動物醫學遠程教育發展范文

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篇1

關健詞：多媒體技術；遠程教育；虛擬現實

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5221-02

隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

1 多媒體技術的發展

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。多媒體技術改變了微計算機多年來呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：

1）具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有高集成的特點外，其明顯的優勢是還具有實時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。

2）具有“虛擬現實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。

2 遠程教育的技術實現

2.1 計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎：

1) 接入部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

2) 交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。

3) 服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

4) 網絡管理：主要對整個網絡進行監控、運行性能的檢測、故障的診斷等等。

2.2 軟件部分

1) 多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。

2) 師生交互工具

① 共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過Internet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。

② 語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖像。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

③ 同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵入網址，并將該地址廣播到同一交流環境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。

④ 網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。

3) 答疑系統

① 問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動解答發送到學生的電子信箱；

② 將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生。

4) 作業批閱系統

作業批閱系統是基于3W的協作式作業批改系統，學生可以通過該系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。

5) 網絡課件寫作系統

開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。

6) 遠程考試系統

遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。

7) 遠程作業系統

在學生的學習過程中，作業的布置、提交與批改是非常重要的一環。老師可以通過作業系統得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

2.3 我國遠程教育的現狀

1) 中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但發展潛力巨大。早在1998年，教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2) 與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。

3 計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用

3.1 加強多媒體課件的開發應用

多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。

1）在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發的研究機構。據了解，以前從事MCAI課件開發的單位主要有兩類：一類是傳統出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發公司。由于強調市場，重視效益，其開發的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協作，組織精兵強將進行開發，經試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產教學光盤，并將其做到網上，達到教育資源最大程度上的共享。

2）統一的MCAI的技術標準。現階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環境、創作工具、多媒體素材、文件的格式等。

3）研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發展，應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環境，能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。

3.2 適當應用多媒體虛擬實現技術

1）通過遠程教育，將虛擬現實技術應用于機械加工、建筑和工程、金融分析、動物手術等領域。例如在動物醫學領域，虛擬現實技術代表未來發展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在動物外科手術中，通過虛擬現實系統，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。

2）建立虛擬現實遠程教育環球網。它的使用與互聯網相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環境的網站時。可以看到各恒星的分布，感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。

4 結束語

計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設施形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的遠程教育系統。人們稱它的出現使教育技術跨進了一個新的時代，成為教育領域的一次革命。

參考文獻：

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[3] 丁汀.張娟探討多媒體信息技術在教學中的運用[J].科教文匯(下半月),2006.

[4] 王家磊多媒體信息技術教學[J].科技廣場,2007.

[5] 濮志敏.多媒體信息技術與大學英語教學的整合之探索[J].黃山學院學報,2007.

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1.1領導重視、創造良好發展環境

1.1.1組織機構及管理人員2002年4月在全疆率先籌建了繼續教育管理科，由業務副院長主管繼續醫學教育工作，科研教育中心主任負責管理，繼續教育管理科作為日常辦事機構，配備了辦公設備，設立了繼續教育發展基金，設專職人員5人，副科長1名，工作人員4名，其中研究生學歷2人，本科學歷2人，大專學歷1人，又于2009年在全院范圍內建立了繼續教育專管員制度，各臨床醫技科室共設專管員121名，統一由繼續教育管理科負責管理。

1.1.2檔案管理自繼續教育管理科成立以來，衛生部及自治區衛生廳、新疆醫科大學下發的繼續醫學教育管理文件及醫院繼續教育材料，申報及批準的國家級、自治區級Ⅰ類、Ⅱ類項目等均有完整的資料備案。2006年，醫院引進好醫生醫學教育中心研發的繼續醫學教育管理系統，對全院繼續醫學教育對象的基本情況、學分完成情況及統計分析數據等都建立了計算機檔案管理數據庫，對全院衛生專業技術人員的學分情況進行錄入、匯總及達標率的統計分析。

1.1.3經費管理我院嚴格規范繼續醫學教育項目收支，從收費標準到培訓費使用范圍及財務收支流程都做了詳細要求，使項目收支管理更加規范，并符合財務規定和要求，給予項目負責人培訓經費的自主支配權（由繼續教育管理科實施監督），在全疆范圍內起到了模范帶頭作用。

1.2規范項目申報，強化過程管理

1.2.1項目申報與院內初審為提高項目通過率和質量，我院加強了項目申報、評審等環節的管理，注重先進性、實用性和針對性，對新申報項目在上報新疆醫學會評審之前先進行院內初審，保證了國家級項目填報的客觀性與科學性，對提升項目舉辦質量，推動繼續醫學教育工作的科學化和規范化管理起到了積極作用。

1.2.2項目監管與過程管理繼續教育管理科承擔繼續醫學教育項目會務工作，包括從項目申報開始，到項目舉辦前寄發通知、收回執、聯系住宿、安排教室、報到注冊、打印考題、通訊錄、組織考試、辦理學分證明、各種資料存檔等一系列工作，讓項目負責人從繁瑣的會務工作中解脫出來。實施規范化管理，切實糾正亂辦班、亂收費、亂授分、亂發證和低水平培訓等問題，保障培訓質量和社會效益，將開展繼續醫學教育工作與臨床科室學科建設、人才培養緊密結合起來，強化管理部門職能，做好監管，促進繼續醫學教育工作良性發展。

1.2.3Ⅱ類學術講座管理自2004年獲得Ⅱ類學術講座學分授予權以來，我院開展了形式多樣的繼續醫學教育活動，不斷拓展繼續醫學教育的內涵，為鼓勵全院職工積極參加學習，繼續教育管理科每年年初安排科室制定Ⅱ類學術講座計劃，每月定期組織2次院內學術講座，鼓勵利用業余時間或雙休日時間參加學習和培訓，以提高職工的綜合素質為目標，發揮老專家及優秀中青年博士、碩士及168人才的作用，提高教育效果。

1.3舉辦國際國內大型學術活動，形成特有項目品牌我院鼓勵臨床醫技科室積極申辦國家級及自治區級繼續醫學教育項目，2007年至今，外科（包蟲病）、心血管、婦產科、急救、影像等專業著眼面向全疆廣大的衛生技術隊伍，持續開展此類大型學術會議和院士論壇，已主辦了5屆中法澳肝膽胰外科研討會、3屆包蟲病國際高峰論壇、3屆西部長城心臟病學會議、2屆西部國際心血管病論壇、新疆首屆食管癌基礎與臨床研究國際研討會、2屆國際實驗動物倫理研討班、首屆喀納斯科學與藝術論壇，第24屆國際包蟲病大會。國際性、全國性學術會議的舉辦，加強了醫院與國內、國際間的友好交流與合作，使繼續醫學教育的內容不斷適應醫學科技發展的要求，適應廣大醫務人員工作崗位和職業發展的要求，促進了我院人才培養與優勢學科的建設，為醫院人才和名醫的培養創造條件，搭建技術平臺，加快了我院的進步和發展。

1.4面向基層，實現繼續醫學教育資源共享我院面向全疆廣大衛生技術隊伍，多層次、多形式、多渠道地開展繼續醫學教育，以深入基層辦班，舉辦遠程繼續醫學教育項目、專題講座及減免費用等形式加大對基層地區的支持，各臨床醫技科室也分赴南北疆基層醫院尤其是協作、對口支援醫院開展繼續醫學教育培訓，2007年至今，已在全疆各地州舉辦CME項目135項，占項目總數的30%，不僅起到了幫扶作用，還取得了良好的社會效益。

1.5開展遠程教育，為基層提供及時、便利的學習機會2008年至今，已完成60次遠程繼續醫學教育項目，為喀什、庫車、克拉瑪依、巴州、伊犁等30多家基層醫院培訓醫、護、技專業人員7000余人次，通過向自治區衛生廳申請，制定了《新疆醫科大學第一附屬醫院遠程醫學教育試點工作職責流程》、明確了申報審批流程、機制架構流程以及課程計劃安排規范等事宜，對授課、聽課以及學分授予制定了嚴格的操作流程，最終得到衛生廳認可，允許授予自治區級II類學分，遠程繼續醫學教育工作已在護理、超聲領域率先啟動。

1.6充分發揮繼續醫學教育管理骨干的作用我院現有臨床、醫技科室100余個，衛生專業技術人員3000余名，為了搭建繼續教育管理科和科室之間的聯系橋梁，及時向科室專業技術人員傳達繼續醫學教育相關政策信息，我院于2009年3月建立了繼續教育專管員制度，全院每個科室都設立了繼續教育專管員，這是我院繼續醫學教育管理的一項重要創新制度。為進一步將該制度落到實處，充分調動和發揮繼續教育專管員的作用，協助科室主任管理繼續醫學教育工作，我院每年召開一次繼續教育專管員培訓座談會，介紹繼續醫學教育發展現狀，指出工作中存在問題，明確專管員責任，提高專管員對繼續醫學教育工作的認識，加強對繼續醫學教育政策、理論、業務知識的學習，解決工作中遇到的實際問題，真正成為繼續醫學教育工作的行家里手和科主任的得力助手。

1.7繼續醫學教育對象學分完成情況

1.7.1繼續醫學教育對象學分管理及學分達標率我院建立了一套繼續醫學教育效果評估體系，使繼續醫學教育真正與衛生技術人員的年度考核、聘任、職務晉升、執業再注冊等密切結合起來。2007年度晉升副高及以上職稱衛生專業技術人員參加繼續醫學教育證書周期審核147人，2008年155人，2009年149人，三年共計通過醫院審核人數451人，又全部通過了自治區衛生廳的繼續醫學教育周期審核。2007年度醫院繼續醫學教育對象1986人，年終考核合格人數1823人，2008年度2136人、達標2061人，2009年度2215人、達標2210人，三年醫院繼續醫學教育對象總數6337人，總達標6094人，達標率96.2%，達到了國家要求的標準。

1.7.2組織實施全員指令性培訓院領導高度重視重點傳染病防治知識全員培訓工作，并將其作為年終考核、晉升職稱的必備條件，結合當前重點傳染病流行現狀，我院通過講座、培訓班、網絡遠程教育、觀看教學光碟等形式，組織師資（傳染病專家、流行病學專家）對全院各級各類衛生專業技術人員進行了“甲流”、“禽流感”、“艾滋病”等重點傳染病防治知識和“醫德醫風”、“醫學心理學”、“醫學人文知識”等全員指令性培訓，培訓完成率達100%，參加培訓3000余人。

2繼續醫學教育工作經驗——特色與創新

我院在機構、制度和管理等方面做了大量工作，也取得了明顯的成效。

2.1成立繼續醫學教育評估委員會成立繼續醫學教育評估委員會，在全疆范圍內率先開展對國家級、自治區級新申報項目的院內評審。由繼續教育管理科對項目形式審查后，組織院內評審專家初審，將初審通過的項目上報新疆醫學會，這一舉措極大地提高了項目質量和申報通過率。

2.2對國家級繼續醫學教育項目實施扶持政策我院對每年按要求如期舉辦的國家級項目，給予每項5000元的一次性配套經費補助，幫扶項目負責人完成國家級項目的舉辦工作。

2.3出臺獎勵辦法，建立評估體系出臺《新醫大一附院繼續醫學教育項目評估獎勵辦法》，建立一套切實可行的繼續醫學教育效果評估體系，取消繼續醫學教育項目全盤獎勵制度，每年對優秀的項目給予一定獎勵。國家級、自治區級項目均設一、二、三等獎和鼓勵獎，國家級獎勵金額分別為5000元、3000元和2000元，鼓勵獎獎勵金額為1000元；自治區級獎勵金額分別為3000元、2000元和1000元，鼓勵獎獎勵金額為500元。

2.4開展國際國內大型學術活動，形成特有的繼續醫學教育項目品牌繼續醫學教育項目的開展，對加強醫院與國際、國內間的友好交流與合作，內強素質，外塑形象，提高醫院及全疆各民族衛生專業技術人員的整體素質，起著非常重要的推動作用。

2.5為基層打造一只帶不走的醫療技術團隊醫院借助遠程醫學教育平臺，以“造血式人才培養”為基礎，適當輔以“輸血工程”，為基層打造一只帶不走的醫療技術團隊。

2.6加大監管力度繼續教育管理科安排科室人員對節假日、周末舉辦的學習班也進行了全程監管，實行管理人員輪流值班制度，為項目負責人和學員做好服務工作，保證了繼續醫學教育學習班的質量。

3存在的問題

為加強繼續醫學教育工作，醫院在機構、制度和管理等方面做了大量工作，取得了明顯的成效，但還存在一些不足。

3.1繼續醫學教育觀念有待加強。隨著近年對繼續醫學教育宣傳力度的加大，學習風氣有所好轉，但學習積極性不高的現象仍普遍存在。

3.2目前，在繼續醫學教育項目實施過程中還存在部分培訓質量參差不齊的現象。

3.3遠程繼續醫學教育工作已開展了4年，除學術講座外，大型國際國內學術會議也可通過遠程方式為全疆各地州醫院轉播，解決了地州衛生專業技術人員由于地處偏遠，外出學習路途遠、費用高等難題，但目前仍未獲得國家級和自治區級Ⅰ類繼續醫學教育學分的授予，尚無法滿足地州衛生專業技術人員的繼續醫學教育需求。

4今后繼續醫學教育工作展望

4.1不斷總結經驗、鞏固成績、科學規劃，繼續提高繼續醫學教育項目的質量和效益。不斷完善繼續醫學教育的學習內容，把醫德醫風、醫患溝通、醫院文化等內容納入繼續醫學教育范疇。加強國家級項目向內地招生力度，提升自治區級項目在地州舉辦的覆蓋率，加強與各地、州、市級醫院合作。

4.2充分利用遠程繼續醫學教育平臺，繼續在全疆網絡醫院中深入開展遠程繼續醫學教育工作，爭取實現國家級、自治區級Ⅰ類繼續醫學教育學分的授予，拓寬學習渠道，緩解基層人員的工學矛盾。

4.3不斷探索及強化管理部門規范化、科學化管理新途徑，做好繼續醫學教育監管，促進繼續醫學教育工作良性發展。

4.4積極申報研究課題，開展繼續醫學教育項目的科學研究工作，探索適合新疆醫院衛生改革與發展的繼續醫學教育管理模式。

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【關鍵詞】現代教育技術;臨床醫學;特色專業;打造

汕頭大學醫學院是1983年由汕頭醫學專科院校并入汕頭大學而成立的,開始招收五年制本科臨床醫學專業學生并有授予醫學學士學位權。2002年獲教育部批準開始招收七年制臨床醫學專業學生,同年該專業獲廣東省首批名牌專業。在教育部和廣東省教育廳的支持下,在李嘉誠先生的直接關注下,經過幾年的探索與實踐,形成“精品教育”的辦學指導思想,確定“醫德醫術兼優”的人才培養方向,充分發揮現代教育技術優勢,構建以系統整合為基礎的新課程體系,建設一流的實踐教學基地,堅持能力培養貫穿全過程等,打造臨床醫學特色專業,取得了跨越式發展。目前汕頭大學醫學院臨床醫學專業擁有國家級重點學科1個,廣東省重點學科2個,國家級精品課程3門,廣東省精品課程6門,廣東省示范教學實驗中心2個,教育部人才培養模式創新實驗區1個,該專業2008年被教育部批準為本科教學質量工程第三批特色專業建設點。

一 制定專業人才培養目標

1 “精品教育”的辦學指導思想

首先嚴格控制招生數(200～220人/年),堅持高起點,高質量,新生錄取全部為國家重點分數線以上且為第一志愿,同時每年選拔30名優秀新生組成全英教學實驗班,實行滾動式管理;在醫學人才培養全過程中突顯“精品”教育的內涵,堅持對學生進行精雕細刻,形成醫學精品教育的辦學指導思想[1]。

2 “醫德醫術兼優,愛心奉獻濟世”的高素質醫學人才培養目標

汕頭大學是國際著名的企業家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的綜合性大學。李嘉誠先生對醫學院不僅在經費上給予大力支持,也傾注了大量的心血。他給醫學院的題詞“醫德醫術兼優,愛心奉獻濟世”,成為臨床醫學專業人才培養的目標,培養既掌握扎實的醫學基本知識和技能、又具有較強創新思維能力、同時具備寬厚的醫學人文素養的高素質臨床醫師。

二 以精品教育為出發點,依托現代教育技術,優化專業培養方案

按照國際、國內醫學教育標準,以精品教育為出發點,結合國內醫學實際需求和醫學發展趨勢,依托現代教育技術,致力于精雕細琢培養知識、能力、品德俱佳的高素質醫學人才,從課程設置、教學方法等方面進行改革創新,精心優化臨床醫學專業培養方案。

1 基礎與臨床整合的新課程體系

課程體系和教學內容改革是教育改革的核心。醫學院以現代教育思想為先導,參照英國威爾斯大學及香港中文大學的醫學教學模式,將以往的“以學科為主”的課程教學進行改革,轉變為基礎課、臨床課和臨床實踐“系統整合”和“以問題為中心”的模塊教學。創新形成了特色鮮明的新型醫學整合課程體系,為實現人才精細培養奠定了重要基礎。

新型醫學整合課程體系的構建原則,以器官系統為基礎重整教學內容,以新進展更新教學內容,以臨床問題帶動醫學專業知識與人文社科、基礎醫學知識的銜接與滲透。

新型醫學整合課程體系的基本框架,主要由三大部分組成。第一部分核心課程占56%,包括公共基礎課程、人文社科課程、系統整合模塊、技能模塊及臨床核心模塊5大類;第二部分臨床實習占20%;第三部分選修課程占24%,選修課包括社會科學、語言文學、藝術、自然科學、專業選修等5個課程組,選修實踐包括預防醫學實踐和基層臨床實習、專科臨床實習或回歸基礎科研訓練[2]。

新型醫學整合課程體系打破傳統老三段教學模式(基礎、臨床、實習)及學科完整性,體現出基礎學科之間、基礎課程與臨床課程之間的雙向整合與重組,學生早期接觸臨床,后期回歸基礎。

2 利用現代教育技術,創新教學方法

突破傳統的以知識傳授為中心的教學模式,發揮現代教育技術優勢,以專業能力培養為主線,致力于使學生獲得主動攝取知識的能力,而創新了一系列教學方法。

積極開發網絡教學資源,提供網絡學習平臺。為培養學生的自學能力和創新能力,醫學院非常重視并投資建設教學資源,利用校園網絡環境,為師生搭建起教與學的橋梁。“新教學模式網站”、“臨床技能中心網站”、“機能學實驗教學網站”、“病理學教學網站”、“醫學微生物與免疫學教學網站”等遍布各個學科。網絡學習平臺方便學生對課堂知識的鞏固及課外知識的延伸,激發學生的學習興趣和主動性,提高利用網絡資源進行自主探究學習的能力。

廣泛開展基于計算機網絡系統的PBL為主體的互動式教學。要求各門課程采用多種形式的基于計算機網絡的互動式教學方式,其中以問題導向學習(problem - based learning, PBL)的討論方式為主,專業課和專業基礎課必須有一定比例的學時數采用PBL教學,而且實施過程要穩步扎實,并認真編寫PBL教案、課件等。基于計算機網絡的互動式教學方式可真正發揮學生的主體作用,教師的主導作用,有利于學生主動獲取知識、發現問題和解決問題的能力培養。

積極開展遠程教育,實現教育國際化和信息化。醫學院于1998年建設衛星遠程教學系統,師生通過衛星頻道和國外、境外大學用英文開展臨床病例討論會(CPC)、醫療研討會等。2004年又與西澳大學簽約,兩校通過Internet-Ⅱ同步進行遠程教學活動。高年級學生都要參加遠程教育會議并熱烈發表意見或提問題。用最現代教育技術打破傳統課堂的屏障、延伸課堂的涵義、擴大學生的視野。

在臨床技能實踐課程教學中,采用模擬技術與虛擬技術、標準化病人(SP)及病人,分小組訓練與考試,真人實際操作網絡教學相結合[3],這讓每個學生都能有充足的動手訓練機會,確保每個學生都掌握基本操作。

在臨床核心模塊教學中,打破傳統的大班授課以及先理論后見習的模式,采用以床邊教學、PBL教學、小組討論式為主的教學方式。學生2～3人為一組,每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8～10人為一組進行PBL床邊教學或小組討論;晚上自主學習理論知識,教師將理論課教案或課件上網,讓學生參考,也可以通過網絡師竹探討問題。教學中以典型病例作為切入口,啟發學生將理論與實踐、基礎知識與臨床知識充分結合起來,分析解決臨床問題。

三 充分應用現代教育技術,建設一流實踐教學基地

1 創建臨床技能中心

醫學院2002年在國內率先建設設備一流、功能齊全的臨床技能培訓中心,該中心實用面積1300平方米,按照“微型醫院”的要求設有規范化培訓室、標準化診斷室多個、標準病房多個、動物外科手術室、標準手術室、產房及中央監控室,配置各種先進教學模型、電視攝像系統、多媒體及遠程教學系統。應用虛擬技術、模擬技術、標準化病人和網絡技術等現代教學技術,集內、外、婦、兒、診斷學基礎等技能培訓為一體,架設醫學生早期臨床培養的重要橋梁。本中心2006年獲廣東省實驗教學示范中心,2007年成為國家人才培養模式創新實驗區。

2 優化基礎醫學實驗室

2000年以來投巨資對形態學、機能學、病原學、分子生物學與生物化學和人體解剖學等實驗室進行改造,安裝空調機、多媒體,配備先進的教學儀器,成為網絡化實驗室,并整合成基礎醫學實驗教學中心,于2007年獲得廣東省實驗教學示范中心。一流的環境與設備,為學生實驗創造優良的條件,實施開放性管理,是大學生創新能力培養的重要基地。

四 堅持精品教育,發揮現代教育技術優勢,形成專業人才培養的特色

汕頭大學醫學院臨床醫學專業一貫堅持精品教育,充分發揮現代教育技術優勢,從控制招生數、保證高起點,到培養全過程各環節均注重利用現代教育手段對學生精細培養,經過幾年探索與實踐,形成專業人才培養的特色。

1 實施系統整合模塊課程教學,實現基礎與臨床融合、早期接觸臨床

(1) 基礎與臨床融合。新課程體系將醫學基礎課程及臨床相關課程重新整合為人體結構、基礎學習、心血管和呼吸、消化與營養、感染與免疫、神經學、肌肉與骨骼,生殖與生長發育、機體平衡、疾病機制、藥物治療、腫瘤學等十二個系統整合模塊,各模塊對各學科相互內容優化整合、交叉滲透,教學實施中體現基礎與臨床相互融合。

(2) 早期接觸臨床。新課程體系將原來內科診斷學基礎、外科學總論、婦產科學、兒科學及精神病學等課程基本技能內容整合為最具特色的綜合性課程《臨床基本技能》,該課程教學安排在第2～6學期,授課時間跨度長,架設起醫學生早期進入臨床的橋梁,學生早期接受系統的臨床技能和思維訓練。該課程設計先進,建設成效明顯,2005年成為唯一以此命名的國家精品課程。

2 “四個堅持”貫穿人才培養全過程,突顯能力全面精細培養

(1) 堅持臨床能力培養全程不斷線。以“《終身學習》、《臨床基本技能》、《溝通技能》和《機能學》”等四門技能課程為龍頭,以“模擬技術、虛擬技術、網絡技術、標準化病人”等四種現代教學手段為依托,以“第7、8、9、10學期”四個學期臨床實踐為保證,以“實驗課考基本操作、技能模塊考技能操作、臨床實習轉科技能考試、畢業技能考試實施客觀結構化臨床考試”等四種技能考試為手段,全面培養醫學生臨床基本技能,使學生具備良好的臨床思維能力和熟練的臨床技能,為開創醫學事業打下堅實基本才能[4]。

(2) 堅持英語教學全程培養不斷線。醫學水平的進步依賴于與其它醫學發達國家進行廣泛交流,這不但需要扎實專業能力還需要良好英語水平。因此堅持第1學期實施浸入式英語教學完成計劃內教學任務,通過面授、網絡自學和課外活動等立體化教學模式快速提高學生英語水平;第2學期實施醫學英語教學,幫助學生從公共英語向專業英語過渡;第3～8學期在專業課中實施全英教學和雙語教學,培養學生專業英語能力;第9～10學期通過采用英語臨床教學查房等,提高學生英語水平。同時每年選拔一批優秀學生赴香港、日本、加拿大、英國等國家進行教學交流和臨床實習,極大地激發了學生英語學習的積極性。

(3) 堅持人文關愛、醫德教育貫穿培養全過程。醫學道德素質是行醫之本,因此將醫學人文教育內容納入必修課《健康與社會》,聘請國內外知名專家為學生授課,同時借助李嘉誠基金會的大力支持,將寧養院、醫療扶貧項目建成醫學人文培養基地。有目的、有計劃安排每位學生參與,讓學生走出校門深入基層,1～2年級學生參加2～3輪的醫療扶貧活動,3-4年級學生參加寧養義工隊參與對絕癥病人的臨終關懷活動,5年級學生通過參加大學生醫德醫風宣傳隊而得到醫德教育。

(4) 堅持科研創新能力培養。設立“大學生科研基金”,對杰出大學生科研項目資助4-8萬元/項,一般項目資助0.4-1萬元/項。學生在教師的指導下進行科研訓練,學生學到嚴謹科研方法、態度和思維方式;在機能學、分子生物學課程中開設30%探索性實驗,對學生創新能力的培養起著重要作用;同時科研實驗室向本科生開放,并制定大學生科研獎勵條例,構建起大學生科研平臺。

3 引入國際先進評價標準全面評價學生知識、能力和水平

(1) 客觀結構化臨床多站考試(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以來醫學院引入OSCE,對畢業生進行臨床技能考核。不斷完善發展到現在10個考站(內外科問診SP、兒科問診SP、醫德與溝通技能、視頻糾錯、急救技能、輔助檢查、婦產科技能、外科技能等8個短站,內外科面試、體格檢查等2個長站)。聘請國內著名專家作為考官,全程監控,提高評價力度。

(2) 美國醫師執照考試題庫。2007年以來醫學院引入美國醫師執照考試(United States Medical Licensing Examination,USMLE)題庫,通過多方測試逐漸投入使用。基礎綜合考試采用題庫第一階段考試(Step1)題目,臨床綜合考試采用題庫第二階段考試(Step2)題目,同時各門課程期末考核10～30%題目采用題庫中的試題,高標準訓練與評價學生專業知識和專業英語能力。

五 建設高水平師資與質量監控機制,保障特色專業的建設與發展

1 高水平的師資隊伍

堅持“人才資源是第一資源”的理念,高水平的師資隊伍是特色專業高素質人才培養的前提與基礎,醫學院始終把師資隊伍建設擺在突出位置。經多年建設,現已形成一支高學歷、高職稱、具有先進教學理念和敬業精神的高水平的師資隊伍。不斷建立和完善各種激勵機制,如年薪制、科教獎勵條例、優秀創新團隊計劃和引進人才優惠政策等,激勵教師的積極性和吸納廣泛人才。目前已通過國際著名雜志《Nature》和人民日報海外版等刊登招聘啟事,引入大師級學科帶頭人,引領學科快速發展。同時提高引進外籍教師比例(25%),并有計劃分批選派教師出國深造,從而引入先進教學方法和現代教育手段等。

2 質量監控機制

一流的質量,不僅需要一流教育,更應有一流的保障和監控。建立了醫學院、教研室、臨床學院三級教學質量保障監控體系,成立了醫學院教學委員會,宏觀指導全院教學工作及質量監控;新教學模式專家委員會,嚴格審核新教學模式課程體系,評價實施效果;醫學院教學督導組、臨床學院教學督導組,具體執行教學督導,對教學秩序、質量進行全程的監控;在實施中督導專家們經常深入課堂、臨床科室聽課;網絡學生評課系統常年開通,學生對所有課程任課教師以及臨床見習帶教教師進行教學全過程的評價。近三年來定期或隨機聽課共670門次,網絡評課1007門次,結果優秀994門次,占59.24%,良好576門次,占34.33%,授課優良率每學年不斷提高[5]。

六 人才培養的成效

圍繞未來社會醫學生知識、能力、水平、態度的要求,堅持走精品教育之路,充分發揮現代教育技術優勢,培養優秀的臨床醫師,汕頭大學醫學院臨床醫學特色專業人才培養已取得明顯效果。

1 學生基本理論知識扎實

臨床醫學專業畢業生參加全國執業醫師理論考試,2003～2007年通過率均名列全國前列,通過率分別為94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全國排列分別為第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分體現本專業的教學質量。

2 學生臨床基本技能、臨床思維能力不斷提高

對2001級、2002級、2003級學生畢業技能考核(OSCE,平均分分別為74.11分、78.16分、78.49分)進行分析,結果為成績逐年提高,可見本專業臨床技能培養不斷進步。

3 學生英語水平較高

2004-2007級臨床醫學專業學生首次參加全國大學生四級英語考試取得優異成績,超過425分均在90%以上,2004級、2005級、2006級、2007級分別為96%、96.1%、92.27%、95.5%,說明本專業培養的學生英語能力和水平是較高的。

4 學生綜合素質好

大力建設特色專業,促進了學生綜合素質不斷提高,臨床醫學專業應屆畢業生考研率達到27%,本科生一次就業率99.35%,在廣東省醫學院校名列前茅;學生創新能力不斷增強,參加第六、七、八屆“挑戰杯”廣東省大學生課外科技作品競賽獲特等獎1項、一等獎5項、二等獎8項、三等獎22項;第七、八屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽分別獲二等獎各1項。

5 畢業生社會評價高

為全面了解臨床醫學專業畢業生在工作崗位的知識、能力與水平,對近三屆畢業生的用人單位隨機進行問卷調查,共調查27所醫院,185名畢業生,結果表明,學校辦學質量受到好評,畢業生受到社會廣泛的認可。

參考文獻

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Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)

篇4

國外VR教育相關例子

據報道，圣澤維爾學校(St. Xavier’s School)的850學生通過虛擬現實技術學習了關于太陽系的知識，學生搭上了太空飛船并且探索了太陽系每一個星球。在課程結束后，學生們迫不及待地向朋友分享交流他們的經歷，有學生表明自己第一次親身體驗虛擬現實，這種體驗讓他學到了很多知識，同樣也讓他感到這種教學非常有趣。

美國頂尖設計科格威爾大學開設了虛擬現實課程，旨在讓學生學習虛擬現實和增強現實的認知和感知方面的知識，同時讓學生掌握開發人機界面及交互的設計知識。該課程將會教導學生虛擬現實設計的原則，虛擬現實和增強現實的故事敘述方式。該項目將會在2016年夏天開始，同時開設6門課程，如果同學們通過這6們課程，學校將會給予認證。

Barts Health NHS Trust(巴茲保健和國民信托)的腫瘤外科醫生Shafi Ahmed博士是英國一流癌癥外科醫生之一，他在皇家倫敦醫院對一位結腸癌病人身上進行了手術，該手術直播給成千上萬位醫學院學生觀看，其目的是為了改進醫學院學生訓練，這場直播手術展示了虛擬現實如何成為一個強大的教育工具。

國內目前VR教育是一種什么樣的狀況?

目前，關于VR+教育的構想已實現，高盛曾作出預測，截至2025年，VR教育產值有望達到7億美元，并將覆蓋K-12和教學軟件領域，VR和教育的結合被認為在未來有著巨大的市場。

當下，樂視與新東方達成了合作意向，以“沉浸式教學”切入教育領域，背靠網龍的華漁的思路則是從易用的編輯器入手，打造開放平臺，創業公司巧克互動思路則是制作各類VR教學內容，而據最新消息稱，慧科教育集團將攜手暴風VR人才培養解決方案，為VR全產業鏈應用型人才的培養注入一劑強心針。

但是，國內VR公司雖然多，但切入的領域依然是游戲和影視，相較于國外，布局教育VR的公司基數小。究其原因，綜合國內外VR發展歷程來看，國內VR依然在硬件和技術方面落后于國外，大部分國內VR軟硬件技術尚未成熟，用戶體驗不好，使得教育VR難以一時間大規模應用與普及。

就現階段而言，VR教育機會與挑戰并存。由于VR教育還處于行業起步期，無論是設備技術的成熟程度，消費級產品的受市場認可程度還是注入內容的豐富程度，都與大規模的推廣還有一定距離。此外，在核心內容的生產工具方面，還具有一定的技術研發瓶頸在短期內難以突破，產業鏈也相對單薄，但是隨著技術不斷發展，在硬件性能趨同的背景下，內容的交互將構成差異化競爭力，VR+教育產業聯動，將會有更好的發展趨勢。

是否會顛覆傳統教學?

嶄新的技術，會帶給我們嶄新的教育思維。真實、互動、情節化的特點是虛擬現實技術獨特的魅力所在。結合了益智游戲、情景化學習、協作學習、遠程教育等多種特性的虛擬現實VR的新技術，將會解決很多以前無法解決的教育問題，讓我們感受到全方位的教育。

借助于虛擬現實，消除了時間與空間造成的認知阻斷，試想一下學生可以回到歷史中，或到達宇宙空間之中，更好地認知和學習。因此，相對于傳統教育中知識的扁平性，VR教育的呈現將更加立體，有效幫助學生加深知識印象，深刻理解歷史和現代事件。

而從普及的角度來看，沉浸式教學也有助于VR技術本身的發展。由于天生具備吸引眼球的特質，虛擬現實的全新體驗可以拉動年輕一代擁抱VR這項新技術，對于教育工作者而言，VR也是節約成本的一種應用形式。

VR技術可以這樣改變教育

通過虛擬現實，可以更好的讓教育能夠寓教于樂，有效地激發學習興趣;同時它還能夠有效地創建學習情景、支持合作、促進交流、促進知識表達和應用，從而有效地構建一個非常優良的學習環境，讓學生學到更多的東西。

1、英語教學

當學生戴著VR設備，出現在眼前的就是一個虛擬的教室，里面有一個虛擬的外國教師同學生對話，當談到去草原看看，虛擬的場景就立刻切換到了草原，學生在虛擬的草原中和教師的帶領下，可以觀察草原上各種動物，并與教師進行交流討論，而且雙方的討論都是通過英語進行。

2、虛擬實驗室

在虛擬實驗室，學生也可以通過操作虛擬實驗器材進行實驗，這樣學生就可以不用擔心會發生危險的化學品安全問題，同時也可以多次實驗，更加深刻地、形象地理解科學原理。

3、醫學教學領域

在醫學教學領域中，用VR技術呈現人的身體結構，可以讓學生更直觀、更清晰地認識到人體構造的模樣，而且虛擬現實中的教學效果與書面理論的教學方式相比，更加有生動有趣。

4、汽車維修中

應用到汽車維修中，各種器件的安裝、維修等過程都可以通過虛擬的設備來進行培訓，學員可以不用那么辛苦，當然，也不用擔心衣服褲子會變臟。

5、工程學教育

篇5

[關鍵詞] 傳統的教學；團隊教學法；生理學；實驗教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2015）02-0146-03

生理學是研究正常人體生命活動規律的科學，學習生理學的基本知識和實驗技能，是學習后續醫學課程的基礎。但生理學中專業名詞多，生命現象形成的原理、生命活動的規律復雜深奧，故而學生普遍反映學習這門課程的難度較大。生理學教師應結合授課對象與教學內容，探尋更有效的教學方法與手段，以期提高教學質量。傳統教學（lecture-based learning，LBL）方式的優勢無可替代，但以老師滿堂灌講授為主，學生填鴨式被動接受，致使學生對學習的興趣不高[1]，單一的傳統教學模式已不能適應現代醫學教育發展的需要。PBL（problem-based learing，PBL）教學法是基于“提出問題”，鼓勵學生積極探究未知，調動學生主動地參與討論、解決問題的教學方式，不再像傳統教學中以教師講授為主、學生被動接受的方式[2-4]。因此，PBL是一種培養學習者自主學習知識和提高思維技能的非常有效的教學方法[5-9]。但是，PBL教學適合于一些學生基礎好、學生主動學習的自覺性高、參與意識與分析問題的能力強、師資和教育資源比較充足的高等院校。而TBL（team-based learing，TBL）教學法是在PBL的基礎上以團隊為基礎的教學法[10]。它是在教師的引導和啟發下，學生帶著問題為達成某一學習目標進行主動學習、獨立思考、分析和解決問題；有些學習目標的實現，靠個人很難完成，需要靠團隊內部成員之間的相互協助。生理學實驗大部分都是動物手術實驗，如同在醫院里的一臺手術，手術結果的成敗與療效不僅取決于手術過程中主刀大夫個人的責任心與精湛的技術，還需要參與同臺手術的第一、二等助手和麻醉師、護師、器械師等，更需要他們之間的通力配合。在生理學動物實驗教學中采用TBL教學模式，實驗課之前教師提出問題，每小組3～4名學生相互合作完成實驗。本研究嘗試將LBL與TBL教學法在生理學實踐教學中的應用進行對比，以期尋找一種更加適合醫學生的培養模式。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究開展于2013年2月～2014年7月，選擇本校2012級中西醫臨床2班、2012級全科醫師本科班、2012級中醫本科1班、2012級中醫骨傷本科1班、2012級預防醫學本科班、2013級中西醫臨床本科2班、2013級中西醫臨床本科4班和2013級臨床檢驗本科班共893名學生。每班按學號隨機分為觀察組和對照組，觀察組共443人，對照組共442人，兩組的年齡、性別比例、相關基礎醫學課學習成績差異均無統計學意義（P>0.05），有可比性。

1.2 團隊組建

每班觀察組、對照組均被分成2個團隊，8個小組/團隊，（3～4）人/小組。

1.3 應用內容

選取4次生理實驗，內容為實驗一神經肌肉實驗，實驗二蛙心綜合實驗，實驗三呼吸綜合實驗和實驗四泌尿綜合實驗，共20學時。

1.4 應用方法

觀察組采用TBL教學法，對照組采用傳統教學模式。

1.5 應用過程

觀察組以學生分組討論、團隊協作為主。教師結合實驗內容提出問題，作為小組要解決的目標。具體步驟：①課前準備。實驗課前1周通知學生實驗的內容，讓學生課前預習，熟悉實驗操作要領與流程，思考本次實驗及各個觀察指標的意義，猜測可能出現的各種結果。讓學生根據問題復習理論知識，查找相關資料，而后以小組為單位分組討論，在交流中提出問題，共同分析解決，對問題進行回答。②課堂實施。每組自選1～2名同學制作課件，先以教師的身份在全班進行講述，或者示教演示。組外同學和任課教師可針對其講述內容提問和質疑，尤其要強調對學生造成傷害，或者易致實驗失敗的因素，由組內全體同學進行回答，之后分組進行實驗操作。③總結歸納。實驗結束后討論，每組選出1名代表，陳述實驗主要操作步驟及實驗結果，總結本次實驗成功的原因或失敗的教訓。由教師就其討論中出現的共性問題進行歸納總結，以鞏固學生通過討論后所得的知識。對遺漏的知識點或操作要領，由其他同學或教師進行補充，最后教師對問題作出總結。

對照組以教師先講解為主，介紹實驗目的、原理、操作過程、觀察項目及注意事項，然后讓學生操作。

1.6 效果評價

實驗結束后，分別對兩組學生實驗報告進行評分及理論考試，對實驗報告成績和理論考試成績進行統計分析。生理學總成績包括實驗成績和理論成績，其中實驗占30%，理論占70%。生理學總成績=實驗成績（實驗一5分+實驗二5分+實驗三10分+實驗四10分）+理論成績（卷面成績×70%）。

1.7 統計學方法

數據處理在SPSS11.5中進行統計，計量資料用（x±s）表示，兩組間均數比較采用t檢驗。P

2結果

觀察組在實驗一、實驗三、實驗四的成績顯著高于對照組（P

3討論

生理學實驗課對操作要求高，用傳統教學模式，效果不佳。傳統教學模式是教師首先講解實驗內容，然后讓學生操作。學生被動聽課，對動手操作的步驟及細節印象不深。致使學生被動參與甚至應付了事。為此生理學教師對教學過程和教學方法進行反思，改進教學模式和方法。就本校而言，中西醫臨床、中醫、骨傷等專業的學生既學習中醫課程，也學習西醫課程。所以生理學總學時不足，而生理學實驗學時所占比例太小，學生數量較多，教師很難做到PBL教學要求所達到的目標。而TBL教學相對于PBL的最大優勢就在于其良好的可行性[11]。本研究結果顯示，實驗二，兩組成績差異無統計學意義，由于實驗二是蛙心綜合實驗，兩組學生對心臟實驗都很重視。觀察組的實驗一、實驗三、實驗四成績顯著高于對照組（P

生理學實驗課都是動物實驗，采用TBL教學優勢明顯。通過動物實驗，把枯燥的生理學理論知識放在一個具體的動物實驗情境中去學習，激發學生學習的熱情和對生命的珍視。第一次生理實驗課之前，老師告訴學生，我們做動物實驗，從動物身上學到知識與技能，動物為我們付出了生命的代價，我們要尊重動物，愛惜生命，把動物看作是接受手術治療的患者，在稱重、麻醉、手術各個環節都要規范操作，以真正提高實驗課的教學質量。生理學實驗課采用TBL教學法，團隊合作順利完成實驗，不僅高質量完成生理學本門課程的教學任務，提高學生學習的自覺性與主動性，而且引導學生把自主學習的優秀品質應用于其他知識的學習中，使學生終生受益。在手術的過程中，那些自學能力、動手能力、合作能力與溝通能力相對較薄弱的同學，被積極參與的成員帶動起來，他們主動或被動地參與到手術中。TBL教學過程增強學生人際溝通、團隊協作的意識與能力，調動學生學習的積極性，成功的實驗使學生體驗成就感的同時，激發他們對科學研究的動力、想象力和創新能力。例如在循環實驗之前，問學生搗毀腦和脊髓后心臟是否還能跳動？學生迫不及待地打開胸腔，看到此時蛙的心臟依然跳動。即時提問學生蛙的腦和脊髓都已經被破壞，為何心臟還在跳動？學生思考、討論后回答，因為心臟具有自律性。教師再提問：臨床能否以心臟是否跳動作為診斷死亡的依據呢？引申出腦死亡的診斷標準以及腦死亡概念涉及的生物學及社會學意義，包括節省醫療資源、有利于及時進行器官移植。同時教育學生樹立珍愛和敬畏生命的意識，現在的刻苦學習為將來履行救死扶傷的天職儲備必要的醫學知識和技能。在講授實驗原理或手術過程時，與臨床結合起來，如蛙心期前收縮和代償間歇的實驗，可以設置如下問題：蛙心的期前收縮和臨床上常見的心臟“早搏”聯系起來，如哪些藥物可以控制心臟早搏？對心臟驟停患者，實施心外起搏的原理是什么？為何在心臟收縮期上蛙心夾？讓學生邊做邊思考，使學生成為學習的主體。在觀察各種因素對呼吸運動的影響時，學生看到了輕度缺氧可以使呼吸運動增強，簡單介紹Ⅰ型與Ⅱ型呼吸衰竭的區別，引申提問為何對Ⅰ型與Ⅱ型呼吸衰竭患者吸氧的流量不同？給動物注射乳酸后，動物呼吸運動增強，模擬了糖尿病患者酮癥酸中毒時呼吸運動增強。在觀察泌尿綜合實驗時，注射高滲糖后，且用尿糖試紙檢測，結果顯示動物尿量增多，尿糖陽性，這就模擬了糖尿病。學生驗證了速尿的高效利尿作用，提問學生臨床哪些情況需要使用高效利尿劑？速尿因利尿能減輕心臟前負荷用于心衰急救，也可以預防各種原因引起的腦疝，讓學生知道用自己的知識和技能能拯救患者的生命，也要提醒不可忽視速尿的副作用。注射甘露醇后尿量增多，但其利尿作用比速尿弱。讓學生根據病因、病理與病情合理選用藥物。當學生注射垂體后葉素也呈抗利尿激素（antidiuretic hormone，ADH）之后，發現動物的尿量明顯減少。提問學生垂體后葉素使尿量減少的原理是什么？讓學生討論大量出汗之后，大量飲用清水之后及高鹽飲食之后，尿量和血壓如何改變？如何治療中樞性尿崩癥？以往的教學方式把生理學理論知識的教學與臨床實踐相割裂，通過TBL教學增強學生理論聯系實際和綜合分析問題的能力，節約了討論時間，學生掌握的知識更牢固，高質量完成教學任務。

雖然TBL具有諸多優點，但是TBL和PBL教學存在相同的不足，不是所有章節和內容都適合TBL教學。比如生理學中生物電、循環系統和神經系統的章節的理論內容，知識難度大，往往因知識點太難而影響學生的自信心和自學的積極性。這就需要在教學中根據教學內容和授課對象，采用適宜的方法，甚至多種教學模式優化組合，取長補短。同時，TBL教學要求學生主動配合，從準備資料開始，積極與其他同學交流溝通，大家同心協力才能得出最佳結論[12]。本研究結果表明，TBL教學組無論是在生理實驗報告評分成績上還是課后理論考試成績上均優于傳統教學組學生，證實TBL在生理實驗教學中的可行性和優越性。本課題組將進一步優化TBL課程設計，加強多種教學方法的優化組合，建立科學有效的評價體系。

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篇6

【關鍵詞】生藥學；教學；教學質量

《生藥學》是一門重要的藥學專業基礎課程，是應用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學、中醫學、臨床醫學和分子生物學等學科的理論知識和現代科學技術來研究生藥（藥材）的來源、采收加工、化學成分、真偽鑒別、質量評價、資源開發、新藥研究及醫療作用等方面的學科。本課程學習常用中藥169種，其中掌握重點品種53種。重點藥材品種，要求掌握中藥來源、品種、性狀鑒別、顯微鑒別、化學成分、理化鑒別、含量測定等內容，知識容量大，記憶點多。因此在教學中應注意以下四個方面：

1 更新教學內容，注入學科發展的新知識

隨著我國中藥質量控制研究不斷深化，大大的豐富和拓展了生藥學的內涵，推動了生藥學的發展。《中國藥典》上有定量標準的中藥不足30%，只有全面提升和加強中藥質量控制的研究，才能生產出質量和療效有保證的中藥，確保人民的用藥安全。我們講授每一味生藥時都應該將最新的質量控制方法、新的提取手段等內容介紹給學生，使學生對該味藥的研究進展有更為深刻的認識。同時注重《生藥學》與藥用植物學、天然藥物化學、中藥學等學科知識的融會貫通，例如，在教授生藥學藥物有效成分鑒定內容之前，安排學生在天然藥學化學實驗室參觀藥物有效成分提取實驗，這樣使學生將與生藥學有關學科知識有機地結合在一起，從而更加深刻地理解現代生藥學的各項內容。

2 增強學習興趣，變被動學習為主動學習

為了激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使“要我學”變為“我要學”。教師首先要鉆研教材、熟悉教材，不斷充實教學內容，將教材內容深入淺出，融匯貫通。目前高職使用生藥學教材內容多，難度大，因此我們在教學中對課本進行精簡的同時，還自編了適合教學對象使用的學習指導、實驗大綱和習題集。在授課方法上，針對不同內容采用啟發式、精講式來提高學生的學習興趣，以求充分調動學生主動探求知識的積極性。例如在對常見的一味生藥大黃的教學中，我們沒有使用傳統的純理論教學方式，而是讓學生自己在中藥標本館觀察大黃的原植物、生藥、飲片、粉末，對照教師給出的學習要點總結大黃的鑒定特征，事實表明，教學效果良好。

3 重視實驗教學，提高動手能力

生藥學理論知識比較抽象，學生不容易理解，而實踐能將抽象知識具體化，因此在教學過程中必須注重理論和實踐相結合。在理論課教學改革的同時，同樣重視實驗課的教學改革。將部分理論課和實驗課一體化，使學生馬上可以驗證課堂的內容，既活躍了課堂氣氛又可以增加感性認識。注重與《藥用植物學》、《天然藥物化學》等相關學科知識的融會貫通，并增加較高水平的綜合性實驗，例如，我們在實踐教學中將生藥學藥物有效成分鑒定實驗和天然藥物化學藥物有效成分提取實驗設計成綜合性實驗，將生藥學藥物形態、粉末鑒定實驗和藥用植物學植物形態實驗設計成綜合性實驗，雖然增加了教師的工作強度、難度，但實驗效果良好，避免了過去由于不同學科教學進度不同步，學生前學后忘，學科之間有聯系內容無法及時融會貫通的情況。此外開展綜合性實驗是對學生所學知識及技能的綜合應用，可以培養學生對知識的應用能力，這種能力的獲得符合社會對人才的需求，可以使學生更快地適應將來的工作，增加社會競爭力。

4 制作課件，突出生動形象的教學效果

在教學過程中我們發現，提高學生的注意力尤為重要。運用現代教育媒體有利于把所傳遞的內容形象化、具體化，變抽象為具體。同時通過鮮明、生動的形象，輔之以語言的有機結合，比傳統的講授法更具表現力與感染力，不僅能提高學生的學習興趣，而且便于基礎理論知識的復習與鞏固，啟發學生思路，加強記憶。隨著科學的發展，不斷補充新的內容和藥材圖片。課件應深入淺出地顯示了生藥學授課的全部理論教學內容及實驗教學內容，演示形式多樣，選擇的范圍多，例如在教授烏頭的課件里，我就加入了一些影視劇主人公服食烏頭后中毒的相關片段。另外在制作過程中，不僅要反映了本學科的最新發展動態和近年來的科研成果，還應參考其它教材，這樣更有利于開闊學生的視野，尤其是貴重藥材和主產地在國外的藥材更適于用多媒體課件展示，使學生容易掌握性狀和顯微特征，利于判別品種的真偽。使生藥學的微觀知識宏觀化，抽象知識形象化，間接知識直觀化。

總之，在生藥學教學中，教師應不斷更新自己的知識體系，靈活使用各種教學方法和手段，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，才能提高教學質量，培養出具有高素質的藥學人才。

【參考文獻】

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篇7

關鍵詞：中職專業課 教學方法 教學評價

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0262-02

社會的多元化影響著教育的多元化，而中職教育作為教育的一部分也要適應社會的發展。《動物繁殖與改良》課程是中等職業教育畜牧獸醫專業和畜禽生產與疫病防治專業的一門重要的專業基礎課程，其所教授的知識與技能在畜牧生產中起著非常重要的作用。該課程的主要內容包括動物遺傳基礎，雜交改良方法，生殖系統，生殖激素，動物繁殖技術等五個單元的內容。按照課程安排，本門課程應該先講解基礎知識（細胞的結構，選種、育種方法等）及一些規律性（遺傳規律等）的基本知識。在多年的教學實踐中，發現近幾年的中職學生基礎較差，知識面狹窄，缺乏主動學習及探究的能力，如果一開始就是學生較難理解的理論知識，他們易產生較強的抵觸情緒從而導致學生不喜歡這門課程，而且越來越厭惡學習。為了改變學生的厭學情況，提高教學質量，我們組成了課題研究小組，進行了本課程的教學改革探索。經過連續三年的不斷改革教學方法和完善教學內容等措施，使本課程的教學效果有了明顯的提高。現在就本課題組的實踐探索過程進行階段性一個小結，以便更好推進該門課程改革，也為其它專業課改革提供實踐依據。

1 對教學內容適當調整

在教務科允許任課教師在保證教學任務的基礎上可對教學內容做一定的調整的前提下。本課題組以人認知由易到難、由簡單到抽象等特性，中職生喜愛動手等依據將教學內容授課次序調整為生殖系統、生殖激素、動物繁殖技術、動物遺傳基礎，雜交改良方法。這樣調整后學生可先進行實訓鍛煉，然后教師進一步的理論講解，使學生更易了解和認知動物繁殖的基本規律及調節機制，從而掌握并靈活運用繁殖技術進行動物的繁殖。由于符合中職生先認識后了解的認知習慣，學生的學習熱情有了明顯改觀。

2 開發與建設精品課程，引入網絡教學平臺

自《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》以來，本校在提升教學質量方面積極開展精品課程建設。經過兩年的建設，《畜禽繁殖技術》精品課程已經初步完成，即將進行驗收。同時，精品建設使用的教材、教學設計、教學課件、教學視頻等資源庫上傳到廣西柳州畜牧獸醫學校網站精品課程（http：///），利用網絡教學平臺為學生課前預習及課后復習提供了有利資源，為因特殊情況不能按時上課的學生提供了同等學習機會。從而為學生爭取更多的學習機會，有利提高學習積極性和學習效果。

3 采用新教學方法嘗試

3.1任務驅動法

這種教學方法是教師給學生布置探究性的學習任務，學生通過查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結的一種教學方法。比如在進行母畜的妊娠診斷教學過程中，分六個步驟來完成教學目標：①布置任務。即每組同學都要對實訓用母豬進行妊娠診斷，通過小組討論確定診斷方法與步驟，并進行實施。②學生分組討論。各組討論后確定應該拿什么工具、采取什么診斷方法去對母豬進行診斷；③學生實施階段。學生分組去鑒定母豬是否妊娠；④結果評定階段。每組組長對本組結果進行匯報，由技術員確定結果；⑤總結階段。教師講解學生完成任務過程中的優缺點，各組本次實訓的經驗教訓；⑥知識拓展階段。學生再次進行診斷已配母豬，要求準確率達到100%。通過利用此方法的學習，同學們的學習積極性異常高漲，學生在完成“任務”的過程中，培養了分析問題、解決問題的能力。

3.2翻轉課堂法

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，課堂上能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。比如本課程的遺傳的基本規律，由于知識點多，如集資講解，則理解能力強的學生會認為本節課內容太簡單，而理解能力差的學生則出現跟不上進度，從而造成混亂局面。而采用了翻轉課堂教學法可以解決此矛盾。首先列舉生活中的現象，例如：母親色盲，父親正常，他們生出的孩子是否色盲呢？純的白豬與純的黑豬，后代是什么顏色呢？日增重大的豬與日增重大的豬，后代是否日增重也大呢？然后，讓學生通過查閱資料（視頻講座、播客、電子書）及同學間討論等途徑解決這些問題。由于學生課前搜集相關知識，并進行了學習，再通過課堂上針對性的討論，使學生理解起來相對容易。同時針對學生提出其搜集材料過程中發現的現象，讓大家一起討論來解決。這種通過現象來反推理論知識，再通過理論解釋更多現象的學習，既避免了教師喋喋不休的講解又讓學生們體驗了理論的精髓。

3.3理實一體化教學法

理論實踐一體化教學法就是突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。比如在講授動物的人工授精、品質檢查等技術時，采用邊動手操作，邊系統講解的方式，讓同學們在做中學，學中做。針對個體差異，教學過程中又培訓出小組長，以組長教授組員的形式最終完成教學任務。既培養了學生之間相互合作的意識又讓同學們的動手能力得到了較大程度的提高。

4 變更教學評價方法

4.1教學成績的判定

原來的期評成績組成為：平時成績*20%+期中考試成績*20%+期末考試成績*30%+技能考核成績*30%。但因本課程有相當部分的教學內容理論性強，且比較抽象，學生的期評成績不是很理想，從而影響他們的學習積極性。因此，本課程采用設計兩張難度不同的試卷，分為比較易答的“基礎卷”和比較難答的“能力卷”。由學生根據自己的學習情況進行選擇答題。基礎卷主要以基礎崗位需求的知識為主，主要以判斷與選擇題的形式出現，能力卷則是以學生解決實際問題為主，除了選擇與判斷題外，還有一定的問答題和論述題。此外，基礎卷主要以讓學生能考及格為主，而想要拿到高分，則需要選擇能力卷進行答題，從而避免成績好的學生變得懶惰。

4.2引入企業評價機制

在教師評價方面，我們主動引入了企業評價機制，即在學生進行就業后，通過相關企業進行回訪，了解在其企業工作中學生對本課程教學內容的熟悉程度，以此來評價本課程教師的教學水平，促進教師不斷提高自己的教學水平與知識量。

5 以技能大賽促學習

為了最大程度提高學生的實踐能力，國家根據不同學科的實際情況，會定期舉辦一些全國性的技能大賽。學生通過參加比賽，能夠發現平時學習存在的一些不足，從而進行改進。很多教師為了迎合技能大賽，會相應增加一些教學內容，拓寬學生的知識面，對實際的課程改革具有很大的促進作用。今年第九屆全區中等職業學校技能比賽畜牧獸醫專業比賽在我校成功舉辦。比賽項目設初級雌雄鑒別技術、豬品質檢查技術、犬靜脈輸液技術三個比賽項目。而品質檢查就是《動物繁殖與改良》課程中非常重要的一個知識點。學校通過理論、技能考試層層選拔，最終確定參賽人員。為了贏得比賽，很多同學利用課余時間主動到養殖場、第二教學實習牧場訓練，學校也會派相關任課教師隨時指導學生。學生通過比賽不但在技能上得到了提升，而且理論知識也更加系統化。因此技能比賽，對于中職生來講也是促進其學習的強大動力。

6 目標與效果展望

通過以上五項教學改革，期望學生的學習熱情有較大程度的提高；學生對本專業有更加深刻的認識；學生的動手能力有更大進步；最終營造學生熱愛畜牧專業、積極學習專業課程的氛圍。

教師通過網絡共享學習資料，分享學習成果與教學方法，上課越來越輕松。目前微課程建設正如火如荼的進行中，相信隨著技術的不斷進步，教師的價值會得到更大的體現。

參考文獻：

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篇8

摘要：工業微生物學作為生物工程專業重要的核心課程，教學方法的改進一直是熱點問題。本文探討PBL方法在教學上的應用，通過設定問題、課堂討論、教師分析總結、實驗方法設計、教師審核、實驗操作等步驟，激發學生學習積極性，適應專業學習的需要，適應現代生物技術迅速發展的要求。

關鍵詞：生物工程；專業基礎課；工業微生物學；PBL

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0188-02

當前，“二十一世紀是生命科學世紀”的觀點已得到了全世界政界和科技界等有識之士的廣泛認同。工業微生物學是生物工程專業的重要的核心課程，微生物教學如何適應專業學習的需要，適應現代生物技術發展的要求，探討先進科學的教學方法，這是當今工業微生物理論與實驗教學亟待解決的問題。

一、PBL教學法與傳統授課方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一種新型的教學模式，在很多學科領域教學中發揮了突出作用。PBL教學法中教師為輔助，以問題為主軸架構學生的一切學習內容，著重培養學生的學習能力。PBL教學要求教師設定的問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的問題，引出問題來調動學生學習的積極性與主動性，積極主動尋找問題的答案。PBL教學側重小組合作和自主學習，通過社會交往發展學習工作能力和團結協作技巧。教師的作用是指導認知學習技巧，以學生為主導，由學生自身擔負起學習的責任，自我評價和小組評價來完成教師設定的問題，徹底改變教師為主體、學生被動接受的教育模式。

二、工業微生物學教學中PBL的應用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不見或看不清楚，必須借助于顯微鏡才能看清外型的微小生物的統稱。微生物通常包括無細胞結構的病毒、亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）、具原核細胞結構的真細菌、古生菌以及具真核細胞結構的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生動物和單細胞藻類。通過本課程的學習，使學生掌握工業微生物學基本理論，了解微生物在工農業生產中的應用。課程內容主要包括微生物的形態結構、分類、營養與代謝、微生物的生長、微生物的遺傳變異與菌種選育、微生物的生態、傳染與免疫、應用微生物等；需要化學類、生物化學、細胞生物學的課程基礎。由于工業微生物學內容龐大，傳統教育以老師為主體的教學模式忽略了學生的感受，學生只能被動地接受知識，因此削弱了學習的主觀能動性與學習積極性，學生學習效果自然不佳。“授之以魚不如授之以漁”，教學應貴在教導學到真本領，學生厭學是失敗的教學。科學合理采用現代化教學手段，⒎⑹皆擻枚嗝教褰萄В把PBL作為鑰匙開啟主動學習的大門，設定問題探索本學科的發展歷史、基礎理論、基本實驗技能、最新科研動態成果，在學習中明確學習目的，鼓勵學生提出問題，掌握學習方法，組織學生進行課堂討論，極大地滿足學生的求知欲望，提升教學的內涵，便于學生消化和理解知識，將傳授知識和提高能力密切結合。[2-4]

1.理論教學中的問題設定。PBL教學法設定問題難易程度要適宜，教師按照課前準備、提出問題、解決問題進行。

設疑1：在你的生活中，認為哪些是微生物？（討論、放微生物圖片、總結微生物形態特征，得出概念）通過微生物的用途、與人關系、微生物形態，掌握微生物概念、特點；通過科學發展歷史認識工業微生物學的發展歷史；通過微生物應用與危害認識微生物在人類生活中的作用。

設疑2：什么細菌？結合細胞生物學學習（討論、放微生物圖片、總結細菌形態特征，得出概念）

設疑3：雨后土腥味、大氣中最初的氧氣哪里來的？（討論、放微生物圖片、總結特征，得出概念）

設疑4：什么真核微生物？（討論、放微生物圖片、總結特征，得出概念）

設疑5：釀酒、面包怎么制作的？（討論、放微生物圖片、總結特征、概念）結合生物化學學習

設疑6：微生物靠什么生活？（討論，得出結果）

2.實驗教學中的問題設定。工業微生物學實驗部分主要包括微生物的觀察、培養、分離純化、性質鑒定、微生物檢驗等，也可以劃分為微生物基本技能訓練和微生物常規儀器使用的基礎性實驗部分，以及多種技能運用的微生物綜合類實驗項目。通過技能學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成求真務實、嚴謹自律的科學態度，為今后從事生物工程技術及新產品開發等工作打下堅實的基礎。學生在課程學習中能夠通過與教師的相互作用增長學識并發展獨立思考與創新的能力。PBL通過問題設定要求教師把教學的重點轉向激發學生思考、動手，進而掌握技能，克服了傳統的“注入式”教學法的弊端，讓學生產生真正在探索和發現的思維。每一個實驗題目（常見微生物是什么樣子，微生物的食物是什么，微生物怎樣生長的，物理化學因素如何影響微生物？等等）就是一個問題，學生帶著問題而來，通過講義了解初步的內容，通過動手操作，相互切磋，在探索中學習。通過微生物的采樣、分離、觀察、培養，鞏固微生物理論學習。教學相長，研究新的實驗技術，讓學生利用教師提供的實驗材料，去探索發現，并得出結論。將微生物實驗預習報告、學生日常操作和實驗態度、實驗過程報告及實驗技能考試的比例分配好，細化評分標準。為了使PBL教學法能落到實處，考核也要緊跟教學的需要，帶著問題來實驗，否則不能參加實驗，在邊操作邊切磋邊討論中學會實驗技能，注重實驗結果的分析，實驗成績中平時學習態度占10%，實驗報告占30%，實驗操作考核占60%。[5-10]。

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”都強調了學與做的結合。工業微生物學既是專業基礎課，也是一門專業技術，可直接應用于生產實踐。使用新的實驗方法與技術，就如當初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發現微生物一樣，肯定學生在顯微鏡下找到的肉眼難以看清的世界，肯定學生學會的最基本的實驗技巧，培育科研興趣，當這興趣發展到一定程度，進入教學，研究微生物的形態結構，進一步完善對實踐的觀察，通過這一個點的興趣進入對這一學科領域的鉆研，而不是為了應付考試機械地背誦理論。PBL教學法強化學生探索和發現的心理，克服“注入式”教學法的束縛，把激發學生積極性主動性學習作為教學的重點，真正掌握打開知識大門的方法。

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篇9

關鍵詞：藥理學 實驗教學 改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0059-02

藥理學是醫學教育的基礎課程之一，也是藥學的專業課程之一，是整合藥理學教學的重要組成部分，當前在藥理學實驗教學中一般采用傳統的教學模式，也就是傳統性實驗教學，學生根據相應的步驟進行教學，這種教學模式雖然能夠加深理論知識的記憶，但是難以提高學生的實驗技能能力。

1 藥理學實驗教學存在的問題

調查設有藥理學實驗教學的高等院校的學生和教師，分析藥理學實驗教學存在的問題。當前藥理學實驗開出大部分是驗證性實驗。在藥理學實驗的考核中多是采用實驗理論考核，在藥理學實驗教學中教學內容、時間以及考核等都存在很多不合理的地方。

調查學生對藥理學實驗的期望發現學生普遍比較喜歡進行綜合性的實驗，其次才是驗證性的實驗，絕大部分的學生都期望教學形式實現多樣化，在實驗考核方面學生希望能夠通過操作+理論的考核方式，從這些調查中可以看出開展藥理學實驗教學的改革非常必要。

2 藥理學實驗教學設置的完善

藥理學實驗教學同樣離不開實驗設備，因此在開展藥理學實驗改革前需要先為藥理學實驗提供必要的實驗設備，合理安排水電排風等設置，消除安全隱患，為保證實驗設備的正常良好運行，進購多種操作設備等方便課堂教學的開展，這些設備的引進也能為設計性實驗以及開放性實驗提供物質基礎，這些設備的引進能夠提高教學水平。

在教學設備的完善中不僅需要增加教學儀器、擴大教學場地，還需要加強教學輔助設備，在開展實驗室場地旁開設機房，可以將部分實驗教學如動物捉持給藥轉移到機房來進行教學，邊看邊進行教學，緩解學生存在的恐懼心理。在實驗教學中也需要借助多媒體技術等，引進實驗操作教學，保證實驗操作教學的生動性，提高教學效果。在教學設施的完善中也需要利用網絡資源，對比數據庫資料與實驗結果，加強學生軟件的操作能力，培養學生的科研素養。

3 重視基礎技能的培訓

在藥理學的實驗教學中，實驗操作的規范性是實驗成功的基礎條件，因此在藥理學實驗的改革中需要注意鍛煉學生的基礎知識、技能。在調查中發現學生掌握藥理學實驗技術和方法方面普遍不強。可能是因為部分學生難以看清實驗具體的操作流程，也可能是因為時間有限，學生在學習中不夠精細，學習效果不佳。

針對這些問題，可以拍攝一些藥理實驗基礎操作技術和方法，將這些內容發給學生，方便學生進行學習，如實驗動物的捉拿、麻醉等操作，在錄制錄像中需要注意，告知學生需要注意的問題、具體的操作步驟等。學生可以在課前預習，保證在實驗課程邊看錄像邊學習，這種教學手段能夠節省教學實踐，在短時間內站我實驗基礎技術和方法，培養學生的自學能力，為實驗的開展提供幫助。

4 藥理學實驗的多元化改革途徑

在藥理學實驗的完善中需要改革教學內容體系。當前藥理學實驗內容普遍比較單一，實用性不強，因此需要改革教學內容體系，見表1所示，在教學內容的改革中需要注意根究學校自身的實際情況進行設計。

表1 藥理學實驗教學內容改革體系（部分）

在藥理學實驗教學的完善中需要增強綜合性藥理學實驗的開展，在課程的安排中需要注意邏輯性和層次性，優化實驗教學內容，適當減少驗證性藥理學實驗的課時，增加綜合性實驗的課時。在傳統藥理學實驗的開展中，采用驗證性藥理學實驗有利有弊，后期的綜合性實驗教學以及設計性實驗教學都需要建立在驗證性藥理學實驗中，因此在藥理學實驗的完善中不能完全取消驗證性實驗，還需要設計幾個代表性的實驗，提高學生理論知識，強化實驗操作，為后期的實驗操作提供幫助。在驗證性實驗的設計中，可以增加幾個機體器官系統為主線的綜合性實驗，很好的結合生理學、藥理學等，保證整個實驗操作的系統性，加深學生的理解，培養學生獨立思考的能力。

在完善藥理學實驗中還需要增加設計性藥理學實驗，培養學生的科研能力和創新能力。根據學生的知識掌握水平來增加設計性藥理學實驗，重點提高學生主動探索的能力和創新能力，培養高素質醫學人才。在設計性實驗的開展中需要將學生進行分組，在準備階段以講座的形式向學生講述藥理學實驗設計的原則以及注意事項中，自主選擇設計題目，設計切實可行的實驗方案，按照實驗方案進行實驗。整個教學過程以學生作為主體，激發學生的興趣，培養學生獨立思考的能力。

在藥理學實驗的完善中需要注意教學模式的多元化，根據具體的教學中使用幻燈機、投影機等設備開展專題教學片，根據具體的教學內容選擇合理的教學手段來開展教學，提高教學效果。在綜合性實驗的開展中一般采用分組的形式進行教學，在教

師的指導下了解實驗背景，進而開展教學。在藥理學實驗的開展中也需要注意采用現代化的教學手段，把實驗教學內容與體系結合在一起，建立全新的網絡教學平臺，幫助學生掌握相關課程的學習。在網絡資源的利用中，需要開展網上實驗等進行教學，不斷探索新的教學手段與教學模式的開展性。在藥理學實驗的開展中需要注意合理使用多媒體技術，全民提高實驗課程教學質量和教學水平。

5 考核方式的改革

在調查中發現學生普遍認為考核方式存在很大的問題，絕大部分院校都是采用實驗考試的實驗結果和實驗理論筆試結果，不夠重視實驗操作，在考核方式的改革中需要針對藥理學實驗考核改革，考核實驗報告、實驗設計以及實驗技能等方便，其中考核重點放在實驗技能考核方面。在考核學生綜合性實驗中，將幾個比較具有代表性的綜合實驗分為若干部分，由學生抽簽完成相應的操作步驟。在考核方式的改革中還需要完善相應的評分標準，在考核方式的改革中需要注意全面性、公正性以及客觀性，全方面考察藥理學實驗操作技巧，提高學生的積極性，提高教學質量。

6 結語

綜上所述，本文主要分析藥理學實驗教學改革方式，當前藥理學專業人類培養目標要求逐漸提高，在藥理學教學中的重要性也更加顯著，當前在藥理學實驗教學中存在復雜化的情況，除了以上的改革措施，在以后的實驗教學中還需要根據時代的發展進行教學，提高教學質量。

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篇10

【關鍵詞】行業應用；網絡課程；中醫英語

1 研究背景

隨著中醫藥國際化趨勢的深入發展，培養既懂專業知識又精通外語的高素質復合型人才迫在眉睫，這就要求大學英語教學傾向學生的行業應用。蔡基剛教授曾指出專門用途英語（ESP）包括學術英語（EAP）、專業英語和行業英語。本課題研究即屬于ESP研究范疇。國際上ESP研究始于20世紀六七十年代，世界著名大學哈佛大學、麻省理工學院、倫敦大學等公共英語教學都以ESP教學為主。我國ESP教學起步基本上和其它國家同步，隨著大學入校新生英語水平的提高，原來以通過大學英語四級考試為主要目的的大學英語教學面臨前所未有的挑戰和危機。有學者認為ESP教學研究是大學英語探討的出路之一，部分教師、學者已經開始在ESP實踐中探尋出路。[1-2]1996年劉潤清教授指出“以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合”、“與另一個學科的知識結合起來”；2002年程雨民教授指出“中學培養基本外語能力、高校結合專業進行提高”。2010年楊惠中教授指出“我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想”。

此外，一些發達國家高等教育的網絡課程發展迅猛，英國政府甚至把普及網絡教育作為保證英國人才培養緊跟世界潮流的戰略性舉措。日本一流大學的非英語專業學生都是進校就學習ESP和EAP課程，在普通大學也只有一年半左右的基礎英語教學。我國教育主管部門和許多專家、學者在網絡課程研究上也進行了許多探索與實踐，但仍存在一些問題：缺乏以行業應用為導向的專業英語學習資源；輕視學習環境的構建和學習活動的設計；學生學習效率不高。本課題研究符合我國大學英語教學改革的發展趨勢，順應時展需求，貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

2 大學英語網絡課程概述

網絡教育對傳統教育是一種挑戰和機遇。這種挑戰不僅是對教學模式、課程及教材而言，更是對我們長期以來、根深蒂固的教育思想和觀念的挑戰。我國大學英語為適應時展，正進行著各方面的重大改革，大學英語網絡教育正成為英語教育的趨勢，是推動教育體制和教學改革的重要途徑和力量。

大學英語網絡課程是一種新型的網絡教學方式，主要通過網絡完成英語知識的傳輸和教學活動的實施，達到對學生的知識教育和技能教育。隨著大學英語教學內容的不斷豐富，教學方式已經有了根本性的轉變，其網絡課程體系己經獲得了極大的豐富，教學效果明顯改善。在上述教學體系發展過程中，大學英語網絡課程己經形成了四種常見類型：由學術及學歷教育機構構建的網絡課程、由社會教育培訓機構構建的網絡課程、由社會機構或政府機構構建的免費網絡課程、以及由社會資源性站點構建的網絡課程。

3 當前國內大學英語網絡課程設計中存在的問題

網絡課程設計的基礎理論略顯落后。學習理論是關于學習的本質、學習的過程和如何開展有效學習的理論，建構主義理論是網絡課程設計的理論基礎。傳統的學習理論包括行為主義、認知主義及建構主義。行為主義學習理論也稱刺激-反應學習論，認為學習者的學習是個體對刺激情景的反應。該理論對網絡課程設計產生過重要影響，然而它的“動物性與機械性的缺陷決定了其固有的簡單性和外在性”[3]，所以具有一定的局限性。認知主義強調認知結構和內部心理表象，認為學習并非是盲目的，而是有意識的，通過主體的主觀作用來實現的，但是仍然沒能擺脫客觀主義的束縛，認為知識是客觀的、權威的、理性的反應。建構主義認為人的經驗是認識的基礎，學習是主動構建的過程，“學習者與環境的相互作用通過‘同化’和‘順應’兩個過程來顯現”[4]，但忽視了學習還可以發生在人體以外（譬如學習可由技術來儲存或操作等）。這三種理論從某種程度上都不能很好地促進新時期網絡課程形式和內容上的突破和創新。

課程設計方面也有不足。目前，許多網絡課程沒有充分利用現代信息技術的特點，在教學設計和系統開發兩方面均存在問題，主要體現在以下幾個方面：第一，網絡課程在整體構建時對學習環境的設計考慮不足，往往只是將講稿、課件等電子材料展現給用戶，依然側重知識和技巧的傳授，沒有更好地發揮網絡教學的優越性；第二，大部分網絡課程都以靜態的網頁進行呈現，界面友好的交互式網絡課程極少；第三，一些網絡課程不能體現本門課程的前沿發展動態和教學改革的最新成果，信息的充實和更新往往不夠及時，課程信息資源幾年如一日，因此無法滿足學生對新知識的渴求；第四，學生的自主學習多為自己隨意摸索，學習進度較慢、學習質量不高；第五，缺乏對已有資源的有效整合，許多熱門專業課程重復建設，造成經費和技術的極大浪費。

4 中醫英語網絡課程研究思路

本課題在“大學英語為基，專業知識為橋、行業應用為導”的教學理念指導下，充分運用網絡技術，有機結合英語知識與中醫藥專業學科知識的學習。培養學生應用中醫學英語知識的基本能力，以及運用英語知識來分析臨床和解決臨床問題的能力，提高學生的行業就業競爭力。本網絡課程設計借鑒Bloor的“以目標為核心”的需求分析與“以學習者為核心”的需求分析，結合我校實際和社會需求，以教學理論和學習理論為基礎，運用系統的方法，對參與教學活動的各種要素（教學對象、需求分析、教學目標、教學內容、教學策略、教學實施、教學評價）進行策劃，從而達到“教-學-用”的教學目標。

本課題基于我校學生專業發展及就業行業對學生英語能力的要求，選取中醫英語作為網絡課程主體內容。在建構主義理論指導下，結合大學英語課程特點和學習者特征，對中醫英語網絡課程的教學內容和教學活動設計深入研究并進行開發應用，主要內容包括三方面：以行業應用為導向的中醫英語網絡課程的教學設計，以行業應用為導向的中醫英語網絡課程的系統設計與建設，及以行業應用為導向的中醫英語網絡課程的應用與完善。

5 中醫英語網絡課程結構設計

中醫英語翻譯及閱讀課程是大學英語教學的提高階段，也是大學英語課程體系的重要組成部分。其授課對象是英語水平相對較高的大學三年級學生。隨著中醫藥教育國際化程度的逐步加深，中醫院校的大學英語課程設置也應逐步與國際接軌，毋庸置疑，ESP和EAP課程在整體課程設計中的比重必將得到提升。

本課程的結構設計包括“課程內容”、“資源中心”、“知識拓展”、“教學論壇”、“輔助學習” 五大模塊。通過這樣的課程設計，我們將構建一個科學合理、資源豐富的傾向學生行業應用的中醫英語網絡課程系統，促進大學英語教學改革，提高教學質量。培養學生英語學習與行業知識相結合的思維，調動學生學習英語及專業知識的主動性和創造性，切實實現“教-學-用”的教學目標。探索以行業應用為導向的中醫英語網絡課堂教學模式及規律。

6 以行業應用為導向的中醫英語網絡課程開發的意義

本網絡課程是現代網絡技術、專業知識與教學模式的有效整合，突破當前大學英語課程的局限性，創建真實的與學生專業應用相結合的英語環境，賦予語言鮮活的意義，滿足學生對行業知識應用的需求，實現英語知識與行業應用相結合的開放式教學。本網絡課程以學生行業應用為導向，優化了課程教學體系，系統地涵蓋了中醫藥相關行業的技能和知識，有助于培養社會需要的英語與行業運用相結合的雙語人才。網絡課程內容為學生創設了更真實有趣的英語學習情境，有利于學生更好的自主學習及協作學習，優化課程體系的同時促進了師生、生生間的交流互動，提高了教學質量。本課程的開發實現了優秀教學資源的共享，促進現代遠程教育發展，不僅僅讓本校師生共享教學資源，還能夠將優質教學資源向全社會推廣，讓更多的人受益。總之，以行業應用為導向、以學科內容為依托的中醫英語網絡課程能讓學生學其所需，有助于教師因材施教。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010（02）：40-45.

[2]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位―德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，（01）：137-144.