及產品檢驗檢疫等行動領域課程。
與傳統的獸醫專業課程相比，新的課程體系有兩個突出的特點，一是更加注重診療防控檢的基本工作任務類型。二是不再以內外產傳寄五大臨床課為核心，而是將其作為畜種病的單項能力基礎重構于課程體系之中，因而更加適應職業教育突出實踐應用和行業發展對動物醫學專業高職畢業生的崗位能力需求變化。
篇3
【關鍵詞】動物檢疫學 研究性互動式教學模式 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0020-02
動物檢疫學是高等農業院校開設的一門涉及法律法規、微生物學、免疫學、獸醫學、生物化學和食品衛生學等多門學科交叉的課程。由于該課程具有多學科相互交叉滲透、應用性強、內容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點，其作為動植物檢疫、生物安全、動物醫學等專業開設的基礎性必修課程，有關其教學方法、教學模式的探索和研究近些年備受關注。近年來，研究性教學在各高校不斷被提出，沈陽農業大學畜牧獸醫學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中。作為從事動物檢疫學教學的一名教師，筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的探索和實踐。
一 研究性互動式教學模式的理念
研究性教學是在發現學習模式和瑞士皮亞杰的認知發展學說的理論基礎上發展起來的，其核心理念認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，以學生為主體，將學生置于真實的情境中學習，強調將教學與研究結合作為大學教學的基本思想，注重培養學生發現、分析和解決問題的能力，對大學培養創新型人才具有舉足輕重的作用。
相比傳統教育模式，研究性教學屬于一種全新的教學模式。在教學實踐中，我們從研究性教學的指導思想革新入手，以研究的形式組織教學活動，在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中（或結合其他學科）選擇并確定學習的內容，自己動手、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗。在此，筆者根據研究性教學的規律及動物檢疫學學科的特點，在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。
二 研究性互動式教學模式的探索與實踐
1.補充時效性、權威性強和新穎的教學及相關閱讀材料
由于動物檢疫學是一門多學科交叉課程，隨著各學科研究領域不斷拓寬，新技術、新成果不斷涌現，針對教材內容難以跟上學科快速發展的問題，在課堂教學中有必要借助網絡、期刊等媒體手段實現知識的不斷更新。在教學過程中，教師可以借助《中國動物檢疫》《動植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗性文章作為教學中的補充內容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時，我引入了與屠宰檢疫教學內容密切相關的生活中常見的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內容。教師通過展示正常豬肉和PSE豬肉，將學生置于肉品鑒別的真實情境中，大大激發了學生的學習熱情，使理論與實踐密切結合，增強了課堂教學效果。
2.增加案例式教學內容
案例式教學法的最大特點是模擬實踐，增強學生的實踐能力，其在課堂中的運用實施需要在教師的指引下由學生依靠其知識結構和背景，在案例中發現、分析和解決問題。在動物檢疫學教學過程中，我們十分注意教學內容與國內、出入境的動物檢疫時發現的問題，一些新的檢疫技術方法，國內爆發的一類和二類動物疫病情況等相結合，加強學生對教學內容的認識和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時，可與二戰期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國及美國近年來的“炭疽郵件事件”相聯系，從而使學生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點。該模式教學過程將學生置于可以從不同角度看待事物的環境、問題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學生積極尋找解決問題的方法，創造性地得出結論，從而激發學生學習的內在動力。
3.增加互動式分組討論學習環節
研究性互動式教學模式應改變傳統基本理論知識傳授的固定模式，適當加入一些課堂互動分組討論環節。如在課堂上呈現教學案例之后，在教師的案例問題引導下，隨即組織學生針對其中的問題進行專門的討論，教師到每一個討論小組進行交流互動，然后，每小組排出一名代表針對案例問題進行發言，表達該小組的討論意見。教師在此基礎上對學生意見進行總結，以此深化學生對理論知識的理解和認識。
4.加強理論與實踐教學的有力結合
動物檢疫學是一門極具應用性的課程，采用研究性教學應突出實踐性的特點。在教學實踐中注重將理論教學與教學演示、實驗教學密切地結合起來，在理論教學中，注重給學生介紹一些國內新出臺的檢疫相關法律、法規和規章等。將一些典型的屠宰檢疫、產地檢疫的操作流程通過多媒體等現代教學手段向學生進行教學演示。教學演示既可以包含在日常的課堂教學活動中，更可以利用網絡課堂等新興的教學手段幫助學生在課下進行學習，從而在節省課上教學時間的同時也有利于提升學生的自主學習能力；在實驗教學中不斷地給學生介紹最新技術在動物檢疫研究中的作用以及不同技術在某一研究領域的時效性。內容上盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設計性和綜合性的實驗項目。
5.完善考核體系
完善考核體系是研究性互動式教學模式實施的重要內容之一。我們在動物檢疫學教學考核評分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績的比例降至總成績的60%，平時成績占總成績的比例提高至30%，出勤和實驗課報告占總成績的10%。在平時成績中將學生在研究性學習中的表現提升至一個重要位置。將課下積極參與研究性學習的實踐活動，課上積極提問，能夠提出獨到的觀點的指標作為學生獲得研究性學習成績的依據。我們的教學實踐表明，由于研究性成績評定對教師的教學工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學模式就能獲得學生的積極支持，有利于培養學生學習的主動性，對于考評學生的專業技能和素質十分必要。
參考文獻
篇4
【論文關鍵詞】任務驅動 商務英語 課程教學
【論文摘要】任務教學是建立在語言學習和課堂教學研究基礎上的一種新的教學法。論文首先分析了商務英語課程傳統教學方法存在的各種弊端，然后簡要介紹了任務驅動教學與商務英語課程的聯系。最后，論文討論了任務驅動教學在商務英語課程教學過程中的實施問題。
商務英語課程主要培養具有較強的英語語言交際能力，較好的相關專業知識和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素質，運用英語進行日常交往、商務交流、磋商、談判等能力。商務英語課程是商務英語專業的核心課程之一。
1.傳統教學方法的弊端
顯然，商務英語課程的實質是商務背景、專業知識和語言三方面的綜合運用，具有專業化、口語化、較強的針對性等特點，因此實用性應該是商務英語課程教學的最大要求。然而，實際教學效果卻與目標相差甚遠。
1.1 側重于知識的傳授
在實際英語教學中，很多老師在課堂教學中仍然側重于知識的傳授。在教學過程中，教師只是機械地、單方面地向學生講解詞匯和規則，語法翻譯成了基本手段。講解課文，解釋詞語，說明專業詞匯是常見的教學組織形式。而練習也缺乏真實場景，過于強調語法，學生憑記憶答題，不需要更多的思考。這實際上是以教師為中心的教學模式。
側重于知識的傳授，很容易造成英語強運用弱的教學效果。
1.2 課堂教學缺乏真實性
首先是教學材料的真實性問題。不可否認，目前許多商務英語教學材料確實選自原版的報紙、雜志，但這還不夠。一個普遍的問題是，選用的材料過于專業化和理論化，或者僅僅是專業詞匯的列舉。這必將導致教學材料過于重視語言、語法規則或功能的學習，而不能解決實際的商務問題。因此，教師應注重選擇來自真實商務領域的素材，要把握選材的現時性、題材的多元化、體裁的多樣性和材料來源的廣泛性，例如：報刊及廣告中的內容，或者旅館住宿、時刻表和飯店菜單，或者公司年度報告、合同、信函、產品報告冊，或者外貿業務活動中的詢盤、報價、訂購與確認等等。
其次教學任務缺乏真實性。課堂教學的任務應該注重學生要完成的任務與實際生活中可能出現的商務場景相吻合。只有符合語言使用的真實條件，才能激發學生的積極參與。顯然，教師和學生不是為了學習語言本身，而是為了表達實際商務活動的意義，這才是真實的教學任務。
1.3 強英語淡商務
目前，很多商務英語教師自覺不自覺地將商務英語當成一般的英語語言看來上。教師往往比較注重解釋相關詞匯，疏通語法，將課文翻譯一下就完事了，至于如何指導學生掌握英語知識和表達技能，如何同外商進行交流，妥善解決和處理商務上的實際問題則淡化處理。這難以達到商務英語專業的人才培養目標。
在商務英語中，英語只是一個工具而已，其最核心的要求是精通商務活動。因此，需要注重對教師商務知識的培訓，也就是強調“英語強、業務強”的“雙師型”。
2.任務驅動式教學
2.1 任務教學法含義
任務教學是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學生為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法，在教學原則上提倡“意義至上，使用至上”。美國哈佛大學和斯坦福大學的醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學。
任務教學法以解決某一與現實世界有聯系的問題為出發點。在教學組織過程中，教師首先呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟，然后以將學生分成小組，執行各項任務，最后在教師指導下各小組進行交叉分析和評價。
2.2 與傳統教學法的區別
傳統教學法以教師為中心，而任務教學法以學生為中心。傳統教學法以書本為中心，而任務教學法以任務為中心。因此，以任務為本的教學可以最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，并發展這種認知能力。以語言學習者為中心、符合語言學習規律的任務教學法，極大地提高了學生的學習動機響。當學生能夠運用知識解決具體任務后，學生往往會有較大的成功感，從而進一步激發學習熱情。而傳統的教學法往往很難達到這種效果。
2.3 商務英語與任務教學法
如前文所述，商務英語主要應用于特定的商務活動，在實際商務活動中，英語主要應用于電話、會議、社交、談判和報告中。實用性是商務英語課程最大的特點。商務英語教學的目的是提高和加強學生的英語口語水平和對外交往的能力，為今后在工作崗位上盡早適應環境，為開展對外交往活動打下堅實的基礎。與公共教學中的基礎英語教學不同，商務英語教學不再側重于對語句、生詞和語法的講解，而側重于使學生運用已經具備的英語技能，更快、更好地掌握商業管理各領域的專業詞匯，熟練地運用專業語言，扮演管理者的角色，參與商業談判。商務英語課程的這種特性決定了該課程必將蘊含實踐性極強的豐富的任務。因此，完成與現實環境較為吻合的任務比掌握語句、生詞和語法更為重要。由此看來，商務英語課程比較適合采用任務驅動式教學。
轉貼于
3.任務驅動教學的實施
3.1 構建任務目標體系
任務型教學的關鍵在于構建任務目標體系。如何構建一個既有難度，又有可行性的任務是每個實施“任務驅動教學法”的教師應該思考的問題。要充分重視任務的設計。任務設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。任務有二種：封閉型任務、開放性任務。封閉性任務要求每個學生都應自主完成的任務。例如在學習英語自我介紹時，可以布置這樣一個任務，讓每個學生先寫制作一個英語簡歷，然后到網上申請一個電子郵箱，并通過這個郵箱向教師發送。顯然，發送一封帶有附件的電子郵件是一個封閉性任務。而開放型任務是一個任務框架，允許學生根據自身的個性特點和能力水平自主選擇和設計任務類型和任務主題。例如教師向學生展示一個商務英語問卷樣本，要求學生自主設計基于商務英語談判的問卷調查。問卷的形式和類型由學生自主確定。
在構建構成中，師生應當明確各自在不同階段的任務與要求，并按自己的方式去理解任務的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。要特別注意的是，設計任務時要注重如前文所說的真實性。
3.2 構建學習小組
分組教學可以將學生任意分組，但應該注意結構的合理性，以形成學生與學生之間的良性學習互動。一是分組應遵循“組間同質，組內異質，優質互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每組成員都有高、中、低三個層次。二是各組人數適宜。每組以4-5人為宜，太多不利于交流，太少又不利于學生間的互助和交流。三是內部應有一定的分工，力求使每個成員都能發揮自己的優勢。為彌補學生的不同差異，可以定期進行角色變換。讓每個成員都有展現自我的機會。例如在學習商務英語洽談時，可以根據實習角色讓學生分別充當生產商、經銷商、供應商等角色，在各角色都掌握了自己的角色職責以后，再實行角色轉換，充當另一個角色。這樣一輪下來，學生對各角色的洽談技巧都能深入理解和掌握了。
學習小組構建后，教師應檢查每一任務組的想法，詢問其所選擇任務的原因并確定是否可行，確定每一任務組的最終任務。教師還應要求各任務小組在課后進一步分解和設計任務，即將任務具體到每一個小組成員。
3.3 任務的交叉評價
各個任務小組在指定期間完成任務后，需要在課堂上進行交叉評述。首先由各小組選出陳述手進行陳述，教師則可以向學生強調口頭陳述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手勢的使用，以及音量的把握。其他小組則對其進行評價，教師則這個過程中可以針對不同任務的特點，介紹評價時的注意事項。
交叉評價可以充分發揮學生的主體性，使得課堂充滿活力。教師則是核心，是使車輪轉動起來的發動機，把學生的潛質發揮出來。當學生的話題和問題被小組認為是有效并被采納的時候，很多學生感到加強了合作意識。在活動進行中，學生可以與老師探討如何更深層次地解決任務中的問題，例如自我介紹任務使得他們感受到對表達練習的欠缺以及進一步提高能力的迫切。很多同學擔心自己的表達不確切，或擔心要陳述的問題由于表達不準確而影響了小組的發揮。這樣一來，學生無形中促進了對于商務專業知識和技能的理解，有效地鍛煉了商務英語的交際能力。
4.結束語
總之，“任務驅動教學法”是一種以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的教學模式，它以探索問題來引起和維持學習者學習的興趣和動機，讓學生帶著真實的任務去積極學習。這種扎根于語言學習研究和課堂教學研究，以提高學習者的實際應用能力和交際能力為突破口的教學模式，需要在實踐中不斷推進和完善。
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篇5
隨著義務教育的全面普及，初中畢業應成為每個公民人生旅途的中轉站，社會需要的分流點。數學教育不 僅要給初中畢業生以“雙基”和能力的素質，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎 ），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質。既有素質又有特長 的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發展的需要。
課程即課業（教學內容）的進程，是為達到教育目標而規劃出的學生與教學內容、教學資源及教學過程之 間的相互關系。我們期望課程的學科和活動兩個系統合理設置，產生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的 數學”的要求優化學科課程以培養素質，開設活動課程以發展特長，并進行有關學科和活動的全面考核，應該 是一種可取的思路。我們應該樹立全面、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉，切實發揮它們的 整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數學教育走上一條“愉快”教育與“成功 ”教育完美結合的道路。
義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰略、課程策略及培養目標來說，義務教育階段有著 鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數學活動課程設計，并兼及數學選修課程 的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。
一、關于數學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）
（一）活動認識
我們應該確認：活動課程是以學生發展、知識體系及社會需要等因素為依據，在教師指導下，通過學生的 主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學科課程 形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教 育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語。活動課程的開設意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程” 究竟有何異同，而在于它對學校教育教學工作的獨特功能及其有效、順利地實施。
“活動在實施全面發展教育中與學科相輔相成”，它們是同一促進學生發展過程的兩個不同方面。學科課 程以培養素質、打好基礎為主旨，編排上側重知識本身的邏輯順序，其教學中間或進行的實驗、參觀、演示、 練習等直觀性活動，是理性間接經驗習得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發展特長為主旨， 它強調學生認知發展的心理順序，注重學生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發現為認識途徑。
《課程計劃》設置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳 統活動等。按其“活動設置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規性活動。科技 文體活動的目的是“使學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。這里，“發展特長”既是出發點又 是歸宿，我們應該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數學的“三性”特 點（尤其是廣泛的應用性），以及現代社會對基本數學（不同于基礎數學）的普及需要，筆者認為應設立專門 的數學活動課，以發展學生的普及性數學特長。這種特長對小學、初中畢業生來說，是已獲得知識的應用，是 已具有技能的提高，是進一步發展專長的基礎，能使他們順利地適應社會需要和社會發展（義務教育數學教學 大綱明確了數學的應用問題，并安排了與解直角三角形和統計有關的實習作業，但遠沒有上升到特長課的位置 ）。
（二）設置思路
國內已開展了不少數學活動試驗，如數學競賽、電腦學習、速算訓練等等，還有綜合的應用性問題的有關 數學活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學生的數學應用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正 杯”中學生數學知識應用競賽，并于1994年暑期編出了以數學應用為內容的初中課外活動教材。而應用性問題 十分復雜，若把它作為一個以社會為基礎的綜合課題來研究實施，要求每個學生接受全面的應用性訓練，則有 可能把數學教育改革引入一個新的誤區，將學生推入一個新的苦海，80年代的應用題考試給當時帶來的結果就 是例證。因為這實在是企業（用人單位）、社會及數學教育工作者對學生要求得太過分了，也不符合義務教育 及“大眾數學”的精神。
現代社會確是人人需要數學，義務教育階段正是實現“大眾數學”目標的第一階段。如何設置、開展這一 階段的數學活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應用性，貫穿趣味性的原則下，將義務教 育階段的數學教學內容與社會發展需要及學生個性發展結合起來，設置較為完整、全面、獨立的特長性數學活 動，供學生選擇參加（每個學生選學其中兩門活動課），以使學生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個 性健康發展的天地。數學活動的課程門類和內容編排在整體上還要符合以下四點：
1.具有系統的應用體系。即與一定的特長目標相關聯，有助于學生增長才干并習得一技之長，進而使學生 順利走向社會生活或進一步學習發展，切不可為了活動而活動。
2.緊扣學科教學大綱。學科教學大綱的內容編排本身蘊涵了學生認知發展的心理順序，我們可以依照數學 學科教學大綱的知識單元（適當調整或拓寬），配以相關素材設計，安排數學活動，以充分利用學科課程的知 識技能及其業已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓的難度。可以明確，活動特長與學科內容的相關性越強， 它們的整體功能會越大。
3.合乎有效學習的基本原理。要有利于激發學生的學習興趣，體現認識規律（顯現認識的三個層次：是什 么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、 意志相互結合，幫助學生形成自學能力）；實施活動方法（使經驗、思維、方法融為一體，讓學生獲取終身受 益的精神文化力量和實踐能力）；內化教學功能（要易于反饋、遷移，實現知之好之樂之的轉變，便于學 生自學）。
4.體現“五育”整合的功能。特長性數學活動遵循“外因通過內因而起作用”的哲學基本理論，其教學應 該使學科教育培養的認識能力得以升華，不斷發展學生的創造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學生的 主動活動，應是實現由道德認識向道德行為習慣轉化的實踐活動，也是學生理解規則、體驗美感、領略自由的 實踐過程，成為德育和美育的現實途徑；活動課無疑要有助于學生身心的和諧發展，它本身就是體力、意志力 的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協調發展，從而促進學生智慧潛力的開發；活動實踐中每一個物 化的勞動成果，都將有力地完善著學生的個性和人格。
（三）數學活動課程設計
性質與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發展特長。
總目標：使學生提高認識、學會實踐、獲取才干、習得特長。
教學要求用語：對知識分為理解、掌握、應用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三 個層次。
活動方式：按學生選學的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數 學、操作、制作、參觀、應用實踐或提供有關的閱讀資料等為活動形式。
課程安排：每門數學活動課按每兩周一課時的教學容量進行設計安排。
課程設置：根據學生發展，知識體系、社會需要等因素和數學活動的總目標，筆者擬設義務教育階段如下 九門數學活動課程。
1.數學交流：力求內化學科知識，反映“雙基”結構，滲透思想方法，強化表達能力，促進學生聯系事物 ，澄清思維和加深理解，培養學生善于表述、解釋、討論、評價的數學交流特長。
數學交流課程，既要使學生認識到數學提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學生對數學的聽、 說、讀、寫能力和認識、應用能力。一名數學教育工作者就理應具有數學交流特長。
2.速算（含計算器活用）：使學生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算 法和技巧，培養學生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。
3.數據處理：使學生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數據的數學方法，并善于在嘗試、解 決實際問題的過程中尋找關系，探究隨機現象，進行數據處理（含數值計算）和預測。
4.計（測）量與估算：使學生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測 、估算的策略和方法，善于在數量、測量、計算、決策和解決問題中應用估算，并會判斷結論的合理性，提高 處理數量關系和隨機現象的能力。
5.制圖與識圖：使學生加深對數量關系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖 ）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養學生善于觀察、想象和在解決問題中應用圖象、圖形的數學能 力。
6.日常生活中的數學：使學生熟練掌握日常生活中有關家庭生活、市場交換、社會交往、日常活動和生存 環境等方面的數學知識及技能，培養學生善于理解、精于運籌、樂于生活的數學能力。
7.計算機數學：使學生初步理解計算機的數學功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初 步的計算、模仿、證明和求解簡單的數學問題，培養學生善于運用計算機從事數學性工作的能力。
8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數學思想方法的應用。要使學生理解數學嘗試、解決實際課題的 過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養學生善于運用數學創造性地解決問題的意識和能力。
9.數學競賽：這是對數學學科教學要求的提高和擴展（應降低現有難度，滲入研究方法）。要在學科教學 大綱的能力要求范圍內，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數 學的方法與技巧，培養、發展學生的數學興趣和數學才能。
目前，數學競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學生。筆者認為，數學競賽的難度確 應降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學生成為各具特色的“標準件”較之只是 同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發展。
二、關于數學的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）
《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設置選修課”。數學選修課程，要適應學生個性發 展，順應學生分流需要，促進學生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志 趣、各種愛好的學生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學生素質、發展學生特長及培養多樣化人才服務。選 修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。
義務教育階段的數學選修課，同樣可以保持一致的連續性（即從小學一年級起就開始設置）。事實上，如 若前述數學活動課程得以實施，則九門數學活動課已可成為選修課對象。
根據數學選修課的設置目標，筆者擬設義務教育階段的以下三類（四門）數學選修課程。
（一）特長型選修課：課程為前述九門數學活動課之一。每個學生在必修（選擇性必修）兩門數學活動課 的同時，以另外七門數學活動課之一作為他（或她）的選修課。
（二）觀念型選修課：使學生初步認識數學的存在和發展、理論與應用、邏輯性及抽象性，懂得數學的價 值，形成正確的數學觀，促進完善科學觀及世界觀。
其教學內容包括數學與歷史、數學與社會、數學與未來、數學與科技、數學與文化、數學與思維、數學與 成就、數學與自然、數學之美，共九個專題，課程安排可以每學期按年級集中對九個專題各開設一次講座（約 每兩周開一講）。
（三）綜合型選修課：
1.橫向性綜合選修課：它不超出學科教學大綱的要求，既對已學習的數學基礎知識進行整理與復習，又與 相關學科及社會生活相聯系（有著與分科課程相對應的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數學的思想方法及 其廣泛的聯系性、應用性。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。
2.縱向性綜合選修課：它可以包括現代數學知識，各部分的形式和內容都能夠獨立，整體上既與數學學科 知識及活動特長相關聯，又富有強烈的時代氣息；要在數學學科教學大綱的能力范圍內，以較強的可讀性展示 數學及其應用的策略思想和動態成果。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。
三、有關考核與實施的設想
（一）學生根據自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導下，必須且只須選擇甲、乙兩門數學活動課和一 門數學選修課參加學習。
（二）小學、初中階段的畢業學期各舉行一次數學活動課和數學選修課的考試；數學活動課考試分為第一 試、第二試，以活動課作為選修課的學生只參加該課程考核的第一試。每個學生兩門活動課、一門選修課的考 分分別記入畢業考試及中考成績總分，學生畢業考試或中考數學成績的分數構成為：
數學成績（滿分150分）＝學科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分 ）＋選修課成績（滿分10分）
（三）教師不僅要能勝任數學的學科教學，還要能任教至少三門的數學活動課和一門數學選修課（農村鄉 中心完小以下的小學教師要能任教至少兩門的數學活動課）。
（四）作為培養素質的義務教育數學學科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學大綱也應及時調 整，以適應《課程計劃》的實施需要（學科教學的周課時量不能超過4課時）。如有關教學內容的以下五點尤為 突出：
1.應刪減混合運算、恒等變形等內容，部分算術應用題讓位于代數，部分平幾證題改用解析方法；
2.系統整理數學思想方法；
3.增加計算機基礎知識，要求小學中年級以上的學生適時使用計算器；
4.增加經濟生活中的數學知識（含有關名詞、概念等）；
5.以“讀一讀”的形式，系統安排通俗的數學史話。
（五）盡快建立各個學科、特長性活動和選修內容的考試題庫，出臺科學的考試量化標準，使考試步入機 械化，以從根本上禁止考試的人為誤導，促進義務教育的順利實施。
（六）數學活動課和選修課的開設，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎上，也可以組 織各種特長比賽。
結束語
數學“學科＋活動＋選修”的上述課程設置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發達國家等 采用）所帶來的負面效應，能使每個學生都有全面自由發展的空間。我們認為，具有中國特色的義務教育即是 特長特色的素質教育；我們正在實施一個“學科素質＋活動特長＋全面核評＋法規保障”的義務教育模式。
參考資料：
1.國家教委制訂：《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》。
篇6
[關鍵詞] 海洋天然產物；教學改革；理論課教學
[中圖分類號] R914 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）12（b）-129-02
Interactive teaching on the chapter of marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course
LIU Junkang, LIU Yanxia, LIU Lei, XU Weiwei
Teaching and Research Office of Natural Pharmaceutical Chemistry, School of Pharmacy of the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China
[Abstract] By the initial reform of the teaching method and contents of chapter marine natural products in natural pharmaceutical chemistry course, which can make the students study with more initiatives and better efficacy. By combing the students′ characteristics with the teaching methods of other cooperative universities, the interactive teaching is designed by the teaching group to realize "teacher-led, student-centered" teaching reform idea. The students change from passive acceptance to initiative seeking and thinking by walking up to the platform and thereby improving their comprehensive abilities. At the same time, the teachers are challenged with higher requirements in their teaching contents and class control abilities. This teaching reform has stimulated the students′ interest and obtained more comprehensive educational effects, which accumulates experience for further teaching reform.
[Key words] Marine natural products; Teaching reform; Theory teaching
天然藥物化學是應用現代科學理論與方法研究天然藥物化學成分的一門學科，是一門在分子水平上研究天然藥物的藥效物質基礎及其防治疾病規律的綜合性學科[1]。其中的天然藥物主要是指中草藥，隨著研究的深入，藥物資源從陸地拓展到海洋。為適應這種新的進展，《天然藥物化學》（第5版，人民衛生出版社）教材上新增了第十章《海洋天然產物》，一方面，本章內容龐雜，涉及類別較多，側重總體概述，深入展開不足，以傳統方法講授，難以跳出照本宣科的窠臼；另一方面，學生通過前期總論和各論的學習已經掌握了本門課的學習方法，具備一定自主學習的基礎，因此，教學組結合學生特點和兄弟院校本章節的教學[2]，設計互動式教學，實現“教師為主導、學生為主體”的教學改革思路，為進一步開展本章教學進行了初步探索。
1 突出學生主體地位
1.1 組織過程
在天然藥物化學課程進行到中期的時候，即學完《萜類化合物》一章后，開始利用網絡課程布置任務，讓課代表把學生分為8組，每組3~4人，保證所有學生都分配到一個組別中，然后給每個組明確教學任務，如大環內酯類由第一組負責，聚醚類由第二組負責等，同時各組配發2篇相關類別海洋天然產物的最新外文文獻，要求學生一同研讀。經過4周左右的準備，到本章授課時要求學生上臺講演，可以各組派出代表，也可以該組所有同學共同上臺講演，限定講授時間在8～10 min，同時各組派出1名代表作為評委組成員，同教師一同評定講授效果。
1.2 效果分析
姿勢改變帶動心態改變。學員對上臺講演有一種發自內心的積極嘗試的心態，不僅見于本次2008級藥學三年級學生，也見于2007年級生物技術專業四年級學生，他們以坐姿用耳目接受教育，經歷了15年左右，有一種厭倦情緒，多處在一種無奈被動的狀態，都愿意以這種新的方式學習知識。特別突出地表現在四年級學生，在面臨畢業和考研的任務時，仍然爭相走上講臺，一展身手，體驗這種難得的換位帶來的主動學習樂趣。
主動學習帶動綜合能力的提高。短短的十幾分鐘授課未必能達到融會貫通的效果，但要能把特定內容講出來，卻對講演者有較高要求。這種作用來源于其主動地學習，主動地尋找問題，并應用所學知識和教學資源，找到講解問題的辦法，較為理想地實現了“溫故而知新”的教學原則，也鍛煉了學生收集信息、分析提煉及綜合應用的能力，在準備過程中還促進了小組內學員分工協作，如有的負責查閱材料，有的負責寫講稿，有的負責制作幻燈片，有的負責上臺講演等，也促進了小組間的互相競爭，培養了學生比學趕優、崇尚榮譽的情趣，實現了教書育人的更全面的教育效果。
讓學生找到了一條繼續教育之路。從學生的報告中，可以明顯地感覺到后生可畏的勃發英姿，其中蘊含著巨大的潛力：幻燈片制作精美、個性張揚，一組一組競相出彩，內容講解既圍繞教材，又不拘泥于教材，既符合課程標準要求，又進行了知識的綜合應用，還從學生的角度找到許多新奇的要點和進展，有的還裝點人文知識、詩歌樂曲。講解時臺上主講者注重激發聽眾熱情，面對同齡人，滔滔不絕，座位上聽講人邊聽邊分析，甚至有的當場提問展開討論，醞釀出民主的研討式學習風氣，在這種新型講學互動中，學生開始并找到了一條以“問題為導向，以興趣為支撐”的主動學習的有效途徑，引導學生走向終身學習的一次檢閱與嘗試，也讓教師感悟到學生們真正需要什么樣教學方式和喜歡什么樣的教學內容，有助于進一步改進教學。
2 強化教師主導功能
2.1 組織過程
在本章共4學時的教學中，教師在4個環節上發揮作用，即前期精選內容布置給學生；開課時對本章節主要內容進行概括介紹，務必使學生有一個總體把握；學生講解完畢后適時點評；最后對本章的全部內容進行提綱挈領地串講總結。
2.2 效果分析
這種方式的教學克服了教師的一言堂和滿堂灌的現象；“不好的老師傳授知識，好的老師傳授方法”，教師面對海洋天然藥物的研究新進展所形成的“知識海洋”理智地由“圓丁”變為“點火人”，不再是知識的分發者，而是學生尋求知識上進心的點火者。
互動式教學的高度隨機性對教師講授內容有了更高的要求，教師備課時既要按照課程標準將“三基”內容準備齊全，又要做好準備從另外一個角度講解，以避免與學生們所講授內容重復。這次授課中，學生們大多能對每類化合物的基本結構、研究進展等進行講述，但總體上還顯出概括力不強、進展講解不足的缺點，針對于此，教師對內容進行重組講解，吸收同行已有的教學成果[2]，如海洋天然產物結構上的三大特點，即從元素來講存在大量含鹵有機物，從骨架來講結構獨特、復雜多變且生物活性強，從取代基來講含有一些特殊的取代基團，如胍基、環多硫醚、過氧基以及自然界罕見的丙二烯基或乙炔基等，又加入了海洋天然藥物開發[3]和巖沙海葵毒素專門介紹[4]等內容，對重要代表化合物的研究進展和結構特點進行強調，在比較中，學生們有了第二次接觸，正好符合教育學上吸收知識的二步原理，以此保證了知識點明確和基本知識框架完整，學生對教師的這種苦心安排給予肯定，也反映出他們收獲頗豐，以此實現了與傳統學習融合和鏈接。
同時，這種方式還對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求。讓學生上講臺，表面上看教師放松了不少，但從內容上來看，在全面教學過程中，教師始終處于一種“忐忑不安”之中，既要關注臺上學生講解內容是否達到課程標準要求目標，又要關注聽講學生是否有效接受，還要關注學生所講內容有無缺漏，分清哪些地方要延展，哪些地方應糾正；同時，由于學生對授課時間把握不夠精確，講授時間長短不均，教師要及時調整，這種調整還要結合學生所講，既不重復，又不能漫無邊際，這就要求教師在上課前針對學生的特點，預見性地做好準備。本次課上，教師準備了結構特點，重要化代表合物的研究進展、外文資料研究進展導讀以及口決提練總結等四個層次的內容，結果應用了其中的三個內容，而把進展導讀內容安排在課后學習，從而與學生們的講解有機配合，課堂時間分配松緊有度，配合默契，充分利用有限課時完成教學任務要求。此外在教學內容上，即使學生們已講解過的內容也可以從另外一個側面賦予其新的教育功能，如第二組同學位講解聚醚類海洋天然產物時，孤立地提到各國研究者的有關素材，缺乏有效提升，而教師可利用這些素材強調日本學者如平田義正、中香西爾、安元健、岸義人等學科群體在海洋天然產物方面的研究較深入，在比較中激發學生一種以科技開發捍衛海洋資源、為民族爭光的強烈愛國熱情，形成和儲備更加主動學習的強勁動力。
不足之處是學生們多因臨近期末，面臨考試的現實壓力，選取素材深度不夠，用中文多，外文少，有待進一步加強組織，促進其不僅有形式，而且有內涵。總體上，經過這次教學初步探索，從形式和內容上看，較好地完成了互動式教學，并且突破了教師提問學生回答的簡單互動模式，也促進了教學相長，更加體會到貫徹“教師為主導、學生為主體”的創新教育還有許多工作可做，相信在進一步總結經驗的基礎上會取得更好的教學效果。
[參考文獻]
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篇7
關鍵詞： 中職畜牧獸醫專業 《動物臨床外科》課程 教學改革
近年來，隨著社會主義建設的飛速發展，人民的生活水平逐漸提高，對肉食品及寵物等的需求日趨擴大，對畜牧獸醫科技人才的要求也越來也高。多數畜牧獸醫本科專業側重科研型人才的培養，造成專業的實踐能力嚴重不足，滿足不了社會需求；而傳統中職畜牧獸醫專業教育以理論為主，不能滿足社會對實踐經驗豐富畢業生的需求［1］。因此，我們在教學內容上及教學手段上對臨床外科教學進行了嘗試性探索。《動物臨床外科》課程是畜牧獸醫專業開設學科中的主干專業課程，在中職畜牧獸醫專業培養方案中具有重要地位。該課程將畜牧獸醫專業其它基礎課程綜合為一體，構造了該專業學生將理論應用于實踐的基本技能平臺。所以，該課程對畜牧獸醫專業中職學生的培養具有非常重要的作用。以往傳統的教學方式，不僅影響教學效果，而且不利于畜牧獸醫專業臨床外科學科教學的發展。因此，在臨床外科教學中，教師要充分利用現代教學手段并結合傳統授課方式，在課堂教學中以學生為主體，結合學生的實際情況，因材施教，使學生愿意動手，主動學習，增強教學效果［2］。本文對具體做法和已取得的初步成果進行了分析和總結，對該課程目前在改革中出現的主要問題作了討論，對相關課程教學改革具有較好的示范意義。
1.興趣的培養
興趣是最好的老師。心理學研究表明，興趣能夠激發學生的好奇心和興趣，在濃厚興趣的支配下，學生能將全部的精力放在具有好奇心的事物上，極大地提高學習效率。因此，培養中職畜牧獸醫專業學生學習臨床外科課程的興趣，激發他們學習的積極性顯得很重要。要使學生對特定事物產生興趣，教師需要去引導。那么，如何激發學生對臨床外科課程的興趣呢？首先，質疑設問，引發興趣。學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師要有意識地提出問題，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，帶著問題，由因及果。其次，因材施教。教師應該根據學生實際，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣［3］。然后，創設“實景”場所，讓學生知道學習的知識和技能可以解決哪類實際問題，體會到學習的樂趣，從而達到激發學生學習興趣的目的。
2.教學內容的改革
2.1教學內容模式化
中職學生年齡偏小，個人邏輯思維能力及知識面較狹窄，對偏重理解的教學內容的掌握很吃力。因此，我們根據學生的實際水平，提出了“三段一考核”的教學模式，側重學生實踐能力的培養。第一階段，教師對學生進行理論知識的傳授，側重基本技能及基本操作的講述；第二階段，實景階段，老師指導學生進行基本的動物臨床外科手術，加深學生對抽象知識的理解；第三階段，老師聯系寵物醫院、獸醫院，讓學生去生產中實習，進一步鞏固所學知識；第四階段，考核階段，在動物臨床外科課程結束時，對學生進行理論與實踐考核［4］。
2.2教學課時分配
傳統的動物臨床外科教學，理論講授時間安排占本課程總學時的80%，學生主動學習的時間極少，不利于學生學習主動性的充分發揮，導致學生臨床實踐經驗的不足，并導致培養學生能力的低效性。因此，我們對理論課時進行壓縮，減少至總學時的40%，加大實踐課時，并調整到總課時的60%。由于中職學生的學習能力及知識解釋能力比大學生稍差，因此，對他們的教育應該以技能教育為主，將相應的實踐教學安排到每一個理論課之后，強化學生的學習。
3.教學手段的改革
傳統通過掛圖與板書相結合的教學方式使學生感到枯燥無味。中職學生年齡多在14―17歲之間，活潑好動，意志較薄弱，學習自制力差，易產生厭學情緒。隨著現代網絡科技的蓬勃發展，多種現代教學手段，如多媒體、網絡互動系統等教學輔助工具紛紛進入教學領域，已經成為教學的得力助手。多媒體教學圖文并茂、生動鮮明、動畫演示和音像示教的特點，非常符合中職學生求知的需求，能充分調動學生的感官，激發學習興趣。另外，對生產實踐第一線的畜牧獸醫相關知識進行攝像、編輯、整理，加入課堂教學，既能豐富學生的知識面，又能拓展學生的專業眼界，同時，還能促進他們對畜牧獸醫專業知識的學習和掌握［5］。此外，將實景場所的相關知識搬到課堂上，讓學生提前熟悉，利于他們從潛意識中養成良好的專業習慣，能在動物臨床外科課程實踐環節的教學過程中高效學習，較快適應畜牧獸醫臨床工作，培養個人專業技術能力［6］。
4.考核手段的改革
目前，多數學校對學生的考核手段主要以試卷成績和實驗報告為依據。這種考核方式存在諸多弊端，如只能考核學生對課程知識點的記憶程度，許多學生平時不認真學習，僅靠考前一周的突擊記憶就可以考試過關了，不利于學生對基本技能的掌握和個人專業能力的培養。畜牧獸醫專業中職學生的培養目標是不同于大學本科生的，因此，本課程組根據社會對畜牧獸醫的需求，調整了考核手段［7］，將理論課程的考試成績調整為總分的40%，實驗成績為20%，課程社會實踐環節為20%，現場技能考試為20%。通過對考核手段的調整，改變了過去重理論輕技能的局面。
5.結語
根據現在的教學條件，經過近年來的實踐，本課程組逐漸形成了一套系統教學方法，適應了當前教學改革的需要，改變了以往用人單位對畢業生評價不高的局面。總之，通過對動物臨床外科課程教學的改革與探索，該課程內容安排更加合理、科學，更能調動學生的學習積極性，具有較好的推廣價值。
參考文獻：
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［5］劉超男，鄭世民.多媒體輔助動物病理生理實驗課教學的應用初探［J］.中國病理生理雜志，2009，（11）.
篇8
---心得體會
8月7-9日山東省培智學校義務教育課程標準培訓會議在濰坊中學報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》培訓.現總結如下:
一、改變觀念,樹立全新的教育觀.
課堂教學需要師生雙方的共同活動,培養學生學會生活是“新課標”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應該“育人為本立德樹人、必備品格關鍵能力、淡化能力強調整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關注需求、服務生活”,一切美好的事物才能從外部走向內部,才能內化為學生的素質.
培訓中,專家從課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、教學建議、生活語文、數學、生活適應與美術等進行了培訓,并結合學生實際,根據新課程標準要求,就智障學生學習發展的策略進行了研討.
面對當前的特殊教育普遍存在的問題,課標解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標準.新課程標準設計思路中提出:在“總目標”之下,設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習作”“綜合性學習”五個學習領域,并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內容,體現培智學校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設計的課程目標讓老師們更加明確不管是新課標的基本理念,還是課程目標與內容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學校生活語文的課程中“生活性”的特點.
許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內容,讓我們學習內容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業術語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學設計的整個過程,包括:教學前的診斷與評估、課程計劃階段、教學階段以及教學后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結合實例,我們就會發現,我們在教學實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學后多反思,只有不斷的思考,我們的專業能力才能進步.結合語文教學,將理論知識與案例結合,使我們能夠更好的將知識與實際聯系.孫教授通過講解教學設計中的內容,了解根據學生的能力層次進行分層次教學,滿足不同學生的需求,真正做到以生為本,教學過程中應該怎么處理各種教學問題,最后結合教學視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設計教學設計打下基礎.我覺得對語文教學的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學到了一些有用的方法.同時根據學生的特點,讓學習的知識得以應用.
二、拓寬外延,夯實基礎.
在程文捷教授發的《生活數學課程標準》中,課程目標被分成了知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個目標,這是我第一次看到被分成四個的目標,之前在我的教學中,我一直都是在仿照普通學校的三維目標,來制定學生的學習目標！
在生活數學課程標準之課程目標中,我著重的看了第一學段（1-3年級）的目標.然后對照之前上過一年級的課,進行了一些反思. 在知識技能方面:學生們基本達到了它所說的目標.例如:認識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數學思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數學思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數學思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學習的過程中,潛移默化的形成一些認識.例如:能夠通過10以內的數的學習,描述現實生活中的簡單現象,形成數感、能嘗試表達自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據了.一直教的都是生活數學,我一直在想,對于培智生來說,在數學課堂中,我到底要不要讓他們去自己進行觀察、比較、操作等方法讓他們去發現簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內心的想法.于是,我就想找機會嘗試著讓他們去自己發現問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認識中,我找到了機會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發一個,讓學生去摸一摸、數一數去發現一些正方形的特征.結果,學生的表現還是很不錯的,能力好的學生能發現它有四條邊,這已經是一個不錯的結果了.看到課程標準以后,培智的學生也是需要自己進行思考的.可能結果不會太好,但至少他們去動腦筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態度:其實這一點和三維目標中的情感態度與價值觀是一樣的.都需要引導學生尋找樂趣、體驗成功等等！
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關鍵詞：任務驅動教學法 西點工藝 自主學習 實踐
一、前言
在傳統的高職院校西點工藝課程授課模式中，教師占主體地位，教師根據教材內容確定教學目標，程序固定化，教師課堂教學模式“教師課堂講解――強調要領――教師示范――學生練習――單元測試”。學生在課堂上完全是被教師牽著鼻子走，缺乏主動性、創造性，學生完全按照教師設定的操作過程，照樣畫葫蘆，完成產品制作教師以學生制成的產品是否符合設定的質量標準為唯一標準。在這種教學模式下，盡管專業教師技術過硬，課前準備充分，但在教學過程中不能實現師生互動，不能發揮學生的主觀能動作用，既給學習能力較差的學生制造了種種挫折，同時也遏制了有較高發展意向和較強學習能力學生的發展。長此以往，勢必造成教學效果的下降，學生的專業技能水平得不到應有的提高，更不能培養學生鉆研技術的興趣。
近幾年，西點行業發展迅猛，各種新技術新品種層出不窮，對技術人員的要求越來越高，不僅要掌握一定的操作技能，更要有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力。
在西點工藝課程中采用任務驅動教學法能在一定程度上解決上述所存在的問題。
二、任務驅動教學法的特點
任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。
學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型學習方式。
任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。
三、任務驅動教學法在西點工藝課程中的實踐
在實施“任務驅動”教學法的過程中，精心設計任務是核心，合理組織課堂是關鍵，運用評價體系是手段。具體來說，在西點工藝課程中實施“任務驅動”教學法，主要通過以下步驟來實施。
1.了解學生，創設任務
了解學生是開展“任務驅動”教學的基礎，也是創設任務的前提。只有了解學生，在創設任務時才有針對性，才能實現在完成既定任務的同時達到掌握技能的目的。
通過了解，根據學生的學習能力、組織協調能力、興趣愛好、性別等因素將學生分成組內異質、組間同質的合作小組（每組4-5人）進行學習。這樣教師在創設任務時，就能從合作小組的實際出發，發揮每位學生的作用，使每位學生的各方面能力都得到提高。
創設任務是“任務驅動”教學的中心。教師在設計任務時，要根據課程標準來進行制定，難易適中，實現實效性和成就感的有機結合，要依據學生技能掌握的實際，實現完全感和探究感的結合，要根據任務可評價性要求，實現靈活性和具體性的結合等方面。
案例：在蛋糕制作技能模塊中，可以根據課程標準的要求，由簡到難，設計成遞進任務。
圖1.乳沫類蛋糕制作模塊任務
任務一要求所有同學必須完成，任務二是有一定能力的同學進一步學習的目標，任務三則是少部分能力較強的同學需要努力去完成的。
由于教學任務創設合理，每位學生都有明確的努力方向，教師對不同的學生采取有針對性的指導。能力強的學生在完成一個任務后，可以向更高層次的任務努力，充分發揮學生主觀能動性和創造性；而基礎差的學生，則經過自己的努力，也能達到一定的目標，自信心得到提高。
2.明確目的，分步實施
在實施“任務驅動”教學過程中，還要注意任務的分層。教師在提出需完成的“總任務”時，要先考慮好如何簡化任務，把總任務分解成一些“階段任務”，并把這些“階段任務”再分解成更小的任務。通過細分任務，可使學生明確具體的任務，也有利于教師對學生每個實施步驟的掌握，從而保證總任務的完成。在細化“總任務”的過程中，教師的啟發、指導作用十分重要。教師要對學生在完成“階段任務”中存在的問題，要及時指出并予以分析、說明、示范，讓學生明白其中原由，提高操作技能和分析問題、解決問題的能力。
案例：根據乳沫類蛋糕的制作要求將任務細化
圖2.乳沫類蛋糕制作模塊任務層次
從上例看出，在實施“任務驅動”教學過程中，將“總任務”細分，有利于教師了解學生完成階段任務中存在的問題，確保“總任務”的順利完成。
3.團結協作，完成任務
小組合作學習是西點工藝技能訓練中最常用的，也是最基本的組織形式，系統地利用教學動態之間的互動促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學任務的一種學習方法。西點行業在崗位操作上既有明確的分工，又十分講究團隊合作精神，合作的意識和能力是西點師所應具備的基本素質，因此培養學生熟練的獨立操作技能和良好的團隊合作精神上，點心從業素質中兩個不可缺少的重要環節。在“任務驅動”教學法過程中，始終貫穿著小組合作學習，充分發揮組員間的團結協作精神，從而使任務順利完成。
如案例中完成蛋糕的制作時，合作組長要根據情況，確定每個組員的具體任務，備料、準備模具，烤箱預熱等等。這樣每個組員都有明確的任務，使任務得以既快又好地完成。
4.教師點撥，延伸學習
在“任務驅動”教學法中，教師是設計者和參與者，而不是主導者和旁觀者。首先教師應充分相信學生的能力，讓他們自己根據總任務，書寫任務報告，確定工作步驟和程序。其次，教師應對隨時調控各組任務完成情況。在課前事先分析各組的任務報告，分別和各組探討任務的可行性，修改完善“階段任務”、甚至是“細任務”，分析任務報告中的優缺點，提出修改的參考意見及理由，讓學生不僅知其結果還知其原因，提高學生分析問題解決問題的能力。在課堂教學過程中，要隨時觀察各組的操作情況，記錄各組操作中存在的問題，協助解決各組出現的實際情況。
5.注重評價，不斷提高
在任務驅動教學法，以學生自主學習、創新學習為主。教師只是任務的設計者、任務完成的協助者。合作小組由于任務設計不同，產品質量標準也不同，所以教師要注重對評價標準的設定。因為適當的評價，首先可以讓學生體驗到成功的喜悅，從而產生更高的學習熱情，同時也能發現自己的不足或錯誤，為及時彌補與改正提供了可能；其次可以在增進知識交流的同時，加深師生之間、學生之間的情感交流，從而促進學生溝通與合作能力的提高；第三可以促進學生正確的學習方法、良好思維習慣的盡快形成，使學生及時看到自己的進步與潛能、長處與不足，為揚長避短，為全面發展奠定了基礎。
任務驅動教學法將總任務分成若干階段任務，每個階段既相對獨立，又前后關聯，密不可分。所以，在任務驅動教學法中要采用多種評價方法，對合作小組主要采用階段性評價和總評相結合，對每個學生則采用組內自評和教師評價。學生最后成績所得，是合作小組得分和個人得分的綜合。
如在案例中，各小組評價可以如圖3所示。合作小組完成每一階段任務，是每個組員共同努力的結果，但每位同學由于能力不同，在完成任務中發揮作用不同，所獲得的成績也就不一樣。這樣，既可以促進小組成員相互合作，也可以鼓勵那些學有余力的同學發揮更大的作用，同時也避免了小組成員間缺乏考核的依據。
圖3.任務驅動教學法的考核評價表
最后，在“任務驅動”教學法中，要及時進行歸納小結，即對整個班級完成任務情況進行評價。
四、在西點工藝課程中實施任務驅動教學法的實踐反思
任務驅動的教學中是將新知識、新技能分解到一些任務中，任務完成過程也是由各合作小組自行設計的。教師只是總任務的設計者，課堂教學的觀察員、指導者、參與者，任務完成結果的評價者。教學過程不按教師設置的具體模式運行，學生在完成任務過程中隨時可能提出新問題，出現新情況。在實踐過程中還需要對以下幾個方面進行進一步的探索和研究。
首先，任務的提出要把握好。
一定要嚴格按照專業課程教學目標的要求，深入生產、生活一線調查研究后，結合學生的知識、經驗，精選一些既能體現教學內容和培養目標，同時又有發展前景與實際應用價值的目標任務。只有這樣，學生才能對課堂教學感興趣，才能真正學到一些知識與技能，從而逐漸成為一個創新型的人才。
其次，在完成一個模塊的學習之后，教師要引導學生對模塊中所學知識和技能進行及時的總結歸納，以形成系統性。
這樣，在任務的實現過程中才能不斷加深對舊知識、技能的鞏固和理解，達到培養創新精神和創新能力的目的。
第三，對專業教師提出了更高的要求。
教師不僅要有過硬的專業技能，還要有任務設計能力，更要有人際能力。
第四，評體系要不斷完善。
注重過程性評價和小組成員互評，注重發展性評價。
總之，在任務驅動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧，才能取得滿意的教學效果。
五、結束語
以“任務驅動”為中心的教學環境有利于調動所有學生的學習積極性，改變教學思想，體現“授人以魚不如授之以漁”的教學思想，尊重學生，為學生思考、探索發現和創造提供了空間，激勵學生通過努力實現自己的目標。激發學生更大的學習積極性，形成良性循環，使學生的學習能力和主體意識不斷加強，素質不斷提高。
參考文獻
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篇10
[ 關鍵詞 ] 行動導向教學 國際貿易實務 實踐
行動導向教學是上世紀80年代興起的職業教育的一種新理念和教學范式,指根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生與維護所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的在于促進學習者職業能力的發展,其核心是把行動過程和學習過程相統一。
行動導向教學在德國職業教育領域已經被普遍接受和推廣,目前在中國多家職業院校試行,已經成為現代職業教育的主流發展趨勢。筆者認為,行動導向教學在中國職業教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價值,于是在《國際貿易實務》課程中積極采用并付諸實踐。
一、行動導向教學的組織形式在課程中的應用
1.小組學習
針對《國際貿易實務》課程培養學生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個職業能力目標,本課程要求學生分組來學習。通過小組模擬談判,學生掌握進出口合同交易的基本知識,以及相關國際慣例和法律法規。分組具體要求是:
(1)每小組3-4人,必須男女搭配,一般分成16組;
(2)每個小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運動鞋Y、微波爐W)進行談判磋商;
(3)每4個選定同一商品的小組成為一個單元組;
(4)每個單元組中分別2個進口商,2個出口商;
(5)每小組都選定商品,并確定身份和談判對手后,開始進入課程學習。
2.小組成員身份
每個小組成員都有不同身份,并隨著學習任務的不同而輪換。每個小組成員都有機會嘗試各種角色。
(1)主談判:談判過程的主要談判手,負責代表小組意見對外發言人;
(2)談判助理:協助主談判查詢資料,對主談判的發言進行補充;
(3)記錄員:記錄談判主要過程,并根據談判內容填制《談判記錄表》;
(4)展示員:代表談判小組匯報和展示談判結果,以及談判過程的協調工作;
(5)觀察員:脫離小組成員身份,記錄所在談判組成員的考勤,觀察每次談判中各個成員的表現,并根據打分標準對對每個成員打分,認真填具《觀察匯報表》。
二、行動導向教學的教學模式在課程中的實施
秉承行動導向“先行后知,做中學”和“教、學、做相結合”的基本原則,本課程組教師共同創設了“四主八步”教學模式。其中,“四主”為“以教師為主導,以學生為主體,以項目為主線,以能力為主旨”,即教師在分析典型工作任務的基礎上,設計出旨在訓練和提升職業能力的項目任務。在項目任務的驅動,以及教師的引導、指導和督導下,學生先行后知,在執行項目任務過程中,不斷鞏固專業知識、提升職業能力和養成職業素養,實現理論和實踐一體化教學。而這“四主”教學理念具體體現在單元教學活動實施的八個步驟里,即:能力目標―任務導入―任務分析―任務實施―成果展示―評價反饋―理論導入―總結提升―能力目標。
根據“與外商商訂進出口合同”這個典型工作任務的工作過程,本課程的學習內容按照“磋商準備――合同磋商――合同簽訂”三個過程細化成九個學習情境。“四主八步”教學模式在每個學習情境的學習過程中應用如下:
第一步,在導入學習情境的任務之前,教師先提煉出本學習情境的能力目標;
第二步,教師描述本學習情境里學生需要完成的任務,并提出執行任務過程的具體要求;
第三步,教師對任務進行分析,引導學生思考,幫助學生盡快進入專業知識的討論和應用;
第四步,學生在教師的引導、指導和督導下開始實施任務,各個角色各司其職,教師在學生實施項目任務的過程觀察學生表現,提供幫助;
第五步,學生在既定的時間內完成項目任務后,每一對談判小組的展示員上臺展示所在小組的最初談判成果。
第六步,展示過程中,其他小組的成員交叉互評,并提出問題要求展示員解答。同時教師也參加點評,引導學生思考和討論,并為后面的理論導入做鋪墊;
第七步,在成果展示和評價反饋的鋪墊下,教師適時導入本學習情境應掌握的專業理論知識以及該部分理論知識在實際工作過程中應用時的注意事項;
第八步,相關專業理論知識系統介紹后,教師通過大量舉例,強化專業理論知識在實際操作過程的應用。要求學生根據所學專業知識對談判結果進行修訂。
三、行動導向教學的教學方法在課程中的采用
行動導向教學中的教學方法多種多樣,針對本課程的學習目標和特點,本課程組教師主要采用了項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風暴法、案例分析法和演示法等多種教學方式。
項目教學法:本課程設計了三個項目,其一是課堂上圍繞進出口合同各個條款的內容設計的串行項目,要求學生在課堂上按照老師的要求逐步完成,目的是訓練學生的單項能力;其二是課后根據課堂所學知識配套完成并行項目,即在阿里巴巴國際站進行實戰訓練,目的是鞏固學生的專業知識和提升單項能力;其三是期末設計的綜合性商務談判項目,目的是檢驗學生的綜合能力;
任務驅動法:本課程設計了九個學習情境,每個學習情境下又設計了相關的工作任務。在這些工作任務的驅動下,學生開始自主思考,動手操作,一邊體驗“進出口合同商訂”工作過程,一邊掌握工作要點并提升職業能力;
角色扮演法:本課程設計的項目任務需要由小組成員共同完成。每個小組的成員都是通過扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員等角色來執行工作任務的。小組成員在輪換角色的過程中,得到大量鍛煉和學習的機會;
情景模擬法:本課程導入了4個進出口公司和設計了4種交易商品,每個公司都有其特別的背景和資料,每小組可任意選擇一個公司和一種商品進行情景模擬,以該公司業務負責人的身份開始收集客戶信息和商品信息,并與外商依次就進出口合同條款內容的模擬談判和簽訂合同,切身體驗“與外商商訂進出口合同”這個典型工作任務;
頭腦風暴法:在成果展示環節,展示員會代表本談判小組展示談判結果,讓其他小組的成員點評和提問。這個開放性環節的設計激發了學生思考的主動性和積極性,開拓了學生的想象力和創造力;
案例分析法:為幫助學生掌握專業理論知識和工作要點,教師在理論導入環節增加案例分析,引導學生思考和討論,并通過鼓勵學生發言、辯論不斷提升學生的專業能力,鍛煉學生的表達能力和培養自信心;
演示法:通過利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質材料、投影儀、多媒體電腦等現代教學手段,生動演示了大量的業務運作流程、課程學習內容和視頻資料,加深學生的印象,幫助學生對專業知識的理解。
四、行動導向教學在課程實踐中的體會
1.學生的綜合能力得到明顯提升
本課程引入行動導向教學后,一改傳統學科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學生死記硬背的做法,而是讓學生一邊練,一邊學。學生就是在課堂上體驗“合同條款磋商”和課后實際“網上磋商”的過程中得到大量應用所學專業理論知識的機會,使職業能力得到大幅度提升,真正做到“學以致用”。此外,學生在小組學習和扮演不同角色的過程中,與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學習能力、外語運用能力和解決問題能力均明顯加強,職業素養養成的速度明顯加快。
2.學生的學習興趣有了明顯提高
摒棄了傳統教學中以教師為主的教學模式后,本課程設計的教學活動中有超過一半的時間是以學生為主和由學生掌控的。學生在課堂和課后項目任務的雙重驅動下,充分發揮課堂的主人翁精神,不再覺得學習枯燥無味,而是開始主動思考和學習,學習興趣得到激發,自主學習的積極性有了明顯提高,學習效果不言而喻。
3.師生關系變得更加和諧融洽
學生在實施任務時需要教師的引導、指導和督導,這個過程給教師和學生提供了大量接觸和交流的機會。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來,成為學生的學習伙伴、咨詢員和朋友。這種轉變讓學生更加大膽地與教師接近,使學習變得輕松。隨著教師對學生了解程度的加深,教師對學生的綜合評價就更加公平和客觀。
4.對教師的執教水平提出了更高的要求
行動導向教學對教師執教水平的高要求表現有三:其一,要求教師對與本課程相對應的實際工作崗位的工作任務非常熟悉,否則無法通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。其二,要想在學生執行每個學習情境的具體任務中提供指導,教師就必須對任務實施所需的所有資料非常熟悉,這樣必須要有充分的準備;其三,教師在課堂上是導演,對課堂要能全局掌控,這不僅要求教師要把握好時間,把握好效率,還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成,教學目標也無法達成。
總而言之,行動導向教學在《國際貿易實務》課程實踐應用以來,任課教師和學生都有了不同程度的收獲。隨著學生的學習效果的增強,學習面貌的改觀,教師的教學成果得到肯定,教學熱情也同樣得到激發,執教水平也明顯提高。可見,行動導向教學充分體現了素質教育的本質,能以職業實踐活動為導向,強調理論與實踐的統一,并以培養人的綜合職業能力為最終的職業教育目標。我們將繼續加強行動導向教學在國際商務類課程的實踐研究,進而推動中國職業教育的發展。
參考文獻:
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