教師個人教育教學思想范文

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(一)思想政治方面

我在師德上首先嚴格要求自己、與時俱進、愛崗敬業、為人師表、熱愛學生、尊重學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。對待學校分配的工作,在思想上不敢有半點懈怠,積極認真的去完成,向優秀的同志看齊,用更高的標準要求自己,不甘于平淡,不流于平庸.在與人相處中,做到謙虛謹慎,與人為善,遵守工作紀律，不遲到，不早退。

(二)教育教學工作

根據學校的課堂教學常規嚴格做好備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。追求扎實有效的課堂教學。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。把堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。

(三)班級管理工作

（1）主動和家長溝通。

（2）家長對班級整體工作和班主任工作的滿意率高，師生關系融洽。

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[關鍵詞]人格素養 高校 思想政治教學

[作者簡介]鞏在峰（1966- ），男，山東莒南人，凱里學院學院，副教授，中南財經政法大學哲學院在讀博士，研究方向為生態學。（貴州 凱里 556000）

[課題項目]本文系2014年度凱里學院規劃課題“人格素養培育模式下的高校思政教學研究”的研究成果。（課題編號：s1420）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0170-02

隨著經濟的快速發展、世界形勢的改變，我國當前教育機制培養的學生已經不能滿足社會對于人才的需求。高校是培養人才的重要場所，是實施素質教育的重要場所，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）正是培養學生人格、情操的重要工具之一。由于當今社會的復雜多變性，學生的人格素養培育面臨更多的挑戰，高校以往的思政課教學方法已不能滿足培養高素質人才的需求。為了能夠培養出德智體美全面發展的合格畢業生，滿足社會的發展對人才的需求，高校思政課教學應該把教授學生知識與學生的人格素養培養放到同等重要的高度，建立人格素養培育的模式。

在國內外，研究人格素養培養問題的學者很少從思政課教學角度對高校生人格素養培養進行適應時代要求的新的探討，所以筆者決定以“人格素養培育模式下的高校思想政治教學研究”為題，為高校思政課教學探索新的模式。

一、高校培養學生人格素養的重要性

1.高校學生人格素養培養中存在的問題。高校學生處于精神發展狀況的特殊階段，他們獨特的心理活動造就了人格素養的養成與一般青年有所不同。通過對高校生人格的調查分析，我們可將高校生人格素養培育過程中所具有的獨特的特性具體分為三個方面：

一是由于學生需求的多樣化，導致其過分注重物質條件。高校生對于物質生活、精神文明的需求強烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會的關注、教師的關懷等外在物質條件，又需要友誼愛情、為社會貢獻、美德等內在精神需求。從實際的調查中，我們可以看到現如今的學生由于自身的心理特征、家庭環境以及社會環境，使得他們更加注重自身對社會發展利益的需求，往往忽視社會發展對于自身的需求。由于學生更加注重實惠，使得學生在擇業就業時只關注自身的發展前途，對社會的發展需求缺少貢獻意識。

二是由于面對各方面的壓力，高校學生內心情緒波動較大。由于高校生自身知識水平的不斷提高、經驗積累的增多，開始學會用自己的眼睛去認知世界、觀察世界。同親人、教師、同學之間等各種情感使得學生內心的情感世界變得越來越豐富甚至復雜起來。在與社會、外界接觸的時候，往往現實生活中的困難、矛盾使得他們在與人交往時表現出畏懼、逃避的行為。在面對生活中的矛盾時，由于學生情感豐富、經驗不足等心理問題，使得情緒波動較大、忽冷忽熱，導致情緒與理智自相矛盾。

三是高校生責任意識的薄弱。隨著學生自我意識的增強，在學習生活中往往以自我為中心。處理問題時，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過分強調自身的主體性，忽略他人，團體意識淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔的責任。

2.影響學生人格因素的分析。學生的人格主要受社會環境、家庭環境、高校教育等因素的影響。其中，學校教育因素對學生的人格養成起著至關重要的影響。在高校思政課教學中，最主要的任務是培育學生的人格素養。但在實際的教學中，高校往往忽略對學生人格素養的教育，主要表現為：重視科學知識的教育、專業素質的提升，而忽視人文環境的教育與為人處世能力的培養；教師只注重單向的知識灌輸，而忽視學生內在的需求與內心的想法；高校的各科教學把人格素養的教育都推給思政課，致使學生的人格培養模式形成了單一引導的局面，而忽略各科的協同作用；高校只是單方面強調學生的思想教育，而忽視教學的主體――教師自身人格的完善。由于我國市場經濟的迅速發展帶來的負面影響，使得部分教師思想道德水準不高，缺乏對教學的熱情。這些因素都不利于學生良好人格的養成。

二、高校思政課教學對學生人格素養的培育

目前，我國高校思政課教學主要包含“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”等課程。由于各門課程不同的內容和特點，使得思政課對培育學生的人格素養起著重要的作用，具體可分為社會人格培養與法制人格培養。

1.思政課教學對學生社會人格的培養。高校思政課教學最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質、社會人格的學生。在我國建設社會主義和諧社會階段，高校作為培養人才的重要場所，要重視思政課教學，積極健康地引導學生養成誠實守信、樂于助人、明辨是非、勇于承擔責任、創新等優秀品德的社會人格，為祖國未來發展提供優秀的生力軍。

一是思政課教學可以培養學生明辨是非的能力，教會學生誠實為人。正確的是非觀是學生成才的重要因素，要求我們實事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，學校要重視對于學生是非觀的教育。正確的是非觀教育是一種理性思維方式的教育，要求學生學會獨立思考。正確的是非觀包括科學理性和價值理性兩個方面，這正是現在的青年學生所欠缺的地方。他們雖然擁有對生活、事業的熱情與激情，但由于他們缺乏正確的、理性的引導，使得他們經常容易沖動，感情用事，行為盲目。對生活的熱情與激情無法代替理性在生活中的指導作用。正確的是非觀要求學生學會認知，只有這樣他們才會獲得正確的理性。而正確的認知理性可以促進學生誠實品格的形成，科學的價值理性會使學生形成奉獻社會的高尚人格。當今教育強調以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學過程中，要形成人格培養的模式，以正確的真理觀與價值觀引導學生面對困難挫折做出理性的判斷。在學習和實踐的過程中，引導學生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導學生誠實待人，做有益于他人和社會的事。

二是思政課教學要引導學生關愛他人，培養學生樂于助人的品質。社會成員之間的相互關愛是構建和諧社會的基礎，也是和諧社會追求的重要目標。樂于助人要求學生有一顆善良的內心和樂于施善的品質。關愛的力量可以使他人充滿希望、體驗到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養學生關愛他人的良好品德。目前，關愛教育已成為高校思政課教學的當務之急。由于計劃生育的實施，使得現在的學生大多都是獨生子女。父母的過度寵愛使得他們只懂得享受他人的關愛與付出，而忘記了自身也應該為他人奉獻。所以，當前思政課教學要從三個方面引導學生關愛他人、樂于助人。首先，要認知和了解他人。對他人的了解是關愛他人、幫助他人的基礎，教師要引導學生正確地與人交往。其次，在認知和了解的基礎上，教師要把關心、同情的情感升華為一種愛國、奉獻社會的利他情感，從而形成報效祖國、回報社會的信念。第三，將關愛之心付諸實踐，以實際行動幫助他人。

三是思政課教學要培養學生的責任感，使他們成為一個有責任心的人。責任感，即責任心或責任意識，是一個人承擔責任、完成責任的心理反映。根據責任的對象涉及的社會關系，我們可將一個人的責任劃分為：自我責任、家庭責任、職業責任、國家責任和全球責任五類。面對各種責任，高校思政課的一個重要任務就是培養學生們強烈的責任心。目前，大部分學生普遍存在著缺乏責任感、精神疲軟，缺少社會義務感，只知索取、不思回報的現象。為了改變這一現狀，在思政課教學中，我們要進行積極探索，提高學生的責任意識。要創新思政課的教學理念，緊跟社會發展步伐，將教育的重點放到素質教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學校、社會等多方面的協調教育，使得增強學生責任意識的措施不到位。責任教育過于理想化，缺乏務實性。

2.思政課教學對學生法制人格的培養。學生的人格素養不僅包括社會人格，還包括法制人格素養。在法制社會的今天，學生不僅要有高尚的社會人格、良好的專業水準，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問題。穩定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會的和諧安定。因此，法制人格的培養成為高校思政課教學中重要的任務之一。

在思政課教學中，教師應該從以下幾點努力培養學生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、價值觀與方法論灌輸給學生，深入講解的精髓，使學生做到融會貫通，理性面對社會上的問題，為培養學生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國的歷史、國情灌輸給學生，深入講解歷史的發展選擇社會主義、選擇的重大意義。提高學生科學地評價歷史的能力與辨別社會發展趨勢的能力，使學生能夠科學合理地認識到我國法制的進程，使學生能夠深刻認識到推動法制社會的重要性，為培養學生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊。第三，將中國化的理論成果灌輸給學生，深入講解建設我國現代法制社會的基礎，推進建設法制社會的進程。教學中，強調民主政治與依法治國。增強學生的民主意識與依法治國的理念，為培養學生的法制人格提供堅實的民主素質基礎。第四，將法律知識、法律思想傳授給學生，深入講解法律理論、法治精神。在教學中，引導學生科學地認識自己的人生理想，注重學生的道德修養。通過多樣的教學方式，使學生樹立堅定的法制觀念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學方式的偏差，使得其未能很好地發揮思政課對學生法制人格培養的作用。因此，我們要加強對思政課與學生法制人格之間關系的探索，改革教學方式，增加社會的實踐教學。

三、高校思政課教師在培育學生人格素養中的重要作用

在思政課教學過程中，教師作為教學的主體，對學生人格素養的培養起著至關重要的作用。在學生人格素養教育的過程中，教師的模范作用與人格魅力對學生人格的養成有著直接的影響，教師的品行、思想、言行對學生人格培養的影響力是其他任何外界力量無法替代的。在教學過程中，教師的人格魅力，即教師的美好情感及堅強的意志、健康的心理狀態、高尚的道德品質，使得教師本身可以將堅定的政治信念與道德威信、淵博的知識與人文素養、高瞻遠矚與創新能力、和諧精神與博愛精神集于一體。

由于思政課教師的人格魅力，對學生人格素養的養成具有潛移默化的教育意義，廣泛而全面地影響著學生的人格素養。具體包括：一是促進學生形成與社會文化相適應的人格素養，使學生的人格社會化。教師是學生人格形成的主導因素，教師的人格魅力在教育過程中起著潛在的巨大作用。在思政課教學中，教師的人格魅力會通過其言語、行為自然而然地、無意識地表現出來，潛移默化地影響學生人格的養成，可以使學生自發地學習甚至模仿教師的行為，進而養成良好的品格素養。二是構建學生和諧的心理品質，養成樂觀的人生態度。在市場經濟迅速發展的今天，各方面壓力越來越大，競爭程度更加激烈，學生的心理容易受外界的沖擊，產生許多心理問題。在思政課上，教師要充分發揮自己的人格魅力，引導學生形成豁達、樂觀的人生態度。面對外界的不穩定因素時，可以使學生以輕松、和諧的心態對待生活、學習，增強學生的心理素質。三是提高學生價值判斷的能力。由于西方文化的沖擊，大部分學生的價值判斷方向產生了偏差，過于崇尚外國文化。面對這種情況，高校思政課教學成了提升學生價值觀的科學性的重要措施，而思政課教師的人格魅力則是一種不容忽視的教育力量。教師高尚的人格魅力會在實際的教學過程中以言傳身教的方式影響著學生，引導學生對美好事物的追求，崇尚社會主義所提倡的價值觀，從而提升學生價值觀的科學合理性。

筆者通過以上分析，揭示了高校生人格素養中存在的問題，解決了“為什么”的問題；分析了高校思政課教學在培養學生人格中的作用，解決了“怎么辦”的問題；通過分析高校思政教師的作用，解決了“誰來做”的問題。

我國正處于構建社會主義和諧社會的重要階段，面對國際競爭的日益激烈，提升高校生的人格素養對于我國未來的發展具有深遠的意義。高校學生是我國建設和諧社會的主要力量，高校教師要努力改進自己的教學方式，提高教學質量，幫助學生形成高尚人格。在高校的思政課教學中，要培養學生的良好人格，就要積極引導學生到實踐中去鍛煉自己的品格，進而培養積極向上的人格素養與和諧、美好的心理素養。

[參考文獻]

[1]李虹.教師人格魅力對大學生的人格養成及塑造――以高校思政課教師為例[J].集美大學學報，2012（3）.

[2]陳璐.高校思政課如何培養學生創新能力[J].文教資料，2012（16）.

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【關鍵詞】大學生；創新人格；思想政治教育

當前，隨著我國高校創新創業教育開始進入全面推進階段，大學生創新人格的培養，越來越受到人們的關注，其重要性也日益凸現出來。與此同時，加強和改進大學生思想政治教育工作，是我們當前面臨的一項重大而緊迫的戰略任務。那么，創新人格的培養在大學生思想政治教育中又有什么價值和意義呢？本文就此問題進行討論，并提出幾點粗淺的看法。

一、創新人格的內涵

人格，源于拉丁文“ Persona”， 原意指面具、臉譜，在《現代漢語詞典》里有三種含義：一是指人的性格、氣質、能力等特征的總和；二是個人的道德品質；三是人能夠成為權利和義務主體的資格。在心理學上，人格是個體所具有的比較穩定的心理傾向和心理特征的總和。

“創新人格”是在“人格”這一概念的基礎上提出的新術語，一般作為心理學、教育學的范疇進行討論和研究。創新人格，是人格的一部分，是與創造性有關的人格特征，是創造發生、發展的動力保證和方向性保證。張曉明、郗春媛在《大學生創新人格核心特質研究》中提出，創新人格是創造性人才形成的基礎；在諸多人格因素中，獨立性、意志力、自信心是起基礎作用的“核心特質”；它們相互聯系、相互制約，共同對大學生的創新活動發揮著前提、維持和動力作用。

二、創新人格培養與大學生思想政治教育目的的契合

思想政治教育目的，一方面要符合社會要求，實現社會發展的目的；另一方面又必須滿足個人發展的要求，實現個人發展的目的。高等院校對大學生進行系統的思想政治教育，就要讓大學生的思想觀念、政治觀點、道德規范，既滿足自我發展的需要，又符合我國社會發展的要求。

其一，創新人格的培養，是大學生自身成長成才的需要，符合大學生自我發展的要求。眾所周知，受應試教育的影響，我國青少年學生獨立思考問題的能力、批判精神、探索精神和創新精神在中學階段均未能夠得到很好的培養。大學階段的學習，強調學生學習的選擇性、自主性。大學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己的專業方向，可以根據自己的發展方向自主確定具體的學習目標，可以利用大學的各種資源培養自己的特長。這種較為開放的環境有利于創新人格的培養。然而，調查結果表明，目前我國大學生的創新人格核心特質狀況普遍欠佳，其中普遍存在的問題是，意志力、獨立性、自律性缺乏。由此可見，創新人格的培養，是提高大學生綜合素質的需要，是提高大學生個人核心競爭能力的需要，是大學生自身成長成才的迫切要求。

其二，大學生創新人格的培養，是當今時展的迫切需要，符合我國社會發展的要求。當代國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量，最終的決定性因素是人才的競爭。創新型人才是最為寶貴的人才資源，最能適應社會發展的需要。大學生是國家寶貴的人才資源，社會的發展需要大學生具備創新人格。目前，我國的正處于經濟社會雙轉型的重要歷史時期。在經濟上，我國要從過去的資源主導型經濟轉向創新主導型經濟。在社會發展方面，我國要加快推進初級城市化社會向高級城市化社會的轉變。青年大學生是我國經濟建設和社會建設的生力軍，要在走出校門之前就具備創新意識、創新精神和創新能力。

三、創新人格培養與大學生思想政治教育的相互促進

一方面，大學生創新人格的培養，是思想政治教育的重要組成部分，在高等院校的思想政治教育體系中占有重要地位。

大學生思想政治教育，就是通過對大學生的思想觀念、政治觀點和道德規范施加有目的、有計劃、有組織的影響，進而促使他們形成符合我國經濟社會發展所要求的思想品德。當前，我國的發展，急切需要大量創新型人才，以推進我國經濟發展方式的轉變，以應對日益激烈的國際競爭。因此，創新人格的培養，應該是大學生思想政治教育的重要組成部分。在高等院校的思想政治教育體系中，人格教育具有基礎性作用。如果沒有這個基礎，思想政治教育就只能停留在受教育者的思想的表面而不能深入地轉化為受教育者的思想觀念，更不能影響到受教育者的行為習慣。其原因在于，人格是形成特定的世界觀、人生觀和價值觀的內在心理基礎。

另一方面，思想政治教育，作為一種特殊的社會實踐活動，對大學生創新人格的培養，有著重要的促進作用。

創新人格是由多種要素構成的。通過對對古今中外的一百多位杰出創造性人才典型案例的研究，人們概括出創新人格的幾個要素：遠大理想和堅定信念；赤誠的愛心；友愛合作的精神；批判繼承、綜合創新；探索精神；敢冒風險的大無畏勇氣；求實精神；抗壓精神；勤奮精神；艱苦奮斗精神；開拓精神；敬業精神；自信自強精神；人道主義精神等。培養大學生的創新人格，就是要促進他們具備以上這些的良好品質。思想政治教育是專門做人的工作的，對于塑造人的全面素質，促進人的全面而自由的發展，起著重要的作用。思想政治教育能夠激發和調動人的積極性、主動性和創造性。高等院校的思想政治教育工作，通過引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生形成良好的品質和行為習慣，來促進大學生創新人格的培養。

四、創新人格培養對加強和改進大學生思想政治教育工作的意義

隨著改革開放與市場經濟深入發展，大學生不斷受到各種思想觀念的影響，其價值取向呈現多元化。我國的大學生思想政治教育工作與現代社會發展要求不適應的地方越來越多。創新人格的培養，有利于加強和改進大學生思想政治教育工作。

創新人格的培養，能夠豐富和完善大學生思想政治教育的內容。我國的大多數高等院校，在大學生思想政治教育內容的選擇方面，存在的突出問題是，思想政治教育內容的發展明顯滯后于經濟社會的發展，滯后于國內外形勢的發展。時代的發展，迫切需要高等院校將創新人格的培養納入思想政治教育體系之中，把創新創業教育與思想政治教育有機結合起來。這不僅可以增強思想政治教育內容的吸引力和感染力，而且可以豐富和完善思想政治教育的內容。

創新人格的培養，能夠增強大學生思想政治教育的科學性和實效性。長期以來，我國高等院校在開展思想政治教育工作的過程中，一直十分重視正面的、顯性的、灌輸式的教育，而忽視了側面的、隱性的、潛移默化的影響。這就使得思想政治教育蒙上了說教化、嚴肅化的面孔，使得受教育者處于被動地位，對思想政治教育缺乏興趣。創新人格的培養，著眼于促使個人創新意識、創新能力的生成和提高，是一個潛移默化的、循序漸進的過程。創新人格一旦形成，便具有相對穩定性，使個人的思維習慣、行為模式都受到積極影響。這樣，大學生在思想政治教育過程中能主動參與，并能發揮能動性。思想政治教育工作者可以讓大學生通過各種比較進行選擇，通過各種實踐進行判斷，進而提高思想政治教育的科學性和實效性。

參考文獻：

[1]陳若松.論思想政治教育對大學生創新人格培養的促進作用[J].思想理論導刊.2005（4）

[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司組.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2004（2）

作者簡介：

張國強（1983～），男，碩士，浙江師范大學行知學院，主要從事大學生思想政治教育與黨建工作研究。

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【關鍵詞】中小學教師 教師效能感 調查

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0169-02

一、研究背景

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”教師是提高教育教學質量的關鍵性因素，而教師效能感高低則是對優秀教師衡量的重要指標之一。

教師效能感是指“教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念”，并分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個維度，前者指教師對自身教學能力的自信，后者指教師對教育教學作用的一般信念。研究表明，教師效能感對教師的職業認同、教學投入以及教學成績等都有不同程度的影響，同時也會顯著作用于學生個體。西方學者Armor和Berman在教師教學效果評估研究中證實了教師的教學效能感是提高學生學習成績的重要預測變量。

在新一輪基礎教育課程改革背景下，教師作為改革的具體推動者在實踐中會遇到諸多的問題與困難，研究證實高效能感的教師更能以積極的心態和有效行動來應μ粽健1狙芯慷員本┦兄行Ы淌π能感展開調查，了解目前教師效能感所處水平與階段，對教育行政部門及學校采取行動提高教師效能感，確保教育教學穩步發展、課程改革不斷深化具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究兼顧城鄉及學校辦學水平等因素，從北京市抽取了四所學校，涵蓋了高中、初中、小學三個學段，其中公辦學校三所，民辦學校一所，共獲被試210名，獲得有效問卷192份，統計結果如表1：

表1 調查對象的分類特征統計情況

（二）調查工具

采用俞國良、辛濤等人在Ashton和Glbson量表的基礎上設計的適合我國教育實際的教師效能感量表，包括個人教學效能感和一般教育效能感兩個維度。本研究對量表采用了李克特五點計分方式，用分值的大小表示教師效能感的高低。

（三）調查結果

1.北京市中小學教師效能感總體情況

表2 北京市中小學教師效能感得分情況

整體來看，北京市中小學教師效能感均值為3.85分，處于中等偏高水平。個人教學效能感為4.18分，一般教育效能感為3.29分，兩個維度得分均處于中等偏上水平，經檢驗發現，個人教學效能感均值顯著高于一般教育效能感（P〈0.001）。

2.不同群體的教師效能感情況

（1）不同性質學校教師效能感情況及差異比較

調查發現，公辦學校教師效能感（3.77分）顯著低于民辦學校教師效能感（4.00分）（P〈0.01）。

個人教學效能感維度，公辦學校（4.15分）和民辦學校（4.30分）二者之間無顯著差異。一般教育效能感維度，公辦學校（3.18分）顯著低于民辦學校（3.58分）（P〈0.01）。

（2）不同學段教師效能感情況及差異比較

小學（3.95分）和中學（3.87分）兩個學段之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，小學和中學均值分別為4.25分、4.24分，一般教育效能感維度，二者均值分別為3.47分、3.26分，檢驗后發現，兩個維度不同學段間無顯著差異。

（3）不同性別教師效能感情況及差異比較

男教師效能感均值（4.01分）顯著高于女教師（3.31分）（P〈0.05）。

個人教學效能感維度，男、女教師均值分別為4.31分、4.15分;一般教育效能感維度，二者均值分別為3.49分、3.25分，檢驗后發現，兩個維度不同性別之間無顯著差異。

（4）不同教齡教師效能感情況及差異比較

5年及以下（3.75分）、6-10年（3.83分）、11-20年（3.95分）和21年及以上（3.80分）不同教齡之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，隨著教齡的增長，分值呈上升趨勢。檢驗后發現，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.01），進一步比較發現，5年及以下教齡均值為3.96分，顯著低于6-10年教齡（P〈0.05）和11-20年教齡（P〈0.01）以及21年及以上教齡（P〈0.01），而后三者教齡之間無顯著差異。

一般教育效能感維度，5年及以下和11-20年教齡均值最高，均為3.39分;6-10年教齡次之;21年及以上教齡均值最低。檢驗后發現，不同教齡之間存在顯著差異（P〈0.05），進一步多重比較發現，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年和11-20年教齡均值（P〈0.05）。而后三者教齡之間無顯著差異。

圖1不同教齡教師個人教學效能感均值

圖2不同教齡教師一般教育效能感均值

（5）不同職稱教師效能感情況及差異比較

小學學段，小教二級及以下（3.86分）、小教一級（3.63分）和小教高級（4.01分）三類職稱之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，小學二級及以下均值為4.09分，小教一級為3.98分，小教高級為4.39分;一般教育效能感維度，三類職稱均值依次為3.46分、3.03分、3.40分;經檢驗后發現，兩個維度上小學學段不同職稱間均不存在顯著性差異。

中學學段，中教二級及以下（3.90分）、中教一級（3.78分）和中教高級（3.82分）三類職稱之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，中教二級及以下（4.17分）、中教一級（4.16分）和中教高級（4.32分）三者之間不存在顯著差異。一般教育效能感維度，隨著職稱升高，分值呈下降趨勢，檢驗后發現，不同職稱之間存在顯著差異（P〈0.05），進一步多重比較發現，中教二級及以下職稱均值（3.43分）顯著高于中教高級（3.00分）（P〈0.05），而中教一級和高級之間無顯著差異。

（6）不同學歷教師效能感情況及差異比較

調查發現，本科及以下（3.84分）和碩士及以上（3.86分）兩類學歷之間教師效能感無顯著差異。

個人教學效能感維度，本科及以下均值為4.18分，碩士及以上均值為4.21分;一般教育效能感維度上，兩學歷均值依次為3.27分、3.37分，檢驗后發現，兩維度不同學歷間無顯著差異。

三、結論與分析

（一）北京市中小學教師效能感良好，處于中等偏高水平。兩個維度上，個人教學效能感顯著高于一般教育效能感

從調查結果來看，北京市中小學教師效能感呈現較好狀態，滿分5分，均值為3.85分，高于理論中值1.35分，但也出現了最低值2.56分，這說明還存在部分教效能感較低現象。

兩個維度上，個人教學效能感均值顯著高于一般教育效能感。多數教師對自己個人教育教學能力是比較自信的，這和近些年我國加大力度采取多種培訓方式提高中小學教師專業素養有關。然而，面臨孩子的成長受到社會、家庭、學校三方的培養現狀，使得部分教師降低了學校教育對于孩子影響程度的信任度，導致了一般教育效能感較低。在如今基礎教育改革深化的背景下，教師是基層教育教學改革的具體推動者和實踐者，這過程中會面臨諸多問題與困難，對自身業務、工作態度等都是一個挑戰，所以提高教師效能感勢在必行。

（二）教師效能感上，不同學段、教齡、職稱和學歷之間無顯著差異，不同學校類型、性別之間存在顯著差異

中小學教師在不同學段、教齡、職稱和學歷之間教師效能感不存在顯著差異，但發現民辦校教師效能感顯著高于公辦校，這和樣本選取有關，本研究中選取三所公辦校和一所民辦校，其中民辦校屬于教育教學成績排名較為靠前的私立國際學校，其辦學思想和管理體制等都比較先進和完善。本結論能否推廣，還需擴大調查的廣度與深度，進一步證實。性別上，發現男教師效能感顯著高于女教師，這和國內多數學者研究結果保持一致。在中小學學段，女教師數量遠大于男教師，女教師效能感的高低顯著影響教育教學質量，相關部門應采取多種方式進一步提高女教師效能感。

（三）個人教學效能感維度， 不同學校類型、學段、性別、職稱和學歷間無顯著差異，不同教齡之間存在顯著差異

個人教學效能感維度，不同學校類型、學段、性別、職稱和不同學歷之間均不存在顯著差異。而在不同教齡之間，發現5年及以下、6-10年、11-20年、21年及以上之間隨著教齡增長，個人教學效能感也呈現上升趨勢，但5年及以下教齡均值顯著低于后三者。這是由于隨著教齡的增長，教師個體專業技能等都有了發展和提高，自然對個人教學能力的自信度逐漸增強，5年及以下教師由于剛剛步入教學崗位，一切都處于適應階段，對于組織教學、班級管理、德育溝通等方面經驗尚少，遇到突發問題較多，可能會應付不暇，難免不夠自信。

（四）一般教育效能感維度，不同學段、性別和學歷間無顯著差異，不同學校類型、教齡和職稱之間存在顯著差異

一般教育效能感維度，不同學段、性別和學歷之間沒有顯著差異，而不同學校類型上，發現民辦校顯著高于公辦校，這和選取樣本有關，還需擴大樣本量，進一步調查證實結論;不同教齡間發現，21年及以上教齡均值顯著低于5年及以下、6-10年、11-20年教齡均值。這是由于隨著教齡的增長，工作經驗和自身家庭教育經驗的豐富，老教師對于學校教育的重要性越來越持有保守態度，而更相信孩子的成長是由社會、家庭等諸多因素共同作用的結果。研究還發現中學學段，二級及以下職稱顯著高于中教高級，這是由于剛入職的青年教師受師范學校教育影響，對于學校教育充滿自信，相信學校教育可以改變學生個體。有關教育行政部門應采取方式固化青年教師對于學校教育的信任度。

參考文獻：

[1][2]辛濤，申繼亮，林崇德.教師個人教學效能感量表試用常模修訂[J].心理發展與教育.1995（4）：22-26.

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【關鍵詞】教師 教育觀念 教師個人教育觀念

教師個人教育觀念直接影響著教師對教育問題的判斷，進而影響其教育行為，從而最終決定了教師的教育實踐的效果――這意味著對教師個人教育觀念進行深入的研究極為必要。為此，本文就教師個人教育觀念的意義與構建等問題進行探討。

一、教師個人教育觀念的內涵和意義

（一）教師個人教育觀念的內涵

教師個人教育觀念是指教師在教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的對有關教育的個體性看法。這些看法直接影響教師對某個教育現象與教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。其內涵包含以下四點：第一，教師個人教育觀念是教師個體所獨有的一些觀念群。第二，教師個人教育觀念是經過了嚴密的思維加工的科學教育觀念。第三，教師個人教育觀念其實質反映了特定教師對教育問題的價值取向。第四，教師個人教育觀念是一個不斷變化的動態的過程體系。

（二）教師個人教育觀念的意義

1.教師個人教育觀念是教師專業發展的基礎

首先，教師個人教育觀念為教師專業發展提供精神支撐，它能給教師的專業發展提供依據和追求目標，起到引領和定位的作用。其次，教師個人教育觀念有助于喚醒教師專業自主發展的力量，這種力量使教師意識到自己是作為主人存在于教育活動中，進而主動地尋求自我發展。另外，教師個人教育觀念能引領教師趨向卓越的專業發展，它會有力地促進教師超越現實的功利，冷靜地應對各種文化思潮的沖擊，執著地追求卓越的專業發展。

2.教師個人教育觀念是學生精神成長的條件

“教師的工作是以自己的學識、情感、世界觀和靈魂去教育塑造人，這種工作不僅是知識的培育，更重要的是靈魂對靈魂的塑造。”人的成長主要是精神和靈魂的發育，成熟和提升，教師所能做的就是激勵學生的精神。具有個人教育觀念的教師會用自己清晰的教育觀念代替外在強加的目的，他們的知識融合了自身完全理解的教育智慧；他們的教學藝術是與自身個性一體的；他們的教育智慧無時無刻不在促進學生的精神成長。

3.教師個人教育觀念是教學活動有效進行的前提

教師個人的教育觀念通常是隱性地存在于教師多種素質表現的背后，教師的教學實踐受一定的教育觀念支配和影響。“教學活動體現教師個人的特征和價值取向，這些特征和價值取向高度個體化，甚至獨一無二。”也就是說，教師個人對教學目的、教學內容、教學方法和策略等都有著自己的觀點，教師個人的教育觀念實質上就是教師對于教學價值與意義的追尋、反思、批判和建構的成果，是教師自主地開展有效教學實踐的思想前提。

二、教師個人教育觀念的建構

建構主義理論認為，任何知識的學習都是學習者自主、能動地生長、建構的，而不是由外部力量直接塑成的。同樣，教師的教育觀念也不可能靠別人從外部灌輸或者倡導來實現的，需要經歷一個積極、主動的自主建構過程。

（一）教師自我意識的喚醒

教師個人教育觀念首先是教師對教育賦予“自我”的解釋。自我意識意味著人不僅能把握自己和外部世界的關系，而且能把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并以此構建自己的內部世界。擁有自我意識的教師不會讓別人來告訴自己應該怎樣進行教育教學、應該成為什么樣的老師，而是強調“自塑”能力的作用。教師的教學工作就是要不斷回到自己，即反身性。教師只有在自我意識得到喚醒后，才能在日常的教學生活中找到自我。

（二）教師教育理論的研究

教師要自覺研究教育理論，提高教育的理性認知。教育理論不是教師靠自己的實踐經驗積累就能把握的，需要教師進行專門的學習和研究，并內化為個人的教育觀念。教師必須對“什么是好的教育”“教育應該怎么做”等教育理論問題進行研究。教師對教育理論的研究不僅能提升自己的教育理論水平，而且能對教育研究領域的最新成果及時掌握，從而為自己對教育的超前判斷――個人教育觀念的形成提供必要的理論支撐。

（三）教師教學反思的追問

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行分析和審視的過程。教師的教育觀念由于具有內隱性特征常常不能為教師所認識，教學反思的追問能使教師對教育過程中自己的行為和學生的反應進行觀察和分析，從而對自身所持的觀念進行反省和思考，有利于教師深化教育理性認識和理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與教育實踐互動關系的意識，從而有效的建構教師個人教育觀念。

（四）教師教學實踐經驗的轉化

教師的個人教育觀念是從教師的教學實踐經驗中轉化、提煉而來的，不是一個直線、單向的過程，而是循環往復、螺旋上升的過程。教師的個人的學習經歷、課堂教學經驗、生活事件以及所在地區、學校、教師群體的環境等都是形成教師個人教育觀念的重要因素。如果把教師的實踐教學經驗狹隘化、靜止化，那么就放棄了教師個人教育觀念形成的廣闊背景、封閉了教師個人教育觀念提升的空間，無從談及教學意義與價值的領悟、獲得。

【參考資料】

［1］易凌云，龐麗娟.教師教育觀念：內涵、結構與特征的思考[J].教師教育研究，2004（3）.

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論文摘要：隨著知識經濟社會的發展， 各國將人力資源作為競爭的焦點， 這是對人才數量與數量的競爭， 更是對人才培養與開發的競爭， 而成人高等教育作為人力資源開發與優化的重要途徑， 如今已被各國所重視。我國當前成人教育主要通過成人高等教育機構實現的， 而隨著社會發展， 深化成人高等教育模式改革， 走內涵式發展的道路， 已經成為成人高等教育可持續發展的方向。為了貫徹落實“鞏固、深化、提高、發展” 的方針， 加快我國成人高等教育改革與轉變人才培養模式， 提升成人高等教育教學質量， 本文提出了作者的幾點思考， 如有不足之處， 請給予斧正。

1．成人高等教育教學模式的特點與指導思想

成人永遠是社會的主體和中堅力量， 他們決定著社會的發展與文明程度。人類知識不斷更新， 許多在職的成人為了更新自己的知識與技能， 提升自己的職業技術水平，增強社會競爭力， 因此選擇了繼續教育這條路。成人高等教育與普通的高等教育有所區別， 是在一定教學思想和力量指導下建立的較為穩定的教學活動綱領， 將思想與理論結合起來， 重視培養以培養技術應用能力為導向的、柔性的現代化人才。在日常的課程模式需要多樣化， 在構建教學體系的時候要杜絕學科本位的影響， 而是重視學生職業能力的培養。

2．成人教育教學現狀調查與問題

自從改革以來， 我國成人教育為社會輸送了大量的人才， 為社會發展做出了巨大的貢獻。但是隨著我國教育事業的飛速發展， 成人教育逐漸突顯出了一些問題。

首先， 在通過對部分學生調查中發現， 40%的人接受成人教育僅僅是為了獲得文憑， 以獲得更好的崗位與待遇。文憑可以作為職業中的通行證， 是證明個人學歷的資本。單位對員工的要求逐漸提高， 許多學歷較低的人員面臨著巨大的壓力選擇了成人教育。因此， 他們的動機以獲得文憑為主， 使得學生在學校中考勤不佳， 教師上課積極性較低， 讓課堂死氣沉沉， 師生都有著懈怠的情緒。

其次， 教師隊伍素質較低， 穩定性較差。教師是教育的主體， 是學校能否發展的重要基礎。然而， 由于部分普通高校對于成人教育不夠重視， 普遍采用兼職教師， 使得教學任務不能夠按時完成， 而且容易造成師資隊伍的不穩定性。部分普通高校為了能夠招納更多生源， 把一些專業能力較差的教師也讓其任教， 使得教學內容敷衍， 無法與崗位的需要應用型人才相適應。這些因素使得師資隊伍成為成人高等教育發展的瓶頸。

第三， 課程設置與教學編寫較為滯后。成人教育是為了培養高素質人才， 為崗位輸送高技能的人員， 而當前的成人教育課程設置中卻與崗位需求相悖。在調查中， 有一半以上的人認為學校的課程設置不合理， 一般表現出課程老花， 枯燥， 缺少靈活性的特點。

3．成人教育教學模式改革初探

3.1 改革人才培養模式

由于我國市場的不斷發展， 我國部分高等院校并沒有根據社會發展而轉變對成人教育的管理理念。因此， 人才培養結構與飛速發展的經濟社會極不協調， 無法滿足社會對于人才的需求， 出現了“畢業人數多， 適應性人數少”的狀況。當前改革人才培養模式是重中之重。各大高校可以結合市場需求與地區特點， 自行設置相應層次的成人高等教育方向， 以市場需求為導向開展人才培養模式。高校可以根據學生的興趣并結合實際， 將學生的職業與崗位技能培訓等內容作為教學的重點， 促進形成成人高等教育的特色。高校還可以汲取國外經驗， 積極推行“雙證書” 制度， 在培養出學生職業職能的同時， 讓學生在學校通過相應的職業資格考試， 使學生畢業時能拿到“文憑” 和“職業資格證書”， 這樣才能讓學習者更適應市場的需求。

3.2 優化成人教育的師資隊伍

“師者， 傳道、授業、解惑也”， 諸多高校中教師卻難以與教育需求相匹配。因此， 高校應當把優化師資隊伍作為工作重點之一。學校要把握住老師隊伍的整體素質， 根據成人教育的自身特點來招納教師， 要求教師具有一些特質。成人教育中的學生大部分都是在職員工， 教師需要盡可能地將課程與崗位實際相聯系。比如在理論課上可以讓在職教師講解， 實踐課程可以請一些外面的專業人士進行更新專業思想， 讓學生在學習中獲得實踐經驗， 培養出學生的創新精神。在錄用教師的時候， 對于有自己教學見解的老師要優先考慮。

3.3 課程安排上體現培養人才的需要

由于成人教育的特殊性， 因此在課程設置上更需要注重社會需求與崗位實踐， 因此在課時安排上實踐與教學理論課至少要求1：1 的比例。院校作為一個教育機構， 需要根據社會的整體需求進行人才的培養， 學習可以將實踐與職業引導相結合納入到日常的教學內容中， 使學生能夠在實踐中將專業技能得到強化與牢固。

結語

隨著高等教育事業的發展， 成人高等教育已經成為高等教育的組成部分， 為社會培養了大量的實用型人才。通過多種方式傳授知識并在教學過程中培養出學生的多元化素質， 適應市場的需求。通過不斷地教學改革， 遵循教育規律， 實現加快我國成人高等教育人才培養和教學工作改革發展步伐， 提高成人高等教育質量。

【參考文獻】

［1］ 姚安慶. 植物保護專業的發展方向及其人才培養方案的理論探討［J］. 高等農業教育， 2004（1） .

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1.1普遍性與特殊性的顯著特征

各類教學模式在教育實踐中遵循統一的理念，目標，原則，但在某一層次和環節上，又要有自己的獨特方法和形式，特別是建立教育模式的計劃、策略、體系、構成、樣式等多種依據，具有適合自己的行之有效的特殊性。

1.2規范性與創新性的共同追求

教學模式，能指導教學活動科學、適用、明確良性運行，確保各種教學手段、教學資源以科學的配比，實現在恰當的教學環節功效最大化，同時，教育理念、專業特點、人們的認知能力、知識傳輸方式變化等諸多因素會使教學模式向著以人為本、適時創新的方向實現可持續協調科學發展。認為，人既是手段，又是目的，人總是按照人的尺度來評判歷史進步的；社會歷史是人的依賴走向物的依賴再走向自由個性的歷史，這樣的社會歷史就是不斷解放人的歷史，也不斷表現著對人的終極關懷。把這一科學理論結合到教育理念中，其思想實質主要在于：一是把學生當作主體，確立學生在教學過程中的主體地位，達到主動學習、主動了解、自主思考，而不是被動接受；二是把學生作為教學的目的，使學生在學習中重新確立自己的價值，使每個人的潛能、能力的發展成為目的本身；三是致力于社會發展和個人發展的和諧一致，使個人的學習成長符合自己的職業規劃和現實需求，朝著有利于全社會的方向健康發展。

首先，從教育實施對象來看，成人教育學生多為在職者，職業規劃清晰，對自己在社會中當前以及未來的定位較為清楚，因此其學習目的較為明確，無論其學習目的客觀上是否科學完善，但與普通全日制大學生相比，社會定位清晰、學習目標明確無疑會讓他們在學習過程中更積極主動。同時，寶貴的職業經歷往往會為他們在學習過程中提供了難得的真實案例和思考主題，加快了他們對知識的理解與運用，從而提高了教學質量。

2教學理念是整個教學模式的宗旨

按照“教學模式”的定義，其構建至少包括教學理念、教學理論、教學方案、教學評價三個層次。其中教學理念是整個教學模式的宗旨，教學方案的設計與實施、教學評價的具體標準和方法都是圍繞著教學理念實施的；教學方案是對教學理念的實踐過程，包括教學目標、教學內容、教學方法等具體實施步驟。第一，教學方案的實施又是通過教育資源、教育技術、教學場所等硬件支持得以實現的；教學評價是對教學目標的實施效果以及教學效率進行實時監控考核的過程，通過教學評價的信息反饋，教學理念和教學方案做出進一步調整與改進，從而推動人才培養機制的創新與發展。在整個教學模式構建過程中，教師對以人為本這一教學理念的理解與運用起到關鍵作用，同時，教學管理者圍繞著以人為本加快教育資源的整合、教育技術的開發也至關重要。第二，在教學內容設定上，要充分考慮到學生的職業需要。由于成人教育學生多為在職者，獲取學歷與獲取職業所需的專業知識和技能同樣重要。只有在教學內容選定上最大限度接近學生的工作實際需要，才能激發學生的學習熱情。但在當前的教學實踐中，許多教材都過于陳舊，與實踐不同程度地脫節，對教學的實施效果產生了不利影響。第三，在教學方法中，教師對自己的定位至關重要。在新的教學模式下，教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，而是從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者，轉變為“導”學習者。

3新形勢下成人教育教學模式的更新與構建，適應當今社會成人教育發展的需求

從教育技術支持來看，教育技術的信息化使得課堂授課更加直觀生動，教學方加靈活，教師與學生溝通更加便利，學習資源更易分享，這使得為在職者提供個性化教育培養模式成為可能。從社會人文環境來看，意識形態多元化、個性解放、自我主體意識增強等思想理念的變化為“以人為本的教學模式”的提供了成長的土壤。相對成熟的職業人，“導”比“教”更有意義。教師導的作用體現在教學的各個環節中。如在入學教育階段，要讓學生清楚通過學習他們要獲得什么，學校為學生設定的目標與學生自己的個性目標有何不同，要引導學生理解這些不同的意義。同時要引導學生如何使用教學過程中的各種學習工具和資源。在面授環節或網上教學環節，要更加突出討論、案例分析等互動式學習，盡量避免單一講解的被動灌輸方式。現學生在學習過程中的主體價值，提高其自我認知程度，從而激發其進一步積累知識、深入思考的動力。在這種思想潮流下，教師也更傾向于以自己的方式來向傳播知識，啟發思考，同時教師也更能清醒地認識到學生的個性需求，從而對自己的教學模式進行調整。

4營造網絡化教學環境，整合教育資源

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關鍵詞：終身學習；學校成人教育；轉型發展

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0142-02

一、終身學習視角下的成人教育

終身教育和終身學習是學習型社會的理論基礎，而成人教育是終身教育、終身學習思想的實踐基礎，二者成為建設學習型社會的重要支柱。終身教育的本質特征即在于它的終身性和整體性，它涵蓋各級各類教育，是指人一生所受教養、教育和訓練的總和；[1]終身學習是人們適應社會發展和進步的必然要求，是維護人們長期在知識經濟社會立足的重要根基。成人教育作為國家現代教育體系的重要組成，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人教育是教育權利的基本構成。作為構建終身教育體系、建設學習型社會的重要手段，成人教育應在應對當代文化、經濟、政治和社會挑戰方面發揮著不可替代的作用。一方面，成人教育的存在有效地彌補了人在成年時期享有教育權利的狹窄，沒有成人教育，終身教育體系將會中斷，也就無法滿足社會成員對人全面發展的價值追求；另一方面，成人教育的發展水平是衡量全民教育發展指數（EDI）的重要標志。成人教育越發展，終身教育體系就越完善，全民教育發展指數越高，學習型社會也就越成熟。成人教育是建設學習型社會，構建終身教育體系的最佳載體，其宗旨是為成人學習者提供終身服務，是終身教育、終身學習思想的良好體現。發展成人教育是實行終身學習的基本條件和教育民主化的重要因素。

二、終身學習視角下學校成人教育的機遇與挑戰

1.學校成人教育面臨的機遇。①經濟體制轉軌、社會結構轉型、發展模式轉換所帶來的機遇。學校成人教育作為與社會經濟發展聯系最為緊密的教育類型，將積極回應社會需求，為全國數以億計的成人從業者提供有效的學習指引。推動自我轉型發展與社會轉型的同步，良好體現學校成人教育以著重“人”的個體發展為邏輯起點，以確保“人”的整體進步為演進空間，從而實現以“人”為轉變推進社會發展的轉型終極目標。[2]②我國終身教育體系和學習型社會構建所帶來的機遇。成人教育是我國終身教育體系和學習型社會構建中不可或缺的力量。完善終身教育體系、建設學習型社會的戰略決策和奮斗目標，反映了我國社會發展的必然要求，也為學校成人教育提供了良好的發展契機。完善終身教育體系，必然會將學校成人教育含納其中，直接推動學校成人教育快速發展；與此同時，建設學習型社會創造了成人接受學校教育的巨大需求，學校成人教育將獲得更好的發展空間。

2.學校成人教育面臨的挑戰。①學校成人教育定位存在偏差。由于在指導思想上的認識不足，除我國獨立設置的成人學校外，大多數學校成人教育處于邊緣化的狀態。一些學校在規劃、領導與管理層面，對成人教育重視度不足，甚至對其定位存在思想偏差，片面強調成人教育的經濟利益，將其視為創收的經濟實體，而忽視它的社會效益。②學校成人教育的質量亟待提升。成人教育是功能性的。在制訂方案時，充分考慮成年人的不同動機非常重要。然而，成人教育質量存在以下突出問題：其一，由于大多數學校成人教育的發展一直依附于普通學校教育，在對人才培養計劃的制訂和整個教學的實施過程中，只是盲從于對普通學校教育模式的簡單復制和移植，很少顧及成人的認知特征；其二，重視學歷文憑和相應資格，而忽視成人就業能力和職業能力的培養，致使培養目標“學科化”，培養模式“普遍化”，學校成人教育人才特色普遍缺失，無法有效的滿足社會、用人單位和成人學習者的需求；其三，忽視成人學習者先前的學習經歷和工作經驗，不能最大限度的優化學習者的教育成果和實現課程目標所需時間之間的手段與目的關系，[3]成人教育質量的有效性不能得到很好的滿足。③學校成人教育實踐導向不足。學校成人教育實踐導向不足主要體現在三個方面：第一，專業設置、課程開發層面。具體包括：對經濟、社會、科技諸方面的發展和挑戰反應遲鈍，對勞動力市場需求及相關變化的信息反應不夠靈敏，對國家、行業、地區重點技能的需求重視不夠，無法有效滿足職業崗位需求；缺乏專業特色和專業品牌，對個人職業發展的需求聯系不夠緊密，忽視個人實踐能力、創新能力以及成人自主學習能力的開發培養。第二，辦學方面。學校成人教育在辦學方面缺乏市場競爭意識，封閉式、學院式辦學特點突出。其主要表現在：大多數學校成人教育不重視市場需求和社會需求，注重學歷教育，忽視非學歷教育，與用人單位和社會各行各業缺乏有效的合作機制；忽視學校成人學習的規律和特點，普教化傾向嚴重。第三，師資隊伍建設方面。學校成人教育師資隊伍建設嚴重滯后，專業化水平亟待提高。專兼職和“雙師型”師資數量不足，師資隊伍的儲備和培養缺乏與企業和行業的有效合作機制。

三、我國學校成人教育轉型的路徑與機制

1.明確自身發展定位。作為現代國民教育體系五大教育方面之一的成人教育，雖然身處終身教育與學習體系的核心地位，是終身教育體系的重要組成部分，但其權利和待遇與其他普通教育相比，往往處于弱勢地位。要想真正肩負起終身教育的使命與責任，筆者認為，學校成人教育必須變辦學的計劃體制為市場體制，按照終身學習的理念樹立和傳播新的教育觀，使“學者有其校，需者有其學”[4]。其次，要特別重視研究終身學習理念對成人教育多方位的影響，在穩定落實傳統成人教育在構建終身教育體系的定位的基礎上，辦好成人學歷教育，拓展成人教育在專業證書、崗位培訓、繼續教育等非學歷教育方面的職能，實現學校成人教育的自主發展。最后，找準各類型、層次學校成人教育的科學定位，實現特色發展。

2.注重學生能力培養。學校成人教育從外延式發展向內涵式發展轉變，必須注意以下幾點：第一，應大力加強學校成人教育的職業性與實用性。職業和實用性是成人教育的天然特性，也是成人教育的核心價值所在。成人教育的工作是為了滿足成年人各方面的需求和愿望。與傳統教育相比，它呼吁人們以一種動態的、功能性的觀點看待教育。從這個角度來看，成人教育不是始于提前制定好的大綱、或將知識傳統地分成獨立科目；而是始于實際情況，對學習課程進行靈活多樣的設置，確保學校成人教育內容的實用性，以滿足社會和個人的需要。第二，將全面加強素質教育貫穿于培養成人學習者的整個過程，是發展教育質量觀念、推進學校成人教育教學改革的重點。學校成人學習和教育必須立足于社會多樣性中成人生活的完整和尊嚴。由人本主義觀念可以引發出成人教育的宗旨就是培養完整的人的思想。[5]第三，注重構建適合學校成人教育特點的教學質量保障體系。將用人單位的滿意度、學習者的滿意度與學習者的能力達成率三者相結合，共同作為衡量學校成人教育教學質量的重要指標。

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關鍵詞：信息化；成人教育；建議

信息化教育是指在現代教育思想和理論的指導下，運用現代信息技術，積極開發教育資源、優化教育過程，來培養、提高學生信息素養目的的一種教育方式。實質上，信息化教育與其他的教育方式相比，只是教育的一種特定表現形式，其有特定的目標，目前主要以信息技術課程的形式對學生進行信息素養的培養和教育。在信息化教育中，現代信息技術與現代教育思想和理論是相輔相成的關系，現代教育思想和理論對信息化教育具有指導作用，其主要精神是重視學生的能力培養，學習與應用的結合，從以知識為中心轉變到以能力為中心，從以傳統教學媒體為重心，轉變為以現代教學媒體為重心，從以接受學習為重心逐漸轉移到與發現學習為重心，力求做到知識與能力，教與學，傳統教學媒體與現代教學媒體，學習與發現學習等四方面的最佳結合。

一、成人信息化教育存在的問題

近年來，隨著信息技術的發展和國家教育改革的推進，成人信息化教育成為很多地區成人提高個人素質和競爭力的選擇。尤其是沿海發達地區，經濟的穩定、持續、快速發展為成人教育的開展奠定了良好的基礎，成人教育信息化建設近年來有了十分迅猛的發展，但同時也存在一些問題。

（一）基礎設施相對落后

目前，很多地方的成人信息化教育基礎設施還沒有得到根本的改善，條件仍相對落后。主要表現為學校規模小，很多成人學校的硬件設施設備較差，很多教室還沒有配備相應的電腦、投影儀等信息技術教學設備，也決定了信息化教育的教育設施設備不能充分滿足人們的需求。設備設施落后問題，已嚴重制約著各成人學校信息化教育的發展。

（二）信息化教育建設的投資不均衡

現在很多地區存在教育信息化建設投資不均衡、投資效益不高的現象。城市投資較為集中，這主要是因為一些地方政府對城市的教育投入較為重視，對教育信息化資源建設的資金投入遠比農村地區的高，這必將導致城市中的成人教育信息化的進程要快于農村，致使原本人均素質就不高的農村地區人們不能更好地接受成人教育，進一步拉大城鄉教育的差距。

（三）信息技術在教學中應用的質量和效率不高

目前，一些地區成人信息化教育觀念的落后已成為制約信息化教育發展的關鍵，存在重視信息設備引入，忽視教學模式改革的現象，教師的信息化教學水平不高，致使信息技術和教學中應用而對質量和效率不高。如一些成人教育學校的教師資歷老，信息化教育的操作能力較差，電腦不會用、PPT不會做等等，教學的方法和手段落后，教學質量不高。

二、成人信息化教育發展建議

（一）加強信息化建設的統籌規劃，提高投資效益

成人的信息化教育建設是一項系統的工程，需要進行長遠的統籌規劃，才能真正推進和落實信息化教育建設。對于信息化建設的統籌規劃，是逐步實現成人信息化教育完善的過程，一些地方的各級政府、教育行政部門和各級成人教育院校要健全組織結構和規劃本地區的信息化教育建設，制定好發展目標和建設計劃。而作為專門管理的政府和行政部門應把成人信息化教育工作列入本地區教育行政部門的議事日程。重點解決信息化投資不均衡、效益不高的問題。鼓勵民間資金積極投資成人信息化教育軟硬件設備，這既有利于解決投資不足的問題，也有助于投資效益的提高。另外，要加強成人院校信息化教育師資隊伍的培養和管理，這在解決硬件資源問題的同時，也要對相應的軟件資源進行規劃，只有這樣才能最大地發揮投資效益，也才能最終落實相關的配套政策。

（二）加強教師信息素養的培訓，提高教師信息技術的應用能力

成人信息化教育的過程不僅是學生學習的過程，也是教師學習的過程，針對一些地區成人教育在信息化教育過程中，教師信息應用能力薄弱、學生教學效果差的問題，應進一步加強對師生信息素養的培養，提高教師信息技術的應用能力。如加強教師的信息素養培訓，一些教師由于對計算機網絡知識缺乏，僅限于傳統的教學方式，對信息技術的使用沒有信心，因此培訓的重點應放在引導教師信息技術應用入門和激發教師學習興趣兩個方面上，如通過組織專門的信息技術培訓班，舉辦各類的教室信息技術應用比賽，比賽優勝者可以得到相應的獎勵，以及把信息技術的應用能力作為考核教師教學水平的指標，并使學生參與到信息化教學的績效考核中來，建立骨干教師考試合格特征和專業教師技術人員上崗制度，形成既有動力又有壓力的教師信息化教育培訓體系。

（三）增強信息化教育軟硬件資源建設，促進教育資源的有效應用

信息化教育的軟硬件資源既包括師資隊伍的軟件資源，也包括教學設施設備的硬件資源。針對軟硬件資源不足帶來的信息化教育水平不高的現象，除了本身的投入不足問題之外，更多的還存在應用不足的現象，對成人信息化教育增強其建設已勢在必行。首先，對于軟件資源，應積極培養或者從大專院校積極引進一批高素質以及信息化技術應用水平高的教師隊伍，在保證師資資源的基礎上，再鼓勵教師要最大限度的促進教育資源的有效應用，提高教育資源的利用率，如加快信息技術與各類課程的整合，把多媒體教學進入課堂，借助多媒體技術、網絡技術及通訊工具的使用，鼓勵學生參與到教學過程中來，引進平臺型、工具型、案例型和資料型的教育教學軟件，充實和豐富成人信息化教育教學資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發適合成人學習又具有特色的教育教學軟件。

篇10

1.英語知識基礎不同，實際水平參差不齊。

普通醫學高等教育的教學對象一般是知識基礎、智力水平、思想情況、學習態度、健康狀況以及學習方法等基本相同，個人年齡、生活經歷也比較相近。而醫學成人學生則不同，他們之間絕大部分是在職的醫務人員或剛從衛校畢業的學生，年齡跨度大。在職醫務人員大部分人來自縣級醫院或衛生院，高中或中專畢業多年沒有接觸英語。在教學實踐過程中不難發現，他們對英語已經非常陌生，詞匯量很有限、基本語法概念模糊不清、語音、語調錯誤較多，英語語言基礎非常薄弱，根本無法開展行之有效的聽、說、讀、寫、譯等教學活動。而衛校剛畢業的學生英語基礎相對比較好，其中有些人甚至通過大學英語四六級考試，對他們而言，學習英語就顯得輕松多了。所以同一專業同一個班級之間學生英語知識基礎不同，實際水平參差不齊，懸殊很大。

2.工作與學習壓力矛盾突出，集中學習的時間有限。

普通醫學高等教育教學對象絕大多數都是從學校到學校，是全職的學生身份，可以將大部分的時間和精力投入到學習上。而醫學成人學生卻不同，他們大多數為在職醫務人員，而且大部分已經成立家庭，而醫療部門工作任務十分繁重，醫療風險大，他們承擔著事業和生活的雙重壓力，希望通過進修學習進一步拓展和深化知識，提高工作能力，增強自己在醫療部門中的競爭力，改善自己的處境。Krashen認為成年人習得第二語言的途徑可以用隱含的辦法像兒童在非正式的環境那樣去學習第二語言，也可以用顯露的辦法像在課堂那樣的正式環境里去學習;不過用顯露的辦法學到的語言知識對習得的語言可以起到監督檢驗作用，幫助改正語言錯誤。所以面授是醫學成人教育的一個重要環節，通過面授，學生可以全面、系統、深刻地掌握學科知識。由于醫學成人學生工作與學習壓力矛盾突出，集中學習的時間有限，精力不易專一集中，學習的連續性往往受到影響。

3.理解能力、聯想能力較強，生活經驗豐富。

普通醫學高等教育教學對象一般是年齡較小、基礎扎實、記憶力強、模仿能力較強。而醫學成人學生卻不同，他們大都來自臨床一線的醫務人員，這些人臨床經驗豐富，有的甚至是科室的骨干，他們年齡一般偏大，記憶力明顯下降，模仿能力較差，并且恥于開口。但是他們生活經驗豐富，理解能力和聯想記憶的能力較強，獲取信息的能力較高。他們更愿意探究語言本身的規律性，接受理性的知識，對一些語言現象、語法要點，能深刻理解并能靈活運用。醫學成人教育授課主要是以業余面授為主，集中學習的時間有限，只有很短的數天或數十天。正是由于他們憑借著理解能力、聯想能力較強，生活經驗豐富，所以他們能在較短的時間內更牢固地掌握系統的知識。

4.學習目的性明確，有強烈的學習動機。

普通醫學高等教育教學對象的學習目的性一般來說是比較多樣的、彌散的，或為升學，或為就業等等，具有很多未知成分。而成人學生卻不同，對于他們而言，學習目的性是單一的、明確的，而且有強烈的學習動機。隨著年齡的增大，他們面臨著更多來自家庭和事業的壓力，一部分學生進行學習是為了接受更多的知識，用知識來武裝自己，使自己能更好地工作，在越來越激烈的就業競爭中取勝，以適應社會發展的需要。一部分學生是受到國家政策和社會環境的影響，只是為了獲得一張文憑，有更多的晉升機會或者從事一個更舒適的工作。

二、醫學成人教育大學英語教學中存在的主要問題

長期以來，由于我們忽視或缺乏對醫學成人教育教學對象的必要研究，未能深刻認識和準確把握醫學成人教育教學對象所獨有的基本特征，從而進行針對性教學，致使醫學成人教育教學實踐中出現種種問題，這些問題主要體現在如下三大方面:

1.選用教材缺乏特色性。

教材是教學的基本工具，是體現教學思想、教學內容和教學方法的知識載體。教材決定著教學內容的廣度與深度，是提高教學效率與質量的關鍵因素。然而，目前我國醫學成人教育沒有全國統編教材，更缺乏成熟的教學經驗。醫學成人高校的課程體系大體上沿襲普通高校的學科課程體系。其教學計劃、教學大綱、培養模式是普通高等教育的濃縮和再版。醫學成人大學英語尚缺乏有自己特色的教材。教材一般是借用普通高等教育的教材。這些教材的特點多是起點較高、詞匯量大，語篇信息容量大、進度、練習編排等方面很少考慮醫學成人學生的特點，沒有針對性，缺乏特色性。而成人大學生的英語基礎普遍低于普通大學生，教材難度與學生實際水平相差很大，學生對于這些英語教材感到不適應。不少學生反映不是上課不想聽，而是聽不懂，這在很大程度上增大了他們學習英語的壓力。阻礙了他們學習語言的興趣，從而影響醫學成人教育大學英語教學效果和教育教學質量。

2.教學方法缺乏適應性。

教學方法是實現教學目標，完成教學任務的重要途徑，并直接影響著教學質量和效率。如果只有教學內容而沒有相應的教學方法，那么教學任務就會落空，就難以保證教學質量。教學方法運用得當，能使課堂教學出現生動活潑的局面。教學方法選用是否得當的一個重要根據是是否適應教學對象的自身特點，即學生的年齡特點、知識水平及個別差異等情況。然而，目前醫學成人教育教學實踐未能根據醫學成人教育教學對象的實際情況，在“注入式”教學思想觀念指導下，仍然沿襲傳統的教學方法，實行滿堂灌，照本宣科，老師講，學生聽，學生參與課堂活動機會少。醫學成人學生由于自身基礎差，本身存在不同程度的自卑、缺乏自信心等心理障礙，這種教學方法使他們愈發難以跟上教學進度和投入到課堂活動中去。同時醫學成人學生人數多，一般一個班都有一百多個學生，學時少，內容多，程度參差不齊，教學難度增大，教學效果不盡人意。

3.考核方式缺乏客觀性。

教學評價是制約和影響教學質量的重要因素，它是判斷教學質量標準的重要依據。目前醫學成人教育考核方式存在著許多問題。主要問題是考核方式缺乏客觀性、全面性。具體體現在如下幾個方面:醫學成人學生大學英語的考核方式基本上是以筆試為主。著重考查學生對所學知識的記憶情況;試卷中客觀題比重較大，主要是考查學生的“認知”能力，這種題型做得越多，越不利于學生主動運用能力的培養。客觀題比例過大對教學會有負面影響。從考試形式上來看，基本上都是閉卷考試。從內容上看，明顯存在著重知識、輕能力的傾向。較少考查學生分析問題和解決問題的能力，死記硬背的東西考得過多，好似在考查學生的記憶力，也給學生作弊提供了可能的空間。

三、醫學成人教育大學英語教學改革的重要措施

進行醫學成人教育大學英語教學改革，提高醫學成人教育大學英語教學質量，不僅要把握醫學成人教育教學對象的基本特點、正視醫學成人教育大學英語教學實踐中出現的主要問題，而且還要有效提出醫學成人教育大學英語教學改革措施。當前醫學成人教育大學英語教學改革的重要措施有如下三大方面:

1.精心編寫體現醫學成人教育特色的教材，突出實用性教學內容。

第一，精心編寫體現醫學成人教育特色的教材。醫學成人教育作為高等醫學教育中的一種重要的辦學形式，具有自己的培養目標、質量規格和獨立的教材體系。鑒于當前醫學成人教育大學英語教材還是套用普通高等醫學教育教材的現實，所以當務之急是組織各方力量精心編寫體現醫學成人教育特色的教材。醫學成人教育大學英語教材包括教學計劃、教學大綱，以及一系列的有關教學參考資料。醫學成人教育大學英語教材編寫應遵循以下三個原則:

(1)新穎性。

編寫的教材應體現新穎性，通過新教材學生可以學習到較為先進的學科理論和知識。

(2)適度性。

醫學成人教育采用的教材的難度要適中，適合教學要求和學生水平，這里的難度包括英語難度和專業難度，即教材起點、詞匯量，語篇信息容量、進度、練習編排等方面要適合醫學成人學生基礎與水平。

(3)科學性。

醫學成人教育編寫的教材要跟上時展的步伐，在深度和廣度方面相當于普通高等教育同層次課程的水平，并保證教材的科學性和合理性。

(4)輔。

即所選用的教材最好有配套的教學資料(包括教學光盤、學生練習題)。第二，教學內容注重實用性。如何選擇與組織教學內容是教師的一項基本功。醫學成人學生多希望以實用為出發點，即學即用，使所學知識和技能能促進他們的本職工作，能解決生活或工作中出現的問題或難題。醫學成人教育大學英語選擇與組織的教學內容要注重實用性。一方面，醫學成人教育大學英語教育的教學內容要及時反映當代科技發展水平，及時吸收醫學發展的新成果。要根據時展的要求，精選內容和增減內容，及時補充新的知識，刪減過時的和不必要的知識，以確保教學內容跟上知識經濟發展的要求。另一方面，授課內容要盡量與醫學成人學生的臨床工作和生活相接近，最好是臨床醫學英語，這樣才能激發學生內在的學習興趣。

2.改進教學方法，調動醫學成人學生的主動性、自覺性和積極性。

第一，突出學生學習主體地位，注重培養自學能力。

教師在教學中要淡化中心地位，確立學生的主體地位，即認識到學生是學習的主體、是學習的主人，教師的作用重在引導、妙在點撥、開竅，讓學生學得主動、學得生動活潑，掌握獨立思考、獨立分析問題和解決問題的方法。教師還應該注意教會學生學習方法，讓他們自己建構知識體系和調控學習過程，從而使個性、潛能、創造力獲得自主全面的發展，提高他們自主學習的能力。醫學成人教育的教學活動應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。教學方法要由接受式學習向學會學習轉變。教師的作用是一個指導者，但教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教會學生自學的方法，培養其自學能力。

第二，注重情感因素，鼓勵學生參與教學活動。

大多數醫學成人學生英語學習基礎較差，信心不足，參與意識較差。他們比醫學普通高等教育學生更需要受到關愛和尊重。由于工作壓力大，在學習上很難做到持之以恒，這就需要外部激勵和自身的內驅力共同作用，教師對他們的情感投入要多一些，必要時還要單獨指導他們的學習。教師要主動和學生做朋友并對他們進行心理開導，幫助他們消除心理障礙，樹立學習信心，鼓勵他們大膽回答問題，不要怕出錯丟面子。幫助學生充分意識到自己的潛能，這是提高成人英語教學質量的關鍵。使他們由被動的接受者，變為參與者、互動者和合作者，防御性和謹慎應付型的緊張氣氛會自然消除，形成一種輕松和諧的課堂氛圍，這有助于學生全身心地投入學習。

第三，發揮醫學成人學生優勢特點，靈活運用教學方法。