思想政治教育理論研究范文

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篇1

思想政治教育理論研究范式并不是某個(gè)人的或者會(huì)某個(gè)集體所明確的行為規(guī)范，它于相對(duì)應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域研究在其發(fā)展過程中逐步成型并得到認(rèn)可，它是一種學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域在對(duì)應(yīng)時(shí)期所具有的基本特征的綜述，是對(duì)于該項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的所具有特征的重要標(biāo)志。對(duì)于從事思想政治教育理論研究相關(guān)工作的教育者而言，思想政治教育理論研究范式是其在平常的教學(xué)工作與相關(guān)研究過程中所需要共同遵守的規(guī)范。擁有與時(shí)代相適應(yīng)的思想政治教育理論研究范式對(duì)于思想政治教育理論研究這項(xiàng)工作而言極為重要。

思想政治教育理論研究范式的確立，對(duì)于思想政治教育理論研究而言有著積極的意義，它在標(biāo)志這思想政治教育成為了一項(xiàng)常規(guī)的科學(xué)的同時(shí)，相應(yīng)的也能夠在一定程度上對(duì)這項(xiàng)研究起到促進(jìn)作用。但是當(dāng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，很多社會(huì)現(xiàn)狀也與當(dāng)初有著很大的區(qū)別，將過去的思想政治教育理論研究的范式套用于今自然會(huì)有很多地方產(chǎn)生偏差。

（一）育功能的偏離。在過去的思想政治教育理論研究中，過于突出了思想政治教育的政治作用，在部分的高校之中將思想政治教育轉(zhuǎn)化成了對(duì)于學(xué)生的政治教育，這無疑使對(duì)思想政治教育的一種錯(cuò)誤解讀。思想政治教育擁有其豐富的元素。其中不僅僅是政治教育，同時(shí)也包含了思想道德教育，心理健康指導(dǎo)和法制觀念培養(yǎng)等。僅僅是作為政治教育的存在無疑導(dǎo)致了對(duì)于其他方面教育的忽視。這與思想政治教育理論研究所需要達(dá)成的目標(biāo)無疑使相左的。

（二）對(duì)于學(xué)生群體所起作用的忽視。在過去的思想政治教育的研究中一直并不重視作為受教育者的學(xué)生群體的主觀意識(shí)。在傳統(tǒng)的教育中，教師是整個(gè)教育過程的唯一主體，而學(xué)生這一受教育者則被忽視，在教育的模式上則是采取的單向的灌輸觀念。這種單方面的灌輸式教育對(duì)于學(xué)生的積極性無疑造成了很大的傷害，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步的弱化思想政治教育在心理健康教育方面的所起的作用。

（三）教育模式的落后。在過去的思想政治教育理論研究范式下，高校的思想政治教育往往才去的是生硬的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體細(xì)節(jié)不予考慮，強(qiáng)硬的將思想理念灌輸于所有的學(xué)生。這種無視學(xué)生個(gè)體之間差異的教學(xué)模式，終究會(huì)由于受到個(gè)體之間巨大差異的影響而難以達(dá)到思想政治教育所預(yù)期的效果，可謂是說事倍功半。

（四）研究的對(duì)象的單一化。在當(dāng)前的思想政治教育研究中，研究的對(duì)象往往僅僅局限于單一的對(duì)象，并在莫種意義上忽略了對(duì)于其他方面的研究。以個(gè)體素質(zhì)與整體素質(zhì)為例，當(dāng)前的思想政治理論研究更加注重于個(gè)體的特定素質(zhì)，而在一定的程度上忽視了對(duì)于整體的素質(zhì)發(fā)展提升的研究。這樣一種定域式研究對(duì)于思想政治教育理論研究的整體發(fā)展有著不利的影響。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)推動(dòng)思想政治教育理論研究新范式形成的工作必須盡快的實(shí)施。

二、我們所追求的是怎樣的思想政治教育理論研究新范式

以往的思想政治教育理論研究范式存在著各種各樣的問題，尋求一種新范式，以適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的變化已成為必然，但是我們需要怎樣一種新范式，怎樣的新范式才能滿足需求？

（一）更具思考意識(shí)。在當(dāng)今的思想政治理論教育研究中，學(xué)術(shù)思維的缺失極大的阻礙著該項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的正常發(fā)展。在現(xiàn)有的范式中思想政治教育逐漸的脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，喪失了對(duì)于學(xué)術(shù)成果的質(zhì)疑能力。僅僅是停留于對(duì)于過去研究成果的不斷重復(fù)，并不能推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步。因而我們更應(yīng)改主張學(xué)術(shù)思維，對(duì)問題以學(xué)術(shù)的角度，結(jié)合思想政治教育的客觀事實(shí)進(jìn)行分析；以學(xué)者的角度去思索正式教育的相關(guān)問題；以不斷創(chuàng)新的理念去，探討思想政治教育理論研究的發(fā)展趨勢(shì)。只有如此才能夠達(dá)成思想政治教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。

（二）注重“問題意識(shí)”。思想政治教育研究新范式應(yīng)該注重對(duì)于實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)，能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)新的問題，抓準(zhǔn)問題關(guān)鍵，并迅速處理問題。在對(duì)于已有問題的探討以及新問題的研究中思想政治教育理論研究才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）放眼世界。思想政治教育理論研究的新范式需要又有開闊的眼光，擁有世界性。在當(dāng)今社會(huì)整個(gè)世界之間的聯(lián)系變得更為緊密，因而思想政治教育理論研究應(yīng)當(dāng)能夠擁有普遍性，要能夠在復(fù)雜多變的世界環(huán)境中準(zhǔn)確的把握中國的特殊定位，以此來確認(rèn)其發(fā)展方向。同時(shí)必須意識(shí)到思想文化的融合是一種大勢(shì)所趨，必須在成人這種趨勢(shì)的同時(shí)明確中國核心的價(jià)值體系，以此作為思想融合構(gòu)成中的重心。

篇2

現(xiàn)有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，理性思維和經(jīng)驗(yàn)在其中起到了重要作用，一定程度上能體現(xiàn)研究對(duì)象的部分根本規(guī)律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會(huì)對(duì)研究對(duì)象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規(guī)律的功能，且較少對(duì)已有的研究成果和研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤，實(shí)證的方法運(yùn)用少，缺乏對(duì)教育現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較的研究。面對(duì)復(fù)雜多變的教育環(huán)境和教育對(duì)象的思想、心理狀態(tài)，提出的對(duì)策方案缺乏可操作性。

二、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的爭議

思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建時(shí)間不長，在許多研究領(lǐng)域存在較多爭議。

一是關(guān)于研究對(duì)象。學(xué)界普遍認(rèn)同“思想政治教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”，但對(duì)于研究對(duì)象未形成一致觀點(diǎn)。主要觀點(diǎn)概括為：

（1）研究教育過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律以及依據(jù)這種規(guī)律對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象”；王新山、王玉婷認(rèn)為：“以思想政治教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其特殊規(guī)律為研究對(duì)象”；喬立騏、梁麗萍認(rèn)為：“研究思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。”筆者認(rèn)為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實(shí)效性的思想政治教育模式是一個(gè)值得思考的問題。

（2）研究教育過程中的各種互動(dòng)因素的心理特征和規(guī)律。施春華認(rèn)為研究對(duì)象包括四個(gè)方面：社會(huì)環(huán)境、個(gè)體心理狀況、教育內(nèi)容和教育者的心理。針對(duì)第一種觀點(diǎn)，本學(xué)科要特別注重研究如何根據(jù)人的心理規(guī)律來實(shí)現(xiàn)政治立場(chǎng)、思想觀念和道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運(yùn)用心理學(xué)理論和方法”這一基本原則，將很容易被認(rèn)為是偷換普通心理學(xué)的概念、照搬其內(nèi)容體系。第二種觀點(diǎn)的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學(xué)科的內(nèi)涵豐富、外延拓展。但可能會(huì)使研究范圍泛化，致使學(xué)科邊界模糊。現(xiàn)有研究表明，對(duì)于研究對(duì)象的闡述已經(jīng)在對(duì)過程進(jìn)行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育忽視教育對(duì)象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

二是關(guān)于研究內(nèi)容。主要包括：

（1）對(duì)思想政治教育過程的心理學(xué)研究。包括思想政治教育過程心理學(xué)原理和方法的研究，對(duì)心理環(huán)境、心理效應(yīng)、心理機(jī)制與心理功能的研究。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)思想政治教育的目的和任務(wù)，將思維、情緒、需要、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容納入研究內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)體系。

（2）對(duì)思想政治教育參與者的心理學(xué)研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類別教育對(duì)象的心理過程和個(gè)性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對(duì)教育過程和教育效果的影響，并在此基礎(chǔ)上探尋針對(duì)性對(duì)策；研究教育者的角色定位、心理品質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改善措施。學(xué)科的研究對(duì)象決定了其研究內(nèi)容，上述研究內(nèi)容符合學(xué)界對(duì)于本學(xué)科研究的普遍觀點(diǎn)。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學(xué)的研究內(nèi)容沒有切實(shí)地體現(xiàn)思想政治教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，甚至是簡單地借用心理學(xué)的研究成果，學(xué)科界限比較模糊，不利于確立其學(xué)科地位。三是關(guān)于學(xué)科歸屬。由于與思想政治教育學(xué)和心理學(xué)具有牽絲掛藤的聯(lián)系，學(xué)科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點(diǎn)有：

（1）歸屬于思想政治教育學(xué)。王瑞雪從學(xué)科成立的背景、研究對(duì)象和對(duì)思想政治教育的作用等方面論述，認(rèn)為應(yīng)歸屬于思想政治教育學(xué)；也有學(xué)者從“心理學(xué)”為“思想政治教育”服務(wù)角度出發(fā)，論證其學(xué)術(shù)立場(chǎng)。

（2）歸屬于思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的分支學(xué)科。此觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，因?yàn)閷W(xué)科交叉，兼具了兩個(gè)學(xué)科的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容，以思想政治教育為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教育過程進(jìn)行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學(xué)研究的是人在思想政治教育過程中產(chǎn)生和發(fā)展的心理現(xiàn)象與特殊的心理規(guī)律，其范圍包括在一般的心理現(xiàn)象和規(guī)律之中。明晰學(xué)科歸屬問題，是構(gòu)建和研究思想政治教育心理學(xué)的邏輯起點(diǎn)。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展重要?jiǎng)恿κ情_展多學(xué)科的協(xié)同研究，但必須以明確的學(xué)科歸屬為前提。目前對(duì)此缺乏權(quán)威性的論證，致使學(xué)科體系和內(nèi)容體系構(gòu)建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學(xué)為綱”與“以心理學(xué)為綱”的對(duì)峙。需要不斷深入研討，推動(dòng)其逐漸走向成熟。

三、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的不足

思想政治教育心理學(xué)是新興學(xué)科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時(shí)期難以得到完全解決的困境。

一是理論建構(gòu)不完備。

（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學(xué)界普遍認(rèn)同本學(xué)科研究的是思想政治教育活動(dòng)過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律；也有學(xué)者從思想政治教育環(huán)境、相對(duì)主體、相對(duì)客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。

（2）學(xué)科歸屬問題存在較大爭議。大多學(xué)者認(rèn)為本學(xué)科具有思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的部分共同的特點(diǎn)和內(nèi)容，應(yīng)歸屬于這兩門學(xué)科的分支學(xué)科；也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)。

（3）學(xué)科體系建構(gòu)存在較大爭議。有學(xué)者從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張以心理學(xué)的理論框架來構(gòu)成學(xué)科體系；也有從影響思想政治教育實(shí)踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學(xué)為綱。

（4）學(xué)科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學(xué)和心理學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建特有的理論體系是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。首先，對(duì)于二者在理論、方法上的聯(lián)系和區(qū)別缺乏系統(tǒng)的論述，導(dǎo)致在理論建構(gòu)過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學(xué)的方法、工具應(yīng)用于思想政治教育實(shí)踐。

二是缺乏科學(xué)的范式。具體表現(xiàn)在：

（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學(xué)為指導(dǎo)實(shí)施教育活動(dòng)過程中，教育者依然大量采用傳統(tǒng)文本教育范式，封閉、知識(shí)化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統(tǒng)方法有效地應(yīng)用于思想政治教育的全過程，未能實(shí)現(xiàn)相對(duì)主體同相對(duì)客體的良好互動(dòng)；

（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網(wǎng)絡(luò)和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學(xué)實(shí)踐和研究的主要陣營，其主導(dǎo)型研究范式是經(jīng)典教育學(xué)范式，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及倫理學(xué)等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實(shí)證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求和學(xué)科自身發(fā)展的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三是研究結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。

（1）相對(duì)主體業(yè)務(wù)素質(zhì)有限、整體協(xié)作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)系統(tǒng)理論知識(shí)、方法，又精通思想政治教育相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型師資隊(duì)伍；同時(shí)，研究者缺乏聯(lián)系和溝通的氛圍和平臺(tái)，協(xié)作不夠，致使研究力量分散，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)難以達(dá)成一致。

（2）相對(duì)客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學(xué)生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的群體。

（3）動(dòng)態(tài)研究、對(duì)策性的研究有待加強(qiáng)。針對(duì)教育對(duì)象的心理發(fā)展和思想變化而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)研究以及個(gè)案和小樣本的長期、追蹤研究相對(duì)薄弱；同時(shí)，用于解決教育過程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題的可操作性、對(duì)策性研究有待加強(qiáng)。

（4）對(duì)教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當(dāng)前，較多關(guān)注于從理論上探討教育活動(dòng)的實(shí)施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對(duì)于思想政治教育參與者的心理功能開發(fā)、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學(xué)的理論、方法和成果；此外，對(duì)于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強(qiáng)化與教育效果的反饋和改進(jìn)。

四、對(duì)思想政治教育心理學(xué)研究的建議及展望

思想政治教育心理學(xué)的存在和發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該堅(jiān)定發(fā)展的信心，攻堅(jiān)克難。基于對(duì)現(xiàn)狀和面臨困境的理性分析，筆者對(duì)思想政治教育心理學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行初步展望。

第一，推進(jìn)范疇及體系的理論完善和創(chuàng)新。對(duì)學(xué)科范疇及其體系進(jìn)行理論創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學(xué)科體系不斷完善和充實(shí)。

（1）推進(jìn)學(xué)科化建設(shè)。要?jiǎng)?chuàng)新理論體系，用思想政治教育的專業(yè)術(shù)語和話語體系從本學(xué)科研究的“用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領(lǐng)域中概括、提升和創(chuàng)新范疇，避免從心理學(xué)中簡單照搬、機(jī)械拼接；要整合學(xué)科資源，借鑒心理學(xué)的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，如：以思想政治教育的接受心理為切入點(diǎn)，研究受教育者的需要、動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對(duì)策。

（2）推進(jìn)科學(xué)化建設(shè)。學(xué)科發(fā)展“科學(xué)化”的趨勢(shì)要求教育過程更加關(guān)注對(duì)教育對(duì)象和教育過程的研究。以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用的世界觀和方法論，借鑒和運(yùn)用心理學(xué)甚至自然科學(xué)的研究工具和方法分析教育現(xiàn)象，作出能準(zhǔn)確反映思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的概括。

（3）推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)。以教育實(shí)踐和理論研究并重的方式進(jìn)行新的理論分析，對(duì)本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行前瞻性的概括，總結(jié)出預(yù)見性的理論和應(yīng)對(duì)方法。對(duì)現(xiàn)有的范式理論框架加以檢驗(yàn)和論證，并根據(jù)思想政治教育實(shí)踐和思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，以新的觀點(diǎn)、范疇、原則加以補(bǔ)充；構(gòu)建既能夠充分反映科學(xué)發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應(yīng)時(shí)展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學(xué)科理論體系。

第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學(xué)科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。

（1）要堅(jiān)持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學(xué)科逐步向科學(xué)化和時(shí)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。人學(xué)范式強(qiáng)調(diào)以人為本，在保證思想政治教育的意識(shí)形態(tài)性的同時(shí)又要教育對(duì)象生存方式的優(yōu)化提升。在堅(jiān)持用心理學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行客觀、數(shù)據(jù)型分析的基礎(chǔ)上，更加注重整體、系統(tǒng)的探究，重視受教育者的主體性，關(guān)注其心理特征和情感體驗(yàn)。

（2）要擴(kuò)大研究對(duì)象的覆蓋領(lǐng)域。研究的相對(duì)客體由以大學(xué)生為主，逐步涉及中學(xué)生、兒童、其他群體，如：少數(shù)民族地區(qū)、軍隊(duì)、企業(yè)、社區(qū)等群體。同時(shí)，群體與個(gè)體心理的比較研究，以及針對(duì)群體人際互動(dòng)、集體意識(shí)的研究將受到重視。

第三，擴(kuò)展新的載體和方法。

（1）在教育實(shí)踐方面，探索公共、虛擬空間的運(yùn)用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢(shì)，要突破以學(xué)校教育為主的形式，加強(qiáng)公共環(huán)境的開發(fā)和利用；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和大眾傳媒的作用，提高無意識(shí)教育和隱性教育的能力，強(qiáng)化互動(dòng)性和滲透性。

（2）在研究方法方面，注重量與質(zhì)的研究相結(jié)合。研究教育過程的構(gòu)成要素、其相互關(guān)系及整體功能是思想政治教育心理學(xué)開展過程研究的起點(diǎn)。在用實(shí)證方法進(jìn)行宏觀概括的同時(shí)，也要注重小樣本、個(gè)案研究，進(jìn)行深入、動(dòng)態(tài)的跟蹤。借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)證研究范例的標(biāo)準(zhǔn)化工具、實(shí)驗(yàn)來研究心理學(xué)理論、方法與思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實(shí)施方案，并用代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果為參考對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)證。

第四，加強(qiáng)復(fù)合型的研究隊(duì)伍建設(shè)。

（1）從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)復(fù)合型人才的培訓(xùn)，針對(duì)研究者或教育者的實(shí)際情況，開展思想政治教育學(xué)科相關(guān)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)、操作技術(shù)的培訓(xùn)，使其在實(shí)際運(yùn)用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關(guān)理論和方法，同時(shí)又能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。

篇3

隨著新媒體的不斷發(fā)展，研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)發(fā)生了根本性變化，要求教學(xué)方法必須實(shí)施根本性的變革。本文提出了研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的新教學(xué)法。所以，探尋研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)與方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的主動(dòng)性和互動(dòng)性，增強(qiáng)研究生教學(xué)效果的時(shí)效性，對(duì)于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新媒體；研究生思想政治理論教育；自然辯證法

隨著高校研究生思想政治理論課新方案的調(diào)整，要求研究生思想政治理論課教學(xué)方法和手段也要做相應(yīng)的變革。特別是在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨巨大挑戰(zhàn)，如何充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端，在微博、微信、數(shù)字電視、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的影響下，開展研究生思想政治理論教育，成為廣大思想政治理論課教育者和管理者積極探索的問題。本文結(jié)合西南科技大學(xué)研究生教學(xué)的長期探索與實(shí)踐，探尋現(xiàn)階段研究生思想政治理論教育的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并分析影響這一趨勢(shì)的原因，并進(jìn)一步提出了在網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件下，構(gòu)建以碩士研究生為本、師生雙向互動(dòng)的“321”教學(xué)模式。該方法主要是指研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的教學(xué)法。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指教師教學(xué)逐步由“主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變”，課堂氛圍由“單一被動(dòng)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變”；“兩個(gè)結(jié)合”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合；“一個(gè)核心”是指整個(gè)教學(xué)成敗的主體是教師，教師在教學(xué)中起著核心作用。研究研究生思想政治理論教育在新媒體條件下的特點(diǎn)，并探尋適合時(shí)展的方法，增強(qiáng)教學(xué)的可行性和時(shí)效性，對(duì)于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，培養(yǎng)主業(yè)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)過硬的高層次社會(huì)主義建設(shè)者，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生思想政治理論課教學(xué)的不足

“對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會(huì)主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會(huì)主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標(biāo)志之一。”[1]自我國研究生招生以來，我國培養(yǎng)了大批的專業(yè)精、政治素質(zhì)過硬的高層次人才。這其中與對(duì)研究生有效開展思想政治理論教育是分不開的。但是，隨著我國研究生的擴(kuò)招，研究生規(guī)模越來越大 ，對(duì)研究生思想政治理論課授課的效果出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)。特別是近幾年來，新媒體迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的大量普及，微博、微信充斥豐富了我們生活，同時(shí)對(duì)研究生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等帶來了巨大沖擊，這為我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（一）研究生的思想政治教育效果總體來說是積極上進(jìn)，有責(zé)任感。但由于顯示各種因素的影響，研究生的思想政治教育還是表現(xiàn)出了不僅令人滿意的一面，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一 ，政治素養(yǎng)不高。研究生從小學(xué)開始就通過各種形式和途徑接受理論教育，到了大學(xué)本科階段，進(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)理論，并要求他們能以立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去研究新情況、解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種新問題。但從現(xiàn)實(shí)情況看，不少研究生對(duì)的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)都不熟悉，更不要說運(yùn)用的立場(chǎng)去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。一些理工類研究生對(duì)政治不感興趣，專注自己的專業(yè)，結(jié)果出現(xiàn)了一些“政治文盲”，經(jīng)常鬧出政治笑話。

第二，道德行為與其學(xué)識(shí)極不匹配。研究生作為我國高等教育培養(yǎng)的高層次人才，不僅要求其有過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要求他們具有較高的道德水平，能夠在社會(huì)、生活中做出較好的道德表率，成為道德模范。但是，有些研究生卻表現(xiàn)出了與其知識(shí)和學(xué)歷不相匹配的道德意識(shí)和行為。具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：其一，責(zé)任意識(shí)薄弱。由于受個(gè)人主義、功利主義思想的影響，有的同學(xué)以個(gè)人利益為中心，片面強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因而缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)，甚至一些研究生連研究生班的干部都不愿意擔(dān)當(dāng)。其二，集體觀念淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)差。研究生由于學(xué)習(xí)的特殊性，研究生集中學(xué)習(xí)只有一年，其余時(shí)間大部門都是各自做試驗(yàn)和課題，這必然導(dǎo)致研究生參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。再加上自私和自我封閉，長期以來必然導(dǎo)致他們集體觀念淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)差。其三，心理素質(zhì)較差，缺乏克服各種困難的心理準(zhǔn)備。近年來，由于競爭日趨激烈，研究生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、以及處理個(gè)人問題上的面臨的壓力越來越大，這些壓力使得他們難以平靜心情專注學(xué)問，生活中變得自私自利，學(xué)習(xí)上急功急利，在各種壓力下，心理這些年來各高校頻頻出出現(xiàn)各種問題。歷年來的研究生跳樓事件就典型的說明了這一點(diǎn)。

第三，研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。研究生作為我國高等教育教育培養(yǎng)的高層次人才，“自然辯證法”作為研究生的公共課，其開設(shè)目的在于幫助學(xué)生把握自然、科學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科技創(chuàng)新能力，提高理工科學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。自然辯證法在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。但從現(xiàn)實(shí)來看，研究生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)卻不令人滿意。究其原因，是多方面，但其根本原因確是創(chuàng)新文化的缺失。研究生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受一定文化影響，這種文化來源于兩個(gè)方面，一是中國文化，二是西方文化。從通行的 《自然辯證法》教科書？內(nèi)容來看，的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會(huì)論、科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國家五個(gè)方面，全書是以科學(xué)技術(shù)的成就和哲學(xué)認(rèn)識(shí)的巨大進(jìn)步為基礎(chǔ)進(jìn)行論述，全書僅在文末提到科學(xué)技術(shù)與中國現(xiàn)代化的問題，涉及中國文化內(nèi)容很少，這不得不說是一個(gè)遺憾。因此，“在課堂中引入中國文化因素是不可缺少的，它可以彌補(bǔ)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中本土文化底蘊(yùn)的不足。”[2]而我國研究生在在整個(gè)人生學(xué)習(xí)過程中，受西方形式邏輯的影響非常嚴(yán)重，因此，缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中則表現(xiàn)為創(chuàng)新能力不足。

（二）從教師層面看，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展要求，教師個(gè)人的素質(zhì)和能力也影響著研究生的思想道德教育的效果和水平。

第一，傳統(tǒng)的教師“一言堂”已經(jīng)不能時(shí)展的要求。在舊媒體時(shí)代，媒體對(duì)學(xué)生的影響是有限的，媒體傳播的信息是可靠的 ，大眾往往是被動(dòng)地接受媒體傳播的知識(shí)和信息。除此之外，學(xué)生大量的知識(shí)是靠教師在課堂上傳授給學(xué)生。學(xué)生在課堂上也主要是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，新媒體的迅速發(fā)展，微博、微信廣泛發(fā)展，新媒體影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，而且學(xué)生也成為媒體終端，學(xué)生對(duì)信息的獲取也由過去被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，學(xué)生更直接成為各種信息的提供者和者。所以，學(xué)生對(duì)教師在課堂中“滿堂灌”不感興趣，對(duì)教室教授的不感興趣的話題也在關(guān)注。所以，出現(xiàn)了現(xiàn)在課堂中教師在課堂上“口沫四濺”，學(xué)生在自己座位上毫無反應(yīng)，低著頭，關(guān)注自己的手機(jī)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。所以，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引進(jìn)與現(xiàn)時(shí)展的新的教學(xué)方式。

第二，教師的個(gè)人素質(zhì)和能力也影響著研究生思想政治理論教育的效果。從我國研究生師資培養(yǎng)來看，我國研究生教師隨著招生的規(guī)模逐年增加，總體上滿足了研究生思想政治理論課教學(xué)的需要。但是，隨著教育部思想政治理論課課程教學(xué)改革，《自然辯證法》這門課程由原來54個(gè)學(xué)時(shí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的18個(gè)學(xué)時(shí)。隨著學(xué)時(shí)的改變，所需教師就大量迅速減少，一些學(xué)校原來打算引進(jìn)這方面專業(yè)的教師，現(xiàn)在也不在引進(jìn)。隨著老教師的逐步退休和一部分教師轉(zhuǎn)上其他專業(yè)課程，自然辯證法方面的專業(yè)教師就越來越少，一些學(xué)校就臨時(shí)找來上公共課的教師臨時(shí)湊數(shù)，教學(xué)效果就可想而知。另一方面，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，教師也不在是真正的“傳道、授業(yè)、解惑”者。教師成為了一種職業(yè)，部分教師也放低了對(duì)自己的要求，把對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作當(dāng)做一份職業(yè)，他們只關(guān)心自己完成的工作量的多少和報(bào)酬的高低，對(duì)上課的真正實(shí)效漠不關(guān)心。教師的責(zé)任心的缺失和專業(yè)素質(zhì)的不高必然導(dǎo)致教學(xué)效果的偏低。

（三） 學(xué)校管理部門的考核方式也直接影響著思想政治理論課教學(xué)的效果。從目前各高校對(duì)于教師教學(xué)也記得考核來看，大多數(shù)學(xué)校只注重教師教學(xué)工作量的完成，比較注重?cái)?shù)量的考核情況，而不太注重教師教學(xué)的真正實(shí)效。就其原因，數(shù)量的考核直觀、清晰，易于把握，而質(zhì)量的考核則不易把握。在公共政治理論教學(xué)中更是如此。一些學(xué)校也采取了“專家評(píng)價(jià)+學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)教”的方式對(duì)教室授課進(jìn)行考核，從實(shí)際情況來看，效果也不盡如意。如果說是這個(gè)領(lǐng)域的專家，那還能真正提出一些實(shí)質(zhì)性的效果。但有些學(xué)校所謂的專家，其實(shí)就是退休教室，甚至出現(xiàn)文科專家聽取理科教師上課，理科退休教師為文科教師打分的荒唐現(xiàn)象。學(xué)科的不同，教學(xué)思路與理念會(huì)出現(xiàn)較大差別，難怪一些年輕教師對(duì)所謂專家不屑一顧，對(duì)專家的評(píng)價(jià)極其不滿。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，最初學(xué)校設(shè)置評(píng)教系統(tǒng)，是便于教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，從而不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，最終提高教學(xué)效果。但從我校實(shí)際操作效果來看，結(jié)果完全相反。這是由于管理部門的“懶惰”所造成的。由于管理部門簡單、直接利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，把學(xué)生給教師打分直接當(dāng)做教師授課水平考核的依據(jù)，并將這一結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱掛鉤，這就必然導(dǎo)致教師不得不認(rèn)真對(duì)待學(xué)生評(píng)教。甚至一部分教師為了學(xué)生對(duì)自己評(píng)分高些，不得不采取一些迎合學(xué)生的措施。所以，學(xué)校出現(xiàn)了教師怕得罪學(xué)生，不愿意管學(xué)生的敷衍教學(xué)的狀況。在這種情況下，學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果必然變差了。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)方法存在的特點(diǎn)

研究生思想政治理論課教學(xué)與本科生相比，具有其自身特點(diǎn)。思想政治理論課教學(xué)方法有自己特定的研究對(duì)象，它主要研究思想政治教育理論與實(shí)踐的關(guān)系以及人們掌握和運(yùn)用思想政治教育方法，爭取最佳教育效果的規(guī)律。同其他學(xué)科相比，思想政治理論課具有較強(qiáng)的思想性、政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，因此，思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新有其獨(dú)特要求與特點(diǎn)。目前不同學(xué)校教育者都在努力探尋適合研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)與方法，并結(jié)合本校研究生的具體實(shí)際，提出了一些切實(shí)可行的方法。如復(fù)旦大學(xué)學(xué)院王賢卿認(rèn)為，思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng)新，最核心的是堅(jiān)持以學(xué)生為本的創(chuàng)新理念。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院武曉峰則認(rèn)為，研究生思想政治理論課教學(xué)必須力求做到“四個(gè)突出”，即：要突出培養(yǎng)研究生的思想政治素養(yǎng)、理論思維能力與科學(xué)研究能力；突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)踐性與針對(duì)性；要突出研究生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；突出考核目標(biāo)中的綜合素質(zhì)與研究能力考查。西南民族大學(xué)賈秀蘭則認(rèn)為，研究生思想政治理論課教育，要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。教學(xué)方法的探索是一個(gè)重點(diǎn)，要把社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題列為專題加以講授，并進(jìn)行課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，可有效地提高研究生政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。但是，這些教學(xué)方法探索與教學(xué)特點(diǎn)的探尋還是具有單一目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)時(shí)代環(huán)境的分析與考量，特別是在新媒體時(shí)代，要充分考慮網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字電視等新媒體對(duì)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的影響和沖擊；同時(shí)也應(yīng)充分考慮在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，研究生思想政治理論課教學(xué)的歷史使命和時(shí)代要求，探尋研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)和方法，并充分利用新媒體具有的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，探尋更加符合研究生認(rèn)知心理和可接受的教學(xué)方法與手段，提高研究生思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性和時(shí)代性，培養(yǎng)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)造型社會(huì)主義建設(shè)者。為此，西南科技大學(xué)政治學(xué)院和研究生院出臺(tái)研究生改革和創(chuàng)新計(jì)劃，支持教師大膽改革。為此，《自然辯證法》課程組對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行了大膽探索，提出了研究生思想政治理論課教學(xué)方法改革的“321”模式教學(xué)法。該方法是指研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的新教學(xué)模式。其具體內(nèi)容包括：

第一，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指教師教學(xué)逐步由“主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變”，課堂氛圍由“單一被動(dòng)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變”。首先，教師在具體授課過程中，必須改變傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式，改變教師完全忽略學(xué)生的主控課堂的教學(xué)習(xí)慣，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)問題的方向思考，教師職責(zé)則由主導(dǎo)向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、聽課和做筆記的習(xí)慣，要通過事先設(shè)置問題，讓學(xué)生積極、主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑完成有關(guān)問題的學(xué)習(xí)，并在課堂中和其他師生探討，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。其三，課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)由“單一被動(dòng)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變”。由于過去是教師完全主導(dǎo)課堂，忽略學(xué)生這個(gè)主要主體，所以教學(xué)效果不佳。現(xiàn)今要充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生這個(gè)主體的切身實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題有話說，想要說，而且必須說，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與性，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康、正面發(fā)展。

第二，“兩個(gè)結(jié)合”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。為了增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教學(xué)的時(shí)效性，教育部開設(shè)了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐課，目的就是把大學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)用于分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，增強(qiáng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過此環(huán)節(jié)，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課有了正確的認(rèn)識(shí)，用有關(guān)理論解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)重大問題的能力也不斷得到提高。研究生思想政治理論課雖然沒有專門的實(shí)踐課，但是各高校也都設(shè)置了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前很多學(xué)校這一環(huán)節(jié)都是由學(xué)工部在負(fù)責(zé)，因此往往與理論教學(xué)相脫節(jié)。為了增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性，同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的性，本課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓理論教學(xué)的教師參與實(shí)踐教學(xué)，并把實(shí)踐教學(xué)中的事例和材料引入課堂，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，增強(qiáng)了時(shí)效性，學(xué)生也能真正感同身受，從而真正達(dá)到對(duì)研究生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

第三，“一個(gè)核心”是指整個(gè)教學(xué)成敗的核心在教師。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)課堂的把控、課堂問題的設(shè)置、課下材料的準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)的引導(dǎo)與把控，各方面工作做得好壞與否，效果怎樣，核心人物還是在教師。所以，教師在課前要做充分地準(zhǔn)備，要詳細(xì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題。否則，就可能失敗。正因?yàn)橛羞@樣那樣的擔(dān)心，所以有些教師完全不讓學(xué)生參與發(fā)言，怕掌控不了課堂。有些教師又完全讓學(xué)生發(fā)言，教師掌控不了課堂，起不到正面引導(dǎo)的作用。

三、“創(chuàng)造5分鐘”，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還要受到創(chuàng)新環(huán)境的影響。創(chuàng)新環(huán)境包括硬環(huán)境（ 由物質(zhì)環(huán)境和剛性的管理體制及人員組成） 和軟環(huán)境（ 由人文環(huán)境、彈性的研究方向和評(píng)價(jià)體系組成） 兩大類。本文主要涉及創(chuàng)造過程的人文環(huán)境中課堂創(chuàng)新氛圍的小環(huán)境的營造，具體途徑就是在每堂講課前設(shè)置“創(chuàng)造5 分鐘”。所謂“創(chuàng)造5 分鐘”，就是研究生通過創(chuàng)新文化等的熏陶、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，把自己在生活中或?qū)W習(xí)科研中最有創(chuàng)意、最有心得、最受感動(dòng)的一件事用5 ～ 10 分鐘的時(shí)間在課堂上通過視頻、圖片、講演、實(shí)物、表演等向大家展現(xiàn)。由于這個(gè)活動(dòng)是一種自由、開放靈活的交流活動(dòng)，參與活動(dòng)的人只要有靈感、創(chuàng)意、創(chuàng)作，都可以走上講臺(tái)。通過這個(gè)活動(dòng)，其目的在于交流研究生的創(chuàng)新心得，打破思維定勢(shì)，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，從而喚醒每個(gè)研究生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新沖動(dòng)并最終投入到創(chuàng)新實(shí)踐中。“創(chuàng)造5分鐘”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)最先由中國科技大學(xué)劉仲林教授創(chuàng)立，筆者作為劉仲林教授的博士研究生，深深感到這一環(huán)節(jié)的時(shí)效性，所以在筆者回到西南科技大學(xué)后，在我校本科生和研究生教學(xué)中推行這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也贏得了同學(xué)的廣泛好評(píng)和喜愛，效果非常好。

總結(jié)：研究生思想政治理論教學(xué)的效果決定著我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。只有各級(jí)研究生管理部門和廣大教師學(xué)者深入探討，才能不斷提高研究生的思想政治理論教學(xué)的水平，提高研究生的政治素養(yǎng)和政治覺悟，從而為早日實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)獻(xiàn)出自己的力量。

[注釋]

①目前各高校使用的 《自然辯證法》 教材版本不盡相同，本文主要以郭貴春主編，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辯證法概論》為依據(jù)。該教材是教育部理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材配套用書?碩士研究生思想政治理論課教材.

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部社科司：《普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編》（ 1949-2008） [M].北京： 中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]趙四學(xué) 劉仲林：《碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) “五創(chuàng)一體”法探微》[J].科技管理研究，2014年第9期，第16頁.

篇4

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)研究；述評(píng)；反思

中圖分類號(hào)：G643.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào):1673-291X(2009)06-0252-02

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，相關(guān)機(jī)構(gòu)給予了較多的支持，查閱中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上的文章，從2000年至今，已有一百多篇文章從不同角度來探討這一問題，有的文章還是教育部或省級(jí)重點(diǎn)課題的研究成果。研究者有教學(xué)第一線的教師，也有教學(xué)管理人員。研究成果內(nèi)容廣泛，涉及到每一門課程實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面。

一、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都發(fā)揮著重要的作用：

符惠明提出在理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體過程中，學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)和幫助大學(xué)生掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，接受愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，提高認(rèn)識(shí)水平和社會(huì)適應(yīng)能力，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。這一觀點(diǎn)代表了思想政治理論課教師的普遍觀點(diǎn)。

李秀芝認(rèn)為，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。面對(duì)社會(huì)新的變化，學(xué)校思想政治理論課教學(xué)必須深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，直面各種社會(huì)信息，直面學(xué)生的各種疑慮，才能夠在解釋規(guī)律中傳道、在強(qiáng)化教育中授業(yè)、在理論聯(lián)系實(shí)際中解惑，提高學(xué)生辨別是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治論教學(xué)模式以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，教學(xué)效果很不理想，而實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生變成積極的實(shí)施者和參與者，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課程的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的需要。

總之，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為這類課程不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的困難

雖然高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)有很重要的意義，但現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)存在著很多困難，主要有：第一是實(shí)踐資金缺乏，學(xué)生要走出校門，通過參觀調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐就需要有相應(yīng)的資金，但一般學(xué)校沒有這項(xiàng)資金，尤其是擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇上升，各種經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，問題就更為突出。第二是教學(xué)資源短缺，社會(huì)實(shí)踐資源有限，學(xué)生眾多，不管是社區(qū)，企事業(yè)單位，還是專門的實(shí)踐基地，如果常年不斷地接待實(shí)踐，其自身的正常運(yùn)作和發(fā)展必然受到影響。第三是教學(xué)組織困難，高校思想政治理論課都實(shí)行大班教學(xué)，每位教師要面對(duì)幾百上千的學(xué)生，組織起來相當(dāng)困難。

對(duì)于這些困難的存在，不少研究者也提出了自己的見解，如符惠明認(rèn)為是教學(xué)與管理觀念上存在著局限性。思想政治理論課在現(xiàn)代大學(xué)課程體系中的重要性雖然得到權(quán)威部門和教育人士的認(rèn)可，但是由于現(xiàn)實(shí)教育中的功利化傾向，使得教師和學(xué)生普遍重視專業(yè)課程，而不重視思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致該類課程被邊緣化，整體地位低，實(shí)踐教學(xué)被輕視乃至忽視。現(xiàn)行教學(xué)管理制度和理念本身也不太適合思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)管理，教學(xué)資源短缺這個(gè)長期的問題難以得到全面的改觀。由于缺乏觀念上真正重視與實(shí)踐上的實(shí)際作為，因而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)制度與資源建設(shè)步伐不能滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需要。

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目的與形態(tài)的深刻變化，要求建構(gòu)相應(yīng)的條件保障機(jī)制，具體包括科學(xué)的教學(xué)管理體制、豐富的教學(xué)資源、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及規(guī)范的實(shí)施過程與方法。但目前大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件保障機(jī)制仍處于缺失狀態(tài)。

三、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究

我們一般理解的實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生走出校園，觀察參與社會(huì)活動(dòng)。這樣勢(shì)必會(huì)造成我們前面提到的一些困難。鑒于此，有研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵提出了新的見解，如李海蓉提出：實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)是統(tǒng)一的，實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上講必須與所講授的理論有內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。因此實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以在校內(nèi)，也可以在校外，可以說，也可以做。

郭建民也注意到了課堂實(shí)踐的重要性，并認(rèn)為應(yīng)該將課堂上的實(shí)踐作為“兩課”實(shí)踐教學(xué)的起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為四種形式：教學(xué)互動(dòng)，組織辯論、討論，進(jìn)行案例分析，師生溝通；直觀教學(xué)，通過現(xiàn)代化信息設(shè)備，觀看視頻，進(jìn)行多媒體教學(xué)，給學(xué)生一些現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生的形象；啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生按著問題學(xué)習(xí)理論，探索真理；體驗(yàn)式教學(xué)，主題演講、典型示范。他著重強(qiáng)調(diào)利用課堂開展形式活潑的實(shí)踐教學(xué)。雖然思路新穎且解決問題了目前實(shí)踐教學(xué)某些難題，但是有些內(nèi)容讓人感覺只是理論教學(xué)中教學(xué)法的改變而已。

除了將社會(huì)實(shí)踐搬回課堂，搬回學(xué)校這一思路外，很多研究者還提出了將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)手，教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的不同地區(qū)、單位的主要特點(diǎn)，擬定實(shí)踐指導(dǎo)方案，明確主題，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的目的性。這就要求學(xué)校相關(guān)部門對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)支持，與思想政治理論課教師密切合作，統(tǒng)籌安排，由各專業(yè)實(shí)踐帶隊(duì)指導(dǎo)教師代行指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)得以完成。還有將該類課程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，將目前高校在假期組織的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)如“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)與思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，可以使有限的教學(xué)資源、資金和時(shí)間等得以綜合利用。

王曉云、魏彩霞撰文指出，建立以校常務(wù)書記為第一責(zé)任人，教務(wù)處長、有關(guān)職能部門和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的專家聯(lián)合組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)決策保障系統(tǒng)，起著全面領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障的基本作用。設(shè)置相應(yīng)的管理監(jiān)控系統(tǒng)，把“兩課”實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作納入教學(xué)工作管理系統(tǒng)。具體實(shí)施系統(tǒng)是關(guān)鍵，是落實(shí)層，其中，相關(guān)課程教師是具體實(shí)施系統(tǒng)中的核心要素，具體負(fù)責(zé)實(shí)施。

四、對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究的反思

從當(dāng)前的研究成果來看，也存在一些問題：一是研究內(nèi)容重復(fù)較多，創(chuàng)新性少；二是理論高度不夠，沒有從更深層探討清楚該類課程的實(shí)踐價(jià)值，也沒有把握好這一教學(xué)活動(dòng)更實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵；三是有些文章提出的建議操作性不強(qiáng)，比如將該類課程實(shí)踐與學(xué)生暑期的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行考核，但實(shí)際操作中有困難，課程成績難以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，實(shí)踐的好壞也不影響他的成績，學(xué)生沒有動(dòng)力。再如與專業(yè)課實(shí)習(xí)結(jié)合問題，其實(shí)很多專業(yè)課教師不僅不樂意參與思想政治理論課實(shí)踐，甚至直接告訴學(xué)生說他們教給學(xué)生的是飯碗，思想政治理論課是虛的，怎么委托能他們帶隊(duì)指導(dǎo)。考察、參觀活動(dòng)面對(duì)偌大規(guī)模的學(xué)生也是紙上談兵。至于成立該類課程實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，個(gè)別學(xué)校可以做到，但不具備普遍意義，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己也存在口頭重視思想政治理論課，實(shí)踐中同樣忽視它，這跟整個(gè)社會(huì)的教育環(huán)境是一致的。如果把課堂教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，多媒體教學(xué)，電影錄像資料作為實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)有難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體制妥協(xié)。由此，研究者必須開辟（或者說根本的革命出）新的途徑。

基于已有研究成果，若干問題需要深化研究外，著手實(shí)驗(yàn)和構(gòu)建起思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室的研究也需要提到日程上。實(shí)驗(yàn)科學(xué)已經(jīng)延伸到了社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，部分社會(huì)科學(xué)也建立了模擬實(shí)驗(yàn)室，據(jù)我們所知思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室目前國內(nèi)尚沒有，其中有二個(gè)主要原因：一是傳統(tǒng)沿襲的教育習(xí)慣，二是思想教育工作者多是沒有理工科背景的工作者，缺乏這方面的意識(shí)。具體怎么操作還有待進(jìn)一步的研究。

雖然大家都認(rèn)識(shí)到這些實(shí)踐教學(xué)的重要性，但從目前的實(shí)際情況來看，這種重視只是口頭上的，在實(shí)踐中仍然輕視這門課程，比如從教師配備這方面就可以看得出來，思想政治課總是上大課，一個(gè)老師要面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，如何開展討論？反觀英語教育和多數(shù)專業(yè)課教學(xué)則都是小班上課，難道心與心的交流，思想與思想的碰撞不更重要嗎？其實(shí)這里有一個(gè)更深層次而且目前很難解決的問題就是，教育的功利性太強(qiáng)，就像當(dāng)前的就業(yè)指揮棒，為了就業(yè)，專業(yè)過硬比大腦（思考力）過硬更有效。思想政治課的實(shí)踐活動(dòng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，本來思想的變化就是緩慢的過程，短時(shí)間內(nèi)也很難考核出它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了多大程度的積極影響，進(jìn)行思想的教育更不可能急于求成。如果整個(gè)社會(huì)和教育管理部門都抱著“有專業(yè)知識(shí)好生存發(fā)展”的功利態(tài)度，那么思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)恐怕只能停留在口頭上，停留在表層罷了。

參考文獻(xiàn)：

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[6]郭建民.關(guān)注課堂實(shí)踐教學(xué) 提高思想政治理論課實(shí)效[J].煤炭高等教育，2006，（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)倫理道德；精華；思想政治；教育

1、傳統(tǒng)倫理道德在思想政治教育的價(jià)值

傳統(tǒng)倫理道德是偉大的中華民族幾千年的智慧結(jié)晶，經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展、完善，體現(xiàn)了許多基本理智與情感。儒家的仁愛是中國傳統(tǒng)倫理道德的重要代表，儒家的仁愛可分三個(gè)層次。首先是孝悌、愛父母，即親親，講得就是最基本的倫理道德，要孝敬父母。孝在中國的傳統(tǒng)倫理道德中是非常重要的道德規(guī)范，也最受國人重視，體現(xiàn)了人的最基本道德。如果一個(gè)人在對(duì)自己的父母都不能做到真正的孝，那他對(duì)其他人也很難表現(xiàn)真摯的情感。弘揚(yáng)孝道一直是重要的思想政治教育內(nèi)容。接下來的兩個(gè)層次則是，仁民、愛物，倡導(dǎo)人們有更廣義的愛，關(guān)愛其他人，愛護(hù)世間萬物。仁愛的思想在當(dāng)今也有助于處理人與人之間的關(guān)系，更有助于現(xiàn)在所提倡的人與自然的和諧發(fā)展。

在復(fù)雜的社會(huì)中，人們總會(huì)遇到面臨義與利的抉擇。儒學(xué)為這個(gè)問題提出了解決依據(jù)，即道義作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果這件事符合道義，那么可以去做；如果不符合道義，那么即使有利于自己也不應(yīng)該去做。要在道義允許的范圍內(nèi)來獲得自己的利益，正確的處理利與義。在現(xiàn)實(shí)生活中，集體的利益、國家的利益可以視作義，相比之下自己的利益則為利。只有保證國家和集體的利益才能保證自己的利。如果只重利，不重義，那么當(dāng)國家和集體的利益受損了，自己也終將收到影響。義以導(dǎo)利的傳統(tǒng)價(jià)值觀念提供了良好的思想政治教育內(nèi)容。

2、取傳統(tǒng)倫理道德中的精華

傳統(tǒng)倫理道德屬于倫理型文化，教育人們加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)完善人格。在《大學(xué)》的開篇就告訴人們，要弘揚(yáng)善良正義的道德，讓人們的思想不斷更新提升，最終達(dá)到至善至美。中國的諸子百家中，很多都認(rèn)為人要有崇高的理想與信念，有完善的道德人格，要會(huì)修心養(yǎng)性，提高自己的氣質(zhì)，不斷向理想人格邁進(jìn)。此外，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“國而忘家，公而忘私”等等名言，體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的自強(qiáng)不息，愛國奉獻(xiàn)，憂國憂民，忠誠勤勉等等傳統(tǒng)倫理道德的精華。

傳統(tǒng)倫理道德，有精華的地方，也有與時(shí)代不相符的糟粕。中國傳統(tǒng)倫理道德起源并發(fā)展于封建社會(huì)，受封建社會(huì)制度的影響，同時(shí)也被時(shí)代所約束，因此存在著一定的不足之處，這些內(nèi)容不利于思想政治教育。在儒家思想中有克己復(fù)禮，消極無為等主張，對(duì)于處于信息化時(shí)代的中國是不利的，不利于文化的交流，科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。儒家思想中的一些排斥科學(xué)的主張也是不正確的，對(duì)于自然世界中的一些現(xiàn)象，應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度來看待并解釋。因此，在思想政治教育時(shí)，就要對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地甄別，對(duì)其中的糟粕要摒除，對(duì)精華要繼承并發(fā)揚(yáng)。

3、傳統(tǒng)倫理道德與思想政治教育結(jié)合

完善傳統(tǒng)倫理道德與思想政治教育中。對(duì)于思想政治教育，不但要教育學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的教育。作為思想政治教育者，要將傳統(tǒng)倫理道德中的精華教授給學(xué)生，對(duì)于消極過時(shí)的理念應(yīng)該摒棄。通過正確的倫理道德教育，讓學(xué)生的思維方式，行為舉止受到優(yōu)秀傳統(tǒng)倫理道德的影響，逐漸讓傳統(tǒng)倫理道德中優(yōu)秀的部分稱為學(xué)生道德品質(zhì)的一部分。對(duì)于一些學(xué)生的行為表現(xiàn)與傳統(tǒng)倫理道德相背離的，要找到適合的方法讓學(xué)生理解傳統(tǒng)理論道德，通過傳統(tǒng)理論道德來改變學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生的品行。

增加傳統(tǒng)理論道德在思想政治課程中的比重。在現(xiàn)在的思想政治課本中，對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的課程設(shè)置較少。雖然一些學(xué)校安排一些關(guān)于倫理道德方面的講座，但在教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間上都還是較少。因此應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)倫理道德的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)倫理道德教育的重要性。在教育考核上，應(yīng)該將傳統(tǒng)倫理道德的教育列入考核內(nèi)容，并指派專門的教師負(fù)責(zé)。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，可以組織課外講堂，參加傳統(tǒng)文化展覽，觀看傳統(tǒng)文化影片等等，將傳統(tǒng)倫理道德用多種方式向?qū)W生展示，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的理解，影響學(xué)生的道德品質(zhì)。

將傳統(tǒng)倫理道德賦予時(shí)代性。傳統(tǒng)倫理道德發(fā)展了幾千年，不能止于現(xiàn)在，應(yīng)該繼續(xù)傳承發(fā)展下去，融入當(dāng)今的時(shí)代精神。如今我國正處于社會(huì)主義精神文明和道德文明建設(shè)的新時(shí)期，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義改革期間的改革創(chuàng)新精神，不斷開拓進(jìn)取。將這種精神融入到傳統(tǒng)倫理道德中，讓具有時(shí)代特色的傳統(tǒng)倫理道德精神影響著后來人，不斷地發(fā)揚(yáng)光大。

4、小結(jié)

在中國，思想政治教育與傳統(tǒng)倫理道德教育有著密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)倫理道德為思想政治教育提供了重要的資源，更好地發(fā)揮了思想政治教育的作用。在依據(jù)傳統(tǒng)倫理道德進(jìn)行思想政治教育時(shí)也在對(duì)中國傳統(tǒng)道德倫理進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。在教育過程中，思想政治教育者對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的內(nèi)容進(jìn)行辯證地分析，批判地繼承，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)倫理道德中的精華，摒棄糟粕，完善了傳統(tǒng)倫理道德，同時(shí)也加強(qiáng)了思想道德教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊光慈.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)道德：大學(xué)生思想政治教育的基本內(nèi)容[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，31（2）：35-37.

[2]丁宏.中國傳統(tǒng)道德文化與大學(xué)生德育工作研究[J].思想政治教育研究，2014，（3）：84-86.

篇6

關(guān)鍵詞　管理體制　研究生　思想政治教育

1 新時(shí)期研究生群體的特點(diǎn)

一是生源結(jié)構(gòu)的多元化。從研究生思想政治教育的現(xiàn)狀來看，近幾年研究生招生規(guī)模增長較快，由于生源復(fù)雜，研究生在教育背景、婚姻家庭、綜合素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)了較大的差別。生源結(jié)構(gòu)的多元化，決定了研究生思想教育工作的復(fù)雜性。二是思想認(rèn)識(shí)的多樣性。占多數(shù)比例的應(yīng)屆生社會(huì)閱歷淺，思想較單純，容易接受他人影響，思想波動(dòng)大，面對(duì)社會(huì)文化的多元化，辨別分析能力較弱；在職研究生社會(huì)閱歷較豐富，思想較成熟，往往自我意識(shí)強(qiáng)烈，集體觀念和參與意識(shí)較弱。有相當(dāng)一部分人，他們的思想異常活躍，看待問題有時(shí)不免片面和偏激，甚至追逐錯(cuò)誤思潮。他們追求學(xué)業(yè)上的成功,但輕視接受的傳統(tǒng)理論教育和忽視個(gè)人的全面發(fā)展。研究生思想認(rèn)識(shí)的多樣性，決定了研究生思想教育工作的曲折性。三是個(gè)體素質(zhì)的差異性。研究生的整體素質(zhì)比較好，他們的政治觀念、思想覺悟、道德意識(shí)、心理發(fā)展等方面比較健康、成熟和定型，是屬于較高層次的。但部分研究生人生價(jià)值趨于務(wù)實(shí)主義，只注重自我價(jià)值的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)，只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，社會(huì)責(zé)任感差，缺乏誠信意識(shí)。還有部分研究生缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí)，遇到挫折承受能力差，集體意識(shí)淡薄。個(gè)體素質(zhì)的差異性,決定了研究生思想教育工作的艱巨性。四是群體結(jié)構(gòu)的分散性。由于研究生各學(xué)科專業(yè)人數(shù)、學(xué)習(xí)、科研工作性質(zhì)的限制，研究生的活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的分散性和獨(dú)立性特點(diǎn)，除在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間的相對(duì)集中外，大都進(jìn)行分散性、獨(dú)立性的工作和學(xué)習(xí)，平時(shí)與思想政治教育工作者接觸較少，他們的思想政治狀況不容易被一一掌握。研究生群體的分散性，決定了研究生思想教育工作的特殊性。

2 新時(shí)期研究生思想政治教育管理體制中存在的突出問題

（1）思想政治教育工作“空”。目前，多數(shù)高校采取研究生院與專業(yè)院系共同管理的研究生思想政治教育管理體制，研究生院負(fù)責(zé)研究生的專業(yè)教育，專業(yè)院系負(fù)責(zé)日常管理和思想政治教育，由于學(xué)校人員配備不足、學(xué)生日常事務(wù)繁多以及管理體制欠完善等原因，研究生學(xué)院和專業(yè)院系往往溝通不暢、責(zé)權(quán)不明；負(fù)責(zé)日常管理和思想政治教育的學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員往往時(shí)間和精力不足，對(duì)研究生的思想教育管理力不從心，從而出現(xiàn)思想政治教育工作“空”的現(xiàn)象。

（2）思想政治教育基礎(chǔ)“薄”。研究生與本科生比較，心智較成熟，對(duì)一些挫折和壓力也能正確對(duì)待、自我開解，但面臨諸如戀愛、婚姻壓力，生活自立的壓力，社會(huì)交往的壓力，遇到不公平待遇時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)偏激行為。有些高校常忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為研究生價(jià)值觀、人生觀取向大都已經(jīng)成熟，對(duì)研究生思想政治教育管理體系的構(gòu)建沒有深入到基層，忽略了本根，對(duì)存在的問題沒有及時(shí)調(diào)查和了解，對(duì)研究生缺少必要的關(guān)心，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的情感基礎(chǔ)逐漸薄弱。

另外，研究生濃厚的個(gè)人色彩，淡薄的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，造成研究生活動(dòng)參與率低，加上部分教育管理者沒有充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性，使得研究生強(qiáng)烈的成就欲望和事業(yè)心得不到滿足，致使思想政治教育工作群眾基礎(chǔ)弱化。

（3）與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，導(dǎo)師參與管理的力量“弱”。有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想政治教育意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校在導(dǎo)師育人方面不夠重視，加之新時(shí)期導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的作用薄弱。

3 健全管理體系，提高研究生思想政治教育工作的有效性

黨和國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)研究生思想政治和管理工作的重要性和緊迫性。教育部明確指出：“研究生德育工作是高校德育工作的重要組成部分，高校黨委要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃，建立和完善以校長及行政系統(tǒng)為主實(shí)施的研究生德育工作管理體制，校長要對(duì)研究生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。”健全的管理體系是的研究生思想政治教育工作落到實(shí)處的保證。近幾年，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生管理體制改革蔚然成風(fēng)，很多高校開始積極探索、嘗試新的研究生思想教育管理體系。

（1）建立科學(xué)合理的研究生思想政治教育管理組織體系，完善管理體制。“管理是一種教育手段，尤其是科學(xué)的管理是思想教育的有效載體”。研究生思想政治教育與管理工作需要教學(xué)和行政兩手抓，二者互相滲透，教學(xué)與行政緊密結(jié)合的關(guān)鍵是要形成機(jī)制，落在實(shí)處。當(dāng)前在研究生擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)校要實(shí)行兩級(jí)管理體制與院系負(fù)責(zé)制，即研究生思想政治工作在學(xué)校和院系兩個(gè)層面上具體實(shí)施，由研究生一級(jí)管理模式向校、院二級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變，并在二級(jí)管理模式基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)日常業(yè)務(wù)和思想政治教育分管的體系。

（2）科學(xué)劃分管理權(quán)限，明確各級(jí)管理職能。在分級(jí)管理的研究生思想政治教育管理模式中，校一級(jí)的管理機(jī)構(gòu)的權(quán)限和主要職責(zé)是以黨的路線、綱領(lǐng)、方針、政策為指南，結(jié)合學(xué)校研究生的實(shí)際情況，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，抓宏觀、觀全局，健全和完善思想政治教育工作管理機(jī)構(gòu)。院系一級(jí)的管理機(jī)構(gòu)的權(quán)限和主要職責(zé)是按照上級(jí)的工作計(jì)劃，實(shí)施具體的思想政治教育工作，不僅幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還要有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等方面的具體問題。

同時(shí)，在日常管理和教育中，樹立以人為本的思想，在完善研究生思想政治的過程中，注重研究生思想政治教育的基礎(chǔ)管理。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，是我們做好研究生思想政治教育工作的黃金法則。從研究生實(shí)際出發(fā)，充分考慮群眾性是做好研究生思想政治教育工作的重要基礎(chǔ)。

（3）研究生思想政治教育與日常管理相互滲透。研究生學(xué)習(xí)、生活分散性以及個(gè)體差異性的特點(diǎn)決定了研究生的思想政治教育必須與嚴(yán)格的管理相結(jié)合，要求把工作重心放在基層，在日常管理中滲透思想教育，充分健全管理制度發(fā)揮思想政治教育功能，如抓好研究生的校園文化建設(shè)，寢室制度建設(shè)，規(guī)范研究生的獎(jiǎng)懲等。

篇7

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；質(zhì)量工程；對(duì)策及措施

現(xiàn)階段我國高等教育受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響對(duì)教師質(zhì)量重視度正在不斷增加，但大部分高等院校針對(duì)教師的績效和激勵(lì)措施過于傾向于個(gè)體，這就導(dǎo)致高等院校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重視力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)要求，這一現(xiàn)狀在很大程度上限制了我國高等教育質(zhì)量在新時(shí)期的良性發(fā)展。現(xiàn)階段高等院校在發(fā)展中要認(rèn)識(shí)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要作用，要求高等院校要結(jié)合自身師資力量現(xiàn)狀建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣不僅可以更好的進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃組織與實(shí)施，同時(shí)液位高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義，是新時(shí)期提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。

1.思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

1.1思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏教學(xué)資源。現(xiàn)階段高等院校依舊以傳統(tǒng)教學(xué)觀念看待教學(xué)工作，沒有將教學(xué)工作作為高等院校新時(shí)期發(fā)展中的戰(zhàn)略目標(biāo)，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象依舊是我國大部分高等院校在新時(shí)期發(fā)展中的主要問題。高等院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)是引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，同時(shí)也是將我們黨最新科學(xué)理論、路線、方針以及政策傳遞給大學(xué)生的傳播者，是幫助學(xué)生在高等教育中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的引導(dǎo)者，但由于高等院校在發(fā)展中將大量資源都投入到科研活動(dòng)中，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)嚴(yán)重缺乏足夠的教學(xué)資源。

1.2思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)不明確。建設(shè)目標(biāo)的一致性是決定思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的主要因素，沒有統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)會(huì)直接造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)完全失去了存在的意義，現(xiàn)階段我國大部分高等院校雖然確定了思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，但在沒有完全理順教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)各項(xiàng)指標(biāo)之間的關(guān)系，導(dǎo)致部分高等院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)被弱化。現(xiàn)階段大部分高等院校在針對(duì)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)估方面，依舊停留在以教學(xué)改革課題和論文等一些相對(duì)較為剛性的評(píng)估指標(biāo)中，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致嚴(yán)重違反了教育部推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心目標(biāo)。

1.3思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)重申報(bào)、輕建設(shè)。我國相關(guān)教育規(guī)定要求思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要進(jìn)行申報(bào)，在經(jīng)過我國相關(guān)教育部門評(píng)選等程序之后才能允許其進(jìn)行立項(xiàng)，但由于被批準(zhǔn)的國家級(jí)、升級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目會(huì)為學(xué)校帶來一些榮譽(yù)，而且高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)被審批立項(xiàng)后會(huì)獲得一筆建設(shè)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致大部分高等院校都想通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)立項(xiàng)獲取教育部門予以的獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)階段大部分高等院校在思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在申報(bào)成功之后，很少有時(shí)間和經(jīng)歷投入到思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，同時(shí)也導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間嚴(yán)重缺乏交流與協(xié)作，在很大程度上弱化了思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。

2.加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾項(xiàng)策略及措施

2.1明確思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)

現(xiàn)階段高等院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要堅(jiān)持有關(guān)政策、路線以及目標(biāo)，要將通過思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作為總體建設(shè)目標(biāo)，明確思想政治理論課通過教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一最高目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)任何工作都要圍繞這一中心進(jìn)行并為之服務(wù)，這是思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中必須堅(jiān)持的核心目標(biāo)。高等院校要認(rèn)識(shí)到科研只是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的重要途徑。

2.2構(gòu)建出思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制

現(xiàn)階段高等院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要構(gòu)建出合理的合作機(jī)制，充分發(fā)揮出思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老中青的傳、幫、帶作用，充分體現(xiàn)出思想政治理論課教學(xué)資源的共享性、整合性以及會(huì)聚性等特點(diǎn)，同時(shí)也要充分體現(xiàn)出創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性、開放性、集成性以及先進(jìn)性等，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作方式、進(jìn)行等方面不受到其他外界因素影響，利用開放式的考核機(jī)制和激勵(lì)體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自主管理，這樣才能確保通過優(yōu)秀的合作機(jī)制使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好的實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)監(jiān)督管理

現(xiàn)階段高等院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要履行創(chuàng)新教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程體系建設(shè)與改革、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、組織學(xué)生科研實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐等職責(zé)，教育部門與高等院校要建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)的高素質(zhì)督導(dǎo)隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)對(duì)高等院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控，通過專家評(píng)估、干部評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、同行評(píng)估以及授課教師自評(píng)等體系，在基礎(chǔ)上提高我國高等院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。

2.4優(yōu)化、完善思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制

現(xiàn)階段我國高等院校要高度重視思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，將思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作放到院校發(fā)展的核心戰(zhàn)略中，并結(jié)合高等院校自身情況、教育部門政策要求完善管理措施、獎(jiǎng)勵(lì)措施以及激勵(lì)措施，這樣才能為高等院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展提供有力的制度保障。現(xiàn)階段高等院校要為思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供專項(xiàng)資金支持，同時(shí)也要為思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學(xué)硬件條件，這樣才能確保思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮出其重要作用。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段我國高等院校要認(rèn)識(shí)到思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義，同時(shí)也要求高等院校要為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有力的制度保障、政策保障、資金和物質(zhì)保障，這樣才能確保思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在發(fā)展中可以實(shí)現(xiàn)其建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)也可以確保通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以不斷強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李連根，李惠陽.高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2009

篇8

一、思想政治教育環(huán)境定義的界定問題

研究思想政治教育環(huán)境的前提就是對(duì)其定義進(jìn)行科學(xué)、合理的界定。對(duì)思想政治教育環(huán)境進(jìn)行深入的研究，首先就要對(duì)其定義進(jìn)行界定，也是進(jìn)行思想政治教育環(huán)境研究的首要問題。現(xiàn)階段，對(duì)于思想政治教育環(huán)境的定義，研究界主要有兩個(gè)主要的觀點(diǎn)，其中一個(gè)觀點(diǎn)是思想政治教育的整個(gè)過程包含著思想政治教育環(huán)境，也就是在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，環(huán)境對(duì)教育者和受教育者都有影響，同時(shí)對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法及方向具有決定作用。根據(jù)這一理解，產(chǎn)生了“四體結(jié)構(gòu)論”，也就是在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，主要包括四方面內(nèi)容，即教育的主體、客體、介體及環(huán)體，其中教育介體包括方法、目的及內(nèi)容，而教育環(huán)體就是教育環(huán)境。這四方面內(nèi)容貫穿于整個(gè)思想政治教育的過程。對(duì)于定義的界定，另一種觀點(diǎn)是思想政治教育環(huán)境作為外部條件存在于整個(gè)思想政治教育系統(tǒng)，也就是教育系統(tǒng)要想發(fā)揮應(yīng)有的功能，就要考慮到在環(huán)境的影響下教育系統(tǒng)的變化。

因此，對(duì)于思想政治教育環(huán)境的定義的界定，這兩種觀點(diǎn)明顯都有一定的道理，但是同時(shí)也具有一定的片面性。對(duì)于這個(gè)問題理論界也沒有進(jìn)行深入的分析及研究，大多數(shù)人都傾向一種觀點(diǎn)，單純地認(rèn)為教育環(huán)境就是教育生態(tài)環(huán)境，將其育人功能完全地忽略掉。顯而易見，這兩種觀點(diǎn)都不夠全面，在研究這個(gè)問題之前首先要明確人和環(huán)境之間的關(guān)系。環(huán)境對(duì)人有一定的制約作用，而人對(duì)環(huán)境有創(chuàng)造作用。在人與自然的相處過程中，人體現(xiàn)出的是主動(dòng)性，因此在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，教育者和被教育者對(duì)環(huán)境的影響也是主動(dòng)的，也就是教育者及被教育對(duì)環(huán)境具有選擇、改造、創(chuàng)造的作用，而這些作用發(fā)揮的基礎(chǔ)就是社會(huì)實(shí)踐。清楚了這個(gè)問題，對(duì)思想政治教育環(huán)境進(jìn)行界定：首先，思想政治教育環(huán)境對(duì)思想政治教育系統(tǒng)有影響作用，并具有獨(dú)立性，也就是其環(huán)境對(duì)系統(tǒng)中的所有方面都有一定的影響，比如教育者、受教育者的思想等等，可以將其歸結(jié)為外部條件。其次，思想政治教育環(huán)境就是教育主體對(duì)環(huán)境的作用，以此能更好地進(jìn)行思想政治教育。因此，對(duì)于思想政治教育定義的界定要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以整體的眼光看問題，思想政治教育環(huán)境既包括外部條件也有內(nèi)部因素。

二、思想政治教育環(huán)境的特征研究

對(duì)于思想政治教育環(huán)境的特征研究，理論界也是眾說紛紜，有很多觀點(diǎn)：其一，其環(huán)境具有綜合性、廣泛性、順序性及可控性、直觀性、感悟性、變化性;其二，動(dòng)態(tài)性、廣泛性、特定性及可創(chuàng)性;其三，開放性、復(fù)雜性及易變性;其四，思想政治教育環(huán)境是許多對(duì)立統(tǒng)一的特征組成，比如抽象性與直觀性、封閉性與開放性等等;其五，思想政治教育作為一個(gè)大系統(tǒng)，包括很多方面的內(nèi)容，其特征主要包括三個(gè)方面，結(jié)構(gòu)特征即順序性及綜合性，本質(zhì)特征為社會(huì)性及階級(jí)性，另一個(gè)方面就是外在特征，主要有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、廣泛性、可造性及滲透性。

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關(guān)鍵詞：中國化；軍校學(xué)員；思想政治教育教學(xué)

軍校是造就軍官的搖籃，軍校培養(yǎng)的基層軍官素質(zhì)能力的高低對(duì)部隊(duì)的戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱有直接影響，其思想政治素質(zhì)是核心和關(guān)鍵。如何對(duì)軍校準(zhǔn)軍官的學(xué)員開展有力有效的思想政治教育教學(xué)是當(dāng)前各軍校研究的重點(diǎn)課題，運(yùn)用中國化的最新理論成果武裝軍校學(xué)員思想，這是黨對(duì)軍隊(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代性必然要求，是軍隊(duì)院校開展思想政治理論課教育教學(xué)的理念牽引，運(yùn)用好最新成果武裝對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀合格軍官意義十分重大。

一、當(dāng)前軍校對(duì)學(xué)員開展思想政治教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄

思想政治教育教學(xué)是軍校人才培養(yǎng)的必然模塊，是一項(xiàng)基本性、經(jīng)常性的工作。對(duì)學(xué)員開展思想政治教育教學(xué)的主體是軍校思想政治教研室的教員和學(xué)員隊(duì)的干部，教員和學(xué)員隊(duì)干部知識(shí)面同地方大學(xué)思政理論課教師以及輔導(dǎo)員相比較而言，學(xué)歷相對(duì)偏低，接觸新鮮事物的程度相對(duì)較弱，與現(xiàn)實(shí)相對(duì)脫節(jié)，而越來越多的80后、90后學(xué)員成為軍校學(xué)員的主力軍，其思想活躍，樂于接受新知識(shí)、迎接新挑戰(zhàn)，軍校原先的"年年講、事事講、講來講去都是同樣的話"這種模式已難以適應(yīng)思想政治教育教學(xué)的需要，必須進(jìn)行改進(jìn)。

（二）教育教育方式過于簡單

思想政治教育教學(xué)對(duì)于軍校學(xué)員的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常大的影響，對(duì)一名青年軍官從軍報(bào)國的人生道路具有深遠(yuǎn)意義。軍校慣用的模式是"你說我聽、你說我背、考試合格就萬歲"，學(xué)員不怕學(xué)不好"槍槍炮炮"專業(yè)知識(shí)，就怕思想出問題，部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的關(guān)鍵取決于"打得贏"能力，更取決于"不變質(zhì)"的素質(zhì)。傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教育模式已難以適應(yīng)新要求，需要以牽引式、互動(dòng)式的模式引導(dǎo)學(xué)員興趣，從其靈魂最深處增強(qiáng)認(rèn)同感和自覺性，調(diào)整方式方法是十分有必要的。

二、推進(jìn)中國化最新理論成果武裝的重大意義

（一）是黨的軍事人才方針的現(xiàn)實(shí)要求

軍校是適應(yīng)新形勢(shì)為黨和軍隊(duì)培養(yǎng)人才的主陣地，黨的理論成果隨著改革發(fā)展實(shí)踐的深入而不斷創(chuàng)新，槍桿子是要永遠(yuǎn)聽黨指揮的，掌握槍桿子的基層部隊(duì)如果連黨的時(shí)代思想都不清楚，那結(jié)果無疑是可怕的。所以黨總是在要求部隊(duì)緊跟時(shí)代步伐，緊貼使命任務(wù)，錘煉思想作風(fēng)能力，對(duì)軍校教育教學(xué)提出了與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)性要求，軍校教育不能滯后，必須讓成為集成的軍官掌握中國化的最新理論成果，即用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦，保證學(xué)員從軍校畢業(yè)后走進(jìn)軍營能夠把握黨的時(shí)代脈搏，隨時(shí)按照黨的要求抓好帶兵服務(wù)工作。

（二）是軍校思想政治教育教學(xué)融入新內(nèi)容、探索新路子的必然選擇

軍校開展對(duì)學(xué)員的思想政治教育教學(xué)不能講來講去都是一個(gè)內(nèi)容，都是一個(gè)模式，這無疑會(huì)讓青年學(xué)員感到單調(diào)乏味，疲于應(yīng)付，時(shí)代在發(fā)展，黨的理論成果也在推陳出新，作為中國化的最新成果，不能僅停留在教員的視域下，必須使之成為學(xué)員靈魂最深處的東西，讓學(xué)員知道黨最近有什么新的思想理論成果，以此看待日新月異的社會(huì)實(shí)踐，才能看得明白、理解得清楚。用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題，幫助學(xué)員樹立正確的人生觀和從軍觀是軍校思想政治教育教學(xué)工作者的神圣使命。學(xué)習(xí)中國化的最新成果是軍校政治教員和學(xué)員隊(duì)干部的職責(zé)，只有自己先理解吸收了才能引導(dǎo)好教育好青年學(xué)生。在日常的教育管理中融入理論成果新內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)理論成果的主人，引導(dǎo)學(xué)員積極思考研究，對(duì)于筑牢軍魂、夯實(shí)軍事素養(yǎng)意義重大。

三、探索中國化最新理論成果武裝學(xué)員思想的有效新模式

（一）引領(lǐng)軍校思想政治教育教學(xué)工作者學(xué)習(xí)中國化最新理論成果的熱潮

教師能不能教好學(xué)生，自身是關(guān)鍵。如果教員或是隊(duì)干部連自己都不知道中國化最新成果是什么，那教育學(xué)生無疑是一句空談，所以教員要學(xué)、隊(duì)干部也要學(xué)，而且不能像傳統(tǒng)的疲于應(yīng)付，消極對(duì)待那種模式學(xué)習(xí)，要變革要我學(xué)為我要學(xué)，我只想淺嘗輒止的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)明白學(xué)深入的理念。自身觀念上是否重視、是否有時(shí)間學(xué)習(xí)對(duì)于培樹教員、隊(duì)干部興趣十分重要，因此軍校需要配套出臺(tái)相關(guān)措施，積極印發(fā)學(xué)習(xí)小冊(cè)子、集中學(xué)習(xí)、開展專題式研究、進(jìn)行授課大比武等都是激發(fā)廣大思想政治教育教學(xué)工作者學(xué)習(xí)熱潮的好辦法，授課者學(xué)好是聽課者學(xué)好的前提。

（二）將學(xué)員互動(dòng)式新模式鋪開來

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QQ平臺(tái)思想政治理論課兩個(gè)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式創(chuàng)新

一、QQ平臺(tái)輔助教學(xué)的基本功能簡介

騰訊QQ是由深圳市騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司開發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）軟件。騰訊QQ支持在線聊天、視頻電話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、自定義面板、QQ郵箱等多種功能，并可與移動(dòng)通訊終端等多種通訊方式相連。目前已經(jīng)發(fā)展到上億用戶，在線人數(shù)超過一億，是中國目前使用最廣泛的聊天軟件之一。作為人際溝通、交流的最便捷、最時(shí)尚的工具，將其用于教學(xué)輔助活動(dòng)，它具有以下功能：

1.QQ平臺(tái)有助于構(gòu)建與利用豐富的教學(xué)資源

QQ平臺(tái)以簡單的形式、方便的管理、張揚(yáng)的個(gè)性等體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，教師可以將授課教案、課堂視頻、教學(xué)感悟等通過QQ平臺(tái)中的共享空間提供給學(xué)生，也可以把文字、圖片、音頻、視頻等形式教學(xué)資源提供給學(xué)生，而且教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，供學(xué)生下載和瀏覽，也可以將學(xué)生收集上傳的小組學(xué)習(xí)資料加以分類、擇優(yōu)添加到教學(xué)資源庫。通過以上方式，師生共同建立、逐步完善動(dòng)態(tài)資源。共享的永久保存功能，使得資料能夠重復(fù)瀏覽。

2.QQ平臺(tái)有助于增強(qiáng)和改善教學(xué)效果、延伸課堂教學(xué)空間

由于課堂教學(xué)的次數(shù)有限和大班授課，教師很難及時(shí)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有的學(xué)生可能在課堂上沒有完全聽懂授課內(nèi)容，但由于性格內(nèi)向不愿意在大庭廣眾發(fā)言提問，有的學(xué)生可能在課后的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，一般情況下這些問題要等到下次課才在課堂上提出，時(shí)間間隔一周，學(xué)生可能容易忘掉。利用QQ平臺(tái)交流溝通功能，學(xué)生可以將這些疑問隨時(shí)可以在QQ群中留言提出，教師只要上線就能及時(shí)做答。一問一答間教師更加全面地了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)實(shí)際，答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.QQ平臺(tái)有助于提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

在教學(xué)活動(dòng)中中引入QQ平臺(tái)，能夠提高教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)期初，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將教材分成若干個(gè)專題，在教師的協(xié)助下學(xué)生自由組合組成幾個(gè)研究小組，學(xué)生自由選擇專題，并就所選專題進(jìn)行調(diào)查研究，再將調(diào)查資料和調(diào)查報(bào)告通過QQ群上傳至共享或群空間中，從而實(shí)現(xiàn)師生交流，生生交流，資源共享。在這樣的教學(xué)過程中，每名學(xué)生自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)有所貢獻(xiàn)。學(xué)生們獲得成就感，就更加樂于參與教學(xué)，逐漸提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.QQ平臺(tái)使教師找到與學(xué)生交流的語言與工具，有助于改善師生關(guān)系

目前高校師生關(guān)系相對(duì)簡單，除了正常上課和晚輔導(dǎo)之外，師生交流少，不利于教師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、溝通師生情感。QQ平臺(tái)沖破了傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育手段的多元化，師生可以利用群相冊(cè)、群BBS、群留言板、群討論等功能，在輕松愉悅的氛圍中，放松心情、表達(dá)觀點(diǎn)、陶冶情操、實(shí)現(xiàn)信息分享和思想交流。QQ群已經(jīng)成為大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、演繹自我的重要載體，為師生搭建了一座情感橋梁。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方式主要是靠講師在課堂上進(jìn)行講授，盡管教師有認(rèn)真?zhèn)湔n、努力上好課的主觀愿望，但是由于思想政治理論課自身內(nèi)容的限制和受教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成在教學(xué)中存在以下的局限性：

1.教學(xué)中不了解學(xué)生的實(shí)際而缺乏針對(duì)性

思想政治理論課教師主要承擔(dān)思想政治理論課的教育教學(xué)工作，在日常工作中關(guān)注更多的是自身的專業(yè)研究和課堂教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際、思想動(dòng)態(tài)變化往往缺乏全面深入的了解。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，作為“摸著鼠標(biāo)長大的一代”的當(dāng)代大學(xué)生，他們從小受到網(wǎng)絡(luò)的影響，用網(wǎng)絡(luò)解決生活、學(xué)習(xí)中的絕大部分問題，通過QQ、博客、微博、人人網(wǎng)等多種交流方式，不懂得他們的網(wǎng)絡(luò)語言，與他們進(jìn)行思想溝通舊村有障礙。

2.教學(xué)中的教學(xué)手段與教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是由任課教師進(jìn)行課堂灌輸式講授，盡管教師也很努力但往往感到有些力不從心。有些教學(xué)方式的變化由于受到時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)、人數(shù)等方面的限制而無法開展起來。如果能夠?qū)⒉┛偷囊恍┗竟δ芘c用到思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中來，便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和條件，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式，使思想政治理論課教學(xué)以新穎有效的方式展開。

3.教學(xué)過程中缺乏暢通的教學(xué)信息反饋機(jī)制

在目前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，除了偶爾采用的調(diào)查問卷和短暫的課間交流之外，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、思想中存在的疑惑及認(rèn)識(shí)偏差普遍缺乏及時(shí)通暢的信息反饋渠道，特別是一些高校由于實(shí)行新老校區(qū)大距離的奔波，任課教師對(duì)于與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息的溝通心有余而力不足。

4.在教育教學(xué)過程中師生互動(dòng)不足

由于教學(xué)時(shí)空的有限性、班級(jí)規(guī)模的龐大、教師教育理念的錯(cuò)位等主客觀因素的影響和制約，一些思想政治理論課任課教師普遍重視理論講解和知識(shí)傳授，忽視教學(xué)雙方的互動(dòng)和師生關(guān)系的和諧。其實(shí)學(xué)生對(duì)于某些課程的認(rèn)可與接受是要受到課程內(nèi)容是否有吸引力、教學(xué)過程是否有趣、教學(xué)方式是否新穎等多種因素的影響。

三、積極探索基于QQ平臺(tái)的思想政治理論課教學(xué)新模式

QQ平臺(tái)的應(yīng)用為思想政治理論課教學(xué)方式帶來深刻變化的同時(shí)，也帶來一些問題，如果不對(duì)其加以研究、引導(dǎo)和監(jiān)控，也會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，在探索基于QQ平臺(tái)的思想政治理論課教學(xué)新模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問題：

1.積極主動(dòng)地利用好QQ平臺(tái)對(duì)于思想政治理論課教學(xué)的輔助功能

第一，借用QQ平臺(tái)更好地發(fā)揮

思想政治理論課傳遞主流價(jià)值觀、占牢思想政治教育主渠道。從報(bào)紙、廣播、電視到網(wǎng)絡(luò)，新媒體的出現(xiàn)見證了傳播技術(shù)和手段的發(fā)展和創(chuàng)新，也意味著政治傳播、意識(shí)形態(tài)建構(gòu)的目標(biāo)群體越來越龐大、方式越來越靈活。大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的方式如果因循守舊、故步自封，就很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想發(fā)展需要。

全面認(rèn)識(shí)并且深入研究QQ平臺(tái)的教育功能，已經(jīng)成為高校思想政治教育者的重要任務(wù)。只有高度重視、主動(dòng)研究QQ等網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)和功能，才能占牢大學(xué)生思想政治教育的陣地。

第二，注意發(fā)揮QQ平臺(tái)在思想政治理論教育中的輿論引導(dǎo)功能。相比廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)的輿論范式，QQ平臺(tái)的輿論主題和內(nèi)容，更加多元化、個(gè)性化，更加需要進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師再利用QQ工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須明確它畢竟只是教學(xué)過程中的輔助手段，是為正常的教學(xué)過程服務(wù)的工具，決不可輕易放棄課堂作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道的功能，工具是為主題服務(wù)的。

第三，充分利用QQ平臺(tái)便捷的溝通工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。認(rèn)真研究QQ平臺(tái)可用于思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的功能，發(fā)揮其在構(gòu)建教學(xué)資源庫、豐富教學(xué)內(nèi)容與形式、加強(qiáng)師生之間交流與溝通、拓展教學(xué)時(shí)空等方面的功能，教師既可以選取時(shí)尚鮮活的教育主題、以輕松活潑的語言吸引大學(xué)生加入QQ平臺(tái)參與討論，把人生觀、價(jià)值觀教育以隱性的方式滲透到討論中，擴(kuò)大思想政治教育在時(shí)間和空間的覆蓋面；同時(shí)也使教師避免刻板僵硬的說教，把學(xué)生感興趣、渴望了解的內(nèi)容，用大學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂見的形式表達(dá)，在和大學(xué)生平等對(duì)話中營造主流輿論氛圍。

2.注重對(duì)QQ平臺(tái)實(shí)施管理，更好地使其為思想政治理論課教學(xué)服務(wù)

第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)中如何使用QQ平臺(tái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師必須明確教學(xué)的基本目的和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形成教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于需要在教學(xué)方式與手段上學(xué)要借助于QQ平臺(tái)工具的部分進(jìn)行適度的運(yùn)用，而絕不能將思想政治理論課教學(xué)完全置身于QQ平臺(tái)之上，處理好教學(xué)主題與教學(xué)手段利用的關(guān)系。

第二，教師應(yīng)當(dāng)把握QQ平臺(tái)的輿論動(dòng)向。目前網(wǎng)絡(luò)上各種信息混雜在一起，對(duì)于缺乏判斷能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言容易產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)偏差或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，任課教師在主動(dòng)利用QQ平臺(tái)時(shí)，一是要對(duì)教學(xué)中需要引用的日志、圖片影像資料等進(jìn)行篩選，絕不能根據(jù)教師的個(gè)人愿望和喜好隨意利用；二是對(duì)于學(xué)生在QQ平臺(tái)上遇到的思想認(rèn)識(shí)困惑和難題及時(shí)給予疏導(dǎo)與教育，幫助其樹立正確的導(dǎo)向，傳遞正能量。三是在QQ中，一個(gè)不經(jīng)意的消息就可能在大學(xué)生中被無限放大，帶來深刻的影響。因此，教師應(yīng)善于捕捉信息，把握動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決問題、化解矛盾。

第三，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)QQ平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)管理。教師可以通過QQ平臺(tái)上的QQ群成員人數(shù)、輿論內(nèi)容、學(xué)生關(guān)注度等指標(biāo)，對(duì)QQ群進(jìn)行全面識(shí)別和關(guān)注；對(duì)QQ群進(jìn)行適度監(jiān)控，將QQ群作為輿論監(jiān)測(cè)的陣地，能夠了解更多的輿論傳播情況，獲得輿情動(dòng)態(tài)甚至校園事件的先兆。教師建立的教學(xué)用的QQ群應(yīng)當(dāng)實(shí)行實(shí)名制并加以管理，對(duì)于利用教學(xué)用QQ平臺(tái)傳播無聊的、甚至是有害信息的行為及傳播者應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以處理與教育。

總之，QQ平臺(tái)的興起以及在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用拓展了高校思想政治教育的工作空間，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)造了新局面。只有不斷總結(jié)方法，才能更好地發(fā)揮QQ平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，有目的、有步驟地開展思想政治理論課教學(xué)，才能主動(dòng)出擊，占牢網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新陣地。

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