英語課堂教學的提問藝術范文

導語：如何才能寫好一篇英語課堂教學的提問藝術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:提問;高效英語教學

職英語教學一直保持著教師主講、學生主聽的傳統的單項式課堂教學模式,而且多數是大班上課,滿堂灌、黑板加粉筆、筆記加作業。這種教學模式與方法既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性,也是違背了語言學習規律,更不利于學生英語實際應用能力的培養。本人從實際教學當中發現課堂提問的藝術能在一定程度上提高英語教學的效率。現就高職英語教學的課堂提問藝術談談自己的看法和體會。

一、提問的意義和目的

提問在教學中起著十分重要的作用,是教師在英語課堂教學中最常用的教學技巧。教師不僅可以通過提問使學生參與交流,還可以通過提問促使學生調整自己的語言,使其更具理解性。下面是有關不同英語課型課堂提問的調查。(見下表)

調查顯示,提問在英語課堂教學活動中平均占了72%的比重,這說明雙向的問答方式英語課堂教學活動的首選方式,正所謂在問中學,在學中問。從目前的情況看,教師在課堂中的提問占了73%的比重,仍然主導著整個課堂教學活動的有序開展。英語課堂上的適時和恰當的提問能激起學生思維的漣漪,刺激學生用英語表達思想的愿望,促使學生語言輸出,有利于語言習得。

二、提問的策略

(一)計劃策略。提出問題往往比回答問題更重要,教師“想”好、“問”好,是學生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行,教師要根據教學大綱和學生的實際情況,精心選擇和設計恰當數量的問題。教師可將所提問題分門別類,明確哪些問題是陳述式的,哪些問題是探究式的,哪些問題由學生個別回答,哪些問題安排集體回答,等等。

(二)控制策略。教師對提問時間的正確把握和提問得當,能有效地控制課堂教學的節奏,及時反饋教學信息并調整教學方向。如果教師在課堂中對提問的難度控制不當,就會影響教學效果:太簡單的問題,學生毫不費力就能回答,對發展學生的語言思維能力無益;問題太難,學生百思不得其解,容易挫傷學生學習英語的自信心和積極性;太發散的問題,會使學生無法有的放矢進行回答,影響話語量的輸出。

(三)反饋策略。在課堂提問的過程中,教師要對學生的回答給予積極的反饋。教師的積極反饋比消極反饋更有助于促進學生的學習。調查顯示,75%的學生希望教師能夠給予一個具體的評價,但不少情況下,教師不能滿足學生的需求,這很容易使學生感到失望,進而失去學習的興趣。

三、提問的類型

教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題是指提問者已知答案的問題,答案一般是唯一的,被問者可以在資料中直接找到,且只需表層理解,短時記憶便可作答,其目的是檢查學生對已知信息的掌握程度,這類問題也稱為低層次認知問題。學生回答這類問題的主要心理活動是回憶和再現已有的背景知識。而參考性問題指提問者根據所持資料的擴展信息或深層信息提問,答案不是唯一的,被問者需要對資料進行認真分析,通過自己的積極思維才作答,也是稱作高水平認知問題。

高職英語課堂中教師可以根據教學內容和學生的實際水平將問題分為語言知識性和內容理解性。語言知識性涉及單詞、詞組的含義及句子結構。這類問題最好采用展示性提問,對象可以是英語程度較差或口頭表達能力較弱的學生。內容理解性問題涉及課文的主題思想、語篇結構以及作者的觀點和態度,更適合采用參考性提問。可挑選那些積極舉手回答問題,或英語程度較好的學生回答。

四、提問等待的時間

等待的時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問藝術不可忽視的問題。提問后,留給學生3-5秒或更長的時間思考準備答案,可以保證學生對問題的充分理解,增加學生回答的內容,并鼓勵學生在較高水平上思維。教師的提問應盡可能多地為每個學生創造平等的學習機會,讓學生有足夠的時間去思考并為問題所引導。

五、提問反饋方式

實踐證明,教師在給予積極反饋時,不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務,同時還能通過贊揚增強他們的學習動機,因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的動機。據調查,所有的學生都希望教師對他們的回答能及時糾正錯誤,但學生希望糾錯的方式不盡相同。64.5%的學生希望教師答完糾錯,理由是立即糾錯會打斷他們的思路;38.9%的學生希望教師答完明示糾錯,因為這樣做既可以使自己和全班學生及時知道錯在哪里,如何改正;25.6%的學生希望教師答完暗示糾錯,這是因為高職學生隨著年齡的增長和心理的成熟,比較喜歡教師在糾錯方面含蓄一些,通過糾錯既能得到教師的指點,又不使他們在同學面前“丟面子”。教師應針對不同學生的不同情況,采取適時而又恰當的反饋方式。

六、結語

高職英語課堂教學重在啟發、引導以及互動式語言交流。這就需要教師課前精心設問,課堂中適時提高水平的問題,延長提問后等待時間,適時、適當的反饋回答的信息,能有利于學生更多的語言輸出,也會激發學生的學習熱情。總之,課堂的提問是一門藝術。學生如果能在思索問題中,發現疑問,然后提出問題,就可以達到教學的目的,才能算是真正意義上的“以學生為中心”的高效課堂教學。

參考文獻:

[1]王玉芳.英語教師課堂提問的話語調查與分析,2005,4

篇2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0082――01

1　課堂提問的重要性

1.1　有助于增強師生情感

互動交流是語言教學的本質，而課堂提問就是促進學生學習互動，實現情感交流，培學生靈活運用語言知識的有效方法和途徑，通過老師和學生、學生和學生之間的互動交流，教師地提問能啟發和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，從而使教師與學生共同處在一種積極的互動式的課堂交際中活動。

1.2　有利于激發學生思維

在英語課堂提問中，教師一定要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設置出有針對性、啟發性和有交際意義性的問題，最大限度激活學生思維，發展其智力。

1.3　有便于教師調整教學活動

教學活動是師生雙方互動的過程，是提高教學質量和效率的最有效的途徑，在課堂教學中，及時得到信息并進行反饋也是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式是多種多樣的，其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學活動進行調整，使整個教學活動有的放矢。

2　課堂提問應遵循的原則

2.1　激發興趣與啟發思維性原則

興趣是學生學習的最好的老師，是學生學習的內在動力，課堂提問如果能激發學生的學習動機和興趣，學生就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，精心設計出富有趣味性、啟發性的、引人入勝的、步步深入的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維，激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。當然，教師必須明確，不能為提問而提問，因為提問不等于啟發式教學，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，充分發展其思維能力，從而?強化語言表達能力

2.2　難易適度性與普及性原則

在提問的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1：3，即一難三易。他舉例說，在課文教學中，yes／no questions或true／false statements應是wh questions的三倍。英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題，問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

2.3　提問靈活性與適當性原則

課堂所提問題有時是沒有現成答案的，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中，教師要注意到學生的個性特長，興趣愛好，回答問題的習慣，思維方式，同時容許學生隨時提出疑問。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，不要把問題留在課堂的最后幾分鐘，使得學生回答匆忙，模棱兩可，敷衍了事。另外，所提問題盡量不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題在恰當的時機對學生進行提問，教師提問時還要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式，以達到預期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差，以及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，從而導致學生不能及時準確地回答出問題。所以，教師在英語課堂提問時，要隨時機動靈活地調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。

3　課堂提問時應注意的問題

3.1　提問后要注意適當停頓

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一，當教師等待時間從不到1秒增加到3 5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也會增多。但是，在實際課堂教學中，我們有些老師在提問完之后，急于想知道學生的學習效果，往往在學生思考時不斷催促學生，不給他們一段思考的時間，我們還發現課堂里的短短幾秒鐘沉默，似乎像幾分鐘一樣長，即使是短暫的或瞬時的沉默也會讓學生感到緊張，可是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣很不利于調動學生參與課堂活動的積極性和答案的準確性。因此我認為，必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，教師應該給學生一段思考的時間，其間教師還可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。

3.2　提問時要循循善誘，注意過渡銜接

教學活動是一個由淺入深、不斷提高的過程，課堂提問時，教師要循循善誘，將學生逐步引到一個求知的境界中，使思維進入到一個最佳的狀態，積極思考，大膽發言。在教學中，我要注意知識點的銜接，經常多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3.3　提問時要注意態度要和藹，多加鼓勵

篇3

一、初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性

（一）因人設問，統籌全局

英語教師在進行課堂教學時，為了進一步提升教學效果，需要對每位同學的學習情況進行了解，充分掌握各個同學之間的英語水平差距，以此因人設問，提高提問的針對性。如對于英語水平較高的學生，教師可以對其進行語法的提問，而對于英語較為薄弱的學生，教師需要將基礎性知識點作為提問重點。同時，教師要把握課堂提問的大局，不斷鼓勵學生進行思考。

（二）趣味提問，活躍氣氛

在英語學習開始之前，教師可首先布置學習任務和思考內容，引導學生廣泛收集資料，進行調查和實踐，在實際動手操作中感悟語文學習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學習效果，增強課堂教學效率，激發學生的學習興趣。教師在進行英語教學中，要充分調動課堂學習氣氛，使學生明白教師授課的重點所在，吸引學生的注意力和思考力，利用各種方式與學生進行溝通和交流，如教師和學生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是積極有效的交流方式，對于激發學生的提問興趣大有益處。此外，教師要對學生的學習狀態進行觀察和記錄，以此改進課堂教學方法，更加有效地解決學生存在的問題。

（三）科學提問，事半功倍

教師在進行提問時，要尤其注重技巧性。因此，英語教師在進行課堂提問過程中，需要把握課堂教學重點，并重點關注學生已經掌握的知識。同時，對于授課過程中的重難點，教師要對學生進行反復提問，以起到鞏固的作用。如在外研社版本的英語教材中，初中英語的難點是定語從句和賓語從句的教學，在課堂教學中，教師要有意識地將該部分內容引入提問范圍內。

（四）積極引導，共同學習

教師在進行英語教學時，要認識到自身的角色，即教師扮演者引導者的角色，而不是教學過程中的權威，在進行課堂提問時也是如此，教師要秉承引導原則，與學生共同學習、共同進步。一方面，教師引導式的提問有利于層層遞進，激發學生探究的興趣和積極性，同時可以緩解學生畏難的情緒，鼓勵學生大膽說出自己的想法。如在進行口語練習時，教師可以和學生共同進行對話，教師一方面可以及時糾正學生的錯誤，同時也能與學生共同進步，拉近與學生之間的距離，營造教學相長的教學氛圍，提升教學效果，展示提問的藝術性。

篇4

小學英語教學中的課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，也是一種教學方法。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙。只有對提問進行藝術設計、巧妙使用，把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高小學英語課堂教學效率。在課堂提問中，教師應把握好以下幾點：

1.提問要有針對性

"教學要以人為本"，課堂上教師應面對全體學生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施"問"，讓學生人人有機會，個個有愿望來思考、來回答。教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生，也要想到學習較困難的學生。根據提問內容的難易程度來確定不同的"對象"。教師每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學生，并注意個性特征。提問對有的學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。如在教學句型"Do you want some……？"時，在學生理解I'm hungry 的意思后，將各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片貼在黑板上，當學生說I'm hungry時，教師不失時機地問：Do you want some/rice/noodles/milk……？等，學生根據實際情況給予Yes， please或No， thank you 的回答。

2.提問要適時

在全班參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。比如，我在教"自我介紹"一課時，提出了這樣的問題：Who is the man？ Where is the man from？我并沒有讓學生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Tom 的人物圖像，請學生來說一說，假如你是他，你怎么自我介紹？一位同學走上來自我介紹說："My name is Mr.Tom. I'm from London. I'm a man. I'm 35. I'm a teacher.學生在思考、傾聽的同時又多了一次思考問題的機會。相反，如果教師每提一個問題給學生思考的時間太短，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考。學習的積極性逐漸降低。注意提問的時機非常關鍵。不選擇恰當的時機提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，不能把握住學生的思維流向，不能較好地創設問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態。

3.提問要把握難易度

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價值。因為學生不假思索即能對答如流，造成表面"積極"與"熱鬧"。雖說參與了，但思維實際上仍停留在低級、單一的水平上，并沒有得到積極的啟動。但是過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，并容易挫傷學生的自信心。因此，教師的課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生"跳一跳"――開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性主動性。例如在教Can you swim？時，我設計了以下問題：T： What can you do？ S： I can sing/ dance/jump/ run….T： I can sing. Can you sing？ S： Yes. / No.T： I can run. Can you run？ S： Yes. / No.T： （教授新句型： Can you…？ ）通過這樣層層遞進的提問，讓學生不僅能在不斷的思考中掌握知識，也不會因為問題太難而失去興趣。

4.學生回答問題時要多鼓勵

教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者"恨鐵不成鋼"，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用"You're best！ You're very clever！"等激勵語適時表揚。

在答問時，學生出現語言錯誤是難免的，如何對待和糾正學生的語言錯誤是幫助學生有效學習的重要方法之一。老師應及時發現學生的語言錯誤，巧妙地糾正。教師應注重發揮好評價的激勵作用，以表揚為主，做到客觀、熱情、誠懇，滿足學生的成功需要，鼓勵學生的創新思維。如：對于學生的優秀回答，可豎起拇指說"Great""Excellent""Well done"等，并鼓勵同伴也給他相同的評價，如："Let's give him a big hand."；對于錯誤的回答，可安慰、鼓勵他們說"Never mind！""Don't worry，try again.""I think you'll be better next time."維護學生的自尊，關注學生的情感，增強學生的自信。

5.提問要有趣味性

興趣是最好的老師，也是小學生很好的學習動機。在英語教學中，我們首先要避免明知故問。比如，在教授On the farm 中的句型 What's this？ It's a pig/ duck/ cat….時，有的老師往往拿出一張完整的圖片問學生：What's this？學生往往會失去興趣。如果我們能遮去圖片的部分來問，或者讓學生聽著生動的小動物的聲音來猜（Listen and guess），這樣學生則會更積極地參與進來。

篇5

一、做好提問前的準備工作

做好提問前的準備工作就是要求教師在課前要熟讀教材，精心設計教案，運用一定的提問技巧。在準備問題時，教師應充分考慮提問的目的、哪些類型的問題最適合達到這些目的、學生目前己有的知識水平等因素。如在教學有關動物的內容時，鑒于不少的學生目前己經掌握了一些動物的英文說法，為了更好地導入新課，教師設計了這樣的問題：“What animal do you like？”學生踴躍地告訴教師：“I like cat/dog/monkey/tiger…”這些動物的名稱中，有些是學生會說的，如cat和dog；有些是本節課中要學的，如monkey。這樣，學生們就在教師的引導下自然將新知引出，教師也可順勢將這個單詞呈現出來進行教學。

二、明確提問的指導思想

1.啟發思維

大家都知道，提問就是教師在課堂上就所學知識提出有關的問題，要求學生進行回答。課堂提問不是目的，而是啟發學生思維的手段。因此，教師的提問應富有啟發性，所提問題應能激發學生的思考和求知欲，引導學生的探索活動，培養學生的發散思維能力和創造力。教師必須明確，課堂上的提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展思維能力，不能為提問而提問，所提問題的答案不能顯而易見。

2.激發興趣

學生學好一門學科的內在動力就是興趣。因此，教師在課堂上的提問應該最大限度地激發學生的學習興趣，使他們產生學習的熱情和動力。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性與啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的、簡潔的語言，吸引學生去積極思考。

3.難易適度

從心理學角度來說，只有難度適當的提問，才符合學生的認知要求。因此，教師在設計課堂提問時必須做到難易適度。有些課堂上的提問過于簡單，沒有挑戰性，學生很容易忽視。對于一些難度較大的問題，一定要設計成一系列由舊到新、由淺入深、從易到難的小問題，使學生在回答問題的過程中層層深入地了解課文意思，逐步突破難點，把握要領，并且掌握一定的規律。要避免答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況來把握提問的難度，注意因材施教，盡量使全體學生都能從解答問題過程中體驗到獲取新知識的樂趣，體驗到學習過程中的成就感。

三、把握提問的時機

作為一位小學英語教師，我喜歡在整體呈現課文之前向學生提出一兩個問題，引領他們進行思考。這些問題通常都是對全篇課文的整體把握。如在教學“Where were you Mingming？”這一單元第二課時的閱讀短文時，我先提出兩個問題，引導學生自讀課文后回答。這兩個問題是：“Where was Tim on Wednesday？”“Where was Tim on Friday？”這兩個問題非常淺顯，答案都在課文中，但也需要學生仔細閱讀課文找出答案。這樣的提問可引導他們注意尋找課文中的細節信息，從而更好地培養學生的閱讀能力。此外，還要注意提問的時機。我以為，這里的時機除了學生的知識準備狀態，還要看學生的情緒準備狀態。首先，教師要創設良好的問題情境，吊足學生的胃口，不能倉促而問，隨意提問；其次，提問的最佳時機是學生處于很想弄懂、但又無法弄懂，很想說出來、但又無法說清的心理狀態，這時候適時用問題進行啟迪，可能會達到事半功倍的效果。

四、注意提問的趣味性

有些小學英語教師在上課時，所提問題以一般疑問句為主，學生只需用“Yes”或“No”來回答，交流性太單一，沒有什么實際收獲。這樣的問題在課堂上可有可無，對整堂課的教學沒什么輔助作用。教師在課堂上應盡量避免這樣情況的發生。如有些教師在教學課文時，往往每堂課都提這樣的問題：“How many people are there in the text？”“Who are they？”這樣的提問本身無趣味性可言，而且導致每堂課學生都只關注課文中有多少人和他們的名字，而忽視其他更重要的內容，也沒有更好地引導學生關注課文中的細節。因此，教師應該進一步精心設計自己在課堂上的提問。

五、注意知識的正確性

篇6

【關鍵詞】英語課堂 課堂提問

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0097-02

一、理論基礎

語言是人與人之間交際的工具，語言的交際性是語言最本質的功能。語言作為直接認識客體的工具，一般是指第一語言，即母語。外語，例如英語，一般是作為間接認識工具，即交際工具來掌握的。只有當人能用英語進行思維時，英語才會成為直接認識的工具。所以英語作為外語首先是作為交際工具存在的。[1]英語教學的實質是交際，培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。從我國近年來的英語教學大綱，可是看出它們都是在“交際能力”這一指導思想下進行的。中小學英語教育是英語的基礎階段，交際能力是初步的，是為了下一階段學好英語打基礎。提問是英語課堂是常用的一種方式。在英語課堂上提問也是一種練習。學生參加交際性的練習是一個由少到多的過程，參加交際的習慣要逐步培養。初中英語課堂的教師提問是課堂教學活動中的一種常見行為，課堂提問的過程實際上就是師生之間互動交流的過程。因此，在英語課堂上教師應善于通過提問激發學生的學習興趣，培養他們運用所學的知識進行充分交流、溝通信息，產生教學互動。

另外根據克拉申的第二語言習得理論，運用第二語言的流利程度是靠在合適的輸入環境中慢慢形成的（克拉申，1981）。但是，就我國目前的實際外語教學的情況來看，學生外語能力的習得主要是通過課堂正規學習這一途徑，而無法真正在純粹的外語環境中習得這種能力。因此，包括提問在內的英語課堂用語在英語學習中的地位，較之于其它學科，更顯得重要。[2]但是僅僅依靠可理解性的輸入還不能保證應用語言的準確性，也不是真正意義上的習得語言。學習者需要機會去使用目的語，在必要的情況下教師可以迫使學習者說出更準確、更連貫、更恰當的語言，這就是“被迫輸出”，使學生注意到誤差，形成可理解性輸出，促進語言習得（管秀梅2007）。在英語學習中，聽讀是輸入信息，說寫則是輸出信息。英語課堂提問就是學生學習語言輸入和輸出的一條重要途徑，對學生學好英語起著非常重要的作用。

二英語課堂提問的意義

1.激發學生興趣，吸引和維持學生的注意力

“興趣是最好的老師。”好的問題，能夠吸引學生的注意力能激發學生的好奇心，從而使他們積極投入到學習活動中。在課堂教學中，如果教師提問及時，不僅能夠集中學生的注意力，還有利于激發學生積極思考。因為學生為了能夠準確回答老師提出的問題，就必須集中注意力，從多角度進行思維，迅速處理信息并積極探索問題的答案。蘇霍姆林斯基也說過，“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在英語課堂上的提問，正是為學生學習英語提供了參與教學活動的有利條件，它可以使學生在親身參與教學活動的過程中體驗成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發了學生主動學習英語的興趣，形成對英語學習內容知之、好之、樂之的心理變化過程，達到激趣樂學的效果。

2.增進師生交流，提高學生課堂的參與程度

提問是課堂教學中一種常見的教學方法。提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發學生產生心智活動，并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的手段和途徑。[3]在當前倡導的“以學習者為中心”的教學導向中，課堂提問正好迎合了新課改中以學生為中心，為學生創造了一個充分的語言實踐機會，培養他們語言運用的能力，從而避免了傳統課堂教學中“滿堂灌”的弊端。在英語課堂上進行提問可以給學生足夠的交流空間，在回答問題時，學生可以與教師進行交流，也可以和自己的同學進行信息的交換，在這個過程中，學生的交際能力就可以得到了很大的鍛煉。另外由于學生間存在著各題差異，有的學生喜歡積極發言能夠參與到課堂中，而有的學生則比較被動或者是對于課堂上那些愛搗蛋開小差的學生，教師的提問則是一種有效的刺激方式，能夠引導他們參與到課堂教學中來。

3.反饋教學信息，檢查學生獲取信息的程度

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證課堂教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。提問可以幫助教師就某些細節性問題進行檢查，幫助教師檢查學生對問題的理解和掌握。英語課堂教學中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應是教師取得有效信息反饋的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功效。教師可根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學及時進行調整，有針對性地實施教學，使整個教學活動更加有的放矢。

總的來說提問的作用主要表現在以下兩個方面[4]：

對教師來說， 提問可以引導教學， 突出學習的重點； 檢查教學， 檢查不同層次的學生已經掌握和未掌握的內容， 技能的程度， 檢查學生的能力、態度和傾向， 揭示學生的心理過程； 補救教學， 幫助教師作為改進教學的參考， 改變教學的內容、方式、進度等； 診斷教學， 診斷妨礙學生學習的特殊困難； 管理教學， 管理學生學習及教室秩序， 形成合適的學習環境； 評價教學， 了解教學效果， 為后續的教學提供指導。

對學生來說， 提問可以喚起學生的學習興趣，吸引學生注意力， 引起學習動機， 激發學生的興趣和好奇心； 使學生回憶已有的知識， 評價、糾正和加強當前的學習觀點； 使學生關注教學進程的變化， 促進理解知識技能， 促進記憶； 使學生更積極主動地加入到課堂互動之中， 加強師生的交流； 促進思考。

三教學建議

教學是一門藝術。大教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于如何激勵喚醒鼓舞。”課堂問是一門技巧，更是一門藝術。英語教學是一個由淺入深逐步提高的過程。因此，作為英語教師，應深入提高課堂教學的藝術性，使提問成為“培養學生綜合運用英語的能力”的有效途徑。在提問的內容上應做到目的明確，難易得當，切忌為提問而提問的盲目性；在提問的方式上應做到面向全體同學，讓每個學生都能感到老師能夠平等地對待每一位學生。

參考文獻：

[1]王才仁.《英語教學交際論》[M].廣西教育出版社.1996：106 [2]鄭肖黎.《高中英語課堂提問的調查研究》[J].東北師范大學.2009

篇7

論文摘 要：英語課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法。本文從英語課堂提問的意義探究英語課堂提問的策略，并提出英語課堂提問應注意的問題，力求達到提高學生的課堂參與意識，提高學生學習水平的目標。  

 

傳統的教學模式是教師講，學生聽。這種課堂教學模式嚴重阻礙了學生積極性和散發性思維的發展，大部分學生感到英語學習枯燥乏味，對課堂提問嚴重排斥，導致學生不愿意主動學習英語，更不愿開口說英語。隨著英語教學的不斷革新，多種教學模式已得到創新。互動課堂教學方法最受歡迎，其優勢在于可以營造一個比較寬松的課堂氛圍，啟發式課堂提問也就成為教學的主流。在英語課堂教學中，教師設計的問題要根據學生的水平來定，要重視培養學生的語言運用技巧和交際能力。 

一、英語課堂提問的意義 

第一，可以融洽感情，增強交流。在傳統教學中，課堂教學被看成是傳授知識的教學，教師占據主導地位，對知識點的講解往往占用課堂大部分的時間，學生練習英語的機會很少。師生間缺乏交流，而交流是英語學習的本質，如果沒有交流和溝通，英語教學就很難進行。通過課堂提問，能夠引導學生對所學知識進行積極思考。因此教師設計一個好問題，如同架起師生之間交流的橋梁，讓學生在愉快的學習環境中增強學習英語的興趣。 

第二，可以引發思考。問題是激發學生思維的源泉。教師要培養學生勤學好問的習慣。在學習過程中，學生只有產生了疑問，才能產生強大的好奇心，從而激發學生思考和探究的動力。由此可見，巧妙提問可以引發學生的思考，訓練學生的思維能力。 

第三，可以反饋信息。師生雙方互動是教學的重要組成部分，教師要保證課堂教學的質量，就要及時得到反饋信息。信息反饋的方式有很多，而課堂提問就是一種有效手段，它更加及時、具體、準確，教師可以根據課堂提問，隨時了解學生對所學內容的掌握程度，以便于隨時調整教學進度。 

二、英語課堂提問的策略 

一是要設計藝術性的問題。教師提出問題的難易程度要與提問對象結合起來。提問時不僅要對所提問題的深度和廣度進行精心設計，還要注意所提問題的針對性和靈活性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極思考，踴躍回答問題。 

二是要設計交際性的問題。在課堂提問中，教師要根據英語的交際性特點，巧妙利用教材，有意識地設計有交際意義的問題。這樣做，既能鍛煉學生的口語能力，又能增進師生間的感情。 

三是要設計針對性的問題。任何一個班級的學生都有好、中、差之分，在進行課堂提問時，必須根據問題的難易程度，選擇不同的對象。在進行一些基礎知識的提問時，可以面向中等生和學困生，對知識難點提問時，面向優等學生要避免出現“問而不答”“啟而不發”的現象。因此，教師在授課前，要認真備課，根據教學內容和學生水平，精心設計問題。 

四是要設計有吸引力的問題。教師設計精巧的問題，能夠吸引學生的注意力、振奮精神、提高興致，激起強烈的求知欲。因此，設計具有吸引力的問題是體現教學藝術的一個重要方面。 

三、英語課堂提問應注意的問題 

一是提問要有適當的停頓。有些時候教師怕耽誤課堂時間，沒有給學生足夠的思考時間，不利于調動學生的積極性。教師在提問完畢后應該留給學生思考的時間。而停頓時間的長短，要視實際情況而定。 

二是提問要聯系實際。教師在教授教材內容的同時，必須了解學生的思維特點，設計出符合學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。 

三是提問要有適當的提示語。很多時候，學生回答不出問題，是因為他們對問題本身沒有理解透徹。教師要用多種形式重述問題，給學生鋪路搭橋，將問題簡單化、具體化，消除學生的緊張心理。 

四是提問要循序漸進。一個人的思維具有很強的連貫性，因此，所提問題不能跨度太大。教師要精心設計一系列由淺入深的問題。提問時最好從學生熟悉的方面入手，逐步過渡到陌生的問題上。讓學生通過回答問題，來突破難點，把握要領。只有適度提問，才能引發學生的共鳴，讓他們體驗到獲取新知識的樂趣。 

總之，教師對問題的設計直接影響學生學習的積極性，同時也影響課堂互動的效果。教師要注重提問藝術，啟發學生的思維，活躍課堂氛圍，優化教學質量，培養學生的語言表達能力，從而激發學生興趣，提高教學質量。 

參考文獻： 

篇8

關鍵詞：高中英語 課堂教學 提問技巧 有效性

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0105-01

現階段新課程改革的背景下，英語教育也由應試教育逐步向素質教育轉變。在英語教學過程中，交際能力成為評價教學效果的一個重要方面，因而受到越來越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個重要環節，也是培養學生交際能力的最基本和最重要的形式。提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度；是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關系的方法之一。如何做好高中英語課堂的提問工作，促進課堂交際化，培養學生應用英語的能力，值得我們進一步探索。

長期以來的高中英語課堂教學卻對學生的提問有所忽略，這其中既有學生自身的原因，更多的還是來自教師方面的原因。結合自身多年從事高中英語的教學經驗，筆者對如何在高中英語課堂教學中提高學生問題的有效性提出了一些看法。

1 實現高中英語課堂教學提問有效性的基本操作原則

要實現高中英語課堂教學的提問的有效性，在教學的過程中，我們首先要為學生營造一個良好的教學氛圍，激發學生提問的欲望；其次要激發學生學習的興趣，讓學生能夠不斷地提高自己提問的有效性；再次要培養學生正確的提問方式和正確的提問內容，讓學生能夠掌握英語學習和認知的基本規律；最后要通過提問有效性的提高來培養學生的自主學習能力，促進學生良好的自我發展。

具體來說，我們應當關注以下幾個方面。首先，高中英語課堂教學的提問需要能營造良好的課堂氛圍，從而激發學生求知欲望；其次，高中英語課堂教學的提問需要能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；第三，高中英語課堂教學的提問必須遵循認知規律，提高提問的合理性和科學性；最后，高中英語課堂教學的提問應始終關注學生的主體性，以提高學生的自主能力為目標。

2 實現高中英語課堂教學提問有效性的多種策略

隨著我國素質教育的全面實施，高中英語教學也越來越重視培養學生的英語交際能力。為在課堂教學中實現學生英語能力的提升，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。而要真正做到這一點應當從提問的設計和提問的策略兩個方面發力。

2.1高中英語課堂教學提問設計的關注點

2.1.1關注問題設計的科學性

問題既要具體，又要清楚簡潔。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。

2.1.2關注問題設計的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。要適時提問，分層提問，有序提問。

2.1.3關注問題設計的針對性

巧妙的提問可起到承前啟后，引人入勝的效果。問題的針對性，其一指緊扣大綱，聯系教材，針對教學內容；問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時，問題要“溫故而知新”，也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路，設計問題從全體學生出發，設計出層次不同的問題，以便因材施教。

2.2高中英語課堂提問有效性的實施策略

2.2.1強化提問意識，課前精心準備

在高中英語課堂教學過程中，教師要避免隨意提問，所有的問題都應是備課時精心設計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，教師要做到心中有數。同時，教師要對學生可能做出的回答有思想準備。不要出現教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。

2.2.2面向全體學生，以正面鼓勵為主

英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。在提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。

2.2.3多種提問并用，適時恰當反饋

高中英語課堂教學的提問技巧與提問方式是多種多樣的，教師不能采用單一的提問方式，要能在課堂教學過程中綜合運用多種提問技巧與方式，從而達到教學效果的最大化。對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當的評價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養學生的興趣，調動他們的積極性。

2.2.4靈活掌控課堂，控制問答時間

篇9

關鍵詞：初中英語 課堂教學 留白 提高實效 

留白是一種藝術，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據知識特點設置空白，適度模糊，有效地激發學生的求知欲，引導學生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術有其必要性：一是改革課堂教學的需要;二是激發學生主動思考，主動學習的需要。那么，如何利用留白藝術，讓初中英語課堂教學更有實效呢？ 

一、課前導學留白，促進學生主動學習 

課前導學能夠促進學生主動學習。為了讓導學取得更好的效果，教師必須以一定的任務作為引導，為學生指明學習的方向。在設計導學任務時，不宜過多，也不宜過于明細。任務過多，導學便成為學生的學習負擔;任務過細，則起不到助力學生自我發展的作用。一定的導學留白最為適宜，它既為學生準確“導航”，又讓學生有更大的思考、提升空間。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預習任務設計成“導學卡”形式，并融入留白藝術，有效地促進學生主動學習。本單元主題是“過去與現在”，主要引導學生通過對比，感知變化。根據單元主體內容，教師設計的導學內容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導學較為開放，學生根據導學任務，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學習做好準備工作。在整個過程中，學生的自主學習能力、思考能力等得到培養和發展。但是，如果教師設計過于封閉式的導學任務，沒有將留白藝術運用于其中，那么學生的思維將會受到局限，學習起來也不會靈活自如。 

二、課堂導入留白，激發學生主動思考 

初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導入環節留白，激發學生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術運用于課堂導入處，將學生參與課堂的激情激發出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節日，涉及中西方節日，讓學生感受節日文化差異，從而深化對西方節日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節主題歌曲，營造英語學習氛圍，讓學生在輕松的狀態下進入英語學習。緊接著，教師拋出問題，激發學生主動思考。How do people celebrate Halloween？ 這個問題需要學生根據自己對萬圣節的認知進行回答，答案也并不局限。有學生說人們在萬圣節制作南瓜燈;有學生說人們在萬圣節舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝;有學生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學生參與課堂。教師繼續設疑留白：南瓜燈是用來做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導入留白能讓學生處于“模糊”狀態，更想參與進行揭開心中謎團。 

三、課堂板書留白，引導學生主動填充 

雖然多媒體已經走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導學生主動填充，從而激發出更強、更濃厚的英語學習興趣。例如，在學習牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學生主動填充。本次板書留白任務要求學生以小組合作形式完成，表格如下： 

學生根據板書，合作調查班上其他學生，并將表格補充完整。為了營造英語學習氛圍，學生在調查提問時需要用英語進行，并記錄關鍵調查信息。調查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結果。在這個案例中，學生把板書補充完整，通過調查、互動了解其他學生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學習，從而深化對整個單元學習內容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發學生填充，也讓學生在填充中學會學習、掌握知識。 

四、課堂提問留白，喚醒學生主動思維 

沈德立認為，學生的思維過程往往是從問題開始的。由此可見，課堂提問非常重要。在以往的初中英語課堂教學中，教師一提出問題，趕緊讓舉手的學生回答，然后匆忙給出答案，再繼續教學。很明顯，這樣的教學明顯在趕進度、趕時間，學生并沒有得到充分的思考時間，思維也并未得到喚醒、激活。有時，這樣的提問只屬于少部分學生，因為只有舉手回答的學生參與其中，而其他學生被動地聽。為了讓提問取得更好的效果，教師必須在提問處留白，給予學生充分的時間思考，并讓學生處于一種高速思考的狀態，但又在教師公布答案前對問題答案處于模糊狀態。例如，在學習牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時，教師在課堂提問處留白，將學生的思維喚醒，促進更多的學生參與課堂。師：你的好朋友陷入了苦惱。她早戀了，成績一落千丈，朋友也疏遠了她，為此，她非常煩惱。你認為如何才能幫助你的好朋友擺脫這一青春期煩惱？由于初三的學生很多都有這一青春傾向，這一問題很敏感，但是學生參與回答的興致很高。因此，學生紛紛根據自己的見解利用英文給出建議。在學生給出建議的時候，教師并未直接點評，而是鼓勵更多的學生給出看法和建議。在教師語言的調動下，這一問題引活了英語課堂，學生的思維也得到了發展。 

五、課堂拓展留白，指引學生主動運用 

光學不用，學生在課堂上學習到的語言知識很容易忘記，達不到鞏固和提高的效果。因此，教師還必須設計一定的課堂拓展實踐活動，指引學生主動運用語言，讓學生在語言運用中得到提高與發展。這就需要教師融入一定的留白藝術，讓學生有發揮潛能的空間，從而演繹精彩的初中英語課堂。例如在學習牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元時，教師設計了拓展實踐活動，讓學生根據對故事內容的理解，運用“演一演”的方式將其展現出來，學生的語言能力、表演能力得到發揮。拓展活動：請根據閱讀文本，將Gulliver in Lilliput這一內容以表演、對話形式演繹出來。為了取得更好的效果，教師引導學生利用互聯網資源、圖書資源等，深化閱讀Gulliver in Lilliput，并適當填充故事內容，讓故事更生動、更具體。學生可以自主選擇角色，自主設計對話，自主融入表情、動作等。在整個過程中，學生的思維得到極致發揮。通過表演、對話，學生的語言運用能力得到最大化提高。 

總之，構建全新、有活力、有實效的英語課堂需要教師善用留白藝術。但在運用留白藝術時，教師要注意不能“放任自流”、“袖手旁觀”，不能簡單認為給予學生思考時間、空間就足夠了，還要重在引導、啟發。只有這樣，教師才能利用留白藝術，助推初中英語課堂改革。 

參考文獻 

[1]羅文良.淺談初中英語課堂留白的應用與策略[J].科技創新導報，2012（8）. 

篇10

【關鍵詞】 高中英語 課堂提問 教學質量 學習效率

高中英語課堂提問是指根據教師的教學目標、教學內容以及學生的實際學習情況，在英語課堂教學過程中設計的問題，同時還是一種常用的教學形式。高中英語課堂提問不僅能夠鍛煉學生聽說讀寫的能力，而且還能在一定程度上提高教學質量。

1. 激發學生學習的興趣

興趣是學生最好的老師，只有激發學生學習的興趣，才能發揮出高中英語課堂提問的有效性。要想發揮出高中英語課堂提問的有效性，必須要通過課堂提問激發學生主動參與教學的興趣，在提問過程中教師需要抓住學生感興趣的點來進行提問，在一定程度上充分調動學生學習的積極性和主動性，從而保證高中英語課堂提問的有效性。在教師設計問題中，需要根據學生實際學習的特點，對不同層次的學生提出不同的問題，可以引發學生積極地思考，并且能夠主動地尋找答案。

2. 提出問題的邏輯性

在高中英語課堂提問中，要充分利用課堂上有限的四十五分鐘，要發揮出每一分鐘的作用，在高中英語課堂之前，教師需要對本節課的教學內容、教學目標進行制定，教師能夠做到精講精練，并且還要注重高中英語課堂提問的邏輯性是最為重要的前提。教師需要根據教材的特點，充分利用教材對問題進行一定的設計，不僅能夠調動學生參與的主動性，而且還能挖掘學生的潛能，培養學生創新思維的能力。在設計問題中，堅持循序漸進、由簡到難的原則。在高中英語課堂提問中需要根據學生思維活動的特點以及智力水平，能夠讓學生真正地學習到高中英語課堂中的知識，并且使得學生在實踐生活中有著一定的運用。

3. 掌握提問時機

在高中英語課堂提問中，教師需要對問題進行一定的設計，同時還要注重提問的時機，在高中英語課堂提問中要抓住科學合理的提問時機，才能發揮出高中英語課堂提問的有效性。導入教學在高中英語課堂教學中有著非常重要的作用，同時也是上好一節課的重要環節，在導入教學過程中，教師創設的課時應該貼近學生的實際生活，還要體現出高中英語教材的特點，能夠激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，能夠順利地開展高中英語課堂提問教學。教師在設計問題對學生提問中，要把新知識與舊知識二者相結合，不僅能夠幫助學生鞏固一定的舊知識，而且還能對新知識達到一定的預習效果，從而能夠體現出高中英語知識的整體性。教師在進行提問中需要抓住提問的關鍵點，對高中英語重點進行一定的提問，能夠在一定程度上有利于促進學生的學習，從而能夠幫助學生形成良好的學習習慣，發揮出高中英語課堂提問的有效性。

4. 多種提問形式

教師根據高中英語教學的實際情況，結合教學特點對問題進行一定的設計，通過對高中學生的提問能夠促使學生積極主動地去參與思考，發揮出課堂提問的作用。在高中英語課堂提問中，可以對學生進行單個的提問，還可以分組進行討論，還可以在課堂中舉行辯論賽。在對高中英語課堂授課前，需要在高中英語課堂中設置啟發性的問題，能夠激發學生學習的興趣，使得學生帶著問題去學習，在一定程度上提高教學質量和學習效率，然后再根據學生對問題的理解，通過教師對學生的點評，能夠幫助學生對知識進行一定的鞏固，不僅提高高中英語課堂教學的質量，而且還能在一定程度上提高學生學習的效率。

5. 改變反饋方式

在高中英語課堂提問教學中，教師對學生的回答要積極地做出反饋工作，在課堂提問中應當對學生進行一定的積極鼓勵，對學生進行一定的表揚，能夠幫助學生在高中英語學習過程中樹立正確的自信心，激發學生學習的興趣，從而促進學生對高中英語的學習。

6. 結語

課堂提問是高中英語教學中的一部分，同時還是一門藝術，在進行提問過程中，需要激發出學生學習的興趣，使得學生帶著問題去進行思考，促進學生主動地進行思考，充分調動學生參與的積極性和主動性，而且還能在課堂中營造良好的學習氛圍，在一定程度上加強師生之間良好的關系，能夠有利于實現教學目標，發揮出高中英語課堂提問的重要性。教師應當精心設計問題，為提高課堂效率，為教學目標的實現奠定一定的基礎。

[1] 韓蕊芳. 簡談高中英語課堂提問的有效性[J]. 大觀周刊， 2012（20）.