八年級生物鳥的教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇八年級生物鳥的教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

造成這一現象的原因是多方面的，很重要的一個方面是教育層面普遍對這一環節的不重視，我們有集體備課——群體教學前反思的活動，有頻繁的備課筆記檢查，也是對教學前準備的要求。即使有教研活動，教學結束后的評課議課活動也是走關過場，形式一下，對教學后反思缺乏相應的鼓勵和督促措施，也讓教師對此產生了惰性。

教學后反思的內容廣泛，有直接自己感受到的，如蘇科版八年級上冊觀察鳥卵的活動過程，第一次上課我預設先演示鳥卵的解剖過程，但在教學時發現坐在后面的學生看不清演示過程，經過思考改進課后找了一段解剖鳥卵過程的視屏，于是第二次上課改成先看視屏再解剖，但在學生解剖過程中找鳥卵的結構還是存在問題，我把這一現象記錄下來，課后找來學生詢問才知道因為他們不熟悉各部分的結構。在第三次教學中我再調整成讓學生先預習記憶結構后看視屏最后解剖，這樣學生在解剖過程中很容易就找出了鳥卵的各部分結構。這是教學預設和生成過程中教師能明顯撲捉到的不足，思考不足、改進不足、落實措施，這些過程都需要課后花時間解決，倘若不當回事，則失去一次很有意義的成長。

有的教學后反思通過別人間接領悟的。如在蘇科版八年級生物上冊第十九章第一節《動物的生殖》一課中有觀察動物的繁殖行為這一活動，教科書提供了四幅有關動物繁殖行為的圖片供學生判斷其受精方式，其中下面兩幅圖展示了金魚和青蛙及其已形成的受精卵。

課堂上有學生認為是金魚和青蛙產出的受精卵，這造成的結果是認為它們的受精方式都是體內受精。而事實是雌性和雄性同時排出生殖細胞，然后生殖細胞在水中完成受精作用形成受精卵。若圖片展示出的是兩種生殖細胞即卵細胞和，而不是已經形成的受精卵，那可以更利于學生的思考和理解體外受精。為消除學生的誤區，我在網上找到了一段雌雄蟾蜍抱對及完成體外受精過程的視屏，得到了很好的效果。這是通過學生課堂反饋的信息而進行的反思。

當然，學生反饋的信息還包括學生的作業、問題和爭議等，都是教師經驗積累的教學資源。例如，在講授傳染病的預防措施這一塊，學生對戴口罩的判斷就很混淆，有的認為是切斷傳播途徑，有的認為是保護易感人群，對立兩方都覺得自己有理，我就組織學生在課堂上進行了一場小小的辯論賽，有模有樣地請了幾個小評委，最后的總結是戴口罩的行為得分情況而定，若戴的是感染者（即傳染源），那么預防措施就是切斷傳播途徑；若不是感染者（即健康者），那作用就是保護易感人群。爭議是思考的動力，有了爭議，學生也有了積極性，教師要考慮的不只是給爭議一個結論，而是要思考爭議背后折射出的問題以及如何引領學生提出爭議、解決爭議、獲得知識。

觀摩其他教師的課及其他教師聽完課后的評價等也是教學后反思的內容。聽過的所有課中有一節課給我留下特別深的印象，上的是七年級上冊《食物鏈》，這節內容的重點和難點是食物鏈畫法和食物鏈的特點，食物鏈畫法書本上有示例，但上課老師沒有演示食物鏈的畫法，他提供了幾個捕食關系的例子，讓一個學生上黑板簡化捕食關系，后讓下面的學生總結食物鏈的畫法，最后通過多條食物鏈總結食物鏈的特點。教師沒有教，所有的東西都是學生自己想、做的，完全把學習的主動權給予了學生，教師只是個引導者。課堂上學生學習氣氛很好，反應熱烈，取得了很不錯的效果。

教學前反思、教學中反思固然能夠提高教師的教學能力，但教學后反思對教育教學能力的提高不可小覷。反思是個人經驗的內在總結，往往因時間太長擱置而遺忘，所以應鼓勵教師記錄反思的內容，教育教學能力提升是一個螺旋上升的過程，記錄反思可以幫助教師更深入地思考，更易提高教育教學理論水平，更快地由量的積累達到質的飛躍。學校及上級教育部門應多提供教育后反思的多種形式示范、提供教學后反思的教研平臺，促進教師積極踴躍地參與進來。

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關鍵詞： 初中生物教學 學習興趣 新課導入 實驗教學

尊重學生的主體性，讓學生成為生物課堂的主人，是新課標生物教學中提得最響亮的口號。如何讓學生真正成為生物課堂的主人，本人感慨頗多，根據多年生物教學經驗，我認為可以從以下方面入手，如有不到之處，請各位同仁批評指正。

一、新課導入中，激發學生對生物的學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”。學生一旦對學習產生了興趣，各種感官包括大腦都會處于最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要想學生成為生物課堂的主人，從新課導入起就應該激發學生學習興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角做好心理準備。因此，新課導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。教師不僅要全面而深入地了解學生，抓住學生探索未知世界的興趣，還要在深入分析生物教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，激發學生對生物的學習興趣。

二、多為學生提供參與的機會

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解?！币虼艘寣W生真正成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量把時間還給學生。教師的角色定位要從單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者。教學中教師要創造性地理解和使用教材，積極開發生物課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我。

對于孩子來說其身處大自然，身邊的“萬物生靈”就像空氣一樣，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物學教學的實物標本。我們在教學導入中采用實物標本進行直觀教學，就能為學生提供生動、具體、形象的課堂，增強感性認識，激發探索興趣和能力。例如，在講到“開花與結果”一節內容時，我們就可以利用現成資源提前讓學生準備一種自己最喜歡的花帶到課堂上，并且向學生做一定的介紹，通過介紹學生會發現自己對花的了解是非常少的，只關注花的顏色、香味等簡單特征。通過觀察同學們帶的不同種類的花，他們會發現不同花的花瓣數量、雄蕊、雌蕊都會不同，并且有的甚至沒有雄蕊或雌蕊等現象，此時學生心中肯定會產生很多疑惑，我們就可以與學生一起帶著這些疑惑走進新課。這種先發現問題再解決問題的教學方法，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養他們的科學探究能力，教會他們在生活中有一雙善于發現的眼睛。那么利用這些身邊資源進行教學，把問題的確立與學生實際生活密切聯系，利用生物學知識探索生活實踐中遇到的問題，這樣能增強生物學的趣味性。

三、課內外學習相結合

初中生物學教材雖然有大量生動、鮮艷的插圖幫助學生理解和把握課本知識，但是有些內容學生還是模糊不清、理解不透，這樣就難以激發起學生的學習興趣和求知欲。對于學?，F狀來說，大多數是住校生，極少部分是城區學生，農村學生甚至有機會參加生產勞動，感性知識十分豐富，針對這些，讓他們平時多觀察，留心身邊生物，與課本上的知識相聯系，加以領會。例如，學習“鳥”一節，講到鳥類消化系統時，農村學生都有這樣一種經驗或者說是疑惑“為什么家里的雞會一邊吃一邊拉”，可以結合他們的知識背景，讓學生提前觀察自己家雞的進食和排便，然后結合書本知識進行學習，讓學生從生活中了解到生物的結構是與功能相適應的。這樣將書本知識與生活相聯系，從學生身邊入手，充分調動學生的學習興趣，讓學生通過觀察、辨認、分類、歸納和總結，掌握理論知識，而且能在自己動手的同時，積極發現各種生物現象，對生物學習產生濃厚的興趣，也可以大大提高生物教學質量。

四、通過實驗教學，培養學生對生物的興趣，激發他們自主學習、主動學習

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插其中，雖然說學生是學的主體，但老師的講解起到了關鍵作用。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系：生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。生物學是一門以實驗為基礎的科學，而實驗教學是初中生物學科教學的組成部分，是培養學生實踐、創新能力及提高生物科學素養的重要途徑，對激發學生學習興趣，提升學生生物科學素養，形成學生科學探究能力非常重要。教師在生物實驗教學中要加強改進與創新，充分挖掘和利用好現有的各種有效資源，開展好每一項實驗教學工作，能有效激發學生的學習興趣，促進學生形成創新意識、發展創新能力和實踐能力。

總之，以上幾點是我在生物教學過程中的體會。新課標指導下的新課堂要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求教師在不斷實踐中反思，不斷提高，與新課標一同成長。

參考文獻：

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中學德育課程作業的創新

作業是學生成長的需要，是重建和提升課程意義的要素。魯潔教授提出德育課程回歸生活的理論，這種“回歸”分為“出發點”回歸和“歸宿性”回歸[1]。所謂“出發點”回歸，是指德育教學應基于生活，堅持從生活世界出發，主要解決實現課堂生活化的問題。所謂“歸宿”性回歸，是指學生通過教材、教學所學到的一切，能返回到他們自己的生活中去，用以解決生活中的問題。它與“出發點”回歸相比，顯得更為重要，更具目的性和本質意義。因此，中學德育課程作業不能局限于課堂時空，而要“追隨學生的生活”[2]。本文對新課改以來思想品德（政治）課作業創新的走勢及實踐經驗進行總結和論述，以期對教師有所幫助。

一、作業目的：走向多維與綜合

作業目的既由教學目標決定，又服務并積極影響教學目標的達成。課改前中學德育課程在知性道德觀關于“學習道德就是學習書本知識，學習書本上寫明了的道德”[3]觀點的指導下，作業的目的局限于知識的鞏固和技能的訓練，忽視了學生的情感、態度與價值觀的培養。經歷了課改洗禮，作業觀發生了根本轉型。中學德育課程作業已由過去只是讓學生練習“嘴巴”和“筆頭”，轉變到“為學生的發展服務”[4]。作業目的由單一轉變為多維：即既注重提升學生情感、態度與價值觀，行為與習慣，分析問題與解決問題的能力，又不忽視對倫理知識、社會知識、法律知識和政治理論知識的習得。作業目的觀的轉變旨在引導學生由“知”走向“行”；由邏輯推演轉向觸及學生的心靈；由走進文本轉向走出校門去思考和解決社會上的有關問題。

基于“從發展學生的角度設計作業的目的”[5]的需要，思想品德（政治）課作業或側重知識的理解和遷移訓練，或側重于能力的培養，或側重情感、態度與價值觀的陶冶和提升；而優質作業則體現將情感、態度與價值觀的培養、知識的鞏固、能力的訓練與思想方法、思維方式的掌握融為一體。

【案例】“逆反心理有危害”（人教版《思想品德》八年級上冊）的作業運籌

教師發放調查表（見下表），要求學生帶回家，在與父母溝通、交流的基礎上，實事求是地填寫，由小組長回收調查表，并組織全組同學就調查表中反映的問題進行歸納、研討，寫出一份簡單的調查報告；然后全班集中，各組推舉代表發言，讓每一個同學都能分享到他人的調查體驗與收獲。

顯而易見，這道作業的目的具有綜合性功效。學生在完成作業的過程中，不僅掌握了逆反心理產生的原因、危害、應對措施等知識，而且通過活動提高了與父母溝通、與同學協作的能力，加強了自己對父母的理解、對父母的愛、對家庭的責任感。

張濟洲博士強調：思想品德（政治）課作業要關注青少年的生命價值，堅持“以學生的身心自由、和諧與全面發展作為終極目標”[6]。堅守作業目的設計的多維與綜合，是中學德育課程作業創新的靈魂所在。學生正是借助作業，在不斷解決問題的過程中成長，在對道德、法律、經濟、政治、文化、哲學知識的不斷運用中成長，在能力的不斷磨礪中成長，在情感態度價值觀的積極變化中成長。課改后的思想品德（政治）課作業成為學生成長履歷中的一種重要標記，成為青春期學生的知識、能力、情感態度價值觀和諧發展所彰顯的亮麗風景。

二、作業內容：走向實踐與創造

新課改以來，中學德育課程作業內容豐富多彩：諸如能力的訓練、情感的陶冶、行為的養成、心靈的傾訴和個性的放飛等。這些內容對于培養學生的健全人格，彰顯作業的人本性與人文性，都不可或缺。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，當下中學德育課程作業應特別注重實踐取向和創造價值。

1. 作業走向實踐

作業是彰顯德育課程實踐性特征的重要元素。作業不能停留在文本內，不能局限在課堂中，不能封閉在學校內操作?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！备鶕抡n程標準的要求，提升中學德育課程作業品質，要“注重與社會實踐聯系”，“鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展”；教師要善于“為學生提供直接參與實踐的機會”，積極引領他們“開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動”，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所行，使教學中業已內化的知、情、意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐履和彰顯。

【案例】

在教學“我國公民的政治參與”（《政治生活》第二課）時，教師要求學生：結合本地區的情況，選擇一個小小的調查主題，擬訂一份調查表，搞一次民意調查。然后把調查結果整理出來，看我們從中了解到了什么。學生作業時分成若干小組，分別選擇了“舊城區拆遷的居民安置”“怎樣解決污染性小廣告：城區牛皮癬的問題”“居民對醫院藥房藥價的意見”……然后以作業為“橋”走進社區，進入居民家中，廣泛了解民意，傾聽民聲，最后將調查結果形成報告，送給政府有關部門或社區負責人。

類似這樣的作業，有利于學生走近群眾，了解社會，增強社會實踐能力。實踐性作業有多種取向：可以知識與技能為主，可以過程與方法為主，也可以情感態度價值觀為主；但更多的時候是將三者有機融合起來。

實踐性作業是聯接書本知識與社會生活的橋梁，為學生提供了更多的體驗機會，讓他們享受到了更多的合作樂趣；對于開闊青少年視野，增長社會經驗非常必要。誠如魯潔教授所強調的：教師要借助實踐性作業“有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體”，要把課程帶出課堂，面向學生的整個生活世界，“讓課堂教育的作用輻射到學生的整個生活”[7]。

2. 作業走向創造

作業操作是學生生命意義發展和創生的“詩意棲居”的過程。學生在“作業情境”的遭遇中進行生動活潑而富有創造性的生命實踐，有助于學生獲得情境知識，實現心靈的潤澤和重建，不斷提升人生境界。

思想品德（政治）課開發創造性作業，一般先提供一定的材料或背景知識，讓學生在消化、理解既定材料的基礎上，再進行拓展和創造。

例如，“珍愛生命”（《思想品德》七年級上冊）設計的創造性作業：續寫關于贊頌人的生命的小詩。教材提供了詩的前八句：“雖然沒有鳥的羽翼，人也可以飛上藍天/雖然沒有魚的腮鰭，人也可以遨游大洋海底/……”作業要求：“除了上述之外，人還可以怎樣？試著續寫下去。”顯然，這道作業要求學生不僅能領悟詩的旨趣，還要對“人的智慧性”“人的獨特性”有深度理解，并馳騁想象力，才能完成對詩的拓展。

有的學生通過對比思考寫出了佳句：“雖然沒有鷹的眼球，人也能看到宇宙星空的奇妙?！庇械膶W生考慮到了生命的多樣性和人的生命的價值，寫出了精美的詩行：“雖然世界上沒有十全十美的生命，人卻能在追夢中演繹精彩的人生。”更有學生思接千載，聯想到了“天人合一”的名言，別開生面地表達了自己的詩意寄托：“雖然人類是最富有智慧的生物，人只是大自然中的一族/人是受惠者，更是施愛者/要與一花一草一木為友，讓生態文明之風/吹拂綠意盎然的美麗神州?！碑攲W生的思想插上了想象的翅膀，就會迸發出創造的火花。

中學德育課程創造性作業的設計創意，要注意引導學生從不同角度和層面分析、思考問題；要注重知識的重組、遷移、變通和拓展；注重綜合思維、發散思維、類比思維、求異思維的訓練，從而培養學生解決問題的靈活性和創造性。

三、作業要求：走向分層與選擇

學生具有不同的知識基礎、潛能傾向、家庭背景，教師應尊重不同學習者的差異，安排不同層次的作業，讓作業適應學生，做到“順性適需”。

1. 讓學生自主選擇作業

顧明遠教授指出：要把學習的選擇權還給學生。[8]對于中學德育課程作業來說更應如此。教師應充分考慮不同的學生所能承受的作業時間、難度和作業量，把作業區分為“基本作業”“選做作業”和“挑戰性作業”等不同的水平層次，允許優生少做“基本作業”，選做難度較大的作業；鼓勵中下水平的學生在完成基本作業的前提下，嘗試“選做作業”。如此，學生擁有了選擇權，才能真正成為作業的主人。

【案例】

教學高中《文化生活》全冊后，教師設計了一道自由選擇作業：請閱讀本冊介紹巴金、魯迅、徐悲鴻、孔子、屈原、等文化名人的文字和圖像。從中選擇一個文化名人，從如下三項任務：①寫出文化名人的頌文；②寫出一幅文化名人畫的畫評；③寫出一部表現文化名人電影的觀后感，選擇一項完成。

類似這樣的作業創意，有利于“尊重學生的選擇權，發揮學生的主體性和主動性。如此，學生的潛能才能得到充分發揮”[9]。

2. 注重個性化作業的創意

個性化作業重在呵護學生獨特的內心世界，旨在激勵不同學生的個性化表現。例如，在教學“珍愛生命”（人教版《思想品德》七年級上冊）時，教師要求學生書寫“我的生命箴言——”?！吧鹧浴笨赡苁且粋€學生就有一個版本。類似這樣的作業，有利于凸顯學生個體的特點。又如，有教師安排作業，采用了“自選菜單”的方式。作業類型包括“牛刀小試”“影視欣賞”“漫畫賞析”“美文閱讀”等，既能調動學生興趣，又有利于開發不同學生的潛能。相反，“如果教師不給學生布置個別性的作業，那就說明了他沒有研究每一個學生的力量，可能性和能力。”（蘇霍姆林斯基語）

此外，對于個性化作業，教師應充分尊重學生對問題的獨特理解和富有創意的表達；重視個體的縱向比較，而淡化群體的橫向對比。

四、作業主體：走向自主與合作

學習方式的轉變，帶來了作業主體的轉變：即學生由對作業的疏離，轉變為對作業的親近；由怕作業、厭作業轉變為愛作業，主動參與作業。中學德育新課程作業創新，除了個人作業，還體現在對團隊性作業的創意上。借助團隊性作業，可以打造良好的學習生態，培養學生的合作精神和生存智慧。

1. 讓學生真正成為作業的主人

【案例】

在教學“做誠信的人”（人教版《思想品德》八年級上冊）時，教師設計的作業是：一個人已經擁有了“健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽”等七個背囊，有一次乘船渡江時天氣突變，此時風大浪涌，險象環生。船老板說，請你丟棄一個背囊，減輕船的載重，方可化危為安。這個人對自己的所有背囊戀戀不舍，最后將“誠信”背囊拋進了大江里。你怎樣看待這個人的選擇？如果是你，你會怎樣做？并說說理由。

學生認真思考后，說出了自己的選擇和理由。有學生說：他不應該丟掉誠信，因為誠信是做人的根本。我覺得可以丟掉金錢，因為錢沒有了可以再掙。有學生說：我會丟掉榮譽。因為只要誠信不丟，榮譽還會再獲得。有學生鏗鏘有聲地說：我會丟掉美貌，因為美貌只是美在外表，而誠信則美在心靈。

類似這種作業旨在激發學習者的主動性、積極性，讓他們自己去發現、去思考、去辨析，并由他們自己作出表達或決策，學生會樂此不疲。正如魯潔教授所說：德育課程有許多要讓學生自己去發現、去思考、去辨析，并且由他們作出表達的主動作業，這一切都會使學生感到某種程度上的自我實現，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。[10]

2. 作業走向合作

【案例】

在教學“過健康、安全的生活”（人教版《思想品德》七年級上冊）時，教師設計了合作型作業：編輯《初中生自我防護手冊》。作業設計了溫馨的提示語：“我們的生活有精彩、有新奇，充滿著無限情趣。但生活中也有來自方方面面的不良誘惑。對此，要識別、要抵制、要勇敢地說‘不’！對于正值花季年華的我們來說，如何保護自己不受誘惑和侵害，是需要認真解決的問題。”作業的操作分為四步：其一，分組擬訂調查提綱，內容包括我們可能面對的誘惑，可能遇到的危險或侵害；其二，組長安排全組人員收集自我防護方法，在網上搜集資料，到有關部門調查，征集同學的好經驗，以及父母和老師的建議等；其三，各組匯總收集的材料，經篩選后完成手冊草案；最后，由班委會主持，融會各組方案的精華，編訂出《初中生自我防護手冊》。

開展小專題研究、實施社會調查，需要學生互相合作和配合。學生在完成作業的過程中，能夠孕育守望人生花季的責任感和成就感。學生在合作中成長，在成長中進一步合作，從中可以學會尊重、傾聽和分享，增強表達能力和人際交往能力，實現與同伴的共同發展。

五、作業節點：走向靈活與開放

在知性德育觀的主導下，作業往往是固時性的、封閉的，一般安排在一課的終了。這種簡單化、單一性的作業節點，既不利于優化學生的“學”，也不利于診斷和改善教師的“教”。與此不同，中學德育新課程作業，從服務和推動學生學習的需要著眼，靈活安排在課首、課中或課尾等各個節點上。

1.課首節點的作業運籌

抓好課首節點的作業運籌，能使教學更具針對性和實效性。教師要注重把作業與課前調查，作業與洞悉學情，拿捏好學生的“最近發展區”有機結合起來。例如，在教學“滿懷希望，迎接明天”（人教版《思想品德》九年級）之前，教師提出了四個主題：“國家的發展成就”“家鄉的變化”“家庭的變化”“未來生活的新期待”，要求學生分別承擔一個主題的調查任務。這樣的課前作業，有利于為新課的展開營造理想的氛圍和背景；有利于教師了解學情，分析學生的認知基礎，搭準學生的思想和情感脈搏。

2. 課中節點的作業運籌

課堂中的作業注重將作業操作拋錨在學生的動態學習進程中，讓學生邊學邊練，寓學于練，以練助學，真正使作業訓練成為解決學習重點、突破學習難點的“腳手架”，成為開拓思路，深化思維，把握知識間內在聯系的“抓手”，成為通向教學目標的“鋪路石”。

【案例】

當“心有他人天地寬”（人教版《思想品德》八年級上冊）一課的教學漸進時，教師通過呈現情境材料，安排了一道作業。中秋佳節，張某本來要和自己多年未見的妹妹團聚，而當天下午的一場車禍奪去了妹妹的生命，肇事司機也當場喪命。這位司機家住農村，全家靠其收入過日子。司機年邁的父親在悲痛之余為了賠償，四處奔走籌了4萬元給張某，司機年幼的兒子生活沒有了著落。張某得知此事，不僅把4萬元賠償金退了回去，還決定無償資助司機的兒子上學。作業要求學生結合材料辨析：“是不是要寬容就沒有原則，講原則就無法寬容？”

借助作業，教師順利突破了教學難點，幫助學生深度把握寬容的內涵：寬容并不意味著是非不分，也不是曲直不辨，麻木不仁。寬容是有原則的，不是盲目的。當我們受到他人的無意傷害時，要善于寬容他人的過錯。在可能的情況下，要以寬容感化當事人，使其改過。

3. 課尾節點的作業運籌

教師應把作業作為課后延伸的一個套環，將學生已經學過的教育主題的意義，與其課外生活銜接起來。課尾節點作業的運籌思路不外乎四條：①圍繞課內活動內容，延伸到課外去尋訪、搜索相關信息，以擴大視野；②由學生課內的表現擴展到學生的課外表現；③將課內解決問題的興趣和獲得成功的喜悅，延伸到課外，繼續探究相關問題；④把課內掌握的有關生活和社會方面的知識，讓學生在家庭、學校、社會生活中實踐和確證。

【案例】

在教學“走可持續發展之路”（人教版《思想品德》九年級全一冊）時，教師采用法庭聽證的形式設計了一道課后作業：近來有許多自然界的受害者（森林、河流、空氣、珍稀動物），紛紛向我訴說，他們受到了人類的傷害。環保法將開庭審理。同學們就是律師，可以選擇一至兩個受害者，通過調查取證，看看他們到底受到了哪些傷害？讓我們比一比，哪位律師最優秀？

這樣的作業可以引領學生由課內生活走進現實生活，運用和實踐課中所學、所得、所感、所悟。

此外，運籌好作業評價，也是中學德育課程作業創新需要面對和處理的問題。新課改以來，中學德育新課程作業評價的創新主要表現在五個方面：一是作業評價的激勵性。作業不采用量化法，而是質性評價，主要表現為尊重學生的個性，發現其優點，肯定其進步，鼓勵其創意，指點其不足。二是評價主體的多元性。作業評價主體包括教師、學生、家長及社區有關人員，共同參與作業評價。三是評價過程的對話性。教師注重將單向的作業評價轉變為師生間、生生間的對話交流、情感溝通，讓作業評價真正成為師生間志趣相投的平臺，成為學生人文素養的重要增長點，成為學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，實現生命發展的載體。四是評價方式的適切性。針對不同類型的作業，可采用不同的評價方式。對于文本型作業，一般采用“圈、劃、寫、辯”相結合的溝通式評價方式；對實踐型作業更多地采用“作業展”和報告會的方式進行評定；對客觀性作業，可采用小競賽的形式，請部分學生和教師當評委，以競賽結果評判作業。五是評價信息的反思性。作業評價重在反饋，教師可引領學生每次或每隔一段時間對作業進行分析和自我評價，找出不足，提出改進策略。

中學德育課程作業領域的創新，對于開拓學生學習的寬度，推進學生學習的深度，促進學生的發展具有重要意義和深遠影響；同時，對于改善教師的教學也具有重要價值。

參考文獻

[1][2][7]魯潔.再論"品德與生活""品德與社會"向生活世界回歸[J].教育理論與實踐，2004（3）.

[3]魯潔.德育課程的生活論轉向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005（3）.

[4][5]李臣之，孫薇.發展性作業觀[J].課程·教材·教法，2013（7）.

[6]張濟洲.中小學作業觀：特點、問題與走向[J].課程·教材·教法，2013（7）.