對中職學校的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對中職學校的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：互聯網；網站建設；網頁；網頁美術設計

一、教學思考

思考一：當今時代，以信息技術為主導的新技術革命和產業革命浪潮正推動人類社會由工業社會向信息社會過渡

世界各國政府都非常注重本國的信息化建設。1993年我國政府根據國家建設對信息加工、處理、傳輸、交流的迫切要求，逐年開始實施一系列的建網工程，于1995年建成中國國際互聯網骨

干網（Chinanet），與國際互聯網（Internet）連接，接受并提供互聯網服務。制定頒布了《2006―2020年國家信息化發展戰略》，決心要讓信息化惠及全民，推進和諧社會建設。信息技術的普及和應用，在創造巨大物質財富和精神財富的同時也深刻改變著人們的生活方式。網上信息傳輸、網上交流、網上交易、遠程醫療等一系列網絡服務，使人們的生活更加便捷、更加豐富。

以互聯網發展為標志的信息產業，其軟件、硬件的建設有著龐大的產業集群，有著龐大的從業人員群體。網站建設就是其中重要的組成部分。網頁設計作為一種職業，伴隨著網絡網站建設的快速發展而快速興起，網頁美術設計是網頁設計的細化分工和升華。隨著互聯網的普及和網民的增多，隨著人們越來越高的視覺審美要求，隨著電子商務競爭的日趨激烈，以藝術審美為生命力的網頁美術設計這一職業變得越來越舉足輕重。重點建設網頁美術設計專業，符合信息化社會的大背景，有著廣闊的就業需求和發展前景。

思考二：建設網站、設計精美的網頁是網頁美術設計專業的崗位所在

經過對本地企事業有需求的單位及一些信息業負責人的調查，通過對前程無憂、智聯招聘等專業網絡招聘站點的調研，統計出與網頁美術設計課程相關的崗位需求有：網頁設計與制作、網頁美工、界面設計、網頁編輯、網站運營與管理、搜索引擎優化等。可以看出，從網站的搭建到網頁的設計到網站的運營和管理，都需要大量設計人員，特別是有深厚美術功底的人才。我校的網頁美術設計專業含網頁美術設計制作和網頁動畫設計制作兩個專業方向，非常符合社會的崗位需求。網站作為新媒體的媒介主體，具有更多與傳統媒體不同的特征和特性。這些特征決定了網頁設計的形式和使命。信息產業鏈的延伸，電子商務的迅猛發展，使網站的競爭非常激烈。那些色彩搭配新穎、視覺效果出色、信息量豐富、使用起來便捷的網頁，直接吸引瀏覽用戶（網民）眼睛，網民有條件去挑選他們喜愛和認可的網站，并決定作為這些網站的回頭客。在如此激烈的競爭之中，一個可用性強的、獨特定位的網站及其網頁設計成為網站長期發展的必要條件之一。互聯網中的同類網站非常多，同類中也不乏大量的設計優秀的網站網頁。不論是從設計到內容，都非常有特色。但是根據對網站建設現狀及問題的調研分析，發現當前網站建設、網頁設計中存在的普遍問題有：網站前期策劃不足、網頁視覺效果一般、忽視網站可用度、網站內容更新過慢、網站推廣不力、頁面形象差或與企業理念不符、華而不實等。究其原因是不少在職的網頁設計師（網頁美工），是用教條的、形式化的方式設計網頁，作品也給人一種像是一個模子印出來的感覺。市場需要高素質、高設計水平的網頁美術設計人員才能得以解決。隨著互聯網建設在我國的推廣和普及，網站的建設也會越來越多，網頁美術設計人員的崗位需求也在不斷增加擴大。無論是報刊招聘廣告或是打開一些招聘的網站。招聘網頁美術設計人員的廣告比比皆是，顯示出網頁美術設計人員崗位需求的旺盛和緊迫。

思考三：計算機網絡技術廣泛應用于國民經濟的各個領域，

具有很強的專業性、技術互融性和應用普遍性

這就為網頁美術設計學生的就業提供了較為廣泛的機會。電子商務的興起和飛速發展，更是給學生提供了廣闊的自我創業天地。該方式突破傳統商務在時間、地域上的限制，成為方便、快捷、安全可靠的新興電子化商務活動模式。電子商務的發展將逐步改變我們的生活及工作方式，原來面對面談判、紙上交流的管理與商務活動方式逐步變成了由計算機遠距離操作完成的數字化活動方式。沒有了時間、空間和人為條件上的限制，人們的生活和工作將變得方便、靈活和自如。任何合法組織和公司甚至個人通過在國際互聯網上建立自己的站點都可成為全球化的信息者。網上訂貨、網上交易、網上營銷。信息的獲取具有廣泛的內容和選擇性。由于沒有太多的前期資金投入，網上創業、電子商務成為許多各類畢業生自我就業創業的首選。網頁美術設計專業的學生在這方面有著得天獨厚的優勢，在信息社會化的今天，他們的專業知識會為他們的自我就業和創業插上騰飛的翅膀，提供不絕的

動力。

二、教學建議

各開設有網頁美術設計專業的中職學校，要抓住這個難得的機遇，重點建設網頁美術專業。要立足當地，服務全國。要開發適用社會實際的校本教材，重視學生基礎能力和創新能力的培養。處理好美術課程和電腦操作課程的關系，注重學生審美能力的培養，加強實習實訓，讓學生自主熟練地設計出適合大眾審美又獨具特色的網頁作品。

篇2

其中不乏在設計制作方面表現出色、技術運用嫻熟和質量上佳且具有很高水準的課件作品。但是，從活動中也發現不少普遍存在的問題：

有一部分課件，設計理念比較模糊，設計思路平鋪直敘，圍繞教材內容僅僅將搜集整理的素材（圖文、音視頻文件）通過版面編輯（圖文混排、音視頻鏈接等），進行圖文搬家，操作流程線型化，教師講解鼠標化，忽視了學生作為學習的主體，讓學生成為課堂上的觀眾。而真正能夠讓人耳目一新、源于創新的、符合新課標的、充分體現計算機課件優勢（超文本功能、人機互動功能和網絡功能）、設計優秀的高質量課件相對少了一些。具體說來，存在以下問題：

一、電子板書。把原本可以用粉筆在黑板上寫的內容完全模擬移植到計算機上，甚至連老師的講解也在其中，變

成了圖文搬家。

二、注重形式。一部分課件的設計過分強調界面華麗，課件形式制作得很漂亮，主頁上用了很多的圖片、按鈕、動畫、聲音等等，可見花了很大的精力并下了功夫。但在實際教學過程中，這些東西往往并未加強教學效果，相反卻會影響和分散學生的注意力，結果適得其反。

三、知識容量多。有的課件作品，教師主觀上努力想把教材內容通過精心設計安排，變得更豐富、更生動一些，結果大量的圖文信息卻沖淡了主題內容，往往演變成滿堂課知識容量過多，加之教師講授的節奏快，學生只能機械地、程式化地被動學習接受。

四、課件成為主體。在課堂教學中，計算機課件成為主角，教師所需要做的就是面對計算機，輕點鼠標，對課件上的圖文進行旁白解說，教與學的主體無形中發生了改變。課堂上體現不了師生之間情感的默契，忽視了學生的認知規律，師生相互之間的溝通蕩然無存。

不可否認，隨著現代信息技術在中小學教育教學中的普及應用，計算機多媒體課件作為現代教學過程的重要組成部分，已經從信息技術單一學科的探索應用階段，全面轉向信息技術同各學科整合的研究與發展上。這樣，不僅促進了課堂教學的改革，同時對優化課堂教學、提高課堂教學質量，以及在教育資源的共享上，它的作用將越來越重要。但是，在課堂教學的實際過程中，教師作為學生學習知識的傳授者、引導者，需要對教材每節課的內容進行認真分析，正確選擇教學輔助方式（多媒體課件或其它教具），嚴格遵循學生的認知規律，盡量采用效率高的技術手段（如單純的音視頻播放，采用錄像機放錄像，錄音機放聲音，點對點用電話，放圖文用投影，實物觀看用實物投影，做實驗到實驗室），達到理想的課堂教學效果，從而成功地完成教學任務。

課件是否真正體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，衡量的唯一標準就是：有助于減輕學生和教師的負擔，真正脫離圖文搬家、嬌揉造作、將簡單問題復雜化、唯技術論等形式，實實在在地提高教學的效率和效益。

那么，如何改進計算機多媒體課件的設計制作，進一步提高課件制作的水平呢？應從以下幾個方面著手：

1、思想理念。要努力體現現代教育的思想理念，設計制作課件要以人為本，始終貫徹教育性、科學性、技術性、

藝術性、實用性等課件制作宗旨。

2、教材分析。在常規備課的基礎上，要根據學科的特點，將教學內容分解為概念、技能、原理、問題解決等類別，并根據學生實際，把教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等層次，并列出教材中的重點、難點。

3、素材選擇。初步把知識內容分為變化性、敘述性、探索性和靜止性四類，再依此選擇不同的素材，如敘述性、靜止性的知識宜采用文字、圖形、聲音等形式體現，而對變化性、探索性的知識宜用動畫、視頻等表現。

4、知識點導航。對于信息容量大的課件，各模塊之間關系較復雜，操作容易迷失方向，需要在課件中提供導航。要盡量選用超文本結構作為課件中各模塊單元之間的鏈接結構，做到進退自如。

5、課件交互性。交互性代表了傳統媒體和先進媒體之間的主要區別，它的關鍵是課件系統能否引導學生主動參與各種探索活動，師生之間能否產生共鳴，課堂上學生能否進行多層次的思考、判斷。

6、課件界面。課件版面一般由教學信息呈現區域、交互作用區域和幫助提示區域構成，界面設計應遵循簡潔美觀、條理整齊、背景干凈、色彩協調、醒目自然的原則。

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關鍵詞：學校管理　獎罰制度　思考

教育改革的深化要求學校管理必須逐步趨于科學化、規范化、制度化，但從制度本身及執行情況上看，不盡如人意，甚至給學校的工作造成了負面影響。具體表現在：獎懲制度的制定與管理者認識之間存在著差距；獎懲制度的嚴肅性與執行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。

鑒于此，我對學校內部管理和獎懲制度有以下幾點建議。

一.糾正認識，以人為本，調查研究，確立制度。

教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態度和評價，尤其渴望得到學生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數，懲罰個別，鼓勵大多數的原則，絕不能把制度當作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。

學校管理者還必須認識到教師勞動的特點，教師不是機關公務員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應的報酬。學生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據。

二.抓大放小，理順關系，改變作風，落實制度。

提倡領導深入群眾，調查研究并不是說事無巨細，樣樣過手。在具體事務上，必須權責分明，即使是校級領導，也不應該有過多的“侵權”行為。“名不正則言不順，言不須則事不成。”學校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權責不明而引起領導和教師之間的推諉怨忿。校長是設計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調控，抓大放小，多給以指導，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關系。關系順暢，制度才能順利地落實。

三.統一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。

完善制度，一要精簡其類型和數量，二要使制度本身條目清楚、科學規范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學校便搬出數目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學校不就成了生產制度的工廠了嗎？整個學校濫在制度里邊，連執行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執行不下去。再加上有些制度條目繁復、細則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據制度評判的結果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領導走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當一當；其結果只能是“促進”了少數，挫傷了大多數的積極性。

必須清醒地認識到：制度是科學管理的必要手段，而處罰制度只能是學校管理的輔助手段，不是萬能的。學校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業的管理辦法。這制度必須要科學規范、簡便易行，要符合法規，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學服務這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數在教學第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。

四.“敢”字當頭，率先示范，發揚民主，維護制度。

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1 目前中醫臨床教學存在的問題

自從我國高等教育普遍擴大招生規模以來,教育資源不足與擴招的矛盾日益凸顯,對于以臨床實踐能力培養為主的高等醫學教育來說,臨床教學資源緊張的狀況尤為突出,中醫臨床教學更是如此。同時,中醫臨床實踐與中醫理論教育之間的矛盾依然存在;社會需求與中醫教育供給還存在不適應、不協調;中醫人才培養模式該如何創新的問題也逐漸顯現[1]。多年來,我國高等中醫教育雖然強調“早臨床、多臨床、反復臨床”,但仍未完全擺脫“基礎課—專業課—臨床實習”三段分割的傳統模式,教學實習和畢業實習作為臨床實踐教學中的兩種主要形式,一般均采取獨立的整時段,與理論教學在時間上相分離。以五年制本科為例,教學實習一般安排在三年級第一學期結束后,時間為2~3個月;畢業實習通常安排在四年級第二學期至五年級第一學期,時間不多于12個月。而課堂見習一般只有少數臨床課程在其它時段會安排一次或幾次。總的來看,實踐學時大約占理論學時的四分之一或略低,實踐遠少于且滯后于理論學習[2]。并且,后期臨床實踐教學一般分散在各個實習基地進行,承擔教學任務各醫院的條件、臨床帶教老師的教學水平和能力難免存在差異。在整個教育環節中,相對來說這是最不可控的一部分,但對于學生實踐能力的培養來說,又是最為重要的一部分[3]。由于受到臨床教學條件和師資水平差異等不可控因素的影響,臨床教學與理論教學在教學內容和目標等方面,很難保持前后一致,臨床教學效果往往受到影響[4],從而有可能導致理論與實踐相脫節,學生動手能力和綜合判斷能力較差,社會適應能力不足和人文精神欠缺等問題的出現[5]。

2 學校與醫院聯合創辦非直屬臨床醫學院的模式

為緩解高等醫學教育擴招與臨床實踐教學資源不足的矛盾,加強醫學生臨床實踐能力訓練和綜合素質培養,提高高等醫學院校的辦學質量與效益,在附屬醫院的數量和床位不能滿足教學規模的情況下,我國不少醫學院校,如南京大學醫學院、第二軍醫大學、南方醫科大學等,積極吸納非直屬附屬醫院優質教學資源,建立了非直屬臨床醫學院,嘗試學校與醫院聯合辦學的人才培養模式。之說以稱之為非直屬臨床醫學院,是因為它在體制上不同于附屬醫院,與高等醫學院校不存在隸屬關系。但是,它在功能上與臨床醫學院相同,與高等醫學院校建立了穩定的教學協作關系,承擔臨床課程的全程教學任務。除此之外,非直屬臨床醫學院還必須是三級甲等醫院,并且須經省(市)級衛生、教育行政主管部門的批準。

我校于2012年在非直屬附屬醫院深圳市中醫院建立了“廣州中醫藥大學深圳臨床醫學院”;2013年,在深圳臨床醫學院開設中醫學專業“深圳創新班”,利用非直屬臨床醫學院探索院校教育與師承教育相結合的人才培養模式。該班學制五年,前兩年在廣州中醫藥大學大學城校區學習,后三年在深圳臨床醫學院學習。到深圳后,實施全程本科生導師制培養,從培養方案和培養模式諸方面進行積極探索與創新,盡量減少課堂教學時數,增加學生自主學習時間,做到“早跟師、早臨床、多臨床、反復臨床”,培養基礎扎實,實踐動手能力強,創新意識強的醫學專門人才。這樣,利用非直屬附屬醫院得天獨厚的臨床教學條件和氛圍,對學生進行中醫經典和臨床課程的教學,有效地促進理論知識和臨床實踐的結合,有助于學生對枯燥經典理論的理解,并身臨其境地感受臨床氛圍,加深感性認識和理性認識,培養中醫思維和醫患溝通能力,非常有利于中醫人才的臨床實踐能力和人文素質的培養。

3 學校與醫院聯合辦學的優勢

學校和醫院各自獨立辦學雖然各有其固有優勢,但從教學過程的整體要求上來看,兩者條件均欠完善,學校相對封閉的教育環境不利于學生實踐能力的訓練和綜合素質的培養,而醫院在教學管理和教師教學能力上相對欠缺;學校與醫院聯合辦學,可以把兩者的條件有機結合起來,揚長避短,優化辦學條件,在整體上產生“1+1 > 2”的效應,進而在整體上為提高教學質量提供了條件保證。中醫教育具有理論體系獨特、實踐性很強的特色。封閉的學校教育很難體現這一特色,而醫院“真刀真槍”的教學條件和環境,有利于學生培養中醫思維,提高實踐能力,體現中醫教育的鮮明特色。同時,學校與醫院合作辦學能提高辦學規模,增強人才對社會需求的適應性,有利于培養高素質、實用型人才。此外,辦學雙方在其它方面也可以相得益 彰。學校從醫院直接了解到市場信息和專業發展的第一手材料,增強服務意識,開闊教改思路,為教師進修、實踐和調研找到基地;醫院與學校聯合辦學,可通過教學相長,促進專業技術人員業務的提高,并利用學校在醫療、教學和研上的優勢,進一步規范教學管理,提高醫院的醫、教、研水平,增強在市場競爭中的整體能力,促進醫院的可持續、全面發展[6]。

4 非直屬臨床醫學院建設應注意的問題

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關鍵詞　中等職業教育　舞蹈藝術鑒賞　科學發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 通過舞蹈藝術鑒賞課程的實施使之對學生綜合素質的提升

1.1 培養學生高尚情操方面

在多媒體的幫助下，將世界著名的舞蹈呈現給學生。觀看舞蹈表演是一個精神享受的過程，在此過程中教師將其中的舞蹈者所要表達的東西進行講解，對于感性表現、感情流露、動作協調性，舞蹈動作所表達的意境等內容和學生一起研究及分析，其目的是為了幫助學生真正能夠融入到舞蹈表演中去，使自身的精神形態能夠隨著舞者的動作變化隨機改變，與此同時也會將自身的藝術細胞激發出來，在此鑒賞過程中，不斷培養起高尚的藝術情操。

1.2 學生學習時注意力和記憶力的提升方面

在我們平時教學過程中，靜態的教學方法常常不能引起學生的關注度，注意力不能夠集中，提不起他們的學習興趣，不能有很好的記憶，因此就不能有更好投入學習的熱情。以往學生掌握知識大多使用死記硬背的方法，使用這種方法的后果通常都是當時會記住知識要點，但不能使之理解，導致遺忘。但是通過進行舞蹈鑒賞教育，這種感受性、靈活性、節奏性都較強的教學方式，使學生從中找到提升記憶力的方法，再把它運用到其他科目的學習中去，這樣就能使學生在其他科目的學習中能夠更好地集中注意力并對知識內容進行記憶，使得學習效率能夠不斷進行提升。

1.3 學生創新能力、主觀能動性的提升方面

通過對舞蹈藝術的鑒賞，學生各抒己見，將自己的想法最大限度地進行展示，教師也是樂意聽到學生的想法，即使由于表達錯誤而產生了分歧，也是好的，因為學生通過自我的表現，使自己敢于發言，加強了自身的創新能力的培養，使自身在不斷進行思想強化中，能夠意識到自己的潛力，逐步形成一種積極創新的習慣，把創新改革當作是一種樂趣，滲透到學習和生活的各個角落。學生在對舞蹈表演進行細致的觀賞、深入的探究的時候，其中會發現不可言說的藝術奧秘。這種奧秘就在于通過對舞蹈的鑒賞，使學生在理性與感性、主觀與客觀結合的過程中，得到一種精神上的享受，充分調動了學生的自我參與能力，將自己不斷進行融入，使自身的建設與舞蹈鑒賞水平不斷提高，從而提升了自身的主觀能動性，走出以往的傳統課堂教學怪圈，并將這種創新意識和主觀能動性滲透到起到教學課程中去，有益于學生的長足發展。

1.4 教師與學生溝通與交流的默契方面

教師通過對舞蹈鑒賞課程的深入實踐，幫助學生了解和欣賞到更多優秀的舞蹈作品，如：《天鵝湖》、《千手觀音》、《孔雀舞》等舞蹈作品，并且將這些作品一一進行細化分析，通過和學生對作品的探討，使學生與教師之間在精神上產生共鳴，共同的興趣愛好使學生與教師不斷拉近距離，在進行藝術的交流的時候，互相進步、互相提升，這樣的教學模式能夠將教師和學生以往的“上下級”關系打破，從而達到高度的默契。

2 以人為本的教學模式發展

2.1 讓學生成為課堂的中心

教師在進行舞蹈鑒賞教育課程實踐的時候，要真正把學生的發展放在主導的位置上，進行相應的調整之后，將藝術氣息不斷帶入到課堂中來，使學生成為課堂的主人，這就意味著，學生將自己的感受充分展現出來，讓教師來進行評價，教師“退居二線”，學生進行討論或者自我研究，發現舞蹈藝術的靈活性，將自己的真實想法說出來。

比如，學生進行舞曲與舞步的結合闡釋，將其中的節奏快慢和情節的流露進行詳細闡述。學生能夠真正意識到舞蹈中對細節的把握標準，這是不易的，這是他們通過深刻的觀察，得出的結論。還有其他學生也能夠就其感性的東西進行闡述，將舞蹈所要表達的意思進行大膽地暢想，使之讓他們真正成為課堂上的主人。

2.2 將學生的靈感激發出來

提到靈感，它并不是自始至終就有的，它會在某一瞬間迸發，尤其是在年輕的時候，靈感會很多，但是真正把握住的人卻不多。教師有責任進行對學生靈感的激發，將學生在舞蹈鑒賞學習中提升一個檔次，將自己的想法發表出來，將新型的藝術構想說出來。

進行舞蹈鑒賞，了解到了舞蹈表演、編排、編劇等各個細節的注意事項，通過對這些知識的掌握，學生就一定能進行更好的創新，但是現在的教學不注重創新，學生有一個好的想法，創作出新的舞蹈來了，教師通常不會放在眼中，這就使學生的信心受打擊，無法得到鼓勵，靈感也會隨之消失。

筆者覺得，目前學校舞蹈藝術鑒賞教育課程有很多做得很好的方面，但唯獨在學生的靈感創新應用方面做得不好，教師在這方面應該加大力度進行革新，善于發現學生新的思想和創新能力，為他們的長遠發展負起責任來。

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[關鍵詞]軍校課堂教學組織行為教學模式

中圖分類號:G76文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊院校課堂教學的水平,教員在重視主教行為的同時,更應憑借助教行為,激發學員的學習動機,突出學員的中心地位,通過良好的教學模式和有效的課堂交流,使學員在課堂教學過程成為主動者,從而順利地達到教學目的。

一、以學員為中心的組織行為

以學員為中心的教學行為應該是與“教學員學”相適應的教學理念和以學員自主學習為主的教學觀。課堂教學行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導行為。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為(即把事物的構成要素進行有效結合的各種活動與做法,表示的是一種教學行為),只有組織得法,實施得當,諸多教學行為才能得以實現。以學員為中心的組織行為要求教員是學習的促進者――是站在學員旁邊的指導者,為學員提供所學技能,以構建學員知識的機會,這樣的教學方法顯得靈活、生動。這種教學組織行為放大就是要突出教員作為教學組織者的職能,相對的弱化了其講授知識的職能。

軍隊院校注重素質教育,尤其是教學課堂,提倡學員以主人翁的身份介入到學習之中,全程設計、掌握、了解所學大綱內容、目的,以求達到在自主學習的過程中注意任務與達到目的的重要性,使全部問題或學習任務成為學員自己的問題或任務;同時教員根據自己對本課程的知識積累,指出幾個方向,動員學員分組去研究、去找結果,然后把各自的研究結果展示給教員和其他學員。教員只是在恰當的時候給以必要的指導,并對他們的研究結果給以進一步的升華。這種情況下,學員的獨立研究能力、團隊和做精神都得到了培養。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發學員的興趣,這一點是我們教員深有體會的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學相長”,如此,即可良性循環了。這樣就培養了學員創設問題能力,營造一種解決實際問題的真實學習與開放環境,在這些教學活動中,教員對任務的設計和情景的創設較強地表現出組織活動行為特點,其中包含了對教學內容的再組織、教學過程的縝密安排等。這些教學組織行為的不同決定了引起學員學習意向的程度差異,最終將對學員素質的提高有不可或缺的作用。

二、以學員為主的教學模式

教與學是一項雙向活動,無論是教員,還是學員,在活動過程中的行為都會對另一方產生心理、情感上的影響。教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學員的認知規律,從學員的實際出發的材料都可作為學習內容。教員“教教材”是傳統的“教書匠”的表現,“用教材教”才是現代教員應有的姿態。所以,教學過程應當是一個雙方互動的行為。學員在課堂中與教員積極有效地互動,可以促進學員的個性發展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力,形成積極向上的學習氣氛,以學員為主的教學模式,教室類似一個活躍的工作場所,學員根據分工不同進行著不同活動,充滿著學習的喧鬧,這樣看似一個教室的紀律不好,其實大家都在探討問題,都在進行思辨;同時,學員之間的互動行為,可以激發學員之間的合作與競爭意識,這種意識可轉化為強大的學習興趣及奮進和積極性,從而順利地達到教學目的。而以教員為中心的教學模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學員都是被動地接受知識,學員沒有自由的空間,學習勁頭顯然不高。

以學員為主的教學模式必須建立在學員的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學員學習的過程是在教員的引導下自我建構、自我生成的過程。學員不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學員原有的知識和經驗。我們在教學中應始終注意從學員已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法,實施教學評估。教與學雙向互動模式既是一改傳統教學模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學模式,具體采取了教學大綱公開,學習目的明確,學習重點突出,學習方法多樣,教學思維拓廣;出現問題由教員和學員共同解決的方法,使學員的學習積極性得到了極大程度的調動和提高,學習氛圍空前濃厚。

三、以學員為主體的培養目標

以學員為主體的培養目標倡導教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教員教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學員去探索、自主學習。充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教員很難創造性地理解、開發教材,現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學員猜測和想像的內容,以發展學員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學員自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學員課外學習研究材料,讓學員通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學員解決問題的能力又極大地培養了他們的創新能力。創新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質,一種性格素質,一種精神狀態,創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用,以及對新思想新技術的徹底領悟與創新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。是利用所學科學知識來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發展。基于這一指導思想,結合理論與實踐綜合性較強的專業基礎課程和專業課程對培養學員創新性、綜合能力等方面必將達到事半功倍的效果。

參考文獻:

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關鍵詞：中職學校 會計專業 實踐教學 教學改革

當前，許多中職學校開設了會計專業，在為社會培養中職會計專業人才方面扮演著十分重要的角色。實踐教學是中職會計專業教學中的重要組成部分。實踐教學水平的高低則跟中職會計人才培養質量的高低密切相關。要讓中職生全面掌握中職會計專業理論知識，提高會計專業實踐能力，則必須加強實踐教學。本文在剖析當前中職學校會計專業實踐教學現狀的基礎上，探討了中職會計專業實踐教學的困惑，并提出了中職會計專業實踐教學的改革建議。

一、中職會計專業實踐教學的現狀

據筆者了解，許多中職學校雖然開設了會計專業，但是這個專業的中職生畢業以后大部分沒有從事會計工作。究其原因，一是一些學生對會計工作興趣不高；二是有些學生沒有掌握系統的會計專業知識，導致難以勝任會計工作。為此，中職學校要對會計專業的學生強化會計工作實踐能力的培養，注重培養學生對會計工作的興趣。那么，為何中職學生會缺乏動手實踐的會計能力？這主要是因為：第一，有些學校沒有高度重視會計專業的實踐教學工作，更是沒有注重會計信息技術的應用方面的實踐教學，大部分是停留于手工會計操作方面的鍛煉。可是在手工操作過程中，雖然可以促進中職學生對會計核算的方法理解，但是難以適應現代企業運用信息技術實施會計工作的迫切需要；第二，嚴重缺乏中職會計專業實踐教學的實習基地， 一些中職學校沒有高度重視實習基地的建設，僅僅帶領學生去企業參觀一下，這樣實習效果欠佳，學生難以真正了解現代企業的相關會計工作，也難以提升自己的會計實踐技能。

二、中職會計專業實踐教學的困惑

雖然一些任課教師已經意識到了，加強中職會計專業實踐教學是一項非常重要的工作，應用價值比較大，但是這些教師也比較清楚地意識到開展中職會計專業實踐教學存在許多障礙及困惑。這樣困惑之處主要表現在如下幾個方面：第一，在學校內部指導學生進行實習比較簡單， 而去校外企業進行實習的難度卻比較大。比如，某所財會專業學校，由于投入不大，會計專業相關的模擬實驗室沒有完善起來，設備較少，軟件及硬件不多。此外，大多數中職學校還存在這樣的一個現象，就是建立了若干模擬實驗室，但是里面僅僅存在數張工作臺， 以及數本賬本， 若干張憑證，設施非常簡單。我們可以想象的到，中職會計專業的實驗室比較簡陋， 學生進行的實習內容比較簡單，肯定是學生的實習效果不夠理想，難以達到較好地培養學生的會計實踐能力。

三、中職會計專業實踐教學改革的建議

近年來，筆者對中職會計專業的實踐教學改革進行了思考，認為應該注重會計專業動手能力的培養，會計工作興趣的培養，走會計專業課程實踐教學跟學生畢業實習有機結合之路，既然注重校內實習教學，又要注重校外實習，以切實提升學生的會計工作判斷能力與解決企業現實的會計問題之能力。筆者對中職會計專業的實踐教學改革建議如下。

（一）高度重視，強化以素質、能力為本的辦學理念

中職學校的領導層應該從思想上、行動上高度重視中職會計專業實踐教學，要更新觀念，拓寬中職會計教育的工作思路，加大經費投入應用于會計專業實踐教學，切實加強中職生會計專業的職業技能的培養與訓練，提高中職生的綜合運用能力，以滿足新時期現代企業對綜合素質要求比較高的中職會計人才的真實需要。

（二）建立穩定的實習基地

筆者認為，應該從如下幾個方面積極建立穩定的實習實踐教學基地：第一，積極開辟校內的會計專業實踐教學的實習基地，要充分利用好校內的一切實習資源。比如，可以安排學生在自己學校的財務處進行實習，讓學生了解真實的會計核算工作與財務管理工作，讓學生在真實的會計崗位上鍛煉自己的實踐技能。第二，中職學校要跟會計行業中的各個大中型的企業及事業單位建立起良好的合作關系，可以定期委派一些業務能力強、綜合素質比較高、敬業精神強的的會計專業骨干教師到現代企業為其進行財務把脈及診斷， 并開出操作性強的“藥方”，進而幫助企業有效提升經濟效益及社會效益。同時，中職學校可以將這些合作單位建立良好的實踐與實習關系，將其當做本校的實踐基地，定每年可定期安排學生去這些合作單位進行實習，這樣就可以讓學生在單位上進行實戰鍛煉。最好能夠讓這些接受學生實習的單位成為中職學校今后會計專業的就業單位， 進而讓會計專業實習跟就業有機地結合起來， 既然解決了實習問題，又順利解決了學生的就業難題。

（三）走理論教學與實踐教學有機融合之路

當前，許多中職學校所開設的會計專業還是沿用傳統的學科課程模式。這種模式一方面可以考慮到會計專業知識自身的邏輯性， 另一方面可把其跟學生的認識發展過程有效地結合起來， 便于課堂組織教學， 不過它比較注重過分地追求會計專業學科知識之完整性， 非常容易使得理論教學脫離了實際， 導致會計專業教學的實踐性不強，脫離了實際。為此，筆者建議，走理論教學與實踐教學有機融合之路，在加強理論教學的同時，注重加強實踐部分教學，既讓學生能夠掌握理論知識，又要讓學生能夠掌握會計實踐技能，并引導學生運用理論指導實踐， 在實踐中完善理論，進而提升學生的動手實踐能力與理論水平。

綜上所述， 中職學校應該高度重視中職會計專業的實踐教學工作，在實踐中培養學生對會計工作的興趣，讓學生掌握扎實的實踐技能，進而為學生今后就業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李燕.中職會計專業實踐教學的探討[J].財經界（學術版） ，2010（3）

[2]陳桂菊.中職會計專業實踐教學探討[J].中國管理信息化， 2014（13）

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關鍵詞：中職生；習慣養成；思考

由于傳統應試教育的影響，家長和教師對學生的學習成績十分重視，而忽略了學生的習慣養成教育，中小學階段尤其如此，導致很多中職生日常的行為習慣上存在著許多的問題。因此，加強中職生的習慣養成教育是中職學校迫在眉睫的重要任務。

一、中職生在行為習慣中存在的主要問題

1.責任意識不強，紀律觀念淡薄。部分中職生文化知識基礎比較薄弱，同時在責任意識、紀律觀念等方面存在著突出問題。主要表現為：自私自利，缺乏集體榮譽感、家庭責任感、社會責任感，沒有團隊精神與組織紀律觀念，過于依賴父母卻又具有很強的反叛心理，對父母以及教師的教育引導存在抵觸情緒。

2.學習目標不明確，過于放縱自我。部分中職生沒有明確的學習目標，過分的自信，部分中職生又消極悲觀地情緒化，生活和學習都始終處于散漫的狀態。主要表現為：在學習中缺乏主動性、積極性、創造性；對學習沒有興趣，時常出現曠課或者在課堂上看小說、玩手機等；生活習慣嚴重不良，比如不按時就寢、浪費金錢等。

3.對前途感到迷茫，自暴自棄。中職學校的學生主要是輟學和中考失利的學生，大部分學生對自己的前途感到十分迷茫，對自己的人生沒有完整的規劃。主要表現為：不知道自己將來干什么；反正自己將來會是社會最低層，干什么也沒用；父母只要求我混個畢業證，跟他們做事就行，等等。

二、中職生不良習慣成因分析

1.自我為中心的價值觀念對中職生不良習慣形成的影響。進入中職學校后，學生的成人意識、獨立意識等都會不同程度地加強。他們會經常覺得家長、教師不理解他們，當受到批評后，就會對家長、教師的教育刻意回避，有的甚至形成逆反、疑懼心理。這些因素導致行為不良學生自我控制能力薄弱，形成以自我為中心的價值觀念，使自我價值同社會價值尖銳地對立起來，從而形成各種不良習慣。

2.家庭教育、學校教育、社會風氣對中職生不良習慣形成的影響。家庭教育對學生起著十分重要的作用，父母的出言不遜、行為粗暴等不良習慣都會給學生留下深刻的烙印。學校教育、校園風氣也對學生產生重要影響。部分學校教育過程中只在意教學效果和學生的就業率，而忽視習慣養成教育的重要性。中職生缺乏社會經驗，社會閱歷淺，容易出現交友不慎的情況，出現“落后群體”積聚交友的現象，各自的不良習氣相互感染，最后使得他們被所謂的“義氣”蒙蔽雙眼，使自己的行為習慣偏離正確的發展軌道。

三、對中職生習慣養成教育的建議

1.促成養成教育的經常化。在日常的教育活動中，教師要有耐心，要對學生不良行為習慣表現的反復性進行關注教育，善于發現他們好的變化，抓住教育時機進行表揚、鼓勵，對于壞的習慣則糾正要及時。要從學生本身的實際出發，讓學生知道應該做什么，為什么要這樣做，該怎么去做。這些教育內容不可能讓學生短時間就能夠明白，因此要按照循序漸進的原則，對習慣養成教育經常化。

2.創造良好的育人環境。對學生進行習慣養成教育，并不是僅僅通過日常的課堂教學就能夠達到目的的。學生具有很強的模仿性，教師的行為習慣會對他們產生深遠的影響。學校應該建立起以校領導為核心，校學生科、團委、班主任為骨干的學生習慣養成教育小組。對當前中職生不良行為習慣形成特點進行研究，并制定出具體的制度對學校教職員工的行為習慣進行規范。學校的教職員工應該人人是榜樣、個個做表率，激勵并感染學生進行模仿。學校還應該營造出積極向上的校園文化氛圍，提升學生的文化品位。

3.把情感教育貫穿養成教育始終。教師的職責不僅是傳授給學生知識，還包括熱愛學生、關心學生，這是師德的重要表現之一。行為習慣不好的學生大部分受批評多，責罵多，在心靈上不同程度受到了傷害，關懷上得不到滿足，他們不容易養成良好行為習慣。因此習慣養成教育要遵循情感性原則，讓師生之間能夠進行及時有效的溝通、交流，來彌補學生的心理創傷，使他們自覺養成良好的行為習慣。教師對學生的真愛，能夠喚醒學生的愛心，讓學生具備高尚的情操，讓他們能夠在潛移默化中養成良好的行為習慣。同時師生間情感的交流有助于使教師的要求轉化為學生的行動，便于將教師的教育內容與學校的行為規范轉化為學生的實際行動。

總之，對中職生而言，良好行為習慣的養成對他們今后的工作、生活將會有十分重要的意義，中職教育工作者必須具有高度的社會責任感，從細處著手，從小事出發，關愛學生、走近學生的心靈深處，幫助他們形成良好的行為習慣，為他們畢業之后走向社會奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]謝碧.中職生日常行為規范教育的探索與研究[J].中國科教創新導刊，2009（23）.

[2]曹志慧.中職生背離行為規范的原因及對策[J].職業技術教育研究，2006（3）.

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【關鍵詞】中高職；課程銜接；模塊化

一、綜述

中高職課程體系的有效銜接是建設現代職業教育體系的重要內容，職業教育在新形式下要有超前的意識預測現代產業體系中的人才需求，從“走出去”與國際接軌的戰略眼光步屬多層次多結構的人才培養規劃，特別是具有國際經驗人才培養計劃，滿足中國從經濟大國轉變為經濟強國對于“中國制造到中國創造”優秀產業工人的需要，經濟全球化與教育全球化匹配，我們應在“做中教、做中學”的教學中改革，強調在課程教學中重視培養學生良好的職業道德，再塑造學生的職業能力、崗位能力。職業教育體系的建設是一個長期、漸進的過程，中高職課程體系的有效銜接是實現中高職順利銜接的關鍵因素，是建立現代職業教育體系的基礎性工程中的基礎工作，它將對高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實施，將影響整個現代職業教育體系的進程。

二、問卷調查的目的與內容

（一）調查的目的

中高等職業教育銜接的理解是中職畢業生可以直接上高職（或高職學校直接招收中職畢業生）。課程銜接是西部地區中高職課程銜接的核心。課程銜接應與人才素質對應，中職學校與高職學校只有在培養目標、專業設置、教學內容、教育體制等方面相互承接和滲透，才能實現較高的教學質量和辦學效益。

（二）調查的內容與問卷的設計

課程銜接是中高職銜接的核心，針對中高職課程銜接中專業理論課設置重復、文化基礎課脫節、課程標準雷同等突出問題，同時，也為了今后我院在專業設置和人才培養的優化，特此作了問卷調查。以下是調查問卷：

1、調查對象：調查對象均為兩年制的學生。

2、結合現在所學的內容，高職所學的課程與中職所學的課程重合率（重復率）。

3、您現在所學的專業，在課程上是否有已在中職學過的課程？

（有，請列舉課程名稱說明） （沒有，跳過這題）

4、您認為現在所學的哪些課程應該在中職學？

5、您認為在中職的學習主要培養了您在什么方面的技能？學到些什么？

6、您認為中職、高職的不同點在哪里？需要高職加強什么？

7、您覺得高職的學習應該增加哪些課程？

8、您對學校和老師有什么要求？

9、您希望通過高職的學習達到什么目標？

10、您對畢業后有什么打算或設想？

11、請問您對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）

三、調查結果的匯總

1、通過對我院兩年制的10個專業學生展開問卷調查，共發出問卷542份，回收463份，回收率85.4%。具體調查的專業、發放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：

2、結合現在所學的內容，高職所學的課程與中職所學的課程重合率（重復率），見表2：

3、其中60%的學生表示一些基礎課程應在中職階段學習，如：思想概論，思想道德修養，計算機應用基礎等。

4、對于中職與高職的區別：被調查的學生普遍認為中職階段的學習課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動手實踐的機會沒有在中職學校學習的時候多。

5、對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學生提出的建議主要是加強專業性的實操訓練和提高教學教具的配備數量和質量。

四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議

（一）對中高職課程銜接存在問題的分析

如今中職與高職比例失調，“對口招生”方式的不適應，“普高熱”的沖擊，人才市場的高消費等方面的問題制約了職教事業健康發展。

1、專業理論課設置重復，文化基礎課脫節，課程標準雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。

2、課程設置大多以學科為中心，專業課程內容缺乏統一的標準，導致課程實施未能體現因材施教的原則。

3、培養目標不清晰，文化基礎課脫節，理論和實踐培養不匹配，實踐教學流于形式。

（二）對中高職課程銜接存在問題的建議

1、中高職合作院校應加強溝通，在文化基礎課、專業理論課的課程標準和課程設置上進行探討，合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路徑，既要避免課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

2、通過調研，明確培養目標，制定統一的標準，堅持因材施教的原則，強化專項的職業技能訓練，夯實操作性的能力基礎，將實踐教學落到實處。

3、加強中高職課程銜接師資隊伍的建設，加大財政經費的投入，解決經費不足與職業教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發展與職業教育發展緩慢的矛盾，職業學校的規模普遍不大與職業教育資源提高效益的矛盾。

五、結語

中高職課程的銜接，應以模塊化課程入手注重學生的職業能力的體系培養，為學生提升提供空間，能使中職畢業生擁有接受高一層教育的機遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個職業教育體系，培養現代社會所需要的高技能應用人才。

參考文獻：

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）.

[2]張家寰.中高職銜接課程一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）.

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關鍵詞： 海南省 中高職銜接 海南軟件職業技術學院

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“我國要建立中高職協調發展的現代職業教育體系。”《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）（以下簡稱《意見》）進一步提出：“中高等職業教育應該‘實施銜接，系統培養高素質技能型人才’。”《意見》出臺的兩個月前，教育部在天津舉行的“促進中等和高等職業教育協調發展”座談會暨動員和工作部署會上，魯昕副部長明確指出：“中高職協調發展是建立現代職教體系的基礎”，“中高職有效銜接是促進協調發展的核心任務并要以十個銜接為切入點”，“堅持科研先行，將中高職實踐中的突出問題轉化為立項課題，開展全局性的系統化、針對性研究”。《意見》出臺后不久，海南高職高專教育研究會年會暨中等和高等職業教育協調發展研討會在海南定安南麗湖舉行，我院代表與省內11所高職院校、14所中職院校的主要負責人及教務、招生部門負責人等100余人參加了此次會議，會上參會院校就我省中高職如何協調發展進行了集體探討。

2011—2012年是海南省中高職銜接教育探索的“試水區”，我院在深入學習國家教育部、海南省省教育廳相關文件的基礎上，認真查閱了許多有關中高等職業教育院校人才培養模式和人才培養規格的文獻資料，并先后考察了海南省部分中等職業學校和高等職業院校人才培養模式和人才規格的實施情況，結合我省職業教育的發展實際，對海南省中等和高等職業教育人才培養模式、人才培養規格、課程體系、教學內容、實習實訓等方面的對接進行了初步研究，并在省教育廳高教處領導的大力支持下，2012年獲批“會計電算化”等七個與中職對口銜接的兩年制專業，同年，我院申報“海南省中高職銜接教育的探索和實踐（編號：Hjjg2013-59）”課題，被納入2012年度海南省高等學校科研項目·重點研究課題范疇，借此契機，以期鼓勵我院對海南省中高職銜接教育發展過程中的難點問題進行先行先試。

作為我省中高職銜接教育“試驗區”，我院從2012年起，在學生單招錄取、中高職銜接人才培養方案、培養模式、校校合作機制等方面進行大膽的嘗試。現將我院針對中高職兩年制銜接教育已開展的工作、存在的問題及建議等逐一闡述。

二、圍繞中高職銜接教育已開展的工作

（一）中高職銜接教育學制模式選擇

不同的學制模式不僅表現在人才培養年限的不同，還表現在人才培養目標、培養規格及課程設置等方面均有差異，因此，兩年制中高職銜接專業采取何種銜接學制模式，決定了銜接教育的實施方略。2012年是初次探索中高職銜接教育，我院選擇“3+2”學制模式，面向中職畢業生進行招考宣傳，在宣傳過程中，我院通過對中職在校生的問卷調查、中職畢業生的追蹤調查等手段，發現絕大多數想繼續深造的中職生，期望在中職第三年就進入高職院校就讀，又因我省單招考試安排在上半年，因此，我院初期試點中高職銜接專業的學制模式為“3+2”和“2+2+1”。第一種“3+2”學制模式，比較簡明，表示完成中職學業后進行2年制高職學習。第二種“2+2+1”學制模式的涵義是：第一個“2”為中職生前2年在中職學校學習，第二個“2”為進入高職學習2年，“1”指將中職為期1年、高職為期半年的頂崗實習“合2為1”進行頂崗實習。“2+2+1”模式依然符合中職3年高職2年，保持為期5年的教學年限，符合國家教育法規。

（二）中高職銜接教育招生概況

2012年，我院在全省范圍進行中高職銜接招生宣傳工作，并在多所中職學校的協助下，約有34名中職畢業生、72名高中畢業生，共計106名學生進入我院2年制對接專業預備班學習，2013年參加單招考試，共錄取71名學生，其中，高中畢業生58名，中職畢業生13名。鑒于在招生調研過程中，發現我省中職學生畢業后繼續深造愿望不強烈，絕大多數有繼續深造意愿的中職生期望能在中職畢業實習期間提前進入高職院校預讀。因此，2013年，我院嘗試對已完成中職兩年學業的中職學生敞開預讀之門，并在海南省商業學校、海南省銀行學校等多所與我院簽署合作辦學協議的省中職學校的共同協調下，2013年秋季有272名中職三年級學生進預備班學習，準備參加2014年單招考試，這種招生模式的嘗試突破了“中規中矩”的傳統，但必須以與合作中職學校做好充分協調及方方面面銜接準備工作為前提。

（三）對中高職銜接就讀學生的管理

1.學籍管理

對中職畢業單招錄取并實施“3+2”學制的銜接學生，其學籍隨同當年普通高招學生一并進行高職學籍注冊及管理。對在中職第三年就讀預備班實施“2+2+1”學制模式的學生，第三年依然屬中職學籍，依據我院與學生所在中職學校簽訂協議，負責對學生實行管理，由合作中職學校負責辦理學籍注冊工作。畢業時，中職學校辦理其畢業的相關手續，并協助我院組織學生參加單獨招生考試。

2.日常管理

“3+2”模式單招錄取學生進校就讀后，一律按學院當前有關制度實施班級管理制，對招生人數規模達20人（含）以上，獨立成班管理，配備一名班主任、一名專業指導教師、一名職業指導教師、一名心理指導教師，招生人數低于20人的與3年制普招學生合班統一管理，不管是獨立班級或插班管理的班級，教學中均實施各專業2年制人才培養方案。“2+2+1”模式就讀預備班學生的管理方式、人員配備、教學實施與“3+2”模式一致，所不同的是，第一年預備班就讀結束后參加第二年上半年單招考試，未被錄取的學生將直接就業，錄取的學生將繼續最后1年的高職專業學習。“3+2”和“2+2+1”兩種學制模式，第五年學生參加為期半年的頂崗實習，由我院進行管理、指導和監督，推進學生就業。

3.學費、撥款及助學等政策的對接

對于實施“3+2”學制模式的學生，享受與高招錄取學生一樣的學費標準及助學政策待遇。對于實施“2+2+1”學制模式的學生，進入預備班就讀的第一年學生繼續享受我省中職免學費及政府生均公用經費撥款等政策待遇。因第三年依然屬于中職學籍，故學院從第四、第五年對單招錄取學生收取兩年學費，同時為便于學生順利完成學業，學生第三在我院就讀期間享受高職一年級的獎助學金等相關待遇，第四、第五年享受與普通高招生同等獎助學金待遇。

4.人才培養方案修訂

我院自七個中高職銜接專業獲批后，與海南省商業學校、海南省銀行學校、海口市第一職業中學等多家中職學校就銜接專業人才培養方案、課程體系等方面進行探討，對原有會計電算化、電子商務等兩年制專業的課程體系、職業資格認證等方面進行修訂，尤其是對中高職銜接專業人才培養方案中的課程體系重新進行梳理和整合，以使中高職教育有效銜接。比如，會計電算化專業，近兩年我院信息管理系領導、專業教師與合作中職學校經過多次商討和修訂，依據合作中職學校的教學特點，合作雙方對我院兩年制會計電算化專業課程體系中的同名課程、課程標準、課程實踐教學等方面進行過反復協商，完成課程體系（教學計劃）的調整和修訂，并且依據合作協議條款，對課程體系實施年修訂制，以實現課程的有效銜接。

5.與中職學校試行創新合作模式

為了與中職學校做好教學條件、師資隊伍等方面銜接，我院不定期派出教授和專家為合作中職學校進行專題講座，科普知識報告；定期邀請合作中職學校領導、教師到我院進行交流，接收合作中職學校教師進行技能培訓及參與科研項目研究。對部分實踐教學條件較弱的合作中職學校，由我院承擔中職學校競賽學生的培訓和指導等。在申報校級教學研究項目時，對邀請中職學校教師參與項目研究的課題優先獲批。

三、中高職銜接過程中存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.從我省已開展中高職銜接單招院校的實施情況看，各院校沒有從自身專業優勢角度發揮人才培養優勢，省級特色專業的輻射效應不明顯，大家各自為政開展招生工作，招生專業沒有統籌兼顧。

2.開展中高職銜接工作，需要各中高職院校共同努力探索，但更需要教育省廳上級部門的共同協調和指導。然而，目前我省還未成立中高職銜接任何中間協調機構，無法對銜接工作中的存在問題進行協調。

3.中職學生在中職第三年秋季（中職第三年第一學期）提前進入高職預備班，第二年再參加單招錄取工作，產生兩個突出問題：①個別學生學習一年后單招未被錄取，致使浪費了一年頂崗實習機會，不利其就業；②給中高職院校學籍、成績管理工作帶來諸多不便。

4.從目前與我院合作的幾所中職學校的教學計劃來看，絕大多數是終極教育模式，教學計劃中沒有安排與高職銜接的彈性課程，因此，對有繼續深造意愿學生的培養非常不利。

5.從目前的情況來看，中高職院校的合作是以犧牲高職院校部分經濟利益為前提的（高職院校只收取兩年學費，但要負責更多的工作）。

（二）對海南省中高職銜接教育實施的建議

隨著我省中高職銜接教育逐步邁入“深水區”，部分難點問題的解決需要頂層設計、統籌兼顧。下文針對以上提出的問題擬提五點建議。

1.我省開展中高職銜接招生的院校，在教育廳相關職能部門的指導下，從專業優勢的角度進行統籌兼顧，在下達銜接單招指標時，盡可能地依據該高職院校的專業優勢進行統籌，同時兼顧其他院校服務當地人才培養需求的因素，以發揮各院校的辦學優勢。

2.在海南省教育廳的領導和支持下，成立由高教處指導牽頭、海南省若干所中高職院校參與的海南省中高職銜接教育協調機構，對我省開展中高職銜接教育的探索與實踐中存在疑難問題進行協調，旨在不斷完善中高職教育銜接的機制，更好地推進我省中等和高等職業教育協調發展。

3.建議由省教育廳高教處牽頭、中高職院校共同制定提前入讀預備班學生的選拔方案，被選拔上的學生直接備案高職學籍，第三年學習結束時不再參加單獨招生考試，以解決目前的學籍管理難題和單招未被錄取學生的耽誤就業問題。

4.中職學校在省教育廳高教處、職成處的共同指導下及合作高職院校的參與下，制定與高職銜接專業的彈性課程體系及彈性課程標準，確保所有與高職銜接的專業都設有與高職對接的基礎課程。

5.省政府財政部門，對先行先試中高職銜接教育的院校適當下撥試行期的生均經費，以鼓勵先行先試單位大膽嘗試，為我省中高職有效銜接教育事業踏出一條符合省情的道路。

四、結語

跨入21世紀，我省需要建立科學合理的職業教育立交橋，中高職有效銜接是處于職業教育立交橋建設工程的核心地位。海南省委書記羅保銘曾指出“發展職業教育是海南省當前急迫而重要的任務，海南正處于工業化、城鎮化、現代化建設加快發展的關鍵時期，人才不足特別是高技能人才缺乏，是海南省面臨的一個突出問題，大力發展職業教育，既是適應海南省三大產業加快發展對技能型人才迫切需要的有效途徑，又是促進就業、解決三農問題、轉移農村勞動力的重要通道，更是確保海南可持續發展、構建和諧海南的迫切需要”。隨著國際旅游島建設這一國家發展戰略的實施和推進，初、中級技能人員的需求趨于飽和，而對高端技能型人才的需求則日益加大，這些人才一部分是高校畢業生，更大一部分則是升入高職接受銜接教育的中職學生。因此，海南的職業教育必將在探索中高職教育協調發展這一新的歷史時期，承擔海南教育事業發展大突破的歷史使命。然而，我省地方經濟發展狀況不同，地方院校的校情不同，因此，如何開展中高職有效銜接，需要在省教育行政主管部門的牽頭和指導下，各院校及行業企業的積極參與下共同探索和解決銜接中的難題，更希望依據我省省情（經濟特區）的特殊性，率先在政府層面進行頂層設計，以破解當前我省中高職銜接教育探索過程存在的疑難問題。

參考文獻：

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